教案是教師進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)前的思維過程的具體體現(xiàn)，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力。希望這些范文能夠激發(fā)您對(duì)教學(xué)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，提高您的教學(xué)水平。
過零丁洋教案篇一
2：有感情地朗讀并背誦全詩。
3：品味詩中感情充沛的語言。
4：體會(huì)本詩主旨，學(xué)習(xí)作者高尚的精神。
品味語言，把握主旨。
詩句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法。
首聯(lián)：不屈不撓無怨無悔。
頷聯(lián)：借用比喻憂國憂民。
頸聯(lián)：借用雙關(guān)抒寫感受。
尾聯(lián)：慷慨正義舍生取義。
一：感知文本。
1;老師范讀全詩。
2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌。
3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑。
5：補(bǔ)充文天祥抗元的故事。
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對(duì)應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢(shì)引導(dǎo)背誦。
二：質(zhì)疑探究。
1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空。
我喜歡————————，因?yàn)樗憩F(xiàn)了―――――――――。
2：給大家留下5分鐘時(shí)間思考。
3：舉手發(fā)言，交流意見，做好評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥、追問。
三：拓展延伸。
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。
這是一首永垂千古的述志。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經(jīng)磨煉，無論什么艱難困苦都無所畏懼。接著追述戰(zhàn)斗生涯：在荒涼冷落的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里，我度過了四年。把個(gè)人命運(yùn)和國家興亡聯(lián)系在一起了。三四句承上從國家和個(gè)人兩個(gè)方面，繼續(xù)抒寫事態(tài)的發(fā)展和深沉的憂憤。這一聯(lián)對(duì)仗工整，比喻貼切，真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩人的遭遇。國家民族的災(zāi)難，個(gè)人坎坷的經(jīng)歷，萬般痛苦煎熬著詩人的情懷，使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結(jié)尾兩句以磅礴的氣勢(shì)收斂全篇，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊(cè)上就行了。
這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。全詩格調(diào)沉郁悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
一、以題切入，確定基調(diào)。
生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!
師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時(shí)的文天祥為何會(huì)在零丁洋呢?
生(看注釋)：不是的，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對(duì)啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì)做何感想呢?
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
生(讀)：朗讀這首詩，應(yīng)該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。
師：哪些詞語能體現(xiàn)出這種沉痛與悲涼呢?
生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。
生：不是，詩的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。
師：那該如何來讀呢?你們來試試。
生(讀)。
師：來比照一下，在朗讀的時(shí)候，前三聯(lián)運(yùn)用的語調(diào)與尾聯(lián)一樣嗎?
生：不同。前三聯(lián)的語調(diào)是低沉的下壓的，尾聯(lián)的語調(diào)應(yīng)是高昂的上揚(yáng)的。(再讀)。
生(聽完)：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。
師：你們覺得范讀的語氣語調(diào)處理得完美無缺了嗎?再來聽一聽，注意換氣處。
生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應(yīng)當(dāng)將換氣再遲緩一下。
師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好!我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權(quán)威，就一定能有自己的'收獲。
二、走進(jìn)詩人，品讀詩味。
師：你們了解文天祥嗎?誰來說說他是怎樣的一個(gè)人。
生：他是一個(gè)正氣凜然的人;他是一個(gè)愛國的人;他是一個(gè)敢于抵抗的人。
生：“辛苦”，說明他的經(jīng)歷很坎坷。“干戈”，是指兵器，這里指戰(zhàn)爭(zhēng)，由這個(gè)詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。
師(笑)：“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎?
生(恍然大悟)：不是辛苦，應(yīng)該是“一經(jīng)”，“一經(jīng)”是指儒家著作，說明文天祥是個(gè)飽讀詩書的人。
生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊!
師：你們剛才說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結(jié)局如何呢?
生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運(yùn)。
生：他讀書的目的是為了國家，也為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。
師：他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什么?
生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧!
師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經(jīng)歷)接下來我們學(xué)習(xí)頷聯(lián)。(生讀)。
師：從字面上來看，頷聯(lián)表達(dá)了怎樣的意思?
生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍，時(shí)起時(shí)落。
師：運(yùn)用了什么修辭?這樣的表達(dá)有何效果?
生：用了比喻。將國家與個(gè)人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。
生：暴風(fēng)驟雨;冷風(fēng)冷雨;凄風(fēng)苦雨。
師：比較而言，哪個(gè)詞語更適合一些?
生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼啊!
師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩的千古奇對(duì)，你們能說說它奇在哪里嗎?
生：對(duì)仗工整。
(眾笑)：哪首詩不講究對(duì)仗啊?
生：這是兩處地名。
師：用詞重復(fù)乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?
生：不同，前一個(gè)指地名，后一個(gè)則是詩人的心境和感受。
師：那你們能說說這一聯(lián)奇在什么地方嗎?
生：詩人將地名與自己的感受結(jié)合起來，巧妙地用在詩句當(dāng)中，仿佛這兩個(gè)地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。
師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄?(齊讀)。
生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。
生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節(jié)。他的氣節(jié)證明著他就是英雄。
師：說得好!不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔(dān)當(dāng)，在于他的精神，在于他的節(jié)操!所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊(cè)，他的精神讓他永遠(yuǎn)不朽!
師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎?
生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。
師：你們這是說的人還是事呢?在說明事例的時(shí)候，要將人與事結(jié)合起來。
生：鄧世昌與致遠(yuǎn)艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。
三、運(yùn)用比喻，進(jìn)行仿寫。
師：這首詩所表達(dá)的是國家的危急存亡與個(gè)人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時(shí)候，卻經(jīng)過了細(xì)心的錘煉與精巧的構(gòu)思。比如首聯(lián)當(dāng)中用一經(jīng)指代讀書的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng);頷聯(lián)里用比喻言說浮沉的國家與個(gè)人的命運(yùn)。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。
示例：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。
國破家亡的傷痛如同_______________。
生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。
生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨(dú)自盤旋，沒有溫暖。
生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。
師：讓我們?cè)凇抖吃隆返陌樽嘀校R讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧!
