對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法。如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體是一個(gè)需要引起我們重視的問(wèn)題，我們可以合理安排自己的上網(wǎng)時(shí)間。接下來(lái)是一些總結(jié)范文，或許能給大家一些寫(xiě)作靈感。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    10月13日，我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)（如選擇自己喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭(zhēng)上出語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味兒。教學(xué)之后，與同事進(jìn)行了研討交流，我進(jìn)行了深刻的反思，我覺(jué)得自己在以下幾方面需改進(jìn)：
    一、課堂上，我作為教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn)，這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉！
    二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說(shuō)話(huà)時(shí)，說(shuō)出了“我很牽掛在外打工的'父母”時(shí)，我沒(méi)有抓住這個(gè)生成點(diǎn)，這個(gè)感情點(diǎn)，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個(gè)生成失之交臂，我感覺(jué)很遺憾，這也提醒我在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力！！
    三、“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，課堂除了上出語(yǔ)文味兒，我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)！！
    教無(wú)定法，我想在語(yǔ)文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí)，探索，相信用心、用情，一定會(huì)讓我的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生最留戀的動(dòng)感地帶！??！
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
    2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
    3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
    一、導(dǎo)入揭題。
    2、有一位畫(huà)家，他很喜歡梅花，不僅因?yàn)樗拿溃南?，更是因?yàn)樗母邼崱Ｋ€寫(xiě)下了許多有關(guān)梅花的詩(shī)句：（多媒體出示）。
    墨梅。
    我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤。
    白梅。
    冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。
    3、他就是——（王冕），今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫——少年王冕。
    王冕氣節(jié)崇高，是一個(gè)杰出人才，那么，他的少年時(shí)代會(huì)是什么樣子的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)王冕的少年時(shí)代，感受他的成長(zhǎng)歷程。
    二、初讀，整體感知。
    1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)認(rèn)真地讀課文。聽(tīng)清楚自讀要求：
    （1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。
    （2）至少把課文讀兩遍。
    （3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
    2、學(xué)習(xí)生字新詞。
    耽誤明媚腌魚(yú)臘肉諸暨晶瑩秦家。
    蔥蘢積攢孝敬。
    （過(guò)渡：詞語(yǔ)會(huì)讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個(gè)自然段，我們請(qǐng)七位同學(xué)來(lái)開(kāi)火車(chē)讀一讀課文，看看誰(shuí)既正確又流利。）。
    3、分小節(jié)朗讀課文。
    第1小節(jié)：解決多音字“供”。
    第2小節(jié)：解決多音字“悶”
    （1）悶：悶（men）：
    1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺(jué)。
    2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
    悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂(lè)；悶得慌。
    第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
    1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
    2、表示“記載、刊登”的意思。
    載（zai）：
    1、表示“裝載”的意思。
    2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
    4、王冕的少年時(shí)代是艱辛而又坎坷的，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫(xiě)了王冕哪幾個(gè)年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
    交流：板書(shū)：七歲十歲十三四歲十七八歲。
    根據(jù)這四個(gè)年齡段，我們可以把課文分成四段，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）。
    （過(guò)度：剛才你們讀書(shū)的時(shí)候，老師聽(tīng)了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫(xiě)了什么呢？）。
    一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標(biāo)題：家境貧寒）。
    二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標(biāo)題：給秦家放牛）。
    三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)畫(huà)，終有所成。（學(xué)畫(huà)荷花）。
    四（7）十七八歲時(shí)，王冕每日作畫(huà)讀詩(shī)，從此家境轉(zhuǎn)機(jī)，不愁衣食。（自學(xué)成才）。
    6、看一看黑板，其實(shí)，把這幾部分內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容了。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照著黑板，同桌練習(xí)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，等會(huì)我們來(lái)交流。
    7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺(jué)得王冕是一個(gè)什么樣的人呢？
    （孝敬母親勤奮好學(xué)）。
    三、總結(jié)：
    同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，讀得不僅認(rèn)真而且仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長(zhǎng)輩和勤奮好學(xué)。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
    龍虎塘中心小學(xué)洪麗英。
    前段日子聽(tīng)了年級(jí)組王燕老師在我班執(zhí)教的語(yǔ)文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結(jié)合我對(duì)這片文章的理解，談一些想法。
    《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
    課文的層次清晰，過(guò)渡自然，如用“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺(jué)三四個(gè)年頭過(guò)去了”、“到了十七八歲”等語(yǔ)句，承上啟下。另外，課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確，洗練，生動(dòng)，形象，對(duì)人物和景物的描寫(xiě)極為細(xì)膩傳神。讓學(xué)生通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
    王老師以一個(gè)“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能。
    表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過(guò)課文后就能體會(huì)到了，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就沒(méi)有安排讓學(xué)生感悟。而是重點(diǎn)抓了兩句話(huà)，一句是王冕安慰母親說(shuō)的那句話(huà)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)讀呢?！蓖趺崾莻€(gè)非常愛(ài)讀書(shū)的孩子，他之所以這樣說(shuō)，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時(shí)，主要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)王冕這樣說(shuō)是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在體會(huì)王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚(yú)臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡(jiǎn)單的讓學(xué)生談體會(huì)，往往不能真正的學(xué)生感動(dòng)，于是就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時(shí)，他都是怎樣想的?”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問(wèn)題時(shí)才真的動(dòng)了情，所談的感想也才能打動(dòng)人，然后乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動(dòng)之情。
    拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
    有道是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過(guò)，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教材分析：
    學(xué)情分析：
    學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
    教學(xué)要求：
    1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
    3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    一、揭示課題。
    1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書(shū)：16少年王勃)。
    2、簡(jiǎn)介王勃。
    3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
    二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
    1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
    2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名?
    三、檢查自學(xué)情況。
    1、認(rèn)讀生字詞。
    南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
    2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名?
    3、理解“千古傳誦”一詞。
    四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
    王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢?
    1、自由讀1、2段。
    2、交流。
    (1)“探望”還可怎么說(shuō)?
    (2)簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
    (3)都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
    (4)都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
    五、學(xué)習(xí)生字。
    六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、精讀第三段。
    1(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?
    2課文中是怎樣描寫(xiě)的?
    自由讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
    3交流。
    (1)讀詞。
    *這兩句話(huà)有什么不同?哪句好，好在哪?
    *讀第三自然段。
    *指導(dǎo)背誦。
    二、精讀第四段。
    1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。(出示、讀)。
    (1)理解句意。
    (2)這句話(huà)好在哪?
