探索未知領(lǐng)域是一種挑戰(zhàn)，但也是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和拓展視野的機(jī)會(huì)。注意語言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和心得。接下來是一些總結(jié)的模板和寫作技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    4.與其他文章，如《觀潮》對(duì)比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。
    (五)揣摩情感。
    1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。
    2.討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)。
    3.學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)。
    角度一：酒逢知己千杯少。
    “大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
    “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
    “問其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
    角度二：話不投機(jī)半句多。
    “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。
    “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
    “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！?，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。
    (六)拓展閱讀。
    柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
    江雪。
    千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
    明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
    (七)寫法探究。
    敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
    本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。
    湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。
    【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
    (八)布置作業(yè)。
    拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對(duì)寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
    【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、誦讀課文，積累文言詞語。
    2、欣賞西湖奇景，體會(huì)白描手法的運(yùn)用。
    3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
    積累文言詞匯；體會(huì)白描手法的運(yùn)用。
    學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
    搜集西湖美景圖片。
    一、導(dǎo)入新課。
    課前師生搜集的西湖的詩展示。
    1曉出凈慈寺送林子方。
    楊萬里。
    畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
    接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
    2錢塘湖春行。
    白居易。
    孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
    幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。
    亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
    最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
    3飲湖上初晴后雨。
    蘇軾。
    水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
    欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
    師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、探究新知。
    （一）聽讀課文，初步感知。
    1、聽讀課文，注意生字的讀音。
    2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。
    3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
    （二）譯讀課文，理解內(nèi)容。
    學(xué)生對(duì)照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
    1、課文寫了一件什么事？
    2、作者什么時(shí)間去的？
    是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。
    3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？
    引導(dǎo)學(xué)生明確：
    拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：獨(dú)自。
    第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）。
    第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
    第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
    出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找。
    到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
    （三）賞讀課文。
    1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾，請(qǐng)你把它找出來。
    預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。
    （學(xué)生討論）。
    2、文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來。（癡）。
    （教師引導(dǎo)學(xué)生分析）。
    3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達(dá)效果有何不同。
    這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
    四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
    4、分析“惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。”
    在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”。
    請(qǐng)結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。
    張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模x起來簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。
