人生短暫而寶貴，我想我們需要珍惜每一天，努力過上精彩的生活。正確使用文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)可以使總結(jié)更加連貫和有條理，我們需要注意段落之間的銜接和過渡。這些優(yōu)秀的作品是我們的學(xué)習(xí)榜樣，值得我們深入研究。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇一
    1李忠秀老師(理學(xué)院物理系，教授課程：大學(xué)物理)：
    老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。
    2栗麗(園林與藝術(shù)學(xué)院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析)。
    老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。
    3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學(xué)英語)。
    老師年輕漂亮，善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認(rèn)真仔細(xì)，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，極有耐心，是我們心中可親的老師。
    4.王園秀(生物科學(xué)與工程學(xué)院，教授課程：微生物學(xué))。
    老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動(dòng)，營造溫馨的課堂氣氛。
    5.易啟洪(馬克思主義學(xué)院，教授課程：馬克思基本原理)。
    老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇二
    有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個(gè)日益增長的國際現(xiàn)象，其開放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來建構(gòu)我國高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
    一、創(chuàng)新能力。
    對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
    二、課程資源開發(fā)能力。
    范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學(xué)有效的開發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
    課程資源的開發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
    1、要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。
    2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的`工作。科學(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開發(fā)利用的課程資源。
    三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
    進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?？偟膩碚f，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
    如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
    綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]范兆雄、課程資源概論[m]、北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，：3~4。
    [4]劉國昌、談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[j]、教學(xué)研究、，11（33）：65。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇三
    【論文摘要】高等學(xué)校的課程資源共享已日益成為一種趨勢(shì)，高校教師是課程資源共享中重要的一環(huán)，是課程資源共享成果的應(yīng)用者，其共享能力的高低直接關(guān)乎課程資源共享的效果。從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度對(duì)高校教師的課程資源共享能力進(jìn)行了建構(gòu)，希望能就教師課程資源共享能力的探討來為課程資源共享效果的提高尋找一個(gè)入口。
    【論文關(guān)鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。
    有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個(gè)日益增長的國際現(xiàn)象，其開放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來建構(gòu)我國高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
    一、創(chuàng)新能力。
    對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
    二、課程資源開發(fā)能力。
    范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學(xué)有效的開發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
    課程資源的開發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
    1．要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的工作。科學(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開發(fā)利用的課程資源。
    三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
    進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
    如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
    綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]范兆雄．課程資源概論[m]．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，：3~4。
    [4]劉國昌．談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[j]．教學(xué)研究．，11（33）：65。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇四
    1.臉上總帶著微笑，對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學(xué)們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。
    2.平靜面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力，微笑著面對(duì)各種困難，能與各種不同性格的同學(xué)和平相處，能夠容納別人的缺點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)勤奮努力，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。
    3.善于與上級(jí)溝通，善于整合資源為己所用，有相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。本學(xué)期成功的組織了幾次較大型的活動(dòng)，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質(zhì)強(qiáng)。
    5.對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工作態(tài)度總是認(rèn)真努力。因?yàn)槊恳患虑槎际潜M心盡力去做了，所以心想事成也是理所當(dāng)然的。與周圍的同學(xué)相處融洽，和大家的關(guān)系都很好，對(duì)不好的東西能敬而遠(yuǎn)之，獨(dú)善其身。
    6.待人和氣，與人為善，與同學(xué)們關(guān)系融洽。對(duì)自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學(xué)習(xí)，能長時(shí)間的專注地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)有所成，藍(lán)球場(chǎng)上也有很棒的表現(xiàn)。
    7.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對(duì)各種困難。通過自己的不懈努力，專業(yè)學(xué)習(xí)有長足進(jìn)步。
    8.性格直爽，有一說一，善良誠懇，關(guān)心周圍的人。真誠的把同學(xué)的事情當(dāng)成自己的事情，為同學(xué)的不幸著急。專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，發(fā)展自己多方面的興趣特長，綜合素質(zhì)強(qiáng)。
    9.外表文靜，內(nèi)心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規(guī)。簡單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創(chuàng)新的方法去完成工作，你才能體會(huì)到成功的喜悅，本專業(yè)最聰明的學(xué)生之一。
    10.善良、誠懇，認(rèn)真。對(duì)于大學(xué)三年的時(shí)間有自己的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)中不斷加深了對(duì)自己、對(duì)本專業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動(dòng)的去爭取。
    11.外表文靜，內(nèi)心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有穩(wěn)定的目標(biāo)，有自己努力的方向，認(rèn)真的做好每一件事情，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有顯著進(jìn)步。
    13.善良、文靜、認(rèn)真、積極。專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對(duì)各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進(jìn)步。本學(xué)期獲得國家助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。
    14.認(rèn)真而勇敢的女孩子。能夠平靜對(duì)待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向?qū)怼W(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，生活中與同學(xué)和睦相處，能為他人著想。
    15.能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，能夠迅速的投入到新專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，迅速的趕上了同學(xué)們的進(jìn)度。生活態(tài)度積極，臉上常帶有笑容，大學(xué)生活過得積極健康向上。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇五
    當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，各類信息可以瞬間傳播到學(xué)校每個(gè)角落，大學(xué)生在接受科學(xué)文化知識(shí)熏陶的同時(shí)也受各種各樣社會(huì)思想和觀念的影響，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭和壓力面前，會(huì)形成獨(dú)具個(gè)性的應(yīng)對(duì)方式。研究表明，在面對(duì)壓力時(shí)選擇積極應(yīng)對(duì)方式處理問題會(huì)增加成功率，也有利于提高大學(xué)生的心理健康水平，如果選擇消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)影響最終效果。高校是學(xué)校教育的最高層次，也是塑造學(xué)生正確觀念，培養(yǎng)做事能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教育工作者應(yīng)該把握這一重要階段，在教授文化知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會(huì)健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際困擾。
    武術(shù)是高校體育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，傳播中國傳統(tǒng)文化，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取精神方面起著重要作用。
    武術(shù)最本質(zhì)的特征是技擊性，從原始社會(huì)人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護(hù)都有所表現(xiàn)。技擊對(duì)于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價(jià)值，通過武術(shù)技擊的特點(diǎn)，幫助學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭和壓力時(shí)選擇正確的應(yīng)對(duì)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化，這是本研究的重要目的。
    一、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。
    大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現(xiàn)了各種各樣處理問題的方式。心理學(xué)稱為應(yīng)對(duì)方式，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。有的大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)付、尋求社會(huì)支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。大部分學(xué)生會(huì)選擇積極應(yīng)對(duì)方式，但仍有部分學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式傾向于消極，這是年的調(diào)查結(jié)果。隨著物質(zhì)生活的極大豐富，社會(huì)觀念在快速發(fā)生變化，我們?cè)谛@聽到更多的報(bào)怨，推諉，看到更多的消極和躲避現(xiàn)象，這必須引起極大的關(guān)注。
    不同的應(yīng)對(duì)方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)影響任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，除此還會(huì)給大學(xué)生帶來其他影響嗎?研究表明，積極應(yīng)對(duì)方式會(huì)提高大學(xué)生心理健康水平，而消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)降低他們的心理健康水平。這一研究結(jié)果提醒大學(xué)生應(yīng)采用積極的應(yīng)對(duì)方式處理問題，對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該學(xué)會(huì)一些矯正方法，促進(jìn)自己的心理健康。
    二、學(xué)生面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式。
    面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生不自覺地受到各種社會(huì)習(xí)氣的浸染，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡?，F(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越，但是社會(huì)競(jìng)爭卻日益激烈，壓力越來越重，導(dǎo)致大學(xué)生選擇不合適的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)此，有學(xué)者提出在高校開設(shè)國學(xué)課程，重新樹立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議，足見問題之嚴(yán)重。
    1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代大學(xué)生伴隨著社會(huì)快速發(fā)展這一特殊的歷史時(shí)期成長起來，他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長大，習(xí)慣了被人照顧，習(xí)慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)好像只能在勵(lì)志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫滿了不幸，精神沮喪到讓人擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么事。經(jīng)常在媒體上看到某某大學(xué)生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現(xiàn)實(shí)打擊著愛幻想的學(xué)生，巨大的落差感讓他們遇到困難時(shí)更顯得無精打采，聽之任之。意志不強(qiáng)，迎難而下成為形容當(dāng)代大學(xué)生最準(zhǔn)確的詞匯。
    2.社會(huì)觀念導(dǎo)致不健康的生活方式。大學(xué)生的生活方式隨著社會(huì)快速發(fā)展也“與時(shí)俱進(jìn)”，睡覺時(shí)間越來越晚，第二天早晨快到上課才會(huì)懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進(jìn)教室，老師一講課學(xué)生就趴桌子;圖書館進(jìn)的越來越少，反而成了網(wǎng)吧、臺(tái)球室的?？?健康的體育活動(dòng)不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規(guī)律變得雜亂無章。這樣的生活方式期待學(xué)生積極面對(duì)人生，勇于進(jìn)取是不現(xiàn)實(shí)的，只會(huì)讓學(xué)生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對(duì)了。
    3.解決問題的錯(cuò)誤方式。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力，以便更好適應(yīng)未來的工作崗位。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該友好互助，增強(qiáng)社會(huì)交往能力;在處理矛盾時(shí)，應(yīng)該冷靜，積極找到突破口。然而，學(xué)生遇到困難時(shí)缺少毅力和解決問題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠(yuǎn)之，躲避不掉就忍受。對(duì)此，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一次經(jīng)歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應(yīng)是獨(dú)立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。
    三、武術(shù)的靈魂—技擊性。
    中國武術(shù)是在人類為了生存而與自然競(jìng)爭中產(chǎn)生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學(xué)武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要，提高心理上的安全感。我們對(duì)武術(shù)的`認(rèn)知主要來自于武俠電影，一個(gè)個(gè)見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動(dòng)作震蕩人心，激發(fā)人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚(yáng)善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。
    我國武術(shù)素有套路和散打兩條路線。套路動(dòng)作固定，表演性更強(qiáng)。散打則因綜合了武術(shù)的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)技巧，充分體現(xiàn)了武術(shù)的技擊本質(zhì)。在武術(shù)課中學(xué)習(xí)真正實(shí)用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術(shù)技藝精髓得以真實(shí)延續(xù)。體育的人文價(jià)值意義，在于通過體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)載體，幫助學(xué)生豐富情感，端正生活態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。在實(shí)用武術(shù)技巧中，習(xí)者可以在見招拆招中增長應(yīng)變智慧，在對(duì)抗中樹立積極應(yīng)對(duì)方式，在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在困境與順境轉(zhuǎn)化過程中豐富感受，振奮精神。
    四、武術(shù)課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式。
    以武術(shù)為載體，以技擊特性為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對(duì)方式，端正人生態(tài)度，學(xué)習(xí)積極的行事哲學(xué)。
    1.技擊精神能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。歷史上，武術(shù)一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術(shù)和個(gè)體私斗技術(shù)存在和發(fā)展，無疑這對(duì)培養(yǎng)人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術(shù)課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對(duì)強(qiáng)敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對(duì)壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅(jiān)定。武禮武德是中國傳統(tǒng)文化的基本精神在武術(shù)上的具體體現(xiàn)，是習(xí)武者通過習(xí)武過程的錘煉而達(dá)到的一種高尚的精神境界，這也是大學(xué)生需要領(lǐng)悟、鍛煉的。對(duì)學(xué)武學(xué)藝、做事做人，都有極強(qiáng)的引領(lǐng)意義。
    2.技擊過程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上平淡的生活節(jié)奏，在這一代大學(xué)生身上難覓青春活力。他們對(duì)任何事情都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質(zhì)就是認(rèn)真做事，武術(shù)技擊動(dòng)作可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感覺能力。動(dòng)作力度和使用時(shí)機(jī)等都決定了技術(shù)質(zhì)量和效果，如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)遭受對(duì)手的打擊。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝，做到精益求精。在技擊過程中可以培養(yǎng)學(xué)生注意力專注，嚴(yán)格認(rèn)真做事的態(tài)度。從武術(shù)技擊過程入手，細(xì)致研究每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)對(duì)手，培養(yǎng)積極思維習(xí)慣、認(rèn)真做事習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。
    3.武林爭霸賽能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。真正的高手來自于平時(shí)的千錘百煉?，F(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富，衣食無憂的生活讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，安逸的環(huán)境使學(xué)生意志薄弱。根據(jù)武術(shù)技擊對(duì)抗的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)立爭霸賽場(chǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行比賽編排，從初級(jí)賽開始層層推進(jìn)，一個(gè)個(gè)對(duì)手輪番挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個(gè)不退縮，不氣餒的運(yùn)動(dòng)氛圍，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，塑造良好的心理素質(zhì)。
    4.段位制能鼓勵(lì)學(xué)生追求超越。段位制是一項(xiàng)評(píng)價(jià)習(xí)武者水平等級(jí)的制度，其更重要的意義在于引導(dǎo)和激勵(lì)作用?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生通過晉級(jí)方式加入武術(shù)鍛煉行列，通過武術(shù)鍛煉增進(jìn)信心，通過進(jìn)段鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活慵懶疲沓，做事目標(biāo)不明確，面對(duì)壓力時(shí)常表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度，這些應(yīng)對(duì)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，沒有遠(yuǎn)大理想和勇于超越的氣質(zhì)，怎么會(huì)有斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)向更高目標(biāo)前進(jìn)的勇氣，同時(shí)在技術(shù)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等方面也要有細(xì)致安排?？级纬晒Φ膶W(xué)生，就成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸形成良性循環(huán)，促使更多的學(xué)生參與武術(shù)考段。
    在社會(huì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。一些消極應(yīng)對(duì)方式影響著大學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長。通過武術(shù)的技擊性，幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對(duì)方式。技擊精神可以鼓舞堅(jiān)定信念，技擊過程教導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致，通過比賽和考段幫助學(xué)生鍛煉意志，樹立理想，追求進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生形成積極應(yīng)對(duì)方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續(xù)努力，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。
    參考文獻(xiàn)。
    [4]佟月華.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究[j].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004(1).