    (3)指導(dǎo)朗讀。
    2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的?
    3、交流。
    (1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?
    (2)正因?yàn)橥醪吙催呄耄偌由纤苡胁艢猓运拍堋赜谐芍瘛?BR>    (3)理解“胸有成竹”，并造句。
    (4)于是王勃——板書(shū)：文思如泉、筆走如飛。
    文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么?
    筆走如飛：動(dòng)作表演。
    4、指名讀最后一句話(huà)。
    你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好?
    什么是奇才?(板：拍案叫絕)。
    如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?(表演)。
    5、指導(dǎo)背誦。
    三、小節(jié)。
    讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
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    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)要求：
    1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
    2、學(xué)會(huì)生字并抄寫(xiě)。
    3、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    通過(guò)品味詞句感受王冕勤奮好學(xué)，孝敬長(zhǎng)輩，善解人意的美好品德。
    教學(xué)過(guò)程：
    （介紹李連杰少年時(shí)期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
    生：聽(tīng)。
    師：學(xué)習(xí)生字、組詞、說(shuō)話(huà)。
    生：按要求學(xué)習(xí)生字。
    師：王冕是個(gè)什么樣的孩子？請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質(zhì)的`句子，并寫(xiě)一寫(xiě)體會(huì)。
    生：讀、劃、寫(xiě)。
    交流。
    生：他刻苦勤奮，工作負(fù)責(zé)，珍惜時(shí)間，節(jié)省錢(qián)買(mǎi)書(shū)偷空看書(shū)。
    生：王冕讀了不少書(shū)，明白了許多道理，這與他后來(lái)成功有很大關(guān)系。
    師：他后來(lái)是怎樣成為遠(yuǎn)近聞名的畫(huà)家的？
    生：………………我何不自己化幾筆？
    師：從這段描寫(xiě)中你體會(huì)到什么了？
    生：他是一個(gè)博學(xué)多才，善于思考，熱愛(ài)生活的人。
    生：從“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”看吃他自信中倔強(qiáng)，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質(zhì)。
    生：他認(rèn)為世上無(wú)難事，只怕有有心人。
    生：他是個(gè)人窮志不窮的孩子。
    師：從這幅圖中你想到了什么？
    生：王冕有柳樹(shù)柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強(qiáng)之美，有青草的頑強(qiáng)之美，有水的透明鮮亮之美，有書(shū)的醇香韻致之美。
    師：王冕的畫(huà)畫(huà)得怎么樣？
    生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
    師：那她的畫(huà)為什么畫(huà)得這么好？
    生：他的品格如荷花般純潔、清高。
    生：他心中有荷花。
    生：他具有荷花的品質(zhì)。
    生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
    生：真難為孩子了，沒(méi)有他我哪來(lái)的好日子？
    生：不知道孩子怪不怪我，當(dāng)初不讓他上學(xué)也不迫不得已啊。
    生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
    師：思考作業(yè)。
    在如今這個(gè)利欲熏心，金錢(qián)至上的社會(huì)，我們?cè)撛鯓颖３忠活w如荷花般的心？
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    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇課文。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為三個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段為1—2年級(jí)，第二學(xué)段為3—4年級(jí)，第三學(xué)段為5—6年級(jí)。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)就其實(shí)際學(xué)情，分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面做了具體的要求。
    五年級(jí)的學(xué)生處在第三學(xué)段，他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一二兩學(xué)段的學(xué)生，所以在識(shí)字與寫(xiě)字方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立寫(xiě)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中有2500個(gè)左右的漢字會(huì)寫(xiě)。而對(duì)1—4年級(jí)的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求他們培養(yǎng)自主認(rèn)字的能力，識(shí)字?jǐn)?shù)量也在2500以?xún)?nèi)。無(wú)論是在數(shù)量還是質(zhì)量上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力的要求都有了進(jìn)一步的提高。
    在閱讀方面，從三年級(jí)開(kāi)始，新課程標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生能夠用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級(jí)閱讀要求的一部分。從五年級(jí)開(kāi)始，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求，要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，且默寫(xiě)有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；關(guān)于具體的文本賞析閱讀，相對(duì)于前四個(gè)年級(jí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生所做的要求都有所提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)在前四個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，并適時(shí)增加新要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；能夠在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
    在習(xí)作方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求1—6年級(jí)學(xué)生留心觀察身邊事物。但是，對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)只要求他們能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的書(shū)信，便條。而對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求他們能夠?qū)懞?jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。無(wú)論從內(nèi)容還是寫(xiě)作要求上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求都有了質(zhì)的飛躍。
    在口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)的要求和對(duì)其他年級(jí)的要求一樣，都希望學(xué)生能夠與他人交流討論，能從社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。但不同的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)只要求1—4年級(jí)學(xué)生把握他人說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，但要求五年級(jí)學(xué)生能抓住他人話(huà)語(yǔ)的重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求1—4年級(jí)學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，提出問(wèn)題，嘗試用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。則要求五年級(jí)學(xué)生能夠自我策劃簡(jiǎn)單活動(dòng)，解決相關(guān)問(wèn)題，嘗試簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。五年級(jí)學(xué)生處在小學(xué)語(yǔ)文的第三個(gè)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段學(xué)生的要求有前兩個(gè)學(xué)段的延伸，也有全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做了相對(duì)較為具體，較為科學(xué)的教學(xué)要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
    在心理發(fā)展方面，五年級(jí)的學(xué)生自我控制能力比較強(qiáng)，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時(shí)，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，運(yùn)用合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文字語(yǔ)言想象畫(huà)面，賞析文本。
    二、教材分析。
    《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個(gè)單元，共有七個(gè)主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話(huà)寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元?jiǎng)t是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學(xué)放牛，可他一直勤奮好學(xué)。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學(xué)畫(huà)，終于有所成就，成為遠(yuǎn)近聞名的'大畫(huà)家。本課以王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親兩個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)為主線，按照時(shí)間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動(dòng)作，語(yǔ)言等多角度贊揚(yáng)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出，是描寫(xiě)人物故事的一篇佳作。
