健康是我們最重要的財富，但如何保持健康在現(xiàn)代社會中卻是一個挑戰(zhàn)。在寫總結時，可以適當使用圖表和數(shù)據(jù)來增加易讀性和說服力?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文新課程教學心得篇一
時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。
學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業(yè)。
更深入細致的研究。
小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾?，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。
除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。
大營希望小學。
王幫興。
語文新課程教學心得篇二
（一）。
一、填空題。
1、漢語拼音教學的要求是：
能（讀準）聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能（準確的拼讀）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”
3、鞏固識字的最好辦法是閱讀。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的溝通和交往。口語交際能力的培養(yǎng)要在具體的交際情境中進行。
5、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
二、名詞解釋。
1、語文素養(yǎng)：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。
2、生字復現(xiàn):：
（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。
（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：
（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。
三、簡答題。
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？
見課本第52頁-53頁。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5分）。
實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）。
四、觀點論述題。
1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。
（2）“少指導”并不等于“不指導”。教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。
（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。
（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）。
（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。
（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）。
五、案例分析題（每小題12分，共24分）。
1、以下是人教版四年級上冊第二組課文《古詩兩首》的教學目標設計：（1）有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.（2）能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面.（3）能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。（4）能發(fā)表對詩的獨特見解.（5）學會一類生字豚.請您從目標把握和目標敘述的角度進行評述。
（1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）。
（二）。
一、.新課程語文教師的素養(yǎng)。
1.人文素養(yǎng)：小學語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會文化知識。2）寬厚的語文學科專業(yè)知識。
二、簡要說說口語教學的方式方法。
1.采用觀察事物后進行口語交際，需注意以下幾點：
1）要在指導觀察上下功夫。2）要設計好引導的思路，使學生交談的內容逐步深入。3）教師要注意讓學生用自己的話表達自己要說的意思。2．在討論、辯論中進行口語交際要注意以下幾點：
1）專門組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學生提前準備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應當是學生們熟悉和關心的，有討論和辯論的意義和價值。3）對學生的發(fā)言不能要求過高。
三、教師可通過哪些方式加強教學反思（寫教學后記、教學日志、做案例分析、做課例錄像分析、同事之間指導討論等方式）。
四、語文課程的三維目標是（包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度）。
五、新課程倡導的學生觀是：學生是人，是獨特的人，是發(fā)展的人。
六、課堂教學中怎樣有效的進行師生互動。
a教師要從心底里尊重和信任學生，給學生創(chuàng)造自主學習的時間、空間和情景，敢于放手，善于組織，并相機進行啟發(fā)、示范、指導。
b關注學生的個體差異，關注學生學習的起點，并從學生學的角度出發(fā)進行教學設計。
c要將獨立學習、小組合作學習和全班交流結合起來。d教學過程是一個動態(tài)生成的過程，審時度勢，隨即應變。
七、怎樣進行師生合作備課。
就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作，也可以與個別學生合作。
八、課堂管理的策略。
6.通過培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和建立良好的人際關系，優(yōu)化課堂管理。
5重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律。
6盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字。
十、【閱讀教學中如何展開多向互動？】1.從教師的問出發(fā)，改為從學生的學出發(fā)。
4.把教師面向全班學生的互動模式，改為個別學習、小組學習、全班教學有機結合的互動模式。
1.觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得；
“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”、“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”
（三）。
一、填空題。
2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面，注重語文素養(yǎng)的。各個學段相互聯(lián)系，最終全面達成總目標。
3、課程是的生態(tài)系統(tǒng)，因“”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，是最活躍的因素。
4、口語交際課的教學設計，話題要貼近，密切聯(lián)系學生的和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。
5、閱讀教學過程是、之間對話的過程。
6、“交融式目標”在敘寫時出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把乃至的目標都在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
二、名詞解釋。
1、體驗學習。
2、課程資源。
三、簡答題。
1、教學目標有哪幾種敘寫方式？
2、語文綜合實踐活動有什么意義？
3、新課程倡導怎樣的學習方式？
四、觀點論述題。
五、教學設計題。
1、請為下面這段話設計一份教學方案：
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”
六、案例分析題。
1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。
一、填空題。
2、相互滲透融為一體整體提高螺旋上升。
3、動態(tài)生成教師－教材－學生學生。
4、生活經驗世界。
5、教師學生文本。
6、不會二維三維交融。
二、名詞解釋。
1、所謂體驗學習，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
2、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。
三、簡答題。
1、教學目標有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。另一種稱之為“交融式目標”，它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。
2、語文綜合性學習的意義：一有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
3、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
四、觀點論述題。
1、答題要點：（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。
2、答題要點：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學生保留自己的意見。
五、教學設計題。
教學設計應體現(xiàn)如下要點：
1、重視問題情景的創(chuàng)設，具有啟發(fā)性；
2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構知識；
3、關注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；
4、重視學習方式的轉變。
六、案例分析題。
1、答題要點：
（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。
2、答題要點：
優(yōu)點：（1）多元解讀文本內涵。（2）尊重學生的獨特體驗。不足：忽略了教學內容的價值取向。
語文新課程教學心得篇三
面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。
一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。
在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習?！皩W會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”。“教法”本身就包含著教會學生學習方法。我們的目標是使學生學習數(shù)學“認識活動的一般方法”，掌握認識數(shù)學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的有效途徑和方法。小學數(shù)學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數(shù)學中的意義和作用。
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
總結。
結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
小學數(shù)學探究式課堂教學，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。
小學數(shù)學探究式課堂教學中，我們應該如何引導學生呢？
（一）激趣引題自學探究。
激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創(chuàng)設了這樣的情境：學校四。
（二）班有男同32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。
（二）在合作中探究，在合作中學習。
“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進學生間的團結協(xié)作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。
語文新課程教學心得篇四
數(shù)學課程標準指出:學生的學習內容要緊密聯(lián)系學生的生活實際,讓第一學段的學生在生動具體的'情境中學習數(shù)學,第二學段的學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學.于是,越來越多的教師就從生活中選取素材,創(chuàng)設有趣的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣.但在我們的實際教學中,由于人們對創(chuàng)設情境的意義理解不同,創(chuàng)設的情境所起的作用也就不同,與課標倡導的精神不相吻合,失去了應有的價值,這引起了我對情境教學的思考.
作者：趙靜作者單位：河南省濟源市濟水東街學?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
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語文新課程教學心得篇五
《小學語文新課程教學法》是漢語言文學專業(yè)（師范類）重要的并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。該課程要通過闡述小學語文教學的基本理論、一般規(guī)律和基本的教學方法，使學生全面地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的教研能力和教師角色意識。
二、課程教學對象、目的和要求。
該課程適用于大專層次的漢語言文學專業(yè)（師范類）學生。通過學習，要求學生了解當前小學教育教學情況及小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，具有參與語文教學改革的積極愿望；熟練掌握并能運用課程論、學習論、教學論、評價論、教師論、教研論等基本理論知識和技能；能夠根據(jù)語文課程標準、語文教材和學生的實際情況，進行識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等教學內容的備課、上課工作。
