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魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡(jiǎn)單的事情做好就不簡(jiǎn)單”。這句話看似平淡無(wú)奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的'勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè)的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
一、教材簡(jiǎn)析《魚游到了紙上》入選人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學(xué)家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學(xué)的真理；羅丹作為一名藝術(shù)家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術(shù)的完美；而對(duì)于一個(gè)聾啞的青年人，他也能用對(duì)魚如癡如醉的一顆心，最終實(shí)現(xiàn)了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
二、教學(xué)對(duì)象分析四年級(jí)的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。由于異地教學(xué)，且學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行任何的預(yù)習(xí)，因此必須加強(qiáng)初讀的環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
一、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字“罷、徽、聾、啞”，指導(dǎo)書寫“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題。
（一）師生交流，揭題并質(zhì)疑。
（二）學(xué)生初讀課文，要求把語(yǔ)句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
（三）檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
（四）學(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！保?）學(xué)生讀句子，談感受。（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會(huì)比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學(xué)生想象青年在畫畫時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫中體會(huì)其品質(zhì)。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源。
（附板書）。
第二課時(shí)【主要目標(biāo)要求】：一、會(huì)寫11個(gè)生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來(lái)了解其情感的變化，體會(huì)他細(xì)致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】：
一、通過(guò)談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對(duì)青年做事勤奮、專注的感悟。
二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì)他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程略）。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說(shuō)魚真的游到紙上來(lái)了呢？
生1：不是的?！棒~游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動(dòng)。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰(shuí)？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說(shuō)聾啞青年由于認(rèn)真觀察金魚，所以對(duì)金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。
師：可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學(xué)過(guò)胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說(shuō)胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。
師：你說(shuō)的真是太好了！
師：對(duì)！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強(qiáng)調(diào)了什么？
生：這個(gè)“先”字強(qiáng)調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。
師：對(duì)！就像古時(shí)鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時(shí)就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說(shuō)這個(gè)青年在畫金魚之前，首先在心里對(duì)金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來(lái)時(shí)就得心應(yīng)手了，也就是說(shuō)，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個(gè)“先”字點(diǎn)明了它們之間是因果關(guān)系。
師：哪個(gè)是原因？哪個(gè)是結(jié)果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果。
師：那金魚為什么會(huì)先游到他心里呢？
生：是因?yàn)樗綍r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察，對(duì)金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個(gè)善于觀察的人。
生：他是一個(gè)做事有恒心的人。
生：他是一個(gè)勤奮、專注的人。
師：對(duì)。他的確的是一個(gè)做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)青年的什么品質(zhì)呢？
生：學(xué)習(xí)這個(gè)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
師：這個(gè)青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛(ài)生活的盲姑娘安靜和作者所說(shuō)的：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個(gè)屬于他自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們，我們?cè)谧x課文時(shí)，如果抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如何把握這一中心呢？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點(diǎn)詞句，理解這些重點(diǎn)詞句的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來(lái)理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該從含義深刻的重點(diǎn)詞句著手，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學(xué)效果。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
上課開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！彼?，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)27課（板書課題）?；貞浺幌拢?dāng)你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì)一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見(jiàn)底賞心悅目。
一絲不茍工筆細(xì)描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識(shí)他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號(hào)。
（2）匯報(bào)交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（作者的描寫）。
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評(píng)價(jià)作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來(lái)追根溯源。
（2）學(xué)生談?wù)?，概括成小?biāo)題。（學(xué)生自己上臺(tái)板書：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察專心作畫堅(jiān)持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵(lì)孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因?yàn)椤浴罱K……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測(cè)一下。如果要描述一個(gè)認(rèn)真專注的人物形象，你會(huì)抓住他的哪些方面來(lái)寫？（預(yù)設(shè)：通過(guò)觀察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì)出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了——（吃飯）常?！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）。
你去公園里看過(guò)金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對(duì)比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅(jiān)持不懈。這一看就是多久？（評(píng)價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……。
一個(gè)烈日炎炎的星期天……。
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……。
一個(gè)雪花飛舞的星期天……。
預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì)。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?BR> 什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生談，適時(shí)引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個(gè)字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義?！皳]筆速寫”重在哪個(gè)字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的印象）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細(xì)描描的是金魚的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽(tīng)出了你的認(rèn)真。都說(shuō)女孩子的心最細(xì)，來(lái)讀出這一份細(xì)致。（女生讀）。
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評(píng)：好一個(gè)畫技高超的青年！好一群樂(lè)學(xué)善學(xué)的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個(gè)詞寫出了青年作畫時(shí)的專注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里裝著的又是誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里刻著的又是誰(shuí)？他心里記著的又是誰(shuí)？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來(lái)，讓我們?cè)僖淮稳タ纯辞嗄觎o靜地畫魚。（配樂(lè)齊讀）。
3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚兒的歡樂(lè)，也只能用心與魚兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對(duì)青年看魚、畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現(xiàn)在請(qǐng)大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來(lái)解釋。（魚先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們?cè)诿鑼懭宋锘騽?dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對(duì)比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫了他是聾啞人，別人就不會(huì)那么驚訝了。b通過(guò)作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思?xì)в陔S。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語(yǔ)和格言警句都與人物品質(zhì)有關(guān)，有些就來(lái)自昨日我們整體預(yù)習(xí)的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學(xué)家、藝術(shù)家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們書寫都十分的認(rèn)真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學(xué)寫的字筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，比較美觀，我們先來(lái)欣賞一下。
【實(shí)物投影出示反饋】。
師：從遠(yuǎn)處看，這幾位同學(xué)的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺(jué)。從近處看，筆畫穿插有序，結(jié)構(gòu)勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學(xué)們寫的“紙”字的“斜勾”運(yùn)筆流暢，有力度。劉碩同學(xué)寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個(gè)字更添了幾分俊俏。期望同學(xué)們今后的書寫中，也要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個(gè)字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個(gè)生字，同學(xué)們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個(gè)字上。我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下?！案邸弊詈笠徊糠值恼_筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個(gè)單獨(dú)的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，左下方框內(nèi)有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來(lái)寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學(xué)與微風(fēng)的“微”混淆，我們來(lái)比較一下。【實(shí)物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點(diǎn)，豎鉤點(diǎn)點(diǎn)”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤，請(qǐng)將自己出錯(cuò)的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學(xué)們透過(guò)查詞典了解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語(yǔ)：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語(yǔ)：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個(gè)句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。(指名讀)。
【出示詞語(yǔ)：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語(yǔ)中見(jiàn)到這個(gè)字，你能說(shuō)幾個(gè)嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語(yǔ)：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關(guān)系密切，配合自然，如同一個(gè)整體。
師：文中是說(shuō)什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰(shuí)將文中的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
(生齊讀)。
三、表達(dá)入手，學(xué)習(xí)閱讀。
生：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時(shí)的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來(lái)取名的呢。
生：小女孩說(shuō)的話。
師：請(qǐng)?jiān)谖闹姓业竭@句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說(shuō)的話讓你有什么樣的感覺(jué)。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺(jué)到青年的畫技很高超。
生：我感覺(jué)到大家都對(duì)他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達(dá)的感情。
師：在文中對(duì)應(yīng)題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因?yàn)轸~先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因?yàn)轸~先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結(jié)果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來(lái)寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個(gè)反問(wèn)句，讓我強(qiáng)烈感受到，在當(dāng)時(shí)亞里士多德的話是不容質(zhì)疑的。挑戰(zhàn)權(quán)威需要多大的勇氣啊!