附言：昨日進(jìn)行了公開教學(xué)，所講內(nèi)容為文天祥的《過零丁洋》，特記之。
過零丁洋教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查背誦。
2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的背誦和默寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號(hào)文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？??！帮L(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。5、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明。于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（宋。鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐。李白夢(mèng)游天姥吟留別）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄（宋。李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
過零丁洋教案篇三
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力。
過零丁洋教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識(shí)。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標(biāo)：閱讀理解詩歌內(nèi)容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩歌的內(nèi)容。
2、熟讀并背誦詩作。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課。
中國古代歷史出現(xiàn)過哪些民族英雄？同學(xué)們知道嗎，知道的可以說一下，比如漢朝抗擊匈奴的衛(wèi)青，霍去病。還有明朝收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功，清朝的林則徐。今天我們來學(xué)習(xí)南宋抗元民族英雄文天祥的一首詩歌《過零丁洋》。
二、作者簡(jiǎn)介。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號(hào)文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
學(xué)生掌握生字生詞。
遭逢（zaofeng)干戈（gange)。
寥落（liaoluo）絮（xu）。
惶恐（huangkong）。
過零丁洋教案篇五
《過零丁洋》課堂教學(xué)說課材料我執(zhí)教的《過零丁洋》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“慷慨正氣”中第6課，是南宋民族英雄，著名愛國詩人文天祥所作的一首七言律詩。
一、說教材《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，元軍強(qiáng)逼文天祥寫信招降在海上堅(jiān)持抗元斗爭(zhēng)的宋軍將領(lǐng)。文天祥斷然拒絕。他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報(bào)國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。
前六句寫國家和個(gè)人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報(bào)國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經(jīng)得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個(gè)形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰(zhàn)中的感受：以“風(fēng)飄絮”表現(xiàn)大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對(duì)時(shí)局的悲痛，以“雨打萍”表現(xiàn)詩人在抗元斗爭(zhēng)中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實(shí)寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。
下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨(dú)感。巧用地名作對(duì)，運(yùn)用語義雙關(guān)，把紀(jì)實(shí)與抒寫特有的心情結(jié)合得天衣無縫。尾聯(lián)直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數(shù)仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩沉郁悲壯的風(fēng)格。二、說目標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古代詩歌的教學(xué)要求，結(jié)合授課學(xué)生實(shí)際情況，及本課內(nèi)容為古代詩歌的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)詩歌，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整全上把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領(lǐng)悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。
參加“春風(fēng)語文”一年多來，自認(rèn)為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個(gè)成功的語文老師遠(yuǎn)矣！講課回來，細(xì)細(xì)反思，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用_______________（句、詞、字），表達(dá)了_______________。
從_______________（詞、句）中，我讀出了_______________。
從_______________（詞、句）中，我看出文天祥的_______________。
我喜歡_______________句、字詞），因?yàn)樗磉_(dá)了_______________。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。（故事llysc。cn）。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力。
過零丁洋教案篇六
捐軀赴國難，視死忽如歸?！苤?。
烈士不怕死，所死在忠貞。——柳宗元。
師：這些詩句表達(dá)的是能把自己的生死置之度外的強(qiáng)烈的愛國之情。用詩的語言表達(dá)自己的愛國之心，對(duì)國家對(duì)民族的無比忠貞之情，今天我們來認(rèn)識(shí)另一位同他們一樣用詩句來表達(dá)自己的愛國之情的民族英雄——文天祥。
字宋瑞，號(hào)文山，南宋時(shí)民族英雄，著名的愛國詩人。著名作品有《正氣歌》、《過零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。
1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當(dāng)時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的.幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大為好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，把握詩歌情感(指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來朗讀)。
1、詩的首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的兩件大事：
一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、詩的頷聯(lián)兩句寫的是：
國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。其中“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
3、詩的頸聯(lián)寫的是：上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。這兩句也是全詩的文眼句。
這首詩表達(dá)了文天祥的一腔誓死愛國之心。
教學(xué)反思。
參加“春風(fēng)語文”一年多來，自認(rèn)為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個(gè)成功的語文老師遠(yuǎn)矣!講課回來，細(xì)細(xì)反思，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用……(句、詞、字)，表達(dá)了……。
從……(詞、句)中，我讀出了……。
從……(詞、句)中，我看出文天祥的……。
我喜歡……(句、字詞)，因?yàn)樗磉_(dá)了……。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力。
過零丁洋教案篇七
1、檢查背誦。
2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對(duì)詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號(hào)文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的'將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。
5、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間（明.于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中（宋.鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏（唐.李白夢(mèng)游天姥吟留別）；生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄（宋.李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
9、背誦這首詩。
過零丁洋教案篇八
教材簡(jiǎn)析：
這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的認(rèn)識(shí)：國家處于風(fēng)雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個(gè)人命運(yùn)就更難以說起。但面對(duì)這種巨變，詩人想到的卻不是個(gè)人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉(zhuǎn)局面。同時(shí)，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對(duì)自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨(dú)特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特的精神美，其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字的范圍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、結(jié)合時(shí)代背景，理解古詩意思。，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
