總結(jié)是對過去的回顧，通過總結(jié)可以幫助我們更好地回顧和回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷和事物。總結(jié)不僅是回想過去，更要對未來的發(fā)展提出建議和展望。希望以下總結(jié)范文對您有所啟發(fā)。
教學(xué)的利器語文論文篇一
布魯諾說過，“使一個學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。
一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的'重要一環(huán)，不可等閑視之。
所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妗本褪遣粚こ?，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會相同。
導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。
“導(dǎo)寫”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。當(dāng)然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因為學(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學(xué)生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察勤奮寫作的良好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。
“導(dǎo)寫”是提高。
[1][2][3][4]。
教學(xué)的利器語文論文篇二
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[d].福建師范大學(xué)，.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，.
教學(xué)的利器語文論文篇三
“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進(jìn)語文課堂。
經(jīng)過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學(xué)生快樂嗎？3.怎樣使學(xué)生快樂？進(jìn)課堂前先要問問自己這三個問題。
看起來，這三個問題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室，遷怒于學(xué)生，學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識尤為強(qiáng)烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠(yuǎn)之，你說的他們可以不信、不聽，甚至?xí)幪幪岱乐恪Ｈ绱藧盒匝h(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學(xué)生，這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進(jìn)教室，要始終快樂。
首先，給學(xué)生減負(fù)，將語文融于生活。
其次，在課堂上學(xué)，到生活中用。
時至冬天，我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無需多費心思創(chuàng)設(shè)情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、熱情高漲，教學(xué)效果不言而喻，沒有學(xué)生因為課后問題而怨聲載道。
后來看學(xué)生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學(xué)生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學(xué)生做事要從小事一點一滴做起，學(xué)習(xí)語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設(shè)計，是文集的編寫……為了讓學(xué)生將“不積跬步無以致千里”的古訓(xùn)根植于生活，我把學(xué)生帶進(jìn)了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞。
即課前3―5分鐘的時間，學(xué)生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當(dāng)一堂課的前奏，或急或緩，學(xué)生樂此不疲。
2.每日一記。
內(nèi)容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學(xué)習(xí)心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動手的習(xí)慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學(xué)生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語。
4.每周一競比。
這樣使學(xué)生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補(bǔ)缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學(xué)生的加油站，學(xué)生前進(jìn)的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發(fā)；因為平時知識的醞釀，學(xué)生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
教學(xué)的利器語文論文篇四
教師通過對課堂教學(xué)與課外活動施加影響，消除阻礙英語聽力提高的障礙，使學(xué)生的英語聽力得到提升。
1.1課堂教學(xué)。
1.1.1教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，使學(xué)生的音辨能力提高。加強(qiáng)語音訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。首先學(xué)生單詞發(fā)音要準(zhǔn)確，只有學(xué)生自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音一樣，才能聽懂聽到的單詞；其次學(xué)生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調(diào)變化要掌握，這樣學(xué)生才能精確分辨出聽到的句子。
1.1.2加強(qiáng)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，為聽力打下堅實的基礎(chǔ)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞；幫助學(xué)生掌握單詞的全面信息；幫助學(xué)生由淺入深，熟悉并能運用語法。學(xué)生奠定了良好的詞匯與語法基礎(chǔ)后，會更易于理解聽力內(nèi)容。
1.1.3聽、說、讀寫結(jié)合。聽說是不可分割的整體。教師在課堂上要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，讓學(xué)生在口語表達(dá)過程中綜合運用單詞、語氣、語調(diào)、語法以及情感，使學(xué)生在聽時能更好地進(jìn)行辨聽，達(dá)到以“說”促“聽”，“聽”帶動“說”的目的。
聽讀訓(xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教導(dǎo)學(xué)生模仿錄音對文章進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，對學(xué)生的語音、語調(diào)、語感的增強(qiáng)都有益處。學(xué)生這方面能力得到提高后，自然會促進(jìn)聽力水平的提高。
聽寫練習(xí)是提高聽力水平重要的環(huán)節(jié)。教師結(jié)合精聽對學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)。學(xué)生只要對單詞、句子、發(fā)音等都掌握了才能準(zhǔn)確完整記錄下來，只有經(jīng)過了大量的聽寫訓(xùn)練，才能真正攻克聽力理解。教師應(yīng)先簡后難，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
1.1.4精聽與泛聽結(jié)合。聽力的提高要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是聽懂每句話，每個單詞，并能把聽到的寫下來。泛聽指置身于英語的環(huán)境中，通過進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，在日積月累中提高自身的英語聽力水平。
1.2課外學(xué)習(xí)。課堂上的時間畢竟有限，要在課外多開展聽力活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如何利用課外時間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽力水平的目的。建議從以下幾個方面實施：
1.2.1多開展英語相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師組織學(xué)生開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動。為學(xué)生創(chuàng)建英語的環(huán)境，能學(xué)致以用，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。
1.2.2多閱讀外文原著，了解英語國家文化背景。教師多鼓勵學(xué)生課外閱讀英文小說、雜志、報紙等。學(xué)生對有情節(jié)的故事進(jìn)行閱讀不容易感到枯燥，能使學(xué)生在擴(kuò)充詞匯的同時，了解英語國家的文化背景，潛移默化地提高了英文思維。
1.2.3多看英文電影，培養(yǎng)英語語感。教師可推薦學(xué)生課外。
多看經(jīng)典的英文原聲電影，讓學(xué)生在娛樂中快樂地學(xué)習(xí)，原。
聲英文對話，能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，同時了解英文國家。
文化背景。
綜上所述，教師要通過課堂加強(qiáng)語音、詞匯、語法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)聽讀寫結(jié)合、精聽和泛聽結(jié)合；課外多開展與英語相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀原著，多看英文原聲電影，能有效攻破知識性障礙和非知識性障礙，達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。
2提高英語聽力水平的技巧。
英語聽力課不僅是傳授知識的課程，更主要是傳授語言收聽技能和方法的過程，所以聽力教學(xué)活動應(yīng)圍繞提高學(xué)生的聽力技巧和聽力水平進(jìn)行。
2.1抓住語調(diào)提供的信息。語調(diào)是表達(dá)人們的思想感情的一種手段。它可反映說話人疑問、懷疑、肯定、激動、感嘆等表情，注意語調(diào)，能幫助學(xué)生辨別句子的含義。
2.2理解詞組和習(xí)語的含義。平時對聽力中常出現(xiàn)的各類詞組和習(xí)語要多讀、多聽、多寫、多記，不斷補(bǔ)充詞匯量，正確理解它們的確切含義，切忌以個別單詞來猜測整個習(xí)語的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（猶豫）等等。
2.3在進(jìn)行語段理解時，要抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。在聽的'過程中，不可能什么都能聽懂，要避開無關(guān)的內(nèi)容，集中感興趣的信息，對所聽材料從詞匯、語法等方面作進(jìn)一步分析，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。
2.4對材料所提供的信息作出正確的判斷或合理的推測。在聽對話時注意第二者說話的內(nèi)容，判斷對話雙方的關(guān)系或身份、對話地點或時間，對話的主題、發(fā)生的事情，推測說話的真實意圖或其他常識。
2.5提高語篇理解能力，多聽短文、長對話等學(xué)生。在聽短文時要抓住第一句話（topicsentence）以了解中心思想。有時短文第一句話只起到引出主題句的作用，因此要特別注意however，but等詞后面的句子，并且要帶著這幾個問題聽：淤說話人的身份。于聽話人的身份。盂說話的主題。榆說話的地點。
參考文獻(xiàn)。
1龐寶坤.關(guān)于英語專業(yè)聽力教學(xué)改革的幾點思考[j].教育探索，（6）。
2姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學(xué)質(zhì)量的策略[j].教育與職業(yè)，（11）。
教學(xué)的利器語文論文篇五
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗到了互動閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇六
所謂素質(zhì)教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。
素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造所以，素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對比分析素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的一種教育模式。
最后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對學(xué)生有利的教育方式都可以為我所用，應(yīng)試教育則使教育者跟隨考試轉(zhuǎn)，一切以考試重點為教學(xué)重點。
2.素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。
就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，小學(xué)語文學(xué)科對于貫徹落實素質(zhì)教育有著天生的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。
根據(jù)《大綱》要求，小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的各項基本素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)語文素質(zhì)教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。
總結(jié)起來，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求可以概括為習(xí)慣、品格、情感三大要素。
