教案能夠幫助教師系統(tǒng)地組織和展開教學內(nèi)容，提高教學的有效性。教案的編寫要注重教學方法的選擇和運用，使學生能夠主動參與學習。[教案名字1]
彭德懷和他的大黑騾子教案篇一
閱讀下面文章，回答問題。
___________。
萬煥生。
草地歲月，是紅軍長征中一段最為艱苦的歷程。紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下，向北_________。走在前面的部隊斷糧后可挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。
彭德懷率領(lǐng)紅三軍團負責殿后，他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯向了自己的坐騎大黑騾子。這匹從江西出發(fā)就跟隨彭德懷走向長征路的黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它的背上堆得像座小山似的。有時，彭德懷撫摸著黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都沒有?！闭f著，把自己的干糧分出一塊，悄悄地塞進黑騾子的嘴里，深情地看著騾子吃完。
現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急，他把飼養(yǎng)員喊來，問道：“總共還有幾頭牲口？”
“連你的大黑騾子還有6頭?！崩巷曫B(yǎng)員不解地回答。
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷話一出口就是命令。
“什么，殺掉？你不出草地啦！”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺??！”
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜都吃不上了，只有殺牲口，趕快解決吃的，我們或許能多些人走出草地?！?BR> 老飼養(yǎng)員掉著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> 彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它最后立一次大功吧！”
“還是把大黑騾子留下吧！”大家仍在請求。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲對身邊的警衛(wèi)邱南輝道：“傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員抱著大黑騾子的脖子在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子，委屈你了，你為革命立大功吧！”
彭德懷背過臉去。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有人下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到什么，集體嘶叫了數(shù)聲，又都默默地低下高昂的頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
手提機槍的方副官長把大黑騾子向遠處牽了牽，槍口對準6匹牲口，大家都閉上了眼睛。
這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
漫漫長征路，再也見不到大黑騾子的背影，它化入北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲，合奏出紅軍指戰(zhàn)員們行進步伐的節(jié)拍來：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 1．通讀全文，為文章擬寫一個恰當?shù)臉祟}。
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2．第一段橫線處，應填的最恰當?shù)脑~語是（）。
a．行進。
b．挺進。
c．前進。
3．“大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！贝蠛隍呑訛楦锩⑦^哪些功？
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4．彭德懷既然決心槍殺大黑騾子，又為什么向斜倒下的大黑騾子“緩緩摘下軍帽”？
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5．聯(lián)系語境，分析結(jié)尾段中粗體詞語“化入”“融進”“合奏出”的表達效果。
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6．本文刻畫彭德懷主要運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？
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參考答案：
1．彭德懷割愛殺坐騎。
2．b。
3．（1）馱彭德懷長征；
（2）馱傷病員；
（3）馱糧食和器材。
4．大黑騾子與彭德懷經(jīng)歷過風風雨雨，建立了濃厚的感情，并且它為彭德懷做了許多事，所以彭德懷內(nèi)心悲苦，但為了集體，不得不狠下心來殺死了它，這是舍小家保大家，是可敬的。
5．“化入”“融進”“合奏出”這些詞語生動形象地寫出了大黑騾子對紅軍戰(zhàn)士們的影響和感化，對全文起到深化主題的作用。
6．語言描寫（神態(tài)描寫、動作描寫）表現(xiàn)了彭德懷對紅軍戰(zhàn)士們的熱愛和對革命事業(yè)的無比忠誠。（以上主觀題意對即可）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節(jié)，與文本、教師展開平等對話，深入人物內(nèi)心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養(yǎng)。
【前端分析】。
(一)背景分析。
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節(jié)豐富，細節(jié)動人，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們?nèi)諠u遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現(xiàn)在的孩子去深刻體會老一輩的那份執(zhí)著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創(chuàng)設(shè)、細節(jié)的品味可以讓學生迅速進入人物內(nèi)心，與彭老總，與戰(zhàn)士們同呼吸、共命運。
(二)教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
(三)教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
【課前預備】。
1、搜集相關(guān)長征的圖片和詩句多媒體教學課件。
2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。
【教學過程設(shè)計】。
一、復習導入，揭示命令，引發(fā)矛盾沖突。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令。
設(shè)計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環(huán)拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節(jié)的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
二、直面命令，品味細節(jié)，走進人物內(nèi)心。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫,結(jié)合下令的背景，用心體會人物的內(nèi)心。
(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?