3、背誦這首詩，增強(qiáng)愛國情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、齊讀課題：
1、有關(guān)文天祥，你都知道什么？
2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時(shí)代背景。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號(hào)文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)，囚禁四年，始終堅(jiān)貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意停頓。
2、學(xué)生嘗試讀，小組間結(jié)合注釋理解詩意。
3、集體交流。
1）、齊讀“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！眱删?。
“寥落”是什么意思。
思考：回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
（一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。）。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個(gè)年頭。
2）、默讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！?BR> “風(fēng)飄絮”、“雨打萍”比喻什么？
明確““風(fēng)飄絮”比喻國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動(dòng)蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！?BR> 兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。）。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時(shí)，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?BR> 表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊(cè)，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現(xiàn)了詩人崇高的氣節(jié)，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
四、拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
五、作業(yè)。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案篇九
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
理解詩意，品味鑒賞詩句。
掌握品味鑒賞詩句的方法。
一導(dǎo)入新課。
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對(duì)祖國的熱愛之情。其實(shí)，在特定的歷史條件下，人們對(duì)祖國的熱愛之情尤為強(qiáng)烈。在我國歷史上的南宋時(shí)期，也是一個(gè)中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個(gè)個(gè)愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學(xué)習(xí)他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）。
二走進(jìn)作者。
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號(hào)文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅(jiān)貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡(jiǎn)介。
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩。
1老師范讀。
2生自由讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏及感情。
3指名讀。
4小組讀，理解詩意。
五品詩。
從—————————————————————————————句，我想到了（運(yùn)用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯(lián)我想到了詩人的人生經(jīng)歷，一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。期間經(jīng)歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)真情。2發(fā)揮想象，感悟真情。
六悟詩。
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚(yáng)人們的這種高尚情操的？
聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
過零丁洋教案篇十
1、朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，熟讀成誦。
2、品析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的民族氣節(jié)和人生哲理。
3、欣賞詩歌，學(xué)習(xí)詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)。
詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
教學(xué)課型。
品讀課。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)思路。
朗讀――品讀――賞讀――誦讀。
教學(xué)過程。
一、情境導(dǎo)入。
（播放電視劇《三國演義》片頭曲）同學(xué)們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環(huán)。宋元交替之時(shí)，文天祥成為風(fēng)雨飄搖的`南宋朝廷的頂梁柱，然而獨(dú)木畢竟難支，他幾經(jīng)沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）。
二、朗讀詩歌，理解詩意。
1、回顧七言詩的朗讀節(jié)奏。
2、自由誦讀詩歌，結(jié)合注釋選擇每句的朗讀節(jié)奏。
3、指名朗讀，檢查朗讀時(shí)的停頓、輕重音符方面的情況。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌。
三、品讀詩歌，領(lǐng)略意境。
1、學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句的含義。
2、齊讀詩歌，分聯(lián)品讀。
（1）首聯(lián)的兩句敘事各是哪個(gè)對(duì)象？所敘何事？
交流明確：個(gè)人和國家、個(gè)人科舉入仕，起兵與國家共存。
（2）頷聯(lián)的兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
交流明確：國事危機(jī)，個(gè)人也動(dòng)蕩不安，國命與個(gè)人命運(yùn)緊密相連?！帮L(fēng)飄絮”形容國勢(shì)柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。
（3）頸聯(lián)用了幾種表達(dá)方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明確：敘述中抒情?！盎炭帧焙汀傲愣 倍颊Z含雙關(guān)，既指地名又述心情。
（4）尾聯(lián)是千古名句，用什么表達(dá)方式？體現(xiàn)什么？
交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現(xiàn)他崇高的民族氣節(jié)。
3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。
三、賞讀詩歌，揣摩精髓。
1、學(xué)生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。
2、教師整理歸納：
（1）對(duì)仗工整：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”
（2）語含雙關(guān)：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”
（3）意境悲壯昂揚(yáng)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
四、誦讀詩歌，延伸拓展。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、指名背誦。
3、延伸拓展：
（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？
示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報(bào)國、劉胡蘭慷慨就義。
（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？
示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。
五、舉一反三，依例自學(xué)。
1、學(xué)生小結(jié)前一首詩的學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)生依例自學(xué)《浣溪沙》。
3、教師檢查自讀效果。
六、課堂總結(jié)，學(xué)法引領(lǐng)。
過零丁洋教案篇十一
品味語言，把握主旨
詩句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法
過零丁洋
首聯(lián)： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯(lián)： 借用比喻 憂國憂民
頸聯(lián)： 借用雙關(guān) 抒寫感受
尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義
教學(xué)過程：
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑
5：補(bǔ)充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對(duì)應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢(shì)引導(dǎo)背誦。
二：質(zhì)疑探究
1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因?yàn)樗憩F(xiàn)了―――――――――。
２：給大家留下５分鐘時(shí)間思考。
３：舉手發(fā)言，交流意見，做好評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥、追問。
三：拓展延伸
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。
過零丁洋教案篇十二
《過零丁洋》概述了自己的身世命運(yùn)，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，層次清晰，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動(dòng)效果較好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的主題意識(shí)，并實(shí)施在具體的行動(dòng)中。教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的發(fā)散，從某一點(diǎn)生發(fā)出去，向其他知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)張開去，做到知識(shí)的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內(nèi)涵，教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充歷史史實(shí)，充分顯示教師對(duì)文本理解和對(duì)學(xué)生的學(xué)情的了解。