“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”
從周圍人的言論能夠看出當(dāng)時(shí)人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開(kāi)試驗(yàn)，一個(gè)竟字真讓我們感覺(jué)到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰(shuí)想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實(shí)物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^(guò)他的身材和長(zhǎng)相，我感覺(jué)到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會(huì)讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰(shuí)畫出了這個(gè)句子，你是怎樣理解的。
生：透過(guò)讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時(shí)見(jiàn)到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺(jué)是陽(yáng)光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進(jìn)句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過(guò)對(duì)人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個(gè)充滿自信、熱愛(ài)生活的人。帶著這種感受我們一齊來(lái)讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰(shuí)畫出了這個(gè)句子你抓住了哪幾個(gè)詞來(lái)理解的。
生：我從“老是、從來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到青年做事能夠堅(jiān)持不懈，持之以恒。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結(jié)合積累的格言警句會(huì)讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個(gè)句子寫了他的這種品質(zhì)【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學(xué)畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。】讀讀這個(gè)句子，那里面有很多表示時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)你畫出了來(lái)。
(生圈畫)。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己畫出的詞語(yǔ)。
生：一年多;每個(gè)星期天;一整天。
師：從這些詞語(yǔ)中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動(dòng)搖他的信念。
生：我覺(jué)得青年堅(jiān)持看魚、畫魚已經(jīng)有好長(zhǎng)一段時(shí)間，而且從沒(méi)有間斷過(guò)。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。句子中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓我們進(jìn)一步感受到青年的堅(jiān)持不懈、持之以恒。帶著感情再來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！睆那嗄戤嫯嫷膭?dòng)作中，我感受到他畫技很高超。
師：對(duì)，這是對(duì)青年畫畫動(dòng)作的描述。【板書：動(dòng)作】哪一個(gè)詞語(yǔ)讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認(rèn)真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認(rèn)真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫”兩個(gè)有時(shí)讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來(lái)。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個(gè)美術(shù)上的常用語(yǔ)。是哪兩個(gè)。
生：工筆和速寫。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：工筆是用工整細(xì)致的筆法來(lái)描繪事物。
生：速寫是以簡(jiǎn)練的手法，快速的把對(duì)象勾畫出來(lái)。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來(lái)吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來(lái)說(shuō)——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過(guò)對(duì)青年動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓我們感覺(jué)印象很深刻。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語(yǔ)言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰(shuí)想來(lái)讀讀第一個(gè)描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個(gè)描述青年神態(tài)的句子誰(shuí)想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個(gè)描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結(jié)方法。
師：同學(xué)們，【回顧板書】你們看，要想表達(dá)自己對(duì)一個(gè)人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個(gè)吸引人的題目，然后再借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進(jìn)讀者心里，觸動(dòng)讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動(dòng)作。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
在經(jīng)過(guò)緊張的一番磨課、評(píng)課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在慢慢地成長(zhǎng)：從最初迷茫地面對(duì)課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無(wú)完膚到漸漸聽(tīng)到了肯定的話音。
也許是我對(duì)自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽(tīng)。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對(duì)今天的課可以說(shuō)是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對(duì)自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)學(xué)生和我都沒(méi)能放開(kāi)膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問(wèn)題設(shè)計(jì)及提出問(wèn)題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對(duì)這堂課上后的效果及其他老師評(píng)課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開(kāi)內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來(lái)教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越自信！
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來(lái)。
課文在寫法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
一是布置學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)卡自主學(xué)習(xí)；二是針對(duì)自主學(xué)習(xí)的反饋制作課件。
一課時(shí)。
1、讀準(zhǔn)生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會(huì)朗讀。
4、我會(huì)解釋詞語(yǔ)。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅(jiān)持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來(lái)。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
開(kāi)課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會(huì)，從而引導(dǎo)體會(huì)到青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、教育：透過(guò)理解文章的語(yǔ)言文字，能體會(huì)聾啞青年的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的潛力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準(zhǔn)備：投影、圖片等。
四、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：透過(guò)學(xué)習(xí)二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會(huì)青年勤奮好學(xué)、專注投入的品質(zhì)，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關(guān)系。
（3）練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
二、學(xué)習(xí)二、三、四段。
1、導(dǎo)入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學(xué)們提出的這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)二、三、四段，完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)快速小聲讀一遍。（小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)诘诙沃姓页龅谝痪?，關(guān)于第二句呢，老師先賣個(gè)關(guān)子。
3、學(xué)生匯報(bào)后，出示句子：
“說(shuō)他個(gè)性，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界?！?BR> ※在這句話中抓重點(diǎn)詞提問(wèn)題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？請(qǐng)?jiān)倌x二、三、四段用(劃出句子。
5、學(xué)生匯報(bào)，老師在投影片中標(biāo)出句子的序號(hào)。
指導(dǎo)學(xué)生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰(shuí)能抓住句子中其中一個(gè)重點(diǎn)詞，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)理解它呢？
指導(dǎo)寫批注。
小結(jié)：是?。∮捎谇嗄觊L(zhǎng)時(shí)間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家閉起眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周圍的一切……睜開(kāi)眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺(jué)來(lái)呢？指名朗讀。
6．小結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解，寫下批注，朗讀體會(huì)。
7．用上述學(xué)法自學(xué)其余重點(diǎn)句，選2－3個(gè)重點(diǎn)詞寫批注，認(rèn)為自己有本事的同學(xué)能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。（提出要求：留心聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)回重點(diǎn)詞，補(bǔ)寫批注）．。
8．回到“愛(ài)到忘我的境界”（出示句子中的重點(diǎn)詞）。
誰(shuí)能透過(guò)上述句子的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質(zhì)？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學(xué)到那里，同學(xué)們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
引語(yǔ)：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進(jìn)行紙上交談時(shí)說(shuō)出了原因，請(qǐng)大家一齊來(lái)讀最后一句話。（生讀完，老師點(diǎn)明這是第二個(gè)原因）。
透過(guò)學(xué)習(xí)上面的重點(diǎn)句，能說(shuō)說(shuō)“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關(guān)系呢？老師給出一些詞語(yǔ)，請(qǐng)你選取恰當(dāng)?shù)模阉鼈冞B成一句通順的話，能夠作詞序調(diào)整，及加上一兩字。
1）因?yàn)椤浴?）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結(jié)：對(duì)！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點(diǎn)撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質(zhì)疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點(diǎn)句，再次體會(huì)青年的品質(zhì)。
2．感情朗讀全文。
3．預(yù)習(xí)練習(xí)1（1）第一問(wèn)和練習(xí)3。
第三課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設(shè)計(jì)：
因?yàn)橹挥邢扔蔚搅宋业男睦铩?BR> ／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細(xì)描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達(dá)的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
從語(yǔ)言描寫中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會(huì)怎樣讀這個(gè)課題呢？
（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。
1、魚為什么能游到紙上？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題讀課文。
學(xué)生自由回答。
請(qǐng)用青年說(shuō)的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來(lái)回答。
他眼中所見(jiàn)，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號(hào)的作用，理解工筆細(xì)描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導(dǎo)朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問(wèn)題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（老師提問(wèn)聲調(diào)越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，感染學(xué)生。）。
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。
（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界。
1、這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語(yǔ)贊美他？
列舉10個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。
2、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢？介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵(lì)志故事。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫一段話。