(1)草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環(huán)境的惡劣，情況的緊迫。
3、對啊，他必須讓自己的戰(zhàn)士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。
小結(jié)：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。
設(shè)計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。
交流第二次命令，感受決心之堅。
學生交流：戰(zhàn)士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”
過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內(nèi)心了呢?
(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。
抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰(zhàn)士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰(zhàn)士之間，他毅然選擇了后者，戰(zhàn)士的生命比什么都重要。
抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
b、還有描寫彭德懷表現(xiàn)的句子嗎?
出示句子：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。
抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心!
抓住“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內(nèi)心的無畏嗎?聯(lián)系“拍”體會對戰(zhàn)士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經(jīng)完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現(xiàn)在他對老飼養(yǎng)員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!
3、在戰(zhàn)士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么?
(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。
(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰(zhàn)士的.愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰(zhàn)士的愛啊!齊讀命令。
設(shè)計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。
這一遲就是多長時間啊!
2、出示句子：二十分鐘過去了……。
(1)在這二十分鐘里，出現(xiàn)了哪些感人的畫面與場景呢?
重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?
(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結(jié)束，很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰(zhàn)士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經(jīng)下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰(zhàn)士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯(lián)系課文內(nèi)容，走進人物內(nèi)心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結(jié)：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領(lǐng)，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發(fā)火”中飽含的情感。
設(shè)計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設(shè)計，其實為的是更好地襯托彭總?cè)掏幢澈笳凵涑龅膶?zhàn)士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
(三)回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發(fā)火，但我們關(guān)注細節(jié)，聯(lián)系下令的情況，深入到彭德懷的內(nèi)心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰(zhàn)士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。
設(shè)計意圖：此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結(jié)回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。
三、總結(jié)課文，升華情感，凸顯文章中心。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。
是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：
設(shè)計意圖：根據(jù)這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領(lǐng)會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。
四、課后作業(yè)：
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節(jié)，好好品讀。
五、板書設(shè)計：
深情平靜。
不耐煩。
怒吼愛兵如子。
發(fā)火。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇三
一、第一段教學（略）。
二、學習課文第二段。
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！?BR> b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> b“你們能走，我也能走?！?BR> 6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設(shè)計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、教師精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的`兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應著力調(diào)動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
成功設(shè)計。
一、第一段教學（略）。
一、學習第二段。
2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關(guān)句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學習的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評。
比較前后兩篇教學設(shè)計，我感覺新課程標準的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設(shè)計充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設(shè)計中，既重視學生學習的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結(jié)構(gòu)精當，應該說是一份成功的設(shè)計。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇四
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
二、設(shè)計理念。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的'心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
三、教學目標。
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
四、教學重難點。
學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
五、教學準備。
課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。
六、教法。
接下來我著重談談自己的教學設(shè)想和意圖：
第一個環(huán)節(jié)我用復習第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發(fā)學生學習興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。
第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關(guān)鍵的幾個問題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設(shè)計擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
尤其在交流句子的過程中，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。
第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。
