關(guān)注身邊的小細(xì)節(jié)，體會(huì)生活中的點(diǎn)滴滋味。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地概括出重點(diǎn)和核心內(nèi)容。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)寫作示范，可以幫助大家更好地領(lǐng)會(huì)寫好總結(jié)的要領(lǐng)。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
    2．體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
    這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）
    師：請(qǐng)大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
    1．學(xué)生自讀課文
    2．集體交流句子，相機(jī)出示：
    （1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……?！?BR>    （2）他意識(shí)到……快……
    （3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
    (優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
    （大家快跑立即撐護(hù)?。?BR>    4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
    師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
    師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
    （1）天空陰沉沉的。
    （2）忽然，課桌……起來，地震！
    （3）樓房搖晃……騰空而起。
    （4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
    這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
    5．學(xué)生自讀品位，集體交流
    （真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
    師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。
    (一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
    6．分角色朗讀
    學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？
    1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
    （2）“地震時(shí)，眼看……身上?！?BR>    （3）“如果……希望留給學(xué)生?！?BR>    2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
    （這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
    出示：張開雙臂……姿勢(shì)
    這樣最后的'姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
    師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
    出示：英雄不死，精神千秋
    師：英雄人已逝但不死的是。
    《我該想到》
    1．學(xué)生自讀文章
    2．齊讀文字
    師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說的話。
    3．學(xué)生練筆。
    4．集體交流。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
    1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
    2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
    3、把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
    4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    自制ppt課件。
    一、導(dǎo)入課文。
    出示地震前后的圖片（配樂）。
    師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
    過渡：面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
    二、品讀姿勢(shì)。
    1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
    2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
    1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    （1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
    交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
    （3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
    （4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
    2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
    誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
    （情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
    3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
    指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
    4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
    出示：第五自然段。
    你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
    緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
    （千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬分危急）。
    過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）。
    5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
    過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
    從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。
    （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）。
    過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。
    過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。
    1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
    2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）。
    這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    明確：“死死地”。
    想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
    3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。
    4、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
    你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。
    譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。
    4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?BR>    你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）。
    5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！）。
    生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒走，他不能走！
    生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒沖出去！
    師：說明了什么？
    生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
    生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?BR>    導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
    所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……。
    6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。
    1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
    然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
    出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
    這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。
    3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）。
    交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
    出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?BR>    這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
    4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
    四、總結(jié)。
    師解說：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
    設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）。
    五、課后作業(yè)。
    搜集地震中感人的故事。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    愛責(zé)任。
    臨危不亂。
    恪盡職守。
    大公無私。
    舍生取義。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)。
    那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng);。
    這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
    二、揭示課題，了解譚千秋。
    2、簡(jiǎn)介譚千秋。
    先請(qǐng)學(xué)生說教師再補(bǔ)充。
    過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?
    三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    1學(xué)生自讀課文，了解課文。
    2譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
    四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容。
    1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
    (1)廢墟坍塌塌陷塵埃。
    (2)震撼詮釋生死攸關(guān)。
    (3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任。
    2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)。
    五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。
    1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
    第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
    第二段(2-7)在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
    第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
    2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
    (1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。
    (2)第二段：環(huán)境烘托。
    (3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。
    六、總結(jié)。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心。
    1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
    2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個(gè)怎樣的老師?
    (普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)。
    二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任。
    自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
    (關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
    三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。
    1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
    2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，
    3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
    4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
    (1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
    (2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
    (3)交流：左邊。
    (4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
    5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
    (1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
    (2)忽然，課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
    (3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
    (4)地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
    (5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
    四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。
    1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)。
    2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)。
    3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
    五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。
    1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
    2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?
