科技創(chuàng)新是推動社會進步的重要力量，我們應該加大科技投入。平時多積累寫作素材，對于寫好作文很重要。小編整理了一些總結的寫作思路和方法，供大家參考借鑒。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇一
討論：聯(lián)系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調查。
班長：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了?。。?BR> 生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經過處理才允許排放等等。
人類：我們已經意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇二
知識目標：
1、認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；
3、概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生收集、分析資料和交流的能力；
2、學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去；
3、嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系。
情感態(tài)度和價值觀目標：
2、關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感；
3、通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學生初步形成辨證唯物注意觀點。
教學重點：認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。
教學難點：同上。
教學過程：
一、導入。
《食物鏈的故事》。
這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑?，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了?？墒?，戰(zhàn)士們在島上巡邏時，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經調查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。
師：請問這個故事告訴我們什么道理？
生：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的.“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。
生：（討論）不會，當老鼠的數(shù)量增加時，蛇、鷹也因為有了豐富的食物，數(shù)量增加，相反由于食物缺乏和天敵數(shù)量的增加，老鼠的數(shù)量減少，草因老鼠的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，老鼠的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：那么就請大家嘗試用坐標、曲線表示草、鼠、鷹間的關系。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：一般說生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構越簡單，自我調節(jié)能力就越小，穩(wěn)定性就越低。那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
生：：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力最大。
資料分析：森林大火。
生：地震等原因可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重破壞，但是更為嚴重的是人類自身的生活和生產也對生態(tài)環(huán)境產生不良影響。（沙塵暴，海嘯）。
師：那么你還知道哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆發(fā)、地震、泥石流、洪水泛濫、臺風海嘯等；人為因素：人類在生產、生活活動中對大自然不合理地開發(fā)，如修建大型工程、大量排放有毒物質、引進或毀滅某些生物物種、大量地施用農藥或化肥等。
四、環(huán)保教育。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
課堂小結。
這節(jié)課我們通過很多事例理解了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)功能，但這種自我調節(jié)能力也是有限度的。我們人類的活動要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，要愛護自然。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇三
教學目標：
（1）通過調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
教學重點、難點：
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教學方法與手段：
教學過程：教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（1）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
歸納和總結的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)。
（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?BR> 2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇四
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構、能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，因此，本節(jié)課內容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。
二、教學目標及重、難點確立。
課程標準的相關內容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達成這一目標，應當讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結構，并能建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。由此，本節(jié)教學目標確定為：
1.知識與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關系。
3.情感態(tài)度價值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構，認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學重點，生產者、消費者、分解者的作用及其關系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學難點。
三、設計思路。
1.通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎上舉例應用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對概念的歸納能力。
2.關于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學生有更為直觀的感受，然后引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。
3.有關“生產者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，并獲得認同。
4.角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發(fā)現(xiàn)“生產者、消費者、分解者和環(huán)境”四者之間的關系。
5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點強調概念中應該注意的3個關鍵點，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學生舉例，加以簡單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結構中，對不同類型生態(tài)系統(tǒng)對比，引導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產者、消費者、分解者之間的作用及其關系；引導學生總結一條完整的食物鏈需要包括的關鍵點，進一步分析食物網(wǎng)，學會數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費級和營養(yǎng)級。
四、自我反思。
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；而且這次畢竟是市內優(yōu)質課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學設計，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
2.提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發(fā)揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4.本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。
經過課后的自我反思以及組內教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助于學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反復斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養(yǎng)學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2.講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。
3.不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經驗還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環(huán)境概念的`界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。
2.多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機與活力。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇五
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。
5、通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學重點/難點。
教學重點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學用具。
教學課件。
4.標簽。
教學過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環(huán)境的關系？
土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結構基礎和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結構和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學生閱讀教材p89——p91相關內容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質和能量的聯(lián)系形成一定的結構，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質循環(huán)的關鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養(yǎng)關系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復雜程度取決于生物的種類。
錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結：
1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關系。
課堂小結。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質和能量。
2、生產者。
3、消費者。
4、分解者。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇六
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調節(jié)能力是有限的。
5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力。
6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、提高科學調查和資料收集的能力。
3、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
教師：
1、分組。
2、安排學生活動。
學生：
1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查。
2、收集超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
1、學生對自己調查所得的資進行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關系：生物與環(huán)境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師引導：下面大家分析一下自己調查所得資料，看看它們之間是什么關系。
教師組織學生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
食物鏈和食物網(wǎng)。
1、查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
3、把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
4、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質和能量在食物鏈中的流動。
引導學生認識自己在食物網(wǎng)中的位置。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
學生交流超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產生活中怎樣來保護生態(tài)平衡。
教師引導學生交流、分析、討論。
環(huán)保教育。
學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。
生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………。
（小組討論，相互補充）。
師：（總結校正）生物與環(huán)境的關系如何？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。
師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結一下這一節(jié)課所學的知識？
生1：我們學習生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習）出示題目。
生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。
1、圖中有什么？
2、它們之間的關系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）。
生1：圖中有生產者、消費者。
生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）。
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）。
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………。
…………。
師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………。
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……。
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。
話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：（做練習）。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）。
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
生：（做練習）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應當屬于消費者。
生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
生：（討論）不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇七
（1）通過調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（１）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?BR> 2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇八
聯(lián)系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了?。?！
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經過處理才允許排放等等。
人類：我們已經意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇九
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約。
回答問題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十
1、復習本課的生字，會寫本課四個字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圖文結合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點
難點
教學重點：
會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語
教學難點：
圖文結合理解詞語的意思。
教法預設:
講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合
教 學 設 計
教 學 內 容
教師活動
學生活動
時間分配
教學過程：
一、 圖文結合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導學生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結詞語。出示圖片，如：（指名學生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風箏）出示詞語“放風箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學生評價，學生練習朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學生描述圖畫內容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導書寫。
重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結
今天這節(jié)課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲?，F(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十一
1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學家、歸根到底”等詞語，并能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。
2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。
3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受。
1、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
1、查找相關資料。
2、教學課件。
二課時
一、單元導讀，梳理要點。
1、閱讀“單元導讀”。
2、明確本單元的學習要點。
二、談話交流，激發(fā)興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什么變化?