對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《魚游到了紙上》是課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動(dòng)為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來(lái)濃。
通過(guò)本課的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)4 個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語(yǔ)?！?、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞句段進(jìn)行讀悟 品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關(guān)系。
設(shè)計(jì)理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過(guò)程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生。
開(kāi)課前引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會(huì)畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么要說(shuō)魚游到了紙上呢？通過(guò)學(xué)生自讀課文，嘗試解決問(wèn)題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語(yǔ)意更濃。
1、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。
作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛(ài)魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達(dá)了“我”對(duì)他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致，有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：大家知道什么是“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的意思，但請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語(yǔ)畫下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，動(dòng)筆畫詞，體會(huì)。提醒學(xué)生把自己對(duì)詞的理解寫在詞語(yǔ)的旁邊，通過(guò)交流使學(xué)生從“每個(gè)部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會(huì)到“工筆細(xì)描”畫得慢，畫得細(xì)心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動(dòng)體會(huì)到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學(xué)生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語(yǔ)去體會(huì)，去琢磨，使學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲，體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，使學(xué)生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達(dá)情感。
本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，這主要采用順學(xué)而導(dǎo)的形式。“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己?！蓖ㄟ^(guò)讀，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過(guò)讀感受到人們由衷的贊嘆。通過(guò)讀感受到那平實(shí)的語(yǔ)言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心。
真是如癡如醉呀！簡(jiǎn)直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年青人看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來(lái)了”時(shí)，回答的話：“先游到了我的心里”通過(guò)交流學(xué)生就會(huì)感受到正是因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學(xué)畫過(guò)程，我們看到了他什么品質(zhì)？在交流中進(jìn)一步深化了中心。
三、課終諳情情未了。
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來(lái)。隨堂進(jìn)行小練筆，使讀寫有效的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
以上教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，把語(yǔ)文訓(xùn)練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀過(guò)程充滿了活力與魅力。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛(ài)魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是分析重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物（外貌、動(dòng)作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學(xué)習(xí)聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進(jìn)行交流，聽(tīng)取了他們的建議，我靜下心來(lái)反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點(diǎn)，其次是不足和改進(jìn)方法。
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，抓關(guān)鍵詞，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
導(dǎo)學(xué)中，我設(shè)計(jì)從“畫魚”引出“看魚”，學(xué)生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語(yǔ)體會(huì)青年畫魚認(rèn)真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點(diǎn)詞句，初步學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在導(dǎo)學(xué)看魚的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住青年動(dòng)作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會(huì)青年的認(rèn)真專注，學(xué)生從中體會(huì)到作者如何抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，反應(yīng)人物的品質(zhì)。課文中除了對(duì)青年的描寫外，還有對(duì)一個(gè)小女孩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行了描寫，通過(guò)與描寫青年畫魚的句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生真正到一些方法，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫法說(shuō)一說(shuō)，課下當(dāng)成一個(gè)小練筆寫下來(lái)，真正地做到學(xué)以致用。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢(shì)引導(dǎo)，用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。之后學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，更加加深了學(xué)生對(duì)二者關(guān)系的理解。
一堂課下來(lái)，還是有不少遺憾：
1、本堂課對(duì)描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個(gè)人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對(duì)這段話的處理有欠缺。聽(tīng)了同事們的建議，如果抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象青年畫魚時(shí)的情景：他畫金魚的那些部分時(shí)“工筆細(xì)描”？很快地畫出了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”、“很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，體會(huì)青年的認(rèn)真細(xì)致、畫技高超，自然水到渠成，同時(shí)領(lǐng)悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、口語(yǔ)訓(xùn)練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生，一下子都扔給學(xué)生，學(xué)生有些措手不及。如果能給學(xué)生一個(gè)示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著魚，笑瞇瞇地說(shuō)：“_______________?！?BR> 領(lǐng)著學(xué)生先自己想，集體交流；之后再放手學(xué)生自己想，小組交流說(shuō)。效果會(huì)更好。
語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
１.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
２.有感情地朗讀課文。
３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課——魚游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（多媒體出示課題）看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。
自讀課文。
下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！
（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題寫在紙上。）
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
(1)魚游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和魚融為一體？
(3)這位青年舉止特別在哪兒？
(4)這位青年特別在哪兒？
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系？
(7)魚游到心里怎么理解？
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉？
教師梳理問(wèn)題
現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
（教師隨機(jī)排序并畫上序號(hào)）
先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個(gè)理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
三、探索感悟
下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始吧！
（給學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間）
生討論學(xué)習(xí)
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）
２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
（板書：忘我境界）
３．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
板書：看魚）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
青年看魚達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學(xué)生觀察。）
［采用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］
誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
（板書：畫魚）
１．“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
（“一絲不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫魚認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。）
小結(jié)：正因?yàn)榍嗄昕呆~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
１．接下來(lái)我們來(lái)理解“魚游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。）
小結(jié)：青年通過(guò)反復(fù)觀察，把金魚的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）
我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
１．“魚游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
２．在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）
３．這句話是什么意思？
４．哪個(gè)字可以看出青年畫魚畫得像？
５．一個(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎？（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
６．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結(jié)：青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
討論
師：你們說(shuō)的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。
作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。
反思
教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。1．教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)。上課開(kāi)始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。2．教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。3．教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“…”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。5．加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:。
1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語(yǔ),理解“揮筆速寫”、“工筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點(diǎn)詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準(zhǔn)確與豐富;抓重點(diǎn)詞朗讀體會(huì)年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:。
從語(yǔ)言文字中體會(huì)年輕人做事的勤奮與專注。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:。
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
一、談?lì)A(yù)習(xí)感受,直奔課文關(guān)鍵點(diǎn)。
1、預(yù)習(xí)過(guò)嗎?在你第一次讀到這課題時(shí),感覺(jué)怎樣?(驚奇、奇怪)你來(lái)讀讀(指名3、4位)。
二、整體感知,自學(xué)字詞。
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,。
自由認(rèn)讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰(shuí)?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人觀魚畫魚)。
三、品讀觀魚。
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動(dòng)筆墨不讀書哦)。
2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
反復(fù)讀出相關(guān)的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的。
師:能抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解很好,那你來(lái)讀讀。還有不同說(shuō)法嗎?