所謂情感，就是培養(yǎng)小學(xué)生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。
3.1文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)是小學(xué)語文教育的基本立足點，素質(zhì)教育盡管減輕了學(xué)生的繁重的負(fù)擔(dān)，但是卻提高了對于文化素質(zhì)的要求。
小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
3.2道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
從某種意義上來說，道德素質(zhì)甚至比文化素質(zhì)更為重要。
作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)活動中要十分關(guān)注小學(xué)生的道德素養(yǎng)，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)。
筆者認(rèn)為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應(yīng)極力推薦給小學(xué)生閱讀。
培養(yǎng)小學(xué)生的道德素質(zhì)，可以從知、情、行三個層面進(jìn)行。
首先，“知”就是對小學(xué)生進(jìn)行說理教育，使其認(rèn)識到大家公認(rèn)的道德準(zhǔn)則是什么，只有了解了具體的道德準(zhǔn)則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。
其次，“情”就是培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感，使小學(xué)生對好的行為習(xí)慣表示出快樂、滿意、學(xué)習(xí)等情緒，而對不好的行為習(xí)慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。
最后，“行”就是讓小學(xué)生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。
3.3心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)中要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美價值。
教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。
在語文教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生通過對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語。
總而言之，教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。
在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
作者：朱翠云。
教學(xué)的利器語文論文篇七
新學(xué)習(xí)綱要指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”，應(yīng)做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它強(qiáng)調(diào)了語文作業(yè)的基本要求，即作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注其人文內(nèi)涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為語文作業(yè)設(shè)計指明了思路。有效的語文作業(yè)不僅僅是要鞏固課堂知識，還要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)語文的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
很多人都認(rèn)為作業(yè)是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強(qiáng)制性”的作業(yè)，使學(xué)生成了作業(yè)的奴隸，在學(xué)習(xí)方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對保證語文教學(xué)既要減負(fù)又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識的系統(tǒng)性。
知識是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓(xùn)練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學(xué)生把知識理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。
積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。
閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學(xué)作品、應(yīng)用文等樣式推進(jìn)；范圍上，由國內(nèi)向國外、現(xiàn)代向古代、個人向群體推進(jìn)；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細(xì)讀。
寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進(jìn)；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達(dá)方式的單一運用向綜合運用推進(jìn)。
二、考慮學(xué)生的差異性。
學(xué)生與學(xué)生之間也是存在差異的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語文教學(xué)不能以教師的分析理解來代替學(xué)生對文章的認(rèn)識。一個班級幾十人，無論以中等生為準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，以優(yōu)等生或者學(xué)困生為準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)都會顧此失彼。所以要激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的潛能，設(shè)計的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)每個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
三、考慮形式的多樣性。
在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。
觀察。俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應(yīng)開放學(xué)生的視野，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察自然和生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從枯燥的書本中走出來。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多，學(xué)生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。動手。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。
四、考慮內(nèi)容的開放性。
讓學(xué)生有一定的自由活動的`空間，有自己的選擇權(quán)利。教育就是應(yīng)該努力開發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學(xué)生多幾個選擇，讓每個學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
給學(xué)生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時間和方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有一個可以拓展延伸的學(xué)習(xí)空間。延伸和拓展了語文知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。同時也拓寬了學(xué)生的思維空間，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
五、考慮思維的創(chuàng)新性。
既然“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等”，那么就完全可以指導(dǎo)學(xué)生走出課文，進(jìn)行創(chuàng)新。比如，進(jìn)行讀寫積累。讓學(xué)生讀名著、學(xué)名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊(yùn)。進(jìn)行調(diào)查訪問，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進(jìn)行參觀訪談。指導(dǎo)學(xué)生為商品寫廣告，為學(xué)校提設(shè)想。
六、考慮作業(yè)的教育性。
教學(xué)中可以讓作業(yè)的形式豐富多彩起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩，珍惜友情，關(guān)注社會，熱愛自然……這類作業(yè)的布置，應(yīng)力求使學(xué)生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。
此外，作業(yè)的難易程度、數(shù)量，基礎(chǔ)類、能力類和運用類的比例等，都應(yīng)該在設(shè)計時有所考慮。
教學(xué)的利器語文論文篇八
教學(xué)的有效性，就是運用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實際意義。小學(xué)語文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語文教學(xué)有便利、也有問題，本文針對小學(xué)語文閱讀有效性展開研究。
教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
（二）缺乏有效的基本練習(xí)。
在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點放在學(xué)生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習(xí)，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導(dǎo)。
在教育改革背景下，教學(xué)過程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時間、精力去學(xué)習(xí)更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動開展得不是很順利。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會高，學(xué)生所能吸收的知識很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文。科研要有獎懲制定作為保障，以便調(diào)動語文教師的科研、教學(xué)的積極性。語文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺，從而深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學(xué)過程中的問題共同總結(jié)起來，不斷提升整個教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。
小學(xué)語文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設(shè)計。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實施教學(xué)組每位教師合作備課，對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。
1。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2。給足小學(xué)生時間，拓展其閱讀范圍。語文是一門有著自己個性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學(xué)生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書室，在課余時間為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3。抓住一切契機(jī)，深化小學(xué)生的閱讀。為了加深小學(xué)生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機(jī)，去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對于每個學(xué)科的教學(xué)活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高；教學(xué)資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學(xué)語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結(jié)出來，交給語文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。
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教學(xué)的利器語文論文篇九
摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學(xué)，對于小學(xué)語文教師來說，必須充分重視閱讀教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)的生命，本文筆者主要探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為衡量語文閱讀教學(xué)是否科學(xué)有效，主要看學(xué)生的參與程度，而不是教師的參與程度，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和課堂的主體，因此，沒有學(xué)生活動的主動性，沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)就成了填鴨式教學(xué)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學(xué)會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和堅強(qiáng)意志。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾各方面。
