總結可以讓我們更加明確目標和方向。在信息爆炸的時代，我們應如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值？總結范文的風格和結構可以根據自己的需求進行調整。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇一
    ［摘要］“卓越計劃”的特點主要體現在注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)的高度參與教學。根據“卓越工程教育培養(yǎng)計劃”的目標要求，結合安徽理工大學礦山建設工程專業(yè)的多年辦學基礎，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)模式、課程設置以及校企聯合培養(yǎng)方案等內容進行探索，構建面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)培養(yǎng)方案，為高校類似專業(yè)的“卓越計劃”培養(yǎng)方案的制訂提供參考。
    ［關鍵詞］卓越工程師；礦山建設工程；培養(yǎng)方案；校企聯合培養(yǎng)。
    一、引言。
    6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業(yè)（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業(yè)方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養(yǎng)和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的'強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業(yè)部重點學科，以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，20招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的教育模式向“卓越計劃”培養(yǎng)模式的轉變，我校土木工程專業(yè)（礦山建設方向）培養(yǎng)方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業(yè)辦學基礎，對面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行探索。
    二、培養(yǎng)目標。
    安徽理工大學土木工程專業(yè)礦山建設工程方向本科生的培養(yǎng)目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業(yè)知識，基礎理論扎實，專業(yè)知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力和國際視野的卓越人才。
    三、培養(yǎng)模式。
    礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養(yǎng)模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)進行，實踐教學環(huán)節(jié)由本專業(yè)教師（校內導師）和合作企業(yè)的工程師（校外導師）聯合指導和培養(yǎng)，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環(huán)節(jié)中，完成在企業(yè)實訓階段的學習任務。
    四、課程模塊設置。
    公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、visualbasic程序設計、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展（生涯規(guī)劃指導）、就業(yè)指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業(yè)時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業(yè)基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規(guī)等課程，共計53個學分，856個學時?？鐚W科專業(yè)選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業(yè)，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業(yè)核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業(yè)任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業(yè)，建議優(yōu)選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環(huán)節(jié)模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”所培養(yǎng)的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環(huán)節(jié)，要求滿足各類選修課程的基本規(guī)定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)40學分，方可授予工學學士學位。
    五、校企聯合培養(yǎng)方案。
    （一）校企聯合培養(yǎng)內容與形式。
    校企聯合是卓越人才培養(yǎng)的新增教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業(yè)的實踐教學在學校和合作企業(yè)完成，在企業(yè)學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養(yǎng)主要包括兩大環(huán)節(jié)：實習與設計。實習主要包括本專業(yè)的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業(yè)實習；設計主要包括各類課程設計和畢業(yè)設計。校企聯合培養(yǎng)內容與形式見表1所示。
    （二）考核內容與方式。
    考核內容及權值分別為：創(chuàng)新能力（0．15）、工作態(tài)度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業(yè)實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）。考核方式采用專業(yè)實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。
    （三）聯合培養(yǎng)方案實現基礎。
    安徽理工大學成立了礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業(yè)（集團）有限責任公司、淮北礦業(yè)（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業(yè)均簽有長期、穩(wěn)定性的全面合作協議。上述各企業(yè)均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業(yè)的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業(yè)每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養(yǎng)實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業(yè)教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業(yè)的多名優(yōu)秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養(yǎng)的礦山建設工程專業(yè)校外指導教師的要求。學?？擅磕甓ㄆ谘埿Ｍ鈱焷韺W校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養(yǎng)計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。
    六、結語。
    我國目前設置有礦山建設工程專業(yè)的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校?！白吭接媱潯钡奶攸c主要體現在注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)的高度參與教學，而由于煤炭行業(yè)的高危性，使礦山建設工程專業(yè)“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業(yè)深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養(yǎng)方案，可確保我校土木工程專業(yè)（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利實施，進而培養(yǎng)出一大批具有高素質和創(chuàng)新能力的礦山建設工程技術人才。
    ［參考文獻］。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二
    工程機械運用與維護專業(yè)學生畢業(yè)后可到各大型工程機械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術服務等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應求，各大學院學院已與多個企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機械工業(yè)是我國調整經濟結構的重頭戲，關系到經濟的造血能力、擴大內需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機械工業(yè)也是提升生產效率最重要的手段之一。機械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產人員具備綜合的素質和全面的技能。機械工業(yè)實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產力發(fā)展的效果越明顯。我國的機械工程科學雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領域學術界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉化為生產力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產品研發(fā)經理和生產經理的職位發(fā)展，但根據新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術服務和開發(fā)干事、團隊領導、研究指導等。一些機械工程師會把他們的技術知識應用于市場營銷;另一些則會開設自己的業(yè)務或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進入研究領域，這要求工程師繼續(xù)深造學習，擁有碩士或博士學位的機械工程師更易于進入研究和教學崗位工作。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇三
    對于一所大學而言，師資力量的培養(yǎng)不僅事關學生的就業(yè)前景，更事關學校的聲譽和發(fā)展前途。為了提高教師隊伍的能力素質，幾乎每所大學都會給教師提供進修、交流等機會。而對于動漫專業(yè)的教師來說，僅僅學習理論知識是不夠的。動漫專業(yè)具有時代性的特點，更新速度較快，與其他行業(yè)交叉較多。僅滿足于理論知識的學習，會很快與行業(yè)脫節(jié)，從而無法培養(yǎng)具有競爭力的學生。因此，學校不僅要為教師提供理論學習的平臺，還要提供實踐操作的平臺。由于動漫專業(yè)教師長期從事教學，脫離于行業(yè)之外，而動漫行業(yè)又更新較快，長期以往必定造成理論與實踐脫節(jié)。因此，學校一定要為教師提供參與企業(yè)項目或者到企業(yè)實踐交流的機會。教師通過與企業(yè)合作，親自參與到企業(yè)項目中，既豐富了自身的實踐經驗，又能將實踐經驗總結成文字融入到課堂中的理論，真正做到理論實踐相結合。第二，要鼓勵教師多參與行業(yè)比賽和課題研究?，F在，很多動漫專業(yè)的教師只是坐在辦公室里搞研究，沉迷于自己的小天地，絲毫不了解行業(yè)的最新發(fā)展。這樣做猶如坐井觀天，紙上談兵。因此，學校一方面要多鼓勵教師參與行業(yè)實踐。
    2為教師提供參與比賽和課題研究的機會。
    只有通過競賽或者指導學生參與競賽，才能找準自己的位置，認清自己的不足，把握行業(yè)發(fā)展的方向，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的人才。同時，課題研究也是一種很好的形式，既是教師的一種成果，也為教師提供了理論指導實踐、實踐檢驗理論的機會。第三，要立足自身組織形式多樣、內容豐富的學習交流活動。單純借助于外界資源，既顯被動，也是不夠的。學校也可以立足現有，開源挖潛，充分發(fā)揮教師隊伍的主觀能動性，組織學術研討會、最佳一堂課、專家大講堂、藝術創(chuàng)意大賽、“以老帶新”傳幫帶、一日崗位體驗等一系列形式多樣、內容豐富的活動，并適當給予物質和精神獎勵，循序漸進、潛移默化地提高教師理論水平和專業(yè)技能。
    3確保教師隊伍質量的雙考核。
    大學中，教職人員一般數量較多，難免存在一些濫竽充數、不務正業(yè)的教師存在。其他教師，或由于能力素質一般，或由于安于現狀，不思進取，也難以勝任教育工作。長此以往，不僅不利于教師隊伍整體素質的提高，也會影響到學校的長遠發(fā)展。因此，務必建立一套完整的考核制度和獎懲制度，通過公平公正公開的考核，實現教師隊伍的優(yōu)勝劣汰。教學能力是考核一個教師是否合格的首要條件，舉辦教學基本功大賽是對教師教學能力最直觀的評定，聘請有經驗的動漫行業(yè)教授和專家，對教師進行聽課，考查教師的課程準備工作、授課水平和學生的聽課狀態(tài)，優(yōu)秀的教師還可以開辦教學演示，給其他教師提供觀摩、學習。教學改革能力是考核教師對教學的改革與促進的能力，教師在教學中積累的經驗可以作為教改的基礎，學校對教師的教改進行立項并定期檢查。除此之外，動漫專業(yè)教師還應考核科研能力，動漫專業(yè)要求教師必須有足夠的動手實踐能力，在科研工作上考查教師的專業(yè)素質。
    4避免教師骨干流失的雙保障。
    教師隊伍的培養(yǎng)是一個耗時又耗力的巨大工程，特別是動漫專業(yè)教師的培養(yǎng)則更是如此。培養(yǎng)一名理論功底深厚、實踐經驗豐富的優(yōu)秀教師是非常不易的'。但是，如果缺乏完善的保障機制，稍有不慎，經過長時間培養(yǎng)的人才就會流失或被挖了墻角，從而使學校遭受巨大的損失。因此，對于學校來講，一定要主動作為，積極營造拴心留人的良好氛圍。主要是為骨干教師提供“雙保障”。為教師提供誘人的物質保障。如果吃不飽穿不暖、沒有住所，何談職業(yè)發(fā)展，何談自我實現！如今，有的教師在教課之余無暇顧及學生，只顧當家教、接私活，為謀生奔波，這與教師待遇低不無關系。因此，要想拴心留人，先要為教師提供賴以生存的物質保障，比如說基本工資、福利待遇、住房保障、保險等。對于對學校發(fā)展有著突出貢獻的骨干教師，則應在物質保障方面給予特殊待遇，在評功評獎、職稱評定、住房分配等關乎切實利益的問題上給予適當傾斜，讓骨干教師感到活不白干、汗不白流，從而心無雜念，全身心投入到教學工作中去。
    5小結。
    在有了物質保障，可以無后顧之憂地開展工作后，教師最關注的是個人進步和職業(yè)發(fā)展。對于動漫專業(yè)的骨干教師，應適當考慮提供出國深造、行業(yè)交流的機會，委以行業(yè)帶頭人、課題研究負責人等職責、給予職稱、職務晉升等，使教師感受到組織的溫暖和領導的信任。同時，這對于廣大教職員工來講，也是一個正面的榜樣，能夠激發(fā)教師隊伍立足本職，愛崗敬業(yè)的奉獻精神。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇四
    摘要：近年來，國家綜合國力實現了跨越式發(fā)展，國民經濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時，國人對土木工程的建設質量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術的水平，對整個土木工程的質量至關重要，它是土木工程保障質量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術已經變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質重點勘察，重視檢查施工環(huán)境，注重施工隊伍的素質培養(yǎng)，技術攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
    關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術。
    引言。
    要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術的應用，不僅給坡體結構的穩(wěn)定提供了基礎的保障，而且可以使施工現場的環(huán)境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質量的.關鍵，一定要引起足夠的重視。
    1.1土釘支護施工技術。
    一些特定土質邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術的采用，不僅穩(wěn)定性高，節(jié)省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
    1.2錨桿支護。
    此種邊坡支護技術主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術的采用就是要通過錨桿將工程結構物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現結構物的上托力、拉拔力與側傾力的有效承載。此項技術的應用，能夠實現對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內力計算等實際情況，對設定的整個支護體系的相關參數，進行適當的修改調整。錨桿擋墻支護技術在滑坡區(qū)和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現沿外傾結構面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
    1.3開槽施工技術。
    具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內槽，采用內部支撐的技術，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內槽土體結構的固定，以確保工程質量的穩(wěn)定。
    1.4重力式擋土墻。
    重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現自身結構的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質回填。
    2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術的策略。
    在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數據的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據個人多年的工作經驗總結，提出以下管理建議，希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術審核，保證施工技術切實可靠；對資料統(tǒng)一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據可循。
    2.2做好基坑開挖。
    正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結構受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現變形或移位的現象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質量，避免出現不良問題。
    2.3如何做好施工管理。
    要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術在工程中得到良好的運用和體現。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內部學習，不光要做技術技能的培訓，規(guī)范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環(huán)境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業(yè)技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術設備；招聘高、精、尖的專業(yè)技術人才，組織技術人員對外調研，外培學習，增加技術學術交流，提稿整體隊伍的技術水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質建設，強化施工技術含量，既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，又能推動行業(yè)進步，保障工程質量，造福一方百姓。國家及行業(yè)有關管理部門，要強化監(jiān)管力度，通過監(jiān)督審查，不定期抽查等多種方式，立體監(jiān)控，全面保障施工質量。
    3結語。
    總而言之，邊坡支護技術的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質量水平。施工前要做好嚴格的技術調研和審查，在具體施工的過程中，要根據具體的環(huán)境條件，采用合理的作業(yè)方式，最后才可以保證邊坡支護技術在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
    參考文獻。
    [1]李陽.土木工程施工中的邊坡支護技術探討[j].企業(yè)科技與發(fā)展，2015（17）：57~58.
    [2]趙瑩.芻議土木工程施工中的邊坡支護技術要點[j].江西建材，2016（24）：75.