b、生:非常認(rèn)真的、全神貫注的、聚精會(huì)神的。
c、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到不同的感受時(shí),分別讀一讀,指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的朗讀,齊讀。
d,呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會(huì)到年輕人的認(rèn)真、專心(板書:專心)。
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a他學(xué)畫才一年多,為了畫話金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來(lái),一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示齊讀。
b師:這句話又讓你體會(huì)到什么?(恒心)還從這個(gè)句子的其他地方體會(huì)到什么嗎(耐心)。
c帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個(gè)句子。
3、兩個(gè)句子連起來(lái)讀一讀。
4、想象說(shuō)話。
現(xiàn)在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動(dòng)都已經(jīng)映入了他的(心里腦里),可以說(shuō)年輕人和這些游魚已經(jīng)融為一體,年輕人愛(ài)魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說(shuō):這魚已經(jīng)游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)。
過(guò)渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來(lái)呢?(還要畫魚)。
四、品讀畫魚。
1、你能從文中找出到相應(yīng)的答案呢?
2、指名讀出示的句子。
3、師:現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關(guān)的詞句中讀出你的理解來(lái),說(shuō)說(shuō)年輕人畫魚怎樣呢?(自己動(dòng)筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)。
4、交流,指導(dǎo)朗讀。
a、生:非常認(rèn)真的畫魚。
師:從哪看出來(lái)的?(每個(gè)部位一絲不茍像繡花)像這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的,每個(gè)部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細(xì)描”,出示幻燈片,讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描的含義(又叫工筆線描,用線來(lái)表達(dá)人物的形態(tài)和神韻)。因?yàn)楫嫷募?xì),所以畫的速度特別(慢)。誰(shuí)來(lái)讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來(lái)的?(很快揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因?yàn)楫嬎賹?所以畫的速度特別(快)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
c、生:好(精湛高超)。
連讀,讀出快慢。
五、小結(jié)(再讀課題)。
現(xiàn)在,看到這年輕人一會(huì)兒工筆細(xì)描,一會(huì)兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動(dòng)地畫出金魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài),畫出金魚的每一個(gè)細(xì)節(jié)。就像小姑娘說(shuō)的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因?yàn)轸~已經(jīng)游到了青年的心里,現(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)。
不過(guò),宋老師相信,學(xué)完課文后,你們?cè)偃プx課題的時(shí)候,肯定還會(huì)有另一種收獲!從這個(gè)課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優(yōu)秀品質(zhì))。
【板書設(shè)計(jì)】:。
年輕人耐心。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國(guó)娟。
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問(wèn)題 。
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛(ài)魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2、“魚先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來(lái)。
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見(jiàn)你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會(huì)說(shuō)些什么呢。
（想象說(shuō)話訓(xùn)練）。
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對(duì)青年的敬佩之心。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過(guò)寫一個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫出來(lái)了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛(ài)魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛(ài)魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水?！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層。
第一層（一個(gè)星期天……驚奇的叫起來(lái)）講青年人畫的魚吸引了許多人?！皵D滿”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來(lái)啦！”可以使人充分地感覺(jué)出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側(cè)面說(shuō)明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫畫：“他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地勾出魚的動(dòng)態(tài)?！睆恼鎸懬嗄臧阳~畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說(shuō)的話時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里?！边@說(shuō)明他非常愛(ài)魚。因?yàn)閻?ài)魚，才如醉如癡地觀察魚。通過(guò)觀察，魚的樣子、魚的動(dòng)態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說(shuō)：“先游到了我心里。”他雖然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè)，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過(guò)仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過(guò)仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)這一課的教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的`學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。
１、自學(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
２、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
３、學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。
４、有感情地朗讀課文。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：“魚游到了我心里”句子意思。
（四）教學(xué)時(shí)間：２課時(shí)。
（五）教具準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)內(nèi)容：自學(xué)字詞、初步了解課文內(nèi)容、分段概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開(kāi)水，魚在水里游。
今天我們學(xué)習(xí)７課《魚游到了紙上》（板書）?？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
（二）再讀課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
（三）檢查自學(xué)：
１、生字：罷、茍、唯、驕。
２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
３、分段、概括段意。
（四）再讀課文，提出問(wèn)題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問(wèn)題。
歸納：１、作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？
２、“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
３、為什么說(shuō)“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來(lái)的？
４、從哪看出這是個(gè)聾啞青年？
５、“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據(jù)提出的這些問(wèn)題自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫，四人小組交流、討論。
（五）作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、寫課后詞語(yǔ)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問(wèn)題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
１、作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？指導(dǎo)朗讀。
２、“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導(dǎo)朗讀，表達(dá)出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
３、為什么說(shuō)“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會(huì)青年作畫的認(rèn)真，魚的逼真。
４、從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
５、“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個(gè)怎樣的人？
總結(jié)全文，歸納觀察方法。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡(jiǎn)單的事情做好就不簡(jiǎn)單”。這句話看似平淡無(wú)奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的'勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè)的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
一、教材簡(jiǎn)析《魚游到了紙上》入選人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學(xué)家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學(xué)的真理；羅丹作為一名藝術(shù)家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術(shù)的完美；而對(duì)于一個(gè)聾啞的青年人，他也能用對(duì)魚如癡如醉的一顆心，最終實(shí)現(xiàn)了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
二、教學(xué)對(duì)象分析四年級(jí)的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。由于異地教學(xué)，且學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行任何的預(yù)習(xí)，因此必須加強(qiáng)初讀的環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
一、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字“罷、徽、聾、啞”，指導(dǎo)書寫“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題。
（一）師生交流，揭題并質(zhì)疑。
（二）學(xué)生初讀課文，要求把語(yǔ)句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
（三）檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
（四）學(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！保?）學(xué)生讀句子，談感受。（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會(huì)比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學(xué)生想象青年在畫畫時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫中體會(huì)其品質(zhì)。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源。
（附板書）。
第二課時(shí)【主要目標(biāo)要求】：一、會(huì)寫11個(gè)生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來(lái)了解其情感的變化，體會(huì)他細(xì)致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】：
一、通過(guò)談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對(duì)青年做事勤奮、專注的感悟。
二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì)他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程略）。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說(shuō)魚真的游到紙上來(lái)了呢？