    單元目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本單元22個(gè)生字，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
    3、感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
    結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求以及五年級(jí)孩子的認(rèn)知背景、年齡特征等，我從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能：會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)本課的五個(gè)生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書(shū)理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、過(guò)程與方法：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
    教學(xué)重點(diǎn)：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：由于五年級(jí)孩子領(lǐng)悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引。
    導(dǎo)學(xué)生理解第2自然段王冕說(shuō)的話(huà)，并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物和描寫(xiě)景物。
    的方法，感受作者語(yǔ)言的精準(zhǔn)、洗練、生動(dòng)、形象作為本課的難點(diǎn)。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，對(duì)于敘事性的文章，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)了解故事梗概，簡(jiǎn)單的描述自己印象深刻的場(chǎng)景，人物、細(xì)節(jié)等自己的感受，所以我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)法、研讀法、反復(fù)朗讀法等多種學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主研讀課文，從字詞中反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)，形成教學(xué)面向全面的局面，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”的教育理念。
    四、說(shuō)教法。
    教法與學(xué)法是教師組織與學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的兩種不同活動(dòng)的反應(yīng)，他們之間是相輔相成，相互促進(jìn)的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)法，結(jié)合人物故事教學(xué)的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我將主要采用自主學(xué)習(xí)法，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)感受領(lǐng)悟到王冕勤奮好學(xué)，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學(xué)，合作交流，分角色朗讀等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
    五、教學(xué)內(nèi)容。
    本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)主要分為以下幾個(gè)教學(xué)過(guò)程：
    1、初讀課文，自學(xué)生字。
    2、再讀課文，熟悉內(nèi)容。
    3、理清層次，整體感知。
    接下來(lái)，我將對(duì)本課的第二課時(shí)進(jìn)行具體的說(shuō)課，第二課時(shí)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    1、復(fù)習(xí)舊知，概述導(dǎo)入（本環(huán)節(jié)將費(fèi)時(shí)3分鐘）。
    根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內(nèi)容的填空，以時(shí)間為序，請(qǐng)同學(xué)們回憶這篇課文的主要內(nèi)容，完成填空。隨后直接出示課題，使學(xué)生們明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后，我將請(qǐng)同學(xué)們概述王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。本話(huà)題在第一課時(shí)最后整體感知時(shí)同學(xué)們已經(jīng)有了初步認(rèn)知，之后從學(xué)生的答案中拉開(kāi)文章的主線，切實(shí)的將學(xué)生作為課堂的中心，課堂的主體。
    2、研讀賞析，領(lǐng)悟情感（本環(huán)節(jié)將費(fèi)時(shí)30分鐘）。
    本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親這兩個(gè)品質(zhì)入手，讓學(xué)生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫(xiě)王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設(shè)定，我會(huì)在學(xué)生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學(xué)生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價(jià)值，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中感悟情感，體會(huì)學(xué)習(xí)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)，我會(huì)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預(yù)設(shè)a中，我會(huì)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“悶得慌”“快活”“貼補(bǔ)家用”等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點(diǎn)，若學(xué)生在理解上還是有困難，我將采用反復(fù)研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話(huà)，討論感受王冕這句話(huà)說(shuō)不想上學(xué)其實(shí)是想為家里分擔(dān)，體會(huì)其中潛藏的孝敬母親的含義。在預(yù)設(shè)b和c中，我將重點(diǎn)放在“舍不得”“孝敬”等關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生從中感受王冕的孝敬母親，因?yàn)橥趺崾沁@篇文章的主人公，所以我將分清主次，對(duì)王冕仔細(xì)研讀，對(duì)于母親，秦家的描寫(xiě)則簡(jiǎn)單朗讀，強(qiáng)調(diào)他們?yōu)槊鑼?xiě)王冕孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)所做的鋪墊。
    本課中王冕的優(yōu)秀品質(zhì)主要有兩個(gè)，除了孝敬母親，還有勤奮好學(xué)。對(duì)于勤奮好學(xué)這一品質(zhì)，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學(xué)生劃出他們覺(jué)得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子，然后，全班交流討論。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的能力水平并不相同，會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學(xué)生加入到全班級(jí)交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對(duì)全體學(xué)生。
    在討論交流中，我仍然以本課的重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住“積攢”“偷空”等關(guān)鍵詞感受王冕的勤奮好學(xué)。文中描寫(xiě)王冕勤奮好學(xué)的第5自然段中賞析雨景本課的難點(diǎn)，在學(xué)生能夠自主的找出此句子時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)這一段中描寫(xiě)雨景的方法，因此，我將先讓學(xué)生劃出本段中描寫(xiě)了哪三個(gè)地方的景色？讓學(xué)生感知到這段雨景從上至下的寫(xiě)作順序，然后讓學(xué)生劃出雨景中的景物、顏色和動(dòng)作，之后，從這三個(gè)方面入手，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下概述這段雨景的特點(diǎn)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)作要求，我會(huì)讓學(xué)生了解這段雨景中從上至下的寫(xiě)作方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中抓住事物的特征來(lái)描寫(xiě)事物。最后，讓學(xué)生們欣賞一組和雨景中描寫(xiě)的景物相似的圖片，我會(huì)在旁邊朗讀解釋?zhuān)寣W(xué)生結(jié)合圖片感受到雨景的美麗。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)一段朗讀示范的錄音，然后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。通過(guò)這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學(xué)生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
    對(duì)于王冕孝敬母親的預(yù)設(shè)1、3部分，我仍采取重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學(xué)生思考王冕起初畫(huà)得不好，三個(gè)月后大有長(zhǎng)進(jìn)的原因，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學(xué)。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報(bào)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領(lǐng)悟反思。真正的課堂變成因?qū)W生而變化的靈活課堂。
    最后，我將就本課王冕的兩種品質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，表達(dá)希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)王冕這兩種精神品質(zhì)的心愿。在祝福中完成本課第二課時(shí)的教學(xué)。
    3、拓展延伸。
    王冕不僅是一位畫(huà)家，也是一位詩(shī)人，我會(huì)讓學(xué)生積累王冕的詩(shī)句，拓展自己的知識(shí)，更好地領(lǐng)悟王冕這個(gè)人的多種精神。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    一．創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”
    1．上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來(lái)讀一讀課題——9少年王勃。
    2．同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