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇五
    在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》(教職成9號)文件中，提出了高等職業(yè)教育協調發(fā)展的“五對接，十銜接”。盡管多年來高職院校建筑工程技術專業(yè)在辦學中，與企業(yè)和行業(yè)協會開展了深度合作，建立了專業(yè)理事會、行業(yè)獎學助教金和“廠中?！蹦Ｊ降男Ｍ鈱嵱栱攳徎?、橫向合作項目研究等，但現有的人才培養(yǎng)模式中，在專業(yè)與產業(yè)、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程等的“對接”或“銜接”工作還需要進一步完善，需要進一步探索“對接”或“銜接”的體制與機制。現以江蘇德豐建設集團與沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)合作開辦的“德豐”訂單班為例，探討校企聯合的人才培養(yǎng)模式。
    1.1“校企聯合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式。
    人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時也是課程體系設置的決定性因素?？v觀世界各發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展史，最著名的人才培養(yǎng)模式有德國的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學結合。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)在校企深度合作的基礎上，與江蘇德豐建設集團合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式。“校企聯合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式，“兩主體”即學生由學校和企業(yè)兩個主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學校校內實訓基地對共育企業(yè)員工培訓共享，企業(yè)培訓實訓基地對學校學生學習共享，學校與企業(yè)培訓師資共享;“四對接”是指:培養(yǎng)目標規(guī)格與用人單位需求相對接，課程教學內容與生產過程相對接，素質教育與區(qū)域文化相對接，職業(yè)資格證書與學歷證書相對接?！靶Ｆ舐摵?、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:。
    1)崗位針對性強。
    通過對建筑市場的廣泛調研和專業(yè)指導委員會的充分論證，沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價員、監(jiān)理員、質驗員等崗位群，并根據建筑行業(yè)生產、建設、管理、服務第一線技術應用人才所需的知識結構、能力結構和素質結構制定相應的理論教學、實踐教學、素質教學體系。
    2)協調了教學與職業(yè)的關系。
    此種人才培養(yǎng)模式突出了教學與職業(yè)的關系，強調對高職學生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國經濟發(fā)展已經進入新常態(tài)模式，高等職業(yè)教育應當與中國經濟新常態(tài)模式相對應，即人才培養(yǎng)模式應當體現人本觀念，重視對高職學生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其在未來的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
    3)實現了理實一體化論教學，并突出了素質教育，強調了職業(yè)精神培養(yǎng)。
    理論教學與實踐教學互為依存，理論教學是基礎，是高職學生實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵;實踐教學是理論教學的提升，通過實踐教學，可以更好的訓練培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能，全面適應企業(yè)的需求。重視高職學生的素質教育，強調高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現了與中國經濟新常態(tài)模式的'呼應。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度，要求學生在畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即雙證畢業(yè)，職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學生的就業(yè)競爭力。同時，學生獲取職業(yè)資格證書的過程也是學生加深對行業(yè)企業(yè)了解的過程，可以為將來的就業(yè)奠定更為堅實的基礎。5)融入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。現代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過教育讓學生掌握，同時專業(yè)調研中，企業(yè)對學校提出要進行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術專業(yè)學生從進校開始，通過校企聯合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學的專業(yè)介紹中，在人才培養(yǎng)方案中專門設置《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程，課程中專門設置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內容，同時在專業(yè)課程案例教學中也融入了企業(yè)文化教育的內容。
    課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實的關鍵，沙洲職業(yè)工學院建筑工程系打破沿襲多年的學科系統(tǒng)化的課程體系，構建了以建筑工程施工工作過程為導向、理論教學與實習實訓結合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結合的適合開展工學結合的課程體系?；谛袠I(yè)企業(yè)工作過程構建課程體系，基于工作任務開發(fā)課程，基于職業(yè)崗位能力需要設計教學內容，基于校企合作進行工學結合的教學過程設計，基于職業(yè)崗位的綜合知識、技能、態(tài)度要求進行綜合素質教育內容設計。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)根據現代建筑行業(yè)對建筑施工員崗位能力標準的要求，按建筑施工員崗位在工程項目管理中的角色和作用，按建筑施工過程中主要分項工程的工作任務的完成所需要的知識點來設置課程，并在確?；九囵B(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教，依托實踐和實訓，緊扣應用，并且應用應面向一線的原則，以技術應用能力和崗位技術管理能力培養(yǎng)為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則重新構建課程體系。根據施工過程和學生的認知規(guī)律，系統(tǒng)設計實踐教學體系，把實踐項目融入教學過程。實踐體系主要包含七個層次:工程任務承接招標投標與合同模擬實訓，專業(yè)基礎技能實訓，建筑與結構施工圖識圖技能，建筑施工技術技能與簽證計量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實習，畢業(yè)設計。
    2結語。
    高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高端技能型人才，為區(qū)域經濟的發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。在新的人才培養(yǎng)模式下，學生的職業(yè)技能得到了極大的提升，受到企業(yè)的歡迎，為區(qū)域經濟的發(fā)展做出了較大的貢獻。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇六
    摘要：針對地方本科高校向應用型轉型的趨勢,分析當前地方普通本科高校通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)存在的問題。從人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及師資隊伍建設三個方面闡述東莞理工學院通信工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)模式。
    關鍵詞：卓越工程師;通信工程;創(chuàng)新能力;工程實踐能力;。
    通信工程專業(yè)是發(fā)展迅速并且極具活力的一個領域。數字通信、光纖通信以及網絡通信使得人們信息的獲取和傳遞變得極為便利[1]。而最近我國科學家潘建偉院士取得“里程碑”式成就的量子通信技術,已經成為全球發(fā)達國家科研競賽的熱點。通信技術日新月異的發(fā)展,使得我國對通信專業(yè)人才需求巨大,與此同時,畢業(yè)生想找到一份理想的工作卻變得極具挑戰(zhàn)。因為一個有競爭力的專業(yè)人才不僅僅需要吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)良品質,還需要過硬的專業(yè)技術、業(yè)務相關的人文及社會科學知識,更需要了解專業(yè)發(fā)展趨勢,具備國際視野和較強的創(chuàng)新能力[2-3]。高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)使得我國通信行業(yè)高素質應用型、創(chuàng)新型人才嚴重短缺。為了解決這一矛盾,東莞理工學院積極響應教育部提出的“卓越工程師計劃”,率先提出“培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才”的辦學目標,以社會需求為導向,以工程技術為背景,以產教融合為抓手,培養(yǎng)適應現代產業(yè)發(fā)展需求,勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質應用型創(chuàng)新人才。
    1“卓越計劃”存在的問題。
    國內以卓越工程師為培養(yǎng)目標的“卓越計劃”已經開展多年,但是畢業(yè)生社會認可度普遍不高,說明“卓越計劃”在實施過程中存在一定的問題,主要表現在:一是培養(yǎng)方案的制定閉門造車。大部分普通本科院校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定就是專業(yè)負責人參考雙一流高校的培養(yǎng)方案依葫蘆畫瓢,忽視本校生源、辦學條件、辦學目標與參考院校的差異[4-5];沒有征求來自工業(yè)界、教師、校友、學生以及家長的意見,導致培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求嚴重脫節(jié)。二是教學理念陳舊,培養(yǎng)方式單一。上課就是簡單的教師滿堂灌,學生被動學,教案就是幻燈片,考核就是期末一張考卷論英雄,平時成績給分隨意,依據不足。所有的學生流水式培養(yǎng),沒有考慮學生的個體差異。三是實踐教學質量低下。課內實驗常年不變,實驗設備老化得不到更新,實驗多為驗證性實驗,學生連接相應實驗模塊,觀測相應測試點信號,驗證課程原理[6-7]。校外實習大都為參觀式實習,效果甚微;過程缺乏管理,實習質量得不到保障。畢業(yè)設計出題與選題較為混亂,跨專業(yè)指導現象普遍存在。畢業(yè)設計指導不足,一個老師指導的學生人數過多,設計作品或論文質量較低。
    2電子工程與智能化學院“卓越計劃”實踐模式。
    東莞理工學院電子工程與智能化學院面向、屆入學成績優(yōu)異的同學組織選拔面試,組建通信工程卓越班,實施通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)工作。通信工程卓越班以培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、工程實踐能力強、具有一定創(chuàng)新意識和較強的自主學習能力、具備國際化視野和現代工程師素質的高級應用型通信人才為目標,使畢業(yè)生能勝任通信工程及相關領域產品設計與制造、應用開發(fā)、運行管理等方面工作。卓越工程師培養(yǎng)計劃具有三個顯著特點:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。東莞理工學院通信工程系在以下幾個方面進行改革以達成培養(yǎng)目標。
    2.1集思廣益,修訂人才培養(yǎng)方案。
    首先,學院組織校內教師先后走訪了東莞市經信局、科技局、統(tǒng)計局等部門,松山湖、南城、莞城、長安、虎門等鎮(zhèn)街,北京大學東莞光電研究院、華中科技大學東莞工程技術研究院、中科院深圳先進技術研究院、中山大學、香港公開大學等高校研究機構,華為、中興通訊、oppo、vivo、東莞移動、東莞電信、東莞聯通等通信相關企業(yè)進行深入調研,了解行業(yè)發(fā)展動向,對人才的社會需求,形成一份人才需求調研報告。然后,召開通信工程系教師會議并邀請學生代表與企業(yè)代表參加,共同確定培養(yǎng)目標,將培養(yǎng)目標細化為對畢業(yè)生核心能力的具體要求。人才培養(yǎng)方案注重知識、能力、素質協調發(fā)展,強調以實際工程為背景,以工程技術為主線,遵循構思、設計、實施、運行的教育培養(yǎng)規(guī)律,優(yōu)化調整人才培養(yǎng)的理論和實踐教學體系并形成一份人才培養(yǎng)方案初稿。其次,邀請華南理工大學、北大東莞光電研究院、三峽大學等高?；蚩蒲性核鶎＜覍W者以及中興通信、華為、東莞華貝電子科技有限公司等業(yè)內知名公司資深從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案論證研討會。最后,集思廣益,修訂完善形成培養(yǎng)方案的終稿。對培養(yǎng)方案的調整如下:。
    1)理論教學。根據知識能力要求對課程進行整合,按專業(yè)方向設置課程群模塊,突出課程之間的相互聯系和相互支撐,構建了由“課內教學+素質拓展+輔修+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”組成的人才培養(yǎng)理論教學體系,形成了適合地方經濟發(fā)展需要的、突出工程實踐能力以及創(chuàng)新能力的、具有鮮明專業(yè)特色的核心課程群[8-9]。在保證專業(yè)核心課程45學分的基礎上,減少必修課程,增大選修課程的比例,將選修課程占課內總學時比例由16%提高至21%。推行完全學分制,如果學生某門課程確實困難,可選相同性質的課程替代。這些舉措充分尊重學生個體差異,因材施教,給學生更多選擇的自由。加入行業(yè)需求較大的lte移動通信技術、umts移動通信技術、物聯網技術以及sdh光傳輸技術與應用等課程。這些課程讓畢業(yè)生知識能力與產業(yè)界需求無縫接合,有利于畢業(yè)生找到合適的工作,企業(yè)找到亟需的人才。
    2)實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。實踐教學以提高學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新能力為教學目標,根據知識素質和能力的具體要求,通過整合校內實踐教學與企業(yè)實踐教學資源,形成了一般能力與專業(yè)技能、課內與課外、校內與校外、規(guī)定要求與自選項目相結合,由“基礎實驗+實訓提高+課外創(chuàng)新+工程應用”構成的實踐教學體系。實踐教學內容按照培養(yǎng)學生工程實踐能力的目標值高低,分為4個級別。
    基礎實驗(四級項目):培養(yǎng)某些知識點的工程實踐能力,培養(yǎng)方案中要求2個學分的基礎實驗。實訓提高(三級項目):培養(yǎng)專業(yè)方向中某一領域的實踐能力,如課程設計、實習實訓等,培養(yǎng)方案中要求16個學分的實訓提高。課外創(chuàng)新(二級項目):培養(yǎng)某一個專業(yè)方向的工程實踐能力,對應一組相關核心課程的綜合性設計項目,以及大學生創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯、電子設計大賽等學科競賽項目,一般跨度2-3個學期。培養(yǎng)方案中要求7個學分的核心課程綜合設計,并規(guī)定學生在校期間至少應獲得5個課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。工程應用(一級項目):培養(yǎng)本專業(yè)的核心工程實踐能力,包括參與教師科研項目、企業(yè)實際產品開發(fā)和工程項目、畢業(yè)設計等。培養(yǎng)方案要求至少8個學分的工程應用項目。
    實踐教學按照“兩個結合,三個平臺,四年不斷線”的原則來實施:“兩個結合”指校內實踐與企業(yè)實踐教學相結合,產學研相結合;“三個平臺”指以通識教育的培養(yǎng)目標為起點的基礎實踐教學平臺、以學科和專業(yè)基本技能要求為基礎的專業(yè)實踐教學平臺、以培養(yǎng)綜合應用能力和創(chuàng)新能力為提高點的工程綜合實踐教學平臺;“四年不斷線”指實踐教學貫穿大學四年,它以綜合性項目設計為驅動主體,通過由四級、三級、二級和一級項目構建的各種實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)能力的載體,再輔以科學的進度安排,逐步提升學生的綜合實踐能力。在實踐教學內容的選擇上引入了中興通訊模擬實際通信系統(tǒng)工作過程的企業(yè)級實訓環(huán)境以及配套的實驗教材,使之更貼近工作實際。
    2.2保證培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施質量,強化工程實踐能力。
    培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的最高指導綱領,要達成高素質應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標,必須高質量的完成每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
    1)理論教學。學院安排專項經費為多門專業(yè)課程錄制教學視頻,制作教學案例,豐富教學資源,方便學生學習。教學方法方面,推行案例教學法。案例教學法是指根據課堂教學目標和教學內容的需要,教師設計一個專業(yè)案例,引導學生參與分析、討論等活動,讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索,以發(fā)揮學生的主觀能動性,提高教學質量,培養(yǎng)學生認知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學實質上是一種“以問題為中心的研究型學習”方法,案例中包含了多個問題,同時每個問題也可能具有多個解決方案。實施案例教學的課堂就是隨著一連串問題不斷深入的“頭腦風暴”的課堂。案例教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法,極大的改變了傳統(tǒng)的教學模式,將學生由被動接受型學習轉變?yōu)橹鲃犹剿餍蛯W習,給予學生創(chuàng)新鍛煉,提高學生創(chuàng)新能力。課程考核方面,對基礎課和專業(yè)基礎課中理論性較強的課程,進行多次單元測試、綜合性大作業(yè)并記錄成績,通過多階段測試夯實基礎,通過大作業(yè)將課程的多個知識點貫穿起來。單元測試及大作業(yè)的成績將作為最后總評成績的組成部分,占比可以高達40%,極大改變了一張考卷論英雄的局面。
    2)實踐教學。申請專項經費購置實驗設備,特別是核心課程的實驗設備,暫時因經費短缺無法更新實驗設備的課程充分利用各類仿真實驗平臺進行實驗。