要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。
整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇五
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇六
2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情以及彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：
一、導入。
2、師：通過上節(jié)課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。
把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。
二、學習2至20小節(jié)。
（一）學生注讀。
師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2--20小節(jié)，，用波浪線畫出有關(guān)語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。
（二）交流。
1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？
評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！
指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？
小結(jié)：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影??！
師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？
2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。
能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子)。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說……。
彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀--。
“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士）。
師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。
此刻，你們是彭德懷身邊的警衛(wèi)員，你們從彭德懷轉(zhuǎn)過來的臉上看到了什么？（表情）。
體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊--。
5）范讀。
槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……。
g、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”
好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發(fā)現(xiàn)。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）。
c大家仍在請求……。
能讀出請求的語氣嗎？
命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍?。?BR> 練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是?。〈藭r此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心真實的感受。
分角色朗讀3-12小節(jié)。
評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。
3）彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
質(zhì)疑：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）。
師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節(jié)。
讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了?。ㄍ瑢W再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）。
你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節(jié)好嗎？
出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
a、他眼見著……把目光盯在……。
b、現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
c、部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4）同甘共苦。
“如果你是其中的一個戰(zhàn)士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”
生談，有沒有同學找出相關(guān)語句？能讀好嗎？
a、你們能走，我也能走。
b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。
[挖掘課文空白點，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。
練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。
5）學習最后一小節(jié)。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它--（引讀最后一節(jié)）。
師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結(jié)尾則更具有震撼人心的藝術(shù)魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內(nèi)容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結(jié)尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯(lián)系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現(xiàn)過？“紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進?！睅煟郝?lián)系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰(zhàn)斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）。
三、小結(jié)：
四、這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
愛！殺？
更愛戰(zhàn)士！！殺！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇七
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇八
這個故事講述的是無產(chǎn)階級革命家彭德懷，在長征經(jīng)過草地途中，為解決戰(zhàn)士們斷糧的燃眉之急，忍痛割愛殺掉自己的大黑騾子和其它五只牲口給戰(zhàn)士們充饑的故事。彭德懷那舍小義、取大義和普通戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力深深感動了我。他舍小義、取大義的精神震撼了我。彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太幸苦了，連一點草料都吃不上?！本o接著，就把自己的干糧分出一些，塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。彭德懷在缺少糧食的情況下，還省出一點干糧喂給大黑騾子吃，從中讓我體會到彭德懷對大黑騾子的疼愛。可當彭德懷看到戰(zhàn)士們因饑餓而昏倒在地上時，便忍痛割愛，下令槍殺大黑騾子，給戰(zhàn)士們熬湯充饑。深刻體現(xiàn)出他更愛他的戰(zhàn)士們，讓我看到了彭德懷舍小義、取大義的崇高精神品質(zhì)。他與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心感動了我。在大黑騾子將要被殺掉時，老飼養(yǎng)員留著眼淚對彭德懷說：“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下。”但彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走我也能走。雪山不是已經(jīng)過來了嗎？草地又算得了什么！”彭德懷不因為自己是團長而保留自己的坐騎大黑騾子。從他堅定的話語中，讓我體會到他與普通戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。彭德懷身上展現(xiàn)的人格魅力，是中國無產(chǎn)階級革命家崇高的無私奉獻精神的縮影。他們?yōu)橹袊锩鼟侇^顱灑熱血，為新中國的解放事業(yè)奉獻出了自己的一切。我們一定要學習和牢記這份精神財富，珍惜今天的幸福生活，為我們祖國的美好明天而努力學習。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇九
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。
1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來，使得學生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學生。
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內(nèi)心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內(nèi)心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十一
