讀后感是在閱讀過程中，讀者對(duì)書中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、思考和疑問后進(jìn)行的書面表達(dá)。寫讀后感時(shí)，可以以個(gè)人經(jīng)歷或身邊的事物作為例證，以增加文章的可信度和說服力。以下是一些經(jīng)典讀書人分享的讀后感，或許能夠給您帶來一些新的思考和觀點(diǎn)。
教師如何做課題讀后感篇一
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
教師如何做課題讀后感篇二
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書,讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書細(xì)細(xì)讀來,真可謂撥開云霧見月明。
這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價(jià)值和質(zhì)量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會(huì)順利很多。作為一線教師,遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題,則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問題,反復(fù)推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語言來表達(dá),使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo),以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開階段,也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過程中,相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料,并在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情,涉及調(diào)查研究的對(duì)象,相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過程中,在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時(shí),要注意研究倫理。在課題研究過程中,要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理,并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì)供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。
如何面對(duì)中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求,根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門的要求。
如何撰寫結(jié)題報(bào)告。課題研究的材料是結(jié)題報(bào)告寫作的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”,沒有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料,就寫不出好的課題報(bào)告。課題報(bào)告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的,課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結(jié)題報(bào)告前,需要對(duì)平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,使之向著結(jié)題報(bào)告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題,要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對(duì)整個(gè)課題研究“工作”而言。是對(duì)課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)等全面回顧、分析和概括。
作為還沒有實(shí)戰(zhàn)的我來說,缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書,讓我對(duì)課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識(shí)。接下來的工作就是對(duì)問題的關(guān)注,做一個(gè)對(duì)問題敏感的課題研究參與者。
教師如何做課題讀后感篇三
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的.作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?BR> 行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇四
數(shù)學(xué)名師孫維剛說過—教學(xué)工作沒有那么復(fù)雜，你只需要搞清楚三個(gè)問題就可以了。
一、學(xué)生在哪里？
二、我要把學(xué)生帶到哪里？
三、我準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里?
說起來很簡單，落到實(shí)處就是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
要進(jìn)行有效教學(xué)，最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？--即背學(xué)生。這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)、測試、練習(xí)過程中不斷積累對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。據(jù)學(xué)生的情況，我們確定在課堂中教給學(xué)生什么知識(shí)和能力--即背教材、背目標(biāo)。據(jù)教學(xué)目標(biāo)我們合理利用教材，簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力—即背教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我們選擇“怎么教”時(shí)，一定要做好情景預(yù)設(shè)，利用多種方式順利讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
進(jìn)行課堂有效教學(xué)就是能以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲。
教師如何做課題讀后感篇五
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?BR> 一、小課題研究的含義。
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法。
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇六
假期在讀《教師如何做研究》一書時(shí)，書中談到當(dāng)今我們的課程改革正逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更新，不應(yīng)該追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊的實(shí)施，以期達(dá)到行云流水的效果；不應(yīng)該懷舊在講臺(tái)上動(dòng)情地直抒情懷、指點(diǎn)迷津。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們是不是一次次千方百計(jì)地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的教程；是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中；是不是通過讓學(xué)生一次次地復(fù)述，把教師總結(jié)出來的條紋綱要搬運(yùn)到他們的腦海；是不是經(jīng)?？茖W(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設(shè)想成難點(diǎn)，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學(xué)課堂只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂真實(shí)地充滿生機(jī)，讓師生切實(shí)互動(dòng)發(fā)展，這一觀點(diǎn)引起我濃厚興趣。
動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地。
就是說在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收?qǐng)?，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時(shí)很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)的策略之一就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)?！彼^的“二度設(shè)計(jì)”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對(duì)策略。我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的`現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。教師上課時(shí)必須根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變?！弊髡哒J(rèn)為先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，課前實(shí)際教學(xué)過程只要求寫出個(gè)大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)案有多種或多個(gè)，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進(jìn)過程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機(jī)，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。課后寫寫教學(xué)反思，再一次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是課后的“二度設(shè)計(jì)”。
進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”的好處，具體表現(xiàn)在：
動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。
課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般來說，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程。葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡n后“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。
我非常認(rèn)同作者的看法：課堂教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，課堂不是舞臺(tái)，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維、多角度的理解、體驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和歡樂。
教師如何做課題讀后感篇七
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
教師如何做課題讀后感篇八
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇九
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?BR> 教師如何做課題讀后感篇十