教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組去活動(dòng)，讓學(xué)生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生傾聽問題的能力，同時(shí)體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看，學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。值得一說的是老師注意在學(xué)生回答問題后，適當(dāng)?shù)慕o與表揚(yáng)與贊賞，當(dāng)然學(xué)生回答不足的時(shí)候，教師還是能針對(duì)性的指出不足。
教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計(jì)了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說寫于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首先是教師對(duì)文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在對(duì)文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會(huì)投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來一個(gè)淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設(shè)想，是不是針對(duì)不同年級(jí)，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
過零丁洋教案篇十三
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
過零丁洋教案篇十四
近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學(xué)生參與課堂的積極性較高，不至于尬場(chǎng)。
上午第三節(jié)在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時(shí)作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。
整首詩的感情基調(diào)是慷慨激昂的，表達(dá)了文天祥為國捐軀的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。要想讓學(xué)生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實(shí)不易。想了想還是以讀為主。
采取常規(guī)教學(xué)方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。
一讀、讀出節(jié)奏和讀準(zhǔn)字音。
二讀、讀懂內(nèi)容（根據(jù)課下注釋了解詩歌大意）。
三讀、讀出感情。
四讀詩歌，賞析文中所用的表現(xiàn)手法。
本節(jié)課值得肯定的地方是：
一、以讀為主，學(xué)生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。
二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯(lián)的比喻和對(duì)偶，頸聯(lián)的雙關(guān)，對(duì)偶和反復(fù)，尾聯(lián)的反問等。學(xué)生易于理解。
需要改進(jìn)的地方：
一、時(shí)間的把控。一首詩原計(jì)劃的時(shí)間是一節(jié)課完成，結(jié)果用了一節(jié)半課。原因是默寫占據(jù)了課堂時(shí)間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。
二、備課不夠充分，深入。如首聯(lián)寫了作者一生的重要經(jīng)歷，其中出現(xiàn)了“起兵勤王抗元”學(xué)生對(duì)“勤王”這個(gè)詞不太懂，而我竟然無言以對(duì)，當(dāng)時(shí)悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結(jié)果真的長見識(shí)了。
勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統(tǒng)治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時(shí)候，不在皇上身邊的臣子會(huì)起兵前去救援皇上，我們管這種現(xiàn)象就叫做入京勤王。
對(duì)待知識(shí)不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學(xué)會(huì)鉆研，想給學(xué)生一杯水自己要有一升水。
過零丁洋教案篇十五
知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識(shí)。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標(biāo)：閱讀理解詩歌內(nèi)容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
1、理解詩歌的內(nèi)容。
2、熟讀并背誦詩作。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、簡(jiǎn)介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號(hào)文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅(jiān)貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡(jiǎn)介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學(xué)生聽讀范讀錄音，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
五、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。
六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內(nèi)容。
七、指名個(gè)別學(xué)生朗讀，師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
八、學(xué)生齊讀詩作，增強(qiáng)對(duì)詩歌內(nèi)容的感知。
九組織學(xué)生結(jié)合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導(dǎo)、幫助學(xué)生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？
明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風(fēng)飄絮”比喻國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動(dòng)蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時(shí)，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊(cè)，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
過零丁洋教案篇十六
1、反復(fù)誦讀，在誦讀中理解詩的`大意，感受詩中蘊(yùn)含的愛國情懷。
2、背誦并默寫這首詩。
反復(fù)誦讀，自主感知，交流探究。
一、明確目標(biāo)（目標(biāo)明確，行動(dòng)才更有效哦。）。
二、課前熱身（書讀百遍，其義自現(xiàn)，熟讀精思的你一定能理解此詩，掌握得很好。）。
1、誦讀古詩，朗讀展示（一定要有感情哦，比一比，看誰讀的最好。）。
2、走進(jìn)作者（結(jié)合目標(biāo)檢測(cè)了解作者及寫作背景，對(duì)理解此詩至關(guān)重要。）。
《過零丁洋》作者是，（朝代）末年偉大的民族英雄和詩人，字、，號(hào)文山。本詩是一首言。
3、理解重點(diǎn)詞語（先結(jié)合課下注釋自己掌握，然后默寫在學(xué)案上。）。
過零丁洋教案篇十七
今天我們學(xué)習(xí)了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。針對(duì)這樣的學(xué)情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學(xué)古詩的時(shí)候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”的做法。
課前我做了充分的準(zhǔn)備，因?yàn)殡m然我不是主角了，但是我成了導(dǎo)演，任務(wù)更重。我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進(jìn)《過零丁洋》，體會(huì)文天祥的感情。
孩子們?cè)谝郧暗恼n上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個(gè)都摩拳擦掌的躍躍欲試。對(duì)文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過零丁洋》的過程中，我著重設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題。
1、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的.險(xiǎn)惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
這樣四個(gè)問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。在賞析頸聯(lián)的時(shí)候，有一個(gè)難點(diǎn)，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個(gè)詞又有什么作用？孩子們很難體會(huì)出來。我一再啟發(fā)他們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，可是要他們說得完整還是有點(diǎn)勉為其難。正在這時(shí)，我們的趙財(cái)源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。
最后，我又設(shè)計(jì)了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
孩子們又找到了展示自己的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強(qiáng)，他們提供的句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我準(zhǔn)備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場(chǎng)。
這節(jié)課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動(dòng)，在課堂上促進(jìn)了感情的交融，我發(fā)現(xiàn)下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。
過零丁洋教案篇十八
教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計(jì)了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說寫于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對(duì)文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對(duì)文天祥的'那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會(huì)投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來一個(gè)淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設(shè)想，是不是針對(duì)不同年級(jí)，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