    作業(yè)設(shè)計(jì)1、背誦課文。
    2、（選做）思考與探究一、二、三。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1.通過反復(fù)朗讀課文，感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
    2.品味寫景語句，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。
    3.結(jié)合注釋，疏通文意，積累“更、、沆碭、焉得、強(qiáng)”等文言詞。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
    品味寫景語句，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。
    【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
    感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
    【教學(xué)方法】。
    1.誦讀法。2.品讀句段法。3.資料助讀法。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    【學(xué)習(xí)過程】。
    課前熱場(chǎng)（熱情、輕松、自信）。
    不難為你們了，昨天我見了你們一面，就想了你們一夜??！相逢是首歌，希望和大家度過愉快的40分鐘！同學(xué)們，上課！
    一、導(dǎo)入。
    常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏季節(jié)的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機(jī)盎然的西湖。寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》。看注釋1。（板書課題、作者）。
    張岱生于明朝,明朝滅亡后，他滿懷沉痛，以遺民身份入山隱居不出，寫文著書，寄情山水。這篇文章就寫于他隱居的時(shí)候。
    二、借助注釋，疏通文意。
    老師：現(xiàn)在我們朗讀課文兩遍。第一遍讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，重點(diǎn)字音在這里。第二遍讀出感受，讀出味道。
    1、學(xué)生練讀。
    崇禎是日更定。
    一小船毳衣爐火。
    霧凇沆碭余強(qiáng)飲三大白。
    （學(xué)生讀課文，教師緩慢巡視學(xué)生。）。
    2.學(xué)生展示讀。
    大家讀得很認(rèn)真！誰來讀第一段？
    （兩名學(xué)生讀第一段。）。
    你讀得很流暢，如果讀得再慢點(diǎn)兒就更美了。誰再來試試？
    讀得真棒！有身臨其境的感覺。
    誰來讀第二段？
    （一名學(xué)生讀第二段）。
    不喜。你再試試，讀出“大喜”的感覺。
    真棒，你進(jìn)步真大！
    我們一起讀，讀出大喜的感覺――見余，大喜曰，湖中焉得更有此人！同學(xué)們讀得真好！我們齊讀全文，崇禎五年十二月，預(yù)備，起！
    老師：下面大家默讀課文。參考注釋，弄懂文意。最好能把注釋記下來。遇到不明白的詞句，畫下來。
    （學(xué)生默讀。教師巡視學(xué)生，了解進(jìn)度。問學(xué)生：看到哪里了？有哪些字不明白？）。
    現(xiàn)在前后4人組成小組，解決不懂的地方。（教師深入到2個(gè)小組中，問學(xué)生：是日芥兩三粒）。
    還有弄不懂的'地方嗎？提出來？眼光真好。這是一個(gè)疑難字。誰來答？你真聰明。你真有方法，向你學(xué)習(xí)。
    2.教師檢測(cè)。
    看來大家學(xué)得不錯(cuò)，我來考考大家。
    老師：解釋下列紅色詞語的意思，我們開火車。
    一小船．。
    上下一白．。
    是日更定．。
    問其姓氏，是金陵人．。
    是日更定．。
    湖中焉得更有此人．。
    上下一白．。
    強(qiáng)飲三大白而別．。
    （2）資料助讀。
    “白”字的字體演變圖片，酒器“白”的圖片。
    （3）譯文糾錯(cuò)霧氣中的松樹白氣彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的一點(diǎn)輪廓，和我的一葉小舟，舟中的人兩三粒罷了。
    正確譯文：湖上冰花一片彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上米粒般的兩三個(gè)人罷了。
    三、品讀課文，賞景悟情。
    （一）賞景。
    1.教師配樂讀第一段，要有動(dòng)作，要自信。
    老師：剛才你看到了怎樣的雪景？（生說――教師夸獎(jiǎng)――總結(jié)提升）――……你想象力真豐富！
    ――……你比老師說的還好！
    ――男孩……我太喜歡你了！
    ――女孩……你長(zhǎng)得漂亮，說得更漂亮。
    示例：
    1）（白茫茫一片）天與云與山與水，上下一白。
    師：――是?。√煸粕剿?，渾然一體。
    如果答不出孤獨(dú)，啟發(fā)：但是隆冬深夜，萬籟俱寂，你獨(dú)自一人賞雪，感覺怎樣？
    是啊，人置身蒼茫大地，何其渺小，何其孤獨(dú)！
    3）（寂靜、安靜）大雪三日，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
    3、你能用哪些詞形容文中的雪景（生：天地蒼茫，銀裝素裹，萬籟俱寂……。
    【總結(jié)板書】。
    這段雪景蒼茫孤寂（寫），運(yùn)用白描手法（寫），寥寥數(shù)語，把天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來。在鮮明的對(duì)比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。（寫）。
    過渡：這種淡雅的景致非常人所能欣賞，那么賞景人有什么特點(diǎn)？
    （二）品人。
    老師：跳讀課文，想想張岱是怎樣一個(gè)人，從哪看出來？
    1）豪爽。從哪句話看出來的？他見誰都痛飲嗎？
    2）有賞雪的雅趣，不同凡俗。
    ――這樣寒冷的夜晚，常人會(huì)呆在家里，烤著火爐，說說話，樂呵呵的。張岱夜訪西湖，看雪賞景【湖心亭看雪】省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，他是與天地精神獨(dú)往來的人。
    ――獨(dú)來獨(dú)往，一身孤獨(dú)。
    ――不同常人的行為背后是不同常人的心境。
    ――你真會(huì)讀書。從“獨(dú)”字中讀出了他遺世獨(dú)立的品格。
    3）癡：o癡組個(gè)詞，他癡迷什么？
    從剛才得品讀中，我們讀出了張岱的遺世獨(dú)立。
    【板書】。
    人：遺世獨(dú)立。
    過渡：文中賞雪的還有金陵人，張岱和他們素不相識(shí)，為什么一見如故？志同道合，他們有相同的遭遇。是啊，同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？現(xiàn)在我們深入了解張岱的資料。
    （三）悟情。
    1.助讀資料：
    張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。本文是作者追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷。
    隨著明朝的滅亡，那種錦衣玉食的繁華生活一去不復(fù)返了，成了一場(chǎng)永遠(yuǎn)的夢(mèng)，一地碎夢(mèng)。所以他說：
    想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。
    ――《陶庵夢(mèng)憶自序》。
    是啊，故國不堪回首月明中。
    【板書】。
    情：故國之思。
    四、對(duì)對(duì)聯(lián)。
    老師根據(jù)課文內(nèi)容寫了個(gè)上聯(lián)，誰來對(duì)下聯(lián)？
    課件：蒼茫天地獨(dú)品孤寂，孤獨(dú)世界-------？
    學(xué)生思考，回答。
    ――你的“巧”字用得真好。
    ――你思維很敏捷。
    ――太有才了！
    出示教師答案：蒼茫天地獨(dú)品孤寂，孤獨(dú)世界喜遇知己。
    【機(jī)動(dòng)】背第一段。