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇六
    摘要：學(xué)校體育工作的中心任務(wù)是通過身體鍛煉來促使學(xué)生身體機(jī)能全面發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在鍛煉過程中，使學(xué)生掌握鍛煉的原則、方法和理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，從而達(dá)到終身鍛煉身體的目的。而語言是人們表達(dá)思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)以達(dá)到互相了解相互交際交流的重要工具。體育教師的教學(xué)語言修養(yǎng)，語言的運(yùn)用是一門藝術(shù)，在體育教學(xué)中，正確運(yùn)用語言，這與教師本身的思想水平、知識(shí)修養(yǎng)、對(duì)事物的感受、對(duì)教材內(nèi)容及其技術(shù)掌握程度分不開，作為一名體育教師，要結(jié)合體育的特點(diǎn)，充分利用合理的語言藝術(shù)，提高語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用能力，科學(xué)合理地完成好體育教育任務(wù)。
    關(guān)鍵詞：語言應(yīng)用能力；體育教學(xué)；肢體語言。
    大學(xué)生不同于中小學(xué)生，一般都具備了獨(dú)立思考的能力，直接抽象事物的辨別能力較強(qiáng)，比較關(guān)心與自己學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的學(xué)科。那么，體育教師的責(zé)任就在于如何使學(xué)生理解體育知識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的辯證關(guān)系?，F(xiàn)代大學(xué)生充滿了朝氣和活力，并以頑強(qiáng)的毅力和耐力刻苦地學(xué)習(xí)。但有時(shí)他們也苦苦思索，想求得更好、更科學(xué)的效率高的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這正好給體育教師開展工作提供了有利條件。為了使學(xué)生了解只有強(qiáng)身健體，才能承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钜?guī)律，才能保持旺盛的精力，體育教師要充分利用學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，重視體育理論在體育教學(xué)中的重要性。體育教師要提高語言修養(yǎng)，充分利用語言在表達(dá)思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各自活動(dòng)中的藝術(shù)形式，利用體育活動(dòng)的生活氣息強(qiáng)，運(yùn)用體育教學(xué)和鍛煉內(nèi)容的豐富、生動(dòng)性，搞好大學(xué)體育教育工作。體育教師在課堂上如果聲音宏亮、語言生動(dòng)，就會(huì)給學(xué)生留下良好的印象。課堂語言表達(dá)出色、順暢、準(zhǔn)確、運(yùn)用得當(dāng)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，從而獲得較好的教學(xué)效果。剖析富有特色的體育教育語言不難看出，為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生世界觀的良好形成，重視語言在教學(xué)中的作用，注重體育教師在教學(xué)過程中對(duì)語言駕馭能力的培養(yǎng)，是非常重要的。
    2大學(xué)體育教師合理使用語言的藝術(shù)性促進(jìn)體育教育的進(jìn)步發(fā)展。
    2。1體育教學(xué)語言要有針對(duì)性。
    體育教學(xué)是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有針對(duì)性地使用專業(yè)名詞和術(shù)語，避免出現(xiàn)不必要的語病，盡量使用簡單而準(zhǔn)確的話語，要準(zhǔn)確講解動(dòng)作要領(lǐng)和概念，需要講清楚難點(diǎn)、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決疑難問題，結(jié)合已經(jīng)教過的課程內(nèi)容使學(xué)生在已經(jīng)掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好更快地把握新學(xué)內(nèi)容的吸收掌握。
    2。2體育教學(xué)和課外鍛煉利用語言的藝術(shù)性達(dá)到對(duì)學(xué)生的合理調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)和鼓動(dòng)作用。
    任何教學(xué)都具有教育性，這種教育可以是教材所蘊(yùn)含的，更重要的是通過教師課堂的組織實(shí)施，通過使用合理的口令、口哨、肢體語言創(chuàng)造體育教學(xué)的有效組織形式，借用不同形式的表達(dá)方式動(dòng)來合理組織隊(duì)列隊(duì)形，集中學(xué)生的注意力，使體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)、合理而順利進(jìn)行。堅(jiān)持正面教育，貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)，以表場(chǎng)為主，以鼓勵(lì)為主，要善于并正確地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。語言、語氣要適當(dāng)，實(shí)事求是，不能夸大，防止簡單粗暴。語言可激起學(xué)生的興趣，批評(píng)教育和比喻必須考慮有利于課堂教學(xué)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重啟發(fā)和對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索的能力，相應(yīng)可以培養(yǎng)大學(xué)生守紀(jì)律和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，從而達(dá)到事半功倍提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。這樣必將為教師的講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。
    3體育教師語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉方法。
    語言表達(dá)能力和示范水平在體育教學(xué)中的作用是顯著的，同時(shí)語言的運(yùn)用也體現(xiàn)了教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)以及本人所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體育教師必須對(duì)自己的語言應(yīng)用方面進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)和鍛煉，以提高體育教學(xué)中合理運(yùn)用語言的能力。
    3。1體育教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)正確使用課堂語言，強(qiáng)化基本功練習(xí)。
    上好一節(jié)體育理論課并不是一件容易的事，首先必須具備一定的體育理論知識(shí)和生理衛(wèi)生常識(shí)，其次是對(duì)課的組織、講授和表達(dá)的能力等。課既要上的生動(dòng)，又能達(dá)到啟發(fā)教育學(xué)生的目的。這就要求教師除了經(jīng)常收集、積累一些體育方面知識(shí)、素材和有關(guān)科學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還必須抽出一部分精力從事有關(guān)體育理論和技戰(zhàn)術(shù)等方面的研究與討論。這樣不僅能把所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也可以在工作中加以應(yīng)用，提高自己的工作能力。課堂語言是教師主要的基本功之一。體育教師主要是通過口頭表達(dá)給學(xué)生傳授知識(shí)，解答疑難。教師的課堂語言首先要準(zhǔn)確，不能含含糊糊、模棱兩可，要簡明、易懂，話不在多，說清為止。要注意語速與聲調(diào)的變化，要講的生動(dòng)，切忌枯燥呆板。語言要規(guī)范，合乎語法和邏輯，語言聲調(diào)的適當(dāng)變化，結(jié)合重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容變化，才能引導(dǎo)起學(xué)生注意。
    3。2健全完美的人格是體育教師必備的素養(yǎng)。
    完美的人格是教師整體素質(zhì)的全方位的展示，也是一種巨大的教育力量。當(dāng)今是知識(shí)激增的時(shí)代，體育教師不僅在動(dòng)手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在體育理論知識(shí)、跨學(xué)科相關(guān)教育知識(shí)、體育鍛煉保健、預(yù)防、處置等多相關(guān)學(xué)科的邊緣知識(shí)領(lǐng)域下功夫研究和學(xué)習(xí)，每位教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬知識(shí)視野和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代體育知識(shí)和相關(guān)知識(shí)了解的程度。
    3。3擁有全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是體育教師應(yīng)用語言藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。
    體育作為一門綜合科學(xué)，在教材的選擇上具有一定的針對(duì)性、普通性、科學(xué)性和實(shí)用性。應(yīng)當(dāng)把各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融為一體教給學(xué)生。新學(xué)期理論課教材，應(yīng)選擇對(duì)開展體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)有幫助的又能被學(xué)生理解的體育知識(shí)，生理衛(wèi)生常識(shí)、建立正確、科學(xué)的體育觀。隨著學(xué)生求知欲的增強(qiáng)，結(jié)合人體特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相互關(guān)系，講授體育鍛煉對(duì)人體心血管、呼吸、神經(jīng)、消化、運(yùn)動(dòng)等系統(tǒng)的作用。并例舉一些生理指標(biāo)作為指導(dǎo)鍛煉的科學(xué)依據(jù)，來進(jìn)一步說明體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康的重要性，教師可根據(jù)學(xué)生在鍛煉中常遇到的一些損傷進(jìn)行分析講授，通過這些講授，不但能幫助學(xué)生在鍛煉中預(yù)防損傷、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，并在實(shí)際中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)辨別損傷、處理疾病，達(dá)到自我保護(hù)的目的。專項(xiàng)技術(shù)理論知識(shí)的講授，要結(jié)合專項(xiàng)技術(shù)的鍛煉價(jià)值、鍛煉方法、比賽規(guī)則和裁判法，使學(xué)生學(xué)有所用，用之受益，學(xué)生才能學(xué)有興趣，更利于終身鍛煉。
    4體育教師語言合理運(yùn)用應(yīng)符合教育對(duì)象的特點(diǎn)。
    在體育課堂教學(xué)和課外鍛煉指導(dǎo)時(shí)，體育教師的教學(xué)方法、語言誘導(dǎo)、示范講解內(nèi)容和方法都要符合所教授學(xué)生的體育基礎(chǔ)，由于學(xué)生的接受能力參差不齊，若只用一種陳述方式難以使全班同學(xué)都接受，教師要采用多種陳述方式加以講解，但要避免重復(fù)羅嗦。體育教師在指導(dǎo)學(xué)生鍛煉和教學(xué)中增加比喻語句的使用，可能起到更好的效果。因?yàn)楸扔鞒３Ｓ煤唵魏统Ｒ姷氖挛锶フf明其他事物，即使學(xué)生從未接觸過其他事物，也能從比喻中想象其形象，領(lǐng)悟其含義?？傊瑥V大的高校體育教師應(yīng)在重視動(dòng)作規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論課的教學(xué)。要結(jié)合體育的特點(diǎn)，充分利用合理的語言藝術(shù)，提高語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的自覺性，提高經(jīng)常參加體育鍛煉的興趣，掌握健身鍛煉的理論和方法，達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)和終身參加體育鍛煉的目的。
    參考文獻(xiàn)。
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    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇七
    人類社會(huì)步入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。人們對(duì)信息技術(shù)的定義各不相同。簡而言之，“信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)的總稱”。教育信息技術(shù)的應(yīng)用，也就是在教學(xué)過程中，綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。雖然學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)受到教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)材料等多種因素的制約，但其中一個(gè)主要因素就是教師。要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息技術(shù)切實(shí)有效的應(yīng)用，其根本也在于教師。教師必須通過利用海量的信息資源和有效的教育信息技術(shù)，才能創(chuàng)建有效的信息教學(xué)環(huán)境，探索各種教學(xué)模式，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。因此，各國政府和教育部門都越來越重視對(duì)教師進(jìn)行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    一、高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀研究。
    要提升高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力并不是一件簡單的事情。一方面，高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力包含的種類眾多，涉及的范圍也很廣。而由于技術(shù)應(yīng)用的特殊性，教師必須通過大量的實(shí)踐才能熟悉和掌握所學(xué)技能，因此，這些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也決定了所有這些技術(shù)和方式都在不斷地淘汰和更新，因而教師絕不能期望對(duì)這些能力的掌握能做到一勞永逸。相反，它是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。那么，如何才能切實(shí)有效地提升高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力？這是我們必須面對(duì)的問題。目前國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者或教師注意到了這一問題并對(duì)之進(jìn)行了研究。有老師認(rèn)為高校教師應(yīng)可以通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修和模仿學(xué)習(xí)來提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。提出高校應(yīng)該開展內(nèi)容適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，建立合理的信息化考核與激勵(lì)機(jī)制，并為教師提供基于信息技術(shù)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)高校外語教師信息應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀和能力,有研究提出教師應(yīng)該組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微課制作，開展教學(xué)技術(shù)交流會(huì)，高校提供專題培訓(xùn)，組織外部交流，配備完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。可以通過同事互助培訓(xùn)、參與課件制作競(jìng)賽、分級(jí)組織培訓(xùn)、參加信息技術(shù)與外語教學(xué)研討會(huì)等措施來提高外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。