去了詩歌特有的意境，還不如讓學(xué)生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學(xué)，那么語文閱讀教學(xué)首先要注重學(xué)生的朗讀，而不是教師自己讀，學(xué)生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過閱讀，還要讓學(xué)生有所感觸，有所得，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)模式。
語文教學(xué)有其特殊性，它的學(xué)習(xí)范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，把書本聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。
機(jī)。
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文要特別注意通過課文所表達(dá)人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學(xué)的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出教材應(yīng)“關(guān)注人類，關(guān)注自然”。“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！瓣P(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n程目標(biāo)中又規(guī)定“注重情感體驗?！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本知識外，還要讓學(xué)生通過閱讀，懂得做人的道理，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。
在閱讀教學(xué)實踐過程中，要注重學(xué)生的個人感悟和個人的情感體。
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學(xué)習(xí)，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生主動參與。
創(chuàng)設(shè)民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，轉(zhuǎn)變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，知識生成的調(diào)度員和合作者。首先，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變，課堂上教師要學(xué)會懂了裝作不懂，學(xué)會提問，把主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學(xué)生之間的角色也要轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)方法好，誰就可以當(dāng)老師，去教其他的同學(xué)，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠使學(xué)生積極能動的參與，教學(xué)效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力。
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學(xué)》，中外名著，增大學(xué)生的閱讀量，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學(xué)生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的。
支撐。在教學(xué)實踐中，應(yīng)常常帶著學(xué)生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學(xué)生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學(xué)生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學(xué)生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學(xué)生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學(xué)習(xí)著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學(xué)生的語言能力。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇十
觀賞性公園經(jīng)歷了由貴族私有到向公眾開放的歷程，從17世紀(jì)紐約修建公園開始，掀起了大量修建公園的熱潮。公園最初只是單純模仿自然風(fēng)光，之后轉(zhuǎn)變?yōu)槊谰芭c風(fēng)光結(jié)合，設(shè)計內(nèi)容受到當(dāng)時文化思潮的影響。隨著城市中自然理念的普及，有的景觀設(shè)計師提出了適應(yīng)性的觀點，營造出自然、本土的觀賞性公園。觀賞性公園涵蓋了生態(tài)性、城市性、文化性、公園性多方面的特點。它的創(chuàng)設(shè)目的是保護(hù)局部生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)景觀、提供活動場所，具體特點表現(xiàn)為整體性、多樣性、過程性。觀賞性公園包括自然性景觀與人文性景觀兩種不同類型，人文性景觀包括古跡、文物藝術(shù)景觀等，自然性景觀包括山岳景觀、水域景觀、氣象景觀等，其中植物景觀是公園的重要組成部分[1]。植物景觀是指以多樣性為指導(dǎo)，以植物為材料，利用原有的自然條件，建立的人工植物群落。傳統(tǒng)的植物景觀是根據(jù)分類不同采取不同的.體系，按照植物生長類型、氣候特點、觀賞特點可分為原生植物景觀、人工植物景觀、自然恢復(fù)景觀3種類型。原生植物景觀是公園內(nèi)原有的自然景觀，是原有的植物。人工植物景觀以自然的觀點進(jìn)行人工設(shè)計，在城市空地上規(guī)劃人工栽培的生態(tài)植物。自然恢復(fù)景觀是以原生植物為基礎(chǔ)，配置人工植物加以完善，以原生人物保持穩(wěn)定性，有效結(jié)合人工栽培的植物，具有恢復(fù)場地生態(tài)和諧的作用。植物景觀非常重要，具有環(huán)境效益，可以修復(fù)環(huán)境，改善群落的布局與大氣環(huán)境，緩解熱島效應(yīng)，是天然的綠色消音器。植物景觀還具有美化城市、陶冶情操、防災(zāi)避難的社會效益。植物景觀是城市鄉(xiāng)土環(huán)境與生物多樣性的保護(hù)基地[2]。
2植物景觀設(shè)計要點。
觀賞性公園植物景觀可以設(shè)計為規(guī)則式、自然式與混合式3種。規(guī)則式的人工感極強(qiáng)，有明顯的結(jié)構(gòu)與裝飾性效果，因為有人類中心思想的傾向，所以在設(shè)計時應(yīng)減少使用。自然式的特點是由人類所創(chuàng)造，但是避免有人工痕跡的一種設(shè)計形式，注重層次色彩的結(jié)合運用，形成多層次的景觀輪廓?；旌鲜浇Y(jié)合規(guī)則式與自然式的特點，在融合中求變化。觀賞性公園的植物景觀可以借鑒自然界中的植物類型，以植物群落的整體形態(tài)展現(xiàn)，使植物群落可以反復(fù)出現(xiàn)、互為補(bǔ)充?？梢猿浞纸Y(jié)合密林、疏林、純林、疏木草地、灌叢、草原以及濕地的群落，豐富局部物種的多樣性。觀賞性公園的植物景觀一定要具有可觀賞性。首先要有優(yōu)美的形態(tài)。樹形要搭配好。樹形指的是植物的輪廓，可以分為垂直向上、水平展開、無方向以及其他輪廓四種類型。垂直向上類要具有挺拔的聳直感，給人以緊張感可以形成視線焦點。水平展開類的特點是長度大于寬度，增加構(gòu)圖的寬闊感，但是也有空曠荒涼的感覺。無方向類是指類似于球形與半球形這種可以緩和周圍景物的輪廓類型。特殊樹形是指垂柳等可以起到點景作用的樹形。要有適宜近觀的葉形。葉形分為單葉與復(fù)葉，單葉有橢圓形、圓形、三角形、掌形、奇異型等，復(fù)葉有羽狀與掌狀等。其他的諸如花型、果形、干形、根形也不能忽視。其次，色彩也要起到先聲奪人、引人入目的效果。色彩根據(jù)葉色、花色、果實色、枝色、干色可分為紅色系、黃色系、藍(lán)紫色系、深綠色系、淺綠色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景觀的可欣賞性。再次，要注意植物景觀的質(zhì)感。主要由葉片反映的特征所決定，葉片小而柔軟會顯得柔美，也偏大而粗糙會顯得豪放。還要注意植物氣味，避免使用有刺激性氣味、引人反感氣味的植物。最后，要注重塑造意境。
3結(jié)語。
觀賞性公園在宏觀區(qū)域的布局上要遵循生態(tài)規(guī)劃的原則，既要利用自然條件模擬生態(tài)群落的生活特性，又要規(guī)整地為植物景觀布局，既要體現(xiàn)植物的功能性又要體現(xiàn)它的審美性。根據(jù)不同群落的特點要有側(cè)重地進(jìn)行配置，根據(jù)具體情況選擇結(jié)構(gòu)內(nèi)容、手法，植物要素要與其他的要素緊密結(jié)合，關(guān)注地域特色與大眾心理，運用現(xiàn)代的科技手段增加植物的可觀賞性，充分運用場地與鄉(xiāng)土文物降低造價。觀賞性公園的植物景觀設(shè)計要點還有很多，值得我們認(rèn)真研究。
教學(xué)的利器語文論文篇十一
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識，而是教師和學(xué)生之間的對話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章。
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時，大部分都是從題目開始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學(xué)生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風(fēng)等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團(tuán)吧?！庇纱耍蓪W(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀。
這個理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇十二
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。"。
三、注意評價的適當(dāng)性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會,我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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教學(xué)的利器語文論文篇十三
語文教學(xué)有沒有觀賞性？這是一個需要辨證看待的問題。實際上，凡是訴諸人的視覺的東西，一般都具有觀賞性，大到美麗的自然風(fēng)光，社會中的人事活動，小到螞蟻搬家，滴水穿石，都具有一定的觀賞性。只是可觀賞的程度不同的罷了。夫妻打架，鄰居吵口，為什么常常有人圍觀？甚至于圍得水泄不通？就是因為具有一定的觀賞性。
人長了眼睛，總希望能看點什么新的東西，看點自己原先沒看過的東西。于是，新奇的東西，人們希望一睹為快，罕見的東西，人們急著一飽眼福。以至于當(dāng)年有的人，吃飽了無所事事，專看中國人被槍斃，甚至被外國人槍斃。當(dāng)然，這是魯迅先生當(dāng)年所嚴(yán)厲批評過的國民陋習(xí)。
扯得似乎有點遠(yuǎn)，但因為關(guān)乎觀賞性，還是有這必要。
我們可以把它與舞臺藝術(shù)相比較。因為舞臺藝術(shù)具有觀賞性，已經(jīng)是無可爭辯的事實。
語文教學(xué)有場景，這一點與舞臺演出類似。任何一堂語文課，總是在一定的地點，一定的時間，一定的具體場合下進(jìn)行的。這場景，不論是山間還是河旁，也不論是操場還是教室，他們都是具體的場合。最重要的，他們是一群人在一起。而人是有情有意，有喜怒哀樂的，人與人之間的任何舉動，任何表情的表露，都會產(chǎn)生一定的情景，具有一定的“場”的特點。舞臺演出又何嘗不是這樣？顧名思義，舞臺演出，總離不開具體的舞臺，哪怕是街頭，或者田間地頭，雖然沒有刻意準(zhǔn)備，專門搭建，但演員演出的哪個具體的地點，人們總是把它當(dāng)作舞臺來看的。至于一定的時間，那更不用多說。因為任何演出，總是在某一具體時間中進(jìn)行的。有演的，就有看的，也就有了一的場景。
有人的活動。語文教學(xué)，有人教，有人學(xué)，就有人與人之間的交往和對話，而有交往，有對話，就表現(xiàn)為一定的發(fā)展，或是人的表情有起伏，或是語言有交鋒，或是之間有合作。總之，在一節(jié)課的過程中，不論是老師還是學(xué)生，他們都是在一定量的活動中推進(jìn)這個過程的。而有活動，就有觀賞性。象老師的一段語言的敘述，學(xué)生之間，或?qū)W生與老師之間的一段爭論，都是值得看，值得欣賞的。特別是現(xiàn)在，有的老師大膽創(chuàng)新，把電視節(jié)目中的一些形式引入課堂，就更增強(qiáng)了它的觀賞性。例如，有位老師在上初中教材《吾家有女初長成》一課時，采用了中央電視臺的著名欄目“實話實說”的形式，請一位同學(xué)扮演課文作者，另一位同學(xué)扮演作者的女兒，老師自己則充當(dāng)“實話實說”節(jié)目的主持人，讓她們實話實說?；钴S了課堂氣氛，具有較強(qiáng)的觀賞性。舞臺演出中演員的活動，就更不必說，人物的對話，甚至對打，都推動了劇情的發(fā)展，其觀賞性就不必多說。
有人的形象。關(guān)于教師的形象，現(xiàn)在已經(jīng)提到了比較重要的程度。對于教師應(yīng)該具備什么樣的形象，近年來，相關(guān)的探討也不在少數(shù)。我們僅從若干年前師范院校招生對殘疾考生的態(tài)度，就可以反映出。當(dāng)時，有很多學(xué)校就明確規(guī)定：不招收殘疾學(xué)生。這就是為了保證教師隊伍有一個良好的形象。幾年前，有的地方在招聘老師時，對身高的規(guī)定，規(guī)定低于某一標(biāo)準(zhǔn)的，一律不聘，都是為了維護(hù)教師的形象。至于工作中老師應(yīng)該有怎樣的穿著打扮，那就更是形象問題了。這些都是直觀的形象，人們一眼就能看見的外表形象，對于美麗的形象，任何人都希望多看上幾眼，對于丑陋的、不美的形象，人們也希望少看幾眼，這同樣都是人之常情。至于在上課過程中，由教師的內(nèi)在素質(zhì)，言談舉止所表現(xiàn)出來的形象，就更具有內(nèi)在的美或者丑，觀賞性也是客觀存在的。
舞臺演出，也具有兩種性質(zhì)的形象。一種是演員的外表形象，一種是演員所塑造的舞臺形象。對于前者，這些年來，演員的形象基本上是越來越漂亮，女演員大多都是天生麗質(zhì)，給人留下深刻的影響。至于演員們所塑造的舞臺藝術(shù)形象，也都有著較強(qiáng)的觀賞性。即便是那些具有各種身體缺陷的舞臺形象，象《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯查金，就是這類形象的典型。不僅具有觀賞性，而且影響了我國整整一代人。