2、引入新課的學習，板書課題。
三、檢查預習，解析題目。
1、檢查讀書情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評價朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語理解情況。
(1)出示詞語：指名讀詞語。
(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學家、歸根到底”等詞語的意思。
4、理解題目中“呼風喚雨”的意思。
(1)“呼風喚雨”是什么意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，了解作者。
(1)學生交流所查閱的有關作者的資料。
(2)教師總結。
五、初讀課文，了解內容。
1、自由讀課文，了解課文的主要內容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學技術的魅力，感受人類生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結。
通過學習，我們了解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發(fā)生了巨大的變化，而這些變化都是科學技術帶來的。20世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。
七、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)查閱相關資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
一、導入。
1、通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲?
2、學生談收獲。
3、引入對新課的學習。
(設計意圖：通過談上節(jié)課的學習收獲，對學習內容進行再次整理，做以簡單的回顧，同時為本節(jié)課的學習奠定初步的基礎。)
二、提出學習要求。
請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會到20世紀是一個呼風喚雨的世紀?把有關的句子畫下來，進行簡單的批注，也可以和其他同學討論討論。
(設計意圖：提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習，獲得初步的學習體驗。)
三、學生自學，教師巡視指導。
(設計意圖：給學生充分的學習時間，使每一位學生都能對課文內容產生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學習之后，通過和小組其他同學的交流，完善自己的學習收獲，增進對課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會。)
四、匯報交流，教師相機指導。
學習課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話，你都想到了什么?
(2)指導朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?
(4)再讀這句話，體會作者用詞的準確。
(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀人類取得了這么多的科技成就。我們怎能不說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
(設計意圖：這一句子，展示了人類在20世紀取得的科技成就。引導學生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發(fā)達;同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。)
2、句子：
“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的?？茖W在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活?！?BR> (1)聯(lián)系自己的生活實際談談感受。
(2)課件展示電視的發(fā)展變化：感受人類生活的舒適和方便。
(3)指導朗讀。
(4)人類的物質生活和精神文化生活到底有什么改變，聯(lián)系課文的第三自然段談一談。
a、以前是農耕社會，依賴自然;現(xiàn)在，人類利用科技改善自己的生活。
(課件出示農耕社會和現(xiàn)代社會的圖片對比)
b、以前，沒有電燈、電視、收音機、汽車等，現(xiàn)在這些事物都有了。
c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現(xiàn)在，很多愿望都實現(xiàn)了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)
(5)指導朗讀。
(設計意圖：這組句子展現(xiàn)了科學技術給人類生活帶來的改變。學生在理解的過程中，有自己的體會，但一般比較空泛。因此，通過課件展示“電視”這一常見事物的發(fā)展，再引導學生聯(lián)系身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時，引導學生聯(lián)系第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，并通過一些圖片的對比，加深學生的感受，體會到科學技術的力量。)
3、句子：
“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。
(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。
(2)指導朗讀。
(3)從這句詩中能感受到科技發(fā)展的什么特點?
(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個標點符號，你想加上什么?
(6)再讀詩句，加深體會。
(設計意圖：這句詩形象地寫出了20世紀的科技發(fā)展。通過理解詩句的意思，引導學生感受科技發(fā)展速度驚人、成就喜人。為了讓學生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學生加標點符號的目的同樣是為了學生對科技的發(fā)展獲得更真切的認識。)
4、學習寫法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?
(設計意圖：讓學生對兩段的內容進行簡單的回顧，并初步學習到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。
(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學習，是為了使學生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現(xiàn)理解上的瑣碎現(xiàn)象。兩個段落同時學習，學生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學習，建立在師生對話的基礎之上，通過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學習課文第二自然段。
1、20世紀是一個呼風喚雨的世紀!是誰呼風喚雨?靠什么呼風喚雨?
2、學生談，教師板書。
3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。
(1)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發(fā)現(xiàn)?哪些是發(fā)明?
本單元的其他課文中講的內容哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明?
(2)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么聯(lián)系?
4、指導朗讀，體會作者用詞的準確。
(設計意圖：正是這些“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”改善了人類的生活。要讓學生弄清“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別與聯(lián)系，辨析用詞的準確性，體會科技在人類生活改變過程中的重要作用。)
六、學習課文最后一段。
1、英國數(shù)學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代。”
課件出示句子：回顧20世紀的百年歷程，科學的確是在創(chuàng)造著一個又一個神話，科學正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時代都要美好的生活。在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。
2、進入21世紀，你覺得科學技術還會怎樣改變我們的生活?