生1：不是的?！棒~游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動(dòng)。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰(shuí)？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說(shuō)聾啞青年由于認(rèn)真觀察金魚，所以對(duì)金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。
師：可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學(xué)過(guò)胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說(shuō)胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。
師：你說(shuō)的真是太好了！
師：對(duì)！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強(qiáng)調(diào)了什么？
生：這個(gè)“先”字強(qiáng)調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。
師：對(duì)！就像古時(shí)鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時(shí)就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說(shuō)這個(gè)青年在畫金魚之前，首先在心里對(duì)金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來(lái)時(shí)就得心應(yīng)手了，也就是說(shuō)，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個(gè)“先”字點(diǎn)明了它們之間是因果關(guān)系。
師：哪個(gè)是原因？哪個(gè)是結(jié)果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果。
師：那金魚為什么會(huì)先游到他心里呢？
生：是因?yàn)樗綍r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察，對(duì)金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個(gè)善于觀察的人。
生：他是一個(gè)做事有恒心的人。
生：他是一個(gè)勤奮、專注的人。
師：對(duì)。他的確的是一個(gè)做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)青年的什么品質(zhì)呢？
生：學(xué)習(xí)這個(gè)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
師：這個(gè)青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛(ài)生活的盲姑娘安靜和作者所說(shuō)的：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個(gè)屬于他自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們，我們?cè)谧x課文時(shí)，如果抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如何把握這一中心呢？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點(diǎn)詞句，理解這些重點(diǎn)詞句的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來(lái)理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該從含義深刻的重點(diǎn)詞句著手，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學(xué)效果。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
上課開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！彼?，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)27課（板書課題）?；貞浺幌拢?dāng)你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì)一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見(jiàn)底賞心悅目。
一絲不茍工筆細(xì)描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識(shí)他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號(hào)。
（2）匯報(bào)交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（作者的描寫）。
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評(píng)價(jià)作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來(lái)追根溯源。
（2）學(xué)生談?wù)?，概括成小?biāo)題。（學(xué)生自己上臺(tái)板書：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察專心作畫堅(jiān)持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵(lì)孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因?yàn)椤浴罱K……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測(cè)一下。如果要描述一個(gè)認(rèn)真專注的人物形象，你會(huì)抓住他的哪些方面來(lái)寫？（預(yù)設(shè)：通過(guò)觀察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì)出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了——（吃飯）常?！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）。
你去公園里看過(guò)金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對(duì)比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅(jiān)持不懈。這一看就是多久？（評(píng)價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……。
一個(gè)烈日炎炎的星期天……。
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……。
一個(gè)雪花飛舞的星期天……。
預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì)。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?BR> 什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生談，適時(shí)引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個(gè)字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義?！皳]筆速寫”重在哪個(gè)字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的印象）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細(xì)描描的是金魚的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽(tīng)出了你的認(rèn)真。都說(shuō)女孩子的心最細(xì)，來(lái)讀出這一份細(xì)致。（女生讀）。
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評(píng)：好一個(gè)畫技高超的青年！好一群樂(lè)學(xué)善學(xué)的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個(gè)詞寫出了青年作畫時(shí)的專注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里裝著的又是誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里刻著的又是誰(shuí)？他心里記著的又是誰(shuí)？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來(lái)，讓我們?cè)僖淮稳タ纯辞嗄觎o靜地畫魚。（配樂(lè)齊讀）。
3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚兒的歡樂(lè)，也只能用心與魚兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對(duì)青年看魚、畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現(xiàn)在請(qǐng)大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來(lái)解釋。（魚先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們?cè)诿鑼懭宋锘騽?dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對(duì)比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫了他是聾啞人，別人就不會(huì)那么驚訝了。b通過(guò)作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思?xì)в陔S。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語(yǔ)和格言警句都與人物品質(zhì)有關(guān)，有些就來(lái)自昨日我們整體預(yù)習(xí)的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學(xué)家、藝術(shù)家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們書寫都十分的認(rèn)真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學(xué)寫的字筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，比較美觀，我們先來(lái)欣賞一下。
【實(shí)物投影出示反饋】。
師：從遠(yuǎn)處看，這幾位同學(xué)的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺(jué)。從近處看，筆畫穿插有序，結(jié)構(gòu)勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學(xué)們寫的“紙”字的“斜勾”運(yùn)筆流暢，有力度。劉碩同學(xué)寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個(gè)字更添了幾分俊俏。期望同學(xué)們今后的書寫中，也要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個(gè)字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個(gè)生字，同學(xué)們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個(gè)字上。我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下?！案邸弊詈笠徊糠值恼_筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個(gè)單獨(dú)的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，左下方框內(nèi)有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來(lái)寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學(xué)與微風(fēng)的“微”混淆，我們來(lái)比較一下。【實(shí)物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點(diǎn)，豎鉤點(diǎn)點(diǎn)”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤，請(qǐng)將自己出錯(cuò)的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學(xué)們透過(guò)查詞典了解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語(yǔ)：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語(yǔ)：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個(gè)句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。(指名讀)。
【出示詞語(yǔ)：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語(yǔ)中見(jiàn)到這個(gè)字，你能說(shuō)幾個(gè)嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語(yǔ)：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關(guān)系密切，配合自然，如同一個(gè)整體。
師：文中是說(shuō)什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰(shuí)將文中的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
(生齊讀)。
三、表達(dá)入手，學(xué)習(xí)閱讀。
生：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時(shí)的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來(lái)取名的呢。
生：小女孩說(shuō)的話。
師：請(qǐng)?jiān)谖闹姓业竭@句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說(shuō)的話讓你有什么樣的感覺(jué)。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺(jué)到青年的畫技很高超。
生：我感覺(jué)到大家都對(duì)他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達(dá)的感情。
師：在文中對(duì)應(yīng)題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因?yàn)轸~先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因?yàn)轸~先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結(jié)果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來(lái)寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個(gè)反問(wèn)句，讓我強(qiáng)烈感受到，在當(dāng)時(shí)亞里士多德的話是不容質(zhì)疑的。挑戰(zhàn)權(quán)威需要多大的勇氣啊!