    五、結(jié)課。
    課堂總結(jié)。
    ――這篇奇文歷來為人稱道，白描手法簡(jiǎn)練樸素。此外，大與小、冷與熱、孤獨(dú)與知己，對(duì)比鮮明，有力地抒發(fā)了蒼茫孤寂的深沉感慨和揮之不去的故國之思。
    現(xiàn)在讓我們懷著深沉的感慨朗讀第一段。
    同學(xué)們，這節(jié)課上到這里。下課！
    【板書設(shè)計(jì)】。
    張岱。
    景：蒼茫孤寂白描。
    人：遺世獨(dú)立。
    情：故國之思對(duì)比。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.積累一些文言詞語。
    2.了解作者和時(shí)代背景。
    3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。
    5.把握文章運(yùn)用的白描手法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    2.把握文章運(yùn)用的白描手法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    教具準(zhǔn)備：多媒體(powerpoint支持的運(yùn)行程序，能播放聲音文件)
    課時(shí)安排：1課時(shí)
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)語：
    同學(xué)們好。今天我們共同來學(xué)習(xí)明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)
    (學(xué)生交流)
    同學(xué)們說得很好，但是在我們耳熟能詳?shù)倪@些詩句中，卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下，西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進(jìn)張岱，去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)
    二、整體感知
    1.學(xué)生示讀，規(guī)范讀音。
    (2)教師提問，并強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)飲”的“強(qiáng)”字發(fā)音，“霧凇”的“凇”字寫法。
    2.學(xué)生自讀，疏通文意。
    (1)下面請(qǐng)同學(xué)們把課文大聲地讀一遍，注意讀音和停頓;
    (2)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文的每個(gè)句子前面都標(biāo)上序號(hào)，并請(qǐng)同學(xué)們翻譯課文。
    3.提出質(zhì)疑，共同解疑。
    (2)交流在預(yù)習(xí)中對(duì)于課文內(nèi)容不明白的問題。
    三、課文賞析
    1.敘事初探張岱情
    請(qǐng)同學(xué)們歸納本文記敘的要素：(板書：記敘)
    時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時(shí)分;
    地點(diǎn)——西湖湖心亭;
    人物——作者、兩個(gè)金陵人、舟子、童子;
    事件——看雪、寫人。
    明確：表現(xiàn)了作者對(duì)故國的懷念之情。
    思考問題2：本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?
    明確：本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不是單純是為了寫景，更是為了寫人，寫人與人之間的一種情。(板書：寫景 抒情)
    2.西冬景雪亦奇
    (1)有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。
    明確：共有三句：
    大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
    分析：張岱從聽覺上著眼，一個(gè)“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
    霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。
    思考問題1：“霧凇沆碭”到底是個(gè)怎樣的景致呢?請(qǐng)同學(xué)們參照課下注釋6，想像一下。
    明確：“霧凇”是一種非常罕見的自然現(xiàn)象，它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧，遇到寒冷的空氣在樹上凝結(jié)為霜花，氣象學(xué)稱之為“霧凇”，老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風(fēng)向等條件下形成的。
    霧凇之美，美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。
    夜看霧，是在霧凇形成的'前夜觀看江上出現(xiàn)的霧景。大約在夜里十點(diǎn)多鐘，水面上開始有縷縷霧氣，繼而越來越大，越來越濃，大團(tuán)大團(tuán)的白霧從江面滾滾而起，不停地向兩岸飄流。
    晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片銀白?？每脳盍鹑粲裰Υ箳?，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。
    待到近午賞落花，是說樹掛脫落時(shí)的情景。一般在上午10時(shí)左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風(fēng)吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。
    欣賞霧凇圖片(多媒體)
    思考問題2：作者連用三個(gè)“與”字，在文中有什么用途?
    明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。
    湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。
    明確：“上下一白”的“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大;而“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。
    本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。
    明確：“長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)”是實(shí)寫，是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三?！笔翘搶?，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時(shí)的情形。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。
    (2)學(xué)生齊讀寫景的句子。
    (3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?
    明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸、不是雕琢。
    (4)簡(jiǎn)介白描
    白描原是一個(gè)繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫的方法。
    3、共賞奇景品雅趣
    王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。
    明確：“獨(dú)”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞，只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
    4、品讀課文再梳理
    (1)教師對(duì)本文內(nèi)容作小結(jié)并在音樂聲中有感情的朗讀課文;
    (2)學(xué)生在音樂聲中有感情的齊讀課文。
    四、拓展延伸
    將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何不同?