為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識(shí)方面的匱乏，我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開題論證會(huì)、如何實(shí)施課題研究、如何面對(duì)中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報(bào)告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋，本書實(shí)用性強(qiáng)，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對(duì)課題研究的畏難情緒。
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價(jià)值”、“如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”和“如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點(diǎn)心得跟大家分享。
課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個(gè)步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展?！币虼宋覀円龊谜n題的第一個(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
我做課題的一個(gè)困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí)，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識(shí)。在本書中也強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”，書中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開始：
問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！ǘ恚┌推章宸?。
如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。——培根。
正如書中所說，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，認(rèn)識(shí)才能不斷的向前發(fā)展，而問題總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來說，問題往往是以他擦肩而過，因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識(shí)才不會(huì)成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對(duì)教育科學(xué)有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務(wù)，那就可以做課題。
通過初步地學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到教師“問題意識(shí)”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動(dòng)探究的習(xí)慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的'工作中，要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學(xué)，從中不斷對(duì)比、思考。對(duì)于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信還會(huì)有更大的收獲。
教師如何做課題讀后感篇十一
這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如'以始為終''系統(tǒng)思考'，可以看到他對(duì)于'分?jǐn)?shù)'這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有'火紅花、尖毛草和毛竹'等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。
這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?BR> 這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：
通過本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長的力量來自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的.人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學(xué)會(huì)'逼'自己，'人是被逼出來的，骨干是折騰出來的，要經(jīng)常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。
羅樹庚老師用'集中火力燒開一壺水'、'模仿，不是一件丟人的事'、'留心收集學(xué)生的思緒火花'、'同一教案，兩樣課'這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)，因?yàn)閷Ｗⅲ宰吭?。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長。
教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由'教書匠'向科研型教師轉(zhuǎn)變。在'做一名善于教育觀察的老師''留痕，讓你與眾不同''要多一些實(shí)證研究'中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。
初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平；從學(xué)生的角度來講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用'抓住靈感''學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考''信息時(shí)代，守住我們的注意力'告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學(xué)習(xí)反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進(jìn)步的過程。
最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變；態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變；行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了'融入、改變環(huán)境'的力量！擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。
教師如何做課題讀后感篇十二
說實(shí)話，我不是一個(gè)愛讀書的人，但有時(shí)候，為了給孩子創(chuàng)設(shè)一種氛圍，也會(huì)裝裝樣子，但一般讀不到心里去。但拿到《教師如何快速成長》，一個(gè)個(gè)貼合實(shí)際的案例，一件件發(fā)生在身上的困惑，在書中都可以得到通俗易懂的解釋，所以我認(rèn)真讀了這本書，并且及時(shí)寫下了自己的感受。下面我就和大家分享一下我的感悟：
一、人是被逼出來的，骨干是折騰出來的。
這是我印象最深的一句話，從教十余年，沒有轟轟烈烈的成就，只是按部就班的上課、工作。生活的平淡無奇，沒有通宵達(dá)旦的痛苦經(jīng)歷，更沒有和同仁們好好磨一節(jié)課，看到別人有什么成就，會(huì)羨慕一天兩天，過后又成了云煙隨風(fēng)飄走，繼續(xù)著往常。我從來沒有逼過自己，沒有挑戰(zhàn)過自己，我想面對(duì)這樣的情況，我缺乏的不僅僅是勇氣，更重要的是我沒有過硬的基本功作為底氣。
讀了羅老師的這本書，我時(shí)刻監(jiān)督、鼓勵(lì)自己，從一節(jié)課開始改變，多多觀看教育大家的優(yōu)秀課例，不僅僅看歷史這一科目的，集思廣益，全面學(xué)習(xí)，最初階段，哪怕是拿來主義，拿的完美也可以，因?yàn)榱_老師說過，模仿不是一件丟人的事；備課方面，原來準(zhǔn)備三個(gè)歷史材料，現(xiàn)在要準(zhǔn)備十個(gè)，認(rèn)真努力篩選，哪個(gè)更和課文課標(biāo)相符，用哪句話解釋學(xué)生更容易理解，在備課上下足功夫；課中、課后及時(shí)寫出反思，作出調(diào)整，以備來年可以再利用，這樣既能給自己的工作留下痕跡，也能積累豐厚的材料，當(dāng)機(jī)會(huì)來了，才能帶著滿滿的正能量敢于挑戰(zhàn)。
二、用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
我們身邊的學(xué)生，有優(yōu)秀的讓人羨慕，恨不能讓自己的孩子變成他，也有調(diào)皮搗蛋讓人討厭，感覺無可救藥的，學(xué)習(xí)了羅老師的文章，我的心態(tài)平靜了很多，善待每一位學(xué)生是我們做老師的職責(zé)，善待學(xué)生，更需要我們謹(jǐn)小慎微。教育無小事，處處是教育。有時(shí)，我們不經(jīng)意的一個(gè)眼神、動(dòng)作，不經(jīng)意的一句話語，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
不一定每個(gè)孩子都能邁進(jìn)211重點(diǎn)大學(xué)的校門，我們更多的是普通人中的一員，老師要有廣闊的胸懷，高規(guī)格的人生格局，那才叫真正的師愛，我們需要包容孩子成長過程中的錯(cuò)誤，不能局限于他要背過哪個(gè)題目，更應(yīng)該教他有良好的心態(tài)，面對(duì)困難、挫折時(shí)不屈服，不抑郁。
三、做有書卷氣的老師。
書是最高檔次的`美容品，最有效的營養(yǎng)劑。一個(gè)人會(huì)讀書可以改變自己的命運(yùn)，一群人會(huì)讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)，千千萬萬個(gè)會(huì)讀書的老師，就會(huì)改變無數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國家、民族的命運(yùn)。羅老師簡單通俗又富有哲理的話語中，看出一個(gè)老師讀書的重要性，讀書可以提高教師的專業(yè)水平，讀書可以提高教師執(zhí)教能力，讀書可以改變教師的精神、氣質(zhì)和品行，所以讀書應(yīng)該是日常，而不是感覺應(yīng)該讀書時(shí)，或者知識(shí)貧乏時(shí)再讀書，我希望以此讀書活動(dòng)為契機(jī)，凈化自己的心靈，打開心扉，提升自己，走進(jìn)學(xué)生，為自己的教育生涯增添一筆亮色。
我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個(gè)有趣、博學(xué)的老師，不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的成長。我一直努力成為一個(gè)這樣的老師。
作者簡介：鐘春華，陵城二中教師。
教師如何做課題讀后感篇十三
在《如何成為一名優(yōu)秀的教師》中有這樣一段話：如果分享和討論經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)你作為一名教師的技能的最快的途徑,那么無疑同樣的活動(dòng)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過在作業(yè)中與學(xué)生交談,告訴他們?cè)撟鍪裁吹姆椒ㄓ袝r(shí)背稱為建立平臺(tái),其思想是學(xué)習(xí)者通過語言來指導(dǎo)自己的行動(dòng),從而在完成一項(xiàng)任務(wù)到支持平臺(tái)的下一階段是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中談?wù)撟约旱捏w會(huì),這種談?wù)摽梢砸来芜M(jìn)行下去。而成為對(duì)學(xué)習(xí)者行動(dòng)和思想內(nèi)化的指導(dǎo)。在準(zhǔn)備可以使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),你需要給他們一點(diǎn)時(shí)間來告訴學(xué)生該做什么；你需要給他們一點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)谀愕膸椭伦约鹤鍪?；你需要給他們時(shí)間對(duì)遇到的困難和進(jìn)步,較差和較好的表現(xiàn)進(jìn)行討論。