“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”
從周圍人的言論能夠看出當(dāng)時(shí)人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開(kāi)試驗(yàn)，一個(gè)竟字真讓我們感覺(jué)到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰(shuí)想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實(shí)物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^(guò)他的身材和長(zhǎng)相，我感覺(jué)到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會(huì)讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰(shuí)畫出了這個(gè)句子，你是怎樣理解的。
生：透過(guò)讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時(shí)見(jiàn)到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺(jué)是陽(yáng)光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進(jìn)句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過(guò)對(duì)人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個(gè)充滿自信、熱愛(ài)生活的人。帶著這種感受我們一齊來(lái)讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰(shuí)畫出了這個(gè)句子你抓住了哪幾個(gè)詞來(lái)理解的。
生：我從“老是、從來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到青年做事能夠堅(jiān)持不懈，持之以恒。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結(jié)合積累的格言警句會(huì)讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個(gè)句子寫了他的這種品質(zhì)【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學(xué)畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。】讀讀這個(gè)句子，那里面有很多表示時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)你畫出了來(lái)。
(生圈畫)。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己畫出的詞語(yǔ)。
生：一年多;每個(gè)星期天;一整天。
師：從這些詞語(yǔ)中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動(dòng)搖他的信念。
生：我覺(jué)得青年堅(jiān)持看魚、畫魚已經(jīng)有好長(zhǎng)一段時(shí)間，而且從沒(méi)有間斷過(guò)。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。句子中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓我們進(jìn)一步感受到青年的堅(jiān)持不懈、持之以恒。帶著感情再來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！睆那嗄戤嫯嫷膭?dòng)作中，我感受到他畫技很高超。
師：對(duì)，這是對(duì)青年畫畫動(dòng)作的描述。【板書：動(dòng)作】哪一個(gè)詞語(yǔ)讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認(rèn)真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認(rèn)真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫”兩個(gè)有時(shí)讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來(lái)。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個(gè)美術(shù)上的常用語(yǔ)。是哪兩個(gè)。
生：工筆和速寫。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：工筆是用工整細(xì)致的筆法來(lái)描繪事物。
生：速寫是以簡(jiǎn)練的手法，快速的把對(duì)象勾畫出來(lái)。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來(lái)吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來(lái)說(shuō)——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過(guò)對(duì)青年動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓我們感覺(jué)印象很深刻。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語(yǔ)言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰(shuí)想來(lái)讀讀第一個(gè)描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個(gè)描述青年神態(tài)的句子誰(shuí)想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個(gè)描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結(jié)方法。
師：同學(xué)們，【回顧板書】你們看，要想表達(dá)自己對(duì)一個(gè)人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個(gè)吸引人的題目，然后再借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進(jìn)讀者心里，觸動(dòng)讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動(dòng)作。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
在經(jīng)過(guò)緊張的一番磨課、評(píng)課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在慢慢地成長(zhǎng)：從最初迷茫地面對(duì)課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無(wú)完膚到漸漸聽(tīng)到了肯定的話音。
也許是我對(duì)自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽(tīng)。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對(duì)今天的課可以說(shuō)是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對(duì)自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)學(xué)生和我都沒(méi)能放開(kāi)膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問(wèn)題設(shè)計(jì)及提出問(wèn)題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對(duì)這堂課上后的效果及其他老師評(píng)課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開(kāi)內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來(lái)教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越自信！
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來(lái)。
課文在寫法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
一是布置學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)卡自主學(xué)習(xí)；二是針對(duì)自主學(xué)習(xí)的反饋制作課件。
一課時(shí)。
1、讀準(zhǔn)生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會(huì)朗讀。
4、我會(huì)解釋詞語(yǔ)。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅(jiān)持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來(lái)。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
開(kāi)課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會(huì)，從而引導(dǎo)體會(huì)到青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、教育：透過(guò)理解文章的語(yǔ)言文字，能體會(huì)聾啞青年的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的潛力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準(zhǔn)備：投影、圖片等。
四、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：透過(guò)學(xué)習(xí)二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會(huì)青年勤奮好學(xué)、專注投入的品質(zhì)，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關(guān)系。
（3）練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
二、學(xué)習(xí)二、三、四段。
1、導(dǎo)入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學(xué)們提出的這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)二、三、四段，完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)快速小聲讀一遍。（小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)诘诙沃姓页龅谝痪?，關(guān)于第二句呢，老師先賣個(gè)關(guān)子。
3、學(xué)生匯報(bào)后，出示句子：
“說(shuō)他個(gè)性，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界?！?BR> ※在這句話中抓重點(diǎn)詞提問(wèn)題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？請(qǐng)?jiān)倌x二、三、四段用(劃出句子。
5、學(xué)生匯報(bào)，老師在投影片中標(biāo)出句子的序號(hào)。
指導(dǎo)學(xué)生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰(shuí)能抓住句子中其中一個(gè)重點(diǎn)詞，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)理解它呢？
指導(dǎo)寫批注。
小結(jié)：是?。∮捎谇嗄觊L(zhǎng)時(shí)間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家閉起眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周圍的一切……睜開(kāi)眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺(jué)來(lái)呢？指名朗讀。
6．小結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解，寫下批注，朗讀體會(huì)。
7．用上述學(xué)法自學(xué)其余重點(diǎn)句，選2－3個(gè)重點(diǎn)詞寫批注，認(rèn)為自己有本事的同學(xué)能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。（提出要求：留心聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)回重點(diǎn)詞，補(bǔ)寫批注）．。
8．回到“愛(ài)到忘我的境界”（出示句子中的重點(diǎn)詞）。
誰(shuí)能透過(guò)上述句子的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質(zhì)？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學(xué)到那里，同學(xué)們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
引語(yǔ)：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進(jìn)行紙上交談時(shí)說(shuō)出了原因，請(qǐng)大家一齊來(lái)讀最后一句話。（生讀完，老師點(diǎn)明這是第二個(gè)原因）。
透過(guò)學(xué)習(xí)上面的重點(diǎn)句，能說(shuō)說(shuō)“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關(guān)系呢？老師給出一些詞語(yǔ)，請(qǐng)你選取恰當(dāng)?shù)模阉鼈冞B成一句通順的話，能夠作詞序調(diào)整，及加上一兩字。
1）因?yàn)椤浴?）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結(jié)：對(duì)！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點(diǎn)撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質(zhì)疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點(diǎn)句，再次體會(huì)青年的品質(zhì)。
2．感情朗讀全文。
3．預(yù)習(xí)練習(xí)1（1）第一問(wèn)和練習(xí)3。
第三課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設(shè)計(jì)：
因?yàn)橹挥邢扔蔚搅宋业男睦铩?BR> ／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細(xì)描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達(dá)的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
從語(yǔ)言描寫中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會(huì)怎樣讀這個(gè)課題呢？
（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。
1、魚為什么能游到紙上？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題讀課文。
學(xué)生自由回答。
請(qǐng)用青年說(shuō)的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來(lái)回答。
他眼中所見(jiàn)，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號(hào)的作用，理解工筆細(xì)描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導(dǎo)朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問(wèn)題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（老師提問(wèn)聲調(diào)越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，感染學(xué)生。）。
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。
（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界。
1、這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語(yǔ)贊美他？
列舉10個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。
2、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢？介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵(lì)志故事。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫一段話。