    3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
    2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
    板書：
    關(guān)愛家人工作積極。
    忠于職守。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：
    1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
    2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
    3、 把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
    4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    自制ppt課件
    一、導(dǎo)入課文
    出示地震前后的圖片（配樂）
    師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
    板書：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。
    過渡：面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
    二、品讀姿勢(shì)
    1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
    2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
    a、護(hù)生的姿勢(shì)
    1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    （1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
    交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
    （3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
    （4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
    2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
    誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
    （情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
    3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
    指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
    4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
    出示：第五自然段
    你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
    緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
    （千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬分危急 ）
    過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
    5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
    過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
    從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
    （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
    過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
    過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
    b、犧牲的姿勢(shì)
    1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
    2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
    這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    明確：“死死地”。
    想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
    3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
    4、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
    你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
    譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
    4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?BR>    你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
    5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
    生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒走，他不能走！
    生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒沖出去！
    師：說明了什么？
    生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
    生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?BR>    導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
    所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……
    6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
    三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
    1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
    然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
    出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
    這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
    3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
    交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
    出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?BR>    這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
    4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?BR>    四、總結(jié)
    師解說：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
    設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?BR>    五、課后作業(yè)
    搜集地震中感人的故事。
    六、板書設(shè)計(jì)
    6、最后的姿勢(shì)
    愛 責(zé)任
    臨危不亂
    恪盡職守
    大公無私
    舍生取義
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
    1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
    2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
    除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
    學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
    教師：制作教學(xué)ppt。
    在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
    一、視聽結(jié)合，喚回真情。
    1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
    2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
    2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
    二、示范閱讀，初解人物。
    1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
    2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
    【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
    三、伙伴合作，細(xì)品人物。
    1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
    2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
    比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
    【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。
    3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
    四、借助文本，遷移寫法。
    1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
    2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
    讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
    3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
    五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
    1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
    輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
    湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
    袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
    ……
    結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
    2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
    板書設(shè)計(jì)：
    最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托
    張開雙臂護(hù)住學(xué)生
    愛與責(zé)任
    設(shè)計(jì)意圖：
    整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    【教學(xué)內(nèi)容】。
    【教材分析】。
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。文章通過重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語的意思。
    2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
    【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
    1．正確、流利地朗讀課文。
    2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
    【教具】。
    ppt。
    【教學(xué)方法】。
    引導(dǎo)法，探究法。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入課文。
    1．還記得205月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川8級(jí)地震），看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
    2、在這場(chǎng)地震中涌現(xiàn)出了許多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。
    3．是呀！2008年的這場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了家園，甚至是生命，面對(duì)死亡，我們無法做出更多的選擇，但他們卻毫不遲疑地選擇了付出，有的甚至選擇了死亡，今天我們一起認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的老師，他用一種特殊的姿勢(shì)向我們?cè)忈屃松囊饬x——最后的姿勢(shì)。
    質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了課題，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？（最后的姿勢(shì)是什么？）。
    二、初讀課文。
    1.自由讀：出示要求：
    （1）自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。
    （2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。
    2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）。
    【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既。
    可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊?！俊?BR>    出示：
    坍塌塵埃騰空地動(dòng)山搖生死攸關(guān)。
    幽默充滿活力繪聲繪色妙語連珠。
    震撼誓死護(hù)衛(wèi)詮釋師德靈魂。
    三、再讀課文，理解詞義。
    1．再讀課文，找出不理解的詞。
    2.同桌相互討論，并結(jié)合上下文理解詞義。
    3．指名回答。
    4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字。
    四、深入課文，理清脈胳。
    1、自讀課文，思考：文中寫了一個(gè)怎樣感人至深的故事？（結(jié)合前面的質(zhì)疑）。
    （課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）。
    2、默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并說說理由。
    3、默讀，分段，概括段意。
    第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
    第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。
    第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
    五、總結(jié)。
    譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們?cè)忈屃藥煹屡c責(zé)任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。
    六、作業(yè)。
    板書設(shè)計(jì)：
    平凡。
    譚千秋。
    偉大。
    教學(xué)反思：
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文。2008年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師正在為學(xué)生們上課，危難之際他迅速組織學(xué)生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學(xué)生沒有跑出去。就在這千鈞一發(fā)之際，他讓這四個(gè)學(xué)生鉆到課桌底下，而他不顧一切的張開雙臂，用自己的身體牢牢地護(hù)住了學(xué)生的生命。學(xué)生們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)離開了。譚老師用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值，這不僅表現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，同時(shí)也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對(duì)死亡毫不懼怕，面對(duì)塌下砸在身上的水泥板，一言不發(fā)。他這種精神深深地震撼了我的心靈。
