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倍的認識教學(xué)反思篇一
課前我進行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)課后練習(xí)的特點，我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學(xué)生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。
1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。
2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。
3、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。
倍的認識教學(xué)反思篇二
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學(xué)生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。
倍的認識教學(xué)反思篇三
師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖
形朋友。（板書“認識角”）
師：大家說說看，你在哪里還見到過角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是啊！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學(xué)生上
來指一指。
（1）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）
（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上）
（3）感知角有大小。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）
生：有的說第一個大，有的說第二個大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，強調(diào)重合的注意點）
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動起來。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑?！督堑恼J識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際。結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作、主動探索的數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標準》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進學(xué)生生動活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動手做一個角時，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中，學(xué)生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。
（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
倍的認識教學(xué)反思篇四
《比的認識》這節(jié)課，由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成，想通過小組合作討論，使學(xué)生對教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)時間的限制，適得其反，學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：
預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現(xiàn)展開教學(xué)活動，及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標的達成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標進行。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進行。我在教學(xué)中對整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學(xué)目標，是否對學(xué)生的發(fā)展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學(xué)目標。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
在以后的教學(xué)中，我一定會處理好這兩者之間的關(guān)系，使自己的可課逐漸成熟起來。
倍的認識教學(xué)反思篇五
下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。
應(yīng)當說角的認識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運用，遵循了概念教學(xué)的認知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課，我認為有以下特點：
低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗。并通過后面練習(xí)的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
倍的認識教學(xué)反思篇六
《比的認識》是人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時。
《比的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課。比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，比例的知識奠定基礎(chǔ)。
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的特點和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值。
1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分數(shù)、除法的關(guān)系，會把比改寫成分數(shù)的形式。
3、使學(xué)生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導(dǎo)學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比，可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少，體會同類量的比；再設(shè)計了“速度”問題，讓學(xué)生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去思考解決問題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。
主要表現(xiàn)在：第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學(xué)難點。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學(xué)中，我注意從實際出發(fā)，充分運用多媒體來演示，注意數(shù)形結(jié)合，通過一系列的情境，使學(xué)生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。教學(xué)實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。
三、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。
這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對學(xué)生的評價的語言也不夠豐富。
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實踐中進一步改進。
如果我再教學(xué)這一內(nèi)容，我覺得最重要的是應(yīng)該加強師生、生生之間互動，提高互動的質(zhì)量，使學(xué)生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平，敏捷的教學(xué)機智，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。
在今后教學(xué)中，我會帶著批判、審視的目光，結(jié)合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。
倍的認識教學(xué)反思篇七
站在講臺上的那個人決定著課堂的教學(xué)品質(zhì)。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘。平日的教學(xué)工作，我不敢說一絲不茍，但從不馬虎。今天我執(zhí)教了比的認識，這節(jié)課上得有點糟糕，沒講完預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。而且感覺引導(dǎo)過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節(jié)課，總結(jié)不當之處。
一導(dǎo)入部分。導(dǎo)入時我安排了3道小題復(fù)習(xí)除法和分數(shù)的關(guān)系，為本節(jié)課體會比與除法，分數(shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個知識點并不難，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學(xué)生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數(shù)各部分的聯(lián)系，占用的時間有點長。
其二在引導(dǎo)學(xué)生體會兩個量之間的除法關(guān)系時，語言指令欠推敲。這部分內(nèi)容我是以書中53頁例7中的題目為載體，體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話?？晌疫@樣問，學(xué)生一片茫然。兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，五年級學(xué)過，我教五年級時就有體會，這個知識點，學(xué)生理解起來有困難，我在準備比的認識這節(jié)課時，就這一點高估了學(xué)生。也沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí)，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材。
老師有光明，學(xué)生才會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認認真真地對待我的教學(xué)工作，為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行。
倍的認識教學(xué)反思篇八
使比較抽象的.內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如："角的認識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。"這時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
倍的認識教學(xué)反思篇九
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學(xué)生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的.多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。
倍的認識教學(xué)反思篇十
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認識。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進一步體會認識平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分尊重學(xué)生的個性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。
1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學(xué)過程中遇到突然停電（課前沒有預(yù)想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。