以上這段話中指導(dǎo)學(xué)生該做什么以及學(xué)生在老師的幫助下做事的內(nèi)容不禁讓我想起了上周雷夫老師的演講?？粗追蚶蠋煹臅?，聽著第56號(hào)教室的故事，我走上了講臺(tái)，在雷夫老師的演講中，讓我印象比較深刻的是"榜樣的力量"。為什么學(xué)生很有禮貌？因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生的榜樣，老師在待人接物時(shí)有禮貌那么學(xué)生自然會(huì)向老師學(xué)習(xí)。如果教師隨意應(yīng)對(duì)工作，那么學(xué)生也會(huì)隨意應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，如果老師沉迷于電子設(shè)備，那就不要責(zé)怪學(xué)生回去把大量的時(shí)間花在電腦、手機(jī)上，要相信榜樣的力量是無窮大的，在學(xué)校中，教師是最好的榜樣。俗話說，親其師,則信其道；信其道,則循其步,法國作家盧梭說過："沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功交給學(xué)生任何東西。"孔子說過："其身正不令而行,其身不正雖令不從。"作為教師如果不能樹立好榜樣,縱然你的教育形式再好都是無根之木、無源之水。
教師如何做課題讀后感篇十四
小的時(shí)候?qū)懹嘘P(guān)于父親的文章。開頭總說“我的爸爸，他有一張國字型臉，濃濃的眉毛和大大的眼睛，他是一個(gè)嚴(yán)的人。”然后又套出一些說分嚴(yán)厲的例子，比如說如果我一篇課文背不出來時(shí)，他就會(huì)抽我。結(jié)尾也是千篇一律的“我的爸爸，是一個(gè)好爸爸，我愛我的爸爸!”像這樣的文章在那時(shí)也絕對(duì)可以得到一個(gè)大大的優(yōu)，原因就是人物形象鮮明，感情真摯。但現(xiàn)在看起來卻覺得好笑，因?yàn)槲业陌职炙炔皇菄中湍?，眉毛不濃，眼睛不大的人，而且他也根本不?huì)因?yàn)槲业囊黄n文無法背出來而抽我一頓。但唯一欣賞的就是那時(shí)那么輕而易舉的就把自己對(duì)父親的愛寫出來了，而這，卻是現(xiàn)在所做不到的。
有一年夏天，我突然發(fā)現(xiàn)被我遺棄在角落里的仙人掌居然開了花，淡淡的小黃花在角落里依然綻放得神氣，竟給一個(gè)亂了套的角落增加了一種無可名狀的風(fēng)韻。對(duì)比起那些曾經(jīng)被我修飾得精致之極的插花，它多的不僅僅是一份自然，也是一種品格，一種精神。我在仿佛間好像讀懂了生命——生命就是要勇敢一回，無論處境如何，也要綻放出最美的生命之花。在選擇凋零之前先選擇讓自己擁有一段永不后悔的過程，是第一次亦或最后一次，但總該讓自己活得問心無愧。那一段日子，我突然喜歡上了文學(xué)這個(gè)名詞。所以每天就不停地寫作。但寫出去的文章就像蒲公英一樣飛出去，然后就再也不回來帶給我它的消息了。更糟的是學(xué)習(xí)反而被拉下一大截。我站在路口，我彷徨著我仿佛來到我的未來——像孩子一般地蹲在堆滿雜物的樓欄旁——像個(gè)恪盡職守的鄉(xiāng)村教師一樣教完了書就一個(gè)人寂寞地回家了?；丶?回家。在心寂寞了的歲月里。也許只有家才是我們最終的處所，或許也只有家才是心靈真正歸歇的地方。對(duì)!回家吧!可回家后，看到父母親那蒼白無力的眼神，我以為他們會(huì)責(zé)備我，畢竟是我把他們給的希望親手埋葬的。但他們沒有。哽哽心中的失望，他們?cè)俣冉o我各種向前的力量，他們指給我看千百種生命的綠，告訴我春天就在冬之后，沿自己心中的方向筆直前進(jìn)就好!
教師如何做課題讀后感篇十五
一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸見到這本書的封面，被封面上的一句話“獻(xiàn)給不甘平凡，不放棄成長的老師”所吸引，這是寫給希望成長的老師們，當(dāng)機(jī)就買了下來。雖然書的名字叫《教師如何快速成長》，聽起來更適合于新手教師，而自己已經(jīng)從教六年，但是我那時(shí)想，成長不管什么時(shí)候上路都不算晚。拿到書，慶幸自己的選擇是無比正確的，羅樹庚老師把教師成長這個(gè)主題闡述的非常明朗，在教師成長的各個(gè)階段，閱讀此書都會(huì)深受啟發(fā)。
羅老師的這本書沒有空洞的大道理，更像是一篇篇隨筆匯編而成，他用一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例來教我們教師如何快速成長，心貼心的告訴我們?cè)摳墒裁?？怎么干？讓我們這些不放棄成長的教師少走彎路，幫助我們擺脫成長困境，所以深受感觸，收獲滿滿。
感悟之一：富有詩書氣自華。老話說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，其實(shí)現(xiàn)在的我們已經(jīng)意識(shí)到一桶水已不夠，我們需要的是一池水，或者是那源源不斷流動(dòng)的活水，可活水從哪來？羅老師在書中指出了教師向上生長的力量，來自學(xué)習(xí)力，而閱讀是學(xué)習(xí)力的一部分。北宋著名書法家黃庭堅(jiān)曾說：“三日不讀書，面目可憎，言語無味”，何況我們年輕教師，所以讀書應(yīng)該是日常，而不是感覺應(yīng)該讀書時(shí)或者知識(shí)貧乏時(shí)才讀書，不要有“書到用時(shí)方恨少”的窘迫，讀書不僅可以提高教師的專業(yè)水平、執(zhí)行能力，而且還可以改變教師的精神、氣質(zhì)和品行。我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就要努力成為那樣的老師。
感悟二：0.1永遠(yuǎn)大于0。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”，“模仿不是一件丟人的事”，“留心收集學(xué)生的思緒火花”，“同一教案，兩樣課”等這些策略讓我知道，即使設(shè)定了再好的目標(biāo)，沒有執(zhí)行，目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)?.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果總比沒有結(jié)果強(qiáng)。讀到這里，不僅想到前不久安康市教研室副主任李志老師為我們做的“扎根基層，愿為基層獻(xiàn)青春”的專題講座，他也是圍繞鄉(xiāng)村教師如何成長做了深刻闡述，我記憶猶新的一句話就是：“要制定一個(gè)切合實(shí)際的個(gè)人目標(biāo)，每天只需努力一點(diǎn)點(diǎn)，幾年之后就會(huì)甩開別人一大截”。想想也是，我們工作在農(nóng)村，下午放學(xué)后的時(shí)間就可以自主管理，只要朝著既定的目標(biāo)，只要開始行動(dòng)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也是成功。今后的成長中，我們一定要能耐得住寂寞，經(jīng)得住考驗(yàn)，以苦為樂，一步一個(gè)腳印地走向?qū)儆谧约旱氖⒌?，相信成長不必鬧市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師也有春天。
教師如何做課題讀后感篇十六
有幸讀了《教師如何與學(xué)生溝通》一書，本書共有五章，分別為引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己；幫助學(xué)生掌握交流方法；帶領(lǐng)學(xué)生了解處事之道；引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟讀書之義；教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)之本。
書中通過一個(gè)個(gè)具體的與學(xué)生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領(lǐng)略到青少年心理健康教育研究者及一個(gè)出色班主任的風(fēng)采，受益匪淺。
這本書還讓我領(lǐng)悟到了用智慧與學(xué)生溝通不但要有廣博的知識(shí)，還要用風(fēng)趣、親切的語言與學(xué)生以心相交，以朋友相待。整本書中他的學(xué)生一直稱她為“姜”在學(xué)生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴(yán)詞，更多了些風(fēng)趣幽默而又發(fā)人深省的語言，正是這些語言引導(dǎo)學(xué)生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵(lì)學(xué)生去追尋自己的夢(mèng)想，這不能不給自己今后的'工作帶來反思和指導(dǎo)。
這本書還讓我領(lǐng)悟到我們每位教師最應(yīng)該重視的不是“教”而是“育”。這個(gè)育其實(shí)就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時(shí)，要本著愛而不溺，碰而不傷，設(shè)身處地以心換心的原則。在我們平時(shí)的工作中，會(huì)碰到各種各樣的問題孩子，而對(duì)于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結(jié)果往往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長時(shí)間的不良習(xí)慣積累形成的，而且這樣孩子的經(jīng)歷過不同老師各種不同形式的批評(píng)教育，抗打擊的能力特別強(qiáng)，抵抗批評(píng)的方法很多。其實(shí)任何一個(gè)人，不管他外表表現(xiàn)的多么強(qiáng)悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的自覺性，又渴望被關(guān)注、被呵護(hù)。
因此，在與其交往的過程中，要學(xué)會(huì)迂回前行，注重從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，抓住每一個(gè)小小的契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉(zhuǎn)變。
“育”達(dá)到了成功，“教”也會(huì)水到渠成。這本書無論是講為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著姜老師與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠，是心靈的開放。
教師如何做課題讀后感篇十七
上學(xué)期，在學(xué)校的組織下，我們觀看了教育局長魏書生關(guān)于《如何做好班主任》的演講，聽完之后，感觸真的很深。人們常說：“在職厭職”。確實(shí)，包括我在內(nèi)，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發(fā)直，心里就沒底，不知道他們又會(huì)使出什么樣的花招出來。整天就是兵來將擋，水來土淹，疲于應(yīng)付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。
他把工作當(dāng)作是一種享受。這種說法也曾聽過，當(dāng)時(shí)還覺得好笑，根本就沒有去想過他們是怎么做的，現(xiàn)在終于明白了，真是聽他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學(xué)到了很多。
在聽的過程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過程中多次強(qiáng)調(diào)，要管理好一個(gè)班級(jí)最重要的是要民主和科學(xué)，我覺得很有道理。什么事情都由學(xué)生自己去做，什么規(guī)章制度也由學(xué)生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對(duì)于老師，學(xué)生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實(shí)行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對(duì)一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個(gè)例子，現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀(jì)律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等，人人都有權(quán)利，如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話，還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在，事無大小，全部都由老師包辦，可能是因?yàn)橛刑厥獾脑虬?，我們包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，都不敢放手讓學(xué)生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結(jié)果全部在自己做，學(xué)生很空閑，而且很多很基本的事情都不會(huì)做，依賴性太強(qiáng)了?；叵氘?dāng)班主任的這兩年來，覺得自己的做法也不是很好。首先，覺得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂，所有的話自己說了算，很少跟同學(xué)們溝通，感覺和學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，沒有辦法和他們?nèi)诤系揭粔K，因此對(duì)他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強(qiáng)項(xiàng)，現(xiàn)在才知道，這是我的弱項(xiàng)，到底應(yīng)該怎樣去了解他們呢？應(yīng)該怎樣才能走進(jìn)他們的心理呢？如果魏局長能為我們具體談?wù)勥@些，那么更好了。