    3．師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話(huà)來(lái)夸夸王勃。
    4．板書(shū)：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話(huà)，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才！真是奇才！”
    5．有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？
    6．拍著桌子叫好，這就是成語(yǔ)拍案叫絕。讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
    二．詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”
    （一）詩(shī)。
    1．板書(shū)：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書(shū)寫(xiě)）。
    3．讓我們一起來(lái)正確流利地讀一讀這句詩(shī)吧。
    4．這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫(xiě)出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。
    5．請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
    6．短短14個(gè)字卻給了我們無(wú)限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩(shī)吧！
    （二）文。
    1．同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽(yáng)佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
    2．這景色美嗎？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
    3．這段話(huà)美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？
    4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧?kù)o的）秋景用朗讀送給大家嗎？
    5．評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景?。∧菭N爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
    6．讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
    8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
    9．難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書(shū)：“奇才！真是奇才！”
    插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫(xiě)也只是客套話(huà)，這么短的時(shí)間，寫(xiě)出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫(xiě)成了，還寫(xiě)得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
    今天是詩(shī)文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過(guò)詩(shī)領(lǐng)略到了少年王勃的'豐采，我也通過(guò)詩(shī)再一次感受了教學(xué)的快樂(lè)。最后再以王勃的一句話(huà)來(lái)結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠(chéng)的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
    三．關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”
    1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
    2．生交流。
    （一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。
    2.為了做到寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
    （1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
    （2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫(xiě)作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。
    4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫(xiě)下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
    5.讀了文章，聽(tīng)了老師的介紹，你有什么想說(shuō)的嗎？
    6.這段話(huà)中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫(xiě),將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。
    7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
    （二）都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
    1．同學(xué)們，王勃為什么要寫(xiě)《騰王閣序》呢？
    2．都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
    3．為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
    4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
    6．當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫(xiě)的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？
    7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話(huà)也正是他們最想說(shuō)的一句話(huà)：“奇才！真是奇才！”
    四．。
    1.最后，老師有一個(gè)問(wèn)題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？
    教材分析：
    這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
    課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
    2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱(chēng)它為什么？（贛江）。
    2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱(chēng)為“初唐四杰”之一的王勃。（板書(shū)課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽(yáng)節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫(xiě)出了千古傳頌的《滕王閣序》。
    注意多音字“少年shao”
    3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話(huà)題。
    帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
    二、初讀課文。
    1、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
    2、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
    3、自由讀：
    要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
    4、檢查自讀情況：
    a、用各種方式讀一讀：
    南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
    慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
    b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
    c、再次默讀全文。
    5、嘗試分段，理清課文層次：
    一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
    二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。
    三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
    7、指名分自然段讀課文。
    三、學(xué)習(xí)第一段。
    1、指讀。
    2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
    地點(diǎn)：南昌。
    原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
    3、你還知道王勃的哪些事情？
    4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
    5、齊讀。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    1、分析字形。
    學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
    2、注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：
    督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
    宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。
    序：田野的野右半部分，不能多撇。
    3、學(xué)生描紅。
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1、朗讀課文。
    2、抄詞，組詞。
    督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
    3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
    3、感受文中景色描寫(xiě)的優(yōu)美，并揣摩體會(huì)作者景色描寫(xiě)的順序。
    4、在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)回顧，談對(duì)王冕的初認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入本課。
    1、同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。（教師板書(shū)課文題目：少年王冕，并讓學(xué)生齊讀課文的題目）。
    2、同學(xué)們，首先讓我們來(lái)回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
    （教師板書(shū)：棄學(xué)放牛、自學(xué)畫(huà)荷）。
    （根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)：孝順母親、勤奮刻苦）。
    二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