在教學方法上，本課程的突出特點是理論性與實踐性二者的緊密結合，教學中既要注重教學理論與教學規(guī)律的教學，又要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)，課中應適當組織學生討論或試講，并充分運用現(xiàn)代教學技術，讓學生觀看教學錄像，組織學生到微格教室進行教學技能訓練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學（主要是微格教學訓練）等方法進行教學。
三、課程的相關課程及其關系。
學習本課程前的相關課程有現(xiàn)代漢語、古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、心理學、教育學等課程。通過學習這些課程，學生可以掌握中外文學、教育學、心理學的基礎理論和基本知識，為學習《小學語文新課程教1學法》打好基礎。
學好本課程，也為以后相關見習、實習奠定基礎。
四、課程內容及學時分配。
本課程教學總時數(shù)為102學時。理論教學學時為34學時，實訓教學68學時。
緒論新課程的價值追求和語文教學的轉型。
教學時數(shù)：2理論學時+2實踐學時。
教學要求：了解應試教育的課程體系；理解新課程的價值追求；掌握語文教學的轉型。
教學重點：新課程的價值追求；語文課程與教學的全面轉型。教學難點：教師角色定位和教學方式的轉變。
教學內容：
1、改革應試教育的課程體系；
2、新課程的價值追求；
3、新課程的目標重建；
教學時數(shù)：2理論學時+2實踐學時。
教學要求：了解語文教育的特點，了解語文課程人文性和實踐性的特點，了解開放而有活力的語文課程的含義；掌握語文素養(yǎng)的內涵；掌握“自主、合作、探究的學習方式”的內涵。
教學重點：語文素養(yǎng)的內涵；語文教育的特點；自主、合作、探究的學習方式。
教學難點：自主、合作、探究的學習方式。教學內容：
二、正確把握語文教育的特點；
21關注人文精神2加強言語實踐。
第二章語文課程性質與目標。
教學時數(shù)：2理論學時。
教學要求：掌握語文課程的性質、目標，理解新課程的價值追求；掌握小學語文能力的培養(yǎng)，從而提高語文教學質量。
教學重點：語文課程的性質、目標。教學難點：語文課程目標的把握。教學內容：
第三章小學識字和寫字教學。
教學時數(shù)：4理論學時+6實踐學時。
教學要求：了解識字寫字的教學目的；了解識字教學的改革；掌握識字寫字教學的策略；能運用識字寫字教學策略進行識字寫字教學。
教學重點：識字寫字的教學目的；識字寫字教學的策略。
3教學難點：識字寫字教學的策略。教學內容：
一、識字寫字的教學目標；1識字寫字教學的意義2識字習字教學的目標。
二、識字教學的改革；
三、識字寫字教學的策略。實訓：小學語文識字與寫字教學。
教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時。
教學要求：了解《全日制義務教育語文課程標準》提出的習作教學理念；掌握小學閱讀教學目標與任務；掌握閱讀教學實施，理解閱讀教學評估。
教學重點：小學語文閱讀教學目標與任務；閱讀教學實施。教學難點：閱讀教學實施。教學內容：
二、閱讀教學實施；
三、閱讀教學評價。
1語文課標中對閱讀評價的規(guī)定2評價的實施。
第五章小學寫作教學。
教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時。
4教學要求：了解《全日制義務教育語文課程標準》提出的寫作教學理念；明確作文教學的意義和目標；了解常見的作文教學模式和流程；把握作文教學中應該著力關注的幾個方面；能夠選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。
教學重點：作文教學的意義和目標；常見的作文教學模式和流程；作文教學中應該著力關注的幾個方面；選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。
教學難點：作文教學中應該著力關注的幾個方面；選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。
教學內容：
二、課程標準的寫作取向和國外小學作文；1課程標準關于寫做的階段目標。
2課程標準的寫作取向和國外小學作文教學。
三、小學生作文的心理過程模型。1命題作文的心理過程模型2看圖作文的心理過程模型實訓：小學作文教學。
第六章小學口語交際教學的理論與實踐。
教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時。
教學要求：了解從聽說訓練到口語交際教學的轉變過程；了解口語交際教學現(xiàn)狀及值得借鑒的東西；掌握口語交際教學的建議及方法。
5教學重點：從聽說訓練到口語交際教學；口語交際教學的建議及方法。教學難點：口語交際教學的實踐。教學內容：
一、從聽說訓練到口語交際教學；1書面化傾向的聽說訓練2改聽說為口語交際。
二、口語交際教學現(xiàn)狀、借鑒和建議。1口語交際的教學現(xiàn)狀2國外口語交際教學的借鑒實訓：小學語文口語教學。
第七章新課程怎樣備課。
教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時。
教學要求：使學生理解備課在實際教學中的重要性。使學生學會備課，掌握備課的技巧。
教學重點：新課程下備課的一些要求教學難點：掌握備課的技巧教學內容：
一、備課的概念和意義1備課的概念2備課的意義。
二、新課程對教師備好課的要求1新課程的專業(yè)準備2新課程的教學設計。
三、備好課的有效策略1深備教材2透備學生3活備教法。
第八章新課程怎樣說課。
教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時。
教學要求：理解說課的內涵；掌握說課的技巧。教學重點：理解說課的內涵教學難點：掌握說課的技巧教學內容：
一、說課的概述1說課的概念2說課的意義。
三、說課的作用。
第九章新課程怎樣上課。
教學時數(shù)：2理論學時+8實踐學時。
教學要求：使學生理解上課的內涵；掌握上課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下上課的基本要求教學難點：掌握上課的技巧教學內容：
一、上課的概念和意義1上課的概念2上課的意義。
二、新課程對教師上好課的要求。
71課程資源開發(fā)意識2以學生為主體的意識3問題意識4設計意識。
三、新課程下上好課的有效策略1要有創(chuàng)新2要有趣味性3要靈活。
第十章新課程怎樣聽課。
教學時數(shù)：2理論學時+8實踐學時。
教學要求：使學生理解聽課的內涵；掌握聽課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下聽課的基本要求教學難點：如何熟練運用聽課的技巧教學內容：
一、聽課的概念和意義1聽課的概念2聽課的意義。
二、新課程對教師聽好課的要求。
1教師聽課時必須端正態(tài)度，要集中注意力。
第十一章語文課程評價。
教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時。
教學要求：了解課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢；理解語文課程評價中的幾個重要思想；掌握語文評價實施。
教學重點：語文課程評價中的幾個重要思想；語文課程評價實施。教學難點:語文課程評價的實施。教學內容：
一、課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢1世界課程評價體系的歷史2發(fā)展趨勢。
三、語文課程評價實施。
第十二章新時期小學語文教師的素養(yǎng)。
教學時數(shù)：2理論學時。
教學要求：理解語文教師的理念轉變；理解語文教師的角色轉換；理解語文教師的能力提升。
教學重點：語文教師的理念轉變，語文教師的角色轉換，語文教師的能力提升。
一、語文教師的理念轉變；
二、語文教師的角色轉換；
三、語文教師的能力提升。習題。
9第一章習題：
1、語文素養(yǎng)的內涵指的是什么？
2、語文教育的主要特點有哪些？
3、簡述“自主、合作、探究的學習方式”的內涵。第二章習題：
1、語文課程的性質是什么？
2、語文課程的目標有哪些？
3、你怎樣理解新課程的價值追求？第三章習題：
1、識字教學的目標是什么？
2、識字教學有哪些策略？
3、寫字教學有哪些策略？第四章習題：
2、閱讀教學的實施應注意哪些問題？
3、閱讀教學的評估要注意哪些問題？第五章習題：
2、新課程標準的寫作取向是什么？
3、小學生作文的心理過程是怎樣的？第六章習題：
1、從聽說訓練到口語交際教學的轉變，說明了說明問題？
2、口語教學實施的原則是什么？
3、口語教學的方式、方法有哪些？第七章。
2、收集優(yōu)秀的備課案例。第八章習題：
1、選擇一篇課文進行說課稿的試寫。
2、小組進行說課訓練第九章習題：
1、熟悉自己的教案。做好上課訓練的準備。第十章習題：
1、同學之間互相聽課，整理好聽課筆記。第十一章習題：
1、簡述語文課程評價中的幾個重要思想。
2、語文課程評價實施中應該注意哪些事項？第十二章習題：
1、語文教師應轉變哪些觀點？
2、簡述新時期語文教師的角色。
五、考核。
本課程為考試課程，采用閉卷形式考核，考試時間為2小時?？己藘热葜卦诳己藢W生基本概念、基本方法的掌握與運用。
六、教材與主要參考書。
本課程選用的教材名為《小學語文新課程教學法》，由倪文錦主編，高等教育出版社，版本為2003年版。
選用的參考書主要有：《小學語文課程與教學》，江平主編，高等教育出版社，2004年版。
語文新課程教學心得篇六
新課標學生的語文素養(yǎng)，學生知識面，課堂教學中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文的，促進語文課程的呈現(xiàn)和學生學習的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生有利于教育的空間。
小學語文教學，既要轉變教的又要轉變學的,培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學習，轉變中，教的轉變是主要矛盾，教的一轉變，學的也隨之轉變。學的轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學的轉變是不的。
把課標學習與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學反思、個案和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將了幾點作法：
1、學習新課標，領會《語文課程標準》的精神實質，轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學任務的，學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力，倡導、促進學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有，有獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中設定教學的，找準《課程標準》的課程的落腳點，地實施語文教學。
3、在把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的，學生的年齡特征和不同教學內容，性地靈活地和運用教科書的各種設計，合適的教學策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學模式；開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，性地各種活動，學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中語言積累，學習方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學習習慣，打下的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段面，學生在場合學語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體。
新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，的學習，學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，探討，總結經驗，推廣。
語文新課程教學心得篇七
體育教學組織通常是指圍繞教學目標而采取的多樣化措施，包括體育課堂隊形隊列、課堂常規(guī)、分組教學以及體育器材、設施的選擇與運用等。4.1創(chuàng)新體育課堂常規(guī)。首先，教師要注意提升教學素養(yǎng)，建立以學生為中心的教學理念，審視教學課堂以及學生的課堂行為，建立課堂與課后的反饋機制，引導學生在體育鍛煉時養(yǎng)成良好的運動習慣與體育精神。其次，教學設計要突出彈性化特征，將教學設計的過程看成一個不斷創(chuàng)新的過程，教學內容不應死板，要做到為教學資源選擇、教學時間變更、教學內容更新等留有余地。最后還要對學生常規(guī)要求給予一定的尊重，遵循學生的發(fā)展規(guī)律以及差異化特征，樹立人人平等、公平公正的教學原則，充分體現(xiàn)課堂民主?；谶@些前提，教師才可以制定出較為完善、公平、合理的課堂常規(guī)來維護課堂秩序以及保護學生權益。但應盡量做到與學生協(xié)商制定，以此來增強學生對課堂常規(guī)的認同感與服從意識。4.2隊形隊列的課堂設計。首先隊形隊列的訓練有助于學生互相交流，體育教學也是體現(xiàn)交流互動的過程，因此必須要改變傳統(tǒng)方式下的縱向線式的隊列隊形。其次訓練隊形隊列應該要遵循學生的心理特征，在訓練隊形隊列時，教師要做到有的放矢，著重訓練學生的隊列意識以及團體意識，而不應強行依靠訓練隊形隊列來嚴格控制學生的自由行動甚至是一些違紀行為。教師應充分發(fā)揚民主教學精神，滿足學生被認同與被信任的需求，盡可能由小組成員來自行整理隊列。最后，訓練隊列隊形能夠發(fā)揮教師的引導作用，教師應該多運用手勢、眼神、表情、語言傳達給學生有效信息與期望，使學生能及時將所想所感反饋給教師，從而加強師生之間的互動關系。4.3分組教學設計。首先，教師可以采取教學編班的方式。也就是指通過對行政班建制的方式來進行編班，這樣的教學行政班建制的形式更為方便，也有利于教師更好地管理課堂秩序以及學生的課堂行為，同樣有利于學生之間的互相交流與學習。其次，采用分組教學的方式，無論班級多少人，分組教學在體育教學課堂上是被運用得最為頻繁的一種形式。一般分組形式主要包括：同質分組、隨機分組、友伴型分組、異質分組等。教師還可以基于學生特點，創(chuàng)新出新型的分組形式，比如合作型分組教學、探究性分組教學等。
5結束語。
實踐表明，體育新課標的頒布，使得體育教學逐漸受到人們的重視，并將增強學生體魄、提升學生全面素質作為新教學理念，廣大的體育教師也逐漸投入更多的熱情在體育教學改革上,與此同時，教學方式、教學設計、教學工具、課堂氛圍等都在悄然發(fā)生著可喜的變化。換言之，體育新課標的改革給體育教學帶來了勃勃生機。
作者:張艷紅單位:西南政法大學。
參考文獻：
[1]齊玉松.新時期體育教學模式的優(yōu)化組合研究[j].電子制作，（3）：198.