今天我說課的內(nèi)容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來進行說明。教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。
教學目標：根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文。
3、通過誦讀領(lǐng)悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過。讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。
難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結(jié)合的方法，體會彭德懷的矛盾復雜的心情。
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）。
教學過程：
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？
（設(shè)計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發(fā)就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。
2、自讀課文2~~20小節(jié)，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。
預設(shè)學生可能會畫出的句子：
(3)彭德懷背過臉去。
(4)彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、交流感受。抓住關(guān)鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。
（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。
三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
1、大黑騾子是功臣，是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。
2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。
3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士要忍痛割愛的決心。
對話部分要重點指導朗讀，并引導學生讀出“不耐煩、怒吼、發(fā)火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深沉的愛。
四、總結(jié)全文，深化主題。
請同學們認真讀第三段，啟發(fā)學生思考“融進”是什么意思？戰(zhàn)士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯(lián)系他的身份地位，引導學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰(zhàn)友，與戰(zhàn)士同甘共苦的人。
（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。
五、拓展延伸。
課后，建議同學們?nèi)プx一些關(guān)于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計：?。
愛！????更愛戰(zhàn)士。
視若戰(zhàn)友??同甘共苦。
（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十二
今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方?jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十三
這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。
我將這一片斷的目標預設(shè)為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰(zhàn)士同甘共苦的人格魅力。
師：[課前同學們已經(jīng)搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]。
（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內(nèi)的六頭牲口來充饑。
生：從江西出發(fā)時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰(zhàn)士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰(zhàn)士們一樣都要和經(jīng)受環(huán)境的考驗，但它比戰(zhàn)士們承受得更多。
生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。
………。
生爭辯：
生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰(zhàn)士們吃。
生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。
生：那么多紅軍戰(zhàn)士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經(jīng)餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。
生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。
…………。
師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——。
生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。
師：還有誰要說？
生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰(zhàn)士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰(zhàn)士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節(jié)向大黑騾子行禮。
生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰(zhàn)士倒在草地上，現(xiàn)在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。
師：（小結(jié)）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰(zhàn)場上叱咤風云的將領(lǐng)，是有情有義的真男兒。
師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？
生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。
師：你能說說嗎？
生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰(zhàn)士充饑，希望我們來世還能相見。
預設(shè)的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。
這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。
畢竟文本所描述的事件與現(xiàn)在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產(chǎn)生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）。
1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎(chǔ)上，以問題探索引導學生深入文本。
2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。
3、聯(lián)系生活，以學生已有的知識、認知、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的體驗更有效。
4、體驗要突出重點、難點的突破服務。
5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十四
最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰(zhàn)士的心。
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的.精神！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十五
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術(shù)心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學生的想象，有利于學生設(shè)身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設(shè)時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱耍従彽卣铝塑娒?。同學們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼姟！睂嵺`表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設(shè)時間空白，讓學生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇一
閱讀下面文章，回答問題。
___________。
萬煥生。
草地歲月，是紅軍長征中一段最為艱苦的歷程。紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下，向北_________。走在前面的部隊斷糧后可挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。