    過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的真好，今天我們就再次走入文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品位，來(lái)感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
    （1）首先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會(huì)到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢？可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，或在旁邊寫(xiě)上自己的感想。
    （2）教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
    （3）好的，同學(xué)們，剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，那么，誰(shuí)先來(lái)交流一下呢？
    出示一：一天母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?BR>    1、學(xué)生交流王冕的話(huà)。
    a、你是從從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補(bǔ)家用）。
    b、你能讀懂王冕說(shuō)“悶得慌”這話(huà)的用意嗎？（導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書(shū)了嗎？意見(jiàn)可以是2種，理由很重要。）。
    c、王冕是體諒母親才說(shuō)出這樣的話(huà)，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？
    （1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
    （2）從母親的話(huà)中，你感受到母親的心情怎樣？（無(wú)可奈何、傷心……）。
    （3）你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到這種心情的呢？（只靠這點(diǎn)實(shí)在只好……）。
    d、母親的話(huà)雖然不多，但字字心酸、句句含淚??！難怪孝順的王冕會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)。那么面對(duì)母親的無(wú)奈與悲傷，他在講這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說(shuō)）說(shuō)說(shuō)你的理由？并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
    e、讀的真好，讓我們一起來(lái)讀讀。
    出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了。
    （這段對(duì)話(huà)如果學(xué)生說(shuō)到就出示交流一下，只要注意這個(gè)“一一答應(yīng)”就可以，不需要過(guò)多的講解，一帶而過(guò)。）。
    過(guò)渡：你還從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì)到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說(shuō)的話(huà)。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說(shuō)話(huà)的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì)人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒(méi)有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
    但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒(méi)有真正明白的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫(xiě)雨后山水景色的一句，對(duì)“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹(shù)木花草的顏色，并沒(méi)有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
    通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    （霞浦一小蘭阿國(guó)）。
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
    4、理解課文內(nèi)容，感受王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    體會(huì)人物內(nèi)心，感受王冕孝敬長(zhǎng)輩、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1、布置預(yù)習(xí)；搜集王冕的生平材料。
    2、相關(guān)課件。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：
    二課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn)：
    由王冕的詩(shī)入題，初知王冕；檢查預(yù)習(xí)，初知文意；品讀1-4自然段，感受人物形象，體會(huì)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    1、讀《墨梅》詩(shī)。
    2、介紹王冕。
    3、入題（師述：他是一位成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；他更是一位成就很高的畫(huà)家，尤其以畫(huà)梅花著稱(chēng)，是一個(gè)富有傳奇色彩的人物。那么他的少年時(shí)代是怎樣度過(guò)的呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，去了解去感受王冕少年時(shí)期的故事吧?。?。
    二、檢查預(yù)習(xí)（師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？讀了幾遍？）。
    1、檢查讀詞（課件出示）。
    （師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，課文是否會(huì)讀了呢？課文比較長(zhǎng)，就選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。）。
    2、檢查讀文。（相機(jī)糾音、指導(dǎo)、激勵(lì)、追問(wèn)）。
    （師：課文講了王冕少年時(shí)期的哪些事呢？）。
    3、生說(shuō)事。（板書(shū)：輟學(xué)放牛學(xué)畫(huà)荷花）。
    （師：在這些事中你初步感受到王冕是個(gè)怎樣的人呢？）。
    4、生說(shuō)人。（板書(shū)：孝敬母親勤奮好學(xué)）。
    三、品讀2-4自然段。
    （師：讀書(shū)關(guān)有初步的印象和感受是不夠的，必須深入到課文的字里行間，用心去感受這動(dòng)人的故事！請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，認(rèn)真默讀課文2-4自然段，邊讀邊想，哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出王冕對(duì)母親的孝順和勤奮好學(xué)呢？把它畫(huà)下來(lái)，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的理解和感受。）。
    （一）、生讀、思、畫(huà)、寫(xiě)，師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。
    （二）、全班交流。
    1、語(yǔ)段一：（王冕說(shuō)：“娘……悶得慌……帶幾本書(shū)去讀?”）。
    〔1〕、生讀句，說(shuō)理解，再讀句，評(píng)價(jià)后再指名讀句。
    〔2〕、“悶得慌”是什么意思？
    〔3〕、師：王冕是不是不想在學(xué)堂讀書(shū)了呢？指名說(shuō)。
    〔4〕、師：王冕為什么要這樣說(shuō)呢？指名說(shuō)（安慰母親），指名讀，齊讀。
    師過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”，嘴里說(shuō)的，就是心里想的。但是有時(shí)候，嘴里說(shuō)的，并不是心里想的，需要我們仔細(xì)分辨。王冕為什么要這樣安慰母親呢？讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)母親的一番話(huà)吧。
    2、語(yǔ)段二：（一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，……去放牛?！保?BR>    〔1〕、出示母親的話(huà)，指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀。
    〔2〕、“耽誤”是什么意思？誤了什么呢？
    〔3〕、師過(guò)渡：不是母親要耽誤你，那是什么緣由呢？你還從母親的話(huà)中讀懂了什么？
    指名說(shuō)。（貧寒）。
    （師：你是怎么讀懂他們家中貧寒呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好”“只靠”“針線活”“這點(diǎn)錢(qián)”進(jìn)行體會(huì)。相機(jī)設(shè)問(wèn)：什么是”年成不好”？“年成不好”意味著什么？“這幾年年成不好”又意味著什么？“這點(diǎn)錢(qián)”和“這些錢(qián)”有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生感悟。）。
    請(qǐng)根據(jù)你的理解，帶著你的感動(dòng)，讀出母親的艱難吧。評(píng)價(jià)后再指名讀。
    引讀王冕的話(huà)。師：小王冕聽(tīng)著母親的話(huà)，感到母親一天比一天艱難，所以他說(shuō)。（生齊讀王冕的話(huà)）。
    〔4〕、師過(guò)渡：從母親的話(huà)中你除了讀出他們家境貧寒外，還讀懂了什么？
    指名說(shuō)。（無(wú)奈）。
    （師：你是從哪些地方讀懂了母親的無(wú)奈？引導(dǎo)學(xué)生抓住“實(shí)在”“只好”等詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。）。
    你就是那個(gè)無(wú)奈的母親，你來(lái)讀讀母親的話(huà)，評(píng)價(jià)后再指名讀，齊讀。
    指名說(shuō)。（愧疚、難過(guò)）。
    （師：你是怎么體會(huì)出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是我要耽誤你”“實(shí)在供不起你讀書(shū)”等體會(huì)。）。
    你就帶著愧疚、難過(guò)的心情讀母親的話(huà)吧，評(píng)價(jià)后再指名讀，齊讀。
    〔6〕、小結(jié)讀。
    （師：母親不是要耽誤兒子，她實(shí)在是無(wú)可奈何；兒子并不是不想上學(xué)讀書(shū)了，而是在安慰著母親，課文第二自然段為我們展現(xiàn)了這一感人肺腑的場(chǎng)面，讓我們?cè)俅巫x一讀這對(duì)母子的對(duì)話(huà)吧?。?BR>    教師、女生、男生分角色朗讀。
    師過(guò)渡引讀第三段：同學(xué)們剛才所說(shuō)的，正是母子內(nèi)心的真實(shí)感受，母親舍不得讓王冕輟學(xué)放牛，但又實(shí)在沒(méi)辦法；王冕舍不得放棄學(xué)業(yè)，但更不忍心讓母親難過(guò)。感動(dòng)了你，感動(dòng)了我，也感動(dòng)了秦家人。因此，第二天一早……（生齊讀第三段）。
    3、語(yǔ)段三：“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?BR>    （生齊讀完后）師：是??！母親再三地深情地叮囑“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛”。
    〔1〕、母親會(huì)對(duì)王冕叮囑些什么呢？
    〔2〕、從“王冕一一答應(yīng)”你感受到什么？（懂事）。
    〔3〕、師：面對(duì)這么懂事的兒子，母親含著眼淚回去，她一邊走一邊會(huì)想些什么呢?