語文教學(xué)，作為以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心的教育課程，從客觀上來說，有著一定的觀賞性，但觀賞不是目的，不具有目的性，這同樣也是客觀事實。
在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣的規(guī)定“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，表明語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的“總目標(biāo)”與“階段目標(biāo)”中，從頭到尾，根本沒有把語文課堂教學(xué)的觀賞性列入其中。這就更加深刻地告訴我們：觀賞性不是語文教學(xué)的目的。
實際上，在具體的語文教學(xué)實踐中，從課前的準(zhǔn)備來看，沒有誰會把觀賞性作為課堂教學(xué)的目的而寫入教案，全國各大教育出版社出版了那么多的語文教學(xué)參考資料，恐怕也沒有誰看見過在教學(xué)目標(biāo)的表述中，存在著“觀賞性”之類的文字。再從老師們的日常語文教學(xué)來說，如果我們?nèi)栆粏枺骸澳慕虒W(xué)是為了給人觀看嗎？”被問者肯定會對你的提問表示疑惑或不解。為什么？因為在老師們看來，這肯定不是一個內(nèi)行人士所提的問題。在他們的眼中，教學(xué)就是教學(xué)，與觀賞不能直接相等。
從語文教學(xué)的內(nèi)容來說，也決定了它不一定就有觀賞性。既然語文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包含的因素比較多。但其中的很多因素，在教學(xué)過程中，是很難訴諸人的視覺的。比如寫作能力的'培養(yǎng)，其中的每一個步驟，都有可視性嗎？不一定。象謀篇布局，就是一個心理過程，一篇文章怎樣開頭，怎樣過度，怎樣結(jié)尾，如果不寫在紙上，看得見嗎？記得北師大教授劉錫慶就說過這樣的話：寫作，能說得出的，能教給學(xué)生的，作用不大；而說不出，又很難教給學(xué)生的，恰恰是起作用的。這就道出了寫作教學(xué)的真諦，也是一個成功寫作者的經(jīng)驗之談。盡管人們想方設(shè)法，使許多不可視的教學(xué)內(nèi)容變得看得見，甚至也摸得著。象實物教學(xué)、圖片教學(xué)、多媒體的運用，可以說，它們都在一定程度上增強(qiáng)的課堂教學(xué)的觀賞性，把文字的描述變成了可視的形象，把抽象的內(nèi)容變得形象化了。這不能不說是一種進(jìn)步。但不可否認(rèn)，到現(xiàn)在為止，并沒有誰把課堂上實物用得最多，圖片用得最頻繁，多媒體用得最多，作為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。相反，很多人還對當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中濫用多媒體的現(xiàn)象進(jìn)行了批評。認(rèn)為，并非多媒體用得越多越好，而應(yīng)該適可而止，恰倒好處。而且，更進(jìn)一步，很多人還認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)依靠老師的言語進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，初中課文《皇帝的新裝》一文，有的老師就運用了多媒體課件，把課文的主要內(nèi)容，用10張圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。表面看來，可視性是增強(qiáng)了。但不少聽課者反而覺得不如老師用語文引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象去理解、感悟的效果。學(xué)生呢？當(dāng)堂課上，他們興趣激增，并議論紛紛?？墒?，課后他們就發(fā)現(xiàn)，多媒體所展示的人物形象，與他們腦子里的人物形象不同。對于初中學(xué)生而言，他們就可能舍異求同，削足適履，放棄自己的想法去適應(yīng)老師思路。這樣的教學(xué)，可以說是適得其反，與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍。
舞臺演出就恰恰不是這樣，它主要以觀賞性為目的，甚至是唯一的目的。每一場演出，他們都是把能否吸引觀眾的目光作為成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)演并沒有把參加演出的演員，通過一場演出，他們的技藝提高了多少作為演出成功標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)恰恰就在這一點上與舞臺演出有著本質(zhì)的區(qū)別，它是把學(xué)生的語文素質(zhì)提高了多少作為最主要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，即便是觀賞性再強(qiáng)，如果學(xué)生的語文素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的提高，那也是白費功夫，也是一堂失敗的課。
當(dāng)前，在我們語文教育界，有一種不良的風(fēng)氣，就是有一少部分人，把教學(xué)的觀賞性作為評價一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，個別的，甚至走到極端，去片面追求課堂上的觀賞性。雖然，在所有比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們都看不到有觀賞性那么一條。但不可否認(rèn)的卻是，在實際的操作中，卻有人這么做了?！俺鹾眉?xì)腰，過中多餓死?！薄吧闲兄卤匦е??！睘槭裁次覀兊囊恍﹥?yōu)質(zhì)課越來越看重形式？不能說與這種注重觀賞性的評價無關(guān)。為什么有個別曾參加過全國性大賽并獲過大獎的老師會說他在上公開課、優(yōu)質(zhì)課的時候，感覺到不是他自己？一個很重要的原因就在于他是為評委而上課，為觀賞而上課。說得不客氣一點，這種為觀賞而上的課，為評委而上的課，是一種課堂教學(xué)的異化。
教學(xué)的利器語文論文篇十四
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù)，因為，良好的導(dǎo)入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導(dǎo)入，學(xué)生才會有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩饘W(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導(dǎo)入語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境。“同學(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠(yuǎn)處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤?。”這樣生動、富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導(dǎo)入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出：“人應(yīng)該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
朗讀，它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，它是學(xué)生體驗文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達(dá)的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達(dá)，會讓學(xué)生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文，理解并體會文本所寫的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格，力求通過自己的朗讀，能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境，以及蘊(yùn)含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學(xué)生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機(jī)盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時，閱讀教學(xué)的效果自然就增強(qiáng)了。
在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學(xué)中，針對某些問題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質(zhì)疑的`學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評、指責(zé)，因為輕易的指責(zé)會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，才會心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科，緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學(xué)中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉(zhuǎn)化為生動的，它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破教學(xué)難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但由于年代久遠(yuǎn)，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學(xué)中，運用意境深遠(yuǎn)的詩歌朗讀視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。
游戲是青少年的天性，同時也是他們認(rèn)知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，達(dá)到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進(jìn)入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。
創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境來開展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇十五
【正文】小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結(jié)論。
二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進(jìn)行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取以下三個“角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：
（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學(xué)生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題，并不一定能夠解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分?！斑@雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會她也擔(dān)心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識，非常擔(dān)心會失去上學(xué)的機(jī)會。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點感悟與揣摩，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學(xué)時間設(shè)計要合理。閱讀課堂教學(xué)中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點，抓住學(xué)生的思維活躍時間。
七、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學(xué)生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時，雖然把學(xué)生的情調(diào)動起來了，但在進(jìn)行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有價值的拓展訓(xùn)練。
八、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻(xiàn)的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
教學(xué)的利器語文論文篇一
布魯諾說過，“使一個學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。
一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的'重要一環(huán)，不可等閑視之。
所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妗本褪遣粚こ?，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會相同。
導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。
“導(dǎo)寫”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。當(dāng)然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因為學(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學(xué)生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察勤奮寫作的良好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。
“導(dǎo)寫”是提高。
[1][2][3][4]。
教學(xué)的利器語文論文篇二
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[d].福建師范大學(xué)，.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，.