3、學生暢想。
(設計意圖：學習了課文之后，學生對科學技術產生了極大的興趣。在這種情況下，引導學生暢想未來科技的發(fā)展，有利于增進學生的學習感受，激發(fā)其熱愛科學、探索科學的興趣。)
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十二
1、初步了解課文內容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學會5個。
教學重點：識字寫字。
教學難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學生認真聽。
2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學生小組內輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會剩下的生字。
3、結合課文內容，大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。
（1）學習第一段。
畫一畫課文內容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學生齊讀全文。
再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十三
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，目的是為學生提供一個舒適的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，促進學生能力的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻體會到了構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要性，也積累了一些心得體會。本文將主要介紹我在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)方面的經驗和感悟。
二、建立和諧的師生關系。
課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立，需要建立和諧的師生關系。師生關系是教育中最重要的關系之一，關系著教育的效果和學生的情感營養(yǎng)。首先，我們要尊重學生，盡量深入了解他們，了解他們的興趣、愛好和特長等，增強與學生溝通的信任，打造一個互信互愛的課堂環(huán)境。其次，我們要尊重學生的個性差異，從學生角度出發(fā)，關注每個學生的特點，才能有針對性地開展教學工作。最后，我們要關注學生的內心世界，尤其是學生的情感狀態(tài)，根據(jù)學生的情緒變化和心理需求，有針對性地開展教學工作，進一步加強師生關系，緩解學生心理壓力。
三、開展多樣化的教學活動。
多樣化的教學活動給學生提供了豐富多彩的學習體驗，從而激發(fā)學生的自主學習興趣和創(chuàng)新意識。教師可以采用有趣的教學體驗方法，例如情景教學、角色扮演、實驗操作、文獻研讀等多種教學形式，讓學生在有趣的學習中成長。通過開展多樣化的教學活動，還可以拓寬學生視野，增強學生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的興趣和想象力。
四、營造自由、開放和民主的課堂。
自由、開放和民主是優(yōu)秀的課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征。課堂應該是自由、平等和民主的，教師應該為學生提供一個充滿活力和開放的環(huán)境，鼓勵學生積極參與到教學中來。教師應該鼓勵學生自主地表達自己的意見和想法，以提高學生的主動學習能力和創(chuàng)造能力。此外，課堂也需要有緊張感和互動性，讓學生充分參與到討論和協(xié)作中，磨合學生的合作能力。
五、全面評價學生的綜合素質。
學生的綜合素質包括學科知識、實踐能力、思維能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個方面，需要從多個角度評價學生。為此，我們要實行全面評價制度，把學生的各個方面都納入考慮，不只看學生的學業(yè)成績，還要實行能力測評、興趣測評等綜合性評價，就像電影評論一樣，評價一個學生需要多個維度的評價體系，以直觀、準確地為學生量化綜合素質。
總之，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)帶給學生的不僅是一個寬敞明亮的教室，更重要的是為學生提供一種良好的學習氛圍和創(chuàng)造條件，激發(fā)學生主動自主地學習和發(fā)展能力，讓學生在良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間。在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，教師要重視師生關系、多樣化教學活動、開放民主課堂和全面評價學生，才能真正助力學生走向更加美好的未來。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十四
通過觀察、分析多種不同風格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術特點，學習表現(xiàn)特點突出的面具。
引導學生在觀察、體驗、探究和相互交流中，學習面具的特點，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價值觀：通過學習活動培養(yǎng)學生善于觀察、比較的習慣，以及對面具藝術的興趣和對美術活動的興趣。
通過不同地域、不同種族多種風格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術特點，學習表現(xiàn)面具的方法。
用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。
一、魔術導入。
師：同學們，老師給大家?guī)砹艘粋€魔術，想看嗎?
師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時刻到了！你看到了什么?
生：哇!好神奇啊!一個白色面具出現(xiàn)了。
師：想知道這個魔術的原理嗎?
生：想。
師：其實這個魔術非常簡單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)。
這節(jié)我們就用這種方法學習面具一課。(板書課題)。
二、新授。
1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？
生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。
師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)。
2、了解面具的來歷。(出示圖片)。
師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節(jié)日活動中戴著它表演，以表達驅鬼迎神的愿望。這種習俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)。
3、師：我國是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)。
4、師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)。
5、師：由于地域和風土人情的差異，古今中外面具的風格迥異，爭奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)。
6、(出示圖片)。
師：與真人相比面具的五官有什么特點？
生：樣子嚇人。
生：眼睛好大，嘴巴可怕。
(師：一個是…，師：一個是…，師：…)。
師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)。
師：怎么變形和夸張??？
生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。
生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。
三、教師示范油水分離畫面具的方法：
1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)。
2、在單線稿的基礎上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)。
問：同學們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)。
3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。
這種方法你們學會了嗎？
四、布置作業(yè)。
現(xiàn)在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設計一副自己喜歡的特點突出的面具。
注意事項：
1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。
2、油畫棒涂色要厚。
大家可以參考屏幕上的圖片進行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。
五、評價作業(yè)。
六、小結。
今天我們學習了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學們會有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十五
1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）
3、 師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。
小組內交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒流下來）