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、熟讀課文，積累詞語。
    2、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
    3、理解作者的精神世界。
    重點(diǎn)：體會(huì)文中意境。
    難點(diǎn)：文中數(shù)量詞使用的特色。
    教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法。
    課時(shí)劃分：一課時(shí)。
    教學(xué)用具：多媒體。
    一、積累有關(guān)雪的詩句。
    n詩中雪。
    1．遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)。
    2．孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)。
    3．柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)。
    4．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)。
    5．北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
    二、出示課題。
    先出示教學(xué)目標(biāo)（略）。
    然后了解作者。
    張岱：字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
    位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
    三、整體感知課文。
    （一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞。
    注音。
    岱崇禎更定毳衣爐火。
    霧凇沆碭一芥鋪氈。
    （二）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意。
    1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀。
    重點(diǎn)字詞解釋：
    1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()。
    3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()。
    5、霧凇沆碭()6、惟長(zhǎng)堤一痕()。
    7、湖中焉得更有此人()8、強(qiáng)飲三大白而別()。
    重要句子。
    1、是金陵人，客此。
    2、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，
    與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
    3、湖中焉得更有此人！
    4、莫說相公癡，更有癡似相公者！
    四、研讀賞析課文。
    （一）看雪景：
    （清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗）。
    （二）、品雪情。
    從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）。
    五、探究課文。
    1、對(duì)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個(gè)“一”，你是如何理解的？
    2、如何理解文中“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？
    六、小結(jié)（板書）。
    環(huán)境：
    湖中人鳥聲俱絕。
    看雪。
    寒夜獨(dú)舟。
    全景——廣漠。
    （大）。
    情景對(duì)比。
    （?。?。
    特寫——渺小。
    （冷）。
    孤獨(dú)。
    人
    爐旺酒沸。
    拉余同飲。
    （熱）。
    七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？
    請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
    3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
    深入理解寫景的特點(diǎn)；
    把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    1.以讀代析2.遷移延伸。
    1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)。
    1.疏通文意。
    2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句。
    3.搜集作者的資料。
    1.請(qǐng)生交流收集的寫西湖的詩句。
    2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！彼木爸?，雪為最盛。
    3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。
    質(zhì)疑、討論、交流（詳見學(xué)案）。
    （一）通讀。
    1.聽讀課文，初步感受情感氛圍。
    2.自讀課文，用心體會(huì)課文意境。
    3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素。
    4.理解關(guān)鍵句。
    （1）崇禎五年十二月。
    （2）獨(dú)往湖心亭看雪（文中開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？“獨(dú)”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句，請(qǐng)寫出來。）。
    （二）美讀。
    1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。
    2.關(guān)鍵詞句：
    “絕”
    “霧凇沆碭”
    “一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！保?BR>    3.講解寫景手法。
    白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
    4.資料鏈接。
    （三）品讀。
    1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。
    2.關(guān)鍵語句。
    （1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
    （2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”
    （四）小結(jié)。
    本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
    1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕。
    重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
    1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？
    閱讀下文，完成9~15題。
    西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
    今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。
    石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之?！庇鄷r(shí)為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
    然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！
    9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組()。
    10.翻譯句子。
    (1)余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。
    (2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。
    (3)月景尤不可言。
    11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么？
    13.具體描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。
    14.從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容。
    15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。
    由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
    二、9.a。
    10.(1)我當(dāng)時(shí)被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。
    (2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長(zhǎng)達(dá)二十多里。
    (3)月光下的美景尤其不能用言語形容。
    11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。
    12.“此樂”指游湖賞景的樂趣?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會(huì)，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。
    14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    知識(shí)與能力：
    1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。
    3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。
    過程與方法：
    1.小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
    2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
    三、教學(xué)策略。
    本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1.學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
    2.學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。
    3.學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
    四、教學(xué)過程。
    (一)情境導(dǎo)入。
    1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。
    2.導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
    【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。
    (二)疏通文意。
    1.教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    2.學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。
    3.學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。
    方法點(diǎn)撥：(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。
    重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞，這);惟長(zhǎng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人，客此(客居)。
    【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    (三)理解內(nèi)容。
    1.全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
    2.嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。
    舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    (四)共賞雪景。
    1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。
    2.朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語)。
    舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
    3.再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點(diǎn)。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    課的類型新授。
    教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。
    難點(diǎn)：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作。