在演講的過程中，魏局長還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一個(gè)就是要下放權(quán)力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對(duì)不做，班干部能做的事，班長絕對(duì)不做，班長能做的事，班主任絕對(duì)不做。”正因?yàn)檫@樣層層下達(dá)責(zé)任制，他不但把班級(jí)管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學(xué)生自己來做，自己想辦法處理，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生們能自覺做得好，老師也省事不費(fèi)精力。我真的很佩服他，同時(shí)也很羨慕他，真的，此時(shí)我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會(huì)做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。
教師如何做課題讀后感篇十八
9月，我們學(xué)校選取了羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》來學(xué)習(xí)。這是一本很不錯(cuò)的書籍，這本書給我的一些迷茫帶來了新的啟發(fā)。認(rèn)真讀完、梳理清楚后寫了這篇感受。
這本書是羅樹庚老師總結(jié)自身從普通教師成長為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長必備的六大素養(yǎng)，即內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長困境，突破成長瓶頸，成為高效能的幸福教師。
這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如“以始為終”“系統(tǒng)思考”,可以看到他對(duì)于“分?jǐn)?shù)”這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有“火紅花、尖毛草和毛竹”等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。
這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?BR> 這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：
教師成長來自內(nèi)驅(qū)力。通過本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長的力量來自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學(xué)會(huì)“逼”自己，“人是被逼出來的，骨干是折騰出來的”,要經(jīng)常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。
教師成長來自行動(dòng)力。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”“模仿，不是一件丟人的事”“留心收集學(xué)生的思緒火花”“同一教案，兩樣課”這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0,立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗⅲ詫I(yè)，因?yàn)閷Ｗ?，所以卓越。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長。
教師成長來自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。在“做一名善于教育觀察的老師”“留痕，讓你與眾不同”“要多一些實(shí)證研究”中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平;從學(xué)生的角度來講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
教師成長來自反思力。反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用“抓住靈感”“學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考”“信息時(shí)代，守住我們的注意力”告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰;學(xué)習(xí)反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進(jìn)步的過程。
最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變;態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變;行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環(huán)境”的力量!擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。
教師如何做課題讀后感篇十九
最近讀了王海鸰的新作《成長》，特別喜歡她的小說，那本大校的女兒看了不下三遍，也是我特別喜歡的小說。小學(xué)語文教學(xué)論文之所以喜歡她的小說是因?yàn)樗男≌f總是以女性為視角去描述，特別的細(xì)膩特別的真實(shí)，又可以讓你從中學(xué)會(huì)生活理解人與人之間的關(guān)系，教會(huì)一個(gè)女人堅(jiān)強(qiáng)自信獨(dú)立這樣你才會(huì)不會(huì)如此寂寞。她的新作品里的人物云海，一個(gè)優(yōu)秀的女性，為了兒子她放棄了自己外交官的夢(mèng)想，對(duì)于一個(gè)北大畢業(yè)的高才生而言放棄事業(yè)投入家庭是件應(yīng)該是件難的選擇。我特別喜歡她的個(gè)性，也特別的向往可以成為她那么一個(gè)人，因?yàn)樗龑⑺娜糠瞰I(xiàn)給了兒子，而和兒子之間的感情是別人無法超越的，作為一個(gè)母親的我，面臨的也是女兒的教育問題，和愛女兒，而則么樣給她更好的愛，這種方式很重要。
他特別了解自己的兒子，在兒子人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(迷茫期)她幫兒子走出來，因?yàn)樗私庾约旱膬鹤?，她知道兒子的承受能力?？赡芪乙彩窍氤蔀檫@樣一位母親，不光在生活上可以照顧好她，在她迷茫了可以成為她精神的靠山，默默的陪她站在一起。云海在兒子幾次重要的選擇上并沒有特別干涉，作一名飛行員，娶安葉當(dāng)老婆，雖然以她的人生閱歷明白這樣的選擇在以后的.家庭生活中要坎坷多了，他告訴了兒子。但她了解她的兒子，會(huì)堅(jiān)持自己的選擇。寫到這里想到了徐老師說的一句話：“對(duì)待自己的孩子不是教她要?jiǎng)t么做，而是在旁邊糾正她做錯(cuò)了的”。
教師如何做課題讀后感篇一
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
教師如何做課題讀后感篇二
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書,讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書細(xì)細(xì)讀來,真可謂撥開云霧見月明。
這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價(jià)值和質(zhì)量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會(huì)順利很多。作為一線教師,遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題,則可做小、精、實(shí)的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問題,反復(fù)推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語言來表達(dá),使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo),以期取得理想的研究效果。
如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開階段,也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過程中,相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料,并在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情,涉及調(diào)查研究的對(duì)象,相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過程中,在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時(shí),要注意研究倫理。在課題研究過程中,要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理,并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì)供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。
如何面對(duì)中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求,根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門的要求。
如何撰寫結(jié)題報(bào)告。課題研究的材料是結(jié)題報(bào)告寫作的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”,沒有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料,就寫不出好的課題報(bào)告。課題報(bào)告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的,課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結(jié)題報(bào)告前,需要對(duì)平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,使之向著結(jié)題報(bào)告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題,要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對(duì)整個(gè)課題研究“工作”而言。是對(duì)課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)等全面回顧、分析和概括。
作為還沒有實(shí)戰(zhàn)的我來說,缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書,讓我對(duì)課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識(shí)。接下來的工作就是對(duì)問題的關(guān)注,做一個(gè)對(duì)問題敏感的課題研究參與者。
教師如何做課題讀后感篇三
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的.作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?BR> 行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇四
數(shù)學(xué)名師孫維剛說過—教學(xué)工作沒有那么復(fù)雜，你只需要搞清楚三個(gè)問題就可以了。
一、學(xué)生在哪里？
二、我要把學(xué)生帶到哪里？
三、我準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里?