    指名說(shuō)。
    指名說(shuō)。
    〔5〕、是啊，“含”著眼淚更能體現(xiàn)出對(duì)王冕的愛(ài)。引導(dǎo)讀“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?BR>    師過(guò)渡：還有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了王冕對(duì)母親的孝順和勤奮好學(xué)呢？
    4、語(yǔ)段四：“課文第四自然段”。
    〔1〕、生讀句，說(shuō)理解感受。
    〔2〕、對(duì)一個(gè)窮苦人家的孩子，“腌魚(yú)臘肉”對(duì)他來(lái)說(shuō)意味著什么呢？（如“山珍海味”誘惑……）。
    〔3〕、可是王冕面對(duì)這些“腌魚(yú)臘肉”會(huì)想些什么呢？
    師引讀：是啊，多懂事多孝順的孩子呀，因此每當(dāng)遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉……（齊讀后邊：“他總舍不得吃……孝敬母親?！保?。
    〔5〕、他“總舍不得”，你還從這個(gè)“總”字讀懂了什么呢？
    指名說(shuō)。（熱愛(ài)讀書(shū)、勤奮好學(xué)……）。
    指名讀。（第二個(gè)“舍不得”的句子）。
    〔7〕、師：兩個(gè)“舍不得”讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了王冕。帶著你們的理解，讀出王冕的孝順與好學(xué)吧！
    生齊讀第4自然段。
    四、回歸整體。
    1、來(lái)，讓我們?cè)俅斡美首x去感受這位聰明懂事、勤奮好學(xué)的王冕吧！
    朗讀2-4自然段。
    2、讀到這兒，你想對(duì)王冕說(shuō)些什么呢？拿起筆來(lái)，把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。生寫(xiě)話(huà)，交流。
    3、小結(jié)：少年王冕的故事還沒(méi)有演繹完，下次語(yǔ)文課我們繼續(xù)走進(jìn)王冕的少年生活。
    板書(shū)：
    輟學(xué)放牛孝順母親。
    學(xué)畫(huà)荷花勤奮好學(xué)。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”
    1、上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來(lái)讀一讀課題——9少年王勃。
    2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
    3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話(huà)來(lái)夸夸王勃。
    4、板書(shū)：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話(huà)，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才！真是奇才！”
    5、有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？
    6、拍著桌子叫好，這就是成語(yǔ)拍案叫絕。讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
    二、詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”
    （一）詩(shī)。
    1、板書(shū)：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書(shū)寫(xiě)）。
    3、讓我們一起來(lái)正確流利地讀一讀這句詩(shī)吧。
    4、這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫(xiě)出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。
    5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
    6、短短14個(gè)字卻給了我們無(wú)限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩(shī)吧！
    （二）文。
    1、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽(yáng)佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
    2、這景色美嗎？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
    3、這段話(huà)美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？
    4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧?kù)o的）秋景用朗讀送給大家嗎？
    5、評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
    6、讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
    8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
    9、難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書(shū)：“奇才！真是奇才！”
    插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫(xiě)也只是客套話(huà)，這么短的時(shí)間，寫(xiě)出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫(xiě)成了，還寫(xiě)得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
    今天是詩(shī)文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過(guò)詩(shī)領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過(guò)詩(shī)再一次感受了教學(xué)的快樂(lè)。最后再以王勃的一句話(huà)來(lái)結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠(chéng)的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
    三、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”
    1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
    2、生交流。
    （一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。
    2.為了做到寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
    （1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
    （2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫(xiě)作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。
    4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫(xiě)下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR>    5.讀了文章，聽(tīng)了老師的介紹，你有什么想說(shuō)的嗎？
    6.這段話(huà)中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫(xiě),將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。
    7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
    （二）都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
    1、同學(xué)們，王勃為什么要寫(xiě)《騰王閣序》呢？
    2、都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
    3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
    4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
    6、當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫(xiě)的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？
    7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話(huà)也正是他們最想說(shuō)的一句話(huà)：“奇才！真是奇才！”
    四、最后，老師有一個(gè)問(wèn)題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    昨天，我鎮(zhèn)舉行了語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節(jié)語(yǔ)文課，是我受益匪淺。
    本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詞語(yǔ)詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的`中心。
    課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點(diǎn)段落，通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。教師能夠抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語(yǔ)讓學(xué)生采用動(dòng)作表演等方法，使學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
    我覺(jué)得本課的教學(xué)中，“王勃為什么會(huì)有這樣的奇才呢？”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以，抓住“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    xx月xx日，聽(tīng)了我校朱月萍老師的英語(yǔ)課，我就這一課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。
    朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導(dǎo)入本科的課題，由顏色的詢(xún)問(wèn)這一舊知著手，引入新知cap，對(duì)殘缺的圖片的猜測(cè)來(lái)引入hat，從視覺(jué)方面著手，刺激學(xué)生的感官。根據(jù)心理學(xué)研究，人對(duì)初次接觸的材料具有很深的印象。
    新知來(lái)引入新知，利用剛剛學(xué)過(guò)的'單詞來(lái)引入句型howmuchisit？也進(jìn)行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開(kāi)火車(chē)讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學(xué)習(xí)。
    舊知引入新知，通過(guò)whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時(shí)完整的購(gòu)物對(duì)話(huà)，最后通過(guò)唱歌來(lái)鞏固今天的新知。在唱歌的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學(xué)生之間，老師可以把自己當(dāng)成班級(jí)女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時(shí)候老師跟著一起唱，需要男同學(xué)唱的時(shí)候，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主。
    接下來(lái)就是，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力。放金陽(yáng)中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問(wèn)題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀，教學(xué)效果也同樣非常重要的。
    通過(guò)分發(fā)胸卡，創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生自由操練，一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，符合新的教學(xué)理念。
    以上是我?guī)c(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，請(qǐng)糾正！
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    聽(tīng)了xx老師的隨堂課《少年王勃》，xx老師親切自然的教態(tài)，富有親和力的語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。本節(jié)課是第一課時(shí)，老師對(duì)第一課時(shí)的目標(biāo)還是心中有數(shù)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次清晰，老師以填空式的形式指導(dǎo)學(xué)生把握的主要內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于他們準(zhǔn)確快速地把握主要內(nèi)容，我覺(jué)得如此設(shè)計(jì)甚好。
    我說(shuō)說(shuō)自己的一些拙見(jiàn)：
    1、有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)－檢查預(yù)習(xí)情況即理解詞語(yǔ)意思，有的詞語(yǔ)（重點(diǎn)詞）是不是放在理解內(nèi)容時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解，把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)境中，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，而不是活生生地把這些詞從語(yǔ)境中生硬地剝離出來(lái)問(wèn)，“這個(gè)詞什么意思？”，文中的.一句詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是不是在學(xué)生理解了以后再讓他們標(biāo)出停頓，這樣學(xué)生才會(huì)明白為什么是這樣停頓，而不是沒(méi)有理解就標(biāo)停頓弄得自己一頭霧水的。正所謂“字不離詞，詞不離句”嘛。
    2、生字教學(xué)在三年級(jí)還是挺重要的，但是沒(méi)必要平均使用力量識(shí)記，是不是該選難寫(xiě)的容易錯(cuò)的生字，老師進(jìn)行范寫(xiě)呢。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    今天聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?BR>    1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。