過零丁洋教案篇十九
參加語文教學(xué)多年來，自己悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，《過零丁洋》課講完后，自己細(xì)細(xì)品味，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用……（句、詞、字），表達(dá)了……。
從……（詞、句）中，我讀出了……。
從……（詞、句）中，我看出文天祥的……。
我喜歡……（句、字詞），因?yàn)樗磉_(dá)了……。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的.唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點(diǎn)我都沒有做好，希望下次能改進(jìn)。
過零丁洋教案篇一
2：有感情地朗讀并背誦全詩。
3：品味詩中感情充沛的語言。
4：體會(huì)本詩主旨，學(xué)習(xí)作者高尚的精神。
品味語言，把握主旨。
詩句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法。
首聯(lián)：不屈不撓無怨無悔。
頷聯(lián)：借用比喻憂國憂民。
頸聯(lián)：借用雙關(guān)抒寫感受。
尾聯(lián)：慷慨正義舍生取義。
一：感知文本。
1;老師范讀全詩。
2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌。
3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑。
5：補(bǔ)充文天祥抗元的故事。
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對(duì)應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢(shì)引導(dǎo)背誦。
二：質(zhì)疑探究。
1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空。
我喜歡————————，因?yàn)樗憩F(xiàn)了―――――――――。
2：給大家留下5分鐘時(shí)間思考。
3：舉手發(fā)言，交流意見，做好評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥、追問。
三：拓展延伸。
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。
這是一首永垂千古的述志。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經(jīng)磨煉，無論什么艱難困苦都無所畏懼。接著追述戰(zhàn)斗生涯：在荒涼冷落的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里，我度過了四年。把個(gè)人命運(yùn)和國家興亡聯(lián)系在一起了。三四句承上從國家和個(gè)人兩個(gè)方面，繼續(xù)抒寫事態(tài)的發(fā)展和深沉的憂憤。這一聯(lián)對(duì)仗工整，比喻貼切，真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩人的遭遇。國家民族的災(zāi)難，個(gè)人坎坷的經(jīng)歷，萬般痛苦煎熬著詩人的情懷，使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結(jié)尾兩句以磅礴的氣勢(shì)收斂全篇，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊(cè)上就行了。
這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。全詩格調(diào)沉郁悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
一、以題切入，確定基調(diào)。
生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!
師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時(shí)的文天祥為何會(huì)在零丁洋呢?
生(看注釋)：不是的，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對(duì)啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì)做何感想呢?
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
生(讀)：朗讀這首詩，應(yīng)該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。
師：哪些詞語能體現(xiàn)出這種沉痛與悲涼呢?
生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。
生：不是，詩的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。
師：那該如何來讀呢?你們來試試。
生(讀)。
師：來比照一下，在朗讀的時(shí)候，前三聯(lián)運(yùn)用的語調(diào)與尾聯(lián)一樣嗎?
生：不同。前三聯(lián)的語調(diào)是低沉的下壓的，尾聯(lián)的語調(diào)應(yīng)是高昂的上揚(yáng)的。(再讀)。
生(聽完)：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。
師：你們覺得范讀的語氣語調(diào)處理得完美無缺了嗎?再來聽一聽，注意換氣處。
生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應(yīng)當(dāng)將換氣再遲緩一下。
師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好!我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權(quán)威，就一定能有自己的'收獲。
二、走進(jìn)詩人，品讀詩味。
師：你們了解文天祥嗎?誰來說說他是怎樣的一個(gè)人。
生：他是一個(gè)正氣凜然的人;他是一個(gè)愛國的人;他是一個(gè)敢于抵抗的人。
生：“辛苦”，說明他的經(jīng)歷很坎坷。“干戈”，是指兵器，這里指戰(zhàn)爭(zhēng)，由這個(gè)詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。
師(笑)：“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎?
生(恍然大悟)：不是辛苦，應(yīng)該是“一經(jīng)”，“一經(jīng)”是指儒家著作，說明文天祥是個(gè)飽讀詩書的人。
生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊!
師：你們剛才說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結(jié)局如何呢?
生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運(yùn)。
生：他讀書的目的是為了國家，也為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。
師：他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什么?
生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧!
師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經(jīng)歷)接下來我們學(xué)習(xí)頷聯(lián)。(生讀)。
師：從字面上來看，頷聯(lián)表達(dá)了怎樣的意思?
生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍，時(shí)起時(shí)落。
師：運(yùn)用了什么修辭?這樣的表達(dá)有何效果?
生：用了比喻。將國家與個(gè)人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。
生：暴風(fēng)驟雨;冷風(fēng)冷雨;凄風(fēng)苦雨。
師：比較而言，哪個(gè)詞語更適合一些?
生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼啊!
師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩的千古奇對(duì)，你們能說說它奇在哪里嗎?
生：對(duì)仗工整。
(眾笑)：哪首詩不講究對(duì)仗啊?
生：這是兩處地名。
師：用詞重復(fù)乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?
生：不同，前一個(gè)指地名，后一個(gè)則是詩人的心境和感受。
師：那你們能說說這一聯(lián)奇在什么地方嗎?
生：詩人將地名與自己的感受結(jié)合起來，巧妙地用在詩句當(dāng)中，仿佛這兩個(gè)地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。
師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄?(齊讀)。
生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。
生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節(jié)。他的氣節(jié)證明著他就是英雄。
師：說得好!不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔(dān)當(dāng)，在于他的精神，在于他的節(jié)操!所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊(cè)，他的精神讓他永遠(yuǎn)不朽!
師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎?
生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。
師：你們這是說的人還是事呢?在說明事例的時(shí)候，要將人與事結(jié)合起來。
生：鄧世昌與致遠(yuǎn)艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。
三、運(yùn)用比喻，進(jìn)行仿寫。
師：這首詩所表達(dá)的是國家的危急存亡與個(gè)人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時(shí)候，卻經(jīng)過了細(xì)心的錘煉與精巧的構(gòu)思。比如首聯(lián)當(dāng)中用一經(jīng)指代讀書的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng);頷聯(lián)里用比喻言說浮沉的國家與個(gè)人的命運(yùn)。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。
示例：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。
國破家亡的傷痛如同_______________。
生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。
生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨(dú)自盤旋，沒有溫暖。
生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。
師：讓我們?cè)凇抖吃隆返陌樽嘀校R讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧!