    突破重難點(diǎn)的方法1.誦讀法。本文語言簡(jiǎn)潔而2.意蘊(yùn)豐富，3.易讀，4.易誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，5.把誦讀作為教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，6.訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，7.逐步加深對(duì)課文的理解，8.并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)9.朗讀，10.努力以聲傳情，11.以音達(dá)意，12.聲情并茂，13.深切14.體會(huì)文章藝術(shù)魅力。15.情境教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，16.增強(qiáng)直觀性，17.感染力，18.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，19.溝通課堂內(nèi)外，20.提高語文素養(yǎng)。21.討論點(diǎn)撥法。本文是一篇自讀課文，22.因此教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，23.在討論交流中完成，24.通過生生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，25.。對(duì)于一些難以解決的問題，26.教師作必要的點(diǎn)撥指27.導(dǎo)，28.師生互動(dòng)，29.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，30.建立和諧的師生關(guān)系。31.延伸拓展法。聯(lián)類引申，32.整理歸納學(xué)過的描寫西湖美景的詩文?；蛘咭匝槁?lián)想點(diǎn)，33.對(duì)比閱讀柳宗元的《江雪》，34.分析情感與手法的異同35.。
    教學(xué)過程。
    教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)。
    學(xué)生舉例。
    教學(xué)過程。
    教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)。
    教學(xué)過程。
    教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)。
    教學(xué)過程。
    教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)。
    板書設(shè)計(jì)。
    （入）景：雪后湖心亭奇景。
    （含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐。
    形成性評(píng)價(jià)試題依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）1.“看雪”的時(shí)間是（---五年十二月）地點(diǎn)是(余住--）2.寫雪大的句子是(大雪---）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中---)3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長(zhǎng)堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對(duì)坐，一童子-爐正-。）5.那人對(duì)我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)7.舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)（“莫說相公--，更有--似相公者！”）。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．情感態(tài)度價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
    2．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。
    3．過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
    教學(xué)重點(diǎn)：朗朗背誦，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    1．課文常識(shí)：
    本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
    2．教學(xué)思路：
    作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點(diǎn)，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
    本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
    文言詞語的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。
    至于對(duì)比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
    3．教學(xué)過程：
    教學(xué)過程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩文句子導(dǎo)入，順便簡(jiǎn)介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨(dú)展示，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀（因?yàn)椴贾昧祟A(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對(duì)照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過（包括對(duì)雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些文言詞語，讓學(xué)生自然積累，而不單獨(dú)設(shè)計(jì)詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn)，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止，不深入，不作過多研究。對(duì)比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先行準(zhǔn)備，希望能達(dá)到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。
    課時(shí)安排：1課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)：
    1．搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。
    2．對(duì)照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。
    教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。”另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。（李白）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參）。
    2．導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介作者張岱。
    張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材p.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）。
    教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
    二、整體感知。
    1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
    2．播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
    3．思考回答幾個(gè)問題，整體感知課文內(nèi)容。
    （1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?BR>    告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）。
    （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?BR>    從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）。
    在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈。）。
    “俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）。
    （3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪?！?BR>    這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）。
    “是”字怎樣理解？（是代詞，這。）。
    （4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    這幾句寫雪景，有什么特點(diǎn)？（寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）。
    齊讀第一段。
    （5）齊讀第二段。
    作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）。
    作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）。
    作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
    （6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）。
    “喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）。
    4．學(xué)生齊讀全文。
    三、問題研討。
    1．關(guān)于白描手法：
    讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?BR>    作者寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）。
    作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）。
    文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻＃ú幻?。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）。
    2．文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：
    文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）。
    四、對(duì)比閱讀。
    1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
    2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動(dòng)，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同？（先說同，再說異。）。
    （相同之處是：都有大小的對(duì)比。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬徑是大景，獨(dú)釣漁翁是小景，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達(dá)的感情上，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨(dú)感。）。
    五、小結(jié)。
    課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。
    另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
    2.了解作者和寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣。
    3.把握文章運(yùn)用的白描手法，賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
    4.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒，學(xué)會(huì)批判地對(duì)待，歷史地分析。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：
    1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
    2.了解作者和寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣。
    難點(diǎn)：
    1.把握文章運(yùn)用的白描手法，賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
    2.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒，學(xué)會(huì)批判地對(duì)待，歷史地分析。
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
    是西湖。
    回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
    (很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)。
    有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
    (二)了解作者。
    誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?、注解來預(yù)習(xí)課文)。
    “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?--不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
    《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
    (三)初讀課文，整體感知。
    1、讀順，讀通。
    下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    老師來考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
    橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲(幻燈)。
    下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
    好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
    2、讀懂。
    書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。
    “癡”
    “癡”說通俗點(diǎn)就是什么?