    在上述研究的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)眾多高校教師進(jìn)行了走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)要有效提升高校教師教育信息技術(shù)能力，絕不能任由教師孤軍奮戰(zhàn)，各自為政，而必須從教師、學(xué)校和社會(huì)三方面著手，內(nèi)外合力，多管齊下。
    （一）教師層面。
    作為高校教師，要發(fā)揮提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的主觀能動(dòng)性，需要具備一定的信息素養(yǎng)。這種信息素養(yǎng)“是終身學(xué)習(xí)的要素，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有一定的信息素養(yǎng)，才有可能將學(xué)習(xí)知識(shí)延伸到課堂教學(xué)以及教學(xué)環(huán)境之外、生活中的各種復(fù)雜環(huán)境中”。在提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，高校教師本人是主體。他們首先需要認(rèn)識(shí)到教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和提高自身水平，之后再有意識(shí)地把它們應(yīng)用于教學(xué)和科研等各種活動(dòng)中。目前來說，高校教師在具備了基本的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可以采取自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭競(jìng)賽等多種策略來有效提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)指的是在不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的情況下，高校教師個(gè)人自覺自愿地采取各種方式學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息技術(shù)能力，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。作為大學(xué)教師，在完成本職工作的同時(shí)專門脫產(chǎn)去參加教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的集中培訓(xùn)，這并不是一件很容易的事情。因而，自主學(xué)習(xí)便順理成章地成為高校教師提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力最主要的途徑。在信息資源極度豐富的今天，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的途徑和手段也五花八門。從有關(guān)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教材到與信息技術(shù)相關(guān)的各種慕課、微課、視頻講座，都可以輕而易舉地接觸和獲得。高校教師完全可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)資源的來源而言，高校教師的自主學(xué)習(xí)主要可以從精選教材、利用網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教他人這三個(gè)方面進(jìn)行。除了自主學(xué)習(xí)以外，培訓(xùn)進(jìn)修是高校教師提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的另一個(gè)途徑。它主要包括參加校內(nèi)外培訓(xùn)、講座、課程等。相對(duì)自主學(xué)習(xí)而言，這種方式具有時(shí)長較短、專家授課、同行參與等優(yōu)點(diǎn)，集組織性、針對(duì)性和集中性于一體，能夠在短時(shí)間內(nèi)有效提升高校教師的能力，因而也是學(xué)校和社會(huì)組織普遍采取的方式。高校教師可以根據(jù)自己的日程和安排，參與這類培訓(xùn)進(jìn)修。時(shí)間緊的情況下，可以采取就近原則，參加校內(nèi)的各種培訓(xùn)。如果時(shí)間充裕，則可以走出去，參加教育機(jī)構(gòu)、出版社等社會(huì)組織主辦的培訓(xùn)或課程，開拓視野，加強(qiáng)與其他學(xué)校同行的聯(lián)系。高校教師并不是孤軍奮戰(zhàn)，他們有著眾多同事和可依賴的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的過程中，他們完全可以利用這一點(diǎn)，積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作可以分成兩個(gè)方面，即互相交流與分工合作。高校教師可以相互請(qǐng)教在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中碰到的問題，交流一些有用的技巧，商討信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升途徑，互幫互助，共同進(jìn)步。分工合作是在互相交流基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。高校教師應(yīng)該在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行分工合作，把教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等任務(wù)進(jìn)行拆分，各盡所長。在高校教師提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的過程中，絕不可缺少競(jìng)爭精神。各種各樣的競(jìng)爭競(jìng)賽有助于高校教師發(fā)揮自身潛力，增強(qiáng)信心并激發(fā)創(chuàng)造精神。高校教師應(yīng)該有意識(shí)地參與講課比賽、課件制作比賽等。如果在比賽中獲得優(yōu)勝，則可以大大增強(qiáng)自信，從而樹立更高的奮斗目標(biāo)；如果在競(jìng)賽中失敗，則有助于了解自身的弱點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)他人的長處，為以后的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。
    （二）學(xué)校層面。
    要提高高校教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，僅靠教師本身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若沒有學(xué)校的組織和配合，高校教師的發(fā)展只能是無根之木，無源之水。因此，學(xué)校方面也應(yīng)該積極采取行動(dòng)，為提升教師的信息技術(shù)能力大開方便之門。值得注意的是，與高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的不僅包括先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、教室、高速順暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等硬件，還包括先進(jìn)的信息理念、管理理念和服務(wù)理念等軟件。學(xué)?？梢圆扇“l(fā)展理念、完善硬件、更新軟件、組織學(xué)習(xí)和考核激勵(lì)等策略，有效提升高校教師的能力。從學(xué)校方面來說，管理者應(yīng)該發(fā)展和更新自身的理念，緊跟時(shí)代步伐，即具備先進(jìn)的信息意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。所謂信息意識(shí)，指的是校方應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前信息化發(fā)展的大趨勢(shì)，積極主動(dòng)地提升學(xué)校教育信息技術(shù)應(yīng)用的硬件和軟件設(shè)施。管理意識(shí)，指的是校方應(yīng)用國內(nèi)外先進(jìn)的管理理念和策略，切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)高校教師教學(xué)能力等方面的管理和培養(yǎng)。服務(wù)意識(shí)，則是指校方應(yīng)該對(duì)自己服務(wù)于師生和教學(xué)的定位有更進(jìn)一步的了解和領(lǐng)悟，采取各種手段提升服務(wù)水平。計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的發(fā)展一日千里，其硬件設(shè)施不斷更新?lián)Q代。與信息教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施的建設(shè)也是一個(gè)不斷更新的過程。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的部門，密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的最新發(fā)展，引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備，建設(shè)先進(jìn)的多媒體教室，架設(shè)高速暢通的互聯(lián)網(wǎng)通道，并安排相關(guān)人員對(duì)這些設(shè)施進(jìn)行日常維護(hù)。這樣才能為信息化教學(xué)的順利實(shí)施提供保障。計(jì)算機(jī)的硬件和軟件相輔相成，缺一不可。沒有軟件，計(jì)算機(jī)就是一堆廢鐵，毫無用處；沒有計(jì)算機(jī)這一硬件，任何軟件也都只是一些符號(hào)數(shù)字，沒有任何施展的空間。因此，除了完善硬件外，學(xué)校也必須緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，不斷引進(jìn)和更新軟件，建設(shè)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。雖然高校教師可以通過自主學(xué)習(xí)來提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，但這種學(xué)習(xí)通常比較零散，缺乏組織性和系統(tǒng)性。能有效解決這一問題的最好方式就是由學(xué)校出面，組織各類培訓(xùn)和講座。相對(duì)于自主學(xué)習(xí)或其他方式，由學(xué)校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性強(qiáng)、集中度高、普及性大和資源豐富等特點(diǎn)，因此更有成效。此外，學(xué)校還可以充分利用自身的硬件和軟件資源，開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，組織教師學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程在時(shí)間上的靈活性和空間上的移動(dòng)性也使之更容易為教師所接受和采納。除了上文中提到的各種舉措，學(xué)校還可以經(jīng)常舉行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的考核和競(jìng)賽。目的主要是為了幫助教師更加了解自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。這樣做也可以在教師之間形成一種良性的競(jìng)爭，促使大家更加積極主動(dòng)地提升自己的技術(shù)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的普遍提升。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校可以采取各種各樣的方式。如在每次的培訓(xùn)講座后要求教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提交作業(yè)或?qū)W習(xí)總結(jié)；在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)教師進(jìn)行考核，并實(shí)施獎(jiǎng)罰；在學(xué)校內(nèi)部舉辦教育信息技術(shù)應(yīng)用大賽或講課比賽，促進(jìn)教師之間的相互交流；還可以聯(lián)合其他學(xué)?；蛏鐣?huì)組織，舉辦區(qū)域性甚至全國性的教師技能大賽等。
    （三）社會(huì)層面。
    除了高校教師本身和各大高校，教育部等相關(guān)部門和出版社等社會(huì)組織也可以在高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面起到很好的幫助和促進(jìn)作用。這些社會(huì)層面的機(jī)構(gòu)和組織主要可以通過組織相關(guān)會(huì)議或論壇、培訓(xùn)和競(jìng)賽來為高校教師提高技能添磚加瓦。由教育部、出版社、各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)和研究機(jī)構(gòu)發(fā)起和召開的會(huì)議或論壇是幫助高校教師了解教學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展和成就最便捷的途徑之一。這類由社會(huì)層面組織召開的'會(huì)議具有前瞻性或指導(dǎo)性，針對(duì)范圍廣，主題較為集中。各地的高校教師集中在一起，不僅可以了解本領(lǐng)域的最新成果、互相探討、交流經(jīng)驗(yàn)，還可以從繁忙的教學(xué)工作中短暫脫身，去到新的環(huán)境、拓展人脈并獲得新的體驗(yàn)。組織培訓(xùn)也是各部門機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)。和學(xué)校組織的培訓(xùn)稍有不同的是，這類社會(huì)性的培訓(xùn)針對(duì)的范圍更廣，方便不同學(xué)校的教師之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。更重要的是，它們的目的并不是提升教師教育信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)技能，而更多是傳播和推廣較高級(jí)的應(yīng)用技能或最新成果。除了召開會(huì)議論壇和組織培訓(xùn)以外，另一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或組織經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)是主辦各類競(jìng)賽。相對(duì)于校內(nèi)競(jìng)賽而言，這類社會(huì)性競(jìng)賽規(guī)模更大、級(jí)別更高、影響范圍也更大。這類競(jìng)賽不僅能展示教師的個(gè)人魅力，更重要的是能通過比賽交流先進(jìn)的理念，傳播科學(xué)的教學(xué)方法、技術(shù)和手段，最終進(jìn)一步提高高等教育的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。總之，無論是高校教師通過自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭競(jìng)賽等方式，學(xué)校采取發(fā)展理念、完善硬件、更新軟件、組織學(xué)習(xí)和考核激勵(lì)等策略，還是社會(huì)各界召開會(huì)議或論壇、組織培訓(xùn)和主辦競(jìng)賽等途徑，其根本目的都是為了培養(yǎng)和提高高校教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力。只有完全發(fā)揮教師個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)各界的力量，充分利用各種有效手段，才能真正實(shí)現(xiàn)高校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。
    三、結(jié)語。
    到目前為止，在提高高校教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，無論是教師個(gè)人，還是學(xué)校、社會(huì)各界的重視程度都不夠。各類學(xué)習(xí)、會(huì)議、培訓(xùn)和競(jìng)賽更多地是針對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)理念，而極少涉及信息技術(shù)的應(yīng)用。我們應(yīng)該意識(shí)到，欲善其工，先利其器，只有熟練地掌握了信息技術(shù)應(yīng)用能力，高校教師才能在教學(xué)改革的潮流中做到得心應(yīng)手、游刃有余。希望隨著教育信息化的不斷發(fā)展，人們能在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》的指導(dǎo)下，充分意識(shí)到教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。
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    ［6］但雅瓊.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力探究［j］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（16）:411.