彭德懷率領(lǐng)紅三軍團負責殿后，他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯向了自己的坐騎大黑騾子。這匹從江西出發(fā)就跟隨彭德懷走向長征路的黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它的背上堆得像座小山似的。有時，彭德懷撫摸著黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都沒有?！闭f著，把自己的干糧分出一塊，悄悄地塞進黑騾子的嘴里，深情地看著騾子吃完。
現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急，他把飼養(yǎng)員喊來，問道：“總共還有幾頭牲口？”
“連你的大黑騾子還有6頭?！崩巷曫B(yǎng)員不解地回答。
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷話一出口就是命令。
“什么，殺掉？你不出草地啦！”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺??！”
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜都吃不上了，只有殺牲口，趕快解決吃的，我們或許能多些人走出草地?！?BR> 老飼養(yǎng)員掉著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> 彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它最后立一次大功吧！”
“還是把大黑騾子留下吧！”大家仍在請求。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲對身邊的警衛(wèi)邱南輝道：“傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員抱著大黑騾子的脖子在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子，委屈你了，你為革命立大功吧！”
彭德懷背過臉去。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有人下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到什么，集體嘶叫了數(shù)聲，又都默默地低下高昂的頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
手提機槍的方副官長把大黑騾子向遠處牽了牽，槍口對準6匹牲口，大家都閉上了眼睛。
這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
漫漫長征路，再也見不到大黑騾子的背影，它化入北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲，合奏出紅軍指戰(zhàn)員們行進步伐的節(jié)拍來：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 1．通讀全文，為文章擬寫一個恰當?shù)臉祟}。
_____________________________。
2．第一段橫線處，應填的最恰當?shù)脑~語是（）。
a．行進。
b．挺進。
c．前進。
3．“大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！贝蠛隍呑訛楦锩⑦^哪些功？
_____________________________。
4．彭德懷既然決心槍殺大黑騾子，又為什么向斜倒下的大黑騾子“緩緩摘下軍帽”？
______________________________。
5．聯(lián)系語境，分析結(jié)尾段中粗體詞語“化入”“融進”“合奏出”的表達效果。
______________________________。
6．本文刻畫彭德懷主要運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？
______________________________。
參考答案：
1．彭德懷割愛殺坐騎。
2．b。
3．（1）馱彭德懷長征；
（2）馱傷病員；
（3）馱糧食和器材。
4．大黑騾子與彭德懷經(jīng)歷過風風雨雨，建立了濃厚的感情，并且它為彭德懷做了許多事，所以彭德懷內(nèi)心悲苦，但為了集體，不得不狠下心來殺死了它，這是舍小家保大家，是可敬的。
5．“化入”“融進”“合奏出”這些詞語生動形象地寫出了大黑騾子對紅軍戰(zhàn)士們的影響和感化，對全文起到深化主題的作用。
6．語言描寫（神態(tài)描寫、動作描寫）表現(xiàn)了彭德懷對紅軍戰(zhàn)士們的熱愛和對革命事業(yè)的無比忠誠。（以上主觀題意對即可）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節(jié)，與文本、教師展開平等對話，深入人物內(nèi)心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養(yǎng)。
【前端分析】。
(一)背景分析。
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節(jié)豐富，細節(jié)動人，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們?nèi)諠u遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現(xiàn)在的孩子去深刻體會老一輩的那份執(zhí)著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創(chuàng)設(shè)、細節(jié)的品味可以讓學生迅速進入人物內(nèi)心，與彭老總，與戰(zhàn)士們同呼吸、共命運。
(二)教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
(三)教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
【課前預備】。
1、搜集相關(guān)長征的圖片和詩句多媒體教學課件。
2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。
【教學過程設(shè)計】。
一、復習導入，揭示命令，引發(fā)矛盾沖突。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令。
設(shè)計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環(huán)拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節(jié)的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
二、直面命令，品味細節(jié)，走進人物內(nèi)心。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫,結(jié)合下令的背景，用心體會人物的內(nèi)心。
(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?
(1)草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環(huán)境的惡劣，情況的緊迫。
3、對啊，他必須讓自己的戰(zhàn)士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。
小結(jié)：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。
設(shè)計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。
交流第二次命令，感受決心之堅。
學生交流：戰(zhàn)士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”
過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內(nèi)心了呢?
(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。
抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰(zhàn)士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰(zhàn)士之間，他毅然選擇了后者，戰(zhàn)士的生命比什么都重要。
抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
b、還有描寫彭德懷表現(xiàn)的句子嗎?
出示句子：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。
抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心!
抓住“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內(nèi)心的無畏嗎?聯(lián)系“拍”體會對戰(zhàn)士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經(jīng)完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現(xiàn)在他對老飼養(yǎng)員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!
3、在戰(zhàn)士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么?
(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。
(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰(zhàn)士的.愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰(zhàn)士的愛啊!齊讀命令。
設(shè)計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。
這一遲就是多長時間啊!
2、出示句子：二十分鐘過去了……。
(1)在這二十分鐘里，出現(xiàn)了哪些感人的畫面與場景呢?
重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?