附言：昨日進(jìn)行了公開教學(xué)，所講內(nèi)容為文天祥的《過零丁洋》，特記之。
過零丁洋教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查背誦。
2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的背誦和默寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號(hào)文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？??！帮L(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。5、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明。于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（宋。鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐。李白夢(mèng)游天姥吟留別）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄（宋。李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
過零丁洋教案篇三
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力。
過零丁洋教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識(shí)。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標(biāo)：閱讀理解詩歌內(nèi)容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩歌的內(nèi)容。
2、熟讀并背誦詩作。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課。
中國古代歷史出現(xiàn)過哪些民族英雄？同學(xué)們知道嗎，知道的可以說一下，比如漢朝抗擊匈奴的衛(wèi)青，霍去病。還有明朝收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功，清朝的林則徐。今天我們來學(xué)習(xí)南宋抗元民族英雄文天祥的一首詩歌《過零丁洋》。
二、作者簡(jiǎn)介。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號(hào)文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
學(xué)生掌握生字生詞。
遭逢（zaofeng)干戈（gange)。
寥落（liaoluo）絮（xu）。
惶恐（huangkong）。
過零丁洋教案篇五
《過零丁洋》課堂教學(xué)說課材料我執(zhí)教的《過零丁洋》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“慷慨正氣”中第6課，是南宋民族英雄，著名愛國詩人文天祥所作的一首七言律詩。
一、說教材《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，元軍強(qiáng)逼文天祥寫信招降在海上堅(jiān)持抗元斗爭(zhēng)的宋軍將領(lǐng)。文天祥斷然拒絕。他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報(bào)國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。
前六句寫國家和個(gè)人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報(bào)國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經(jīng)得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個(gè)形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰(zhàn)中的感受：以“風(fēng)飄絮”表現(xiàn)大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對(duì)時(shí)局的悲痛，以“雨打萍”表現(xiàn)詩人在抗元斗爭(zhēng)中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實(shí)寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。
下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨(dú)感。巧用地名作對(duì)，運(yùn)用語義雙關(guān)，把紀(jì)實(shí)與抒寫特有的心情結(jié)合得天衣無縫。尾聯(lián)直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數(shù)仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩沉郁悲壯的風(fēng)格。二、說目標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古代詩歌的教學(xué)要求，結(jié)合授課學(xué)生實(shí)際情況，及本課內(nèi)容為古代詩歌的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)詩歌，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整全上把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領(lǐng)悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。
參加“春風(fēng)語文”一年多來，自認(rèn)為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個(gè)成功的語文老師遠(yuǎn)矣！講課回來，細(xì)細(xì)反思，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用_______________（句、詞、字），表達(dá)了_______________。
從_______________（詞、句）中，我讀出了_______________。
從_______________（詞、句）中，我看出文天祥的_______________。
我喜歡_______________句、字詞），因?yàn)樗磉_(dá)了_______________。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。（故事llysc。cn）。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力。
過零丁洋教案篇六
捐軀赴國難，視死忽如歸?！苤?。
烈士不怕死，所死在忠貞。——柳宗元。
師：這些詩句表達(dá)的是能把自己的生死置之度外的強(qiáng)烈的愛國之情。用詩的語言表達(dá)自己的愛國之心，對(duì)國家對(duì)民族的無比忠貞之情，今天我們來認(rèn)識(shí)另一位同他們一樣用詩句來表達(dá)自己的愛國之情的民族英雄——文天祥。
字宋瑞，號(hào)文山，南宋時(shí)民族英雄，著名的愛國詩人。著名作品有《正氣歌》、《過零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。
1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當(dāng)時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的.幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大為好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，把握詩歌情感(指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來朗讀)。
1、詩的首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的兩件大事：
一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、詩的頷聯(lián)兩句寫的是：
國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。其中“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
3、詩的頸聯(lián)寫的是：上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。這兩句也是全詩的文眼句。
這首詩表達(dá)了文天祥的一腔誓死愛國之心。
教學(xué)反思。
參加“春風(fēng)語文”一年多來，自認(rèn)為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個(gè)成功的語文老師遠(yuǎn)矣!講課回來，細(xì)細(xì)反思，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用……(句、詞、字)，表達(dá)了……。
從……(詞、句)中，我讀出了……。
從……(詞、句)中，我看出文天祥的……。
我喜歡……(句、字詞)，因?yàn)樗磉_(dá)了……。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當(dāng)加倍努力。
過零丁洋教案篇七
1、檢查背誦。
2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對(duì)詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號(hào)文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的'將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。
5、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間（明.于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中（宋.鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏（唐.李白夢(mèng)游天姥吟留別）；生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄（宋.李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
9、背誦這首詩。
過零丁洋教案篇八
教材簡(jiǎn)析：
這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的認(rèn)識(shí)：國家處于風(fēng)雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個(gè)人命運(yùn)就更難以說起。但面對(duì)這種巨變，詩人想到的卻不是個(gè)人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉(zhuǎn)局面。同時(shí)，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對(duì)自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨(dú)特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特的精神美，其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字的范圍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、結(jié)合時(shí)代背景，理解古詩意思。，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
3、背誦這首詩，增強(qiáng)愛國情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、齊讀課題：
1、有關(guān)文天祥，你都知道什么？