倍的認識教學(xué)反思篇一
課前我進行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)課后練習(xí)的特點，我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學(xué)生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。
1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。
2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。
3、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。
倍的認識教學(xué)反思篇二
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學(xué)生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。
倍的認識教學(xué)反思篇三
師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖
形朋友。（板書“認識角”）
師：大家說說看，你在哪里還見到過角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是啊！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學(xué)生上
來指一指。
（1）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）
（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上）
（3）感知角有大小。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）
生：有的說第一個大，有的說第二個大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，強調(diào)重合的注意點）
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動起來。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑?！督堑恼J識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際。結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作、主動探索的數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標準》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進學(xué)生生動活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動手做一個角時，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中，學(xué)生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。
（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
倍的認識教學(xué)反思篇四
《比的認識》這節(jié)課，由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成，想通過小組合作討論，使學(xué)生對教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)時間的限制，適得其反，學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：
預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現(xiàn)展開教學(xué)活動，及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標的達成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標進行。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進行。我在教學(xué)中對整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學(xué)目標，是否對學(xué)生的發(fā)展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學(xué)目標。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
在以后的教學(xué)中，我一定會處理好這兩者之間的關(guān)系，使自己的可課逐漸成熟起來。
倍的認識教學(xué)反思篇五
下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。
應(yīng)當說角的認識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運用，遵循了概念教學(xué)的認知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課，我認為有以下特點：
低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗。并通過后面練習(xí)的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
倍的認識教學(xué)反思篇六
《比的認識》是人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時。
《比的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課。比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，比例的知識奠定基礎(chǔ)。
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的特點和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值。
1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分數(shù)、除法的關(guān)系，會把比改寫成分數(shù)的形式。
3、使學(xué)生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導(dǎo)學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比，可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少，體會同類量的比；再設(shè)計了“速度”問題，讓學(xué)生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去思考解決問題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。
主要表現(xiàn)在：第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學(xué)難點。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學(xué)中，我注意從實際出發(fā)，充分運用多媒體來演示，注意數(shù)形結(jié)合，通過一系列的情境，使學(xué)生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。教學(xué)實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。
三、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。
這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對學(xué)生的評價的語言也不夠豐富。
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實踐中進一步改進。
如果我再教學(xué)這一內(nèi)容，我覺得最重要的是應(yīng)該加強師生、生生之間互動，提高互動的質(zhì)量，使學(xué)生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平，敏捷的教學(xué)機智，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。
在今后教學(xué)中，我會帶著批判、審視的目光，結(jié)合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。
倍的認識教學(xué)反思篇七
站在講臺上的那個人決定著課堂的教學(xué)品質(zhì)。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘。平日的教學(xué)工作，我不敢說一絲不茍，但從不馬虎。今天我執(zhí)教了比的認識，這節(jié)課上得有點糟糕，沒講完預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。而且感覺引導(dǎo)過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節(jié)課，總結(jié)不當之處。
一導(dǎo)入部分。導(dǎo)入時我安排了3道小題復(fù)習(xí)除法和分數(shù)的關(guān)系，為本節(jié)課體會比與除法，分數(shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個知識點并不難，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學(xué)生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數(shù)各部分的聯(lián)系，占用的時間有點長。
其二在引導(dǎo)學(xué)生體會兩個量之間的除法關(guān)系時，語言指令欠推敲。這部分內(nèi)容我是以書中53頁例7中的題目為載體，體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話?？晌疫@樣問，學(xué)生一片茫然。兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，五年級學(xué)過，我教五年級時就有體會，這個知識點，學(xué)生理解起來有困難，我在準備比的認識這節(jié)課時，就這一點高估了學(xué)生。也沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí)，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材。
老師有光明，學(xué)生才會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認認真真地對待我的教學(xué)工作，為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行。
倍的認識教學(xué)反思篇八
使比較抽象的.內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如："角的認識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。"這時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
倍的認識教學(xué)反思篇九
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學(xué)生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的.多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。
倍的認識教學(xué)反思篇十
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認識。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進一步體會認識平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分尊重學(xué)生的個性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。
1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學(xué)過程中遇到突然停電（課前沒有預(yù)想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。