閱讀是培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，我們應(yīng)該多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。如何寫一篇趣味橫生的寓言，需要對(duì)寓意的把握和巧妙的表達(dá)方式。下面是一些精選的總結(jié)樣例，歡迎大家閱讀和分享。
高效閱讀方法篇一
怎么提高閱讀效率?科學(xué)閱讀是復(fù)習(xí)應(yīng)考中的另一個(gè)必須解決的問(wèn)題。很多學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只是抱著課本一遍一遍地反復(fù)閱讀，到考試時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)有太多的知識(shí)自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復(fù)習(xí)時(shí)沒有做到科學(xué)閱讀的問(wèn)題，而不像許多人設(shè)想的那樣是考生記憶力不好。
科學(xué)閱讀的一個(gè)基本原則是，閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來(lái)閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。
閱讀的另一個(gè)問(wèn)題是效率。有人閱讀很快，但不得要領(lǐng)，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識(shí)，那就需要選擇慢節(jié)奏的精讀、研讀。對(duì)應(yīng)于這一目標(biāo)，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關(guān)的思維過(guò)程。簡(jiǎn)單的反復(fù)閱讀是不能達(dá)到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當(dāng)閱讀的目的變?yōu)椴殚喣骋惶囟ǖ馁Y料或信息時(shí)，閱讀速度還可以大大加快。此時(shí)的閱讀的注意力可以只集中于將要出現(xiàn)的特定信息，而對(duì)其他信息只需保持一個(gè)較低的辨識(shí)水平?？傊?，開始閱讀之前，一定要先有一個(gè)明確的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的確定可以通過(guò)給自己提出問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經(jīng)擬定的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架結(jié)合到一起，是一個(gè)很好的確定閱讀目標(biāo)的方法。如果閱讀前對(duì)問(wèn)題(如某一概念或術(shù)語(yǔ)是什么意思?這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想?等等)有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問(wèn)題。
很多學(xué)生的閱讀速度慢不是因?yàn)槿狈﹂喿x目標(biāo)，而是來(lái)源于不良的閱讀習(xí)慣。常見的不良閱讀習(xí)慣有出聲閱讀和指劃閱讀。人的說(shuō)話速度遠(yuǎn)比閱讀速度慢。如果出聲閱讀，潛在的閱讀速度就不能得到發(fā)揮。遇到這種不足時(shí)，可以在閱讀時(shí)嘴里咬塊口香糖或咬住一支鉛筆(臨時(shí)性措施，不能又養(yǎng)成其他不良習(xí)慣)來(lái)防止出聲閱讀。
指劃閱讀指閱讀時(shí)用手指、鉛筆或尺子指在要讀的字行下面，隨指劃物的移動(dòng)慢慢閱讀的不良習(xí)慣。這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。正確的閱讀方法應(yīng)當(dāng)是在保持頭部不動(dòng)的前提下，盡量擴(kuò)大眼睛的視線覆蓋范圍，用眼睛來(lái)掃描閱讀內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中保持對(duì)重要信息的敏感性和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
其他對(duì)節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率有助益的學(xué)習(xí)方法還有很多，如聯(lián)想式記憶法、根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行練習(xí)的方法等。每個(gè)人在自己潛心學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多適合于自己提高學(xué)習(xí)效率的獨(dú)特方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是高考應(yīng)試提高成功可能性的必經(jīng)之途，也是考生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
卡扎·羅姆布是匈牙利著名的女翻譯家。她小時(shí)候外語(yǔ)學(xué)得并不好，上初中時(shí)雖然很用功，但德語(yǔ)成績(jī)總是落在同班同學(xué)的后面。到了高中，她曾被人認(rèn)為是個(gè)在語(yǔ)言方面不可造就的人。所以，上大學(xué)時(shí)，她學(xué)了理科。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一些美妙悅耳的諺語(yǔ)使她迷戀上了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
她每學(xué)一門外語(yǔ)，開始先搞一本較全的詞典。她先把詞典當(dāng)作教科書，利用它來(lái)學(xué)習(xí)讀音規(guī)則。
除了詞典外，她還要買來(lái)所學(xué)語(yǔ)言的課本，一課一課地往下學(xué)，并認(rèn)真地做課后所有的練習(xí)題。她總是在練習(xí)本里留下許多空地方，以便在錯(cuò)誤的或不夠正確的詞句旁邊記上五、六個(gè)正確的例子，這種做法大大有利于掌握所學(xué)的詞匯和句型。
羅姆布25年學(xué)習(xí)了16種語(yǔ)言，其中10種達(dá)到能說(shuō)的程度，另外6種達(dá)到能翻譯專業(yè)書刊、閱讀和欣賞文學(xué)作品的程度。她將自己學(xué)外語(yǔ)的成功心得歸納為下列10點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)外語(yǔ)一天也不能中斷，那怕每天擠出10分鐘也好。早晨是學(xué)外語(yǔ)的大好時(shí)光，尤應(yīng)充分利用。
2.如果學(xué)厭了，不必勉強(qiáng)繼續(xù)，也不要放下不學(xué)，可以變換一下其它的學(xué)習(xí)方法和形式，如改聽錄音，看外語(yǔ)電視節(jié)目等。
3.絕不要脫離上下文孤立地死記硬背。
4.應(yīng)隨時(shí)記下并背熟常用的“句套子”，并多多練習(xí)套用。
5.盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過(guò)的廣告，偶爾聽到的話語(yǔ)。這是一種休息方式，也是一種訓(xùn)練方式。
6.不要反復(fù)去看那些未經(jīng)教師修改過(guò)的練習(xí)，只有那些肯定是正確的東西才值得去牢記。