    作為語文老師，我知道語文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括好多方面的內(nèi)容，但最核心的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字”。于是，在深入研究的基礎(chǔ)上，我計(jì)劃用二課時(shí)來完成本課的教學(xué)。今天，我所完成的是第一課時(shí)。
    這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導(dǎo)學(xué)生和語言文字再次親切、親密的接觸，去認(rèn)識(shí)她，理解她，運(yùn)用她。我先由最基礎(chǔ)的書寫詞語入手，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在糾偏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的識(shí)字、寫字習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，品讀詞句，并教給學(xué)生要結(jié)合語境理解詞語意思，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，最后走進(jìn)人物，初步認(rèn)識(shí)譚千秋。
    回想剛剛結(jié)束的課，我想作如下說明：
    一、自我肯定之處：
    2.結(jié)合語境理解詞語，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的能力。
    3.尊重學(xué)生，異中求同。在指導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對(duì)不同的答案，我沒有急于否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間順序的詞語再次研讀文本，小組討論，理清結(jié)構(gòu)。
    4.學(xué)生基本能夠結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞語的意思，這既符合新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)的要求，也為順利完成本環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。
    二、本課還存在一些不足：
    1.整個(gè)課堂下來，感覺有點(diǎn)松，以致還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒進(jìn)行就到時(shí)間了。首先，我覺得還是備課不充分。詞語一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語同時(shí)出現(xiàn)，然后組織學(xué)生先研讀詞語，然后再組織交流，結(jié)合語境理解，我想會(huì)更節(jié)省時(shí)間，也顯得緊湊些。其次，預(yù)見性不夠。備課時(shí)，我并沒有設(shè)計(jì)安排小組討論，但在給課文分段時(shí)，意見出現(xiàn)了分歧，我不想讓老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生，于是臨時(shí)組織學(xué)生抓住有關(guān)表示時(shí)間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎么分段更合適。
    2.與文本的接觸有點(diǎn)少。學(xué)生的朗讀，老師的范讀都太少了，俗話說，“書讀百遍，其義自見?！倍@恰恰是我課堂上所缺少的。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。
    3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。
    1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。
    2、交流。
    1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。
    請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）
    交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
    2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
    3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
    （情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
    4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
    為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
    在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
    出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
    從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
    要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
    5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?BR>    出示：第五自然段
    你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。
    在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
    出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
    是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
    6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
    （齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）
    (省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)
    地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
    7、齊讀47自然段。
    1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
    ，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
    請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
    這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
    你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。
    救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
    3、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學(xué)生這樣回憶。
    你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）
    譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
    4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
    你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
    所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
    再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
    6、同學(xué)們說得都很好，作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
    1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂起），同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
    2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說寫寫你此刻的感受。
    3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
    出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
    這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
    這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（）
    4、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死，精神千秋。
    1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
    2、欣賞時(shí)，師解說。
    3、此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。
    搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
    3.通過品讀課文中的語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
    4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    1.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
    2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
    3.譚千秋老師的人物介紹。
    第一課時(shí)
    1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字。能通過聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語。
    2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.通過文中的相關(guān)語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
    1．板書：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
    （1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
    （2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說。
    2.回顧汶川大地震。
    （1）（課件出示）我們一起來看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
    （2）看過之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說。
    3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
    （1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書課題）
    （2）學(xué)生就題目提出問題。教師相機(jī)板書。
    1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語。
    2.師生點(diǎn)評(píng)。
    3.指名輪讀課文，說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語句回答。指名讀，生齊讀。
    （課件出示：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！保?BR>    （一）你眼中的譚老師。
    1.過渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。
    請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。
    2.師巡視。
    3.匯報(bào)交流。
    品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。
    （1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。
    （2）當(dāng)時(shí)的情形如何？
    （課件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。?BR>    指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。
    （3）此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
    （譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）
    品讀課文中描寫譚千秋老師的動(dòng)作句子。
    （1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……
    （課件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
    （2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
    （課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！保┠隳茏プ￡P(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
    （3）此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說。
    （譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）。
    4.教師小結(jié)。
    5．齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！?BR>    （二）人們口中的譚老師
    1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下只言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
    2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）
    從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）
    （課件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！保?BR>    這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
    4.有位老師是這樣說的……
    （課件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保?BR>    這評(píng)價(jià)中有說明什么？（以學(xué)生安危為重……）
    （課件出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！?BR>    （三）我心中的譚老師。
    1．教師引讀第11自然段?！霸趯W(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！?BR>    這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
    2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    3.教師引讀第12自然段。
    4．緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。
    （1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
    （2）學(xué)生匯報(bào)交流。
    【板書設(shè)計(jì)】
    6 最后的姿勢(shì)
    譚千秋
    英 恪盡職守 精
    雄 大愛無私 神
    不 舍己為人 千
    死 秋
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。
    3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
    4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
    多媒體課件。
    一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文。
    同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）。
    二、整體感知，了解文意。
    1、過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
    2、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）。
    三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫。
    1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
    2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)）。
    3、我們就用這樣的方法來讀課文。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。
    4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
    5、匯報(bào)交流：
    （1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）。