師小結：母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動上，一方面體現(xiàn)在語言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。
師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊?。ㄉ海?BR> 師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫
師讓學生說意恐遲遲歸的意思。
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。
師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。
板書： 行動上
母親的恩情 太陽的光暉
銘記 語言上
孟郊
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十六
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在教學過程中，構建一種能夠促進學生全面發(fā)展的良好教育環(huán)境，實現(xiàn)教育目標的教學模式。在課堂生態(tài)系統(tǒng)構建的過程中，教師的作用非常重要，好的課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開教師的認真思考和創(chuàng)新實踐。在我教學生涯的這幾年里，不斷總結、積累和探索，我逐漸悟得了構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的心得體會。
在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，首先要考慮如何優(yōu)化教學資源的配置。這需要教師充分了解學生的情況、掌握教材內容、理解優(yōu)化教學資源的意義。其次，需要構建一個良好的課堂氛圍。在課堂中，教師應注重與學生的互動，關注學生的體驗，塑造舒適的學習環(huán)境。最后，為了提升學生的自主能力，我們應該將更多的教學控制權交給學生。給學生更多的自主時間，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和獨立思考能力。
構建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果。在我的教學實踐中，我們采用了課堂互動、小組合作學習等方式，大大提高了學生參與度和學習效果。同時，課堂生態(tài)系統(tǒng)也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而更有效地實現(xiàn)了教育目標。在課堂生態(tài)系統(tǒng)下，學生更加積極主動地思考、探究問題，提升了學生綜合素質的培養(yǎng)效果。
在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，也可能會遭遇到一些問題。比如，不同學生對教學模式的適應性有較大差異，課堂掌控能力低的老師會受到一定影響。此時，我們要做的是進一步調整，找出問題所在，做出相應改進方案，不斷優(yōu)化、調整，提升教學效果。同時，應該鼓勵學生發(fā)言，更好地了解他們的需要和建議，從而更好地促進學生的學習。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師的重要使命，也是教育工作的必要措施。它能夠幫助學生更全面的發(fā)展，全面提升學生的綜合素質。它能夠提高學生的參與度和主動性，增強學生的自主意識和自我管理能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一種有益的開放式、創(chuàng)新型教育模式，有利于提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
結尾：
總而言之，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)并不是一件簡單的事情，它要求教師有開拓進取的意識、有教育工作者的責任感。在成功構建課堂生態(tài)系統(tǒng)過程中，教師需要把握細節(jié)、加強溝通，注重學生體驗、激發(fā)學生內心的熱情，努力營造一個適合學生的成長環(huán)境。只有這樣，我們才有可能實現(xiàn)優(yōu)化教學資源的目標，真正的促進學生的全面發(fā)展。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十七
如今，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)已成為教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。它不僅僅是指教師在課堂上所設計的各種教學活動，更是指在其之上建立起來的一系列相互協(xié)調的特定教學場景和課堂氛圍。在實現(xiàn)教學目標，促進學生學習的同時，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)也將培養(yǎng)學生合作精神、識別問題的能力、表達能力、親和力、思維方式等重要素質。本文將探討我在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)這一過程中的心得體會。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)讓課堂不再是教師與學生的單向流動，而是一種共同進步的過程。教師需要設計合理的教學活動和課堂氛圍，在課堂上挖掘學生出眾的點，引導學生進行自主探索和創(chuàng)造性思考。這樣一來，學生不僅能充分發(fā)揮自己的能力，也能在志同道合的小組環(huán)境中進行交流和互相促進。同時，學生的表現(xiàn)也能幫助教師更好地了解學生的興趣愛好、性格特點和學習能力，以便下一步更好地設計教學計劃。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)需要以“學生為本”，以學生的興趣需求為出發(fā)點。同時，更需要教師發(fā)揮自身的職責和作用，引導學生參與其中。具體方法有：
1.創(chuàng)造互動環(huán)節(jié)。
利用教學軟件和互動媒體，讓學生進入到一個既充滿趣味性、又有教育意義的課堂?；顒觾热菘梢允俏幕v解、氣氛氛圍營造，也可以是課程互動、知識探究等。通過互動，學生可以更好地理解知識點，每位同學的自由發(fā)言也可以展現(xiàn)他們在知識方面的獨特見解。
2.建立合作小組。
設立合作小組可以增強學生彼此間的協(xié)作精神和互信意識。教師可以讓同學們根據(jù)興趣和能力自由組隊，通過互相學習、互相討論，達到共同進步的目的。同時，小組作業(yè)可以增加同學們的學科綜合素養(yǎng)，讓他們更好地了解團隊合作和思考的重要性。
3.設計多元評價方式。
傳統(tǒng)的課堂評價方法容易陷入模式化，難免存在偏向和評價標準不夠自由和開放的問題。因此必須采用多元評價方式，例如問卷調查、小組互評、口語表達等，這樣才能更好的保證同學們的得分與知識水平之間的先后關系，并且更好地促進課堂的多元化。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)能很好地調動學生的學習積極性，增強教師和學生之間的溝通，提高學生的應變能力。同時，教師能更好地了解每一個學生的情況，對他們的學質有更精確的了解和更好的指導。課堂氛圍開放友好，學生們能夠更充分地交流表達自己的觀點和理解，享受自由自在的學習過程。
但是建立課堂生態(tài)系統(tǒng)的缺點也比較顯著。首先，它并不適用于所有的學科。例如數(shù)學和物理等相對靜態(tài)的學科，不能像語文等學科那樣靈活多變。其次，課堂生態(tài)系統(tǒng)的實施需要投入大量的人力物力，適用范圍較窄，對教師的技術水平和經驗有更高的要求。
第五段：總結。
課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以促進學生的合作精神、識別問題的能力、表達能力、親和力、思維方式等重要素質的培養(yǎng)，而且可以更好地實現(xiàn)教學目標，能夠提高學習效率和效果。通過我們的探索和實踐，我們相信在未來的教育活動中，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)將會更加完善，我們也會更好地運用這些經驗，為學生的全面發(fā)展提供更好的教學環(huán)境和平臺。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十八
2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
一.復習導入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務。
2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦;年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
5.西門豹這樣做了嗎?他的做法巧妙在哪里呢?這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
學生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎?
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用。
西門豹面對漳河站了很久。
……。
5.想象寫話：
他們會說些什么?請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢?
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子;興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。
三.繼續(xù)質疑：
學到這兒，你還有什么疑問?