語文新課程教學心得篇八
適用專業(yè)：五年制初等教育專業(yè)、三年制(高招)初等教育專業(yè)、三年制(高招)非初等教育專業(yè)。
一.課程性質。
《小學語文教學法》是小學教師教育專業(yè)的一門必修課程，也是小學教師職業(yè)技能課。本課程具有理論與實踐相結合的特點，通過講授小學語文教學的基本理論和基本方法，學生掌握小學語文教學的理論知識，具備小學語文教學實踐能力，為完善小學語文教師的職業(yè)素質和能力奠定良好的基礎。
二．教學目標。
（一）認識小學語文教學法的基本涵義和特點，形成對本課程的認知框架。
（二）了解小學語文教學的基本內容，形成初步的課程學習能力。
（三）學習小學語文教學的基本方法，具備從事小學語文教學的基本能力。
（四）正確認識小學語文課程，并逐步形成職業(yè)意識和終生學習與發(fā)展的能力。
三、
教學內容和要求。
（一）理論教學。
緒
論
教學內容。
三、學習《小學語文教學法》的意義和要求教學重難點。
《小學語文教學法》研究內容、特點及學習要求、學習方法。教學要求。
了解《小學語文教學法》的研究內容、學科性質、特點和學習目的、方法。思考與探究。
語文教學法是怎樣一門學科？你將如何學好這門學科？
第一章。
教學內容。
2、理解并掌握小學語文課程的基本理念和小學語文課程目標教學難點思考與探究。
1、根據(jù)教育教學實踐列出3-5個小學語文教研課題，就其中一個課題寫出選題報告。
2、請結合教育教學實踐撰寫一篇語文教研小論文。
3、請根據(jù)實際作一項小學語文教育調查研究，并撰寫出調查報告。
4、你會寫反思性教學札記嗎？從教育報紙雜志上選擇兩個教學反思案例進行比較、分析，試進行評點，找出值得學習借鑒的地方。
5、請查閱資料，分析某一關于小學語文教學的教育實驗，并根據(jù)本章所學知識作簡要評價。
（二）綜合實踐教學。
1、綜合實踐安排(如表1所示)表1:綜合實踐安排表。
序號實踐項目名稱。
學時實踐類型實踐類別。
每組人數(shù)。
備注。
1課堂教學模擬４綜合型必做302語文教學課件制作。
2涉及型。
必做。
2、實踐內容及要求。
實踐一。
課堂教學模擬。
內容：
（1）訓練板書技能、講解技能、演示技能（2）訓練教態(tài)變化技能要求：
實踐二。
內容：
（1）學習小學語文教學課件制作方法（2）學習課件使用方法要求：
3、考核方式與評定標準。
考核方式：
（1）師生共同對學生的授課內容、教學基本功等進行評議（2）教師總結并評分評分標準：
（1）師生評議課件制作的質量。
（2）教師根據(jù)課件演示效果進行評分。
四、教學方法與建議。
（一）加大體驗活動，增強課程學習的針對性和目的性。建議通過觀摩、交流和虛擬教學活動等方式，喚起學生接受小學語文教學的經驗，體驗小學語文教學過程，反思以往在認識、方法上的不足。
（二）增強互動性，將學習活動變成學生的內在行為。努力營造平等、民主和開放的教學氛圍，增加教學活動的互動性；開展師生之間、同學之間的情感和知識交流，調動學生自主認知和探究知識的積極性。
（三）基本規(guī)律和方法的認知、運用與創(chuàng)新結合。熟悉職業(yè)規(guī)范，鼓勵學生獨立地發(fā)現(xiàn)、思考和判斷。
（四）綜合運用多種教學方式方法。注意教學方法的綜合性、多樣性，采用講授法、演示法、討論法、閱讀法、合作學習指導法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動的效益。
（五）堅持理論與實踐相結合。幫助學生理解基本理論，拓展未來的職業(yè)和學術發(fā)展空間；掌握小學語文教育教學基本方法，具備初步的職業(yè)資質和能力。采用微格教學法，形成診斷和反思能力，提高處理教學細節(jié)的能力。
（六）課堂教學與開放式教學相結合。鼓勵學生現(xiàn)場觀摩，了解小學語文教育的實際，獲取更多的經驗；聘請優(yōu)秀的小學語文教師擔任兼職指導教師或舉辦講座、座談會，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。
（七）現(xiàn)代教育技術手段的運用。利用多媒體、網絡資源提高教學的直觀性、生動性、交互性，創(chuàng)設能夠展示各種關系的虛擬環(huán)境，擴大學生的眼界和認知空間。
五、考試與考核。
（一）課程考核指標體系。
表2：課程考核指標體系。
序號。
項目。
分值。
1平時成績。
學習表現(xiàn)。
10%10%作業(yè)記分10%10%平時小測試。
10%10%2期末理論考試成績。
30%30%3實踐測試。
教案設計。
10%40%說課10%課堂試教。
20%。
注：在作業(yè)、教案設計、片段試教記分中，除了考察學生個人情況外，還考察小組學習的效果，以提高學生合作、探究學習的意識和能力，為以后很好地參與教研活動作準備。
（二）考核方式。
本課程根據(jù)本標準（或大綱）的要求建立題庫，采用閉卷方式統(tǒng)一考核，重點考核本課程的基本概念、基本知識和基本技能。
（1）平時考核（2）期末考試（3）技能考核。
（三）成績評定（1）平時成績（占30%）（2）考試成績（占30%）（3）技能考核（占40%）。
六、說明。
（一）課程特色。
《小學語文教學法》是培養(yǎng)小學語文教師的專業(yè)核心課程。本課程既是小學語文教師職后教學經驗的理論總結，也是小學語文教師職前專業(yè)培養(yǎng)的橋梁，所以，本課程教學實施的效果，直接影響著師范生走上工作崗位后語文教學工作的質量，也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
1.《小學語文教學法》課程根據(jù)教師教育的教學規(guī)律和特點，按照小學語文教師資格標準的要求，參照《全日制九年義務教育語文課程標準》，確定課程結構和教學內容。
2.本課程以“小學語文教學法”為主線，以新課標、教材研究、教學案例、教學技能訓練為輔線，以提高學生的學養(yǎng)、教學能力為核心，以強化文本解讀能力為突破口，有序安排從教能力訓練，融“教、學、做”為一體，實訓與實習相貫通。其課程教學內容結構及教師職業(yè)能力訓練如表3所示：
表3：課程教學內容結構及教師職業(yè)能力訓練一覽表。
序號。
對應的教學模塊能力訓練項目擬實現(xiàn)的能力目標。
訓練方式及手段。
緒論。
觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像。
1第一章。
小學語文課程與基本理念理解小學語文課程的性質１.了解小學語文課程的性質。
2.觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像。
2第二章。
課堂組織。
1.觀摩說課錄像2.撰寫說課稿3.練習說課。
聽課。
1.能做聽課筆記。2.能寫出聽課感悟。
1.觀摩各類教學錄像。
2.到小學實地觀摩教師上課3.觀摩課堂實錄案例評課。
1.能運用相關教育理論對所聽的課點評。
2.能以小論文形式寫評課意見1.觀摩評課范例。
2.現(xiàn)場評價同學的試教情況3.觀摩教學錄像后立即做點評4.寫評課小論文。
漢語拼音教學。
1.能教小學生正確發(fā)音、拼音和書寫漢語拼音。
2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行漢語拼音教學。
1.觀摩教學錄像并撰寫觀課心得。
2.設計漢語拼音教學教案3.做2次以上模擬教學。
1.掌握漢字字音、字形、字義的教學方法。
2.做常見字的字音字形字義分析。
3.設計識字教學教案4.做3次以上模擬教學。
第六章。
閱讀教學。
1.能解讀小學語文課文2.會設計較好的教案。
3.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得。
2.設計各種文體的閱讀教學教方法進行各種文體的閱讀教學。
案
3.做3次以上微型課堂模擬試講，并小組討論評議。
2.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得3.微型課堂模擬試講并評議。
4.作文批改及講評見習。
口語交際。
2.選擇合適的話題模擬試講并評議。
1.能設計小學語文綜合性學習活動方案。
2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行小學語文綜合性學習活動教學。
1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得。
3.模擬試講及評議小學語文綜合性學習活動。
練習。
第十一章。
２.會出練習題、測試題。
1.出一份符合新課標要求的小學語文測試卷并測試。
2.設計小學語文評價調查問卷。
3.創(chuàng)設學生成長記錄袋。
（二）本課程與其他課程的關系。
（1）《小學語文教學法》課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：人力資源，教科書、教學掛圖、教學儀器設備、其他圖書、電影、電視、廣播、網絡、圖書館，等等。
（2）《小學語文教學法》課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區(qū)都蘊藏著豐富的《小學語文教學法》課程的資源，各學校和任課教師應認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，逐步推動《小學語文教學法》課程資源的生成，同時也應該注意學校之間的互補和共享。
（3）任課教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，教師本身就是重要的課程資源，要充分發(fā)揮自身的潛力，參與課程的建設，努力為學生開設高水平的必修課和選修課。創(chuàng)造性的開展各類活動，提高學生的理論水平和教學技能。
（4）要充分發(fā)揮名師、優(yōu)秀教師、特級教師等優(yōu)質資源，充分發(fā)揮其示范引路作用。
（5）學生是取之不盡的課程資源寶礦，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，教師應引導學生自覺、自發(fā)地挖掘生活經驗，利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務。
（6）學校和任課教師要積極創(chuàng)造條件，努力為《小學語文教學法》課程教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與其他小學建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造《小學語文教學法》課程實踐的環(huán)境和條件。
（三）選用教材及教參。
教
2．吳忠豪主編，《小學語文課程與教學論》，北京師范大學出版社，2008年版。
教學參考書。
1．倪文錦主編，《小學語文新課程與教學》，高等教育出版社．2007年版。2．江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版。3．崔巒，《小學語文教學論》，人民教育出版社，2001年版。4．董蓓菲，《小學語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。
（四）教學學時分配（附表說明）。
表4：各教學環(huán)節(jié)教學課時分配表。
（五）課程標準研制情況（1）系院部：教育系（2）教研室：初等教育（3）執(zhí)筆人：鐘媛玲（4）審核人：
2012年。
6日。
語文新課程教學心得篇九
課程標準明確指出，我們的教學要堅持以“人”為本，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究與創(chuàng)新實踐作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使學生在積極主動地學習過程中，將獲取理論知識和技能的過程化為理解理論知識、進行科學探究、參與實踐創(chuàng)新的過程。小學語文課程的核心理念是：提高每個學生的小學語文能力，并最終形成終身發(fā)展能力。
通過學習，我明確到課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面：
1．知識與能力。
知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。
五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。
有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。
過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規(guī)律。
2．情感與態(tài)度。
過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。
相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學習態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內在的心理需求，是學生對語文發(fā)生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。
3．過程和方法。
傳授知識、培養(yǎng)能力、產生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態(tài)度。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。上述三個方面常常是相輔相成、相互滲透的。在語文教學過程中，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力（在獲得能力的過程中，也可以獲得知識），并產生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學過程之中。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗！
總結人：令狐昌浩。
2009.12.28。
語文新課程教學心得篇十
近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：
1學生是主體。
學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養(yǎng)學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，調動了學生的積極性。
2.自主學習值得提倡。
學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學中根據(jù)學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯(lián)合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。
3.小組合作的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。
4.教學目標是課堂的指向標。
課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節(jié)課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。
在教學中總結了“三自”學習法，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力?！叭浴奔醋灾黝A習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養(yǎng)；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現(xiàn)學生的主體，培養(yǎng)學生的能力。
讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現(xiàn)目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統(tǒng)的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理咨詢因素出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。
新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統(tǒng)的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。
活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。
總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。
語文新課程教學心得篇十一
20xx年5月24日—25日，我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會，這次學習聽課使我收獲頗多，我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了，但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得，學到了他們的寶貴經驗，對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會，現(xiàn)總結如下：