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇八
    體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領(lǐng)域體系內(nèi)，對(duì)創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)明或改進(jìn)，且實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個(gè)推陳出新的新時(shí)期。作為高校體育教育關(guān)鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)而努力工作。
    1。應(yīng)具有完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    高校體育教師應(yīng)具有自身執(zhí)教學(xué)科系統(tǒng)深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)和豐富的體育專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是體育教學(xué)創(chuàng)新的最基本條件；同時(shí)，在體育教學(xué)中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和權(quán)威教條的束縛，這是體育教學(xué)創(chuàng)新的重要條件。
    2。應(yīng)具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。
    作為始終處于教學(xué)第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學(xué)對(duì)象的身心感受，為教學(xué)創(chuàng)新提供重要的素材來源。在體育教學(xué)中，教師要對(duì)隨時(shí)發(fā)生的事情保持警覺，一旦機(jī)遇來臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)想。
    3。應(yīng)具有敏銳的觀察力與思維能力。
    教學(xué)創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，要具有敏銳的觀察力。同時(shí)，還要有敏捷的思維能力。因?yàn)樗軒椭w育教師透過偶然發(fā)生的一些教學(xué)現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評(píng)價(jià)這一機(jī)遇的潛在意義和價(jià)值，進(jìn)一步為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
    二、新時(shí)期大學(xué)生的主要特點(diǎn)。
    根據(jù)《全國人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，出生于1990年后的人口為2。64億，而當(dāng)中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人學(xué)的大一新生中，約有18%―28%的學(xué)生出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)人“90后”時(shí)代。每個(gè)時(shí)代的青年都有每個(gè)時(shí)代的鮮明特征，“90后”大學(xué)生也是如此。
    1?！?0后”大學(xué)生自我價(jià)值觀強(qiáng)烈，缺乏責(zé)任感與協(xié)作意識(shí)。
    “90后”大學(xué)生自我主體意識(shí)強(qiáng)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對(duì)自我價(jià)值、自身利益的追求上。強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和務(wù)實(shí)的價(jià)值取向使得“90后’，大學(xué)生更加注重維護(hù)自己的權(quán)益，要求民主、平等、自由，而忽視自己應(yīng)盡的義務(wù)以及對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，不能將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任緊密地聯(lián)系起來。不少“90后”都是獨(dú)生子女，由于從小成長環(huán)境優(yōu)越，使得他們往往過分自我和追求個(gè)性，相對(duì)缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠感，不利于團(tuán)隊(duì)的合作和自身的健康成長。
    2?！?0后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，自信張揚(yáng)。
    20世紀(jì)90年代成長起來的“90后”，自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程來接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過爭論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。
    3?！?0后”大學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)教師要求高。
    由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，”90后”大學(xué)生知識(shí)豐富、信息量大，并且思想活躍。同時(shí)，他們對(duì)國家的教育政策，以及學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、規(guī)章制度有所了解，對(duì)體育教師要求較高，有時(shí)甚至過于苛刻。
    1。創(chuàng)新型師生關(guān)系。
    在高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一部分教師常以權(quán)威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，促使學(xué)生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學(xué)效果。在新的健康理念下，教師與學(xué)生之間不是一種簡單的給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供適宜的機(jī)會(huì)、條件和更多的選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展指明方向。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的.師生關(guān)系，是新時(shí)期高校體育教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要任務(wù)。
    2。調(diào)整教學(xué)思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織。
    在教學(xué)過程中，以不同的教學(xué)思想作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出來的效能和作用便會(huì)截然不同，貫徹不同的教學(xué)思想，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。閣高校體育教學(xué)中，一部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“經(jīng)驗(yàn)”和“結(jié)論”過多，與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺，更為嚴(yán)重的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化、模式化：新的教學(xué)環(huán)境要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生已有的知識(shí)背景、已有的文化觀念，學(xué)生的個(gè)別差異，以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在組織教學(xué)方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學(xué)時(shí)，無論是集體練習(xí)，還是分組練習(xí)，都是在教師嚴(yán)格控制下統(tǒng)一要求的練習(xí)，這種注人式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體參與及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
    3。完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新測(cè)試方式。
    （1）評(píng)價(jià)式多樣化。高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，致使體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一般采取定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即只重結(jié)果不重過程，只以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)角度和方法的多樣性，講究多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相緒合、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。這些評(píng)價(jià)方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學(xué)生身心健康發(fā)展為主的要求。
    （2）測(cè)試項(xiàng)目需全面有效地反映課程的教學(xué)目標(biāo)―以乒乓球課測(cè)試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術(shù)組成的成套測(cè)試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標(biāo)?？诶?，在普通高校乒乓球課教學(xué)中，選擇反手搓球、正手近臺(tái)攻球、教學(xué)比賽作為測(cè)試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，第一，從乒乓球技術(shù)代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個(gè)基本方位。第二，從體育意識(shí)、思想品德、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽（包括單打、雙打、團(tuán)體賽）能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第三，技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)。
    4。創(chuàng)新師生信息交流方式。
    一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流―教師講，學(xué)生受；以談話法為主的雙向交流一一教師間，學(xué)生答；以討論法為主的三向交流―師生之問互問答；以研究、探討為主的綜合交流―師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。陽課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出與實(shí)施，使得網(wǎng)絡(luò)這一大學(xué)生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，教師可以省去繁瑣、重復(fù)的講解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容完全自主，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來越強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是必不可少的。
    5?？蒲惺莿?chuàng)新的重要源泉。
    高校體育始終處于教學(xué)、訓(xùn)練、課外鍛煉指導(dǎo)的第一線，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)方法的反饋，以及相關(guān)政策實(shí)施的效果有著直接發(fā)言權(quán)，并掌握著第一手客觀資料。無論是從何種角度來理解教育的實(shí)際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學(xué)和科研是相脫離的，這樣的教學(xué)造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對(duì)體育教師能力的一個(gè)重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成科研活動(dòng)對(duì)待，每一堂課每一次活動(dòng)都是一次科研活動(dòng)。這就要求創(chuàng)新型教師應(yīng)有更高的素質(zhì)。
    新時(shí)期高校體育教育進(jìn)人全新的教學(xué)環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習(xí)以為常的、陳舊的教學(xué)思想、方法和習(xí)慣，接受新的思想，勇于開拓新的教育教學(xué)思路。同時(shí)，需要不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇九
    教什么？有時(shí)候會(huì)困擾我們教師，如何安排教學(xué)內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實(shí)際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，在放寬對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)比例，要堅(jiān)持實(shí)踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個(gè)教材的教學(xué)計(jì)劃。例如，蹲踞式跳遠(yuǎn)這一教材，應(yīng)該劃分為幾個(gè)教學(xué)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)應(yīng)安排什么教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點(diǎn)是什么，這些都應(yīng)該明確。最后，國家體質(zhì)健康測(cè)試的一些內(nèi)容也會(huì)占據(jù)體育課的課時(shí)，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級(jí)學(xué)生的共性指標(biāo)外，高中各年級(jí)組還有立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績的一部分，是為了讓學(xué)生身體素質(zhì)的提高有較好的時(shí)間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點(diǎn)。這是我們要知道教什么的問題。
    2怎么教。
    怎么教？這是教學(xué)策略問題，當(dāng)我們定好教學(xué)內(nèi)容，就考慮用什么方法來教會(huì)學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容。教師在處理一個(gè)教材時(shí)，更多的是關(guān)注教材本身的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，挖掘教學(xué)手段和方法。怎么教，更注重教師對(duì)教學(xué)手段的掌握，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)技巧的領(lǐng)悟，理論指導(dǎo)實(shí)踐的傾向更濃。在教授女生行進(jìn)間雙人傳接球第一次課時(shí)，一般都會(huì)把學(xué)生的腳步動(dòng)作作為重點(diǎn)，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點(diǎn)。圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，一般都會(huì)考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習(xí)方法依次有：
    （1）2人走動(dòng)中徒手傳接球練習(xí)；
    （2）2人跑動(dòng)中徒手傳接球練習(xí)；
    （3）2人走動(dòng)中傳接球練習(xí)；
    （4）2人慢跑中傳接球練習(xí)。但是教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，單個(gè)練習(xí)時(shí)，看不出有什么不妥，但是當(dāng)最后完整練習(xí)時(shí)，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設(shè)計(jì)的徒手、慢跑等練習(xí)形同虛設(shè)，練習(xí)中還是要反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師教得煩累，學(xué)生學(xué)得茫然。這對(duì)于完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有它的可取之處，但是我們?cè)诮虒W(xué)過程中也要時(shí)常考慮，在不多的教學(xué)課時(shí)里，能否有更好的方法來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？在教學(xué)實(shí)踐和反思中，筆者對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行了一些改變。練習(xí)方法。
    （1）原地正面提膝傳接球練習(xí)；
    （2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)；
    （3）左右側(cè)向原地小跑傳接球練習(xí)；
    （4）行進(jìn)間傳接球練習(xí)（由慢到快）。這個(gè)練習(xí)手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因?yàn)檫@個(gè)練習(xí)從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來刺激學(xué)生傳接球時(shí)跨步接球，上步傳球的腳步節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)節(jié)奏，在行進(jìn)間練習(xí)時(shí)就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強(qiáng)化了腳步動(dòng)作和節(jié)奏的練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行慢跑中傳接球練習(xí)，這個(gè)練習(xí)當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動(dòng)作和節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生對(duì)腳步節(jié)奏熟悉，對(duì)運(yùn)動(dòng)中的傳接球有了適應(yīng)，教師在講解和對(duì)比原地與行進(jìn)間傳球路線的不同后，學(xué)生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是在教學(xué)方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學(xué)效果。
    3怎么學(xué)。
    于素梅《體育學(xué)法論》一書中定義：體育學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能等所采取的行為方式和認(rèn)知策略。學(xué)法有聽講法、觀察法、模仿法、練習(xí)法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學(xué)中，怎么教的問題探討得較多、較深，因?yàn)樯婕敖處煂用孑^多，教師比較關(guān)注；但是怎么學(xué)涉及學(xué)生層面較多，模糊性更強(qiáng)。怎么學(xué)的問題總覺得是一個(gè)“黑箱”，我們教學(xué)中知道學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因。因?yàn)?，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，當(dāng)我們將一個(gè)動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生經(jīng)過自己的視覺表象，輸出所學(xué)的動(dòng)作各異，在學(xué)生頭腦中加工處理的過程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹?。但是，這個(gè)學(xué)習(xí)的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知策略。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，這是我們教師必需認(rèn)真研究的問題，學(xué)法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學(xué)是從學(xué)生的視角來審視教師的教學(xué)方法和手段是否有效的關(guān)鍵。這中間還有一個(gè)重要的紐帶——學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的好壞直接影響教師的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學(xué)法指導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠較好掌握動(dòng)作技術(shù)。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，了解動(dòng)作表象的加工過程，是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)法指導(dǎo)可以多種多樣，其來源可能是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過討論研究總結(jié)出來的一些行之有效的手段。學(xué)生練習(xí)過程中，他們的動(dòng)作反應(yīng)了其在學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)作的理解和技能習(xí)得的反饋，根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我們要讓學(xué)生知道如何聽講，如運(yùn)用不同的語氣，提高學(xué)生聽講前的注意力；如觀察教師動(dòng)作前，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察哪一部位；如模仿動(dòng)作的時(shí)候增加情景設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解等。要讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)來提高對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。以情景教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)搶籃板球的卡位動(dòng)作時(shí)，如果教師先預(yù)設(shè)比賽場(chǎng)景動(dòng)作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動(dòng)作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡單的設(shè)計(jì)起跳時(shí)機(jī)，練習(xí)跳搶籃板球的動(dòng)作對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表象的刺激來得更深，更有利于學(xué)生理解所做動(dòng)作的目的，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的把握。一開始學(xué)生可能對(duì)卡位動(dòng)作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學(xué)，再講解動(dòng)作要領(lǐng)，就便于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)注了。然而動(dòng)作要領(lǐng)講解即冗長又不利于學(xué)生記憶，教師就應(yīng)該在學(xué)法指導(dǎo)上下一番功夫，讓學(xué)生簡便記憶動(dòng)作。如編順口溜：取位準(zhǔn)、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準(zhǔn)、穩(wěn)、緊、頂”4個(gè)字形象地將卡位的整個(gè)要學(xué)的動(dòng)作歸納其中，學(xué)生從視覺表象轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)表象就更加容易，學(xué)習(xí)就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教師鉆研教材、研究學(xué)情，提高教學(xué)效果的法寶，值得很好地挖掘與開發(fā)。