教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十九
1.概括北京胡同文化內涵的內容要點，體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊，《胡同文化》教學設計19。
2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學生對文化的感悟能力，提高學生的文化品位。
4.培養(yǎng)學生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學重點
1.總體把握文章的內容，用簡要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎上，體味作者的思想感情。
教學難點
1.通過對具體的詞語的品味，體會作者對北京胡同文化的感情。
2.通過對北京胡同文化的理解，初步體會文化這一概念的內涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時
[教學要點]首先簡要介紹作者及其作品風格，之后以資料的形式讓學生對“文化”這一概念的內涵和外延有一個初步的理解，最后以自讀練習的形式，引導學生理清思路，概括重點，品味語言，體會作者的思想感情及寫作意圖。
[教學步驟]
同學們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學習的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學系。此后，當過教師、編輯等。不平凡的生活經歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術集《胡同文化》序。”這是一篇匠心獨運，充分顯示作者個性風格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計19》。
獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。
——《辭?！?BR> 五、自讀練習
1.北京的胡同有何特點？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學生用找關鍵詞語和關鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點。
2.胡同文化的特點是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學生回答在胡同文化的眾多特點里，他喜歡哪一點，不喜歡哪一點，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點；由于北京市民對生活的物質要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同。”思考如下問題：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇二十
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學互相介紹。（小組互評）。
5．學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。
設計意圖：在明確掌握自我介紹內容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。
8．同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。
設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高。可后介紹自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。
設計意圖：讓學生的習作與閱讀結合，讀寫一體；與活動結合，有感而發(fā)；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。
注：自由評價，你認為同學們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。
設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇一
討論：聯(lián)系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調查。
班長：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了?。。?BR> 生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經過處理才允許排放等等。
人類：我們已經意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇二
知識目標：
1、認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；
3、概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生收集、分析資料和交流的能力；
2、學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去；
3、嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系。
情感態(tài)度和價值觀目標：
2、關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感；
3、通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學生初步形成辨證唯物注意觀點。
教學重點：認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。
教學難點：同上。
教學過程：
一、導入。
《食物鏈的故事》。
這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑?，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了?？墒?，戰(zhàn)士們在島上巡邏時，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經調查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。
師：請問這個故事告訴我們什么道理？
生：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的.“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。
生：（討論）不會，當老鼠的數(shù)量增加時，蛇、鷹也因為有了豐富的食物，數(shù)量增加，相反由于食物缺乏和天敵數(shù)量的增加，老鼠的數(shù)量減少，草因老鼠的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，老鼠的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：那么就請大家嘗試用坐標、曲線表示草、鼠、鷹間的關系。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：一般說生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構越簡單，自我調節(jié)能力就越小，穩(wěn)定性就越低。那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
生：：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力最大。
資料分析：森林大火。
生：地震等原因可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重破壞，但是更為嚴重的是人類自身的生活和生產也對生態(tài)環(huán)境產生不良影響。（沙塵暴，海嘯）。
師：那么你還知道哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆發(fā)、地震、泥石流、洪水泛濫、臺風海嘯等；人為因素：人類在生產、生活活動中對大自然不合理地開發(fā)，如修建大型工程、大量排放有毒物質、引進或毀滅某些生物物種、大量地施用農藥或化肥等。
四、環(huán)保教育。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
課堂小結。
這節(jié)課我們通過很多事例理解了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)功能，但這種自我調節(jié)能力也是有限度的。我們人類的活動要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，要愛護自然。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇三
教學目標：
（1）通過調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
教學重點、難點：
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教學方法與手段：
教學過程：教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（1）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
歸納和總結的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)。
（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?BR> 2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇四
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構、能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，因此，本節(jié)課內容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。
二、教學目標及重、難點確立。
課程標準的相關內容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達成這一目標，應當讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結構，并能建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。由此，本節(jié)教學目標確定為：
1.知識與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關系。
3.情感態(tài)度價值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構，認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學重點，生產者、消費者、分解者的作用及其關系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學難點。
三、設計思路。
1.通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎上舉例應用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對概念的歸納能力。
2.關于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學生有更為直觀的感受，然后引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。
3.有關“生產者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，并獲得認同。
4.角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發(fā)現(xiàn)“生產者、消費者、分解者和環(huán)境”四者之間的關系。
5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點強調概念中應該注意的3個關鍵點，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學生舉例，加以簡單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結構中，對不同類型生態(tài)系統(tǒng)對比，引導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產者、消費者、分解者之間的作用及其關系；引導學生總結一條完整的食物鏈需要包括的關鍵點，進一步分析食物網(wǎng)，學會數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費級和營養(yǎng)級。
四、自我反思。
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；而且這次畢竟是市內優(yōu)質課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學設計，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
2.提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發(fā)揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4.本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。
經過課后的自我反思以及組內教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助于學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反復斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養(yǎng)學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2.講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。
3.不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經驗還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環(huán)境概念的`界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。
2.多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機與活力。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇五
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。
5、通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學重點/難點。
教學重點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學用具。
教學課件。
4.標簽。
教學過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環(huán)境的關系？
土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結構基礎和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結構和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學生閱讀教材p89——p91相關內容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質和能量的聯(lián)系形成一定的結構，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質循環(huán)的關鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養(yǎng)關系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復雜程度取決于生物的種類。
錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結：
1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關系。
課堂小結。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質和能量。
2、生產者。
3、消費者。
4、分解者。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇六
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調節(jié)能力是有限的。
5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力。
6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、提高科學調查和資料收集的能力。
3、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
教師：
1、分組。
2、安排學生活動。
學生：
1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查。
2、收集超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
1、學生對自己調查所得的資進行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關系：生物與環(huán)境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師引導：下面大家分析一下自己調查所得資料，看看它們之間是什么關系。
教師組織學生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
食物鏈和食物網(wǎng)。
1、查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
3、把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
4、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質和能量在食物鏈中的流動。
引導學生認識自己在食物網(wǎng)中的位置。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
學生交流超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產生活中怎樣來保護生態(tài)平衡。
教師引導學生交流、分析、討論。
環(huán)保教育。
學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。
生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………。
（小組討論，相互補充）。
師：（總結校正）生物與環(huán)境的關系如何？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。
師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結一下這一節(jié)課所學的知識？
生1：我們學習生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習）出示題目。
生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。
1、圖中有什么？
2、它們之間的關系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）。
生1：圖中有生產者、消費者。
生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）。
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）。
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………。
…………。
師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………。
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……。
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。
話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：（做練習）。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）。
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
生：（做練習）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應當屬于消費者。
生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
生：（討論）不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇七
（1）通過調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（１）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者。
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?BR> 2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇八
聯(lián)系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了?。?！
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經過處理才允許排放等等。
人類：我們已經意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇九
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約。
回答問題。
復習鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十
1、復習本課的生字，會寫本課四個字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圖文結合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。
重點
難點
教學重點：
會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語
教學難點：
圖文結合理解詞語的意思。
教法預設:
講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合
教 學 設 計
教 學 內 容
教師活動
學生活動
時間分配
教學過程：
一、 圖文結合，想象說話，讀詞語
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導學生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說話，總結詞語。出示圖片，如：（指名學生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風箏）出示詞語“放風箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）
二、 完成課后題
1、學生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學生評價，學生練習朗讀。
2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學生描述圖畫內容。（盡量做到描述清晰，語言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。
（3）積累春天的詞語：春回大地、春風化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導書寫。
重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結
今天這節(jié)課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲?，F(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十一
1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學家、歸根到底”等詞語，并能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。
2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。
3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受。
1、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
1、查找相關資料。
2、教學課件。
二課時
一、單元導讀，梳理要點。
1、閱讀“單元導讀”。
2、明確本單元的學習要點。
二、談話交流，激發(fā)興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什么變化?