    2、教師親和力強(qiáng)。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵(lì)、期待的眼神面對(duì)學(xué)生，讓孩子們充滿(mǎn)信心，自信地回答問(wèn)題。
    提出幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：
    1、讀書(shū)不夠充分。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中，作為第一課時(shí)的教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解，不太符合教學(xué)實(shí)際及規(guī)律。
    2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去感悟，而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、游戲?qū)耄?BR>    青蓮居士 “詩(shī)仙” 浪漫主義詩(shī)人 《望廬山瀑布》
    香山居士 “詩(shī)魔” 現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人 《賦得古草原送別》
    詩(shī)人、文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家 《》
    今天讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位集眾多稱(chēng)號(hào)于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
    2、師生相互補(bǔ)充介紹王冕
    王冕：元末明初人，字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩(shī)人、畫(huà)家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩(shī)畫(huà)皆負(fù)盛名，尤善畫(huà)梅。相信上完了這課你會(huì)對(duì)他有更深的了解。
    二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
    1、師：本文改選自古典小說(shuō)《儒林外史》，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)在有所不同，請(qǐng)同學(xué)們大聲地將文章讀一讀，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語(yǔ)可以查查字典。
    2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。
    出示：
    讀準(zhǔn)字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺(jué)；
    2.不吭聲，不聲張；
    3.心情不舒暢；心煩。）
    載著母親（跟車(chē)子有關(guān)系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）
    浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國(guó)四大美女西施的故里） 七泖湖
    解釋詞語(yǔ)：年成 合抱
    （1.指名讀；2.都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導(dǎo)朗讀。3.放進(jìn)句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
    理解詞語(yǔ)有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結(jié)合語(yǔ)境，發(fā)揮想象來(lái)理解。
    三、再讀課文，理清層次
    1.默讀課文，完成《補(bǔ)充習(xí)題》第六題
    2．練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。
    王冕七歲時(shí)（），十歲時(shí)候（），十三四歲時(shí)，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
    四、精讀課文
    (學(xué)生輕聲讀文，品詞析句)
    2、交流感受。
    出示：一天母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?BR>    難過(guò)）
    （2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說(shuō)：“……”
    2. 一天母親把他叫到面前說(shuō)：“……”
    (3)完成填空，入情朗讀。
    出示：“一天，母親把他叫到面前，()說(shuō)：……”
    (難過(guò)，無(wú)奈，愧疚……)
    過(guò)渡：面對(duì)母親無(wú)奈的心情，王冕又是怎么說(shuō)的呢？
    出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?BR>    (1)你能讀懂王冕這話(huà)的含義嗎？(導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書(shū)了嗎)
    請(qǐng)你們?cè)俸煤米x讀這段話(huà)，用心體會(huì)你讀懂了一個(gè)怎樣的王冕？
    (2)交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
    王冕在學(xué)堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書(shū)去讀。）
    出示：“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)?！?BR>    每天的點(diǎn)心錢(qián)舍不得花意味著？（每天都會(huì)餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個(gè)月，他把餓了一兩個(gè)月省下來(lái)的點(diǎn)心錢(qián)派什么用場(chǎng)？（買(mǎi)幾本舊書(shū)。）從中看出他是個(gè)怎樣的.孩子??？（板書(shū)：勤奮好學(xué)）所以王冕說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說(shuō)這么說(shuō)呢？ （板書(shū)：懂事孝順）
    (3)如果請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回王冕，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣跟母親說(shuō)？
    （4）練習(xí)分角色朗讀。
    過(guò)渡：小小年紀(jì)，就這樣懂事，真不簡(jiǎn)單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說(shuō)明他孝順母親的。
    出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點(diǎn)撥。
    (1)腌魚(yú)臘肉對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是沒(méi)什么，可是對(duì)于王冕來(lái)說(shuō)卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？?jī)纱螁?？（總舍不得），說(shuō)明他常常把好吃的留給母親吃。
    （2）兩個(gè)舍不得連起來(lái)讀讀。
    (3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)錢(qián)，都是為學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重?。?lái)，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
    3、小結(jié)學(xué)法：解讀人物的精神品質(zhì)，我們就要像這樣抓住關(guān)鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關(guān)鍵字“悶得慌”“舍不得”來(lái)讀進(jìn)了人物的內(nèi)心。（板書(shū)：品讀言行、抓住字眼），學(xué)到這，你覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人呢？王冕是個(gè)詩(shī)人，是位文學(xué)家，是書(shū)法家、還是位畫(huà)家，他還是個(gè)怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來(lái)學(xué)習(xí)。
    五、作業(yè)
    1.閱讀清代小說(shuō)家吳敬梓寫(xiě)的《儒林外史》第一回
    出示:彈指間，過(guò)了半年光景。濟(jì)南府里有幾個(gè)俗財(cái)主，也愛(ài)王冕的畫(huà)，時(shí)常要買(mǎi)，又自己不來(lái)，遣幾個(gè)粗夯小廝，動(dòng)不動(dòng)大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫(huà)了一條大牛貼在那里，又題幾句詩(shī)在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個(gè)地方。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教材分析：
    這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
    課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
    2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程?：
    教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
    一、導(dǎo)入??新課。
    1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱(chēng)它為什么？（贛江）。
    2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書(shū)課題，顯示王勃圖片）。
    二、初讀課文。
    1、聽(tīng)了老師的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？
    2、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
    3、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
    4、自由讀：
    要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
    5、檢查自讀情況：
    a、讀一讀。
    慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
    b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
    c、再次默讀全文。
    6、嘗試分段，理清課文層次：
    一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
    二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》。
    三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
    7、朗讀全文。
    三、學(xué)習(xí)第一段。
    1、指讀。
    2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
    地點(diǎn)：南昌。
    原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
    3、你還知道王勃的哪些事情？
    4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
    5、齊讀。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    1、分析字形。
    學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
    2、注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：
    督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
    宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得應(yīng)緊湊些。
    序：田野的野右半部分，不能多撇。
    3、學(xué)生描紅。
    五、作業(yè)?設(shè)計(jì)。
    1、朗讀課文。
    2、抄詞，組詞。
    督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
    3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    教材分析：
    本篇課文是一篇寫(xiě)人的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折，十分吸引學(xué)生;文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較容易;作者對(duì)人物神態(tài)，動(dòng)作和外貌的描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的方法，并作語(yǔ)言的積累。文章語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情的朗讀。
    學(xué)生分析：
    學(xué)生在生活中有過(guò)一定的失敗體驗(yàn)，課前又做過(guò)相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。
    教學(xué)理念：
    通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，充分放手讓學(xué)生自主探究。
    聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行激情。
    抓住人物語(yǔ)言，進(jìn)行積累。
    教學(xué)目的：
    1、讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。
    2、結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話(huà)的含義。
    3、有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話(huà)的含義。
    教學(xué)過(guò)程：
    一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激動(dòng)人心的一幕。
    1、默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
    [再次對(duì)課文進(jìn)行整體感知，并對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。]。
    可用以下問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)：
    少年兩次失敗，當(dāng)時(shí)情況如何?觀眾反映怎樣?