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材，重選材，輕體系，新課改后教師的備課最重要?！痹谶@種情況下，新課程改革對老師提出了更高的要求，不僅要了解書本，更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念，從以教為主的課堂教育模式，改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法選擇，并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習，掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標，按照新課改的要求來設計教學過程，很好的完成教學任務。對于每個教師來講，新教改是一種新的教學方式的嘗試，是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念，是很不容易的。新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，需要教師發(fā)揮能動性，不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持，包括學生的配合——他們在以前的學習中已經養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課，老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質，而各個學校的情況是不同的，如何在非重點中學開展新課程的改革，充分發(fā)揮學生學習的主動性，改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的`實施是一種行政方式推進的，培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”，也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善，評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評，以適應課程改革，還未有具體化。教學缺少范本，導致一線教師的教學上的困惑，對于新課改的推進產生很大的阻力。這一點，還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會，更好更快的提高。
語文新課程教學心得篇十二
今天在閱讀《新課程課堂教學的反思與改進》時，看到了這樣一篇文章——“學教”的幸福，讓我思緒萬千。
在學校，教師的主要工作就是教學，并年復一年重復著，這樣的工作不禁會讓人覺得乏味無趣，漸漸地對工作失去了原有的熱情。但讀了這篇文章后，我明白了，當我們把教學不再視為工作，而是視為一種生命活動的時候，我們所面對的一切就會充滿了靈性和活力；當我們不再把學生視為教學任務時，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就會成為不斷自我提升，激發(fā)自身智慧的場所，身在這樣的場所，我們教師感受到的必定是幸福，而幸福的教學必定也能帶給學生快樂的學習?！敖獭薄皩W”是相互促進，相輔相承的。
那么“教”與“學”如何相互促進呢？
我認為“教”是教師外化實踐的方式，它確證了教師的主體地位，實證了教師存在的價值。但“教”的是否幸福愉快，主要取決于教的過程中能否體現(xiàn)人的本質力量，能否體現(xiàn)人創(chuàng)造性，這就有學習的需要?？偨Y為一句話：“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也。故曰，教學研相長也?！?BR> 因此，在我們的教育教學工作生活中 ，都不要忘了“邊教邊學”?！皩W”要貫徹在“教”的整個過程，而且要把教的問題作為主要學習內容，不斷研究實際問題，尋找解決問題的辦法。以往說“要教學生一碗水，自己首先要有一桶水?！爆F(xiàn)在的科技越來越發(fā)達，學生獲取知識的渠道也越來越多，“一桶水”已經無法讓我們從容的立足于講臺之上，我們必須不斷汲取新的血液來充實自己，并且毫無保留的把學到的東西投放課堂，改造課堂，促進教學變化。
感悟“教”的變化，有利于增強“學”的積極性和主動性，教學的幸福就蘊涵在這良性互動的過程之中。
語文新課程教學心得篇十三
xxxx年5月24日—25日，我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會，這次學習聽課使我收獲頗多，我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了，但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得，學到了他們的寶貴經驗，對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會，現(xiàn)總結如下：
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材，重選材，輕體系，新課改后教師的備課最重要。”在這種情況下，新課程改革對老師提出了更高的要求，不僅要了解書本，更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念，從以教為主的課堂教育模式，改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法選擇，并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習，掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標，按照新課改的要求來設計教學過程，很好的完成教學任務。對于每個教師來講，新教改是一種新的教學方式的嘗試，是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念，是很不容易的。新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，需要教師發(fā)揮能動性，不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持，包括學生的配合——他們在以前的學習中已經養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課，老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質，而各個學校的情況是不同的，如何在非重點中學開展新課程的改革，充分發(fā)揮學生學習的主動性，改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的實施是一種行政方式推進的，培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”，也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善，評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評，以適應課程改革，還未有具體化。教學缺少范本，導致一線教師的教學上的困惑，對于新課改的推進產生很大的阻力。這一點，還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會，更好更快的提高。
語文新課程教學心得篇十四
從xxxx年9月迎來新課程，到現(xiàn)在已有三年多的時間了。這兩個多月的時間讓我有這樣一種體會：新課程確實給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。
回顧這三年的工作，
體驗最深的是：新課程對教師的要求提高了。教師要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;要創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;要建立一個接納性、支持性的、寬容性的課堂氣氛，這些都是要求教師們要有綜合性的知識體系和高素質組織能力，以及課堂中從容不迫、揮灑自如的應變能力。新課程還賦予了德育工作的新內涵，突出了人際交往、師生間、生生間合作意識的增強、競爭意識的增強，變過去教師硬性滲透為教師引導下的學生自覺接受。面對新的教育形勢和新的課程任務，應該選擇什么樣的教育教學理念?多姿多彩的教學方法背后是以什么樣的教育理念為基礎的?摒棄了注入式教學法之后，教師能否跳出眼花繚亂的程式化教學方法?……一系列的問題都對新世紀的老師提出了挑戰(zhàn)，給出了難題。因此，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代都更加急迫，對教師理念誤區(qū)的破除已是箭在弦上。所以作為教師必須不斷更新知識，提高綜合素質能力，在教學過程中不僅僅要有一桶水，更是要時刻保持充足的“源頭活水”。
回顧這三年的工作，思考最多的是：“集體備課，分工鉆研”的方法。
回顧這三年的工作，遺憾最多的是：
課程內容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，又不得不結束，很“痛苦”。而有的課，不到30分鐘就完成了教學任務?；蛟S，教師還要進一步加強課前的反思，課堂上還需培養(yǎng)對教學的控制。
語文新課程教學心得篇十五
聽了幾位專家的講座受益匪淺，讓我在教育教學方面有了更深切的感受，高中新課程的實施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，語文教學對于提高中學生的素質和文化素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。以下就是我的一點心得體會：
一、教師要轉變角色，改變以往的教學方式。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者，指導者，參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
二、新課改體現(xiàn)了學生的主體性，主動性，合作性。以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與;教師往往把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文傳授給學生，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生被動學習的狀態(tài)，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎?，F(xiàn)使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變。以往課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求，在重點，難點上挖得過深,導致一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學生全面發(fā)展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變。
總之，通過這次培訓，我深切感受到：更新教學理念是新課程對教師的基本要求;同時也對教師提出了較高層次的要求：要不斷地更新知識，關注最新研究新動態(tài)，引入新觀點激發(fā)學生的思維活動，為學生更好地認識現(xiàn)實，適應新時代提供借鑒。
語文新課程教學心得篇十六
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“xx縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習后，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。
從價值取向上看，改版后的課程標準，其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。
（一）由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生，而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養(yǎng)，進而提高學生的公民素養(yǎng)。
（二）引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的1變革；發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
（三）加強評價改革指導。新課標從過去單一的期中考，期末考分數(shù)的高低評價學生，轉變?yōu)榻⒛繕硕嘣?、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。
學習后，我們今后教學應該怎么做？
（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受？
按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理?；瘜W教學不應該過多求同，盡量讓學生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。
（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助于這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。
2種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經常用到，作為固體和固體用試管加熱的'常用裝置，在初中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升；部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段；還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學的難度；二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化；對情感態(tài)度、價值觀的標簽化；師生互動的成式化；對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。
一、如何理解新教材。
1、深入欄目研究。
明確施教要求（投影題目）。
各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書的編排，教材設置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。
（1）“你知道了什么”（一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經驗，尋找新學內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或學生預習的內容）。
（2）“聯(lián)想與啟示”（利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學生已有的知識和經驗來學習新的知識。）。
（3）“觀察與思考”（提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關的問題，激發(fā)學生的探究動機。由于新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題）。
（4）“交流與討論”（設置一系列的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經為小組合作學習搭建了平臺，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提（我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象）。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果？教師還需要提供哪一些材料或信息？在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標也就落實了）。
（5）練習與實踐”在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎性的問題，有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課后練習差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理，不必要再做到作業(yè)本上，對計算、簡答可布置作業(yè)，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。