教學(xué)的利器語文論文篇三
“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進(jìn)語文課堂。
經(jīng)過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學(xué)生快樂嗎？3.怎樣使學(xué)生快樂？進(jìn)課堂前先要問問自己這三個問題。
看起來，這三個問題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室，遷怒于學(xué)生，學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識尤為強(qiáng)烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠(yuǎn)之，你說的他們可以不信、不聽，甚至?xí)幪幪岱乐恪Ｈ绱藧盒匝h(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學(xué)生，這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進(jìn)教室，要始終快樂。
首先，給學(xué)生減負(fù)，將語文融于生活。
其次，在課堂上學(xué)，到生活中用。
時至冬天，我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無需多費心思創(chuàng)設(shè)情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、熱情高漲，教學(xué)效果不言而喻，沒有學(xué)生因為課后問題而怨聲載道。
后來看學(xué)生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學(xué)生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學(xué)生做事要從小事一點一滴做起，學(xué)習(xí)語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設(shè)計，是文集的編寫……為了讓學(xué)生將“不積跬步無以致千里”的古訓(xùn)根植于生活，我把學(xué)生帶進(jìn)了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞。
即課前3―5分鐘的時間，學(xué)生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當(dāng)一堂課的前奏，或急或緩，學(xué)生樂此不疲。
2.每日一記。
內(nèi)容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學(xué)習(xí)心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動手的習(xí)慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學(xué)生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語。
4.每周一競比。
這樣使學(xué)生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補(bǔ)缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學(xué)生的加油站，學(xué)生前進(jìn)的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發(fā)；因為平時知識的醞釀，學(xué)生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
教學(xué)的利器語文論文篇四
教師通過對課堂教學(xué)與課外活動施加影響，消除阻礙英語聽力提高的障礙，使學(xué)生的英語聽力得到提升。
1.1課堂教學(xué)。
1.1.1教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，使學(xué)生的音辨能力提高。加強(qiáng)語音訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。首先學(xué)生單詞發(fā)音要準(zhǔn)確，只有學(xué)生自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音一樣，才能聽懂聽到的單詞；其次學(xué)生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調(diào)變化要掌握，這樣學(xué)生才能精確分辨出聽到的句子。
1.1.2加強(qiáng)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，為聽力打下堅實的基礎(chǔ)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞；幫助學(xué)生掌握單詞的全面信息；幫助學(xué)生由淺入深，熟悉并能運用語法。學(xué)生奠定了良好的詞匯與語法基礎(chǔ)后，會更易于理解聽力內(nèi)容。
1.1.3聽、說、讀寫結(jié)合。聽說是不可分割的整體。教師在課堂上要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，讓學(xué)生在口語表達(dá)過程中綜合運用單詞、語氣、語調(diào)、語法以及情感，使學(xué)生在聽時能更好地進(jìn)行辨聽，達(dá)到以“說”促“聽”，“聽”帶動“說”的目的。
聽讀訓(xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教導(dǎo)學(xué)生模仿錄音對文章進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，對學(xué)生的語音、語調(diào)、語感的增強(qiáng)都有益處。學(xué)生這方面能力得到提高后，自然會促進(jìn)聽力水平的提高。
聽寫練習(xí)是提高聽力水平重要的環(huán)節(jié)。教師結(jié)合精聽對學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)。學(xué)生只要對單詞、句子、發(fā)音等都掌握了才能準(zhǔn)確完整記錄下來，只有經(jīng)過了大量的聽寫訓(xùn)練，才能真正攻克聽力理解。教師應(yīng)先簡后難，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
1.1.4精聽與泛聽結(jié)合。聽力的提高要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是聽懂每句話，每個單詞，并能把聽到的寫下來。泛聽指置身于英語的環(huán)境中，通過進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，在日積月累中提高自身的英語聽力水平。
1.2課外學(xué)習(xí)。課堂上的時間畢竟有限，要在課外多開展聽力活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如何利用課外時間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽力水平的目的。建議從以下幾個方面實施：
1.2.1多開展英語相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師組織學(xué)生開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動。為學(xué)生創(chuàng)建英語的環(huán)境，能學(xué)致以用，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。
1.2.2多閱讀外文原著，了解英語國家文化背景。教師多鼓勵學(xué)生課外閱讀英文小說、雜志、報紙等。學(xué)生對有情節(jié)的故事進(jìn)行閱讀不容易感到枯燥，能使學(xué)生在擴(kuò)充詞匯的同時，了解英語國家的文化背景，潛移默化地提高了英文思維。
1.2.3多看英文電影，培養(yǎng)英語語感。教師可推薦學(xué)生課外。
多看經(jīng)典的英文原聲電影，讓學(xué)生在娛樂中快樂地學(xué)習(xí)，原。
聲英文對話，能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，同時了解英文國家。
文化背景。
綜上所述，教師要通過課堂加強(qiáng)語音、詞匯、語法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)聽讀寫結(jié)合、精聽和泛聽結(jié)合；課外多開展與英語相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀原著，多看英文原聲電影，能有效攻破知識性障礙和非知識性障礙，達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。
2提高英語聽力水平的技巧。
英語聽力課不僅是傳授知識的課程，更主要是傳授語言收聽技能和方法的過程，所以聽力教學(xué)活動應(yīng)圍繞提高學(xué)生的聽力技巧和聽力水平進(jìn)行。
2.1抓住語調(diào)提供的信息。語調(diào)是表達(dá)人們的思想感情的一種手段。它可反映說話人疑問、懷疑、肯定、激動、感嘆等表情，注意語調(diào)，能幫助學(xué)生辨別句子的含義。
2.2理解詞組和習(xí)語的含義。平時對聽力中常出現(xiàn)的各類詞組和習(xí)語要多讀、多聽、多寫、多記，不斷補(bǔ)充詞匯量，正確理解它們的確切含義，切忌以個別單詞來猜測整個習(xí)語的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（猶豫）等等。
2.3在進(jìn)行語段理解時，要抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。在聽的'過程中，不可能什么都能聽懂，要避開無關(guān)的內(nèi)容，集中感興趣的信息，對所聽材料從詞匯、語法等方面作進(jìn)一步分析，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。
2.4對材料所提供的信息作出正確的判斷或合理的推測。在聽對話時注意第二者說話的內(nèi)容，判斷對話雙方的關(guān)系或身份、對話地點或時間，對話的主題、發(fā)生的事情，推測說話的真實意圖或其他常識。
2.5提高語篇理解能力，多聽短文、長對話等學(xué)生。在聽短文時要抓住第一句話（topicsentence）以了解中心思想。有時短文第一句話只起到引出主題句的作用，因此要特別注意however，but等詞后面的句子，并且要帶著這幾個問題聽：淤說話人的身份。于聽話人的身份。盂說話的主題。榆說話的地點。
參考文獻(xiàn)。
1龐寶坤.關(guān)于英語專業(yè)聽力教學(xué)改革的幾點思考[j].教育探索，（6）。
2姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學(xué)質(zhì)量的策略[j].教育與職業(yè)，（11）。
教學(xué)的利器語文論文篇五
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗到了互動閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇六
所謂素質(zhì)教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。
素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造所以，素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對比分析素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的一種教育模式。
最后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對學(xué)生有利的教育方式都可以為我所用，應(yīng)試教育則使教育者跟隨考試轉(zhuǎn)，一切以考試重點為教學(xué)重點。
2.素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。
就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，小學(xué)語文學(xué)科對于貫徹落實素質(zhì)教育有著天生的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。
根據(jù)《大綱》要求，小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的各項基本素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)語文素質(zhì)教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。
總結(jié)起來，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求可以概括為習(xí)慣、品格、情感三大要素。
所謂情感，就是培養(yǎng)小學(xué)生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。
3.1文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)是小學(xué)語文教育的基本立足點，素質(zhì)教育盡管減輕了學(xué)生的繁重的負(fù)擔(dān)，但是卻提高了對于文化素質(zhì)的要求。
小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
3.2道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
從某種意義上來說，道德素質(zhì)甚至比文化素質(zhì)更為重要。
作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)活動中要十分關(guān)注小學(xué)生的道德素養(yǎng)，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)。