說起來很簡單，落到實(shí)處就是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
要進(jìn)行有效教學(xué)，最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？--即背學(xué)生。這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)、測試、練習(xí)過程中不斷積累對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。據(jù)學(xué)生的情況，我們確定在課堂中教給學(xué)生什么知識(shí)和能力--即背教材、背目標(biāo)。據(jù)教學(xué)目標(biāo)我們合理利用教材，簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力—即背教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我們選擇“怎么教”時(shí)，一定要做好情景預(yù)設(shè)，利用多種方式順利讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
進(jìn)行課堂有效教學(xué)就是能以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲。
教師如何做課題讀后感篇五
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?BR> 一、小課題研究的含義。
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法。
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇六
假期在讀《教師如何做研究》一書時(shí)，書中談到當(dāng)今我們的課程改革正逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更新，不應(yīng)該追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊的實(shí)施，以期達(dá)到行云流水的效果；不應(yīng)該懷舊在講臺(tái)上動(dòng)情地直抒情懷、指點(diǎn)迷津。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們是不是一次次千方百計(jì)地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的教程；是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中；是不是通過讓學(xué)生一次次地復(fù)述，把教師總結(jié)出來的條紋綱要搬運(yùn)到他們的腦海；是不是經(jīng)?？茖W(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設(shè)想成難點(diǎn)，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學(xué)課堂只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂真實(shí)地充滿生機(jī)，讓師生切實(shí)互動(dòng)發(fā)展，這一觀點(diǎn)引起我濃厚興趣。
動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地。
就是說在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收?qǐng)?，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時(shí)很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)的策略之一就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)?！彼^的“二度設(shè)計(jì)”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對(duì)策略。我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的`現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。教師上課時(shí)必須根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變?！弊髡哒J(rèn)為先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，課前實(shí)際教學(xué)過程只要求寫出個(gè)大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)案有多種或多個(gè)，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進(jìn)過程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機(jī)，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。課后寫寫教學(xué)反思，再一次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是課后的“二度設(shè)計(jì)”。
進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”的好處，具體表現(xiàn)在：
動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。
課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般來說，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程。葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡n后“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。
我非常認(rèn)同作者的看法：課堂教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，課堂不是舞臺(tái)，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維、多角度的理解、體驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和歡樂。
教師如何做課題讀后感篇七
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
教師如何做課題讀后感篇八
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇九
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?BR> 教師如何做課題讀后感篇十
為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識(shí)方面的匱乏，我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開題論證會(huì)、如何實(shí)施課題研究、如何面對(duì)中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報(bào)告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋，本書實(shí)用性強(qiáng)，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對(duì)課題研究的畏難情緒。
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價(jià)值”、“如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”和“如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點(diǎn)心得跟大家分享。
課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個(gè)步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展?！币虼宋覀円龊谜n題的第一個(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。
我做課題的一個(gè)困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí)，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識(shí)。在本書中也強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”，書中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開始：
問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！ǘ恚┌推章宸?。
如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。——培根。
正如書中所說，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，認(rèn)識(shí)才能不斷的向前發(fā)展，而問題總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來說，問題往往是以他擦肩而過，因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識(shí)才不會(huì)成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對(duì)教育科學(xué)有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務(wù)，那就可以做課題。