    課內實驗中加大設計性與綜合性實驗的比例,“連連看”性質的驗證性實驗極大的挫傷了學生的實驗熱情,不利于學生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對課內實驗加強過程監(jiān)管,并增加實驗考核環(huán)節(jié),實驗考核每個學生都需要獨立現場完成,并記錄考核成績,規(guī)定實驗考核不通過將不具備相應課程理論課的考試資格。這一規(guī)定提升了實驗在教學中的地位,學生從思想上認識到實驗的重要性,參與實驗的積極性普遍提升,極大的改變了以往實驗時“一人動手多人圍觀”的局面。學生的實踐動手能力普遍提升。
    實習實訓方面,改變以往走馬觀花式的實習,與實習單位溝通協商,盡可能讓學生到生產一線進行實際操作。加強過程管理與指導,完善過程記錄,重視實習單位的反饋。引入大學生實習實踐平臺———“校友邦”,要求學生實習期間每天寫一篇日志講述當日實習內容與收獲,并上傳供指導老師審閱,指導老師需定期審閱學生的實習日志并為學生答疑解惑。實習完畢后所有過程材料均可下載存檔。
    鼓勵學生參與各類競賽,獲獎學生還可獲得學分獎勵。為卓越班大部分學生提供進入機器人學院的機會,表現突出的可到國內外參與國際競賽,提升創(chuàng)新實踐水平,增強國際視野。
    畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)最后一環(huán),也是最重要的一環(huán)。修完學分的學生綜合運用所學知識設計一個相對完整的作品或者完成一篇原創(chuàng)性與深度兼?zhèn)涞恼撐?。但是由于就業(yè)或者考研壓力,很多學生忙于實習、找工作以及各種考試,無心畢業(yè)設計。這一矛盾存在多年,強制學生在校參加畢業(yè)設計對于學生長遠發(fā)展并無裨益。針對這一矛盾,充分考慮學生合理訴求,順勢引導,差異化對待。對于找到工作需要實習的學生,大多直接以就業(yè)單位的.實際項目為設計題目,在畢業(yè)后可以立即上崗,在避免了企業(yè)二次培訓對人力資源的浪費的同時,學生也躍過了見習期,實現學校、學生以及企業(yè)三方共贏。對于需要找工作的同學,靈活安排指導時間與指導方式,不耽誤學生參加就業(yè)面試的同時加強指導。對考研學生則為他們設計與考研方向類似的題目,畢業(yè)設計經歷將成為其復試簡歷上的亮點。最后在出題方面,規(guī)定通信工程專業(yè)的學生只能由通信專業(yè)的老師指導,保證設計題目的專業(yè)特色,避免同質化培養(yǎng)。
    2.3“走出去,請進來”,建設高水平師資隊伍。
    要培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才必須要有理論水平高且具有工程實踐背景的領路人,即雙結構型師資。為了達成這一目標,采取“走出去,請進來”策略完成師資隊伍結構優(yōu)化?！白叱鋈ァ笔侵咐谬堫^合作企業(yè)的資源,為學校教師提供最新行業(yè)技術發(fā)展前沿同步課程培訓,提高教師專業(yè)洞察力,培養(yǎng)教師的工程實踐能力。通信專業(yè)利用每年暑期,先后安排了40多人次參加中興通訊組織的師資培訓,校內教師通過進入企業(yè)接受行業(yè)技能培訓和實踐鍛煉,實現教學內容與技術發(fā)展的同步更新,做到雙結構型師資團隊的長效性培養(yǎng)。“請進來”是指以學校高水平理工科大學建設為契機,大力從海內外引進通信專業(yè)的杰出人才,目前已經全職引進ieeefellow一名、領軍人才b崗教授一名以及與骨干b崗一名。這些杰出人才或者具有很高的理論水平,洞悉專業(yè)發(fā)展前沿,或者具有很深厚的行業(yè)背景,熟悉行業(yè)動向。一支理論水平高,工程實踐能力強,結構合理的師資隊伍已經初步形成。中興通訊安排教師常駐學校負責通信工程專業(yè)學生專業(yè)課、實習、畢業(yè)設計、就業(yè)等環(huán)節(jié)的教學和指導。實現了將企業(yè)培訓課堂前移到高校,從而解決了學生“學非所用”的問題。
    3人才培養(yǎng)成效。
    我院“卓越計劃”實踐模式已經實施兩年多,與中興通信校企聯合培養(yǎng)已經實施4年有余,學生實踐創(chuàng)新能力、社會認可度大幅提高。我院與中興通訊合作后首屆畢業(yè)生,17名同學獲得廣通服的面試機會,其中5人直接入編(之前只有211以上高校畢業(yè)生才有機會直接入編)。再有一名同學成功入職中興通訊(一般只接收特定的60多所重點高校畢業(yè)生)。首屆卓越班同學的平均績點3.2,同級通信普通班平均2.1,高出50%。卓越班暑期實習專業(yè)相關率90%以上,實習單位考核優(yōu)秀率90%以上。普通班暑期實習專業(yè)相關率在70%左右,實習單位考核優(yōu)秀率60%。此外,卓越班在學科競賽、科研論文發(fā)表、專利申請等方面的表現都大大優(yōu)于同期普通班。
    4結語。
    東莞理工學院電子工程與智能化學院通信工程專業(yè)實施“卓越工程師”計劃首先明確了優(yōu)秀工程師的定位,那就是高素質應用型創(chuàng)新人才。解放思想,更新觀念,集思廣益確定培養(yǎng)方案。結合學校特色與企業(yè)發(fā)展人才需求,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高標準嚴要求真落實各個培養(yǎng)環(huán)節(jié),凝聚各方力量促進人才培養(yǎng)質量的提升。通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃已初見成效,兩屆學生課堂積極踴躍,成績優(yōu)異;企業(yè)實習反饋良好;學科競賽成績喜人。通信工程系將繼續(xù)深入研究探索卓越工程師培養(yǎng)模式,為社會輸送大批高素質應用型人才。
    參考文獻。
    [2]彭輝.探究通信工程專業(yè)學生就業(yè)現狀及對策研究[j].電子測試,2016(14):119+144.
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇七
    以往的高校培養(yǎng)模式中，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象，具體表現在:實驗教學的目標不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后，未跟上現代科學技術的發(fā)展;實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。環(huán)境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發(fā)展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養(yǎng)模式，開拓新的培養(yǎng)方法［6-7］。
    1．2確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
    為適應學科發(fā)展和社會服務的要求，南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養(yǎng)學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創(chuàng)新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段［8］，摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環(huán)境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩(wěn)定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現“立地”。
    2實驗教學與科研相結合的方式。
    2．1科研成果轉化為實驗內容。
    南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環(huán)保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如:早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業(yè)實驗課“環(huán)境化學實驗”中，開發(fā)了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環(huán)境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”，并將ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業(yè)基礎實驗課“環(huán)境監(jiān)測實驗”中，開發(fā)了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酚與2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環(huán)糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。
    2．2本科生創(chuàng)新性實驗計劃。
    南京大學自4月起全面啟動了大學生創(chuàng)新訓練計劃，由本科學生個人或創(chuàng)新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環(huán)境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創(chuàng)新訓練指導中心的基礎上，追加投入經費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創(chuàng)新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經費26．7萬元。其中20獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項;獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項;目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優(yōu)秀3項。
    2．3開放性實驗。
    南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據學?！皟?yōu)化課內”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區(qū)一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業(yè)的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態(tài)與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業(yè)廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文［9-10］。
    2．4本科生導師制度。
    為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環(huán)境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發(fā)表學術論文。在本科學習階段，很多學生受益于創(chuàng)新性實驗計劃和本科生導師制度，發(fā)表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生發(fā)表論文37篇，其中sci論文10篇。
    2．5本科畢業(yè)論文和設計與導師科研課題掛鉤。
    多數本科生畢業(yè)論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統(tǒng)計，41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導老師承擔的`國家級課題，29%來自省部級項目。
    3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式。
    環(huán)境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經濟發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔［11-12］，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
    3．1暑期學校。
    南京大學自起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養(yǎng)學生綜合素質。中心承擔了環(huán)境學院“暑期學校”的教學任務，通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩(wěn)定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。
    3．2教學實習。
    中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩(wěn)定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環(huán)?？萍佳邪l(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區(qū)、江蘇省環(huán)境科學研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護局、江蘇戈德環(huán)?？萍加邢薰?、江蘇三強環(huán)境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩(wěn)定的指導教師隊伍，教學實習工作規(guī)范化、制度化，能滿足不同專業(yè)教學實習的要求。其中南京大學宜興環(huán)保科技研發(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。
    3．3暑期社會實踐。
    暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要手段，學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續(xù)3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以20為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優(yōu)異的成績，其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。
    3．4環(huán)保協會活動。
    中心通過支持南京大學環(huán)境保護協會的活動，在學生中開展各類環(huán)境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環(huán)保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環(huán)境風險與人身健康調研系列活動;組織綠色長征活動、濕地使者行動等品牌活動。
    3．5實驗教學開到海外。
    為拓展人才培養(yǎng)視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。(1)本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養(yǎng)實驗能力和國際化的眼光。(2)赴美科學實踐之旅。聯合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于年8月共同組織了一支包括2名教授、2名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯系實際的基礎上深入探究環(huán)境問題的根源和本質，努力探求解決當前環(huán)境問題的有效途徑。(3)赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業(yè)發(fā)展、現狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環(huán)境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產實踐，比較了兩市污水處理發(fā)展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發(fā)展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發(fā)展模式。
    4結語。
    當今社會的環(huán)境問題日益突出，人民群眾的環(huán)境意識日益提高，隨之而來的對環(huán)境科學與工程高技術人才的需求量越來越大，同時對環(huán)境科學與工程高技術人才的要求也越來越高。面對這種需求，在今后的工作實踐中，我們還需不斷努力、不斷探索，以充分發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及科研能力、提高學生綜合素質的重要作用。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇八
    現代制造業(yè)的發(fā)展呈現出“集成化、全球化、信息化”等趨勢，其特點是：多學科交叉、大制造、全過程；要求設計、制造和管理一體化。因而對現代人才提出了更高的要求：需要掌握系統(tǒng)化的制造科學與技術知識，具有系統(tǒng)思維的能力及多學科協作工作能力。工業(yè)工程作為集管理、技術于一體的綜合型學科，同時具有與制造產業(yè)的人才需求直接關聯的特點，現階段的培養(yǎng)目標應定位在：培養(yǎng)具有扎實的工程技術專業(yè)知識，擁有強烈的工業(yè)工程思想意識及基本工業(yè)工程技能的復合型人才。在專業(yè)設立的歸屬方面，國外普遍是把工業(yè)工程專業(yè)設立在工學院系，比較重視專業(yè)的工程基礎教育和工程背景培養(yǎng)。而我國工業(yè)工程專業(yè)的設立目前主要有以下幾種情況：一是把工業(yè)工程專業(yè)設立在機械工程學院系，二是把工業(yè)工程專業(yè)設立在管理工程學院系，三是個別學校把專業(yè)設立在經濟管理學院系。工業(yè)工程專業(yè)設立的歸屬不同，人才培養(yǎng)的方向和模式也就不同。目前國內高校工業(yè)工程的培養(yǎng)模式主要可分為兩類。
    1.設立于機械學院，授予工學學士學位：以機械工程技術為背景增加管理知識，強調制造工程相關技術和理論在工業(yè)領域內的應用。
    2.設立于管理學院，授予管理學學士學位：以管理科學為背景增加機電基礎知識，突出經濟管理與工程技術相結合的系統(tǒng)方法和理論的應用。機械與材料學院是我校最早開辦的學院之一，開設有：機械設計制造及其自動化、輸電線路工程、金屬材料、材料成型等專業(yè)，其中機械設計制造及其自動化專業(yè)是省級重點學科、品牌專業(yè)，具有一定的學科優(yōu)勢，與周邊地區(qū)的機械制造企業(yè)建立了長期的科研合作關系，教學科研力量雄厚。
    我校在籌備工業(yè)工程專業(yè)時就充分考慮了校企互補、產學研相結合培養(yǎng)人才的目標，將專業(yè)設置在機械與材料學院，定位于近機類專業(yè)，明確了畢業(yè)生授予工學學士學位，培養(yǎng)方向定位為主要為機械制造企業(yè)培養(yǎng)復合型高級工程技術人才。工業(yè)工程依托機械優(yōu)勢學科開展專業(yè)建設，因此專業(yè)建設強調制造工程相關技術和理論在工業(yè)領域內的應用，應體現以機械制造技術為基礎，以生產系統(tǒng)管理基本理論為核心，以計算機信息技術為手段，強化實踐性教學環(huán)節(jié)的思路。