    傻，笨，舉止異常。
    是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對(duì)不起，對(duì)不起!現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。
    你能用原文中的句子來回答嗎?
    大雪三日，人鳥聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。
    冬天看雪有什么難理解的呢?
    大雪三日，人鳥聲俱絕。
    絕?消失。
    想到了哪首詩?千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
    為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕，人蹤滅?
    天太冷。
    可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?
    更定。
    更定?
    晚上八點(diǎn)。
    天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么?
    躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。
    張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
    有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。
    張岱說是獨(dú)往，真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?
    舟子。
    這不是自相矛盾了嗎?
    舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。
    是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
    (四)賞析雪景，體味白描。
    孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
    因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。
    很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來。
    你們說讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來?
    讀好“上下一白”.
    三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
    這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問題。
    (屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢?)。
    我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。
    去掉呢?
    去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
    品得多好啊!我真的很佩服?，F(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意。
    味?
    輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
    (屏顯：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔遣皇且某伞伴L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)。
    不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了朦朧。
    更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
    景物的渺小。
    這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小?
    天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
    是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。
    聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會(huì)怎么描寫?
    我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
    張岱用了修辭手法沒有?
    沒有。
    這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法?
    白描。
    (屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)。
    一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
    超凡脫俗、孤獨(dú)。
    你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。
    蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。
    --《自為墓志銘》。
    陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。
    --《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
    經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?
    不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過眼云煙。
    是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。
    讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
    這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來吧!
    (五)解讀張岱之癡。
    莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢?
    金陵人。
    金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述：大喜。
    同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。
    讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”
    我聽出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎?
    在湖中怎么還能碰上這樣的人。
    這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語。
    金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?
    強(qiáng)飲三大白而別。
    “強(qiáng)”字做什么解釋?
    盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。
    張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?
    張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。
    “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
    不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
    《陶庵夢(mèng)憶》，憶什么?憶前塵影事。
    引用資料。
    --《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
    是什么讓張岱無法大喜?
    思念故國的愁緒。
    情動(dòng)于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請(qǐng)默讀全文，試著尋找作者表達(dá)對(duì)已逝明朝留戀的詞、句。
    崇禎五年十二月。
    這是什么紀(jì)年?明。文章寫于明亡后清朝時(shí)。
    實(shí)際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國。
    --《詩的小品小品的詩》。
    張岱就是這樣癡迷于他的故國。
    (五)小結(jié)課文。
    課后習(xí)題。
    完成課后練習(xí)。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    [教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
    2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
    3、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
    [教學(xué)過程]：
    一、導(dǎo)入：西湖詩詞。
    創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的.一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
    二、誦讀：疏通文字。
    （一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
    第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
    （二）理：第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
    第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
    第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
    （三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。
    三、賞景：寫景技法。
    多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
    “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?BR>    1、說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
    參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）c、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
    2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩如下：
    “一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”
    3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
    四、說人：閑雅之趣。
    1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。
    2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕。
    重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
    五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。
    六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    知識(shí)與能力：
    1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
    2．引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。
    3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。
    過程與方法：
    1．小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
    2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
    三、教學(xué)策略。
    本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
    2．學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。
    3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
    四、教學(xué)過程。
    （一）情境導(dǎo)入。
    1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。
    2．導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
    【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。
    （二）疏通文意。