通過初步地學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到教師“問題意識(shí)”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動(dòng)探究的習(xí)慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的'工作中，要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學(xué)，從中不斷對(duì)比、思考。對(duì)于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信還會(huì)有更大的收獲。
教師如何做課題讀后感篇十一
這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如'以始為終''系統(tǒng)思考'，可以看到他對(duì)于'分?jǐn)?shù)'這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有'火紅花、尖毛草和毛竹'等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。
這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?BR> 這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：
通過本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長的力量來自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的.人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學(xué)會(huì)'逼'自己，'人是被逼出來的，骨干是折騰出來的，要經(jīng)常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。
羅樹庚老師用'集中火力燒開一壺水'、'模仿，不是一件丟人的事'、'留心收集學(xué)生的思緒火花'、'同一教案，兩樣課'這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)，因?yàn)閷Ｗⅲ宰吭?。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長。
教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由'教書匠'向科研型教師轉(zhuǎn)變。在'做一名善于教育觀察的老師''留痕，讓你與眾不同''要多一些實(shí)證研究'中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。
初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平；從學(xué)生的角度來講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用'抓住靈感''學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考''信息時(shí)代，守住我們的注意力'告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學(xué)習(xí)反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進(jìn)步的過程。
最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變；態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變；行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了'融入、改變環(huán)境'的力量！擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。
教師如何做課題讀后感篇十二
說實(shí)話，我不是一個(gè)愛讀書的人，但有時(shí)候，為了給孩子創(chuàng)設(shè)一種氛圍，也會(huì)裝裝樣子，但一般讀不到心里去。但拿到《教師如何快速成長》，一個(gè)個(gè)貼合實(shí)際的案例，一件件發(fā)生在身上的困惑，在書中都可以得到通俗易懂的解釋，所以我認(rèn)真讀了這本書，并且及時(shí)寫下了自己的感受。下面我就和大家分享一下我的感悟：
一、人是被逼出來的，骨干是折騰出來的。
這是我印象最深的一句話，從教十余年，沒有轟轟烈烈的成就，只是按部就班的上課、工作。生活的平淡無奇，沒有通宵達(dá)旦的痛苦經(jīng)歷，更沒有和同仁們好好磨一節(jié)課，看到別人有什么成就，會(huì)羨慕一天兩天，過后又成了云煙隨風(fēng)飄走，繼續(xù)著往常。我從來沒有逼過自己，沒有挑戰(zhàn)過自己，我想面對(duì)這樣的情況，我缺乏的不僅僅是勇氣，更重要的是我沒有過硬的基本功作為底氣。
讀了羅老師的這本書，我時(shí)刻監(jiān)督、鼓勵(lì)自己，從一節(jié)課開始改變，多多觀看教育大家的優(yōu)秀課例，不僅僅看歷史這一科目的，集思廣益，全面學(xué)習(xí)，最初階段，哪怕是拿來主義，拿的完美也可以，因?yàn)榱_老師說過，模仿不是一件丟人的事；備課方面，原來準(zhǔn)備三個(gè)歷史材料，現(xiàn)在要準(zhǔn)備十個(gè)，認(rèn)真努力篩選，哪個(gè)更和課文課標(biāo)相符，用哪句話解釋學(xué)生更容易理解，在備課上下足功夫；課中、課后及時(shí)寫出反思，作出調(diào)整，以備來年可以再利用，這樣既能給自己的工作留下痕跡，也能積累豐厚的材料，當(dāng)機(jī)會(huì)來了，才能帶著滿滿的正能量敢于挑戰(zhàn)。
二、用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
我們身邊的學(xué)生，有優(yōu)秀的讓人羨慕，恨不能讓自己的孩子變成他，也有調(diào)皮搗蛋讓人討厭，感覺無可救藥的，學(xué)習(xí)了羅老師的文章，我的心態(tài)平靜了很多，善待每一位學(xué)生是我們做老師的職責(zé)，善待學(xué)生，更需要我們謹(jǐn)小慎微。教育無小事，處處是教育。有時(shí)，我們不經(jīng)意的一個(gè)眼神、動(dòng)作，不經(jīng)意的一句話語，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
不一定每個(gè)孩子都能邁進(jìn)211重點(diǎn)大學(xué)的校門，我們更多的是普通人中的一員，老師要有廣闊的胸懷，高規(guī)格的人生格局，那才叫真正的師愛，我們需要包容孩子成長過程中的錯(cuò)誤，不能局限于他要背過哪個(gè)題目，更應(yīng)該教他有良好的心態(tài)，面對(duì)困難、挫折時(shí)不屈服，不抑郁。
三、做有書卷氣的老師。
書是最高檔次的`美容品，最有效的營養(yǎng)劑。一個(gè)人會(huì)讀書可以改變自己的命運(yùn)，一群人會(huì)讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)，千千萬萬個(gè)會(huì)讀書的老師，就會(huì)改變無數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國家、民族的命運(yùn)。羅老師簡單通俗又富有哲理的話語中，看出一個(gè)老師讀書的重要性，讀書可以提高教師的專業(yè)水平，讀書可以提高教師執(zhí)教能力，讀書可以改變教師的精神、氣質(zhì)和品行，所以讀書應(yīng)該是日常，而不是感覺應(yīng)該讀書時(shí)，或者知識(shí)貧乏時(shí)再讀書，我希望以此讀書活動(dòng)為契機(jī)，凈化自己的心靈，打開心扉，提升自己，走進(jìn)學(xué)生，為自己的教育生涯增添一筆亮色。
我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個(gè)有趣、博學(xué)的老師，不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的成長。我一直努力成為一個(gè)這樣的老師。
作者簡介：鐘春華，陵城二中教師。
教師如何做課題讀后感篇十三
在《如何成為一名優(yōu)秀的教師》中有這樣一段話：如果分享和討論經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)你作為一名教師的技能的最快的途徑,那么無疑同樣的活動(dòng)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過在作業(yè)中與學(xué)生交談,告訴他們?cè)撟鍪裁吹姆椒ㄓ袝r(shí)背稱為建立平臺(tái),其思想是學(xué)習(xí)者通過語言來指導(dǎo)自己的行動(dòng),從而在完成一項(xiàng)任務(wù)到支持平臺(tái)的下一階段是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中談?wù)撟约旱捏w會(huì),這種談?wù)摽梢砸来芜M(jìn)行下去。而成為對(duì)學(xué)習(xí)者行動(dòng)和思想內(nèi)化的指導(dǎo)。在準(zhǔn)備可以使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),你需要給他們一點(diǎn)時(shí)間來告訴學(xué)生該做什么；你需要給他們一點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)谀愕膸椭伦约鹤鍪?；你需要給他們時(shí)間對(duì)遇到的困難和進(jìn)步,較差和較好的表現(xiàn)進(jìn)行討論。