    少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會(huì)到什么?
    2、學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文。
    可以自己學(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。
    [用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。
    教師在新的學(xué)期面對(duì)新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。
    強(qiáng)調(diào)不必把問(wèn)題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]。
    3、集體交流。
    學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
    可通過(guò)以下兩題進(jìn)行讀中想象：
    (1)如果你是這位少年，面對(duì)兩次表演失敗會(huì)想些什么?
    (2)老者可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?
    4、有選擇的朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，和同學(xué)交流感受。
    1、思考：假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)想什么?說(shuō)什么?
    [引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中只要堅(jiān)持下去，不屈不撓就一定會(huì)取得成功!]。
    2、重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會(huì)文章表達(dá)的感情。
    (1)自讀思考作者有哪些想法?
    (2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。
    人生會(huì)有許多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持到底，就是勝利。
    (3)背誦第6、7自然段。
    a、朗讀第6、7自然段，想主要寫(xiě)了什么?
    第6自然段有兩個(gè)意思：
    (1)深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱(chēng)職的雜技藝術(shù)家。
    (2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
    第7自然段用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的深切感受。
    b、選擇自己喜愛(ài)的方法背誦。
    c.同學(xué)互背。
    d、看誰(shuí)背得又多又對(duì)。
    1、學(xué)習(xí)了這篇課文，對(duì)你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
    2、你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
    1、有感情朗讀課文。積累詞句。
    2、選做：寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感想。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    出示象形字“朋和友”，讓學(xué)生猜是什么字，師小結(jié)：中國(guó)漢字可真有趣啊。
    出示非洲木雕，讓學(xué)生摸。說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，師簡(jiǎn)單介紹非洲木雕。
    出示圖片，學(xué)生欣賞非洲木雕。
    一、學(xué)習(xí)第4段。
    出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的四字成語(yǔ)來(lái)形容。(琳瑯滿(mǎn)目、各式各樣、栩栩如生、構(gòu)思奇特)。師小結(jié)；我們學(xué)語(yǔ)文就要把它運(yùn)用起來(lái)。
    師：當(dāng)你看到這些的時(shí)候，你最想干什么。生答：買(mǎi)下來(lái)。引出作者，他也想。買(mǎi)下來(lái)，可是。。。。。。
    學(xué)生讀句子，師問(wèn)：現(xiàn)在會(huì)有一個(gè)什么詞語(yǔ)映入你的眼簾。生答：遺憾。
    引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
    師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
    師：為什么作者會(huì)這么遺憾？
    學(xué)生讀文中相關(guān)句子，找出重點(diǎn)詞句。
    指導(dǎo)讀：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。
    二、學(xué)習(xí)第5到6段。
    討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫(xiě)少年言行的語(yǔ)句。
    集體交流。
    出示對(duì)話(huà)：買(mǎi)一個(gè)吧！夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！
    誰(shuí)來(lái)讀，讀出這兩句話(huà)語(yǔ)氣上的不同。
    指名讀，后師生接讀。
    師介紹非洲是一個(gè)很貧窮的國(guó)家，少年是多么想讓作者買(mǎi)下這個(gè)木雕。
    師生再接讀，師用了不同的提示語(yǔ)。
    在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師用不同的語(yǔ)句進(jìn)行提示，使學(xué)生的感情進(jìn)一步被激發(fā)出來(lái)，朗讀也更到位了。
    三、學(xué)習(xí)7到8段。
    自由讀，劃出最能說(shuō)明少年感到遺憾的原因。
    生提問(wèn)。（中國(guó)有沒(méi)有幫助過(guò)非洲？為什么她會(huì)被稱(chēng)為非洲人的朋友。）。
    師用圖片介紹中國(guó)幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國(guó)人長(zhǎng)眠在非洲的士地上。）。
    引導(dǎo)想象：同學(xué)們，也許當(dāng)年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是。。。。。。。。也許這個(gè)村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問(wèn)，生接著說(shuō)。
    學(xué)生照樣子想象。
    師：就是中國(guó)人這種無(wú)私的援助，深深地感動(dòng)了非洲人。所以他會(huì)把作者當(dāng)做朋友。再來(lái)讀句子“中國(guó)人是我們的朋友?！?BR>    四、學(xué)習(xí)10到15段。
    自由讀，劃出最讓你感動(dòng)的句子。
    交流：跟白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
    讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)怎么一模一樣。
    引導(dǎo)想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學(xué)生接著說(shuō)。
    本文有兩處地方老師引導(dǎo)學(xué)生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步感受文中表達(dá)的情感。
    齊讀整段話(huà)。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫(xiě)到沉甸甸的句子。
    引導(dǎo)思考，為什么這個(gè)小象也是沉甸甸的？
    此處引導(dǎo)學(xué)生比較“沉甸甸”的不同，為學(xué)生深入理解課文做了一個(gè)很好的鋪墊。
    接讀：當(dāng)我掏出錢(qián)的時(shí)候，這位非洲少年卻說(shuō)：不，不要錢(qián)，中國(guó)人是我們的朋友。
    同桌分角色朗讀10到15段。
    指名二位學(xué)生分角色朗讀，其他學(xué)生讀作者的話(huà)。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
    師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
    生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
    生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。
    生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
    師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
    生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。
    （一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?BR>    （一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
    師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
    生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠?huà)家了?。?。
    生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得！）。
    生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道?。?。
    生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”
    生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃?yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
    師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）。
    ……。
    反思：
    發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
    一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
    三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。”讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！阏娌缓?jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。　睂?duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠?huà)家了！”“你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
    轉(zhuǎn)載。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。
    一、課堂設(shè)計(jì)：樸實(shí)之中見(jiàn)匠心。
    對(duì)照我們的新課標(biāo)，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何來(lái)初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”，給一點(diǎn)，扶一把，所有的問(wèn)題就都迎刃而解了。接下來(lái)。老師對(duì)文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點(diǎn)，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來(lái)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”，是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對(duì)比，學(xué)生不是一下子就看得出來(lái)的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”，也初步感知了對(duì)比的寫(xiě)法。
    二、朗讀訓(xùn)練：扎實(shí)之中見(jiàn)思維。
    這篇文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合我們來(lái)朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書(shū)聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個(gè)人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學(xué)生讀書(shū)。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長(zhǎng)天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫(huà)面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進(jìn)一步的提升。
    教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)貼切。