(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結(jié)束，很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰(zhàn)士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經(jīng)下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰(zhàn)士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯(lián)系課文內(nèi)容，走進人物內(nèi)心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結(jié)：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領(lǐng)，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發(fā)火”中飽含的情感。
設(shè)計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設(shè)計，其實為的是更好地襯托彭總?cè)掏幢澈笳凵涑龅膶?zhàn)士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
(三)回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發(fā)火，但我們關(guān)注細節(jié)，聯(lián)系下令的情況，深入到彭德懷的內(nèi)心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰(zhàn)士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。
設(shè)計意圖：此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結(jié)回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。
三、總結(jié)課文，升華情感，凸顯文章中心。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。
是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：
設(shè)計意圖：根據(jù)這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領(lǐng)會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。
四、課后作業(yè)：
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節(jié)，好好品讀。
五、板書設(shè)計：
深情平靜。
不耐煩。
怒吼愛兵如子。
發(fā)火。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇三
一、第一段教學（略）。
二、學習課文第二段。
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！?BR> b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> b“你們能走，我也能走?！?BR> 6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設(shè)計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、教師精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的`兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應著力調(diào)動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
成功設(shè)計。
一、第一段教學（略）。
一、學習第二段。
2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關(guān)句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學習的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評。
比較前后兩篇教學設(shè)計，我感覺新課程標準的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設(shè)計充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設(shè)計中，既重視學生學習的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結(jié)構(gòu)精當，應該說是一份成功的設(shè)計。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇四
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
二、設(shè)計理念。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的'心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
三、教學目標。
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
四、教學重難點。
學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
五、教學準備。
課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。
六、教法。
接下來我著重談談自己的教學設(shè)想和意圖：
第一個環(huán)節(jié)我用復習第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發(fā)學生學習興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。
第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關(guān)鍵的幾個問題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設(shè)計擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
尤其在交流句子的過程中，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。
第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。
要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。
整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇五
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇六
2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情以及彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：
一、導入。
2、師：通過上節(jié)課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。
把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。
二、學習2至20小節(jié)。
（一）學生注讀。
師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2--20小節(jié)，，用波浪線畫出有關(guān)語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。
（二）交流。
1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？
評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！
指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？
小結(jié)：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影??！
師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？
2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。
能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子)。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說……。
彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀--。
“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士）。
師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。
此刻，你們是彭德懷身邊的警衛(wèi)員，你們從彭德懷轉(zhuǎn)過來的臉上看到了什么？（表情）。
體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊--。
5）范讀。
槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……。
g、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”
好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發(fā)現(xiàn)。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）。
c大家仍在請求……。
能讀出請求的語氣嗎？
命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍?。?BR> 練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是?。〈藭r此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心真實的感受。
分角色朗讀3-12小節(jié)。
評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。
3）彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
質(zhì)疑：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）。
師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節(jié)。
讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了?。ㄍ瑢W再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）。
你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節(jié)好嗎？
出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
a、他眼見著……把目光盯在……。
b、現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
c、部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4）同甘共苦。
“如果你是其中的一個戰(zhàn)士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”
生談，有沒有同學找出相關(guān)語句？能讀好嗎？
a、你們能走，我也能走。
b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。
[挖掘課文空白點，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。
練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。
5）學習最后一小節(jié)。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它--（引讀最后一節(jié)）。
師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結(jié)尾則更具有震撼人心的藝術(shù)魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內(nèi)容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結(jié)尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯(lián)系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現(xiàn)過？“紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進?！睅煟郝?lián)系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰(zhàn)斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）。