    機械學院在工業(yè)工程專業(yè)的規(guī)劃與建設中，基于機械大類教學平臺，注重依托本學院的湖北省重點學科――機械設計制造及其自動化，以及湖北省重點實驗室――水電機械設備設計與維護實驗室，充分利用該學科較強的師資力量及制造實驗大環(huán)境，使工業(yè)工程專業(yè)成為學院現代制造系統(tǒng)大平臺下的一個重要組成部分，將工業(yè)工程定位為：在其中主要承擔制造系統(tǒng)規(guī)劃設計管理、系統(tǒng)優(yōu)化、先進生產方式的應用研究等作用。要建立工業(yè)工程專業(yè)完整的教育體系，應從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、教學體系、課程設置等方面著手。
    1.培養(yǎng)目標。
    人才培養(yǎng)目標是教育的根本，一切教育活動都圍繞培養(yǎng)目標進行。明確了培養(yǎng)目標，才能在培養(yǎng)模式、教學方法和手段、教學實踐等方面采取符合該培養(yǎng)目標的形式。工業(yè)工程專業(yè)是集工程技術、管理和人文社會科學為一體的交叉學科，工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的應該是既懂工程技術又懂經濟管理和人文社會科學知識的復合型跨學科的高級技術人才。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)適應國家建設和科技發(fā)展需要的，既掌握扎實的機械工程技術和計算機應用技術，又掌握現代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法，能熟練應用工業(yè)工程知識，對企業(yè)的生產系統(tǒng)進行規(guī)劃、設計、運作和管理，既懂技術又擅長管理的復合型高級工程技術人才。培養(yǎng)目標主要是面向生產制造業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設計和改善、產品制造工藝設計、生產制造過程管理等方面的技術和管理工作，具備經典工業(yè)工程的應用能力和現代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。
    2.培養(yǎng)計劃與課程體系。
    我校工業(yè)工程專業(yè)目前確定的培養(yǎng)方向為生產系統(tǒng)規(guī)劃與運作，學生應具備系統(tǒng)分析、規(guī)劃設計和改善的能力；機械制造工藝設計和優(yōu)化的能力；制造過程運作管理的能力；創(chuàng)新能力；組織協調能力和溝通能力等。學生以掌握機械制造工程、工業(yè)與系統(tǒng)工程知識為主，同時要具備管理與經濟學、計算機技術、信息技術等方面的知識，具備組織協調能力和與人溝通的能力。培養(yǎng)計劃及課程體系對保證人才培養(yǎng)質量、提高學生適應能力、實現專業(yè)培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設計的宗旨是：結合學科優(yōu)勢，強調工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的核心方向，體現自身的學科特色。因此，在培養(yǎng)計劃及課程體系的制訂方面遵循以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線，強化管理工程課程的學習；以制造技術基礎等制造大類平臺課程為基礎，強化制造工程與技術基本理論與方法的學習。工業(yè)工程專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)基礎模塊課、專業(yè)方向模塊課四大模塊組成，除公共課外，其他模塊又分為必修課和選修課兩部分。其中，專業(yè)基礎平臺課程學分占理論教學總學分的40%，體現了厚基礎的基本思想，依托機械大類平臺課程：機械制圖、互換性與測量技術、機械設計基礎、機械制造技術基礎4門課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，機械工程控制基礎、cad/cam技術基礎等多門機械大類平臺課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎選修課；專業(yè)基礎模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產系統(tǒng)工程、人因工程、基礎工業(yè)工程等工業(yè)與系統(tǒng)工程特色課程；專業(yè)方向模塊課程學分占理論教學總學分的14%，主要包括：生產自動化與制造系統(tǒng)，設施規(guī)劃與物流分析等專業(yè)方向課程。機械工程類課程、工業(yè)與系統(tǒng)工程類課程、管理工程類課程的學分比例為：1.25：1：0.8，較好地體現了以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線，強化管理工程課程學習的宗旨。
    3.構建合理的實驗與實踐教學體系。
    工業(yè)工程是一個應用性很強的'交叉性學科，要求理論聯系實踐，特別強調實踐環(huán)節(jié)對學生的訓練。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定時就把實踐環(huán)節(jié)放在很重要的位置，在實踐環(huán)節(jié)的設置、課時的分配等問題上都做了明確的規(guī)定，實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例達到20%。本專業(yè)先后開設了依托實驗室的實踐教學課程11門，依托企業(yè)等實踐教學基地的課程3門。為此，學院一方面投入大量人力物力，購置設備，建立和完善專業(yè)實驗室，迄今已建立人因工程實驗室、基礎工業(yè)工程實驗室，現代制造系統(tǒng)實驗室等較為完善的專業(yè)課程實驗室，滿足了專業(yè)課程教學實驗的需要；另一方面，學院與本地企業(yè)和地方政府積極溝通與合作，先后與多家知名制造企業(yè)如葛洲壩集團船舶工程公司、力帝機床工業(yè)公司、中船重工中南裝備有限責任公司等達成實踐教學基地合作協議，結合企業(yè)生產和科研活動開展實踐教學，以增強學生的實踐能力。鼓勵學生從大三開始參加教師的科研項目和學校的創(chuàng)新大賽，以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
    三、人才培養(yǎng)效果。
    經過近5年的實踐，工業(yè)工程專業(yè)已成功培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生。首屆畢業(yè)生就業(yè)率達90%以上，用人單位反映良好，15%的畢業(yè)生考取重點大學研究生，可以看出，依托機械制造大平臺培養(yǎng)的近機類工業(yè)工程專業(yè)的第一屆畢業(yè)生掌握了專業(yè)知識和基本技能，具有較強的實踐能力，能夠適應相關用人單位的需要，達到了本專業(yè)的培養(yǎng)目標。
    四、結語。
    工業(yè)工程是集工程技術、管理和人文社會科學于一體的新興交叉性學科，怎樣結合學校自身的辦學條件，合理確定學科定位和專業(yè)特色，探索一條與現代工業(yè)工程人才需求相適應的專業(yè)培養(yǎng)模式是非常重要的。我校在工業(yè)工程專業(yè)建設中，將專業(yè)設置在機械與材料學院，定位于近機類專業(yè)，探索了一條依托機械設計制造及其自動化優(yōu)勢學科，基于機械大類教學平臺，培養(yǎng)目標面向生產制造業(yè)，體現自身學科特色的培養(yǎng)模式，實踐表明，這種模式較好地解決了近機類工業(yè)工程專業(yè)的學科支撐及建設問題。當然，工業(yè)工程專業(yè)是隨著時代的發(fā)展而不斷進步和發(fā)展的，因此，我們需要不斷探索，勇于實踐，探尋和完善具有自身學科特色的專業(yè)發(fā)展模式。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇九
    近些年來,國內很多高校和國外知名高校開始聯合培養(yǎng)本科生、碩士生。具體的聯合培養(yǎng)方式會根據國家和學科的不同呈現出差異。它關系到培養(yǎng)出的學生質量并影響到他們的前途。[1]從開始,武漢大學電氣工程學院與新加坡南洋理工大學電子和電氣工程學院簽訂了“3.5+1.5”聯合培養(yǎng)計劃。這一計劃迄今已經執(zhí)行8年,每年培養(yǎng)的學生約20人。它主要針對學習成績優(yōu)良并且家庭經濟條件較好的武漢大學(以下簡稱“本?！?全日制本科生。在大學四年級上學期,學生自愿提出申請。南洋理工大學(以下簡稱“南大”)根據申請學生前三年的學習成績進行評估。成功獲得聯合培養(yǎng)計劃的本校學生將在大學四年級的下學期赴南大進行為期一年半的學習。聯合培養(yǎng)的頭半年是進行本科畢業(yè)設計,時間約為3個月。學生完成論文后由本校老師赴南大統(tǒng)一進行答辯。答辯通過的學生被授予本校的學士學位。此后,學生將在南大進行為期一年的研究生學習。達到畢業(yè)要求的將被授予南大的碩士學位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學,但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯合培養(yǎng)體系的特點出發(fā),希望能發(fā)現問題并提出改進的措施。
    一、“3.5+1.5”學制的特點。
    1.本科畢業(yè)設計的特點。
    南大的本科生畢業(yè)設計被稱為finalyearproject(簡稱fyp)。電力系的教授會根據自己的研究方向或正在進行的實際項目提出一系列題目供學生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統(tǒng)、電力電子和水資源及處理四個方向。每個方向都有相應的實驗室。每個fyp通常由兩個學生共同完成,為期一年。與中國高校進校需按照高考選擇的專業(yè)進行系統(tǒng)的專業(yè)學習不同,南大電子和電氣工程學院所有的學生在前三年是不分專業(yè)的。到第四年才根據志愿分成電力、電子和信息三個寬泛的方向。每個大四學生在最后一年除完成fyp論文外還必須選擇和專業(yè)相關的課程,完成學分。
    本校學生在進入fyp之前已經進行了兩年多專業(yè)領域系統(tǒng)、深入的學習,專業(yè)基礎普遍好于南大的學生。由于進入fyp的時間較晚,同時還有語言和學習環(huán)境適應的問題,本校的學生多選擇仿真和分析類型的fyp。南大電力系的教授在每周都會和學生固定進行一次見面。他們會對學生在fyp中遇到的問題、課題進行的方向、英文報告的書寫等多個方面進行深入指導。通過審閱這幾年聯合培養(yǎng)學生本科畢業(yè)論文發(fā)現,絕大多數學生均能完成篇幅在40~50頁的論文。他們的論文經過南大教授的修改后英語語法正確、論述清晰、理論推導嚴謹、仿真結果豐富而有說服力。同時,這些學生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問,取得良好的答辯成績。
    2.課程碩士培養(yǎng)的特點。
    和很多英聯邦國家一樣,南大的碩士培養(yǎng)方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士?！?.5+1.5”聯合培養(yǎng)計劃的學生修讀的是課程型碩士,學制一年,畢業(yè)授予科學碩士學位。這些學生進入碩士階段學習后和本校已經沒有任何關系。他們需要在一年時間內完成30個學分,計4門必修課、5門選修課和1個獨立完成的課程設計。其中4門必修課包括:“電力電子變流器”、“現代電機拖動”、“可再生能源系統(tǒng)”、“電力系統(tǒng)運行和規(guī)劃”。5門選修課需從“計算機控制”、“系統(tǒng)分析”、“過程控制”、“電磁兼容”、“高等數字信號處理”、“電能質量”、“電力系統(tǒng)建模和控制”中選取。課程設計包括文獻綜述、實驗分析、理論推導和仿真。課程設計需向導師提交6000~8000字的報告并通過30分鐘的答辯。
    研究生的每門課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學者的論著。由于教材很貴,學生一般會從圖書館借閱。授課教授也會免費向學生提供包含重要知識點的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開放。考慮到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時間是晚上的6:30到9:30,中間會有10分鐘的休息時間。每門課程均為30學時。授課教授在講授課程時會隨堂提問,并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現代電機拖動”時不僅需要完成直流電機內、外環(huán)控制系統(tǒng)的書面設計,還必須用matlab/simulink搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結果。
    研究生課程的成績包括平時作業(yè)和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時間為3個小時,其內容一般會圍繞授課內容進行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學生可以從中選取6道進行作答。卷面考試成績50分為及格。授課教授會根據總成績和所有學生的相對成績給學生打分。學生最后的成績?yōu)閍、b、c、d的形式。由于每門功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時間準備每門考試。對于課程碩士而言,每個學期平均5門功課的學習任務還是比較繁重的。他們大多數時間用于閱讀教材和完成作業(yè),進行深入科研的時間和精力有限。
    “3.5+1.5”培養(yǎng)方式最大的優(yōu)點是培養(yǎng)了熟悉中英文雙語環(huán)境下的電力工程師。學生在南大一年半的學習過程中有很多機會接觸到電力行業(yè)權威,聆聽他們的講座,閱讀他們的著作、和他們面對面的交流。作為取得最終學位的一個必要條件,學生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學習經歷能為這些學生在將來繼續(xù)攻讀博士學位打下很好的基礎。事實上,8年來已經有數個學生通過這一聯合培養(yǎng)渠道拿到了博士學位。他們的一些文章已經發(fā)表在頂級國際期刊上。
    然而聯合培養(yǎng)的大多數學生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學生在當地就業(yè)受到了新加坡國土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受國際經濟影響較大等客觀條件的制約。另外,新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學歷。只有在英聯邦取得本科學位的員工才能取得更好的發(fā)展機會。聯合培養(yǎng)的學生即便是取得博士學位或者入籍都無法和本土取得榮譽學位的本科生站在同一起跑線上。面對就業(yè)和發(fā)展的困難,很多學生選擇回國就業(yè)。然而,國外為期一年半的學習并沒有給這些學生帶來更多的競爭優(yōu)勢。相比國內兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言,聯合培養(yǎng)計劃出來的學生沒有實際工程項目的經驗,繁重的`課程學習使他們缺乏理論到實際的鍛煉機會。很多選擇回國就業(yè)的學生不得不用第一學歷參加應聘。
    鑒于聯合培養(yǎng)方式高額的投入和實際的產出并不成比例,有必要對這種方式進行改進。實際上,國內已經對這種培養(yǎng)方式存在的問題進行了討論。廣西和東盟高校在聯合培養(yǎng)法律人才上已經取得了較為豐富的經驗。[2]然而,電力工程學科是實踐性很強的學科,書本上的知識必須通過實際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯合培養(yǎng)方式必須從學制和合作的方式上進行深入改革。
    首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過減少課程的學習可以讓學生有更多的時間和精力進行實際項目的鍛煉。從前面學習課程的安排來看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學習更強調的是某一特定研究方向的深入研究。通過碩士論文的完成,學生才有更多機會能和導師進行更多的交流,從他們那里得到工程實踐和理論相結合的系統(tǒng)訓練。當然,研究型碩士的培養(yǎng)需要更多的時間和經濟的支持。
    其次,需要重視學生未來的就業(yè),在他們的培養(yǎng)計劃中加入實習學分的要求。實際上“3.5+1.5”聯合培養(yǎng)期間,學生有兩三個月的假期。通過這個假期,學生可以聯系當地電力企業(yè)進行短期的實習、培訓,為今后的學習和工作打下更好的基礎。而在制訂聯合培養(yǎng)計劃時,南大應該為這些學生實習提供便利。
    第三,可以采用師資共享模式促進聯合培養(yǎng)學生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學生本科畢業(yè)答辯時才有機會真正參與學生的培養(yǎng),對于學生碩士階段的學習更是無法掌控。實際上,本校老師最大的優(yōu)勢在于可以讓學生有更多的機會接觸到實際工程項目。而南大教授的優(yōu)勢在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯合培養(yǎng)計劃制訂的過程中完全可以讓本校教師擔任學生的副導師。學生在南大學習的一年半時間內可以同時得到兩位老師在理論和實踐方面的指導,實現能力的提高。另一方面,通過師資共享,本校的老師也有更多的機會和國際同行實現交流,發(fā)表更高水平的文章。
    四、結論。
    目前,電力工程專業(yè)“3.5+1.5”聯合培養(yǎng)計劃在實施的過程中并沒有實現學生質量的管理閉環(huán)。在計劃執(zhí)行的過程中,本校老師的參與度不夠,學生的競爭力有待提高。聯合培養(yǎng)計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學生受益,實現雙贏。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十
    摘要：紡織工程專業(yè)在卓越工程師教育培養(yǎng)過程中，著力提高學生的`工程意識、工程素質和實踐能力，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，“理論+技術實踐+新技術在本專業(yè)的應用”的人才培養(yǎng)模式，為社會不斷輸送優(yōu)秀的應用型和設計型工程技術人才。
    關鍵詞：課程體系;工程能力;實踐培養(yǎng)。
    0引言。
    依據高等教育大眾化以及市場化的特點，結合紡織工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的特點，進行了大量的市場需求調研，開展教學研究與探索，制訂出以制訂出切實可行紡織工程專業(yè)課程與教學內容體系，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的紡織工程專業(yè)應用型人才。
    但是，目前存在一些對應用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)，認為應用型人才培養(yǎng)的要求低于學術型人才，應用型人才的水平低于學術型人才。
    此類的認識不僅存在于部分教師，也存在于部分學生，更有很大部分企業(yè)人員持類似的觀點。
    因此，需要進一步提高師生和企業(yè)對應用型人才的認識和認同，真正確立應用型人才培養(yǎng)工作的地位。
    1整合理論教學體系。
    根據培養(yǎng)目標，在構建理論教學體系的過程中，按照公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)模塊、素質與能力拓展模塊四個層次設置相關課程。
    公共基礎模塊所含的課程是每個工科專業(yè)必須開設的課程，主要學習思想政治理論課程、數學、物理、外語及計算機等基礎知識，培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿Α?BR>    專業(yè)模塊由專業(yè)課、方向課和專業(yè)選修課組成。