    指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
    （2）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
    關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）。
    “情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?BR>    指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
    （3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）。
    譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）。
    指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
    7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
    四、品讀側(cè)面描寫。
    1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見不。
    到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?BR>    2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
    3、匯報(bào)交流：
    （1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹。
    下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）。
    （2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會(huì)，奮不顧身）。
    （3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）。
    5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
    1、過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。
    2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）。
    3、你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛無私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）。
    4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
    出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
    請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）。
    5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛與責(zé)任）。
    張開雙臂護(hù)住學(xué)生。
    愛與責(zé)任。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)205月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
    1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
    2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
    除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
    學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
    教師：制作教學(xué)ppt。
    在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
    一、視聽結(jié)合，喚回真情。
    1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——年5月12日14時(shí)28分。
    2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
    2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
    二、示范閱讀，初解人物。
    1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
    2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
    【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
    三、伙伴合作，細(xì)品人物。
    1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
    2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
    比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
    【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。
    3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
    四、借助文本，遷移寫法。
    1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
    2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
    讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
    3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
    五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
    1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
    輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
    湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
    袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
    ……。
    結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
    2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
    張開雙臂護(hù)住學(xué)生。
    愛與責(zé)任。
    設(shè)計(jì)意圖：
    整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
    過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
    教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
    教學(xué)過程：
    一、激情導(dǎo)入。
    20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書課題）。
    二，緊扣題目，直奔主題。
    1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）。
    句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）。
    找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
    出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？
    自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？
    如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？
    想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
    資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
    當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
    感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
    （出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。
    出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
    讀了這一句，你想說些什么？
    （再次出示）引讀。
    三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
    過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
    1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
    （1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨）。
    （2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）。
    （3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（情況危急到了極點(diǎn)。）。
    你能用哪些詞形容這種情況？
    2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）。
    四、人生價(jià)值，言傳身教。
    過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？
    出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    1、這一段寫什么？（言傳）。
    2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）。
    五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。
    過渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    1、導(dǎo)讀。
    2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個(gè)（）的老師。
    3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）。
    六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。
    1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
    （出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。
    “英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
    2、譚老師，我想對(duì)你說。
    3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）。
    4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）。
    5、再讀后兩段，總結(jié)全文。
    結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！
    讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    【原文】。
    5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。
    天空陰沉沉的。
    下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
    樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
    但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
    13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
    “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
    一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?BR>    在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
    譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
    【前言】。
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的第6課，這篇課文講述了2008年5月12日譚千秋老師早早地趕到四川綿竹東汽中學(xué)上班，在14：28地震來臨時(shí)，在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，用年僅51歲的生命換取了四個(gè)孩子的命，地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。以及人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。課文記載了譚千秋老師的`英雄事跡：“英雄不死，精神千秋！”。
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
    1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
    2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個(gè)怎樣的老師？
    （普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋！）。
    自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
    （關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
    1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
    2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
    4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
    （1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
    （2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
    （3）交流：左邊。
    （4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
    5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
    （1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
    （2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
    （3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
    （4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
    （5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
    1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）。
    2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）。
    3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
    1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
    2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
    3．學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞（愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）。
    1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
    2．朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1.閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
    自制課件。
    （一）導(dǎo)入課文。
    這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）。
    （二）感受人物品質(zhì)。
    師：請(qǐng)大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
    1.學(xué)生自讀課文。
    2.集體交流句子，相機(jī)出示：
    （1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……”
    （2）他意識(shí)到……快……。
    （3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
