一個好的方案應(yīng)該能夠解決問題，并且具有可操作性和可持續(xù)性。方案的實(shí)施需要動員和調(diào)動各方面的力量和資源，形成合力。學(xué)習(xí)方案范文時，我們還可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，加強(qiáng)自己的項(xiàng)目管理能力。
大自然的文字教學(xué)方案篇一
潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。師：{示句子｝我們一起來讀讀。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
我們不會迷失方向師：自己先讀讀師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會毀掉飛機(jī)。師：你是怎么知道的?生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云師：為什么飛機(jī)在里面飛行會被毀掉?生：里面隱藏著可怕的雷雨。[教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充]師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
[示詩]你看那天上的白云。
這就是大自然的文字云山變得像鐵砧雷雨就要來到師：我們一起來讀讀。
師：學(xué)到這，你想對神奇的天書說什么嗎?
師：這回有什么不同?自己讀讀看。[生讀]師：這是什么句子?生：過渡句。
它是[]。
有它的地方曾是一片汪洋師：指名讀。
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎?生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
[示詩]。
你看那[]。
它是[]。
周圍的森林是后來才有的師：[指名讀]。
2[示詩]。
你看[]。
這是大自然的文字[][]師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫師[指名讀]。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
大自然的文字教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的意思。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時：第二課時。
教學(xué)設(shè)計。
一：導(dǎo)入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點(diǎn)?潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認(rèn)識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：｛示句子｝我們一起來讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的？
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀。
師：你從這個句子又讀出了什么。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來到。
師：我們一起來讀讀。
師：學(xué)到這，你想對神奇的天書說什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看。〔生讀〕。
師：這是什么句子？
生：過渡句。
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說說你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學(xué)說，其他人給他補(bǔ)充。如說不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕。
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對于第五板塊的幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會大膽的想象和聯(lián)想。
2、回憶生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音并展開聯(lián)想。
3、練習(xí)把對于幾種聲音的描寫與展開的想象融為一體，寫一篇習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章語句通順，表達(dá)出自己對各種聲音的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)你聽到的集中聲音展開聯(lián)想。
教具準(zhǔn)備：
小黑板錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
前幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇寫景的文章，這幾篇文章之所以能夠?qū)懙脙?yōu)美是因?yàn)槠渲杏凶髡叽竽懚S富的想象和聯(lián)想。今天，我們也來寫一篇文章，相信同學(xué)們也會完成得很出色。
二、口頭表達(dá)。
1、聽錄音，說一說米聽到了什么聲音？
2、在大自然中，在我們生活中，你還聽到過其他聲音嗎？
3、說一說自己聽到的聲音。
4、由這些聲音你能想到什么？
5、可以選取讓你記憶深刻或最喜歡的幾種聲音展開想象，寫一篇作文。
三、列好提綱。
四、寫在稿紙上。
五、作業(yè)。
完成作文草稿。
板書設(shè)計。
各種聲音聯(lián)想到了……。
教學(xué)后記：
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的主題。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的觀念。
3、在與同學(xué)的交流修改習(xí)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的`主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板優(yōu)秀習(xí)作和不成功的習(xí)作各準(zhǔn)備一篇。
教學(xué)過程：
一、選讀習(xí)作，共同評議。
1、以四人小組為單位,輪流讀自己的習(xí)作,組員共同評議。
2、提出學(xué)生在習(xí)作中存在的一些共性問題，提出建議，引起全體注意。
（每組推薦一名學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，全班學(xué)生對照習(xí)作要求進(jìn)行評議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，提出修改建議。）。
大自然的文字教學(xué)方案篇四
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學(xué)反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學(xué)反思《大自然的文字》教學(xué)反思》。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的`一點(diǎn)。
根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問”的關(guān)系引起學(xué)生對讀書的重新審視，從而把對“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識再提高一個層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學(xué)方案篇五
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個小組，進(jìn)行交換評改。
3、每組推薦一篇寫得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作，抄在本子上。
板書設(shè)計：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學(xué)方案篇六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
教學(xué)此課時，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識它們？認(rèn)識它們有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個問題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文2―6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認(rèn)識它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法；石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學(xué)生找出書上的`語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
看來同學(xué)們對大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會認(rèn)識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學(xué)會認(rèn)識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字教學(xué)方案篇七
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學(xué)習(xí)知識，樹立探索自然奧秘的志向。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動，通俗易懂，教學(xué)時倡導(dǎo)以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學(xué)生對文本加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。本課的教學(xué)，既要教育學(xué)生從小學(xué)習(xí)、認(rèn)識大自然，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預(yù)習(xí)的情況：
1、聽寫課文中的生字
對照檢查批改
讀一讀這幾個詞語