    1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。
    3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。
    方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。
    重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長(zhǎng)堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
    【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    （三）理解內(nèi)容。
    1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
    2．嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。
    舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    （四）共賞雪景。
    1．準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。
    2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語）。
    舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
    3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點(diǎn)。
    4．與其他文章，如《觀潮》對(duì)比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)）。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。
    （五）揣摩情感。
    1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。
    2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感）。
    3．學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)梳理。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。）。
    角度一：酒逢知己千杯少。
    “大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
    “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
    “問其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
    角度二：話不投機(jī)半句多。
    “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。
    “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
    “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。
    （六）拓展閱讀。
    柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
    江雪。
    千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
    明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
    （七）寫法探究。
    敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
    本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。
    湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。
    【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
    （八）布置作業(yè)。
    拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對(duì)寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
    【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    設(shè)計(jì)意圖：
    《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作，課文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對(duì)故國的懷念之情。寫景上采用白描手法，可謂簡(jiǎn)潔凝練，別有情趣。
    如何將這篇美文通過最優(yōu)化的教學(xué)讓學(xué)生品出其中獨(dú)特的滋味來呢?很顯然，用傳統(tǒng)的逐句落實(shí)的文言文串講方式肯定難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主體驗(yàn)”，像這樣的美文，更應(yīng)如此。通過細(xì)心品析，我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個(gè)字“奇”來串領(lǐng)全篇。通過“奇”這個(gè)字可以將相應(yīng)的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來，然后一線牽拽出來，這樣應(yīng)該可以帶來生動(dòng)活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
    教學(xué)過程。
    一、以欣賞西湖美景，背誦詩句導(dǎo)入新課。
    二、走近張岱。
    三、朗讀課文，整體感知。
    1、教師范讀。
    2、學(xué)生齊讀。
    四、品讀課文。
    1、拋出主問題：老師讀完《湖心亭看雪》，感覺這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說自己是“獨(dú)往”，文中還有很多奇特的地方，請(qǐng)大家?guī)兔φ乙徽摇?BR>    2、學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)說說“奇”在哪里。
    3、教師歸納：“奇”表現(xiàn)在：看雪的時(shí)間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個(gè)方面。
    4、課堂練習(xí)。
    五、布置作業(yè)：
    1、、把文中“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?！币恍」?jié)內(nèi)容改寫成一段生動(dòng)描寫西湖雪景的200字左右的短文，要求抓住“奇”的特點(diǎn)來描寫。
    板書設(shè)計(jì)：
    張岱。
    時(shí)間奇大雪三日更定時(shí)分。
    雪景奇霧凇沆碭上下一白。
    手法奇白描手法。
    量詞奇(堤)痕、(亭)點(diǎn)、(舟)芥、(人)粒。
    奇人物奇癡迷雪景行異于眾。
    情趣奇高雅脫俗。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    2把握文章內(nèi)容。
    3品味語言，體會(huì)情感。
    4當(dāng)堂成誦。
    1以讀帶講2有法可依。
    一導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
    美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡！楊萬里在一個(gè)晴日來游西湖，看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾在一個(gè)雨天來游……而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世幾人哉！”今天咱們有幸認(rèn)識(shí)一位能真正領(lǐng)山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。
    二出示作者簡(jiǎn)介。
    三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    四出示文言小品五步讀書法：
    1初讀文章，掌握字詞2細(xì)讀文章，把握內(nèi)容。
    3品讀文章，賞析語言4悟讀文章，體會(huì)情感。
    5誦讀文章，牢記心間。
    （一）初讀文章，掌握字詞（以作預(yù)習(xí)要求）。
    1教師范讀（正音，句讀）。
    2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞。
    3檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    （二）細(xì)讀文章，把握內(nèi)容。
    帶著問題去讀文章，通過填空練習(xí)翻譯句子，把握文章內(nèi)容。
    （三）品讀文章，賞析語言。
    1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受。
    2學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，教師點(diǎn)撥。
    3出示交流重點(diǎn)，鞏固賞析成果。
    （四）悟讀文章，體會(huì)情感。
    1“癡”如何理解？你會(huì)對(duì)舟子說些什么？
    2教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
    （五）誦讀文章，牢記心間。
    減字背誦法（一共四遍，難度遞增）。
    五拓展延伸。
    練筆：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法寫一段景物描寫，讓讀者能從中品出你的情感來。（50字左右）。
    六小結(jié)。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    [教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
    2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
    3、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
    [教學(xué)過程]：
    一、導(dǎo)入：西湖詩詞。
    創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W(xué)習(xí)張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
    二、誦讀：疏通文字。
    （一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
    第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
    （二）理：第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
    第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
    第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    １、背誦課文。
    ２、積累文言詞匯。
    ３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    雪后奇景的賞析。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。
    【教學(xué)方法】。
    １、誦讀法。
    ２、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
    【教學(xué)媒體】。
    多媒體。
    【課時(shí)安排】。
    １課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入課文。
    有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
    二、朗讀課文。
    １、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）。
    ２、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）。
    ３、自由朗讀。（讀懂文意）。
    三、整體感知。
    請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過。
    四、研讀課文。
    問：“癡”為何意？
    “癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。
    默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
    １、“癡”于行：
    是日更定，
    大雪三日，湖中人鳥聲俱，
    湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）。
    追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？
    張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）。
    過渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？