    4學(xué)得如何。
    學(xué)得如何是教與學(xué)結(jié)合的成果，是檢驗(yàn)教的方法和學(xué)的方法，以及教與學(xué)之間的學(xué)法指導(dǎo)成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學(xué)所圍繞的最終結(jié)果是學(xué)習(xí)效果。如何評(píng)價(jià)學(xué)得好壞，應(yīng)該從幾個(gè)方面來考量：首先，要看教師對(duì)整節(jié)課的預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)來判斷教師是否了解學(xué)情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)是初步掌握某個(gè)動(dòng)作，那么對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)技能動(dòng)作的要求就低；如果是較好掌握某一動(dòng)作，那么對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)技能動(dòng)作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動(dòng)作，那么學(xué)會(huì)該動(dòng)作的程度就更高了。其次，要看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生最后所學(xué)動(dòng)作是否完成了學(xué)生自己所要求達(dá)到的程度，他們對(duì)課的體驗(yàn)是輕松愉快的，還是沉重有負(fù)擔(dān)的。再次，要看教學(xué)過程中，教師所采取的學(xué)法指導(dǎo)是否合適，在教師教和學(xué)生學(xué)之間是否搭建了很好的平臺(tái)，有沒有亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽課的教師可能會(huì)有這樣的感觸，某個(gè)教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)某一動(dòng)作時(shí)，很有方法和手段，學(xué)生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個(gè)人特色的風(fēng)格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對(duì)這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越?！彼?，學(xué)法指導(dǎo)是應(yīng)該值得重視和開發(fā)的，未知的東西多，卻有無限的“風(fēng)光”在其中。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十
    【內(nèi)容摘要】教學(xué)能力是評(píng)定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面,良好的教學(xué)能力能夠推進(jìn)國家全面進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進(jìn)程。然而，在全面實(shí)施新課程的背景下，教師的教學(xué)能力顯得跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，因此，本文主要針對(duì)此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)高中體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進(jìn)行探究。
    新課改要求體育教師要將新的教學(xué)理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學(xué)方式，由此來提升學(xué)生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)模式，相應(yīng)地改變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。
    新課程背景下高中體育教師首先應(yīng)該具有良好的語言表達(dá)，組織管理，課程開發(fā)，了解學(xué)生的基本素養(yǎng)；再者教師應(yīng)該具有專業(yè)性、智謀性的教學(xué)能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動(dòng)，適應(yīng)新課程教學(xué)的體育教師還應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。其上幾個(gè)方面內(nèi)部指標(biāo)在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個(gè)高中體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系?？芍?，將整個(gè)體系進(jìn)行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達(dá)到國家體育教學(xué)事業(yè)的欣欣向榮。
    （1）不過分依賴學(xué)生的體育興趣，各項(xiàng)技能全面發(fā)展根據(jù)實(shí)地了解，高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容過分依賴學(xué)生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生減壓，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。但是,這樣按照大多數(shù)學(xué)生興趣來進(jìn)行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課程不斷落實(shí)的背景下，體育老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存有更大的權(quán)力。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學(xué)生頭疼的田徑項(xiàng)目,很多學(xué)生認(rèn)為其枯燥無聊、負(fù)荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時(shí)不再進(jìn)行田徑內(nèi)容的教學(xué)。然而,學(xué)生體質(zhì)卻沒有向著體育老師預(yù)想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學(xué)如同樓房的地基是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ),它擁有自己的獨(dú)有特征，這是其他體育運(yùn)動(dòng)不可代替的。田徑項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生的耐力、靈敏度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能，還可以培育學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)持的品質(zhì)。從田徑運(yùn)動(dòng)這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)去想那些被體育教師扼殺的體育項(xiàng)目，有好多雖然不受學(xué)生歡迎，但是卻能夠很好地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應(yīng)該考慮多方面的影響，既要結(jié)合學(xué)生的興趣又要結(jié)合體育項(xiàng)目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設(shè)好新課程背景下的高中體育教學(xué)。
    （2）正確理解教學(xué)中的“以人為本”不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性“以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。體育教學(xué)過程是師生接觸、共同進(jìn)步的過程。老師在體育課上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行親身踐行，兩者在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象:如大力度地提高學(xué)生的主人公意識(shí)，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時(shí)間，體育教師必要的教學(xué)內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流；又何談在教師的引領(lǐng)下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導(dǎo)作用，調(diào)整師生兩者之間的關(guān)系，使兩者在相互平等的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。
    （3）加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)體育健康課程教學(xué)改革需要對(duì)體育教師進(jìn)行更好的教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于體育這門學(xué)科來說，體育教師是進(jìn)行課改的重要的人物，起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)好和不好直接關(guān)系著著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，對(duì)教師的培訓(xùn)是非常重要的，學(xué)校一定要將教師培訓(xùn)放在首要工作。對(duì)此，我們需要在兩方面進(jìn)行努力:一方面是教學(xué)方式和方法的培訓(xùn)，讓體育教師掌握新穎且高效的教學(xué)手段，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；另一方面是教師心理的培訓(xùn)，讓老師正確的面對(duì)體育課程，正確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)更有信心。在教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師需要把新課標(biāo)、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合與互補(bǔ)，并且需要進(jìn)行在不斷地上課教學(xué)中，去更加完善自己的教學(xué)方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達(dá)到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動(dòng)，共同成長的新光景。
    （4）指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)技能，改善學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)方面的能力一項(xiàng)課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關(guān)鍵的課程，對(duì)于學(xué)生來說更是必不可少的一門教學(xué)，它開有幫助學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能，還可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，保持一個(gè)良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學(xué)中可以看出高中生對(duì)人際關(guān)系與體育道德兩方面的認(rèn)知有所欠缺，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓(xùn)練外，還應(yīng)該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應(yīng)該增加“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，例如：球賽、事件模擬活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷，從中體味蘊(yùn)含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計(jì)得失等等。總之，高中體育教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)形式，積極地向新課程要求下的教學(xué)靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]唐宏明.關(guān)于高中體育新課程改革現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[j].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx.
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十一
    研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著全球化時(shí)代的到來，為給國家培養(yǎng)更多能參與全球競(jìng)爭的國際化人才，同時(shí)吸引大量外國優(yōu)質(zhì)生源到我國接受研究生階段教育，服務(wù)于國家外交及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，研究生教育的國際化已成為必然趨勢(shì)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中也明確提出：“要擴(kuò)大教育開放，通過各種形式提高交流合作水平，提升我國教育的國際影響力和競(jìng)爭力，要進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，不斷提高來華留學(xué)教育質(zhì)置?！?BR>    與世界高水平大學(xué)相比，我國高校的研究生教育國際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統(tǒng)一體系和模式，不同層次高校國際化發(fā)展水平極不均衡，國際化項(xiàng)目形式較單一,受益學(xué)生范圍小，來華攻讀碩士和博士學(xué)位的外國留學(xué)生數(shù)量少，生源質(zhì)量還有待提高，處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校尤其如此。
    ―、全球?qū)W生國際流動(dòng)情況概述在全球化競(jìng)爭日益激烈的情況下，國際間的學(xué)生流動(dòng)(studentmobility)日益頻繁，但流動(dòng)目的國仍然集中在美國、英國、澳大利亞和加拿大等國。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織(unesco)2013年發(fā)布的權(quán)威信息，2011年，全球430萬國際流動(dòng)學(xué)生選擇的流動(dòng)目的國中，赴美、英、澳、加、法、德六國學(xué)生數(shù)占53%,其他所有國家占47%。國際學(xué)生的大量招收給上述六國帶來了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，招收國際學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入緩解了本國政府對(duì)國民教育財(cái)政投入的壓力。同時(shí),大量招收國際學(xué)生給本國高校創(chuàng)造了長期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國公民培養(yǎng)成全球公民的目標(biāo)一致。
    值得注意的是，近年來，日本、韓國、馬來西亞等國家制定了一系列激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生雙向流動(dòng)，成為了新興的留學(xué)目的國。韓國提出要使其國際學(xué)生人數(shù)在2020年達(dá)到20萬，并為此在簽證政策、獎(jiǎng)學(xué)金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計(jì)劃到2020年使其外國留學(xué)生數(shù)量從目前的13萬人擴(kuò)大至30萬人。馬來西亞政府也通過向外國學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、放寬勤工儉學(xué)政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學(xué)生。
    二、國內(nèi)離校研究生教育國際化新趨勢(shì)。
    1.研究生全球流動(dòng)更加頻繁。
    2014年，我國留學(xué)生輸出人數(shù)約為50萬人，繼續(xù)保持世界第一大留學(xué)生輸出國地位。根據(jù)國際教育協(xié)會(huì)iee發(fā)布的《2014美國門戶開放報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學(xué)年，留美中國學(xué)生人數(shù)總計(jì)有27.4萬余人，其中40.3%學(xué)生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學(xué)位。與此同時(shí)，來華留學(xué)人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學(xué)目的國，共有來自203個(gè)國家和地區(qū)的37.7萬各類外國留學(xué)人員在我國留學(xué)，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬，約占全部來華留學(xué)生的12.73%。來華外國研究生的增多，與中國學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，對(duì)校園國際化氛圍的形成大有裨益。
    2.研究生教育國際化形式更豐富。
    與以往相比，研究生接受國際化教育的形式更加豐富，除赴國外繼續(xù)攻讀更高學(xué)位外,利用寒暑期學(xué)習(xí)短期海外課程，通過中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目或?qū)W分互換項(xiàng)目，到國外進(jìn)行一學(xué)年或一學(xué)期的交流學(xué)習(xí)、課題研究或?qū)嵙?xí)，出國參加國際會(huì)議等多種交流形式在我國高校廣泛開展。
    3.中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目發(fā)展迅速。
    通過國外著名高校在中國建立校區(qū)，合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學(xué)生不出國門，用更少的花費(fèi)就可以接受國外高校相同質(zhì)量的研究生教育。
    4.研究生師資國際化程度逐步提升。
    外教的聘請(qǐng)不再僅限于語言類專業(yè)，擔(dān)任專業(yè)課外教數(shù)量增加，國外院校高水平學(xué)者教師來華短期授課次數(shù)增加。同時(shí)，具有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的本國教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國際化提供了師資保證。
    5.學(xué)生個(gè)人對(duì)接受國際化教育的需求日益高漲。
    除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往通過各種途徑接受國際化教育，參與國家交流活動(dòng)，提高自己的外語水平，增加自身的競(jìng)爭力。
    三、南昌大學(xué)研究生培養(yǎng)國際化現(xiàn)狀。