    素質與能力拓展模塊中的理論課主要由科學技術類、人文社科類、審美藝術體衛(wèi)類組成，進一步提高學生的人文精神和審美情趣。
    主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，深入紡織行業(yè)、企事業(yè)單位進行調查，把握紡織專業(yè)的技術領域狀況和發(fā)展趨勢，確定專業(yè)服務面向，按照培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才的總體要求，確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，有效地保證紡織專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會和用人單位的需求。
    2注重提高學生創(chuàng)新精神和工程能力。
    根據學生的基礎差異性和發(fā)展的個性化需求，采用分級分層教學模式，課程體系中設置不同教學模塊，在教學組織上體現因材施教，為學生的成人成才提供優(yōu)質服務。
    注重人才培養(yǎng)的多樣性，滿足經濟社會發(fā)展對不同規(guī)格人才的需求。
    突出兩“重”，彰顯兩“強”，重視基礎理論教育;重視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，注重課內授課學時和課外學習時間的均衡，合理安排自主學習課程和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。
    加強實踐能力培養(yǎng)，加強校企合作，強化學生綜合素質的培養(yǎng)。
    一是紡織工程專業(yè)大幅度地增加了實踐教學環(huán)節(jié)的周數，投入大量的資金進行硬件建設，提升了實驗室的功能，較好地滿足了基本技能培養(yǎng)和綜合應用能力、設計能力培養(yǎng)的需要，并建立校外實習基地，為學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
    二是組織紡工特色的學科競賽，組織了針織品及服飾設計與制作競賽、紡織品特種印花印染競賽、培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。
    三是組織教師積極申報大學生創(chuàng)新訓練項目，學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力;四是加強專業(yè)技能崗位培訓，聯合市勞動局技能培訓中心，開展紡織纖維檢驗高級工技能培訓。
    3通過教學方法和教學手段的改善來提高教學質量。
    一是改善課程的教學方法和教學手段。
    將多媒體技術應用到紡織類實驗教學中去，充分利用實物和圖片樣品庫，從而能激發(fā)學生的學習興趣，提高紡織類實驗教學的實效。
    在教學方法上采用教師講授、師生互動及啟發(fā)研究等，來提高課堂教學效果。
    紡織類實驗教學方法與手段改革的探索，減少示范性、驗證性實驗，增加了綜合性、設計性實驗，特別是專業(yè)課的實驗，要求學生利用現有的實驗條件自己設計實驗方案和組織實驗，使專業(yè)課更著重于訓練學生解決實際工程的能力和科研能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力，使實驗操作的綜合水平進一步提高。
    二是加強校企結合，提高紡織專業(yè)實習質量。
    建立了相對穩(wěn)定的校外實習基地，選派政治素質好、業(yè)務水平高和實踐經驗豐富的教師隊伍帶隊指導;聘請企業(yè)專家做專題講座，擴展學生的知識面。
    由于市場經濟因素的影響，企業(yè)出于市場競爭和自身核心利益的考慮，對每年長時間接收多名學生深入參與企業(yè)生產實際和產品設計開發(fā)存在顧慮。
    因大部分學生畢業(yè)后不一定會在相應實習過的企業(yè)工作，所以企業(yè)擔心生產技術和產品秘密外流，而且，企業(yè)在該項目實施中基本上付出較多，收益較少，所以企業(yè)的積極性不是很高。
    所以，建議國家相關主管部門應從稅收政策的減免、高新企業(yè)的審批、校企合作科研項目的經費支持等政策方面對參與卓越工程師培養(yǎng)計劃項目的企業(yè)予以支持，同時強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的社會責任，以促進企業(yè)聯合培養(yǎng)基地的真正有效落實。
    三是加強師資隊伍質量建設。
    以建設一支具有豐富工程實踐經驗、滿足工程技術人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊伍為目標，專職教師要具備工程實踐經歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經歷。
    學校要有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1-2年，積累工程實踐經驗。
    同時，要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程的教學任務，或擔任聯合導師指導學生。
    對工程類學科專業(yè)教師的職務聘任與考核要加以改革，從側重評價理論研究和發(fā)表論文為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十一
    摘要：紡織工程專業(yè)應根據社會與行業(yè)發(fā)展需求，確立紡織工程科技創(chuàng)新與紡織商貿實踐能力綜合培育的指導思想，本文圍繞紡織工程專業(yè)學生能力的培養(yǎng)進行了詳細的分析探討，并結合行業(yè)與企業(yè)對用人的要求分析了本專業(yè)的就業(yè)領域與發(fā)展方向。
    關鍵詞：紡織工程;應用復合型人才;高技術;創(chuàng)新;就業(yè)需求。
    紡織工業(yè)是一個傳統(tǒng)的工業(yè)，屬于勞動密集型產業(yè)，但早從十一五規(guī)劃開始就提出紡織業(yè)發(fā)展要強調科技貢獻率和品牌貢獻率。
    也就是說，在今后紡織工業(yè)發(fā)展過程中要把精力和有限的資本投向科技和品牌，即通過調整投資結構、產業(yè)結構和資源結構來實現增長方式的轉變，而這些轉變需要具有高技術和專業(yè)技能較高的人才[1]。
    我國是一個紡織工業(yè)大國，在與世界接軌的過程中，提高本國的紡織企業(yè)力量，對高級紡織人才的需求會更加迫切，因此紡織工程專業(yè)畢業(yè)生可能出現供不應求的情況。
    為適應這些需求，紡織工程專業(yè)應確立紡織工程科技創(chuàng)新與紡織商貿實踐能力綜合培育的指導思想。
    專業(yè)應培養(yǎng)具備扎實的工程技術所需的基礎理論知識，掌握紡織材料科學、現代紡織加工制造技術、紡織品設計與紡織產品檢驗等工程理論與實踐知識，熟悉紡織品進出口貿易理論和操作技能，具有較強的計算機與英語應用能力，具有良好的實踐和創(chuàng)新能力，具有綜合分析、解決問題和組織管理能力，滿足紡織生產一線和紡織貿易的崗位要求，從事紡織生產管理、紡織品設計與開發(fā)、紡織產品檢驗、紡織品進出口貿易等工作的工程應用復合型人才。
    人才培養(yǎng)的具體能力要求如下：
    1.工程知識。
    具備從事工程技術工作所需的數學、物理、化學基礎，掌握紡織品設計與加工的基本原理及工程實踐知識，能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決紡織工程問題。
    2.問題分析。
    掌握紡織品進出口貿易知識、方法和技能，能夠綜合運用紡織專業(yè)知識分析紡織品檢驗、紡織貿易業(yè)務中的工程問題。
    3.設計/開發(fā)解決方案。
    具有創(chuàng)新的意識，掌握基本的創(chuàng)新方法，能夠跟蹤紡織工程領域最新技術發(fā)展趨勢，提出解決紡織工程問題的創(chuàng)新思路和解決方案。
    4.研究。
    能夠基于科學原理并采用科學方法對紡織工程問題進行研究，能夠獨立進行實驗設計、分析與評價，并通過信息綜合得到合理有效結論。
    5.使用現代工具。
    掌握數據處理技術和方法，能夠針對紡織工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對紡織工程問題的預測與模擬。
    6.工程與社會。
    具有工程實習和社會實踐經歷;。
    熟悉與紡織工程相關的技術標準、知識產權、產業(yè)政策和法律法規(guī)。
    能夠客觀評價紡織工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。
    7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。
    能夠理解和評價針對紡織工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。
    8.職業(yè)規(guī)范。
    樹立正確的人生觀、價值觀，具有人文社會科學素養(yǎng);。
    具有運用科學技術服務國家、奉獻社會的責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。
    9.個人和團隊。
    具有組織管理、環(huán)境適應和團隊合作能力，能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。
    10.溝通。
    具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。
    11.項目管理。
    理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用;。
    能夠制定項目規(guī)劃，并整合資源，組織實施。
    12.終身學習。
    能夠制定并實施自身職業(yè)發(fā)展計劃，具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。
    在紡織工程學生培養(yǎng)過程中，應重視采取將校內學習和校外工作實踐結合在一起的教育模式，其目的是為了加強學習過程中理論與實踐的聯系，提高學生解決實際問題的能力，同時為學生及早接觸社會提供機會，以便由此積累工作經驗，為畢業(yè)后順利就業(yè)做準備。
    紡織工程專業(yè)在專業(yè)學科中屬于工學類中的輕工紡織食品類，其中輕工紡織食品類共15個專業(yè)，紡織工程專業(yè)在輕工紡織食品類專業(yè)中排名第3。
    紡織工程專業(yè)的畢業(yè)生一般可以在紡織企業(yè)的技術和業(yè)務管理部門從事工藝設計、生產管理、產品開發(fā)等工作，到經營和外貿等部門從事經營管理和專業(yè)外貿等工作，也可以在科研單位、紡織學校從事科研、教學工作。
    同時，由于專業(yè)調整，畢業(yè)生就業(yè)面更廣，越來越多的畢業(yè)生進入其他行業(yè)大型公司就業(yè)，不少畢業(yè)生被合資、獨資企業(yè)錄用，部分畢業(yè)生被國外企業(yè)錄用，直接到境外就業(yè)。
    紡織工程專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位主要有銷售工程師、面料輔料采購、專業(yè)咨詢技術人員、機械工程師、機電產品招標與進口業(yè)務經理、銷售經理、儲備干部、紡織助劑銷售工程師、面料開發(fā)、產品檢驗工程師、驗貨員、研發(fā)工程師等[1]。
    據統(tǒng)計，紡織工程專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有：1、上海、2、廣州、3、杭州、4、深圳、5、蘇州、6、北京、7、東莞、8、寧波、9、青島、10、南京。
    參考文獻：
    [1]紡織類專業(yè)未來就業(yè)前景形勢分析解讀，三思教育網。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十二
    摘要：目前我國建筑施工安全形勢依舊嚴峻，為培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的建筑施工安全管理人才，越來越多的高校在安全工程專業(yè)設置《建筑施工安全課程》。本文總結南華大學安全工程專業(yè)近7年來在建筑施工安全課程方面的教學實踐經驗，從課程特點、先修課程、課程主干內容、課程設計、學習研究方法等方面對《建筑施工安全》課程進行探討，為相關高校設置該課程提供參考。
    關鍵詞：高等教育；建筑施工安全；安全工程學科；課程體系。
    一、引言。
    建筑業(yè)是我國國民經濟的支柱產業(yè)之一。據住房和城鄉(xiāng)建筑部統(tǒng)計，2015年我國建筑業(yè)總產值達到46456億元，占全年國內生產總值的6.9%，年均增長7%左右。然而，在我國建筑行業(yè)高速增長的背景下，建筑安全事故依然頻發(fā)，安全生產形式依舊嚴峻。近幾年來，我國建筑行業(yè)事故年均造成1300余人死亡，對人民生命財產安全與社會和諧穩(wěn)定造成了巨大挑戰(zhàn)。建筑施工是事故多發(fā)的作業(yè)，受地形、地物、地質、季節(jié)、施工環(huán)境、工程特點、施工技術等多種因素的制約。建筑施工多為立體交叉作業(yè)，危險有害因素多而且復雜。如果建筑施工企業(yè)發(fā)生重大安全事故，輕則造成巨大經濟損失，重則可能導致企業(yè)破產，而企業(yè)負責人則要承擔相應的管理責任，乃至刑事責任。建筑施工過程的安全有效管理不僅是支持建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也成為建筑施工企業(yè)生存發(fā)展的堅強基石。為了適應我國建筑施工企業(yè)對安全專業(yè)管理人才的迫切需求，近些年來，有越來越多的高校開始在安全工程專業(yè)本科階段設置建筑施工安全課程。南華大學作為較早的一批探索者，早在2009年就開始在安全工程專業(yè)設置了建筑施工安全課程，目前已形成了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，取得了可喜的.成績。本文通過分析總結我校安全工程專業(yè)近7年來在建筑施工安全課程方面的教學實踐，主要從課程特點、先修課程、課程主干內容、課程設計、學習研究方法等方面進行探討，為相關高校設置《建筑施工安全》課程提供參考。
    二、課程特點。
    1.政策性強目前，國務院及相關部委已出臺幾十部有關建筑工程安全生產的法律法規(guī)、規(guī)范標準，而且為了適應科學技術的快速發(fā)展，成熟的研究成果不斷以法規(guī)、標準的形式應用于工程實踐。因此，學習《建筑施工安全》這門課程要不斷關注國家的相關法律、法規(guī)、標準并把這些法律、法規(guī)、標準應用到以后的具體工作中。2.專業(yè)技術復雜建筑工程施工發(fā)展至今已有幾千年歷史，涉及方方面面的因素，是一門復雜的技術，已形成一門獨立的學科——工業(yè)與民用建筑專業(yè)。1998年國家教育部在核定專業(yè)名稱時，與橋梁工程、隧道工程、鐵道工程等幾個專業(yè)合并為土木工程專業(yè)，增加了專業(yè)的知識面，使畢業(yè)生就業(yè)范圍更廣。管生產必須管安全，如果從事土木施工領域的安全管理，必須要了解建筑施工技術。土木工程的范圍較廣，有建筑、橋梁、隧道、鐵路、公路、水利等諸多領域。每一個工程類型都有其個性，都有其復雜的技術性，因此決定土木工程領域安全管理的技術復雜性。3.與人民群眾生命安全息息相關施工領域一般都是建筑工人在技術人員的指揮下進行操作，建筑工程在很多情況下既是肇事者，又是受害者。因此，安全工作具有廣泛的群眾性。要減少事故率必須要加強建筑工人的安全意識，努力提高他們的安全素質和安全技能?？梢圆扇《喾N形式的安全宣傳、安全培訓、技能訓練等活動，使安全意識和安全文化深入人心。對施工人員進行安全教育，使其能熟練掌握本崗位的安全操作規(guī)程，在施工生產中做到不傷害自己、不傷害別人、也不被別人傷害。
    三、先修課程。
    《建筑施工安全》是一門高度交叉且偏向于工程實踐的復雜學科，涉及領域包括：安全工程、建筑工程、電氣工程、機械工程、管理科學與工程等等學科領域。因此，在開設本門課程之前，為達到培養(yǎng)目的，需要學生掌握相應的先修課程。我校安全工程專業(yè)通過多年的摸索與實踐，逐漸明確了可行的先修課程體系，并在2013版的本科生培養(yǎng)方案中得以明確。我校安全工程專業(yè)《建筑施工安全》先修課程主要包括：安全類專業(yè)導論、結構力學、安全學原理、安全法規(guī)、安全管理學、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、土力學與基坑安全、建筑結構、地下工程安全技術、職業(yè)衛(wèi)生防護、電氣安全工程、起重與機械安全技術等十三門課程。此外，《建筑施工安全》課程修滿后，學生將會開展《建筑施工安全》課程設計。
    四、課程主干內容。
    根據目前我國建筑行業(yè)施工安全現狀，本門課程大體上可以劃分為六個部分：第一部分主要是梳理先修課程中涉及建筑施工安全的相關理論知識，同時還包括一些建筑工程專業(yè)領域的相關概念。主要包括：建設項目的劃分、基本建設程序、主要的建筑工程材料、建筑構造、建筑勘察、建筑設計、建筑分類、建筑工程產品及施工特點、建筑施工依據與順序、建筑工程施工組織設計簡介、建筑工程施工等。建筑施工安全牽涉到的法律法規(guī)眾多，第二部分主要是對建筑工程安全相關法律法規(guī)進行梳理，包括我國現行有關建設工程安全生產的法律法規(guī)與標準規(guī)范介紹、我國建筑工程安全立法歷程、建筑工程安全的主要法律法規(guī)規(guī)定等，重點應放在安全生產責任制度、安全生產教育培訓制度等方面。第三部分為建筑施工安全管理體制與施工企業(yè)的安全管理制度，包括建設主管部門對建筑施工安全的監(jiān)督與管理、施工企業(yè)對施工安全的管理、工程監(jiān)理單位對施工安全的監(jiān)理、施工現場的安全管理危險源辨識、安全檢查、職業(yè)病預防等方面。第四部分從目前我國建筑施工企業(yè)所涉及的施工安全技術出發(fā)，主要包括土方工程、腳手架工程、模板工程、主體工程、建筑施工機械、施工現場臨時用電、施工現場防火防爆等方面的安全管理與預防措施。第五部分主要涉及建筑施工防護用品，主要為“建筑三寶”的檢測步驟、技術要求、正確使用等方面。第六部分主要討論建筑施工傷亡事故查處方法和程序、施工傷亡事故的一般預防與處置措施。
    五、課程設計。
    《建筑施工安全》課程修完后，學生將會開展為期2周的《建筑施工安全》課程設計。課程設計以具體工程項目為依托，從基坑開挖、基坑支護、腳手架、模板工程、施工機械、臨時用電等六個方面開展專項施工方案設計。通過該課程設計，進一步鞏固《建筑施工安全》課程的所學內容，并為學生以后從事相關工作打下基礎。各專項施工方案課程設計主要包括以下內容：工程概況，掌握建筑施工過程的基本情況、施工要求和技術保證條件；編制依據，根據現行的國家法律法規(guī)、國家規(guī)范、行業(yè)條例等制定專項施工方案的編制依據；制定施工計劃，掌握建筑專項施工的進度安排；施工工藝技術，包括專項施工的技術參數、工藝流程、施工方法、檢查驗收、特殊情況的處理；施工安全保證措施，包括專項施工的組織保障措施、技術措施、監(jiān)測監(jiān)控、應急預案等方面，其中應急預案是本部分的重點內容；計算書，根據國家、行業(yè)規(guī)范對建筑施工專項施工方案進行安全驗算。此外，為了適應目前我國建筑行業(yè)對建筑施工安全從業(yè)人員的高要求，我校安全工程專業(yè)從杭州品茗安控信息技術有限公司購買了正版的品茗施工安全設施計算軟件和bim腳手架設計軟件，要求所有學生熟練使用，并對所選課程設計進行校核。
    參考文獻：
    [2]郭雨薇.我國建筑施工安全管理問題研究[d].吉林大學，2015。
    [4]楊一偉.建筑工程安全生產法律法規(guī)標準規(guī)范要目[j].建筑安全，2010。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十三
    論文摘要：以創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機結合為切入點，以創(chuàng)新設計和創(chuàng)新競賽為手段，論述高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革，并提出高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需解決的關鍵問題。