（6）“活動與探究”（指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由于這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現(xiàn)實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究并不等于實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調探究，范圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制?。毁|量守恒定律的探究，探其所以然；金屬活動順序；鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質等。課改之初強調探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強調適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發(fā)）。
新教材通過設置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學課程標準中關于義務教育階段科學探究的說明為：既是化學學習的內容，又是化學學習的方法。其目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養(yǎng)科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。
關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學中關注推斷、鑒別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內開展能體現(xiàn)學生自主性的探究活動，并通過引導學生對科學探究內容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，了解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，并體驗到科學就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題（真探究：注重問題的產生與方案的設計，偽探究：貼標簽式—虛假式—無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧）。一些教師在處理“活動與探究”這一內容時還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，往往只根據(jù)教材內容和已有的教學經驗，按自己的意愿設計教學環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生銹的原因是什么？學生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結問題的答案————與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后，老師又提出一個新的問題：怎樣來防銹呢？如此反復直至學完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學生的已有經驗，因此不能激發(fā)學生的學習興趣。
2、探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。
對初三學生而言，由于化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時產生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內容必要的順序性和系統(tǒng)性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據(jù)主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發(fā)學生思考的問題，以達到培養(yǎng)學生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，并且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。
綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學現(xiàn)象，關鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現(xiàn)問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養(yǎng)得到真正的提高。
語文新課程教學心得篇一
時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。
學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業(yè)。
更深入細致的研究。
小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾?，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。
除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。
大營希望小學。
王幫興。
語文新課程教學心得篇二
（一）。
一、填空題。
1、漢語拼音教學的要求是：
能（讀準）聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能（準確的拼讀）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”
3、鞏固識字的最好辦法是閱讀。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的溝通和交往。口語交際能力的培養(yǎng)要在具體的交際情境中進行。
5、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
二、名詞解釋。
1、語文素養(yǎng)：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。
2、生字復現(xiàn):：
（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。
（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：
（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。
三、簡答題。
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？
見課本第52頁-53頁。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5分）。
實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）。
四、觀點論述題。
1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。
（2）“少指導”并不等于“不指導”。教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。
（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。
（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）。
（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。
（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）。
五、案例分析題（每小題12分，共24分）。
1、以下是人教版四年級上冊第二組課文《古詩兩首》的教學目標設計：（1）有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.（2）能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面.（3）能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。（4）能發(fā)表對詩的獨特見解.（5）學會一類生字豚.請您從目標把握和目標敘述的角度進行評述。
（1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）。
（二）。
一、.新課程語文教師的素養(yǎng)。
1.人文素養(yǎng)：小學語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會文化知識。2）寬厚的語文學科專業(yè)知識。
二、簡要說說口語教學的方式方法。
1.采用觀察事物后進行口語交際，需注意以下幾點：
1）要在指導觀察上下功夫。2）要設計好引導的思路，使學生交談的內容逐步深入。3）教師要注意讓學生用自己的話表達自己要說的意思。2．在討論、辯論中進行口語交際要注意以下幾點：
1）專門組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學生提前準備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應當是學生們熟悉和關心的，有討論和辯論的意義和價值。3）對學生的發(fā)言不能要求過高。
三、教師可通過哪些方式加強教學反思（寫教學后記、教學日志、做案例分析、做課例錄像分析、同事之間指導討論等方式）。
四、語文課程的三維目標是（包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度）。
五、新課程倡導的學生觀是：學生是人，是獨特的人，是發(fā)展的人。
六、課堂教學中怎樣有效的進行師生互動。
a教師要從心底里尊重和信任學生，給學生創(chuàng)造自主學習的時間、空間和情景，敢于放手，善于組織，并相機進行啟發(fā)、示范、指導。
b關注學生的個體差異，關注學生學習的起點，并從學生學的角度出發(fā)進行教學設計。
c要將獨立學習、小組合作學習和全班交流結合起來。d教學過程是一個動態(tài)生成的過程，審時度勢，隨即應變。
七、怎樣進行師生合作備課。
就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作，也可以與個別學生合作。
八、課堂管理的策略。
6.通過培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和建立良好的人際關系，優(yōu)化課堂管理。
5重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律。
6盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字。
十、【閱讀教學中如何展開多向互動？】1.從教師的問出發(fā)，改為從學生的學出發(fā)。
4.把教師面向全班學生的互動模式，改為個別學習、小組學習、全班教學有機結合的互動模式。
1.觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得；
“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”、“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”
（三）。
一、填空題。
2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面，注重語文素養(yǎng)的。各個學段相互聯(lián)系，最終全面達成總目標。
3、課程是的生態(tài)系統(tǒng)，因“”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，是最活躍的因素。
4、口語交際課的教學設計，話題要貼近，密切聯(lián)系學生的和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。
5、閱讀教學過程是、之間對話的過程。
6、“交融式目標”在敘寫時出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把乃至的目標都在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
二、名詞解釋。
1、體驗學習。
2、課程資源。
三、簡答題。
1、教學目標有哪幾種敘寫方式？
2、語文綜合實踐活動有什么意義？
3、新課程倡導怎樣的學習方式？
四、觀點論述題。
五、教學設計題。
1、請為下面這段話設計一份教學方案：
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”
六、案例分析題。
1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。
一、填空題。
2、相互滲透融為一體整體提高螺旋上升。
3、動態(tài)生成教師－教材－學生學生。
4、生活經驗世界。
5、教師學生文本。
6、不會二維三維交融。
二、名詞解釋。
1、所謂體驗學習，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
2、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。
三、簡答題。
1、教學目標有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。另一種稱之為“交融式目標”，它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。
2、語文綜合性學習的意義：一有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
3、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
四、觀點論述題。
1、答題要點：（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。
2、答題要點：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學生保留自己的意見。
五、教學設計題。
教學設計應體現(xiàn)如下要點：
1、重視問題情景的創(chuàng)設，具有啟發(fā)性；
2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構知識；
3、關注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；
4、重視學習方式的轉變。
六、案例分析題。
1、答題要點：
（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。
2、答題要點：
優(yōu)點：（1）多元解讀文本內涵。（2）尊重學生的獨特體驗。不足：忽略了教學內容的價值取向。
語文新課程教學心得篇三
面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。
一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。
在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習?！皩W會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”。“教法”本身就包含著教會學生學習方法。我們的目標是使學生學習數(shù)學“認識活動的一般方法”，掌握認識數(shù)學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的有效途徑和方法。小學數(shù)學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數(shù)學中的意義和作用。
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
總結。
結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
小學數(shù)學探究式課堂教學，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。
小學數(shù)學探究式課堂教學中，我們應該如何引導學生呢？
（一）激趣引題自學探究。
激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創(chuàng)設了這樣的情境：學校四。
（二）班有男同32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。
（二）在合作中探究，在合作中學習。
“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進學生間的團結協(xié)作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。