2、引入新課的學習，板書課題。
三、檢查預習，解析題目。
1、檢查讀書情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評價朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語理解情況。
(1)出示詞語：指名讀詞語。
(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學家、歸根到底”等詞語的意思。
4、理解題目中“呼風喚雨”的意思。
(1)“呼風喚雨”是什么意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，了解作者。
(1)學生交流所查閱的有關作者的資料。
(2)教師總結。
五、初讀課文，了解內容。
1、自由讀課文，了解課文的主要內容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學技術的魅力，感受人類生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結。
通過學習，我們了解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發(fā)生了巨大的變化，而這些變化都是科學技術帶來的。20世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。
七、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)查閱相關資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
一、導入。
1、通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲?
2、學生談收獲。
3、引入對新課的學習。
(設計意圖：通過談上節(jié)課的學習收獲，對學習內容進行再次整理，做以簡單的回顧，同時為本節(jié)課的學習奠定初步的基礎。)
二、提出學習要求。
請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會到20世紀是一個呼風喚雨的世紀?把有關的句子畫下來，進行簡單的批注，也可以和其他同學討論討論。
(設計意圖：提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習，獲得初步的學習體驗。)
三、學生自學，教師巡視指導。
(設計意圖：給學生充分的學習時間，使每一位學生都能對課文內容產生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學習之后，通過和小組其他同學的交流，完善自己的學習收獲，增進對課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會。)
四、匯報交流，教師相機指導。
學習課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話，你都想到了什么?
(2)指導朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?
(4)再讀這句話，體會作者用詞的準確。
(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀人類取得了這么多的科技成就。我們怎能不說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
(設計意圖：這一句子，展示了人類在20世紀取得的科技成就。引導學生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發(fā)達;同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。)
2、句子：
“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的?？茖W在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活?！?BR> (1)聯(lián)系自己的生活實際談談感受。
(2)課件展示電視的發(fā)展變化：感受人類生活的舒適和方便。
(3)指導朗讀。
(4)人類的物質生活和精神文化生活到底有什么改變，聯(lián)系課文的第三自然段談一談。
a、以前是農耕社會，依賴自然;現(xiàn)在，人類利用科技改善自己的生活。
(課件出示農耕社會和現(xiàn)代社會的圖片對比)
b、以前，沒有電燈、電視、收音機、汽車等，現(xiàn)在這些事物都有了。
c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現(xiàn)在，很多愿望都實現(xiàn)了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)
(5)指導朗讀。
(設計意圖：這組句子展現(xiàn)了科學技術給人類生活帶來的改變。學生在理解的過程中，有自己的體會，但一般比較空泛。因此，通過課件展示“電視”這一常見事物的發(fā)展，再引導學生聯(lián)系身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時，引導學生聯(lián)系第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，并通過一些圖片的對比，加深學生的感受，體會到科學技術的力量。)
3、句子：
“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。
(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。
(2)指導朗讀。
(3)從這句詩中能感受到科技發(fā)展的什么特點?
(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個標點符號，你想加上什么?
(6)再讀詩句，加深體會。
(設計意圖：這句詩形象地寫出了20世紀的科技發(fā)展。通過理解詩句的意思，引導學生感受科技發(fā)展速度驚人、成就喜人。為了讓學生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學生加標點符號的目的同樣是為了學生對科技的發(fā)展獲得更真切的認識。)
4、學習寫法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?
(設計意圖：讓學生對兩段的內容進行簡單的回顧，并初步學習到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。
(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學習，是為了使學生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現(xiàn)理解上的瑣碎現(xiàn)象。兩個段落同時學習，學生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學習，建立在師生對話的基礎之上，通過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學習課文第二自然段。
1、20世紀是一個呼風喚雨的世紀!是誰呼風喚雨?靠什么呼風喚雨?
2、學生談，教師板書。
3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。
(1)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發(fā)現(xiàn)?哪些是發(fā)明?
本單元的其他課文中講的內容哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明?
(2)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么聯(lián)系?
4、指導朗讀，體會作者用詞的準確。
(設計意圖：正是這些“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”改善了人類的生活。要讓學生弄清“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別與聯(lián)系，辨析用詞的準確性，體會科技在人類生活改變過程中的重要作用。)
六、學習課文最后一段。
1、英國數(shù)學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代。”
課件出示句子：回顧20世紀的百年歷程，科學的確是在創(chuàng)造著一個又一個神話，科學正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時代都要美好的生活。在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。
2、進入21世紀，你覺得科學技術還會怎樣改變我們的生活?