2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時(shí)代背景。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號(hào)文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)，囚禁四年，始終堅(jiān)貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意停頓。
2、學(xué)生嘗試讀，小組間結(jié)合注釋理解詩意。
3、集體交流。
1）、齊讀“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！眱删?。
“寥落”是什么意思。
思考：回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
（一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。）。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個(gè)年頭。
2）、默讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！?BR> “風(fēng)飄絮”、“雨打萍”比喻什么？
明確““風(fēng)飄絮”比喻國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動(dòng)蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！?BR> 兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。）。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時(shí)，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?BR> 表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊(cè)，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現(xiàn)了詩人崇高的氣節(jié)，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
四、拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
五、作業(yè)。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案篇九
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
理解詩意，品味鑒賞詩句。
掌握品味鑒賞詩句的方法。
一導(dǎo)入新課。
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對(duì)祖國的熱愛之情。其實(shí)，在特定的歷史條件下，人們對(duì)祖國的熱愛之情尤為強(qiáng)烈。在我國歷史上的南宋時(shí)期，也是一個(gè)中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個(gè)個(gè)愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學(xué)習(xí)他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）。
二走進(jìn)作者。
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號(hào)文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅(jiān)貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡(jiǎn)介。
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩。
1老師范讀。
2生自由讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏及感情。
3指名讀。
4小組讀，理解詩意。
五品詩。
從—————————————————————————————句，我想到了（運(yùn)用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯(lián)我想到了詩人的人生經(jīng)歷，一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。期間經(jīng)歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)真情。2發(fā)揮想象，感悟真情。
六悟詩。
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚(yáng)人們的這種高尚情操的？
聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
過零丁洋教案篇十
1、朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，熟讀成誦。
2、品析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的民族氣節(jié)和人生哲理。
3、欣賞詩歌，學(xué)習(xí)詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)。
詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創(chuàng)作技巧。
教學(xué)課型。
品讀課。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)思路。
朗讀――品讀――賞讀――誦讀。
教學(xué)過程。
一、情境導(dǎo)入。
（播放電視劇《三國演義》片頭曲）同學(xué)們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環(huán)。宋元交替之時(shí)，文天祥成為風(fēng)雨飄搖的`南宋朝廷的頂梁柱，然而獨(dú)木畢竟難支，他幾經(jīng)沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）。
二、朗讀詩歌，理解詩意。
1、回顧七言詩的朗讀節(jié)奏。
2、自由誦讀詩歌，結(jié)合注釋選擇每句的朗讀節(jié)奏。
3、指名朗讀，檢查朗讀時(shí)的停頓、輕重音符方面的情況。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌。
三、品讀詩歌，領(lǐng)略意境。
1、學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句的含義。
2、齊讀詩歌，分聯(lián)品讀。
（1）首聯(lián)的兩句敘事各是哪個(gè)對(duì)象？所敘何事？
交流明確：個(gè)人和國家、個(gè)人科舉入仕，起兵與國家共存。
（2）頷聯(lián)的兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
交流明確：國事危機(jī)，個(gè)人也動(dòng)蕩不安，國命與個(gè)人命運(yùn)緊密相連?！帮L(fēng)飄絮”形容國勢(shì)柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。
（3）頸聯(lián)用了幾種表達(dá)方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明確：敘述中抒情?！盎炭帧焙汀傲愣 倍颊Z含雙關(guān)，既指地名又述心情。
（4）尾聯(lián)是千古名句，用什么表達(dá)方式？體現(xiàn)什么？
交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現(xiàn)他崇高的民族氣節(jié)。
3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。
三、賞讀詩歌，揣摩精髓。
1、學(xué)生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。
2、教師整理歸納：
（1）對(duì)仗工整：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”
（2）語含雙關(guān)：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”
（3）意境悲壯昂揚(yáng)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
四、誦讀詩歌，延伸拓展。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、指名背誦。
3、延伸拓展：
（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？
示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報(bào)國、劉胡蘭慷慨就義。
（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？
示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。
五、舉一反三，依例自學(xué)。
1、學(xué)生小結(jié)前一首詩的學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)生依例自學(xué)《浣溪沙》。
3、教師檢查自讀效果。
六、課堂總結(jié)，學(xué)法引領(lǐng)。
過零丁洋教案篇十一
品味語言，把握主旨
詩句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法
過零丁洋
首聯(lián)： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯(lián)： 借用比喻 憂國憂民
頸聯(lián)： 借用雙關(guān) 抒寫感受
尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義
教學(xué)過程：
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑
5：補(bǔ)充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對(duì)應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢(shì)引導(dǎo)背誦。
二：質(zhì)疑探究
1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因?yàn)樗憩F(xiàn)了―――――――――。
２：給大家留下５分鐘時(shí)間思考。
３：舉手發(fā)言，交流意見，做好評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥、追問。
三：拓展延伸
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。
過零丁洋教案篇十二
《過零丁洋》概述了自己的身世命運(yùn)，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，層次清晰，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動(dòng)效果較好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的主題意識(shí)，并實(shí)施在具體的行動(dòng)中。教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的發(fā)散，從某一點(diǎn)生發(fā)出去，向其他知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)張開去，做到知識(shí)的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內(nèi)涵，教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充歷史史實(shí)，充分顯示教師對(duì)文本理解和對(duì)學(xué)生的學(xué)情的了解。
教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組去活動(dòng)，讓學(xué)生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生傾聽問題的能力，同時(shí)體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看，學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。值得一說的是老師注意在學(xué)生回答問題后，適當(dāng)?shù)慕o與表揚(yáng)與贊賞，當(dāng)然學(xué)生回答不足的時(shí)候，教師還是能針對(duì)性的指出不足。