語文新課程教學心得篇四
數(shù)學課程標準指出:學生的學習內容要緊密聯(lián)系學生的生活實際,讓第一學段的學生在生動具體的'情境中學習數(shù)學,第二學段的學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學.于是,越來越多的教師就從生活中選取素材,創(chuàng)設有趣的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣.但在我們的實際教學中,由于人們對創(chuàng)設情境的意義理解不同,創(chuàng)設的情境所起的作用也就不同,與課標倡導的精神不相吻合,失去了應有的價值,這引起了我對情境教學的思考.
作者：趙靜作者單位：河南省濟源市濟水東街學?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
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語文新課程教學心得篇五
《小學語文新課程教學法》是漢語言文學專業(yè)（師范類）重要的并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。該課程要通過闡述小學語文教學的基本理論、一般規(guī)律和基本的教學方法，使學生全面地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的教研能力和教師角色意識。
二、課程教學對象、目的和要求。
該課程適用于大專層次的漢語言文學專業(yè)（師范類）學生。通過學習，要求學生了解當前小學教育教學情況及小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，具有參與語文教學改革的積極愿望；熟練掌握并能運用課程論、學習論、教學論、評價論、教師論、教研論等基本理論知識和技能；能夠根據(jù)語文課程標準、語文教材和學生的實際情況，進行識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等教學內容的備課、上課工作。
在教學方法上，本課程的突出特點是理論性與實踐性二者的緊密結合，教學中既要注重教學理論與教學規(guī)律的教學，又要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)，課中應適當組織學生討論或試講，并充分運用現(xiàn)代教學技術，讓學生觀看教學錄像，組織學生到微格教室進行教學技能訓練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學（主要是微格教學訓練）等方法進行教學。
三、課程的相關課程及其關系。
學習本課程前的相關課程有現(xiàn)代漢語、古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、心理學、教育學等課程。通過學習這些課程，學生可以掌握中外文學、教育學、心理學的基礎理論和基本知識，為學習《小學語文新課程教1學法》打好基礎。
學好本課程，也為以后相關見習、實習奠定基礎。
四、課程內容及學時分配。
本課程教學總時數(shù)為102學時。理論教學學時為34學時，實訓教學68學時。
緒論新課程的價值追求和語文教學的轉型。
教學時數(shù)：2理論學時+2實踐學時。
教學要求：了解應試教育的課程體系；理解新課程的價值追求；掌握語文教學的轉型。
教學重點：新課程的價值追求；語文課程與教學的全面轉型。教學難點：教師角色定位和教學方式的轉變。
教學內容：
1、改革應試教育的課程體系；
2、新課程的價值追求；
3、新課程的目標重建；
教學時數(shù)：2理論學時+2實踐學時。
教學要求：了解語文教育的特點，了解語文課程人文性和實踐性的特點，了解開放而有活力的語文課程的含義；掌握語文素養(yǎng)的內涵；掌握“自主、合作、探究的學習方式”的內涵。
教學重點：語文素養(yǎng)的內涵；語文教育的特點；自主、合作、探究的學習方式。
教學難點：自主、合作、探究的學習方式。教學內容：
二、正確把握語文教育的特點；
21關注人文精神2加強言語實踐。
第二章語文課程性質與目標。
教學時數(shù)：2理論學時。
教學要求：掌握語文課程的性質、目標，理解新課程的價值追求；掌握小學語文能力的培養(yǎng)，從而提高語文教學質量。
教學重點：語文課程的性質、目標。教學難點：語文課程目標的把握。教學內容：
第三章小學識字和寫字教學。
教學時數(shù)：4理論學時+6實踐學時。
教學要求：了解識字寫字的教學目的；了解識字教學的改革；掌握識字寫字教學的策略；能運用識字寫字教學策略進行識字寫字教學。
教學重點：識字寫字的教學目的；識字寫字教學的策略。
3教學難點：識字寫字教學的策略。教學內容：
一、識字寫字的教學目標；1識字寫字教學的意義2識字習字教學的目標。
二、識字教學的改革；
三、識字寫字教學的策略。實訓：小學語文識字與寫字教學。
教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時。
教學要求：了解《全日制義務教育語文課程標準》提出的習作教學理念；掌握小學閱讀教學目標與任務；掌握閱讀教學實施，理解閱讀教學評估。
教學重點：小學語文閱讀教學目標與任務；閱讀教學實施。教學難點：閱讀教學實施。教學內容：
二、閱讀教學實施；
三、閱讀教學評價。
1語文課標中對閱讀評價的規(guī)定2評價的實施。
第五章小學寫作教學。
教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時。
4教學要求：了解《全日制義務教育語文課程標準》提出的寫作教學理念；明確作文教學的意義和目標；了解常見的作文教學模式和流程；把握作文教學中應該著力關注的幾個方面；能夠選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。
教學重點：作文教學的意義和目標；常見的作文教學模式和流程；作文教學中應該著力關注的幾個方面；選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。
教學難點：作文教學中應該著力關注的幾個方面；選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。
教學內容：
二、課程標準的寫作取向和國外小學作文；1課程標準關于寫做的階段目標。
2課程標準的寫作取向和國外小學作文教學。
三、小學生作文的心理過程模型。1命題作文的心理過程模型2看圖作文的心理過程模型實訓：小學作文教學。
第六章小學口語交際教學的理論與實踐。
教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時。
教學要求：了解從聽說訓練到口語交際教學的轉變過程；了解口語交際教學現(xiàn)狀及值得借鑒的東西；掌握口語交際教學的建議及方法。
5教學重點：從聽說訓練到口語交際教學；口語交際教學的建議及方法。教學難點：口語交際教學的實踐。教學內容：
一、從聽說訓練到口語交際教學；1書面化傾向的聽說訓練2改聽說為口語交際。
二、口語交際教學現(xiàn)狀、借鑒和建議。1口語交際的教學現(xiàn)狀2國外口語交際教學的借鑒實訓：小學語文口語教學。
第七章新課程怎樣備課。
教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時。
教學要求：使學生理解備課在實際教學中的重要性。使學生學會備課，掌握備課的技巧。
教學重點：新課程下備課的一些要求教學難點：掌握備課的技巧教學內容：
一、備課的概念和意義1備課的概念2備課的意義。
二、新課程對教師備好課的要求1新課程的專業(yè)準備2新課程的教學設計。
三、備好課的有效策略1深備教材2透備學生3活備教法。
第八章新課程怎樣說課。
教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時。
教學要求：理解說課的內涵；掌握說課的技巧。教學重點：理解說課的內涵教學難點：掌握說課的技巧教學內容：
一、說課的概述1說課的概念2說課的意義。
三、說課的作用。
第九章新課程怎樣上課。
教學時數(shù)：2理論學時+8實踐學時。
教學要求：使學生理解上課的內涵；掌握上課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下上課的基本要求教學難點：掌握上課的技巧教學內容：
一、上課的概念和意義1上課的概念2上課的意義。
二、新課程對教師上好課的要求。
71課程資源開發(fā)意識2以學生為主體的意識3問題意識4設計意識。
三、新課程下上好課的有效策略1要有創(chuàng)新2要有趣味性3要靈活。
第十章新課程怎樣聽課。
教學時數(shù)：2理論學時+8實踐學時。
教學要求：使學生理解聽課的內涵；掌握聽課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下聽課的基本要求教學難點：如何熟練運用聽課的技巧教學內容：
一、聽課的概念和意義1聽課的概念2聽課的意義。
二、新課程對教師聽好課的要求。
1教師聽課時必須端正態(tài)度，要集中注意力。
第十一章語文課程評價。
教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時。
教學要求：了解課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢；理解語文課程評價中的幾個重要思想；掌握語文評價實施。
教學重點：語文課程評價中的幾個重要思想；語文課程評價實施。教學難點:語文課程評價的實施。教學內容：
一、課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢1世界課程評價體系的歷史2發(fā)展趨勢。
三、語文課程評價實施。
第十二章新時期小學語文教師的素養(yǎng)。
教學時數(shù)：2理論學時。
教學要求：理解語文教師的理念轉變；理解語文教師的角色轉換；理解語文教師的能力提升。
教學重點：語文教師的理念轉變，語文教師的角色轉換，語文教師的能力提升。
一、語文教師的理念轉變；
二、語文教師的角色轉換；
三、語文教師的能力提升。習題。
9第一章習題：
1、語文素養(yǎng)的內涵指的是什么？
2、語文教育的主要特點有哪些？
3、簡述“自主、合作、探究的學習方式”的內涵。第二章習題：
1、語文課程的性質是什么？
2、語文課程的目標有哪些？
3、你怎樣理解新課程的價值追求？第三章習題：
1、識字教學的目標是什么？
2、識字教學有哪些策略？
3、寫字教學有哪些策略？第四章習題：
2、閱讀教學的實施應注意哪些問題？
3、閱讀教學的評估要注意哪些問題？第五章習題：
2、新課程標準的寫作取向是什么？
3、小學生作文的心理過程是怎樣的？第六章習題：
1、從聽說訓練到口語交際教學的轉變，說明了說明問題？
2、口語教學實施的原則是什么？
3、口語教學的方式、方法有哪些？第七章。
2、收集優(yōu)秀的備課案例。第八章習題：
1、選擇一篇課文進行說課稿的試寫。
2、小組進行說課訓練第九章習題：
1、熟悉自己的教案。做好上課訓練的準備。第十章習題：
1、同學之間互相聽課，整理好聽課筆記。第十一章習題：
1、簡述語文課程評價中的幾個重要思想。
2、語文課程評價實施中應該注意哪些事項？第十二章習題：
1、語文教師應轉變哪些觀點？
2、簡述新時期語文教師的角色。
五、考核。
本課程為考試課程，采用閉卷形式考核，考試時間為2小時?？己藘热葜卦诳己藢W生基本概念、基本方法的掌握與運用。
六、教材與主要參考書。
本課程選用的教材名為《小學語文新課程教學法》，由倪文錦主編，高等教育出版社，版本為2003年版。
選用的參考書主要有：《小學語文課程與教學》，江平主編，高等教育出版社，2004年版。
語文新課程教學心得篇六
新課標學生的語文素養(yǎng)，學生知識面，課堂教學中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文的，促進語文課程的呈現(xiàn)和學生學習的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生有利于教育的空間。
小學語文教學，既要轉變教的又要轉變學的,培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學習，轉變中，教的轉變是主要矛盾，教的一轉變，學的也隨之轉變。學的轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學的轉變是不的。
把課標學習與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學反思、個案和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將了幾點作法：
1、學習新課標，領會《語文課程標準》的精神實質，轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學任務的，學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力，倡導、促進學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有，有獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中設定教學的，找準《課程標準》的課程的落腳點，地實施語文教學。
3、在把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的，學生的年齡特征和不同教學內容，性地靈活地和運用教科書的各種設計，合適的教學策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學模式；開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，性地各種活動，學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中語言積累，學習方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學習習慣，打下的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段面，學生在場合學語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體。
新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，的學習，學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，探討，總結經驗，推廣。
語文新課程教學心得篇七
體育教學組織通常是指圍繞教學目標而采取的多樣化措施，包括體育課堂隊形隊列、課堂常規(guī)、分組教學以及體育器材、設施的選擇與運用等。4.1創(chuàng)新體育課堂常規(guī)。首先，教師要注意提升教學素養(yǎng)，建立以學生為中心的教學理念，審視教學課堂以及學生的課堂行為，建立課堂與課后的反饋機制，引導學生在體育鍛煉時養(yǎng)成良好的運動習慣與體育精神。其次，教學設計要突出彈性化特征，將教學設計的過程看成一個不斷創(chuàng)新的過程，教學內容不應死板，要做到為教學資源選擇、教學時間變更、教學內容更新等留有余地。最后還要對學生常規(guī)要求給予一定的尊重，遵循學生的發(fā)展規(guī)律以及差異化特征，樹立人人平等、公平公正的教學原則，充分體現(xiàn)課堂民主?；谶@些前提，教師才可以制定出較為完善、公平、合理的課堂常規(guī)來維護課堂秩序以及保護學生權益。但應盡量做到與學生協(xié)商制定，以此來增強學生對課堂常規(guī)的認同感與服從意識。4.2隊形隊列的課堂設計。首先隊形隊列的訓練有助于學生互相交流，體育教學也是體現(xiàn)交流互動的過程，因此必須要改變傳統(tǒng)方式下的縱向線式的隊列隊形。其次訓練隊形隊列應該要遵循學生的心理特征，在訓練隊形隊列時，教師要做到有的放矢，著重訓練學生的隊列意識以及團體意識，而不應強行依靠訓練隊形隊列來嚴格控制學生的自由行動甚至是一些違紀行為。教師應充分發(fā)揚民主教學精神，滿足學生被認同與被信任的需求，盡可能由小組成員來自行整理隊列。最后，訓練隊列隊形能夠發(fā)揮教師的引導作用，教師應該多運用手勢、眼神、表情、語言傳達給學生有效信息與期望，使學生能及時將所想所感反饋給教師，從而加強師生之間的互動關系。4.3分組教學設計。首先，教師可以采取教學編班的方式。也就是指通過對行政班建制的方式來進行編班，這樣的教學行政班建制的形式更為方便，也有利于教師更好地管理課堂秩序以及學生的課堂行為，同樣有利于學生之間的互相交流與學習。其次，采用分組教學的方式，無論班級多少人，分組教學在體育教學課堂上是被運用得最為頻繁的一種形式。一般分組形式主要包括：同質分組、隨機分組、友伴型分組、異質分組等。教師還可以基于學生特點，創(chuàng)新出新型的分組形式，比如合作型分組教學、探究性分組教學等。
5結束語。
實踐表明，體育新課標的頒布，使得體育教學逐漸受到人們的重視，并將增強學生體魄、提升學生全面素質作為新教學理念，廣大的體育教師也逐漸投入更多的熱情在體育教學改革上,與此同時，教學方式、教學設計、教學工具、課堂氛圍等都在悄然發(fā)生著可喜的變化。換言之，體育新課標的改革給體育教學帶來了勃勃生機。
作者:張艷紅單位:西南政法大學。
參考文獻：
[1]齊玉松.新時期體育教學模式的優(yōu)化組合研究[j].電子制作，（3）：198.