3、學生暢想。
(設計意圖：學習了課文之后，學生對科學技術產生了極大的興趣。在這種情況下，引導學生暢想未來科技的發(fā)展，有利于增進學生的學習感受，激發(fā)其熱愛科學、探索科學的興趣。)
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十二
1、初步了解課文內容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學會5個。
教學重點：識字寫字。
教學難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學生認真聽。
2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學生小組內輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會剩下的生字。
3、結合課文內容，大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。
（1）學習第一段。
畫一畫課文內容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學生齊讀全文。
再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十三
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，目的是為學生提供一個舒適的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，促進學生能力的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻體會到了構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要性，也積累了一些心得體會。本文將主要介紹我在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)方面的經驗和感悟。
二、建立和諧的師生關系。
課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立，需要建立和諧的師生關系。師生關系是教育中最重要的關系之一，關系著教育的效果和學生的情感營養(yǎng)。首先，我們要尊重學生，盡量深入了解他們，了解他們的興趣、愛好和特長等，增強與學生溝通的信任，打造一個互信互愛的課堂環(huán)境。其次，我們要尊重學生的個性差異，從學生角度出發(fā)，關注每個學生的特點，才能有針對性地開展教學工作。最后，我們要關注學生的內心世界，尤其是學生的情感狀態(tài)，根據(jù)學生的情緒變化和心理需求，有針對性地開展教學工作，進一步加強師生關系，緩解學生心理壓力。
三、開展多樣化的教學活動。
多樣化的教學活動給學生提供了豐富多彩的學習體驗，從而激發(fā)學生的自主學習興趣和創(chuàng)新意識。教師可以采用有趣的教學體驗方法，例如情景教學、角色扮演、實驗操作、文獻研讀等多種教學形式，讓學生在有趣的學習中成長。通過開展多樣化的教學活動，還可以拓寬學生視野，增強學生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的興趣和想象力。
四、營造自由、開放和民主的課堂。
自由、開放和民主是優(yōu)秀的課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征。課堂應該是自由、平等和民主的，教師應該為學生提供一個充滿活力和開放的環(huán)境，鼓勵學生積極參與到教學中來。教師應該鼓勵學生自主地表達自己的意見和想法，以提高學生的主動學習能力和創(chuàng)造能力。此外，課堂也需要有緊張感和互動性，讓學生充分參與到討論和協(xié)作中，磨合學生的合作能力。
五、全面評價學生的綜合素質。
學生的綜合素質包括學科知識、實踐能力、思維能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個方面，需要從多個角度評價學生。為此，我們要實行全面評價制度，把學生的各個方面都納入考慮，不只看學生的學業(yè)成績，還要實行能力測評、興趣測評等綜合性評價，就像電影評論一樣，評價一個學生需要多個維度的評價體系，以直觀、準確地為學生量化綜合素質。
總之，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)帶給學生的不僅是一個寬敞明亮的教室，更重要的是為學生提供一種良好的學習氛圍和創(chuàng)造條件，激發(fā)學生主動自主地學習和發(fā)展能力，讓學生在良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間。在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，教師要重視師生關系、多樣化教學活動、開放民主課堂和全面評價學生，才能真正助力學生走向更加美好的未來。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十四
通過觀察、分析多種不同風格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術特點，學習表現(xiàn)特點突出的面具。
引導學生在觀察、體驗、探究和相互交流中，學習面具的特點，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價值觀：通過學習活動培養(yǎng)學生善于觀察、比較的習慣，以及對面具藝術的興趣和對美術活動的興趣。
通過不同地域、不同種族多種風格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術特點，學習表現(xiàn)面具的方法。
用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。
一、魔術導入。
師：同學們，老師給大家?guī)砹艘粋€魔術，想看嗎?
師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時刻到了！你看到了什么?
生：哇!好神奇啊!一個白色面具出現(xiàn)了。
師：想知道這個魔術的原理嗎?
生：想。
師：其實這個魔術非常簡單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)。
這節(jié)我們就用這種方法學習面具一課。(板書課題)。
二、新授。
1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？
生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。
師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)。
2、了解面具的來歷。(出示圖片)。
師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節(jié)日活動中戴著它表演，以表達驅鬼迎神的愿望。這種習俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)。
3、師：我國是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)。
4、師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)。
5、師：由于地域和風土人情的差異，古今中外面具的風格迥異，爭奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)。
6、(出示圖片)。
師：與真人相比面具的五官有什么特點？
生：樣子嚇人。
生：眼睛好大，嘴巴可怕。
(師：一個是…，師：一個是…，師：…)。
師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)。
師：怎么變形和夸張??？
生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。
生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。
三、教師示范油水分離畫面具的方法：
1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)。
2、在單線稿的基礎上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)。
問：同學們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)。
3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。
這種方法你們學會了嗎？
四、布置作業(yè)。
現(xiàn)在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設計一副自己喜歡的特點突出的面具。
注意事項：
1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。
2、油畫棒涂色要厚。
大家可以參考屏幕上的圖片進行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。
五、評價作業(yè)。
六、小結。
今天我們學習了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學們會有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十五
1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）
3、 師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。
小組內交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒流下來）
師小結：母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動上，一方面體現(xiàn)在語言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。
師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊?。ㄉ海?BR> 師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫
師讓學生說意恐遲遲歸的意思。
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。
師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。
板書： 行動上
母親的恩情 太陽的光暉
銘記 語言上
孟郊
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十六
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在教學過程中，構建一種能夠促進學生全面發(fā)展的良好教育環(huán)境，實現(xiàn)教育目標的教學模式。在課堂生態(tài)系統(tǒng)構建的過程中，教師的作用非常重要，好的課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開教師的認真思考和創(chuàng)新實踐。在我教學生涯的這幾年里，不斷總結、積累和探索，我逐漸悟得了構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的心得體會。
在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，首先要考慮如何優(yōu)化教學資源的配置。這需要教師充分了解學生的情況、掌握教材內容、理解優(yōu)化教學資源的意義。其次，需要構建一個良好的課堂氛圍。在課堂中，教師應注重與學生的互動，關注學生的體驗，塑造舒適的學習環(huán)境。最后，為了提升學生的自主能力，我們應該將更多的教學控制權交給學生。給學生更多的自主時間，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和獨立思考能力。