    ２、“癡”于景：
    找出文中的雪景句，
    霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
    湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）。
    （小組合作交流）。
    明確：
    （朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨(dú)落寞之感。）。
    比較讀：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
    舟中人兩三粒而已。
    湖上影子，（惟）長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
    舟中人兩三粒（而已）。
    資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱?mèng)尋》）。
    體驗(yàn)讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實(shí)。
    小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）。
    張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）。
    五、總結(jié)。
    經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
    六、你的積累有多少。
    （白、一、更、是等一詞多義）。
    （俱絕惟長(zhǎng)堤一痕一芥大喜及下船客此等）。
    七、作業(yè)。
    １、背誦課文；
    ２、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。
    九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對(duì)文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對(duì)于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
    1.有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
    了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。
    感受張岱的“癡”，領(lǐng)會(huì)作者的情感。
    講授法；小組合作討論法；提問法；圈點(diǎn)勾畫法。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課，溫故知新。
    {教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（ppt展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯(cuò)！就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭?！緋pt展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
    二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累。
    {教師活動(dòng)}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。
    三、初讀課文，理解內(nèi)容。
    {教師活動(dòng)}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）。
    {學(xué)生活動(dòng)}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。
    {小組合作}：下面以小組為單位進(jìn)行翻譯，把個(gè)人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）。
    {教師活動(dòng)}：小組討論的差不多了，哪個(gè)小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）。
    {教師活動(dòng)}：大家翻譯的不錯(cuò)，對(duì)這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請(qǐng)一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。
    {學(xué)生活動(dòng)}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。
    {教師活動(dòng)}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。
    {學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒。
    四、品讀賞析，共賞雪景。
    {教師活動(dòng)}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們?cè)僮x文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
    {學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生快速朗讀，圈點(diǎn)勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ?，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蔽易x出了靜謐的感覺。
    {教師點(diǎn)評(píng)}：同學(xué)們都找對(duì)了，并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。
    {教師活動(dòng)}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點(diǎn)呢？
    {學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡(jiǎn)潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度概括，幾個(gè)詞就寫出了景物的形與神。
    {回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運(yùn)用了白描的手法？
    2：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔菑慕敖嵌葋韺懷┚?，突出了“小”的境界。
    {教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨(dú)之感。
    {學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會(huì)雪景之美。(評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點(diǎn)、芥、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)。
    五、悟讀延伸、感悟升華。
    {學(xué)生齊答}：“癡”
    {教師活動(dòng)}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考。
    {教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時(shí)間（晚上八點(diǎn)），不尋常的行蹤（獨(dú)往看雪）?！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。“癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。
    {共同探究}：酒后分別時(shí)，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時(shí)代背景。
    {教師補(bǔ)充}：作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)?！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因?yàn)槊鞒瘻缤?，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
    {教師活動(dòng)}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？
    {學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時(shí)已是清朝，作者仍用明朝的年號(hào)，可見他對(duì)故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。
    六、對(duì)比閱讀，深入主題。
    課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}：對(duì)比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點(diǎn)：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）。
    七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟。
    小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
    【作業(yè)布置】。
    發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進(jìn)行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認(rèn)識(shí)到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評(píng)要到位；課堂時(shí)間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。
    湖心亭看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)、能力：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識(shí)，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容，理清文章思路、感受作者的情懷。
    2、過程、方法：在“疏通文字――熟讀文章――理解內(nèi)容――想象風(fēng)景――體味情味”的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點(diǎn)，并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)作文，或進(jìn)行寫作實(shí)踐。
    3、情感、態(tài)度：能體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì)古士子的故國情懷。
    教學(xué)方法：
    讀出悟，議中思。
    教學(xué)過程：
    一、憶詩詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
    憶一憶寫西湖的詩詞，學(xué)習(xí)本文。
    二、讀文字，理解學(xué)習(xí)。
    （一）初讀，了解常識(shí)與文意。
    （二）再讀，讀出故事，感受景致。
    1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽矣洈⒌牧兀〞r(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來，看誰寫得最完整，最連貫。
    看雪的時(shí)間新奇。
    看雪的地點(diǎn)新奇。
    看雪的過程新奇。
    （三）深讀，討論交流，分析人物，領(lǐng)會(huì)情緒情感、精神氣質(zhì)，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運(yùn)用旁人形象。
    文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？
    “癡”。
    感傷的，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏，是金陵人，客此。”）。
    張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？
    你認(rèn)為張岱當(dāng)時(shí)聽到舟子這番話時(shí)的心情是怎樣的？
    在舟子這個(gè)旁人看來，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會(huì)喜反而悲，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨(dú)、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
    綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個(gè)孤獨(dú)落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。
    三、思內(nèi)涵，悟出人生。
    作者的“癡”好不好？我們?nèi)绾螌?duì)待？
    四、固成果，布置作業(yè)。
    課后思考題與文科愛好者。
    仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校xxx。
    20xx年9月22日。