筆者認(rèn)為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應(yīng)極力推薦給小學(xué)生閱讀。
培養(yǎng)小學(xué)生的道德素質(zhì)，可以從知、情、行三個層面進(jìn)行。
首先，“知”就是對小學(xué)生進(jìn)行說理教育，使其認(rèn)識到大家公認(rèn)的道德準(zhǔn)則是什么，只有了解了具體的道德準(zhǔn)則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。
其次，“情”就是培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感，使小學(xué)生對好的行為習(xí)慣表示出快樂、滿意、學(xué)習(xí)等情緒，而對不好的行為習(xí)慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。
最后，“行”就是讓小學(xué)生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。
3.3心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)中要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美價值。
教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。
在語文教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生通過對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語。
總而言之，教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。
在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
作者：朱翠云。
教學(xué)的利器語文論文篇七
新學(xué)習(xí)綱要指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”，應(yīng)做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它強(qiáng)調(diào)了語文作業(yè)的基本要求，即作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注其人文內(nèi)涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為語文作業(yè)設(shè)計指明了思路。有效的語文作業(yè)不僅僅是要鞏固課堂知識，還要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)語文的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
很多人都認(rèn)為作業(yè)是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強(qiáng)制性”的作業(yè)，使學(xué)生成了作業(yè)的奴隸，在學(xué)習(xí)方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對保證語文教學(xué)既要減負(fù)又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識的系統(tǒng)性。
知識是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓(xùn)練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學(xué)生把知識理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。
積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。
閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學(xué)作品、應(yīng)用文等樣式推進(jìn)；范圍上，由國內(nèi)向國外、現(xiàn)代向古代、個人向群體推進(jìn)；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細(xì)讀。
寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進(jìn)；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達(dá)方式的單一運用向綜合運用推進(jìn)。
二、考慮學(xué)生的差異性。
學(xué)生與學(xué)生之間也是存在差異的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語文教學(xué)不能以教師的分析理解來代替學(xué)生對文章的認(rèn)識。一個班級幾十人，無論以中等生為準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，以優(yōu)等生或者學(xué)困生為準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)都會顧此失彼。所以要激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的潛能，設(shè)計的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)每個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
三、考慮形式的多樣性。
在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。
觀察。俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應(yīng)開放學(xué)生的視野，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察自然和生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從枯燥的書本中走出來。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多，學(xué)生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。動手。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。
四、考慮內(nèi)容的開放性。
讓學(xué)生有一定的自由活動的`空間，有自己的選擇權(quán)利。教育就是應(yīng)該努力開發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學(xué)生多幾個選擇，讓每個學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
給學(xué)生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時間和方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有一個可以拓展延伸的學(xué)習(xí)空間。延伸和拓展了語文知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。同時也拓寬了學(xué)生的思維空間，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
五、考慮思維的創(chuàng)新性。
既然“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等”，那么就完全可以指導(dǎo)學(xué)生走出課文，進(jìn)行創(chuàng)新。比如，進(jìn)行讀寫積累。讓學(xué)生讀名著、學(xué)名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊(yùn)。進(jìn)行調(diào)查訪問，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進(jìn)行參觀訪談。指導(dǎo)學(xué)生為商品寫廣告，為學(xué)校提設(shè)想。
六、考慮作業(yè)的教育性。
教學(xué)中可以讓作業(yè)的形式豐富多彩起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩，珍惜友情，關(guān)注社會，熱愛自然……這類作業(yè)的布置，應(yīng)力求使學(xué)生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。
此外，作業(yè)的難易程度、數(shù)量，基礎(chǔ)類、能力類和運用類的比例等，都應(yīng)該在設(shè)計時有所考慮。
教學(xué)的利器語文論文篇八
教學(xué)的有效性，就是運用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實際意義。小學(xué)語文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語文教學(xué)有便利、也有問題，本文針對小學(xué)語文閱讀有效性展開研究。
教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
（二）缺乏有效的基本練習(xí)。
在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點放在學(xué)生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習(xí)，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導(dǎo)。
在教育改革背景下，教學(xué)過程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時間、精力去學(xué)習(xí)更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動開展得不是很順利。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會高，學(xué)生所能吸收的知識很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文。科研要有獎懲制定作為保障，以便調(diào)動語文教師的科研、教學(xué)的積極性。語文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺，從而深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學(xué)過程中的問題共同總結(jié)起來，不斷提升整個教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。
小學(xué)語文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設(shè)計。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實施教學(xué)組每位教師合作備課，對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。
1。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2。給足小學(xué)生時間，拓展其閱讀范圍。語文是一門有著自己個性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學(xué)生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書室，在課余時間為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3。抓住一切契機(jī)，深化小學(xué)生的閱讀。為了加深小學(xué)生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機(jī)，去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對于每個學(xué)科的教學(xué)活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高；教學(xué)資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學(xué)語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結(jié)出來，交給語文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。
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教學(xué)的利器語文論文篇九
摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學(xué)，對于小學(xué)語文教師來說，必須充分重視閱讀教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)的生命，本文筆者主要探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為衡量語文閱讀教學(xué)是否科學(xué)有效，主要看學(xué)生的參與程度，而不是教師的參與程度，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和課堂的主體，因此，沒有學(xué)生活動的主動性，沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)就成了填鴨式教學(xué)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學(xué)會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和堅強(qiáng)意志。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾各方面。