構建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果。在我的教學實踐中，我們采用了課堂互動、小組合作學習等方式，大大提高了學生參與度和學習效果。同時，課堂生態(tài)系統(tǒng)也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而更有效地實現(xiàn)了教育目標。在課堂生態(tài)系統(tǒng)下，學生更加積極主動地思考、探究問題，提升了學生綜合素質的培養(yǎng)效果。
在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，也可能會遭遇到一些問題。比如，不同學生對教學模式的適應性有較大差異，課堂掌控能力低的老師會受到一定影響。此時，我們要做的是進一步調整，找出問題所在，做出相應改進方案，不斷優(yōu)化、調整，提升教學效果。同時，應該鼓勵學生發(fā)言，更好地了解他們的需要和建議，從而更好地促進學生的學習。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師的重要使命，也是教育工作的必要措施。它能夠幫助學生更全面的發(fā)展，全面提升學生的綜合素質。它能夠提高學生的參與度和主動性，增強學生的自主意識和自我管理能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一種有益的開放式、創(chuàng)新型教育模式，有利于提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
結尾：
總而言之，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)并不是一件簡單的事情，它要求教師有開拓進取的意識、有教育工作者的責任感。在成功構建課堂生態(tài)系統(tǒng)過程中，教師需要把握細節(jié)、加強溝通，注重學生體驗、激發(fā)學生內心的熱情，努力營造一個適合學生的成長環(huán)境。只有這樣，我們才有可能實現(xiàn)優(yōu)化教學資源的目標，真正的促進學生的全面發(fā)展。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十七
如今，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)已成為教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。它不僅僅是指教師在課堂上所設計的各種教學活動，更是指在其之上建立起來的一系列相互協(xié)調的特定教學場景和課堂氛圍。在實現(xiàn)教學目標，促進學生學習的同時，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)也將培養(yǎng)學生合作精神、識別問題的能力、表達能力、親和力、思維方式等重要素質。本文將探討我在構建課堂生態(tài)系統(tǒng)這一過程中的心得體會。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)讓課堂不再是教師與學生的單向流動，而是一種共同進步的過程。教師需要設計合理的教學活動和課堂氛圍，在課堂上挖掘學生出眾的點，引導學生進行自主探索和創(chuàng)造性思考。這樣一來，學生不僅能充分發(fā)揮自己的能力，也能在志同道合的小組環(huán)境中進行交流和互相促進。同時，學生的表現(xiàn)也能幫助教師更好地了解學生的興趣愛好、性格特點和學習能力，以便下一步更好地設計教學計劃。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)需要以“學生為本”，以學生的興趣需求為出發(fā)點。同時，更需要教師發(fā)揮自身的職責和作用，引導學生參與其中。具體方法有：
1.創(chuàng)造互動環(huán)節(jié)。
利用教學軟件和互動媒體，讓學生進入到一個既充滿趣味性、又有教育意義的課堂?；顒觾热菘梢允俏幕v解、氣氛氛圍營造，也可以是課程互動、知識探究等。通過互動，學生可以更好地理解知識點，每位同學的自由發(fā)言也可以展現(xiàn)他們在知識方面的獨特見解。
2.建立合作小組。
設立合作小組可以增強學生彼此間的協(xié)作精神和互信意識。教師可以讓同學們根據(jù)興趣和能力自由組隊，通過互相學習、互相討論，達到共同進步的目的。同時，小組作業(yè)可以增加同學們的學科綜合素養(yǎng)，讓他們更好地了解團隊合作和思考的重要性。
3.設計多元評價方式。
傳統(tǒng)的課堂評價方法容易陷入模式化，難免存在偏向和評價標準不夠自由和開放的問題。因此必須采用多元評價方式，例如問卷調查、小組互評、口語表達等，這樣才能更好的保證同學們的得分與知識水平之間的先后關系，并且更好地促進課堂的多元化。
構建課堂生態(tài)系統(tǒng)能很好地調動學生的學習積極性，增強教師和學生之間的溝通，提高學生的應變能力。同時，教師能更好地了解每一個學生的情況，對他們的學質有更精確的了解和更好的指導。課堂氛圍開放友好，學生們能夠更充分地交流表達自己的觀點和理解，享受自由自在的學習過程。
但是建立課堂生態(tài)系統(tǒng)的缺點也比較顯著。首先，它并不適用于所有的學科。例如數(shù)學和物理等相對靜態(tài)的學科，不能像語文等學科那樣靈活多變。其次，課堂生態(tài)系統(tǒng)的實施需要投入大量的人力物力，適用范圍較窄，對教師的技術水平和經驗有更高的要求。
第五段：總結。
課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以促進學生的合作精神、識別問題的能力、表達能力、親和力、思維方式等重要素質的培養(yǎng)，而且可以更好地實現(xiàn)教學目標，能夠提高學習效率和效果。通過我們的探索和實踐，我們相信在未來的教育活動中，構建課堂生態(tài)系統(tǒng)將會更加完善，我們也會更好地運用這些經驗，為學生的全面發(fā)展提供更好的教學環(huán)境和平臺。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十八
2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
一.復習導入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務。
2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦;年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
5.西門豹這樣做了嗎?他的做法巧妙在哪里呢?這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
學生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎?
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用。
西門豹面對漳河站了很久。
……。
5.想象寫話：
他們會說些什么?請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢?
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子;興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。
三.繼續(xù)質疑：
學到這兒，你還有什么疑問?
教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇十九
1.概括北京胡同文化內涵的內容要點，體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊，《胡同文化》教學設計19。
2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學生對文化的感悟能力，提高學生的文化品位。
4.培養(yǎng)學生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學重點
1.總體把握文章的內容，用簡要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎上，體味作者的思想感情。
教學難點
1.通過對具體的詞語的品味，體會作者對北京胡同文化的感情。
2.通過對北京胡同文化的理解，初步體會文化這一概念的內涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時
[教學要點]首先簡要介紹作者及其作品風格，之后以資料的形式讓學生對“文化”這一概念的內涵和外延有一個初步的理解，最后以自讀練習的形式，引導學生理清思路，概括重點，品味語言，體會作者的思想感情及寫作意圖。
[教學步驟]
同學們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學習的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學系。此后，當過教師、編輯等。不平凡的生活經歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術集《胡同文化》序。”這是一篇匠心獨運，充分顯示作者個性風格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計19》。
獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。
——《辭?！?BR> 五、自讀練習
1.北京的胡同有何特點？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學生用找關鍵詞語和關鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點。
2.胡同文化的特點是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學生回答在胡同文化的眾多特點里，他喜歡哪一點，不喜歡哪一點，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點；由于北京市民對生活的物質要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同。”思考如下問題：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
級生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計篇二十
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學互相介紹。（小組互評）。
5．學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。
設計意圖：在明確掌握自我介紹內容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。
8．同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。
設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高。可后介紹自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。
設計意圖：讓學生的習作與閱讀結合，讀寫一體；與活動結合，有感而發(fā)；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。
注：自由評價，你認為同學們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。
設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。