2、給“砧”字注音。（學(xué)生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來當(dāng)水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向?！?BR> b、第三段：誰愿意當(dāng)飛行員，把你的經(jīng)驗(yàn)告訴其他飛行員。
如何識別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡練的語言把這兩句話補(bǔ)充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學(xué)5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補(bǔ)充完整。
2、你覺的那一段寫得最有趣，從文中畫下來，體會這樣寫得好處。
學(xué)生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無限樂趣。
大自然的文字教學(xué)方案篇八
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹成長啊！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護(hù)著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自?，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”
學(xué)生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責(zé)任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅(jiān)定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學(xué)方案篇九
1、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說明的寫法。
2、理解說明的思路及說明方法。
理清文章的說明順序，體會說明的條理性。
理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
2課時。
同學(xué)們，大家都知道，語言是人類最重要的交流工具。但并不是說只有人類才有語言，其實(shí)大自然的萬物也同樣有它們各自奇妙的語言。今天就讓我們和葉圣陶先生一道去聆聽《大自然的語言》吧?。ò鍟}目、作者）。
大自然的文字教學(xué)方案篇十
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇十一
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時時，由于自己沒有充分的準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學(xué)設(shè)計不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來很是吃力。看得出，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少，所以體會少，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書。
第二：教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準(zhǔn)確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，尤其是講生物鏈的時候，講得不夠清楚、條例，還浪費(fèi)很多時間。
第三：教學(xué)失誤過多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯誤，被學(xué)生當(dāng)場指出后當(dāng)場進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時間。
以后一定盡量避免這些錯誤，感謝老師給我提出的寶貴意見。
大自然的文字教學(xué)方案篇十二
說明文的教學(xué)一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o法利用課文樸實(shí)無華的文字，以及眾多的科普知識把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的'手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個老師所不應(yīng)該犯的錯誤，看來我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。
大自然的文字教學(xué)方案篇十三
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的.好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識是學(xué)來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時，我設(shè)計了三個有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新知識進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學(xué)方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學(xué)生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇一
潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。師：{示句子｝我們一起來讀讀。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
我們不會迷失方向師：自己先讀讀師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會毀掉飛機(jī)。師：你是怎么知道的?生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云師：為什么飛機(jī)在里面飛行會被毀掉?生：里面隱藏著可怕的雷雨。[教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充]師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
[示詩]你看那天上的白云。
這就是大自然的文字云山變得像鐵砧雷雨就要來到師：我們一起來讀讀。
師：學(xué)到這，你想對神奇的天書說什么嗎?
師：這回有什么不同?自己讀讀看。[生讀]師：這是什么句子?生：過渡句。
它是[]。
有它的地方曾是一片汪洋師：指名讀。
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎?生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
[示詩]。
你看那[]。
它是[]。
周圍的森林是后來才有的師：[指名讀]。
2[示詩]。
你看[]。
這是大自然的文字[][]師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫師[指名讀]。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
大自然的文字教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的意思。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時：第二課時。
教學(xué)設(shè)計。
一：導(dǎo)入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點(diǎn)?潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認(rèn)識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：｛示句子｝我們一起來讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的？
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀。
師：你從這個句子又讀出了什么。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來到。
師：我們一起來讀讀。
師：學(xué)到這，你想對神奇的天書說什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看。〔生讀〕。
師：這是什么句子？
生：過渡句。
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說說你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學(xué)說，其他人給他補(bǔ)充。如說不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕。
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對于第五板塊的幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會大膽的想象和聯(lián)想。
2、回憶生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音并展開聯(lián)想。
3、練習(xí)把對于幾種聲音的描寫與展開的想象融為一體，寫一篇習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章語句通順，表達(dá)出自己對各種聲音的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)你聽到的集中聲音展開聯(lián)想。
教具準(zhǔn)備：
小黑板錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
前幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇寫景的文章，這幾篇文章之所以能夠?qū)懙脙?yōu)美是因?yàn)槠渲杏凶髡叽竽懚S富的想象和聯(lián)想。今天，我們也來寫一篇文章，相信同學(xué)們也會完成得很出色。
二、口頭表達(dá)。
1、聽錄音，說一說米聽到了什么聲音？
2、在大自然中，在我們生活中，你還聽到過其他聲音嗎？
3、說一說自己聽到的聲音。
4、由這些聲音你能想到什么？
5、可以選取讓你記憶深刻或最喜歡的幾種聲音展開想象，寫一篇作文。
三、列好提綱。
四、寫在稿紙上。