    (優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)。
    （大家快跑立即撐護(hù)?。?。
    4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界。
    師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
    師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
    （1）天空陰沉沉的。
    （2）忽然，課桌……起來，地震！
    （3）樓房搖晃……騰空而起。
    （4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
    這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
    5.學(xué)生自讀品位，集體交流。
    （真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）。
    師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。
    (一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)。
    6.分角色朗讀。
    （三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)。
    學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？
    1.出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
    （2）“地震時(shí)，眼看……身上?！?BR>    （3）“如果……希望留給學(xué)生?！?BR>    2.學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）。
    （這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）。
    3.師生分角色朗讀課文。
    出示：張開雙臂……姿勢(shì)。
    這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
    師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。
    出示：英雄不死，精神千秋。
    師：英雄人已逝但不死的是。
    四、升華情感。
    《我該想到》。
    1.學(xué)生自讀文章。
    2.齊讀文字。
    師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說的話。
    3.學(xué)生練筆。
    4.集體交流。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    設(shè)計(jì)理念：
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
    1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
    2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
    3、把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
    4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的'方法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：自制ppt課件。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入課文。
    出示地震前后的圖片（配樂）。
    師：5月12日，一場(chǎng)突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到205月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
    過渡：面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
    二、品讀姿勢(shì)。
    1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
    2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
    1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    （1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
    交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
    （3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
    （4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
    2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
    誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
    （情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
    3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
    指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
    4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
    出示：第五自然段。
    你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
    緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
    （千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬分危急）。
    過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）。
    5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
    過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
    從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。
    （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）。
    過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。
    過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。
    1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
    2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）。
    這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    明確：“死死地”。
    想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
    3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。
    4、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
    你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。
    譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。
    4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?BR>    你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）。
    5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑?。?。
    生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒走，他不能走！
    生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒沖出去！
    師：說明了什么？
    生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
    生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?BR>    導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
    所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……。
    6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。
    1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
    然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
    出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
    這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。
    3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）。
    交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
    出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?BR>    這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
    4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?BR>    四、總結(jié)。
    師解說：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
    設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?。
    五、課后作業(yè)。
    搜集地震中感人的故事。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    愛責(zé)任。
    臨危不亂。
    恪盡職守。
    大公無私。
    舍生取義。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
    4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
    2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
    3、譚千秋老師的人物介紹。
    一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑。
    他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。
    1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰？（譚千秋）。
    2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任）。
    3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？
    二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通。
    1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早。
    2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧靜。
    三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。
    1、播放地震的視頻。
    2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？
    3、默讀課文2—7自然段，要求：
    （1）畫出描寫譚老師語言、行動(dòng)的句子；
    （2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。
    4、組織學(xué)生交流思考（1）語言。
    揭示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
    （1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？
    （2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）。
    （3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）。
    （4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語速急促。
    5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作。
    揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    （1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）。
    “撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?BR>    （2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
    6、創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)敘空白。
    7、這一部分除了描寫了描寫譚老師的語言、行動(dòng)以外，還交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說明什么？（預(yù)示著地震的來臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請(qǐng)大家在文中找出來。
    （2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！說明形勢(shì)嚴(yán)峻，變化突如其來。
    （3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)（4）地動(dòng)山搖。??樓房塌陷了??這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
    （5）小結(jié)：環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫能起到烘托作用。
    四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。
    1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的`所見最有說服力）。
    3、朗讀課文。下面聽一聽，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說：xx（死死地護(hù)著）獲救的學(xué)生說：xxxx（飛生撲到）一位老師說：xxxx（生死攸關(guān)）。
    五、拓展深化贊頌精神。
    1、如果你是那四個(gè)幸存中的一個(gè)，你對(duì)譚老師會(huì)怎樣說：xxxx。
    2、是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學(xué)生生存的行為令人崇敬。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！也是他人生最美好的定格！
    3、質(zhì)疑、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”你讀懂了嗎？
    4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？
    5、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）所有這些姿勢(shì)都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢(shì)！
    六、課堂總結(jié)。
    汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)，人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最后的姿勢(shì)。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的512地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：
    1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
    2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
    3、把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
    4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
    自制ppt課件。
    一、導(dǎo)入課文。
    出示地震前后的圖片（配樂）。
    師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