語文新課程教學心得篇八
適用專業(yè)：五年制初等教育專業(yè)、三年制(高招)初等教育專業(yè)、三年制(高招)非初等教育專業(yè)。
一.課程性質。
《小學語文教學法》是小學教師教育專業(yè)的一門必修課程，也是小學教師職業(yè)技能課。本課程具有理論與實踐相結合的特點，通過講授小學語文教學的基本理論和基本方法，學生掌握小學語文教學的理論知識，具備小學語文教學實踐能力，為完善小學語文教師的職業(yè)素質和能力奠定良好的基礎。
二．教學目標。
（一）認識小學語文教學法的基本涵義和特點，形成對本課程的認知框架。
（二）了解小學語文教學的基本內容，形成初步的課程學習能力。
（三）學習小學語文教學的基本方法，具備從事小學語文教學的基本能力。
（四）正確認識小學語文課程，并逐步形成職業(yè)意識和終生學習與發(fā)展的能力。
三、
教學內容和要求。
（一）理論教學。
緒
論
教學內容。
三、學習《小學語文教學法》的意義和要求教學重難點。
《小學語文教學法》研究內容、特點及學習要求、學習方法。教學要求。
了解《小學語文教學法》的研究內容、學科性質、特點和學習目的、方法。思考與探究。
語文教學法是怎樣一門學科？你將如何學好這門學科？
第一章。
教學內容。
2、理解并掌握小學語文課程的基本理念和小學語文課程目標教學難點思考與探究。
1、根據(jù)教育教學實踐列出3-5個小學語文教研課題，就其中一個課題寫出選題報告。
2、請結合教育教學實踐撰寫一篇語文教研小論文。
3、請根據(jù)實際作一項小學語文教育調查研究，并撰寫出調查報告。
4、你會寫反思性教學札記嗎？從教育報紙雜志上選擇兩個教學反思案例進行比較、分析，試進行評點，找出值得學習借鑒的地方。
5、請查閱資料，分析某一關于小學語文教學的教育實驗，并根據(jù)本章所學知識作簡要評價。
（二）綜合實踐教學。
1、綜合實踐安排(如表1所示)表1:綜合實踐安排表。
序號實踐項目名稱。
學時實踐類型實踐類別。
每組人數(shù)。
備注。
1課堂教學模擬４綜合型必做302語文教學課件制作。
2涉及型。
必做。
2、實踐內容及要求。
實踐一。
課堂教學模擬。
內容：
（1）訓練板書技能、講解技能、演示技能（2）訓練教態(tài)變化技能要求：
實踐二。
內容：
（1）學習小學語文教學課件制作方法（2）學習課件使用方法要求：
3、考核方式與評定標準。
考核方式：
（1）師生共同對學生的授課內容、教學基本功等進行評議（2）教師總結并評分評分標準：
（1）師生評議課件制作的質量。
（2）教師根據(jù)課件演示效果進行評分。
四、教學方法與建議。
（一）加大體驗活動，增強課程學習的針對性和目的性。建議通過觀摩、交流和虛擬教學活動等方式，喚起學生接受小學語文教學的經驗，體驗小學語文教學過程，反思以往在認識、方法上的不足。
（二）增強互動性，將學習活動變成學生的內在行為。努力營造平等、民主和開放的教學氛圍，增加教學活動的互動性；開展師生之間、同學之間的情感和知識交流，調動學生自主認知和探究知識的積極性。
（三）基本規(guī)律和方法的認知、運用與創(chuàng)新結合。熟悉職業(yè)規(guī)范，鼓勵學生獨立地發(fā)現(xiàn)、思考和判斷。
（四）綜合運用多種教學方式方法。注意教學方法的綜合性、多樣性，采用講授法、演示法、討論法、閱讀法、合作學習指導法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動的效益。
（五）堅持理論與實踐相結合。幫助學生理解基本理論，拓展未來的職業(yè)和學術發(fā)展空間；掌握小學語文教育教學基本方法，具備初步的職業(yè)資質和能力。采用微格教學法，形成診斷和反思能力，提高處理教學細節(jié)的能力。
（六）課堂教學與開放式教學相結合。鼓勵學生現(xiàn)場觀摩，了解小學語文教育的實際，獲取更多的經驗；聘請優(yōu)秀的小學語文教師擔任兼職指導教師或舉辦講座、座談會，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。
（七）現(xiàn)代教育技術手段的運用。利用多媒體、網絡資源提高教學的直觀性、生動性、交互性，創(chuàng)設能夠展示各種關系的虛擬環(huán)境，擴大學生的眼界和認知空間。
五、考試與考核。
（一）課程考核指標體系。
表2：課程考核指標體系。
序號。
項目。
分值。
1平時成績。
學習表現(xiàn)。
10%10%作業(yè)記分10%10%平時小測試。
10%10%2期末理論考試成績。
30%30%3實踐測試。
教案設計。
10%40%說課10%課堂試教。
20%。
注：在作業(yè)、教案設計、片段試教記分中，除了考察學生個人情況外，還考察小組學習的效果，以提高學生合作、探究學習的意識和能力，為以后很好地參與教研活動作準備。
（二）考核方式。
本課程根據(jù)本標準（或大綱）的要求建立題庫，采用閉卷方式統(tǒng)一考核，重點考核本課程的基本概念、基本知識和基本技能。
（1）平時考核（2）期末考試（3）技能考核。
（三）成績評定（1）平時成績（占30%）（2）考試成績（占30%）（3）技能考核（占40%）。
六、說明。
（一）課程特色。
《小學語文教學法》是培養(yǎng)小學語文教師的專業(yè)核心課程。本課程既是小學語文教師職后教學經驗的理論總結，也是小學語文教師職前專業(yè)培養(yǎng)的橋梁，所以，本課程教學實施的效果，直接影響著師范生走上工作崗位后語文教學工作的質量，也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
1.《小學語文教學法》課程根據(jù)教師教育的教學規(guī)律和特點，按照小學語文教師資格標準的要求，參照《全日制九年義務教育語文課程標準》，確定課程結構和教學內容。
2.本課程以“小學語文教學法”為主線，以新課標、教材研究、教學案例、教學技能訓練為輔線，以提高學生的學養(yǎng)、教學能力為核心，以強化文本解讀能力為突破口，有序安排從教能力訓練，融“教、學、做”為一體，實訓與實習相貫通。其課程教學內容結構及教師職業(yè)能力訓練如表3所示：
表3：課程教學內容結構及教師職業(yè)能力訓練一覽表。
序號。
對應的教學模塊能力訓練項目擬實現(xiàn)的能力目標。
訓練方式及手段。
緒論。
觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像。
1第一章。
小學語文課程與基本理念理解小學語文課程的性質１.了解小學語文課程的性質。
2.觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像。
2第二章。
課堂組織。
1.觀摩說課錄像2.撰寫說課稿3.練習說課。
聽課。
1.能做聽課筆記。2.能寫出聽課感悟。
1.觀摩各類教學錄像。
2.到小學實地觀摩教師上課3.觀摩課堂實錄案例評課。
1.能運用相關教育理論對所聽的課點評。
2.能以小論文形式寫評課意見1.觀摩評課范例。
2.現(xiàn)場評價同學的試教情況3.觀摩教學錄像后立即做點評4.寫評課小論文。
漢語拼音教學。
1.能教小學生正確發(fā)音、拼音和書寫漢語拼音。
2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行漢語拼音教學。
1.觀摩教學錄像并撰寫觀課心得。
2.設計漢語拼音教學教案3.做2次以上模擬教學。
1.掌握漢字字音、字形、字義的教學方法。
2.做常見字的字音字形字義分析。
3.設計識字教學教案4.做3次以上模擬教學。
第六章。
閱讀教學。
1.能解讀小學語文課文2.會設計較好的教案。
3.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得。
2.設計各種文體的閱讀教學教方法進行各種文體的閱讀教學。
案
3.做3次以上微型課堂模擬試講，并小組討論評議。
2.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得3.微型課堂模擬試講并評議。
4.作文批改及講評見習。
口語交際。
2.選擇合適的話題模擬試講并評議。
1.能設計小學語文綜合性學習活動方案。
2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行小學語文綜合性學習活動教學。
1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得。
3.模擬試講及評議小學語文綜合性學習活動。
練習。
第十一章。
２.會出練習題、測試題。
1.出一份符合新課標要求的小學語文測試卷并測試。
2.設計小學語文評價調查問卷。
3.創(chuàng)設學生成長記錄袋。
（二）本課程與其他課程的關系。
（1）《小學語文教學法》課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：人力資源，教科書、教學掛圖、教學儀器設備、其他圖書、電影、電視、廣播、網絡、圖書館，等等。
（2）《小學語文教學法》課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區(qū)都蘊藏著豐富的《小學語文教學法》課程的資源，各學校和任課教師應認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，逐步推動《小學語文教學法》課程資源的生成，同時也應該注意學校之間的互補和共享。
（3）任課教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，教師本身就是重要的課程資源，要充分發(fā)揮自身的潛力，參與課程的建設，努力為學生開設高水平的必修課和選修課。創(chuàng)造性的開展各類活動，提高學生的理論水平和教學技能。
（4）要充分發(fā)揮名師、優(yōu)秀教師、特級教師等優(yōu)質資源，充分發(fā)揮其示范引路作用。
（5）學生是取之不盡的課程資源寶礦，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，教師應引導學生自覺、自發(fā)地挖掘生活經驗，利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務。
（6）學校和任課教師要積極創(chuàng)造條件，努力為《小學語文教學法》課程教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與其他小學建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造《小學語文教學法》課程實踐的環(huán)境和條件。
（三）選用教材及教參。
教
2．吳忠豪主編，《小學語文課程與教學論》，北京師范大學出版社，2008年版。
教學參考書。
1．倪文錦主編，《小學語文新課程與教學》，高等教育出版社．2007年版。2．江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版。3．崔巒，《小學語文教學論》，人民教育出版社，2001年版。4．董蓓菲，《小學語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。
（四）教學學時分配（附表說明）。
表4：各教學環(huán)節(jié)教學課時分配表。
（五）課程標準研制情況（1）系院部：教育系（2）教研室：初等教育（3）執(zhí)筆人：鐘媛玲（4）審核人：
2012年。
6日。
語文新課程教學心得篇九
課程標準明確指出，我們的教學要堅持以“人”為本，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究與創(chuàng)新實踐作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使學生在積極主動地學習過程中，將獲取理論知識和技能的過程化為理解理論知識、進行科學探究、參與實踐創(chuàng)新的過程。小學語文課程的核心理念是：提高每個學生的小學語文能力，并最終形成終身發(fā)展能力。
通過學習，我明確到課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面：
1．知識與能力。
知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。
五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。
有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。
過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規(guī)律。
2．情感與態(tài)度。
過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。
相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學習態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內在的心理需求，是學生對語文發(fā)生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。
3．過程和方法。
傳授知識、培養(yǎng)能力、產生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態(tài)度。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。上述三個方面常常是相輔相成、相互滲透的。在語文教學過程中，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力（在獲得能力的過程中，也可以獲得知識），并產生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學過程之中。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗！
總結人：令狐昌浩。
2009.12.28。
語文新課程教學心得篇十
近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：
1學生是主體。
學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養(yǎng)學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，調動了學生的積極性。
2.自主學習值得提倡。
學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學中根據(jù)學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯(lián)合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。
3.小組合作的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。
4.教學目標是課堂的指向標。
課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節(jié)課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。
在教學中總結了“三自”學習法，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力?！叭浴奔醋灾黝A習、自主學習、自主探究，預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養(yǎng)；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現(xiàn)學生的主體，培養(yǎng)學生的能力。
讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現(xiàn)目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統(tǒng)的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理咨詢因素出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。
新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統(tǒng)的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。
活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。
總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。
語文新課程教學心得篇十一
20xx年5月24日—25日，我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會，這次學習聽課使我收獲頗多，我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了，但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得，學到了他們的寶貴經驗，對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會，現(xiàn)總結如下：
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材，重選材，輕體系，新課改后教師的備課最重要?！痹谶@種情況下，新課程改革對老師提出了更高的要求，不僅要了解書本，更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念，從以教為主的課堂教育模式，改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法選擇，并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習，掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標，按照新課改的要求來設計教學過程，很好的完成教學任務。對于每個教師來講，新教改是一種新的教學方式的嘗試，是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念，是很不容易的。新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，需要教師發(fā)揮能動性，不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持，包括學生的配合——他們在以前的學習中已經養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課，老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質，而各個學校的情況是不同的，如何在非重點中學開展新課程的改革，充分發(fā)揮學生學習的主動性，改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的`實施是一種行政方式推進的，培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”，也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善，評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評，以適應課程改革，還未有具體化。教學缺少范本，導致一線教師的教學上的困惑，對于新課改的推進產生很大的阻力。這一點，還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會，更好更快的提高。