三、小結(jié)：
四、這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
愛！殺？
更愛戰(zhàn)士！！殺！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇七
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇八
這個故事講述的是無產(chǎn)階級革命家彭德懷，在長征經(jīng)過草地途中，為解決戰(zhàn)士們斷糧的燃眉之急，忍痛割愛殺掉自己的大黑騾子和其它五只牲口給戰(zhàn)士們充饑的故事。彭德懷那舍小義、取大義和普通戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力深深感動了我。他舍小義、取大義的精神震撼了我。彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太幸苦了，連一點草料都吃不上?！本o接著，就把自己的干糧分出一些，塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。彭德懷在缺少糧食的情況下，還省出一點干糧喂給大黑騾子吃，從中讓我體會到彭德懷對大黑騾子的疼愛。可當彭德懷看到戰(zhàn)士們因饑餓而昏倒在地上時，便忍痛割愛，下令槍殺大黑騾子，給戰(zhàn)士們熬湯充饑。深刻體現(xiàn)出他更愛他的戰(zhàn)士們，讓我看到了彭德懷舍小義、取大義的崇高精神品質(zhì)。他與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心感動了我。在大黑騾子將要被殺掉時，老飼養(yǎng)員留著眼淚對彭德懷說：“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下。”但彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走我也能走。雪山不是已經(jīng)過來了嗎？草地又算得了什么！”彭德懷不因為自己是團長而保留自己的坐騎大黑騾子。從他堅定的話語中，讓我體會到他與普通戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。彭德懷身上展現(xiàn)的人格魅力，是中國無產(chǎn)階級革命家崇高的無私奉獻精神的縮影。他們?yōu)橹袊锩鼟侇^顱灑熱血，為新中國的解放事業(yè)奉獻出了自己的一切。我們一定要學習和牢記這份精神財富，珍惜今天的幸福生活，為我們祖國的美好明天而努力學習。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇九
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。
1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來，使得學生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學生。
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內(nèi)心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內(nèi)心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十一
今天我說課的內(nèi)容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來進行說明。教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。
教學目標：根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文。
3、通過誦讀領(lǐng)悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過。讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。
難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結(jié)合的方法，體會彭德懷的矛盾復雜的心情。
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）。
教學過程：
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？
（設(shè)計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發(fā)就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。
2、自讀課文2~~20小節(jié)，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。
預設(shè)學生可能會畫出的句子：
(3)彭德懷背過臉去。
(4)彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、交流感受。抓住關(guān)鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。
（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。
三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
1、大黑騾子是功臣，是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。
2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。
3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士要忍痛割愛的決心。
對話部分要重點指導朗讀，并引導學生讀出“不耐煩、怒吼、發(fā)火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深沉的愛。
四、總結(jié)全文，深化主題。
請同學們認真讀第三段，啟發(fā)學生思考“融進”是什么意思？戰(zhàn)士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯(lián)系他的身份地位，引導學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰(zhàn)友，與戰(zhàn)士同甘共苦的人。
（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。
五、拓展延伸。
課后，建議同學們?nèi)プx一些關(guān)于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計：?。
愛！????更愛戰(zhàn)士。
視若戰(zhàn)友??同甘共苦。
（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十二
今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方?jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十三
這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。
我將這一片斷的目標預設(shè)為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰(zhàn)士同甘共苦的人格魅力。
師：[課前同學們已經(jīng)搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]。
（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內(nèi)的六頭牲口來充饑。
生：從江西出發(fā)時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰(zhàn)士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰(zhàn)士們一樣都要和經(jīng)受環(huán)境的考驗，但它比戰(zhàn)士們承受得更多。
生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。
………。
生爭辯：
生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰(zhàn)士們吃。
生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。
生：那么多紅軍戰(zhàn)士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經(jīng)餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。
生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。
…………。
師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——。
生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。
師：還有誰要說？
生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰(zhàn)士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰(zhàn)士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節(jié)向大黑騾子行禮。
生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰(zhàn)士倒在草地上，現(xiàn)在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。
師：（小結(jié)）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰(zhàn)場上叱咤風云的將領(lǐng)，是有情有義的真男兒。
師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？
生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。
師：你能說說嗎？
生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰(zhàn)士充饑，希望我們來世還能相見。
預設(shè)的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。
這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。
畢竟文本所描述的事件與現(xiàn)在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產(chǎn)生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）。
1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎(chǔ)上，以問題探索引導學生深入文本。
2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。
3、聯(lián)系生活，以學生已有的知識、認知、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的體驗更有效。
4、體驗要突出重點、難點的突破服務。
5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十四
最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰(zhàn)士的心。
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的.精神！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十五
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術(shù)心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學生的想象，有利于學生設(shè)身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設(shè)時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱耍従彽卣铝塑娒?。同學們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼姟！睂嵺`表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設(shè)時間空白，讓學生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。