    南昌大學(xué)作為江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，作為江西省內(nèi)留學(xué)生人數(shù)最多的高校，學(xué)校非常重視國際化辦學(xué)，先后與30多個(gè)國家(地區(qū)）的80余所高校、科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作關(guān)系。學(xué)校積極開展研究生教育國際化，除積極爭取國家留學(xué)基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國外學(xué)習(xí)外，也為在讀研究生設(shè)立了出國深造獎(jiǎng)學(xué)金。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)校成立了倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學(xué)與技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院校或?qū)嶒?yàn)室與國外導(dǎo)師共同進(jìn)行科研項(xiàng)目。學(xué)校重視通過合作辦學(xué)項(xiàng)目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國普瓦提埃大學(xué)合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專業(yè)教育項(xiàng)目。截至目前，已有1000余名學(xué)生通過該項(xiàng)目赴法留學(xué)。設(shè)立南昌大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，廣泛招收碩士和博士來華留學(xué)生。注重利用已有國際交流與合作資源助力于研究生的'聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學(xué)院在國際交流學(xué)院及海外兩所孔子學(xué)院設(shè)立了漢語國際教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，使該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前100%具有對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，30%具有海外教學(xué)經(jīng)歷。當(dāng)然，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國際化還處于初級(jí)階段，國際合作交流項(xiàng)目數(shù)量少，形式單一，學(xué)生受惠面小，雙語或外語授課碩士課程少，來華外國研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。
    四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國際化策略與建議。
    1.大力推動(dòng)與國外頂尖高校在線教育。
    除少量國家和地方政府以及學(xué)校資助項(xiàng)目外，對(duì)于普通研究生來說,無論是出國進(jìn)行長短期學(xué)習(xí)，還是在國內(nèi)就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，對(duì)其家庭的經(jīng)濟(jì)條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校研究生國際化水平的重要因素之一?！按笠?guī)模在線開放課程”(moocs)以及國外名校提供的遠(yuǎn)程教育課程，可以為學(xué)生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校可以嘗試?yán)糜邢薜慕逃龂H化經(jīng)費(fèi)購買類似教育產(chǎn)品和設(shè)備，提高研究生培養(yǎng)的國際化水平。
    2.實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃。
    研究生培養(yǎng)的國際化離不開國際化的師資。一方面，我們應(yīng)該有目的有計(jì)劃地加大外籍教師特別是專業(yè)類外籍教師的聘請(qǐng)力度。另一方面，應(yīng)有計(jì)劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國外進(jìn)修深造和開展科學(xué)研究，并與重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)緊缺課程師資、骨干師資的培訓(xùn)。出臺(tái)激勵(lì)措施鼓勵(lì)這些歸國教師開發(fā)雙語或外語授課課程。南昌大學(xué)與英國倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院進(jìn)行了深度的合作，每年互派師資進(jìn)行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。
    3.結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度。
    注重中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，著眼長遠(yuǎn)，真正將引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展作為合作辦學(xué)的首要任務(wù)。南昌大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過這批高層次人才與國外頂尖高校合作，從而能夠結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)與國外高校的先進(jìn)教育資源，打通臨床醫(yī)學(xué)類留學(xué)生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。
    4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國際化氛圍。
    結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過開設(shè)高水平高質(zhì)量的外語授課課程吸引優(yōu)秀外國留學(xué)生前來進(jìn)行研究生階段學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中外學(xué)生交流,增強(qiáng)學(xué)校國際化氛圍。通過與國家教育部、外交部、省外辦等政府機(jī)構(gòu)的合作，南昌大學(xué)與多個(gè)國家的省州政府簽定了留學(xué)生外派計(jì)劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國家的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，其專業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學(xué)、工程、語言、經(jīng)濟(jì)，以及基礎(chǔ)科學(xué)等各個(gè)方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，已有不少留學(xué)生在漢語大賽、專業(yè)競(jìng)賽中嶄露頭角。
    五、結(jié)束語。
    在教育全球化的今天，研究生教育的國際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結(jié)其過程，因?yàn)槭谡n語言的制約，我國在制訂相關(guān)政策時(shí)不可完全照搬英語國家發(fā)展模式,而應(yīng)借鑒一些官方語言非英語國家的研究生教育國際化成功經(jīng)驗(yàn)。我國研究生教育國際化出現(xiàn)了一種新的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生流動(dòng)更加頻繁，國際化形式更加豐富，中外合作辦學(xué)發(fā)展日益迅速，師資國際化程度逐步提升，學(xué)生個(gè)人對(duì)接受國際化教育的需求曰益高漲。南昌大學(xué)作為地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所綜合性高校，在學(xué)校綜合改革試點(diǎn)方案中“削減本科生數(shù)量,2020年研究生數(shù)量占全部學(xué)生數(shù)的1/3”的目標(biāo)下,提升研究生培養(yǎng)的國際化水平對(duì)學(xué)校的發(fā)展尤為重要。但因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等原因，目前學(xué)校的研究生培養(yǎng)國際化還有很大的發(fā)展空間，建議采取大力推動(dòng)與國外頂尖高校在線教育,有計(jì)劃地實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深化合作辦學(xué)項(xiàng)目的深度和廣度，大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)校國際化氛圍等措施，使研究生教育國際化得到更大的持續(xù)發(fā)展。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十二
    學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。
    一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革。
    獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
    “獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。
    二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化。
    1.兒童化。
    兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評(píng)定教學(xué)的好壞。
    2.興趣化。
    體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。
    3.游戲化。
    小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。
    三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。
    身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。
    1.力量素質(zhì)。
    力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。
    2.速度素質(zhì)。
    速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
    3.耐力素質(zhì)。
    耐力素質(zhì)是指人體長時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
    4.靈敏素質(zhì)。
    靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
    5.柔韌素質(zhì)。
    柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
    身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來說，機(jī)體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十三
    論文摘要:體育教師教學(xué)行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，體育教師的教學(xué)方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和僅表等教學(xué)行為表現(xiàn)的改革創(chuàng)新，對(duì)有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，高效省時(shí)地完成休育教學(xué)的目的任務(wù)起著重要作用。
    體育教師教學(xué)行為是指教師在體育教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目的所采取的行動(dòng)和活動(dòng)，主要包括教學(xué)方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和儀表等行為表現(xiàn)。
    在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)性作用，教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)氣氛和效果，可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求和應(yīng)答行為反應(yīng)的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。具體地說，教師在體育教學(xué)中的教學(xué)行為，都會(huì)不同程度地引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。要確保教學(xué)活動(dòng)和諧、正常地進(jìn)行和建立、維持最佳的師生關(guān)系，最主要的是依賴教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)和自身行為表現(xiàn)的調(diào)控。為了使教師的教學(xué)行為具有高效調(diào)控性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在體育教學(xué)實(shí)踐中，必須在繼承批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷研究、改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)行為，使之能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增進(jìn)師生情感，營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，這樣有利于教師和學(xué)生進(jìn)行思想交流和信息傳遞，有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取體育知識(shí)、技術(shù)、技能，確保寓教于樂，加快教學(xué)進(jìn)程，高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。
    體育教學(xué)手段是教師在教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、途徑和手段的總稱。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)手段直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，合理選用適宜的教學(xué)方法手段，使教學(xué)任務(wù)得以高效省時(shí)地順利完成。
    2.1.1教師與學(xué)生的教學(xué)行為互動(dòng)統(tǒng)一。
    體育教學(xué)活動(dòng)是由教師行為與學(xué)生行為共同構(gòu)成的，師生行為相互聯(lián)系，相互作用。在這有機(jī)的行為互動(dòng)關(guān)系中，教師的教學(xué)行為起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)主動(dòng)采用有效的教學(xué)手段去協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的行為關(guān)系，積極影響和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，營造一種和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自我個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
    2.1.2教學(xué)手段創(chuàng)新的表現(xiàn)程度要適中。
    體育教學(xué)中，教師采用任何一種教學(xué)手段，都會(huì)引起學(xué)生各式各樣的行為反應(yīng)，既有積極、合作的行為表現(xiàn)，又有消極、抑制的行為表現(xiàn)，不是每一種教法都能得到學(xué)生的認(rèn)可和正強(qiáng)化。教師的教學(xué)手段表現(xiàn)激勵(lì)程度過高或過低，都會(huì)引起學(xué)生的否認(rèn)和負(fù)強(qiáng)化。因此，體育教師要采用適宜的教學(xué)手段，才能使學(xué)生產(chǎn)生良性的行為反應(yīng)，并得到學(xué)生的認(rèn)可和正強(qiáng)化，從而有效地保證教學(xué)任務(wù)的完成。
    2.1.3教學(xué)手段創(chuàng)新要靈活多樣體育教學(xué)中，教師采用教學(xué)手段應(yīng)結(jié)合社會(huì)和個(gè)體的需要，從實(shí)際出發(fā)。靈活多樣的教學(xué)手段能不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新異刺激，激發(fā)學(xué)生的探求心理，對(duì)提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，集中學(xué)生的注意力和激發(fā)求知欲是非常有益的。總之，靈活多樣的教學(xué)手段是提高學(xué)生興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的人才的有效途徑。
    2.1.4教學(xué)手段創(chuàng)新要正確、主動(dòng)、積極。
    體育教學(xué)中，學(xué)生渴望學(xué)到體育知識(shí)、技術(shù)、技能，真誠希望得到教師正確、耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)和幫助。積極主動(dòng)的教學(xué)手段是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生期望行為，提高學(xué)習(xí)效果的最佳方式?？茖W(xué)正確有效的教學(xué)手段會(huì)大大加快教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生少走彎路，能起到“省時(shí)高效”完成教學(xué)任務(wù)的目的。
    體育教師語言教學(xué)行為，是教師運(yùn)用最廣最多的一種基本教學(xué)行為，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評(píng)價(jià)等。在體育教學(xué)中，教師通過語言行為不斷地向?qū)W生輸入各種教學(xué)方法、內(nèi)容、要領(lǐng)及糾正、幫助、保護(hù)等信息，并通過學(xué)生練習(xí)信息反饋，再用語言行為調(diào)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐中，改革創(chuàng)新并合理運(yùn)用教學(xué)語言行為，對(duì)高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量起著極為重要作用。
    2.2.1教學(xué)語言的創(chuàng)新要通俗易懂、精煉準(zhǔn)確。
    通俗易懂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;實(shí)用豐富的知識(shí)性教學(xué)語言能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準(zhǔn)確的教學(xué)口訣能使學(xué)生在大腦中迅速建立正確完整的技術(shù)動(dòng)作表象。因此，在體育教學(xué)中，教師在改革創(chuàng)新和合理運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)，一定要做到通俗易懂、精煉準(zhǔn)確，使學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。
    2.2.2教學(xué)語言的創(chuàng)新要有強(qiáng)烈的責(zé)任性。
    在體育教學(xué)中，學(xué)生要從教師的教學(xué)語言中獲得知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對(duì)自己教學(xué)中說出的每句話負(fù)責(zé)，杜絕空話、廢話，尤其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)語言有真實(shí)感和信任感，從而引起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴。
    2.2.3教學(xué)語言的創(chuàng)新要有技巧性、藝術(shù)性。
    學(xué)生是教師教學(xué)語言行為的被控受體，教師巧妙藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學(xué)語言會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;過分地贊揚(yáng)，可使學(xué)生驕傲自滿;過多表述，會(huì)使學(xué)生厭煩;不注意場(chǎng)合的批評(píng)，可能造成學(xué)生心理壓力。這些不適宜的語言行為，都將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。相反，如果在教學(xué)中，看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師采用技巧性語言去糾正、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)從心底里虛心樂意接受教師的語言信息。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)采用積極耐心的鼓勵(lì)性語言給予幫助，以強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)生克服困難的學(xué)習(xí)期望。有效藝術(shù)性的口頭語言評(píng)價(jià)，可使學(xué)生愉快地了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的。
    體育教師在教學(xué)中的體態(tài)語言主要表現(xiàn)為技術(shù)示范動(dòng)作和身體各部位動(dòng)作，主要包擂技術(shù)示范動(dòng)作、手勢(shì)、足勢(shì)和眼神等行為。體態(tài)語言是體育教師特有的一種教學(xué)表達(dá)方式，其特點(diǎn)是逼真地描述教學(xué)內(nèi)容特征，具有簡便、生動(dòng)、形象、清晰等優(yōu)勢(shì)，是其它任何教學(xué)行為所無法替代的。常言道:“百聞不如一見”，體育教師在教學(xué)中熟練、優(yōu)美、規(guī)范的體態(tài)行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生建立完整清晰的運(yùn)動(dòng)表象起著非常重要的作用。