    過渡：面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
    1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
    2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
    1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
    （1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
    交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
    （3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
    （4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
    2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
    誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
    （情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
    3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
    指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
    4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
    出示：第五自然段。
    你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
    緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
    （千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬分危急）。
    過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）。
    5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
    過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
    從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。
    （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）。
    過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。
    過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。
    1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
    2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）。
    這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    明確：“死死地”。
    想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
    3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。
    4、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
    出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
    你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。
    譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。
    4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?BR>    你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）。
    5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑?。?。
    生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒走，他不能走！
    生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒沖出去！
    師：說明了什么？
    生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
    生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?BR>    導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
    所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……。
    6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。
    1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
    然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的'聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
    出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
    這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。
    3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）。
    交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
    出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
    這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
    4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?BR>    四、總結(jié)。
    師解說：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
    設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?。
    五、課后作業(yè)。
    搜集地震中感人的故事。
    愛責(zé)任。
    臨危不亂。
    恪盡職守。
    大公無私。
    舍生取義。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
    3.通過品讀課文中的語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
    2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
    3.譚千秋老師的人物介紹。
    第一課時(shí)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字。能通過聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語。
    2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.通過文中的相關(guān)語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
    【教學(xué)過程】。
    一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
    1.板書：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
    （1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）。
    （2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說。
    2.回顧汶川大地震。
    （1）（課件出示）我們一起來看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
    （2）看過之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說。
    3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
    （1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書課題）。
    （2）學(xué)生就題目提出問題。教師相機(jī)板書。
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、初讀課文，整體感知。
    1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語。
    2.師生點(diǎn)評(píng)。
    3.指名輪讀課文，說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語句回答。指名讀，生齊讀。
    （課件出示：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！保?BR>    四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
    （一）你眼中的譚老師。
    1.過渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。
    請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。
    2.師巡視。
    3.匯報(bào)交流。
    品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。
    （1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）。
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。
    （2）當(dāng)時(shí)的情形如何？
    （課件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！）。
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。
    （3）此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
    （譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）。
    品讀課文中描寫譚千秋老師的動(dòng)作句子。
    （1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……。
    （課件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）。
    （2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
    （3）此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說。
    （譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）。
    4.教師小結(jié)。
    5.齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！?BR>    （二）人們口中的譚老師。
    1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下只言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
    2.（課件出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）。
    從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）。
    （課件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！保?。
    這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）。
    4.有位老師是這樣說的……。
    （課件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保?。
    這評(píng)價(jià)中有說明什么？（以學(xué)生安危為重……）。
    （課件出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
    （三）我心中的譚老師。
    1.教師引讀第11自然段?！霸趯W(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！?BR>    這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
    2.我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
    3.教師引讀第12自然段。
    4.緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。
    （1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
    （2）學(xué)生匯報(bào)交流。
    四、教師總結(jié)。
    譚千秋。
    英?恪盡職守??精。
    雄?大愛無私??神。
    不?舍己為人??千。
    死????????????秋。
    第二課時(shí)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫本課的生字。
    2.回顧課文學(xué)習(xí)，體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
    3.學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物的方法。
    【教學(xué)過程】。
    （略）。
    最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    教材簡(jiǎn)析：
    《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
    2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
    3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
    教師：制作教學(xué)ppt。
    教法學(xué)法：
    在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
    教學(xué)過程：
    1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——205月12日14時(shí)28分。
    年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
    2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
    1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的`人呢？”
    2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
    【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
    1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
    2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
    比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
    【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。
    3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
    1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
    2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
    讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
    3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
    1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
    輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
    湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
    袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
    ……。
    結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
    2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
    板書設(shè)計(jì)：
    張開雙臂護(hù)住學(xué)生。
    愛與責(zé)任。
    設(shè)計(jì)意圖：
    整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。