語文新課程教學心得篇十二
今天在閱讀《新課程課堂教學的反思與改進》時，看到了這樣一篇文章——“學教”的幸福，讓我思緒萬千。
在學校，教師的主要工作就是教學，并年復一年重復著，這樣的工作不禁會讓人覺得乏味無趣，漸漸地對工作失去了原有的熱情。但讀了這篇文章后，我明白了，當我們把教學不再視為工作，而是視為一種生命活動的時候，我們所面對的一切就會充滿了靈性和活力；當我們不再把學生視為教學任務時，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就會成為不斷自我提升，激發(fā)自身智慧的場所，身在這樣的場所，我們教師感受到的必定是幸福，而幸福的教學必定也能帶給學生快樂的學習?！敖獭薄皩W”是相互促進，相輔相承的。
那么“教”與“學”如何相互促進呢？
我認為“教”是教師外化實踐的方式，它確證了教師的主體地位，實證了教師存在的價值。但“教”的是否幸福愉快，主要取決于教的過程中能否體現(xiàn)人的本質力量，能否體現(xiàn)人創(chuàng)造性，這就有學習的需要?？偨Y為一句話：“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也。故曰，教學研相長也?！?BR> 因此，在我們的教育教學工作生活中 ，都不要忘了“邊教邊學”?！皩W”要貫徹在“教”的整個過程，而且要把教的問題作為主要學習內容，不斷研究實際問題，尋找解決問題的辦法。以往說“要教學生一碗水，自己首先要有一桶水?！爆F(xiàn)在的科技越來越發(fā)達，學生獲取知識的渠道也越來越多，“一桶水”已經無法讓我們從容的立足于講臺之上，我們必須不斷汲取新的血液來充實自己，并且毫無保留的把學到的東西投放課堂，改造課堂，促進教學變化。
感悟“教”的變化，有利于增強“學”的積極性和主動性，教學的幸福就蘊涵在這良性互動的過程之中。
語文新課程教學心得篇十三
xxxx年5月24日—25日，我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會，這次學習聽課使我收獲頗多，我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了，但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得，學到了他們的寶貴經驗，對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會，現(xiàn)總結如下：
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材，重選材，輕體系，新課改后教師的備課最重要。”在這種情況下，新課程改革對老師提出了更高的要求，不僅要了解書本，更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念，從以教為主的課堂教育模式，改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學的過程與方法選擇，并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習，掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標，按照新課改的要求來設計教學過程，很好的完成教學任務。對于每個教師來講，新教改是一種新的教學方式的嘗試，是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念，是很不容易的。新課改一切都是新的，缺乏足夠實施案例，需要教師發(fā)揮能動性，不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持，包括學生的配合——他們在以前的學習中已經養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課，老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質，而各個學校的情況是不同的，如何在非重點中學開展新課程的改革，充分發(fā)揮學生學習的主動性，改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的實施是一種行政方式推進的，培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”，也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善，評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評，以適應課程改革，還未有具體化。教學缺少范本，導致一線教師的教學上的困惑，對于新課改的推進產生很大的阻力。這一點，還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會，更好更快的提高。
語文新課程教學心得篇十四
從xxxx年9月迎來新課程，到現(xiàn)在已有三年多的時間了。這兩個多月的時間讓我有這樣一種體會：新課程確實給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。
回顧這三年的工作，
體驗最深的是：新課程對教師的要求提高了。教師要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;要創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;要建立一個接納性、支持性的、寬容性的課堂氣氛，這些都是要求教師們要有綜合性的知識體系和高素質組織能力，以及課堂中從容不迫、揮灑自如的應變能力。新課程還賦予了德育工作的新內涵，突出了人際交往、師生間、生生間合作意識的增強、競爭意識的增強，變過去教師硬性滲透為教師引導下的學生自覺接受。面對新的教育形勢和新的課程任務，應該選擇什么樣的教育教學理念?多姿多彩的教學方法背后是以什么樣的教育理念為基礎的?摒棄了注入式教學法之后，教師能否跳出眼花繚亂的程式化教學方法?……一系列的問題都對新世紀的老師提出了挑戰(zhàn)，給出了難題。因此，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代都更加急迫，對教師理念誤區(qū)的破除已是箭在弦上。所以作為教師必須不斷更新知識，提高綜合素質能力，在教學過程中不僅僅要有一桶水，更是要時刻保持充足的“源頭活水”。
回顧這三年的工作，思考最多的是：“集體備課，分工鉆研”的方法。
回顧這三年的工作，遺憾最多的是：
課程內容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，又不得不結束，很“痛苦”。而有的課，不到30分鐘就完成了教學任務?；蛟S，教師還要進一步加強課前的反思，課堂上還需培養(yǎng)對教學的控制。
語文新課程教學心得篇十五
聽了幾位專家的講座受益匪淺，讓我在教育教學方面有了更深切的感受，高中新課程的實施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，語文教學對于提高中學生的素質和文化素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。以下就是我的一點心得體會：
一、教師要轉變角色，改變以往的教學方式。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者，指導者，參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
二、新課改體現(xiàn)了學生的主體性，主動性，合作性。以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與;教師往往把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文傳授給學生，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生被動學習的狀態(tài)，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎?，F(xiàn)使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變。以往課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求，在重點，難點上挖得過深,導致一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學生全面發(fā)展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉變。
總之，通過這次培訓，我深切感受到：更新教學理念是新課程對教師的基本要求;同時也對教師提出了較高層次的要求：要不斷地更新知識，關注最新研究新動態(tài)，引入新觀點激發(fā)學生的思維活動，為學生更好地認識現(xiàn)實，適應新時代提供借鑒。
語文新課程教學心得篇十六
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“xx縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習后，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。
從價值取向上看，改版后的課程標準，其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。
（一）由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生，而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養(yǎng)，進而提高學生的公民素養(yǎng)。
（二）引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的1變革；發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
（三）加強評價改革指導。新課標從過去單一的期中考，期末考分數(shù)的高低評價學生，轉變?yōu)榻⒛繕硕嘣?、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。
學習后，我們今后教學應該怎么做？
（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受？
按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理?；瘜W教學不應該過多求同，盡量讓學生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。
（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助于這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。
2種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經常用到，作為固體和固體用試管加熱的'常用裝置，在初中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升；部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段；還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學的難度；二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化；對情感態(tài)度、價值觀的標簽化；師生互動的成式化；對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。
一、如何理解新教材。
1、深入欄目研究。
明確施教要求（投影題目）。
各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書的編排，教材設置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。
（1）“你知道了什么”（一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經驗，尋找新學內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或學生預習的內容）。
（2）“聯(lián)想與啟示”（利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學生已有的知識和經驗來學習新的知識。）。
（3）“觀察與思考”（提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關的問題，激發(fā)學生的探究動機。由于新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題）。
（4）“交流與討論”（設置一系列的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經為小組合作學習搭建了平臺，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提（我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象）。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果？教師還需要提供哪一些材料或信息？在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標也就落實了）。
（5）練習與實踐”在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎性的問題，有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課后練習差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理，不必要再做到作業(yè)本上，對計算、簡答可布置作業(yè)，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。
（6）“活動與探究”（指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由于這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現(xiàn)實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究并不等于實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調探究，范圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制?。毁|量守恒定律的探究，探其所以然；金屬活動順序；鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質等。課改之初強調探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強調適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發(fā)）。
新教材通過設置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學課程標準中關于義務教育階段科學探究的說明為：既是化學學習的內容，又是化學學習的方法。其目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養(yǎng)科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。
關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學中關注推斷、鑒別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內開展能體現(xiàn)學生自主性的探究活動，并通過引導學生對科學探究內容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，了解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，并體驗到科學就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題（真探究：注重問題的產生與方案的設計，偽探究：貼標簽式—虛假式—無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧）。一些教師在處理“活動與探究”這一內容時還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，往往只根據(jù)教材內容和已有的教學經驗，按自己的意愿設計教學環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生銹的原因是什么？學生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結問題的答案————與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后，老師又提出一個新的問題：怎樣來防銹呢？如此反復直至學完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學生的已有經驗，因此不能激發(fā)學生的學習興趣。
2、探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。
對初三學生而言，由于化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時產生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內容必要的順序性和系統(tǒng)性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據(jù)主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發(fā)學生思考的問題，以達到培養(yǎng)學生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，并且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。
綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學現(xiàn)象，關鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現(xiàn)問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養(yǎng)得到真正的提高。