對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《魚游到了紙上》是課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動(dòng)為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來(lái)濃。
通過(guò)本課的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)4 個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語(yǔ)?！?、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞句段進(jìn)行讀悟 品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關(guān)系。
設(shè)計(jì)理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過(guò)程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生。
開(kāi)課前引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會(huì)畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么要說(shuō)魚游到了紙上呢？通過(guò)學(xué)生自讀課文，嘗試解決問(wèn)題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語(yǔ)意更濃。
1、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。
作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛(ài)魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達(dá)了“我”對(duì)他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致，有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：大家知道什么是“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的意思，但請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語(yǔ)畫下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，動(dòng)筆畫詞，體會(huì)。提醒學(xué)生把自己對(duì)詞的理解寫在詞語(yǔ)的旁邊，通過(guò)交流使學(xué)生從“每個(gè)部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會(huì)到“工筆細(xì)描”畫得慢，畫得細(xì)心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動(dòng)體會(huì)到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學(xué)生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語(yǔ)去體會(huì)，去琢磨，使學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲，體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，使學(xué)生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達(dá)情感。
本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，這主要采用順學(xué)而導(dǎo)的形式。“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己?！蓖ㄟ^(guò)讀，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過(guò)讀感受到人們由衷的贊嘆。通過(guò)讀感受到那平實(shí)的語(yǔ)言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心。
真是如癡如醉呀！簡(jiǎn)直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年青人看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來(lái)了”時(shí)，回答的話：“先游到了我的心里”通過(guò)交流學(xué)生就會(huì)感受到正是因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學(xué)畫過(guò)程，我們看到了他什么品質(zhì)？在交流中進(jìn)一步深化了中心。
三、課終諳情情未了。
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來(lái)。隨堂進(jìn)行小練筆，使讀寫有效的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
以上教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，把語(yǔ)文訓(xùn)練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀過(guò)程充滿了活力與魅力。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛(ài)魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是分析重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物（外貌、動(dòng)作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學(xué)習(xí)聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進(jìn)行交流，聽(tīng)取了他們的建議，我靜下心來(lái)反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點(diǎn)，其次是不足和改進(jìn)方法。
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，抓關(guān)鍵詞，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
導(dǎo)學(xué)中，我設(shè)計(jì)從“畫魚”引出“看魚”，學(xué)生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語(yǔ)體會(huì)青年畫魚認(rèn)真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點(diǎn)詞句，初步學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在導(dǎo)學(xué)看魚的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住青年動(dòng)作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會(huì)青年的認(rèn)真專注，學(xué)生從中體會(huì)到作者如何抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，反應(yīng)人物的品質(zhì)。課文中除了對(duì)青年的描寫外，還有對(duì)一個(gè)小女孩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行了描寫，通過(guò)與描寫青年畫魚的句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生真正到一些方法，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫法說(shuō)一說(shuō)，課下當(dāng)成一個(gè)小練筆寫下來(lái)，真正地做到學(xué)以致用。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢(shì)引導(dǎo)，用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。之后學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，更加加深了學(xué)生對(duì)二者關(guān)系的理解。
一堂課下來(lái)，還是有不少遺憾：
1、本堂課對(duì)描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個(gè)人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對(duì)這段話的處理有欠缺。聽(tīng)了同事們的建議，如果抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象青年畫魚時(shí)的情景：他畫金魚的那些部分時(shí)“工筆細(xì)描”？很快地畫出了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”、“很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，體會(huì)青年的認(rèn)真細(xì)致、畫技高超，自然水到渠成，同時(shí)領(lǐng)悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、口語(yǔ)訓(xùn)練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生，一下子都扔給學(xué)生，學(xué)生有些措手不及。如果能給學(xué)生一個(gè)示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著魚，笑瞇瞇地說(shuō)：“_______________?！?BR> 領(lǐng)著學(xué)生先自己想，集體交流；之后再放手學(xué)生自己想，小組交流說(shuō)。效果會(huì)更好。
語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
１.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
２.有感情地朗讀課文。
３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課——魚游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（多媒體出示課題）看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。
自讀課文。
下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！
（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題寫在紙上。）
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
(1)魚游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和魚融為一體？
(3)這位青年舉止特別在哪兒？
(4)這位青年特別在哪兒？
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系？
(7)魚游到心里怎么理解？
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉？
教師梳理問(wèn)題
現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
（教師隨機(jī)排序并畫上序號(hào)）
先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個(gè)理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
三、探索感悟
下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始吧！
（給學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間）
生討論學(xué)習(xí)
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）
２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
（板書：忘我境界）
３．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
板書：看魚）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
青年看魚達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學(xué)生觀察。）
［采用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］
誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
（板書：畫魚）
１．“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
（“一絲不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫魚認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。）
小結(jié)：正因?yàn)榍嗄昕呆~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
１．接下來(lái)我們來(lái)理解“魚游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。）
小結(jié)：青年通過(guò)反復(fù)觀察，把金魚的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）
我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
１．“魚游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
２．在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）
３．這句話是什么意思？
４．哪個(gè)字可以看出青年畫魚畫得像？
５．一個(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎？（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
６．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結(jié)：青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
討論
師：你們說(shuō)的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。
作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。
反思
教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。1．教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)。上課開(kāi)始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。2．教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。3．教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“…”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。5．加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:。
1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語(yǔ),理解“揮筆速寫”、“工筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點(diǎn)詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準(zhǔn)確與豐富;抓重點(diǎn)詞朗讀體會(huì)年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:。
從語(yǔ)言文字中體會(huì)年輕人做事的勤奮與專注。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:。
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
一、談?lì)A(yù)習(xí)感受,直奔課文關(guān)鍵點(diǎn)。
1、預(yù)習(xí)過(guò)嗎?在你第一次讀到這課題時(shí),感覺(jué)怎樣?(驚奇、奇怪)你來(lái)讀讀(指名3、4位)。
二、整體感知,自學(xué)字詞。
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,。
自由認(rèn)讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰(shuí)?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人觀魚畫魚)。
三、品讀觀魚。
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動(dòng)筆墨不讀書哦)。
2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
反復(fù)讀出相關(guān)的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的。
師:能抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解很好,那你來(lái)讀讀。還有不同說(shuō)法嗎?