去了詩歌特有的意境，還不如讓學(xué)生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學(xué)，那么語文閱讀教學(xué)首先要注重學(xué)生的朗讀，而不是教師自己讀，學(xué)生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過閱讀，還要讓學(xué)生有所感觸，有所得，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)模式。
語文教學(xué)有其特殊性，它的學(xué)習(xí)范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，把書本聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。
機(jī)。
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文要特別注意通過課文所表達(dá)人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學(xué)的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出教材應(yīng)“關(guān)注人類，關(guān)注自然”。“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！瓣P(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n程目標(biāo)中又規(guī)定“注重情感體驗?！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本知識外，還要讓學(xué)生通過閱讀，懂得做人的道理，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。
在閱讀教學(xué)實踐過程中，要注重學(xué)生的個人感悟和個人的情感體。
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學(xué)習(xí)，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生主動參與。
創(chuàng)設(shè)民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，轉(zhuǎn)變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，知識生成的調(diào)度員和合作者。首先，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變，課堂上教師要學(xué)會懂了裝作不懂，學(xué)會提問，把主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學(xué)生之間的角色也要轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)方法好，誰就可以當(dāng)老師，去教其他的同學(xué)，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠使學(xué)生積極能動的參與，教學(xué)效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力。
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學(xué)》，中外名著，增大學(xué)生的閱讀量，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學(xué)生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的。
支撐。在教學(xué)實踐中，應(yīng)常常帶著學(xué)生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學(xué)生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學(xué)生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學(xué)生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學(xué)生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學(xué)習(xí)著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學(xué)生的語言能力。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇十
觀賞性公園經(jīng)歷了由貴族私有到向公眾開放的歷程，從17世紀(jì)紐約修建公園開始，掀起了大量修建公園的熱潮。公園最初只是單純模仿自然風(fēng)光，之后轉(zhuǎn)變?yōu)槊谰芭c風(fēng)光結(jié)合，設(shè)計內(nèi)容受到當(dāng)時文化思潮的影響。隨著城市中自然理念的普及，有的景觀設(shè)計師提出了適應(yīng)性的觀點，營造出自然、本土的觀賞性公園。觀賞性公園涵蓋了生態(tài)性、城市性、文化性、公園性多方面的特點。它的創(chuàng)設(shè)目的是保護(hù)局部生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)景觀、提供活動場所，具體特點表現(xiàn)為整體性、多樣性、過程性。觀賞性公園包括自然性景觀與人文性景觀兩種不同類型，人文性景觀包括古跡、文物藝術(shù)景觀等，自然性景觀包括山岳景觀、水域景觀、氣象景觀等，其中植物景觀是公園的重要組成部分[1]。植物景觀是指以多樣性為指導(dǎo)，以植物為材料，利用原有的自然條件，建立的人工植物群落。傳統(tǒng)的植物景觀是根據(jù)分類不同采取不同的.體系，按照植物生長類型、氣候特點、觀賞特點可分為原生植物景觀、人工植物景觀、自然恢復(fù)景觀3種類型。原生植物景觀是公園內(nèi)原有的自然景觀，是原有的植物。人工植物景觀以自然的觀點進(jìn)行人工設(shè)計，在城市空地上規(guī)劃人工栽培的生態(tài)植物。自然恢復(fù)景觀是以原生植物為基礎(chǔ)，配置人工植物加以完善，以原生人物保持穩(wěn)定性，有效結(jié)合人工栽培的植物，具有恢復(fù)場地生態(tài)和諧的作用。植物景觀非常重要，具有環(huán)境效益，可以修復(fù)環(huán)境，改善群落的布局與大氣環(huán)境，緩解熱島效應(yīng)，是天然的綠色消音器。植物景觀還具有美化城市、陶冶情操、防災(zāi)避難的社會效益。植物景觀是城市鄉(xiāng)土環(huán)境與生物多樣性的保護(hù)基地[2]。
2植物景觀設(shè)計要點。
觀賞性公園植物景觀可以設(shè)計為規(guī)則式、自然式與混合式3種。規(guī)則式的人工感極強(qiáng)，有明顯的結(jié)構(gòu)與裝飾性效果，因為有人類中心思想的傾向，所以在設(shè)計時應(yīng)減少使用。自然式的特點是由人類所創(chuàng)造，但是避免有人工痕跡的一種設(shè)計形式，注重層次色彩的結(jié)合運用，形成多層次的景觀輪廓?；旌鲜浇Y(jié)合規(guī)則式與自然式的特點，在融合中求變化。觀賞性公園的植物景觀可以借鑒自然界中的植物類型，以植物群落的整體形態(tài)展現(xiàn)，使植物群落可以反復(fù)出現(xiàn)、互為補(bǔ)充?？梢猿浞纸Y(jié)合密林、疏林、純林、疏木草地、灌叢、草原以及濕地的群落，豐富局部物種的多樣性。觀賞性公園的植物景觀一定要具有可觀賞性。首先要有優(yōu)美的形態(tài)。樹形要搭配好。樹形指的是植物的輪廓，可以分為垂直向上、水平展開、無方向以及其他輪廓四種類型。垂直向上類要具有挺拔的聳直感，給人以緊張感可以形成視線焦點。水平展開類的特點是長度大于寬度，增加構(gòu)圖的寬闊感，但是也有空曠荒涼的感覺。無方向類是指類似于球形與半球形這種可以緩和周圍景物的輪廓類型。特殊樹形是指垂柳等可以起到點景作用的樹形。要有適宜近觀的葉形。葉形分為單葉與復(fù)葉，單葉有橢圓形、圓形、三角形、掌形、奇異型等，復(fù)葉有羽狀與掌狀等。其他的諸如花型、果形、干形、根形也不能忽視。其次，色彩也要起到先聲奪人、引人入目的效果。色彩根據(jù)葉色、花色、果實色、枝色、干色可分為紅色系、黃色系、藍(lán)紫色系、深綠色系、淺綠色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景觀的可欣賞性。再次，要注意植物景觀的質(zhì)感。主要由葉片反映的特征所決定，葉片小而柔軟會顯得柔美，也偏大而粗糙會顯得豪放。還要注意植物氣味，避免使用有刺激性氣味、引人反感氣味的植物。最后，要注重塑造意境。
3結(jié)語。
觀賞性公園在宏觀區(qū)域的布局上要遵循生態(tài)規(guī)劃的原則，既要利用自然條件模擬生態(tài)群落的生活特性，又要規(guī)整地為植物景觀布局，既要體現(xiàn)植物的功能性又要體現(xiàn)它的審美性。根據(jù)不同群落的特點要有側(cè)重地進(jìn)行配置，根據(jù)具體情況選擇結(jié)構(gòu)內(nèi)容、手法，植物要素要與其他的要素緊密結(jié)合，關(guān)注地域特色與大眾心理，運用現(xiàn)代的科技手段增加植物的可觀賞性，充分運用場地與鄉(xiāng)土文物降低造價。觀賞性公園的植物景觀設(shè)計要點還有很多，值得我們認(rèn)真研究。
教學(xué)的利器語文論文篇十一
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識，而是教師和學(xué)生之間的對話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章。
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時，大部分都是從題目開始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學(xué)生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風(fēng)等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團(tuán)吧?！庇纱耍蓪W(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀。
這個理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇十二
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。"。
三、注意評價的適當(dāng)性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會,我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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教學(xué)的利器語文論文篇十三
語文教學(xué)有沒有觀賞性？這是一個需要辨證看待的問題。實際上，凡是訴諸人的視覺的東西，一般都具有觀賞性，大到美麗的自然風(fēng)光，社會中的人事活動，小到螞蟻搬家，滴水穿石，都具有一定的觀賞性。只是可觀賞的程度不同的罷了。夫妻打架，鄰居吵口，為什么常常有人圍觀？甚至于圍得水泄不通？就是因為具有一定的觀賞性。
人長了眼睛，總希望能看點什么新的東西，看點自己原先沒看過的東西。于是，新奇的東西，人們希望一睹為快，罕見的東西，人們急著一飽眼福。以至于當(dāng)年有的人，吃飽了無所事事，專看中國人被槍斃，甚至被外國人槍斃。當(dāng)然，這是魯迅先生當(dāng)年所嚴(yán)厲批評過的國民陋習(xí)。
扯得似乎有點遠(yuǎn)，但因為關(guān)乎觀賞性，還是有這必要。
我們可以把它與舞臺藝術(shù)相比較。因為舞臺藝術(shù)具有觀賞性，已經(jīng)是無可爭辯的事實。
語文教學(xué)有場景，這一點與舞臺演出類似。任何一堂語文課，總是在一定的地點，一定的時間，一定的具體場合下進(jìn)行的。這場景，不論是山間還是河旁，也不論是操場還是教室，他們都是具體的場合。最重要的，他們是一群人在一起。而人是有情有意，有喜怒哀樂的，人與人之間的任何舉動，任何表情的表露，都會產(chǎn)生一定的情景，具有一定的“場”的特點。舞臺演出又何嘗不是這樣？顧名思義，舞臺演出，總離不開具體的舞臺，哪怕是街頭，或者田間地頭，雖然沒有刻意準(zhǔn)備，專門搭建，但演員演出的哪個具體的地點，人們總是把它當(dāng)作舞臺來看的。至于一定的時間，那更不用多說。因為任何演出，總是在某一具體時間中進(jìn)行的。有演的，就有看的，也就有了一的場景。
有人的活動。語文教學(xué)，有人教，有人學(xué)，就有人與人之間的交往和對話，而有交往，有對話，就表現(xiàn)為一定的發(fā)展，或是人的表情有起伏，或是語言有交鋒，或是之間有合作。總之，在一節(jié)課的過程中，不論是老師還是學(xué)生，他們都是在一定量的活動中推進(jìn)這個過程的。而有活動，就有觀賞性。象老師的一段語言的敘述，學(xué)生之間，或?qū)W生與老師之間的一段爭論，都是值得看，值得欣賞的。特別是現(xiàn)在，有的老師大膽創(chuàng)新，把電視節(jié)目中的一些形式引入課堂，就更增強(qiáng)了它的觀賞性。例如，有位老師在上初中教材《吾家有女初長成》一課時，采用了中央電視臺的著名欄目“實話實說”的形式，請一位同學(xué)扮演課文作者，另一位同學(xué)扮演作者的女兒，老師自己則充當(dāng)“實話實說”節(jié)目的主持人，讓她們實話實說?；钴S了課堂氣氛，具有較強(qiáng)的觀賞性。舞臺演出中演員的活動，就更不必說，人物的對話，甚至對打，都推動了劇情的發(fā)展，其觀賞性就不必多說。