教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計(jì)了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說寫于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首先是教師對(duì)文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在對(duì)文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會(huì)投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來一個(gè)淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設(shè)想，是不是針對(duì)不同年級(jí)，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
過零丁洋教案篇十三
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
過零丁洋教案篇十四
近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學(xué)生參與課堂的積極性較高，不至于尬場(chǎng)。
上午第三節(jié)在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時(shí)作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。
整首詩的感情基調(diào)是慷慨激昂的，表達(dá)了文天祥為國捐軀的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。要想讓學(xué)生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實(shí)不易。想了想還是以讀為主。
采取常規(guī)教學(xué)方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。
一讀、讀出節(jié)奏和讀準(zhǔn)字音。
二讀、讀懂內(nèi)容（根據(jù)課下注釋了解詩歌大意）。
三讀、讀出感情。
四讀詩歌，賞析文中所用的表現(xiàn)手法。
本節(jié)課值得肯定的地方是：
一、以讀為主，學(xué)生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。
二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯(lián)的比喻和對(duì)偶，頸聯(lián)的雙關(guān)，對(duì)偶和反復(fù)，尾聯(lián)的反問等。學(xué)生易于理解。
需要改進(jìn)的地方：
一、時(shí)間的把控。一首詩原計(jì)劃的時(shí)間是一節(jié)課完成，結(jié)果用了一節(jié)半課。原因是默寫占據(jù)了課堂時(shí)間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。
二、備課不夠充分，深入。如首聯(lián)寫了作者一生的重要經(jīng)歷，其中出現(xiàn)了“起兵勤王抗元”學(xué)生對(duì)“勤王”這個(gè)詞不太懂，而我竟然無言以對(duì)，當(dāng)時(shí)悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結(jié)果真的長見識(shí)了。
勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統(tǒng)治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時(shí)候，不在皇上身邊的臣子會(huì)起兵前去救援皇上，我們管這種現(xiàn)象就叫做入京勤王。
對(duì)待知識(shí)不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學(xué)會(huì)鉆研，想給學(xué)生一杯水自己要有一升水。
過零丁洋教案篇十五
知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識(shí)。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標(biāo)：閱讀理解詩歌內(nèi)容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
1、理解詩歌的內(nèi)容。
2、熟讀并背誦詩作。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、簡(jiǎn)介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號(hào)文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅(jiān)貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡(jiǎn)介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學(xué)生聽讀范讀錄音，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
五、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。
六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內(nèi)容。
七、指名個(gè)別學(xué)生朗讀，師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
八、學(xué)生齊讀詩作，增強(qiáng)對(duì)詩歌內(nèi)容的感知。
九組織學(xué)生結(jié)合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導(dǎo)、幫助學(xué)生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？
明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風(fēng)飄絮”比喻國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動(dòng)蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時(shí)，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊(cè)，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
過零丁洋教案篇十六
1、反復(fù)誦讀，在誦讀中理解詩的`大意，感受詩中蘊(yùn)含的愛國情懷。
2、背誦并默寫這首詩。
反復(fù)誦讀，自主感知，交流探究。
一、明確目標(biāo)（目標(biāo)明確，行動(dòng)才更有效哦。）。
二、課前熱身（書讀百遍，其義自現(xiàn)，熟讀精思的你一定能理解此詩，掌握得很好。）。
1、誦讀古詩，朗讀展示（一定要有感情哦，比一比，看誰讀的最好。）。
2、走進(jìn)作者（結(jié)合目標(biāo)檢測(cè)了解作者及寫作背景，對(duì)理解此詩至關(guān)重要。）。
《過零丁洋》作者是，（朝代）末年偉大的民族英雄和詩人，字、，號(hào)文山。本詩是一首言。
3、理解重點(diǎn)詞語（先結(jié)合課下注釋自己掌握，然后默寫在學(xué)案上。）。
過零丁洋教案篇十七
今天我們學(xué)習(xí)了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。針對(duì)這樣的學(xué)情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學(xué)古詩的時(shí)候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”的做法。
課前我做了充分的準(zhǔn)備，因?yàn)殡m然我不是主角了，但是我成了導(dǎo)演，任務(wù)更重。我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進(jìn)《過零丁洋》，體會(huì)文天祥的感情。
孩子們?cè)谝郧暗恼n上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個(gè)都摩拳擦掌的躍躍欲試。對(duì)文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過零丁洋》的過程中，我著重設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題。
1、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的.險(xiǎn)惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
這樣四個(gè)問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。在賞析頸聯(lián)的時(shí)候，有一個(gè)難點(diǎn)，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個(gè)詞又有什么作用？孩子們很難體會(huì)出來。我一再啟發(fā)他們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，可是要他們說得完整還是有點(diǎn)勉為其難。正在這時(shí)，我們的趙財(cái)源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。
最后，我又設(shè)計(jì)了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
孩子們又找到了展示自己的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強(qiáng)，他們提供的句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我準(zhǔn)備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場(chǎng)。
這節(jié)課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動(dòng)，在課堂上促進(jìn)了感情的交融，我發(fā)現(xiàn)下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。
過零丁洋教案篇十八
教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計(jì)了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說寫于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對(duì)文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對(duì)文天祥的'那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會(huì)投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來一個(gè)淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設(shè)想，是不是針對(duì)不同年級(jí)，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
過零丁洋教案篇十九
參加語文教學(xué)多年來，自己悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，《過零丁洋》課講完后，自己細(xì)細(xì)品味，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用……（句、詞、字），表達(dá)了……。
從……（詞、句）中，我讀出了……。
從……（詞、句）中，我看出文天祥的……。
我喜歡……（句、字詞），因?yàn)樗磉_(dá)了……。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的.唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點(diǎn)我都沒有做好，希望下次能改進(jìn)。