以上這段話中指導(dǎo)學(xué)生該做什么以及學(xué)生在老師的幫助下做事的內(nèi)容不禁讓我想起了上周雷夫老師的演講?？粗追蚶蠋煹臅?，聽著第56號(hào)教室的故事，我走上了講臺(tái)，在雷夫老師的演講中，讓我印象比較深刻的是"榜樣的力量"。為什么學(xué)生很有禮貌？因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生的榜樣，老師在待人接物時(shí)有禮貌那么學(xué)生自然會(huì)向老師學(xué)習(xí)。如果教師隨意應(yīng)對(duì)工作，那么學(xué)生也會(huì)隨意應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，如果老師沉迷于電子設(shè)備，那就不要責(zé)怪學(xué)生回去把大量的時(shí)間花在電腦、手機(jī)上，要相信榜樣的力量是無窮大的，在學(xué)校中，教師是最好的榜樣。俗話說，親其師,則信其道；信其道,則循其步,法國作家盧梭說過："沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功交給學(xué)生任何東西。"孔子說過："其身正不令而行,其身不正雖令不從。"作為教師如果不能樹立好榜樣,縱然你的教育形式再好都是無根之木、無源之水。
教師如何做課題讀后感篇十四
小的時(shí)候?qū)懹嘘P(guān)于父親的文章。開頭總說“我的爸爸，他有一張國字型臉，濃濃的眉毛和大大的眼睛，他是一個(gè)嚴(yán)的人。”然后又套出一些說分嚴(yán)厲的例子，比如說如果我一篇課文背不出來時(shí)，他就會(huì)抽我。結(jié)尾也是千篇一律的“我的爸爸，是一個(gè)好爸爸，我愛我的爸爸!”像這樣的文章在那時(shí)也絕對(duì)可以得到一個(gè)大大的優(yōu)，原因就是人物形象鮮明，感情真摯。但現(xiàn)在看起來卻覺得好笑，因?yàn)槲业陌职炙炔皇菄中湍?，眉毛不濃，眼睛不大的人，而且他也根本不?huì)因?yàn)槲业囊黄n文無法背出來而抽我一頓。但唯一欣賞的就是那時(shí)那么輕而易舉的就把自己對(duì)父親的愛寫出來了，而這，卻是現(xiàn)在所做不到的。
有一年夏天，我突然發(fā)現(xiàn)被我遺棄在角落里的仙人掌居然開了花，淡淡的小黃花在角落里依然綻放得神氣，竟給一個(gè)亂了套的角落增加了一種無可名狀的風(fēng)韻。對(duì)比起那些曾經(jīng)被我修飾得精致之極的插花，它多的不僅僅是一份自然，也是一種品格，一種精神。我在仿佛間好像讀懂了生命——生命就是要勇敢一回，無論處境如何，也要綻放出最美的生命之花。在選擇凋零之前先選擇讓自己擁有一段永不后悔的過程，是第一次亦或最后一次，但總該讓自己活得問心無愧。那一段日子，我突然喜歡上了文學(xué)這個(gè)名詞。所以每天就不停地寫作。但寫出去的文章就像蒲公英一樣飛出去，然后就再也不回來帶給我它的消息了。更糟的是學(xué)習(xí)反而被拉下一大截。我站在路口，我彷徨著我仿佛來到我的未來——像孩子一般地蹲在堆滿雜物的樓欄旁——像個(gè)恪盡職守的鄉(xiāng)村教師一樣教完了書就一個(gè)人寂寞地回家了?；丶?回家。在心寂寞了的歲月里。也許只有家才是我們最終的處所，或許也只有家才是心靈真正歸歇的地方。對(duì)!回家吧!可回家后，看到父母親那蒼白無力的眼神，我以為他們會(huì)責(zé)備我，畢竟是我把他們給的希望親手埋葬的。但他們沒有。哽哽心中的失望，他們?cè)俣冉o我各種向前的力量，他們指給我看千百種生命的綠，告訴我春天就在冬之后，沿自己心中的方向筆直前進(jìn)就好!
教師如何做課題讀后感篇十五
一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸見到這本書的封面，被封面上的一句話“獻(xiàn)給不甘平凡，不放棄成長的老師”所吸引，這是寫給希望成長的老師們，當(dāng)機(jī)就買了下來。雖然書的名字叫《教師如何快速成長》，聽起來更適合于新手教師，而自己已經(jīng)從教六年，但是我那時(shí)想，成長不管什么時(shí)候上路都不算晚。拿到書，慶幸自己的選擇是無比正確的，羅樹庚老師把教師成長這個(gè)主題闡述的非常明朗，在教師成長的各個(gè)階段，閱讀此書都會(huì)深受啟發(fā)。
羅老師的這本書沒有空洞的大道理，更像是一篇篇隨筆匯編而成，他用一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例來教我們教師如何快速成長，心貼心的告訴我們?cè)摳墒裁?？怎么干？讓我們這些不放棄成長的教師少走彎路，幫助我們擺脫成長困境，所以深受感觸，收獲滿滿。
感悟之一：富有詩書氣自華。老話說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，其實(shí)現(xiàn)在的我們已經(jīng)意識(shí)到一桶水已不夠，我們需要的是一池水，或者是那源源不斷流動(dòng)的活水，可活水從哪來？羅老師在書中指出了教師向上生長的力量，來自學(xué)習(xí)力，而閱讀是學(xué)習(xí)力的一部分。北宋著名書法家黃庭堅(jiān)曾說：“三日不讀書，面目可憎，言語無味”，何況我們年輕教師，所以讀書應(yīng)該是日常，而不是感覺應(yīng)該讀書時(shí)或者知識(shí)貧乏時(shí)才讀書，不要有“書到用時(shí)方恨少”的窘迫，讀書不僅可以提高教師的專業(yè)水平、執(zhí)行能力，而且還可以改變教師的精神、氣質(zhì)和品行。我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就要努力成為那樣的老師。
感悟二：0.1永遠(yuǎn)大于0。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”，“模仿不是一件丟人的事”，“留心收集學(xué)生的思緒火花”，“同一教案，兩樣課”等這些策略讓我知道，即使設(shè)定了再好的目標(biāo)，沒有執(zhí)行，目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)?.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果總比沒有結(jié)果強(qiáng)。讀到這里，不僅想到前不久安康市教研室副主任李志老師為我們做的“扎根基層，愿為基層獻(xiàn)青春”的專題講座，他也是圍繞鄉(xiāng)村教師如何成長做了深刻闡述，我記憶猶新的一句話就是：“要制定一個(gè)切合實(shí)際的個(gè)人目標(biāo)，每天只需努力一點(diǎn)點(diǎn)，幾年之后就會(huì)甩開別人一大截”。想想也是，我們工作在農(nóng)村，下午放學(xué)后的時(shí)間就可以自主管理，只要朝著既定的目標(biāo)，只要開始行動(dòng)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也是成功。今后的成長中，我們一定要能耐得住寂寞，經(jīng)得住考驗(yàn)，以苦為樂，一步一個(gè)腳印地走向?qū)儆谧约旱氖⒌?，相信成長不必鬧市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師也有春天。
教師如何做課題讀后感篇十六
有幸讀了《教師如何與學(xué)生溝通》一書，本書共有五章，分別為引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己；幫助學(xué)生掌握交流方法；帶領(lǐng)學(xué)生了解處事之道；引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟讀書之義；教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)之本。
書中通過一個(gè)個(gè)具體的與學(xué)生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領(lǐng)略到青少年心理健康教育研究者及一個(gè)出色班主任的風(fēng)采，受益匪淺。
這本書還讓我領(lǐng)悟到了用智慧與學(xué)生溝通不但要有廣博的知識(shí)，還要用風(fēng)趣、親切的語言與學(xué)生以心相交，以朋友相待。整本書中他的學(xué)生一直稱她為“姜”在學(xué)生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴(yán)詞，更多了些風(fēng)趣幽默而又發(fā)人深省的語言，正是這些語言引導(dǎo)學(xué)生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵(lì)學(xué)生去追尋自己的夢(mèng)想，這不能不給自己今后的'工作帶來反思和指導(dǎo)。
這本書還讓我領(lǐng)悟到我們每位教師最應(yīng)該重視的不是“教”而是“育”。這個(gè)育其實(shí)就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時(shí)，要本著愛而不溺，碰而不傷，設(shè)身處地以心換心的原則。在我們平時(shí)的工作中，會(huì)碰到各種各樣的問題孩子，而對(duì)于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結(jié)果往往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長時(shí)間的不良習(xí)慣積累形成的，而且這樣孩子的經(jīng)歷過不同老師各種不同形式的批評(píng)教育，抗打擊的能力特別強(qiáng)，抵抗批評(píng)的方法很多。其實(shí)任何一個(gè)人，不管他外表表現(xiàn)的多么強(qiáng)悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的自覺性，又渴望被關(guān)注、被呵護(hù)。
因此，在與其交往的過程中，要學(xué)會(huì)迂回前行，注重從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，抓住每一個(gè)小小的契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉(zhuǎn)變。
“育”達(dá)到了成功，“教”也會(huì)水到渠成。這本書無論是講為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著姜老師與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠，是心靈的開放。
教師如何做課題讀后感篇十七
上學(xué)期，在學(xué)校的組織下，我們觀看了教育局長魏書生關(guān)于《如何做好班主任》的演講，聽完之后，感觸真的很深。人們常說：“在職厭職”。確實(shí)，包括我在內(nèi)，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發(fā)直，心里就沒底，不知道他們又會(huì)使出什么樣的花招出來。整天就是兵來將擋，水來土淹，疲于應(yīng)付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。