有人的形象。關(guān)于教師的形象，現(xiàn)在已經(jīng)提到了比較重要的程度。對于教師應(yīng)該具備什么樣的形象，近年來，相關(guān)的探討也不在少數(shù)。我們僅從若干年前師范院校招生對殘疾考生的態(tài)度，就可以反映出。當(dāng)時，有很多學(xué)校就明確規(guī)定：不招收殘疾學(xué)生。這就是為了保證教師隊伍有一個良好的形象。幾年前，有的地方在招聘老師時，對身高的規(guī)定，規(guī)定低于某一標(biāo)準(zhǔn)的，一律不聘，都是為了維護(hù)教師的形象。至于工作中老師應(yīng)該有怎樣的穿著打扮，那就更是形象問題了。這些都是直觀的形象，人們一眼就能看見的外表形象，對于美麗的形象，任何人都希望多看上幾眼，對于丑陋的、不美的形象，人們也希望少看幾眼，這同樣都是人之常情。至于在上課過程中，由教師的內(nèi)在素質(zhì)，言談舉止所表現(xiàn)出來的形象，就更具有內(nèi)在的美或者丑，觀賞性也是客觀存在的。
舞臺演出，也具有兩種性質(zhì)的形象。一種是演員的外表形象，一種是演員所塑造的舞臺形象。對于前者，這些年來，演員的形象基本上是越來越漂亮，女演員大多都是天生麗質(zhì)，給人留下深刻的影響。至于演員們所塑造的舞臺藝術(shù)形象，也都有著較強(qiáng)的觀賞性。即便是那些具有各種身體缺陷的舞臺形象，象《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯查金，就是這類形象的典型。不僅具有觀賞性，而且影響了我國整整一代人。
語文教學(xué)，作為以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心的教育課程，從客觀上來說，有著一定的觀賞性，但觀賞不是目的，不具有目的性，這同樣也是客觀事實。
在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣的規(guī)定“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，表明語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的“總目標(biāo)”與“階段目標(biāo)”中，從頭到尾，根本沒有把語文課堂教學(xué)的觀賞性列入其中。這就更加深刻地告訴我們：觀賞性不是語文教學(xué)的目的。
實際上，在具體的語文教學(xué)實踐中，從課前的準(zhǔn)備來看，沒有誰會把觀賞性作為課堂教學(xué)的目的而寫入教案，全國各大教育出版社出版了那么多的語文教學(xué)參考資料，恐怕也沒有誰看見過在教學(xué)目標(biāo)的表述中，存在著“觀賞性”之類的文字。再從老師們的日常語文教學(xué)來說，如果我們?nèi)栆粏枺骸澳慕虒W(xué)是為了給人觀看嗎？”被問者肯定會對你的提問表示疑惑或不解。為什么？因為在老師們看來，這肯定不是一個內(nèi)行人士所提的問題。在他們的眼中，教學(xué)就是教學(xué)，與觀賞不能直接相等。
從語文教學(xué)的內(nèi)容來說，也決定了它不一定就有觀賞性。既然語文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包含的因素比較多。但其中的很多因素，在教學(xué)過程中，是很難訴諸人的視覺的。比如寫作能力的'培養(yǎng)，其中的每一個步驟，都有可視性嗎？不一定。象謀篇布局，就是一個心理過程，一篇文章怎樣開頭，怎樣過度，怎樣結(jié)尾，如果不寫在紙上，看得見嗎？記得北師大教授劉錫慶就說過這樣的話：寫作，能說得出的，能教給學(xué)生的，作用不大；而說不出，又很難教給學(xué)生的，恰恰是起作用的。這就道出了寫作教學(xué)的真諦，也是一個成功寫作者的經(jīng)驗之談。盡管人們想方設(shè)法，使許多不可視的教學(xué)內(nèi)容變得看得見，甚至也摸得著。象實物教學(xué)、圖片教學(xué)、多媒體的運用，可以說，它們都在一定程度上增強(qiáng)的課堂教學(xué)的觀賞性，把文字的描述變成了可視的形象，把抽象的內(nèi)容變得形象化了。這不能不說是一種進(jìn)步。但不可否認(rèn)，到現(xiàn)在為止，并沒有誰把課堂上實物用得最多，圖片用得最頻繁，多媒體用得最多，作為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。相反，很多人還對當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中濫用多媒體的現(xiàn)象進(jìn)行了批評。認(rèn)為，并非多媒體用得越多越好，而應(yīng)該適可而止，恰倒好處。而且，更進(jìn)一步，很多人還認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)依靠老師的言語進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，初中課文《皇帝的新裝》一文，有的老師就運用了多媒體課件，把課文的主要內(nèi)容，用10張圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。表面看來，可視性是增強(qiáng)了。但不少聽課者反而覺得不如老師用語文引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象去理解、感悟的效果。學(xué)生呢？當(dāng)堂課上，他們興趣激增，并議論紛紛?？墒?，課后他們就發(fā)現(xiàn)，多媒體所展示的人物形象，與他們腦子里的人物形象不同。對于初中學(xué)生而言，他們就可能舍異求同，削足適履，放棄自己的想法去適應(yīng)老師思路。這樣的教學(xué)，可以說是適得其反，與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍。
舞臺演出就恰恰不是這樣，它主要以觀賞性為目的，甚至是唯一的目的。每一場演出，他們都是把能否吸引觀眾的目光作為成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)演并沒有把參加演出的演員，通過一場演出，他們的技藝提高了多少作為演出成功標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)恰恰就在這一點上與舞臺演出有著本質(zhì)的區(qū)別，它是把學(xué)生的語文素質(zhì)提高了多少作為最主要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，即便是觀賞性再強(qiáng)，如果學(xué)生的語文素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的提高，那也是白費功夫，也是一堂失敗的課。
當(dāng)前，在我們語文教育界，有一種不良的風(fēng)氣，就是有一少部分人，把教學(xué)的觀賞性作為評價一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，個別的，甚至走到極端，去片面追求課堂上的觀賞性。雖然，在所有比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們都看不到有觀賞性那么一條。但不可否認(rèn)的卻是，在實際的操作中，卻有人這么做了?！俺鹾眉?xì)腰，過中多餓死?！薄吧闲兄卤匦е??！睘槭裁次覀兊囊恍﹥?yōu)質(zhì)課越來越看重形式？不能說與這種注重觀賞性的評價無關(guān)。為什么有個別曾參加過全國性大賽并獲過大獎的老師會說他在上公開課、優(yōu)質(zhì)課的時候，感覺到不是他自己？一個很重要的原因就在于他是為評委而上課，為觀賞而上課。說得不客氣一點，這種為觀賞而上的課，為評委而上的課，是一種課堂教學(xué)的異化。
教學(xué)的利器語文論文篇十四
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù)，因為，良好的導(dǎo)入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導(dǎo)入，學(xué)生才會有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩饘W(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導(dǎo)入語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境。“同學(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠(yuǎn)處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤?。”這樣生動、富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導(dǎo)入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出：“人應(yīng)該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
朗讀，它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，它是學(xué)生體驗文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達(dá)的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達(dá)，會讓學(xué)生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文，理解并體會文本所寫的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格，力求通過自己的朗讀，能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境，以及蘊(yùn)含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學(xué)生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機(jī)盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時，閱讀教學(xué)的效果自然就增強(qiáng)了。
在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學(xué)中，針對某些問題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質(zhì)疑的`學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評、指責(zé)，因為輕易的指責(zé)會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，才會心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科，緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學(xué)中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉(zhuǎn)化為生動的，它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破教學(xué)難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但由于年代久遠(yuǎn)，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學(xué)中，運用意境深遠(yuǎn)的詩歌朗讀視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。
游戲是青少年的天性，同時也是他們認(rèn)知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，達(dá)到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進(jìn)入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。
創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境來開展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)的利器語文論文篇十五
【正文】小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結(jié)論。
二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進(jìn)行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取以下三個“角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：
（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學(xué)生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題，并不一定能夠解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分?！斑@雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會她也擔(dān)心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識，非常擔(dān)心會失去上學(xué)的機(jī)會。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點感悟與揣摩，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學(xué)時間設(shè)計要合理。閱讀課堂教學(xué)中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點，抓住學(xué)生的思維活躍時間。
七、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學(xué)生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時，雖然把學(xué)生的情調(diào)動起來了，但在進(jìn)行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有價值的拓展訓(xùn)練。
八、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻(xiàn)的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。