    2.3.1教師的動(dòng)作示范要準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美大方，并具有實(shí)用性和針對(duì)性動(dòng)作示范行為是體育教師在教學(xué)中常用的重要手段。在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的過程中，依靠運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，教師運(yùn)用準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美自如、舒展大方的動(dòng)作示范行為，可使學(xué)生通過視覺感知?jiǎng)幼鞯男纬蛇^程，并在大腦中建立形成完整清晰的運(yùn)動(dòng)表象。正確優(yōu)美的動(dòng)作示范會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力和感染力，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生積極地模仿教師示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)動(dòng)作示范行為分為:完整和分解動(dòng)作示范、快節(jié)奏和慢節(jié)奏動(dòng)作示范、近距離和遠(yuǎn)距離動(dòng)作示范、正面、側(cè)面、背面和鏡面動(dòng)作示范等。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)動(dòng)作示范的正確性、優(yōu)美性、節(jié)奏性及完整、分解、方位、方向選擇運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生建立正確清晰的運(yùn)動(dòng)表象，學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作以及提高教學(xué)質(zhì)量都起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的.教學(xué)對(duì)象而靈活選用，以便使每個(gè)學(xué)生都能得到完整、清晰的動(dòng)作表象，達(dá)到最佳的動(dòng)作示范效果。
    2.3.2教師教學(xué)中手勢(shì)、足勢(shì)行為要簡便明了、準(zhǔn)確達(dá)意體育教師教學(xué)的手勢(shì)、足勢(shì)行為是教師在教學(xué)中常用的輔助性體態(tài)語言行為，具有簡便、快速、明了等特點(diǎn)，無論是組織教學(xué)、內(nèi)容講授，還是體育教學(xué)比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學(xué)中的教師左手握拳曲肘和右臂側(cè)手舉表示橫隊(duì)集合;教師用雙手擊掌幫助學(xué)生按節(jié)奏完成動(dòng)作，用“跺腳”對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或動(dòng)作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學(xué)中常采用的手勢(shì)、足勢(shì)體態(tài)語言行為。為了更好地利用手勢(shì)、足勢(shì)行為進(jìn)行體育教學(xué)，教師在運(yùn)用時(shí)要做到準(zhǔn)確、達(dá)意，最好配合口頭語言或哨聲使用，會(huì)起到更佳的教學(xué)效果。
    2.3.3教師教學(xué)中眼神行為要自然傳神、準(zhǔn)確專注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過眼神變化能夠了解和表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界，教學(xué)眼神行為可以表達(dá)思想和交流信息。體育教學(xué)中，教師經(jīng)常用眼神控制教學(xué)活動(dòng)。例如，隊(duì)列練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)步，教師可用眼神盯住他，該學(xué)生馬上就會(huì)心限啟領(lǐng)神會(huì)。教師的眼神行為在教學(xué)中可用來批評(píng)、、否定、控場(chǎng)，也可用來褒獎(jiǎng)、贊同、默許、、提示、期待等。教師運(yùn)用眼神行為進(jìn)行教學(xué)，要準(zhǔn)確、專注、自然、達(dá)意。合理正確地選用制迪時(shí)眼神行為，可以有效地傳遞教學(xué)信息，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)面，保證教學(xué)任務(wù)完成，能起到有聲語言教學(xué)行為達(dá)不到的教學(xué)效果。
    教師教學(xué)情緒行為表現(xiàn)同樣對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，將會(huì)融洽師生關(guān)系，緩解學(xué)生緊張、拘束的心理，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學(xué)氣氛緊張、凝固，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，延緩教學(xué)進(jìn)程。因此，教學(xué)中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發(fā)，以教學(xué)為重，萬不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進(jìn)行教學(xué)，以免影響教學(xué)工作順利進(jìn)行。
    2.5教師儀表行為的改革創(chuàng)新。
    常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現(xiàn)行為。教師的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都將會(huì)起到潛移默化的作用。教師要在學(xué)生的心目中留下美好印象，首先要規(guī)范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，從而對(duì)育人產(chǎn)生積極的影響。
    3結(jié)束語。
    體育教師的教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教師的教學(xué)行為引起學(xué)生行為相應(yīng)的反應(yīng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，不斷加以研究、改革、創(chuàng)新，合理采用各種教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握教學(xué)的主動(dòng)性，有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)高效省時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的質(zhì)量目的。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十四
    從目前高等學(xué)校教師隊(duì)伍的招聘機(jī)制來看，高校在招聘時(shí)更多地注重對(duì)青年人才科研能力的要求，卻鮮少對(duì)青年人才在教學(xué)能力與素養(yǎng)方面做過多的考察，對(duì)于青年教師是否有能力勝任教書育人這項(xiàng)神圣的工作也未作評(píng)估。而對(duì)于絕大多數(shù)新入職的青年教師來說，由于此前并未系統(tǒng)地受到過教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓(xùn)，無論是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺失，這一點(diǎn)恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號(hào)、科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑將會(huì)給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會(huì)將工作后的多數(shù)時(shí)間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學(xué)技能與素養(yǎng)方面的培訓(xùn)顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉(zhuǎn)變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學(xué)生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變――從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。顯然，這一轉(zhuǎn)型并不是每個(gè)人都能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，特別是對(duì)于之前從未有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師。
    課程改革與完善對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，教書育人是一項(xiàng)神圣而有重大意義的工作。然而對(duì)于青年教師自身來說，則更多的是一份職業(yè)。現(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個(gè)宏觀的角度開展的，課程設(shè)置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對(duì)于青年教師來說，這寶貴的入職教育時(shí)間往往是他們整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中最重要的汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的階段，他們對(duì)于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時(shí)間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開展應(yīng)當(dāng)更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行入職教育課程的改革與完善。
    (一)職業(yè)道德教育。
    高校教師不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)又要引導(dǎo)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的道德觀、世界觀、人生觀及價(jià)值觀。青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高首先要解決價(jià)值觀問題，如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學(xué)能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對(duì)于剛剛步入社會(huì)的青年教師來說，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠(yuǎn)沒有成形，同時(shí)在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)與積累去引導(dǎo)即將要面對(duì)的學(xué)生。此時(shí)的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進(jìn)而做到身體力行。隨著研究性高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)青年教師的要求標(biāo)準(zhǔn)無疑也在提高。然而由于時(shí)間的限制，很多高校在入職教育時(shí)往往將重點(diǎn)放在了教學(xué)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，而對(duì)于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無論在課時(shí)安排還是培訓(xùn)形式上都差強(qiáng)人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當(dāng)中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應(yīng)當(dāng)在整個(gè)入職教育過程中設(shè)置更多的課時(shí)與課程形式，這對(duì)于青年教師乃至整個(gè)高校今后的建設(shè)與發(fā)展來說，意義遠(yuǎn)比教學(xué)技能的提升來得重大。
    (二)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。
    教育對(duì)于青年教師來說更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當(dāng)作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以用全局務(wù)實(shí)的觀念來審視和規(guī)劃自己的.職業(yè)生涯，同時(shí)對(duì)于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱的重要原因。對(duì)于高校青年教師來說，只有立足于學(xué)校與專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，有計(jì)劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個(gè)腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學(xué)習(xí)與工作，同時(shí)又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對(duì)高校青年教師開展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是整個(gè)入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對(duì)青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過程中，關(guān)于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應(yīng)該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒有進(jìn)一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識(shí)到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因?yàn)殚啔v與經(jīng)驗(yàn)的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應(yīng)給予足夠的重視，這對(duì)青年教師的長期發(fā)展至關(guān)重要。
    (三)教學(xué)技能培訓(xùn)。
    研究性高水平大學(xué)已經(jīng)逐漸成為各大高校競(jìng)相追逐的一種發(fā)展趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)的帶動(dòng)下，青年教師到高校從事教學(xué)工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進(jìn)入高校的門檻并不是教學(xué)技能，而是他們的科研能力。然而，當(dāng)他們成功踏進(jìn)高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學(xué)仍然是占據(jù)他們多數(shù)時(shí)間的一項(xiàng)重要工作。而多數(shù)有著高學(xué)歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺(tái)，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時(shí)都會(huì)將大部分時(shí)間放在教學(xué)技能的培訓(xùn)上，其中最典型的做法就是請(qǐng)高校中有著豐富課堂經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師代表為青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的講解與傳授。然而，課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅僅靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗(yàn)的傳授，更多的是實(shí)踐的鍛煉。就這一點(diǎn)來說，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熤苯由现v臺(tái)授課顯然不現(xiàn)實(shí)。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽則是一個(gè)值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)以競(jìng)賽的形式來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也更能激勵(lì)青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學(xué)技能與方法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合，使青年教師在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中還有一點(diǎn)是值得探討的。
    目前的高校教師入職教育模式往往是將當(dāng)年同一批進(jìn)入高校的青年教師組成一個(gè)班為單位進(jìn)行培訓(xùn)。然而，這些青年教師們來自不同的專業(yè)，今后將要任教的學(xué)科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特色，而文科的課程又具有溫婉細(xì)膩的獨(dú)到之處。在此前提下，顯然不同學(xué)科的課堂教學(xué)方式與技巧也不盡相同。將不同學(xué)科的青年教師放到一起進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進(jìn)行到教學(xué)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮將不同學(xué)科的青年教師分組進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與實(shí)踐，以求達(dá)到更為明顯的培訓(xùn)效果。
    三、結(jié)束語。
    綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設(shè)置并沒有更多地站在青年教師的立場(chǎng)去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對(duì)于其今后的發(fā)展是至關(guān)重要的一個(gè)啟蒙環(huán)節(jié)，他們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當(dāng)中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應(yīng)更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，這對(duì)于青年教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展乃至我國高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十五
    1.1現(xiàn)狀。
    當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級(jí)、不同類型的院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應(yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
    1.2原因分析。
    1.2.1教材原因。
    教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對(duì)理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
    1.2.2教師原因。
    教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識(shí)多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
    1.2.3學(xué)生原因。
    學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動(dòng)手解決問題。
    1.2.4應(yīng)試教育的影響。
    考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識(shí)內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識(shí)很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測(cè)辦法。
    2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
    2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
    對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力。
    數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.1.3尊重差異存在。
    針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
    2.2教學(xué)方法改革。
    2.2.1營造良好的教學(xué)情境。
    在課堂上，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
    2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
    在對(duì)教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡單化。通過對(duì)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。只有對(duì)基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。其次，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，通過尋找舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對(duì)于聯(lián)系較為緊密的概念或知識(shí)點(diǎn)，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對(duì)問題進(jìn)行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識(shí)。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
    2.3教學(xué)模式改革。