b、生:非常認(rèn)真的、全神貫注的、聚精會(huì)神的。
c、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到不同的感受時(shí),分別讀一讀,指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的朗讀,齊讀。
d,呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會(huì)到年輕人的認(rèn)真、專心(板書:專心)。
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a他學(xué)畫才一年多,為了畫話金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來(lái),一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示齊讀。
b師:這句話又讓你體會(huì)到什么?(恒心)還從這個(gè)句子的其他地方體會(huì)到什么嗎(耐心)。
c帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個(gè)句子。
3、兩個(gè)句子連起來(lái)讀一讀。
4、想象說(shuō)話。
現(xiàn)在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動(dòng)都已經(jīng)映入了他的(心里腦里),可以說(shuō)年輕人和這些游魚已經(jīng)融為一體,年輕人愛(ài)魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說(shuō):這魚已經(jīng)游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)。
過(guò)渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來(lái)呢?(還要畫魚)。
四、品讀畫魚。
1、你能從文中找出到相應(yīng)的答案呢?
2、指名讀出示的句子。
3、師:現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關(guān)的詞句中讀出你的理解來(lái),說(shuō)說(shuō)年輕人畫魚怎樣呢?(自己動(dòng)筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)。
4、交流,指導(dǎo)朗讀。
a、生:非常認(rèn)真的畫魚。
師:從哪看出來(lái)的?(每個(gè)部位一絲不茍像繡花)像這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的,每個(gè)部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細(xì)描”,出示幻燈片,讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描的含義(又叫工筆線描,用線來(lái)表達(dá)人物的形態(tài)和神韻)。因?yàn)楫嫷募?xì),所以畫的速度特別(慢)。誰(shuí)來(lái)讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來(lái)的?(很快揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因?yàn)楫嬎賹?所以畫的速度特別(快)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
c、生:好(精湛高超)。
連讀,讀出快慢。
五、小結(jié)(再讀課題)。
現(xiàn)在,看到這年輕人一會(huì)兒工筆細(xì)描,一會(huì)兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動(dòng)地畫出金魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài),畫出金魚的每一個(gè)細(xì)節(jié)。就像小姑娘說(shuō)的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因?yàn)轸~已經(jīng)游到了青年的心里,現(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)。
不過(guò),宋老師相信,學(xué)完課文后,你們?cè)偃プx課題的時(shí)候,肯定還會(huì)有另一種收獲!從這個(gè)課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優(yōu)秀品質(zhì))。
【板書設(shè)計(jì)】:。
年輕人耐心。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國(guó)娟。
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問(wèn)題 。
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛(ài)魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2、“魚先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來(lái)。
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見(jiàn)你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會(huì)說(shuō)些什么呢。
（想象說(shuō)話訓(xùn)練）。
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對(duì)青年的敬佩之心。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過(guò)寫一個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫出來(lái)了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛(ài)魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛(ài)魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水?！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層。
第一層（一個(gè)星期天……驚奇的叫起來(lái)）講青年人畫的魚吸引了許多人?！皵D滿”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來(lái)啦！”可以使人充分地感覺(jué)出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側(cè)面說(shuō)明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫畫：“他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地勾出魚的動(dòng)態(tài)?！睆恼鎸懬嗄臧阳~畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說(shuō)的話時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里?！边@說(shuō)明他非常愛(ài)魚。因?yàn)閻?ài)魚，才如醉如癡地觀察魚。通過(guò)觀察，魚的樣子、魚的動(dòng)態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說(shuō)：“先游到了我心里。”他雖然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè)，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過(guò)仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過(guò)仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)這一課的教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的`學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。
１、自學(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
２、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
３、學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。
４、有感情地朗讀課文。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：“魚游到了我心里”句子意思。
（四）教學(xué)時(shí)間：２課時(shí)。
（五）教具準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)內(nèi)容：自學(xué)字詞、初步了解課文內(nèi)容、分段概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開(kāi)水，魚在水里游。
今天我們學(xué)習(xí)７課《魚游到了紙上》（板書）?？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
（二）再讀課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
（三）檢查自學(xué)：
１、生字：罷、茍、唯、驕。
２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
３、分段、概括段意。
（四）再讀課文，提出問(wèn)題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問(wèn)題。
歸納：１、作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？
２、“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
３、為什么說(shuō)“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來(lái)的？
４、從哪看出這是個(gè)聾啞青年？
５、“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據(jù)提出的這些問(wèn)題自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫，四人小組交流、討論。
（五）作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、寫課后詞語(yǔ)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問(wèn)題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
１、作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？指導(dǎo)朗讀。
２、“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導(dǎo)朗讀，表達(dá)出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
３、為什么說(shuō)“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會(huì)青年作畫的認(rèn)真，魚的逼真。
４、從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
５、“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個(gè)怎樣的人？
總結(jié)全文，歸納觀察方法。