    論文關鍵詞：創(chuàng)新實踐基地建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新設計創(chuàng)新競賽。
    近年來，我校開展以創(chuàng)新設計為手段的促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革，通過機械cad/cam專業(yè)教學實踐，創(chuàng)造性地將學生在計算機輔助設計方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢與創(chuàng)新設計相結合，在落實素質教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，找到一種切實可行的途徑，培養(yǎng)的學生具備了較扎實的創(chuàng)新設計能力。通過創(chuàng)辦cad協會及積極開展創(chuàng)新設計教學活動，創(chuàng)造一種極具吸引力的學習氛圍，通過舉辦創(chuàng)新設計競賽，為學生進行創(chuàng)新活動提供實踐的舞臺，極大地促進了我校機械cad/cam專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但現階段的教學工作欠缺厚實的物質基礎和實踐條件，還不足以形成一套系統(tǒng)的運行管理機制，經費使用方面也欠缺保障，跨部門的組織工作難以協調，雖然在教學中已形成創(chuàng)新的風氣，但未能上升到教學模式的層次，受益面有限。
    創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵所在，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為當前教育教學改革的重要目標，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為當前課程實施必須思考的問題。我校機電系在培養(yǎng)學生學習能力的基礎上，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了積極的探索，以韶關學院省級重點實驗室――現代設計與制造重點實驗室為依托開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，取得了一定的成效。
    整合實驗室資源，建立創(chuàng)新設計實踐基地。
    實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高學生動手能力的重要環(huán)節(jié)，實踐基地建設則是實現實訓和實習教學目標的重要保證。以前，學校的實驗室按課程的開設情況進行單獨設立，實驗內容分散且有相互重疊之處，學生為完成實驗而實驗，尤其是驗證性實驗所占比例偏大，綜合性和設計性實驗相對偏少，學生思維方式僵化，教學效果不理想，不利于學生接收最新的科學文化知識和培養(yǎng)適應社會挑戰(zhàn)的能力，不利于提高學生的綜合能力，更不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。
    通過認真的分析和研究，我校將現有的實驗室資源進行有機的整合并投入大量的資金，建立了以省級重點實驗室為核心的創(chuàng)新設計實踐基地。該實驗室既建立起與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，同時又是培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的實踐基地。它包括現代設計實驗分室、現代制造室、測試與分析室及機電一體化室，完成了機械類專業(yè)從設計、制造、測試、分析及機電一體化等相關學科實驗教學。建成的重點實驗室年均可接納學生、教師多人次，可同時容納教師、學生100多人進行實驗和科研工作。尤其是引進了大量的現代實驗設備，如快速成型機、加工中心、ansys分析軟件和測試儀器、特種加工設備和常用cad/cam應用軟件，以適應不同年級及不同層次學生的實驗需求。在實驗教學過程中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，我們更新實驗課程，壓縮演示性實驗，增加動手操作性實驗，將演示性、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變；打破單一課程的局限，把設計與制造有機結合，開設cad/cam一體化數控編程和數控加工實驗”。
    省級重點實驗室的建成提供了良好的創(chuàng)新實驗基地，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了良好的實踐基地。通過技能培訓和科技創(chuàng)新培訓，圍繞先進實用設計制造技術開設各類工程實用技能培訓，培養(yǎng)學生適應設計與制造技術的工程應用能力；通過設立學生科技創(chuàng)新協會并組織參加校內外的各項課外科技活動和競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
    建立一支新型的教師隊伍。
    高校能否為國家培養(yǎng)出合格人才，關鍵在于教師，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，更需要有一支高水平的教學與科研相結合的師資隊伍，還要有一支結構合理的“雙師型”教師隊伍。如果一名高校教師只能單純地從事教學，不能開展科研活動，不僅本身的.學術水平難以提高，在教學上也會因為知識狹窄而影響教學水平的提高。
    近年來，我校機電系教師積極參加各項科研活動，組織各類科技學術講座，增強學生參加科研和創(chuàng)新活動的意識，有效促進學生創(chuàng)新能力的提高，并且開辟了第二課堂，開展社會實踐活動，吸收學生參加教師的科研工作，建立大學生科研工作基地，真正起到培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。
    加強“雙師型”師資隊伍建設是提高大學生動手能力的關鍵所在。一方面積極引進人才，另一方面根據專業(yè)特點，要求現有的專業(yè)教師積極參加產品設計和開發(fā)活動，提高自身的實踐能力，鼓勵教師到廠礦企業(yè)生產一線進行專業(yè)訓練，提高工程技術應用能力。通過幾年的努力，我校機電系已有4名“雙師型”教師，優(yōu)化了教師隊伍結構,為學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可靠的保障。
    進行創(chuàng)新技能培訓。
    教育模式應適應社會的發(fā)展和時代變化的步伐，過去長期實行的專才教育模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生越來越不適應現代社會的需要。同時，社會對畢業(yè)生的評價標準也發(fā)生了變化，越來越歡迎知識面寬、創(chuàng)新能力強、適應能力廣的復合型人才，其中創(chuàng)新能力強是復合型人才的關鍵，它需要具有多面性的知識體系和扎實的基礎知識。為此，機械設計制造及自動化專業(yè)本著“加強基礎，拓寬專業(yè)，重視實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新”的思路，有針對性地對學生進行“對口”人才培養(yǎng)，增加了校內公選課和選修課的比例，為學生個性發(fā)展提供了更多的時間和空間。定期開設創(chuàng)新技能知識講座，積極開展第二課堂活動，先后成立了“cad協會”和“電子協會”，定期不定期地舉行各項交流活動。同時，舉辦各種職業(yè)技能培訓班，對成績合格者頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。這些形式多樣的創(chuàng)新型技能培訓，大大提高了大學生的適應能力和創(chuàng)新能力。
    加強創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。
    學校成立了cad協會并積極開展創(chuàng)新設計教學活動，創(chuàng)造一種極具吸引力的學習氛圍，通過舉辦創(chuàng)新設計競賽，為學生進行創(chuàng)新活動提供實踐的舞臺。將培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標緊密結合，極大地促進了機械cad/cam專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新能力水平得到了很大的提高。通過cad協會和電子協會鼓勵學生科技創(chuàng)新，經常性地舉辦校內創(chuàng)新競賽，讓更多的學生積極參加創(chuàng)新活動，增強學生的創(chuàng)新意識，開闊學生的知識視野，并定期組織學生參加廣東省和全國的創(chuàng)新設計大賽。經過幾年的不斷努力，我校取得了驕人的成績。在廣東省和全國的多次創(chuàng)新設計大賽中，我校獲得省級一等獎4項；在廣東省第七屆“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽中獲自然科學類二等獎1項；廣東省“高校杯”軟件設計競賽獲獎3項；廣東省機械創(chuàng)新設計競賽獲獎12項；在中南地區(qū)港澳地區(qū)首屆大學生創(chuàng)新設計與制造大賽中，獲得廣州賽區(qū)3項一等獎，選送到廣西參加中南六省選拔賽獲得2個一等獎；在全國大學生電子設計競賽中有2組獲廣東賽區(qū)三等獎。cad協會的比賽作品有9項獲得了國家專利，是同類院校中的佼佼者，反映出我校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已初見成效。
    建設開放性實驗室，形成新的實驗教學管理模式。
    對實驗教學進行改革，既保留了優(yōu)良的驗證性實驗，又更新了實驗內容，增強綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗。這樣，不僅開拓了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。但常規(guī)的實驗教學管理模式已不適應要求，尤其是綜合性、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗的開設，往往需要大量的時間和精力，不像一般的基礎性實驗按實驗指導書的規(guī)定完成即可，它需要付出創(chuàng)造性的勞動，對優(yōu)選出來的創(chuàng)新作品需立項并進行制作，以參加更高層次的創(chuàng)新設計競賽?，F代設計與制造重點實驗室對高年級學生及有項目參加創(chuàng)新競賽的學生開放，學生可以自主選擇時間進入實驗室，在教師指導下進行研究性實驗和創(chuàng)新性實驗，從而提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。這種實驗管理模式的意義還在于：
    （5）提高了學生的成就感，學生參與開放實驗項目取得優(yōu)異成果者，可向教務處申請學分。學校每年評選一批在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面成效突出的開放實驗項目作為優(yōu)秀項目，對參加者和指導教師實行獎勵。
    建立開放性實驗室，是實驗教學模式的一種改革，也是實驗教學改革的方向，其思路是鼓勵學生在課余時間參加開放式實驗、創(chuàng)新實驗、科研和各類社會活動，提高實驗教學水平，進一步加強素質教育，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
    面向21世紀科技進步和社會主義現代化建設的需要，機械設計及自動化專業(yè)的學生需要具有創(chuàng)新品質和發(fā)展能力，掌握專業(yè)基礎知識、應用能力和基本技能，培養(yǎng)在制造行業(yè)生產一線從事機電產品設計制造、技術運用與改造、運行管理和經營銷售的高級應用型工程技術人才和創(chuàng)新人才。通過創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，系統(tǒng)地對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法及培養(yǎng)目標進行積極的探索。幾年的實踐表明，創(chuàng)新實踐基地建設對創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了非常積極的作用，學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力、適應能力得到了較大的提高。
    參考文獻：
    [3]胡卓加．中美教育體系的比較與啟示[j]．高教探索，2003，（4）．。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十四
    以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎，職業(yè)崗位特點，進入企業(yè)與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業(yè)相關崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。深入各類食品企事業(yè)單位，了解最新崗位需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、團隊協作能力及溝通能力。完善融合國家職業(yè)資格標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構建校企合作和社會評價系統(tǒng)，完成課程體系的實施和反饋。
    2.2建立技能競賽對人才培養(yǎng)的長效促進制度。
    全國職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業(yè)、面向生產崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺上，把握全國職業(yè)技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業(yè)技能大賽并力爭成績突破，培養(yǎng)學生學習興趣與動力，進而促進職業(yè)技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業(yè)技能競賽，建立職業(yè)技能競賽的三級促進機制，保證職業(yè)技能競賽的引領作用。
    2.3建立校企合作長效機制。
    校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養(yǎng)模式改革就能推進到什么程度，而要持續(xù)縱深推進校企深度合作，政府與行業(yè)所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中，政行企校四方聯動，組建專業(yè)建設理事會，形成政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現人才培養(yǎng)目標的職前職后終身教育過程。以校內實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規(guī)范有序的約束機制、心系企業(yè)的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標。
    2.4創(chuàng)新教學管理制度與學習效果評估制度。
    把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養(yǎng)模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業(yè)教師只管教學不管育人的現狀，實現專任教師專業(yè)知識教學、職業(yè)技能指導和學生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度，實現教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業(yè)導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統(tǒng)考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業(yè)核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業(yè)資格標準相關部分的要求，與課程群相關內容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業(yè)課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業(yè)文化及相關專業(yè)知識考試、頂崗期間考勤及表現三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。
    3幾點需注意問題。
    （1）人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進中高校培養(yǎng)體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系，從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā)，調整核心課程，優(yōu)化實踐模塊，有效對接中高校培養(yǎng)體系，實現教育資源的優(yōu)化配置和能力素質的全面提升，培養(yǎng)高端技能人才。（2）師生參加職業(yè)技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實踐探索建立師生參加職業(yè)技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養(yǎng)質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業(yè)技能競賽的長效促進機制關鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進機制，如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關注和參與職業(yè)技能大賽，并取得優(yōu)異成績來實現以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯動的校企合作長效機制的建立問題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的扎實推進，把專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展緊密結合起來，真正意義上實現人才培養(yǎng)的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。
    作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術學院。
    參考文獻：
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十五
    摘要：:工學交替是推行現代學徒制的一種重要方法。本文在現代學徒制試點工作基礎上，指出校企合作對于實行工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎作用。以三亞航空旅游職業(yè)學院飛機維修專業(yè)為例，提出了工學交替課程設計及具體實踐方案。
    關鍵詞：:現代學徒制;工學交替;課程設計;人才培養(yǎng)模式。