    2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
    對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對(duì)理論性的知識(shí)，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。
    要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對(duì)于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    3、結(jié)語。
    現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
    對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文篇十六
    摘要：剖析了福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了成立大學(xué)體育聯(lián)盟設(shè)想以及實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)計(jì)劃、制定合理與規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。
    引言。
    大學(xué)城建設(shè)的興起，給高等教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！皟?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”是大學(xué)城建設(shè)的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師“分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)”的現(xiàn)狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力，提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研能力，切實(shí)促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、專家訪談法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，剖析了福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資現(xiàn)狀，并提出成立大學(xué)體育聯(lián)盟設(shè)想及其具體措施。
    1．師資數(shù)量分布。
    截止6月(本文調(diào)查截止時(shí)間均為206月)，本研究的福州地區(qū)大學(xué)城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數(shù)情況見表l(其中男教師115名，占總數(shù)比69．7％；女教師50名，占總數(shù)比30．3％)。
    隨著高校招生制度的改革，擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)急劇擴(kuò)大，使得大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。教育部《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，到，全國高等院校當(dāng)量生師比應(yīng)達(dá)到1：14。
    按照這一標(biāo)準(zhǔn)，福州地區(qū)大學(xué)城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數(shù)量的不足已成為制約大學(xué)城高校體育教育發(fā)展的瓶頸問題。
    2．師資年齡結(jié)構(gòu)。
    年齡結(jié)構(gòu)是指人才群體結(jié)構(gòu)中不同年齡成員的比例、構(gòu)成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構(gòu)成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮。一般來說，教師隊(duì)伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級(jí)職務(wù)的最佳平均年齡，一般認(rèn)為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。
    從表2可知：教授年齡較合理，但數(shù)量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數(shù)量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學(xué)院、福州大學(xué)和閩江學(xué)院；助教的年齡和數(shù)量總體也較合理。
    3．師資職稱結(jié)構(gòu)。
    教師職稱結(jié)構(gòu)是指學(xué)校中教師的專業(yè)、教學(xué)水平和科研能力相應(yīng)的教學(xué)職位稱號(hào)的結(jié)構(gòu)。它可以從總體上反映學(xué)校人員的教學(xué)和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質(zhì)狀況的尺度之一。
    在福州地區(qū)大學(xué)城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結(jié)構(gòu)比例標(biāo)準(zhǔn)1：3：4：相當(dāng)，顯示福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。
    4．師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
    學(xué)歷是由學(xué)?；驀页姓J(rèn)的表明受教育者受教育狀況的標(biāo)志j。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發(fā)如果以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的話，那么學(xué)歷層次與腦力勞動(dòng)能力之比是25：1，大學(xué)：中學(xué)：小學(xué)比例是25：7：1。以國外大學(xué)為例，德國要求大學(xué)教師都要有博士學(xué)位，加拿大規(guī)定大學(xué)教師都要有博士學(xué)歷，而美國，助教一般由研究生擔(dān)任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的31．35％，其中具有博士學(xué)位的教師有3．49萬人，約占教師總數(shù)的6．55％。
    福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資的學(xué)歷學(xué)位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學(xué)校教師中具有碩士學(xué)位以上教師人數(shù)達(dá)到40％的差距較大。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：8所高校公共體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)非常不平衡。
    5．師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。
    專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師中各專業(yè)教師所占的比例。目前福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師共有l(wèi)0種專業(yè)(見表4)，表面上看專業(yè)結(jié)構(gòu)較合理，但各校專業(yè)結(jié)構(gòu)中所占人數(shù)比例非常不平衡?；@球、足球、田徑專業(yè)在各校師資隊(duì)伍中占大多數(shù)比例，而其它專業(yè)所占比例較少，有的高校就1到2個(gè)專業(yè)，不利于新時(shí)期高校滿足學(xué)生“三自主”的體育教育發(fā)展需求。
    6．師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
    教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指隊(duì)伍成員完成某一級(jí)學(xué)歷(學(xué)位)教育的畢業(yè)高校、所學(xué)專業(yè)等類型、層次、分布等方面的構(gòu)成情況l6]。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應(yīng)來自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競(jìng)爭，活躍學(xué)術(shù)氣氛。
    福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學(xué)畢業(yè)的教師所占比例過大。如果按照地區(qū)統(tǒng)計(jì)，福建以外院校畢業(yè)的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學(xué)畢業(yè)生。這樣的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，也不利于體育教師自身的發(fā)展。
    7．教師科研能力與職后培訓(xùn)。
    從收回的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來分析，從以來，福州地區(qū)大學(xué)城高校每位公共體育教師人均發(fā)表數(shù)3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)表數(shù)量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發(fā)表，也有五分之一的公共體育教師在一年當(dāng)中發(fā)表2篇以上。從教師承擔(dān)的課題來看，福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師共承擔(dān)校級(jí)課題23項(xiàng)，省部級(jí)課題11項(xiàng)，國家級(jí)課題4項(xiàng)；但有將近90％的教師(包括高級(jí)職稱)沒有課題，教師整體科研意識(shí)薄弱。在職后培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師參加職后培訓(xùn)的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業(yè)能力之目的的比例非常少。在學(xué)歷學(xué)位深造、裁判晉級(jí)等方面，參與的人數(shù)也很少，表明福州大學(xué)城高校前階段對(duì)公共體育教師的職后培訓(xùn)不重視。
    8．高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
    師資隊(duì)伍要優(yōu)化，必須要建立激勵(lì)機(jī)制。從福州地區(qū)大學(xué)城高校165位體育教師收回的有關(guān)“您對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的重視程度”的問卷統(tǒng)計(jì)分析可知，將近80％的體育教師重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是大學(xué)城高?，F(xiàn)行的體育教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在制定不規(guī)范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滯后的矛盾，影響了教師教學(xué)、科研的積極性和創(chuàng)造性。
    1．成立大學(xué)體育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享要擺脫職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均勻的現(xiàn)狀，最好最快的途徑是實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀，充分挖掘重點(diǎn)高校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時(shí)間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導(dǎo)研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學(xué)和科研能力。要實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享，必須設(shè)置實(shí)際負(fù)責(zé)運(yùn)作和管理監(jiān)督的專門機(jī)構(gòu)，由某高校牽頭組織福州大學(xué)城高校討論成立“大學(xué)體育聯(lián)盟”的方案事宜，并根據(jù)自愿的'原則，成立“大學(xué)體育聯(lián)盟”，．并掛靠在福州地區(qū)大學(xué)城某一高?；驋炜吭诟Ｖ荽髮W(xué)城管理委員會(huì)。大學(xué)體育聯(lián)盟由董事會(huì)和辦公室組成，董事會(huì)由大學(xué)城各高校體育部領(lǐng)導(dǎo)組成，辦公室人員由負(fù)責(zé)牽頭的高校體育部指派。董事會(huì)主要是決定共享的目標(biāo)和政策，審批共享的規(guī)劃與計(jì)劃，制定共享的內(nèi)容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各校的關(guān)系和落實(shí)共享事項(xiàng)，通過與有關(guān)學(xué)校職能部門和體育部的緊密協(xié)調(diào)，把共享事宜落到實(shí)處，并對(duì)實(shí)際推進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督。
    (1)教師資源校際共享的內(nèi)容。
    通過對(duì)專家發(fā)放問卷與訪談來設(shè)計(jì)福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師校際共享的問卷內(nèi)容指標(biāo)，并經(jīng)效度與信度檢驗(yàn)之后發(fā)放給大學(xué)城高校體育部領(lǐng)導(dǎo)、公共體育教師和大學(xué)生，問卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：大學(xué)城高校公共體育教師校際共享的內(nèi)容是：跨校上體育選修課、跨校擔(dān)任教練、跨校做專題講座、跨校擔(dān)任體育指導(dǎo)員、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流及統(tǒng)一開設(shè)體質(zhì)弱勢(shì)群體課程。
    (2)教師資源校際共享的方式。
    通過對(duì)165位福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師、15位體育部領(lǐng)導(dǎo)開展了有關(guān)“請(qǐng)您選擇福州大學(xué)城高校公共體育教師資源有可能實(shí)現(xiàn)跨校共享的方式”問卷調(diào)查。有85位教師選擇短期聘任，占總數(shù)的51．5％；有92位教師選擇臨時(shí)聘任，占總數(shù)的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數(shù)的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數(shù)的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數(shù)的13．9％；有13位領(lǐng)導(dǎo)選擇短期聘任，占總?cè)藬?shù)的86．7％；有12位領(lǐng)導(dǎo)選擇臨時(shí)聘任，占總?cè)藬?shù)的80％；有10位領(lǐng)導(dǎo)選擇雙職聘任，占總?cè)藬?shù)的66．7％；有5位領(lǐng)導(dǎo)選擇人才租賃，占總?cè)藬?shù)的33．3％；有4位領(lǐng)導(dǎo)選擇人才借用，占總數(shù)的26．7％。然后請(qǐng)專家根據(jù)體育教師與體育部領(lǐng)導(dǎo)的選擇確定福州大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認(rèn)同：短期聘任、臨時(shí)聘任、雙職聘任是福州大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享的可行方式。
    (3)教師資源校際共享的保障。
    首先，人事制度改革是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享前提保障。通過推進(jìn)教師人事和分配制度改革，嚴(yán)格教師資格制度，實(shí)現(xiàn)全員聘用制，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，為大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學(xué)城內(nèi)的高校合法流動(dòng)，體育教師根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學(xué)城內(nèi)的高校根據(jù)本校體育教育的需求情況，對(duì)緊缺與熱門的體育專業(yè)教師，通過招聘和聘任方式引進(jìn)人才開設(shè)需求課程，完善體育課程體系，滿足學(xué)生對(duì)體育教育“三自主”選擇的需求，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
    其次，開通校際巴士是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享的交通保障。根據(jù)福州大學(xué)城發(fā)展的前景，今后校與校之間必將開通環(huán)繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學(xué)習(xí)、工作上需求，也有利于投資方益回報(bào)，為大學(xué)城高校教師資源共享開辟綠色通道。
    再者，實(shí)行聯(lián)合學(xué)分制是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它的重要特點(diǎn)是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)現(xiàn)公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學(xué)體育聯(lián)盟召集8所高校構(gòu)建統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學(xué)分制，并簽訂《福州大學(xué)城體育選修課聯(lián)合學(xué)分制》；在校際學(xué)分的互認(rèn)上，各校應(yīng)積極主動(dòng)實(shí)行大學(xué)體育聯(lián)盟確定的相關(guān)學(xué)分互認(rèn)或相互轉(zhuǎn)換的方式，保證學(xué)生在課程選修時(shí)，各校都予以認(rèn)可，學(xué)生拿到規(guī)定的學(xué)分后準(zhǔn)予畢業(yè)。
    最后，教師人事考核與獎(jiǎng)懲也是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的激勵(lì)保障。實(shí)現(xiàn)教師考核制度，有利于高校對(duì)教師的管理，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。在福州地區(qū)大學(xué)城高校實(shí)現(xiàn)公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據(jù)共享教師工作態(tài)度、出勤情況和工作效率三個(gè)方面對(duì)聘任的教師進(jìn)行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實(shí)事求是原則、重視實(shí)效原則、堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)全面考核的原則以及考核與獎(jiǎng)懲升降相結(jié)合的原則，并且把考核的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。對(duì)成績突出的，給予一定的榮譽(yù)或物質(zhì)鼓勵(lì)；對(duì)失職違法但又末構(gòu)成犯罪的，追究責(zé)任，分別按情節(jié)輕重給以恰當(dāng)?shù)膽?、處罰。
    2．合理制定人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    各高校必須合理制定人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師攻讀更高的學(xué)歷，或規(guī)定年輕的教師在評(píng)定職稱時(shí)必須獲取碩士學(xué)位，否則不予以評(píng)定。在引進(jìn)人才方面，各高校根據(jù)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、生師比，而且也要強(qiáng)調(diào)學(xué)緣、職稱及年齡結(jié)構(gòu)，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不廣、年齡結(jié)構(gòu)偏大的現(xiàn)狀。
    3．制定合理的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與科研的積極性。
    必須要求各高校制定合理的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既要鼓勵(lì)在教學(xué)和科研方面做出突出貢獻(xiàn)的教師，又要引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
    三、結(jié)論。
    “優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”是大學(xué)城建設(shè)的理念和目標(biāo)，鑒于福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在生師比偏大、年齡結(jié)構(gòu)偏大、職稱結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、專業(yè)結(jié)構(gòu)不全且分布不均、科研能力較差及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不規(guī)范等現(xiàn)狀，本文認(rèn)為成立福州地區(qū)大學(xué)城大學(xué)體育聯(lián)盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時(shí)間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才引進(jìn)計(jì)劃、制定合理、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，切實(shí)促進(jìn)高校公共體育教育的改革與發(fā)展。