五、作業(yè)。
完成作文草稿。
板書設(shè)計。
各種聲音聯(lián)想到了……。
教學(xué)后記：
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的主題。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的觀念。
3、在與同學(xué)的交流修改習(xí)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的`主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板優(yōu)秀習(xí)作和不成功的習(xí)作各準(zhǔn)備一篇。
教學(xué)過程：
一、選讀習(xí)作，共同評議。
1、以四人小組為單位,輪流讀自己的習(xí)作,組員共同評議。
2、提出學(xué)生在習(xí)作中存在的一些共性問題，提出建議，引起全體注意。
（每組推薦一名學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，全班學(xué)生對照習(xí)作要求進(jìn)行評議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，提出修改建議。）。
大自然的文字教學(xué)方案篇四
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學(xué)反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學(xué)反思《大自然的文字》教學(xué)反思》。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的`一點(diǎn)。
根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問”的關(guān)系引起學(xué)生對讀書的重新審視，從而把對“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識再提高一個層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學(xué)方案篇五
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個小組，進(jìn)行交換評改。
3、每組推薦一篇寫得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作，抄在本子上。
板書設(shè)計：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學(xué)方案篇六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
教學(xué)此課時，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識它們？認(rèn)識它們有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個問題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文2―6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認(rèn)識它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法；石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學(xué)生找出書上的`語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
看來同學(xué)們對大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會認(rèn)識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學(xué)會認(rèn)識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字教學(xué)方案篇七
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學(xué)習(xí)知識，樹立探索自然奧秘的志向。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動，通俗易懂，教學(xué)時倡導(dǎo)以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學(xué)生對文本加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。本課的教學(xué)，既要教育學(xué)生從小學(xué)習(xí)、認(rèn)識大自然，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預(yù)習(xí)的情況：
1、聽寫課文中的生字
對照檢查批改
讀一讀這幾個詞語
2、給“砧”字注音。（學(xué)生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來當(dāng)水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向?！?BR> b、第三段：誰愿意當(dāng)飛行員，把你的經(jīng)驗(yàn)告訴其他飛行員。
如何識別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡練的語言把這兩句話補(bǔ)充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學(xué)5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補(bǔ)充完整。
2、你覺的那一段寫得最有趣，從文中畫下來，體會這樣寫得好處。
學(xué)生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無限樂趣。
大自然的文字教學(xué)方案篇八
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹成長啊！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護(hù)著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自?，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”
學(xué)生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責(zé)任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅(jiān)定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學(xué)方案篇九
1、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說明的寫法。
2、理解說明的思路及說明方法。
理清文章的說明順序，體會說明的條理性。
理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
2課時。
同學(xué)們，大家都知道，語言是人類最重要的交流工具。但并不是說只有人類才有語言，其實(shí)大自然的萬物也同樣有它們各自奇妙的語言。今天就讓我們和葉圣陶先生一道去聆聽《大自然的語言》吧?。ò鍟}目、作者）。
大自然的文字教學(xué)方案篇十
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇十一
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時時，由于自己沒有充分的準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學(xué)設(shè)計不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來很是吃力。看得出，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少，所以體會少，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書。
第二：教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準(zhǔn)確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，尤其是講生物鏈的時候，講得不夠清楚、條例，還浪費(fèi)很多時間。
第三：教學(xué)失誤過多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯誤，被學(xué)生當(dāng)場指出后當(dāng)場進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時間。
以后一定盡量避免這些錯誤，感謝老師給我提出的寶貴意見。
大自然的文字教學(xué)方案篇十二
說明文的教學(xué)一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o法利用課文樸實(shí)無華的文字，以及眾多的科普知識把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的'手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個老師所不應(yīng)該犯的錯誤，看來我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。
大自然的文字教學(xué)方案篇十三
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的.好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識是學(xué)來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時，我設(shè)計了三個有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新知識進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學(xué)方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學(xué)生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。