    現代學徒制是傳統(tǒng)學徒制加學校職業(yè)教育，是教育模式的傳承和發(fā)展。其實質是學校教育與企業(yè)崗位培訓的緊密結合，是企業(yè)工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產與教的深度融合，是“跨界”教育制度。現代學徒制的核心是按照行業(yè)標準、企業(yè)要求來量身定制人才培養(yǎng)模式，要求深挖職業(yè)教育內涵，由校企雙方共同參與改革專業(yè)設置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才更符合崗位實際需求。工學交替是適應現代學徒制的人才培養(yǎng)模式。本文以三亞航空旅游職業(yè)學院機電工程學院航空機電設備維修專業(yè)研究實踐為例，探討了現代學徒制下工學交替人才培養(yǎng)模式的方法。
    一、校企深度合作是實施工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎。
    (一)企業(yè)全程參與是推行現代學徒制的關鍵。
    首先，現代學徒制目的是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位實際需求的人才，必須有企業(yè)方的深度參與，才能確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。將企業(yè)實際崗位需求，崗位能力要求、企業(yè)培訓大綱等資料提供給校方，校企雙方根據實際人才要求，確定人才培養(yǎng)目標并制定人才培養(yǎng)方案。其次，企業(yè)領導和專家?guī)煾抵苯訁⑴c教學，主講公司運行、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等理論課程，參與指導實訓項目，將行業(yè)企業(yè)要求和標準貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。第三，校企雙方共同開展畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調研。校企雙方每年對畢業(yè)生就業(yè)情況進行聯合調研，持續(xù)提高畢業(yè)生就業(yè)能力，并改進人才培養(yǎng)體系。另外，校企雙方可發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開展教改科研課題。
    (二)實現人才共享和互補。
    師資是教育的基礎，為校企協同工學交替人才培養(yǎng)提供基本的保障?，F代學徒制對學校專業(yè)教師、企業(yè)師傅都提出了更高、更全面的要求。專業(yè)教師和企業(yè)師傅必須在新的人才培養(yǎng)模式下，不斷提高自己的專業(yè)技術技能水平。通過相互掛職鍛煉、行業(yè)交流學習、共同專業(yè)研究等措施，可拓寬雙方視野，啟發(fā)思維。學院和企業(yè)共同成立了專業(yè)共建委員會，為確保人才交流和共享提供驅動力和制度保障。首先，明確校企雙方職責。飛機維修專業(yè)共建委員會牽頭，組織校企雙方簽訂專業(yè)共建協議，明確校企雙方在合作過程中的職責和分工，奠定了校企合作的基石。其次，成立訂單班，有效凝實校企合作根基。在專業(yè)建設委員會辦公室的`推動下，每期選拔40-50名學生進入訂單班。訂單班學生既是學校學生，又是公司的準員工，既解決了學生就業(yè)、公司招聘的問題，又加強了校企雙方的聯系。第三，建立校企雙方的人才交流機制。校方每年派出專任教師在企業(yè)方掛職鍛煉，為期半年，在實際的工作崗位上磨煉技能，最終實現學院雙師型教師“上得了講臺，能上一堂好課;下得了車間，能干一手好活”的目標。企業(yè)方派出公司高層領導和行業(yè)專家，來學院兼職授課。
    (三)實現軟硬件資源共享。
    首先，校企合作共同開發(fā)校外實訓基地。在專業(yè)共建委員會的指導下，企業(yè)方提供實際工作崗位，為學生頂崗實習提供了基本保障。其次，實現硬件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供包括飛機和發(fā)動機在內的大型實訓設備和大量耗材、工具等，為保障校方實踐教學的開展提供了巨大的幫助。第三，實現軟件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供了飛機維修手冊、維修工作單等實物資料，以及大量電子版資料(amm/ipc/wdm手冊等)用于校內教學，這些資料在教師備課、出版書籍、學生查找使用資料方面起到了不可替代的作用。
    首先，課程標準應對接行業(yè)標準、企業(yè)需求。飛機維修專業(yè)以民用《航空器維修人員執(zhí)照管理規(guī)則》(ccar66部)和《民用航空器維修培訓機構合格審定規(guī)定》(ccar147部)為依據，采用工作過程系統(tǒng)化的理念和建構主義理論，遵循“確定專業(yè)面向崗位-典型工作任務分析-行動領域描述-職業(yè)能力分析-學習領域歸納-學習情景開發(fā)”邏輯順序重構機務維修專業(yè)課程體系。其次，工學交替人才培養(yǎng)課程設計應充分考慮基礎知識和崗位知識的連續(xù)性和互補性。專業(yè)基礎知識主要在校內學習，但不能與崗位需求脫節(jié)。頂崗實習在企業(yè)崗位上實踐，也應避免重復性、事務性工作。飛機維修專業(yè)課程設計主要通過輪崗實訓和靈活利用學分制的方法來實現校企兩個學習場所學習的連續(xù)性和互補性。首先，對專業(yè)主要就業(yè)方向和崗位進行識別。飛機維修相關專業(yè)主要就業(yè)方向為航線維修和機庫維修，具體就業(yè)各位主要有航線維修機械員、定檢維護機械員、結構維修機械員、客艙維修機械員和附件維修機械員等。將這些崗位作為主要實習崗位，然后利用學分進行權重分配，進行輪崗實訓及考核。
    三、結語。
    工學交替是實施現代學徒制的重要手段，本文在現代學徒制試點工作基礎上，對工學交替實施方法做了總結和思考。不論實施現代學徒制，還是采用工學交替教育模式，校企深度合作都是基礎和成功的關鍵。其在企業(yè)標準和需求的確定、人才共享、資源共享方面的作用是無可替代的。在此基礎之上，本文還探討了基于工學交替人才培養(yǎng)模式的課程設計思路，希望對現代學徒制試點工作有所幫助。
    參考文獻:。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十六
    物聯網作為國家的重點發(fā)展的新興產業(yè)，在智慧城市、智能大廈、旅游等產業(yè)發(fā)揮巨大作用。據中國經濟網相關數據顯示，截止到年，中國物聯網產業(yè)市場規(guī)模已達到了7500億元，且在未來幾年，隨著各級政府加大對物聯網產業(yè)的投入，在社會各領域中物聯網技術的應用也更加廣泛，其產業(yè)人才需求量十分巨大，其中智能電網、智能醫(yī)療領域“十三五”期間需求人數均在百萬左右，智能農業(yè)需要幾百萬甚至上千萬物聯網技術人員。因此，在這種形勢下，許多物聯網企業(yè)也孕育而生，但是物聯網產業(yè)的專業(yè)人才十分匱乏，人才缺口嚴重，因此，這個專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。
    物聯網產業(yè)是廣西自治區(qū)政府培育發(fā)展的10大戰(zhàn)略性新興產業(yè)中新一代信息技術產業(yè)的重要組成部分。同時，在《廣西推進物聯網有序健康發(fā)展實施方案的通知》(以下簡稱“方案”)中提出的發(fā)展目標是:“實現物聯網在我區(qū)經濟社會各領域的廣泛應用，物聯網產業(yè)發(fā)展生態(tài)明顯改善，安全保障能力明顯提高，基本形成具有一定產業(yè)規(guī)模的物聯網產業(yè)體系，成為推動我區(qū)經濟社會智能化和可持續(xù)發(fā)展的重要力量。”因此，要實現發(fā)展目標，在物聯網產業(yè)中產品生產、技術研發(fā)、系統(tǒng)集成及應用等方面都需要大量物聯網工程專業(yè)人才的支撐。
    另外，方案中的“重點任務”中還指出:“加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合，加快培養(yǎng)物聯網相關專業(yè)人才;加快引進物聯網高層次人才?！庇纱丝梢?，物聯網工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對于物聯網產業(yè)的發(fā)展非常重要。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十七
    摘要：在確定食品類人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應市場和崗位需求的高端技能型人才”的基礎上，從支撐培養(yǎng)模式的課程體系、教學模式方法和手段、教育過程、管理制度和評估制度等方面，對“開放性、一體化、工學交替”的高校食品類人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，為高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。
    食品工業(yè)是我國最大的工業(yè)部門之一，其行業(yè)涉及面廣、分工復雜、體系龐大，企業(yè)規(guī)模不一、發(fā)展迅速而不均衡，這使得該行業(yè)對人才的知識、能力、素質方面的需求具有獨特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行業(yè)需求、以就業(yè)為導向的高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十八
    從高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴大提供了生源基礎,1999—碩士研究生的招生數年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現在學術型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學位也有很大的發(fā)展。我國從開始招收在職農業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的一次轉變。
    1農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點。
    農業(yè)推廣碩士是與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展任職資格相聯系的專業(yè)學位,旨在培養(yǎng)具有一定農業(yè)技術基礎,熟悉農村發(fā)展情況,并能運用相關理論指導農村發(fā)展,主要為農業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣,農村發(fā)展,農業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。該專業(yè)學位有以下特點:。
    1.1職業(yè)性。
    職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性,是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質特征。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景,與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展領域任職資格相聯系。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農村建設緊密聯系才具有生命力。
    1.2實踐性。
    實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業(yè)推廣領域的.堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農業(yè)科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。
    1.3研究性。
    研究性是專業(yè)學位的本質屬性。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十九
    廣告學教育始于上世紀80年代，隨著經濟的發(fā)展、社會的需要,30來年廣告學隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展，并直接推進了廣告教育的發(fā)展。目前,全國有300多所大專院校陸續(xù)開辦廣告學專業(yè)。高校的廣告學專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐，但這遠遠跟不上中國經濟的發(fā)展速度要求，多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動專業(yè)發(fā)展效果不明顯，這都要求廣告教育在內容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別，明確廣告學的人才培養(yǎng)定位，寬口徑、創(chuàng)新性、長遠性、多層次等。
    一、廣告學人才培養(yǎng)面臨的問題。
    從對吉林大學等多所高校開設的廣告學專業(yè)進行了研究，從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學生反饋等方面發(fā)現的幾點共性問題。
    (一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應用能力較差。中國很多高校的廣告學專業(yè)，大多是被社會淘汰的專業(yè)轉型到廣告學上來的，學科背景與該專業(yè)聯系不大，導致廣告學基礎不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。
    (二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識，但缺乏創(chuàng)新的理論知識點。在學習過程中，真正應用到執(zhí)行方面學生卻往往找不到依據，缺乏處理實踐中出現問題的靈活性。
    (三)缺乏行業(yè)引領。廣告行業(yè)引領的方式較為單一，深入不夠。大多以大賽形式為主，周期較長，參加后為什么獲獎不明確，不能夠承上啟下，學生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠，因為時間限制以及針對大賽的較多。商業(yè)目的較強，缺乏穩(wěn)定連續(xù)性，導致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協會作用不明顯,相關培訓提高不大。
    (四)師資隊伍方面亟待解決的問題。一是教師能夠帶領學生共同完成項目的能力較差。二是教師實踐性較差，大多是剛出校門，原來的學校就缺乏實踐。三是復合型教師較少，中文出身較多，綜合能力弱，看待問題較為片面。
    (五)課程設置。忽視學科之間的交叉，應用性較差。
    二、廣告學人才培養(yǎng)應以人為本、全面協調發(fā)展。
    (一)人才培養(yǎng)定位明確，符合生產力的發(fā)展，適應社會需求。明確培養(yǎng)目標制定：利用原有學科的優(yōu)勢，結合行業(yè)長遠需求，調整人才培養(yǎng)目的，選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。
    (二)教學方式方法的多元化。
    1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學的規(guī)范性，調整教學方法靈活教學內容，進一步加強案例教學法，多方法使創(chuàng)意再現。掌握頭腦風暴的方法，限定命題團隊合作分工明確。多以匯報的方式培養(yǎng)學生的主觀表達能力。多互動、注重傳播性隱密性,充分調動學生參與度，使教學內容有效的貫穿其中。
    2.加強實踐活動的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學生實習創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽，賽后要跟蹤，總結不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實習基地，培養(yǎng)綜合能力。
    3.多形式的活動。一是開展較高層次國內外最新的廣告作品展覽以提高學生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座，可以以多形式的。三是有深度的辯論賽，要有較高的理論支撐來完成的，不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會，了解市場行情。
    (三)廣告行業(yè)多方面的引領。國內廣告行業(yè)應發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用，使學界和業(yè)界保持及時的溝通與聯系，使教學和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對性，重點突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎點評要梳理，使學生在參加比賽的同時既得到了鍛煉，又能得到提高。
    (四)師資隊伍培訓的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關乎學生切身的利益，同樣關乎整個行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識教育理論方面的培訓，更需要眼界的開闊，才能增強教師在課堂上主導地位。廣告專業(yè)的時尚性、潮流性、獨創(chuàng)性要求教師：_是多與國際廣告行業(yè)接觸，保持緊密聯系，可通過訂閱國際廣告雜志、參加國際活動提高眼界。二是與廣告公司建立聯系，經?？梢詫W習國內外制作角度。從而帶令學生模擬項目，共同完成。三是復合型教師的培養(yǎng)，在有較好的中文基礎上，向時尚語言轉型，以適應社會語言。
    (五)注重學科之間的交叉。多開設教學平臺，利用綜合學科資源，不斷滿足日益需求的市場化、職業(yè)化、技能化的教育體系。
    三、結語。
    盡管目前辦學速度較快，但教學模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展，快速找準定位，這些都需要學界和業(yè)界給予更多的探討與支持，配合學習。畢竟，廣告學人才培養(yǎng)模式還在探索實踐中，國際國內的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡，但要符合中國的發(fā)展借鑒保留的還需要進一步探討。
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    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二十
    依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯網技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經濟支柱、戰(zhàn)略性新興產業(yè)需求，成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地―――“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
    以協同育人基地為依托，結合物聯網專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯網應用能力標準，并聯合制定物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現專業(yè)課程內容與產業(yè)應用對接，促進產業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業(yè)發(fā)展對物聯網工程專業(yè)應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
    3.2構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯網崗位工作環(huán)境，通過社會調研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯網工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