他把工作當(dāng)作是一種享受。這種說法也曾聽過，當(dāng)時(shí)還覺得好笑，根本就沒有去想過他們是怎么做的，現(xiàn)在終于明白了，真是聽他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學(xué)到了很多。
在聽的過程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過程中多次強(qiáng)調(diào)，要管理好一個(gè)班級(jí)最重要的是要民主和科學(xué)，我覺得很有道理。什么事情都由學(xué)生自己去做，什么規(guī)章制度也由學(xué)生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對(duì)于老師，學(xué)生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實(shí)行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對(duì)一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個(gè)例子，現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀(jì)律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等，人人都有權(quán)利，如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話，還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在，事無大小，全部都由老師包辦，可能是因?yàn)橛刑厥獾脑虬?，我們包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，都不敢放手讓學(xué)生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結(jié)果全部在自己做，學(xué)生很空閑，而且很多很基本的事情都不會(huì)做，依賴性太強(qiáng)了?；叵氘?dāng)班主任的這兩年來，覺得自己的做法也不是很好。首先，覺得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂，所有的話自己說了算，很少跟同學(xué)們溝通，感覺和學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，沒有辦法和他們?nèi)诤系揭粔K，因此對(duì)他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強(qiáng)項(xiàng)，現(xiàn)在才知道，這是我的弱項(xiàng)，到底應(yīng)該怎樣去了解他們呢？應(yīng)該怎樣才能走進(jìn)他們的心理呢？如果魏局長能為我們具體談?wù)勥@些，那么更好了。
在演講的過程中，魏局長還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一個(gè)就是要下放權(quán)力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對(duì)不做，班干部能做的事，班長絕對(duì)不做，班長能做的事，班主任絕對(duì)不做。”正因?yàn)檫@樣層層下達(dá)責(zé)任制，他不但把班級(jí)管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學(xué)生自己來做，自己想辦法處理，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生們能自覺做得好，老師也省事不費(fèi)精力。我真的很佩服他，同時(shí)也很羨慕他，真的，此時(shí)我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會(huì)做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。
教師如何做課題讀后感篇十八
9月，我們學(xué)校選取了羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》來學(xué)習(xí)。這是一本很不錯(cuò)的書籍，這本書給我的一些迷茫帶來了新的啟發(fā)。認(rèn)真讀完、梳理清楚后寫了這篇感受。
這本書是羅樹庚老師總結(jié)自身從普通教師成長為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長必備的六大素養(yǎng)，即內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長困境，突破成長瓶頸，成為高效能的幸福教師。
這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如“以始為終”“系統(tǒng)思考”,可以看到他對(duì)于“分?jǐn)?shù)”這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有“火紅花、尖毛草和毛竹”等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。
這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?BR> 這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：
教師成長來自內(nèi)驅(qū)力。通過本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長的力量來自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學(xué)會(huì)“逼”自己，“人是被逼出來的，骨干是折騰出來的”,要經(jīng)常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。
教師成長來自行動(dòng)力。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”“模仿，不是一件丟人的事”“留心收集學(xué)生的思緒火花”“同一教案，兩樣課”這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0,立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗⅲ詫I(yè)，因?yàn)閷Ｗ?，所以卓越。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長。
教師成長來自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。在“做一名善于教育觀察的老師”“留痕，讓你與眾不同”“要多一些實(shí)證研究”中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平;從學(xué)生的角度來講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
教師成長來自反思力。反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用“抓住靈感”“學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考”“信息時(shí)代，守住我們的注意力”告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰;學(xué)習(xí)反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進(jìn)步的過程。
最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變;態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變;行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環(huán)境”的力量!擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。
教師如何做課題讀后感篇十九
最近讀了王海鸰的新作《成長》，特別喜歡她的小說，那本大校的女兒看了不下三遍，也是我特別喜歡的小說。小學(xué)語文教學(xué)論文之所以喜歡她的小說是因?yàn)樗男≌f總是以女性為視角去描述，特別的細(xì)膩特別的真實(shí)，又可以讓你從中學(xué)會(huì)生活理解人與人之間的關(guān)系，教會(huì)一個(gè)女人堅(jiān)強(qiáng)自信獨(dú)立這樣你才會(huì)不會(huì)如此寂寞。她的新作品里的人物云海，一個(gè)優(yōu)秀的女性，為了兒子她放棄了自己外交官的夢(mèng)想，對(duì)于一個(gè)北大畢業(yè)的高才生而言放棄事業(yè)投入家庭是件應(yīng)該是件難的選擇。我特別喜歡她的個(gè)性，也特別的向往可以成為她那么一個(gè)人，因?yàn)樗龑⑺娜糠瞰I(xiàn)給了兒子，而和兒子之間的感情是別人無法超越的，作為一個(gè)母親的我，面臨的也是女兒的教育問題，和愛女兒，而則么樣給她更好的愛，這種方式很重要。
他特別了解自己的兒子，在兒子人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(迷茫期)她幫兒子走出來，因?yàn)樗私庾约旱膬鹤?，她知道兒子的承受能力?？赡芪乙彩窍氤蔀檫@樣一位母親，不光在生活上可以照顧好她，在她迷茫了可以成為她精神的靠山，默默的陪她站在一起。云海在兒子幾次重要的選擇上并沒有特別干涉，作一名飛行員，娶安葉當(dāng)老婆，雖然以她的人生閱歷明白這樣的選擇在以后的.家庭生活中要坎坷多了，他告訴了兒子。但她了解她的兒子，會(huì)堅(jiān)持自己的選擇。寫到這里想到了徐老師說的一句話：“對(duì)待自己的孩子不是教她要?jiǎng)t么做，而是在旁邊糾正她做錯(cuò)了的”。