    (1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。
    (2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯網人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯網應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯網行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯網技術的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
    3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
    以應用為導向，有針對性地組織實施物聯網專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
    積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯網專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯網中級職業(yè)資格。
    在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。
    3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
    依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯網高端技術培訓，學習物聯網項目開發(fā)新技術，積極參與企業(yè)物聯網相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據其物聯網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯網專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
    3.5完善專業(yè)教學質量管理機制。
    (1)實施專業(yè)教學質量監(jiān)控機制。充分調動教師開展物聯網專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。
    (2)建立管理質量標準。依據物聯網專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。
    (3)完善教學質量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監(jiān)控體系。
    3.6建立健全第三方評價機制。
    為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二十一
    課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，是實現培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力的關鍵所在。由于學生最終具備的知識結構和素質結構主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)模式改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，應以專業(yè)領域課程為核心，以職業(yè)素質課程支撐，理論與實踐相結合，構建旅游管理專業(yè)的“平臺+模塊”、“素質、能力、技能”三段遞進式課程結構體系，具體包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)技能教育平臺和實踐教學平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業(yè)基礎課基本統(tǒng)一之外，要針對不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)課程模塊，模塊集合根據社會需求、學生就業(yè)意愿、專業(yè)依托、行業(yè)的內在結構等進行組合。以行業(yè)需要為標準、就業(yè)為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內在聯系性和系統(tǒng)性，又保證了旅游管理教育適應行業(yè)的發(fā)展要求，有利于提高學生綜合素質和專業(yè)適應面，使得培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產業(yè)結構保持良性互動，為學生就業(yè)打下基礎。其次，要從整個旅游知識體系框架出發(fā)，解決好基礎課與專業(yè)課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結構問題。在優(yōu)化基礎課程的同時，適度開創(chuàng)專業(yè)特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適應度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學時，同時要加大學生自主選課的力度。此外，各校在人才培養(yǎng)目標定位和學科背景的差異性也應在課程體系的設計上有所體現，開設一些能體現各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。
    二、貼近旅游行業(yè)實際，設計特色鮮明的教學內容。
    教學內容是課程體系的體現，教學內容改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內容。旅游用人單位需要學生在工作中能將所學到的理論知識具體應用在解決實際問題之中，這就要求學校要注重知識、能力和素質的.協調發(fā)展，特別注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力的培養(yǎng)。因此，旅游管理類專業(yè)教學內容改革成為人才培養(yǎng)模式改革的重點之一。首先，應根據行業(yè)需要重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系。在對行業(yè)相應的職業(yè)崗位所需的人才規(guī)格及能力要求充分調研分析的基礎上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業(yè)的當前需求以及學生將來的就業(yè)緊密結合起來，增加課程的設計性、綜合性；科學篩選教學內容，壓縮重復內容，重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系，形成以應用性、技能性為特色的應用型本科課程內容體系。其次，將職業(yè)標準和能力要求融入教學內容中。一要注重職業(yè)性教育，把職業(yè)標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合于教學內容之中，培養(yǎng)學生一種綜合職業(yè)技能，為學生就業(yè)所需的知識結構和職業(yè)能力打下堅實的基礎，實現與旅游業(yè)所需人才職位的對接；二要適應產業(yè)結構調整加快和知識經濟時代知識更新的特點及時更新教學內容，將旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢及研究成果充實到教學內容中去，增強學生適應未來發(fā)展需要的能力；三要增加符合地方旅游經濟發(fā)展要求的內容，如反映區(qū)域旅游資源特征、地方文化、區(qū)域經濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境等方面的內容，為學生服務地方旅游業(yè)打下基礎。四要強化對學生文化素質的培養(yǎng)，可利用選修課和素質拓展課程體系拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習、再學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
    三、以增強學生就業(yè)能力為目標，構建多層次實踐教學體系。
    旅游專業(yè)是一門應用性很強的學科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。因此，實踐教學改革是旅游管理類人才培養(yǎng)模式改革的重點。實踐教學的首要目標是培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)能力。要根據旅游產業(yè)崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質結構，以職業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設計實踐教學內容，突出教學內容的實踐性和應用性，構建“基于能力培養(yǎng)、面向崗位群集、技能教育與素質教育并重”的全方位的實踐教學體系。構建從入學教育、認識實習、生產實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學運行體系。構建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓、短期實習、頂崗實習、研究實踐”分層次實踐教學內容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習基地與校內旅游專業(yè)實驗室相結合的方式，構建校企合作、工學結合的實踐訓練教學模式，強調實踐教學內容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業(yè)技能相結合。強化實踐性教學環(huán)節(jié)管理，建立全面規(guī)范的實踐教學管理制度、實踐教學文件和實踐教學測評體系，形成立體式的實踐教學評價體系。
    四、有效整合資源，探索“產、學、研”相結合的人才培養(yǎng)路徑。
    產學研合作是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。將學校教育和社會資源有效整合，與企業(yè)緊密結合開展產學研活動，可以有效解決學生學習方法單一、創(chuàng)新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學生綜合素質和與企業(yè)發(fā)展需求的匹配度，幫助學生實現高位就業(yè)。一是充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建實踐教學基地。建立校內實訓基地、校外見習基地和實習基地三種實踐基地。企業(yè)是大學生實習并促進人才培養(yǎng)模式具體實施的主體之一，要充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實踐教學基地。實踐教學基地提出所需專業(yè)的用人標準和用人要求，與學校共同制定培訓方案，利用實踐教學基地提供的培訓平臺，對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的針對性培訓，強化學生的行業(yè)就業(yè)能力。尋找產學研合作的切合點，形成“人才共培養(yǎng)、過程共管理”的緊密型校企合作辦學體制機制，聯合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導師制，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且要培養(yǎng)學生的研究能力。通過“導師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學生參與科研，提高學生的理論水平及解決現場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學生在崗位實習過程發(fā)現的問題進行研究，使學生綜合利用學到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生分析解決具體問題的能力；相關旅游企業(yè)在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學術研究，促進產學研一體化等等。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二十二
    3.1校企多層次深度合作，夯實實踐教學基礎土建專業(yè)在項目實施過程中，牢固樹立校企合作、工學結合的專業(yè)辦學理念，推動校企共同制定并開展了如人才培養(yǎng)方案的制定，課程和教材的開發(fā)與建設，在校學生頂崗實習，校外兼職教師授課，合作開發(fā)科研項目等多層次深度合作，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式打下堅實的基礎。
    3.2校內外實訓基地共建，搭建實踐教學平臺充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會、企業(yè)兼職教師的橋梁紐帶作用，堅持“互惠互利、協商共建”的原則，積極拓展校外實訓基地，為學生爭取真實的工作環(huán)境，為專業(yè)教師爭取與行業(yè)企業(yè)接觸的機會。并且努力建設校內實訓基地，如土木工程實訓室、建筑工程項目管理沙盤、制圖畫室等。
    3.3“任務驅動，項目輪訓”，創(chuàng)新實踐教學模式以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，以校內外實訓基地為依托，把“任務驅動，項目輪訓”實踐教學作為教學模式改革的切入點，按照土建專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求，以典型工作任務為依據，實施“任務驅動、項目輪訓”的教學模式。根據職業(yè)崗位要求，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以技能培養(yǎng)為主線，加強職業(yè)素質和職業(yè)道德培養(yǎng)，并獲取職業(yè)資格證書。在技能培養(yǎng)這條主線上，按教學做一體化教學方式，通過專業(yè)認知實訓、專業(yè)基本技能實訓、校內生產性實訓、企業(yè)頂崗和技術應用與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐技能。
    4.1促進了人才培養(yǎng)質量提高工學結合人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學校、和行(企)業(yè)兩個層面的優(yōu)勢和作用。通過完成真實的工作任務，學生技能得到明顯提高，學生在學習過程中與企業(yè)人員建立了深厚的感情，逐漸對自己將來的工作崗位有所認知，形成了比較穩(wěn)定的專業(yè)定向。企業(yè)對學生的滿意度提高，學生就業(yè)對口率明顯提升。
    4.2促進了社會服務能力的提升工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，為師生結合教學、生產開展社會服務提供了良好條件。教師利用自己的技術專長幫助企業(yè)解決生產上的難題，與企業(yè)合作開展技術攻關，使專業(yè)教師始終了解行(企)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，從而不斷調整人才培養(yǎng)方案。
    4.3促進了實訓基地的建設根據工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要，不斷完善實訓基地建設，能建成集教學、科研、生產、經營管理、技術服務等功能于一體的校內實習基地。包括土木工程材料實驗室、土木工程測量實訓室、建筑工程實訓室、土木工程繪圖室，土木工程造價及項目管理沙盤實訓室。
    4.4促進了土建專業(yè)課程建設通過實施工學結合的人才培養(yǎng)方案，實現了課程內容與職業(yè)標準對接，開發(fā)了基于工作過程和實際案例的校本教材，構建了基于土建行業(yè)崗位要求的課程體系。
    近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二十三
    全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數農科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保證生源質量是提高全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的第一步。可以采取措施吸引優(yōu)秀的應屆生報考。
    2.1.1對于全日制農業(yè)推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經濟困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
    2.1.2增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔優(yōu)秀應屆生直接攻讀全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位。
    2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學位的認知度。目前農科學術型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農業(yè)推廣專業(yè)學位招生。
    2.2培養(yǎng)方面。
    2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應該以職業(yè)為導向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農業(yè)推廣專業(yè)學位職業(yè)性和實踐性的特點。
    2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農業(yè)技術推廣和農業(yè)發(fā)展等領域相聯系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調研的基礎上“按需設置”,并且體現專業(yè)學位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。
    2.2.3教學實踐環(huán)節(jié)。教學模式能否調動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來?？紤]到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創(chuàng)新思維等研究生基本素質層次的培養(yǎng);校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內外最新形勢,把農業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質量、充分的專業(yè)實踐是全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位教育質量的重要保證。應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環(huán)節(jié)的質量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結報告等。
    2.2.4學位論文和學位授予。全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調研報告、案例分析、規(guī)劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學位。
    3參考文獻。
    [1]廖湘陽.研究生教育質量評價與保證的專項[r].全國第七屆學位與研究生教育評估學術會議,2008.