7.抄錄和記憶“句套子”和慣用語(yǔ)時(shí)，要用單數(shù)第一人稱。在應(yīng)用時(shí)則能根據(jù)不同時(shí)態(tài)而發(fā)揮出去。
8.外語(yǔ)好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻。如：讀報(bào)紙，聽廣播，看外語(yǔ)電影、電視，聽外語(yǔ)講座，讀外語(yǔ)讀物等。
9.要敢于用外語(yǔ)說(shuō)話，不要怕出錯(cuò)誤。當(dāng)別人幫你糾正錯(cuò)誤時(shí)，不要難為情，更不要泄氣。
10.要堅(jiān)信自己一定能達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和語(yǔ)言方面的才能。
高效閱讀方法篇二
孩子的知識(shí)底蘊(yùn)主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取塑造，快速閱讀能夠最大程度地進(jìn)行高效的信息獲取。學(xué)習(xí)效率的高低首先是由學(xué)習(xí)速度決定的，而決定學(xué)習(xí)速度的因素中最基礎(chǔ)的一個(gè)因素就是閱讀速度。
對(duì)于不擅長(zhǎng)閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)快速閱讀的能力，能夠幫助他在閱讀時(shí)集中注意力，按閱讀的要求去迅速理解、記憶。久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成集中注意力做事的習(xí)慣，在等長(zhǎng)的時(shí)間里閱讀更多的內(nèi)容，積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、充分合理地利用時(shí)間。
大多數(shù)孩子一天的學(xué)習(xí)時(shí)間都是相同的，但是學(xué)習(xí)效果卻有很大的出入。有的孩子埋頭苦讀一天卻收效甚微;而有的孩子卻能夠真正做到學(xué)習(xí)、娛樂(lè)兩不耽誤。之所以形成這樣的對(duì)比，主要還是由于對(duì)時(shí)間的把控不足。
科學(xué)、合理地支配時(shí)間，是孩子健康成長(zhǎng)的重要因素之一。而快速閱讀能力就是閱讀過(guò)程中對(duì)于時(shí)間運(yùn)用的一種有效方法，能幫助孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中節(jié)省更多的時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。
三、提升學(xué)習(xí)能力和興趣。
在培養(yǎng)快速閱讀能力的過(guò)程中，既克服了傳統(tǒng)閱讀容易產(chǎn)生的問(wèn)題，也帶給了大腦多感官同時(shí)參與的豐富刺激，使得孩子的專注力、記憶力、自主學(xué)習(xí)等能力得到大大的提升。大量的文字資料不會(huì)再讓孩子覺得枯燥，相反，在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用速讀的方法抓住文字的中心并加以概括，會(huì)讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
閱讀能力的提升說(shuō)到底也是孩子學(xué)習(xí)能力的提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)今時(shí)代的知識(shí)更新迅速而又富有創(chuàng)造性，如果不注重學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子勢(shì)必會(huì)無(wú)法適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)。
而快速閱讀，就是運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)性、系統(tǒng)性方式幫助孩子在大量知識(shí)的吸收過(guò)程中，質(zhì)量并進(jìn)且能記憶久遠(yuǎn)清晰，從而提高成績(jī)的閱讀方法。
高效閱讀方法篇三
(rapidreading)，或稱“快速閱讀”，現(xiàn)大多叫做“全腦”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對(duì)不同的信息內(nèi)容處理：其中主要是對(duì)圖形和圖像進(jìn)行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明：人類進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀時(shí)，主要使用左腦的功能;而在采用“速讀”方式閱讀時(shí)，則充分調(diào)動(dòng)了是左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)共同進(jìn)行文字信息的形象辨識(shí)、意義記憶和理解，所以“速讀”又被稱之為“全腦速讀”。
從閱讀方式來(lái)比較。我們一般可以把閱讀分為兩大類：一是傳統(tǒng)閱讀法(俗稱為慢讀)，即按照字、詞等少數(shù)幾個(gè)單字為單位逐個(gè)閱讀;二是快速閱讀或稱“速讀”?？焖匍喿x是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發(fā)快速閱讀者擴(kuò)大視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀中大腦的視覺中樞，語(yǔ)言中樞，聽覺中樞對(duì)文字信息處理的環(huán)節(jié)從而達(dá)到眼看腦記，眼腦同步的。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進(jìn)行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁(yè)內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。
在傳統(tǒng)閱讀法中，書面的文字信息對(duì)眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后，視網(wǎng)膜要把這種物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為神經(jīng)活動(dòng)的生物過(guò)程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達(dá)到語(yǔ)言中樞，語(yǔ)言中樞再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠?。這是一個(gè)自己讀給自己聽的過(guò)程，即使是高水平的也是如此，只不過(guò)外部動(dòng)作控制得比較好罷了。所以，一般人在(以傳統(tǒng)閱讀法)閱讀時(shí)，實(shí)際上是在“讀書”，而不是在真正“看書”。
快速閱讀則是一種“眼腦直映”式的：“它是將書面的文字信息對(duì)眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后所產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記憶住，之后再由大腦將文字圖像解析出來(lái)”的閱讀方法。速讀這種“眼腦直映”式的閱讀的方法省略了語(yǔ)言中樞和聽覺中樞這兩個(gè)可有可無(wú)的中間環(huán)節(jié)，即文字信號(hào)直接映入大腦記憶中樞進(jìn)行理解和記憶。這實(shí)際上是一種單純運(yùn)用視覺的閱讀方式。所以說(shuō)“眼腦直映”式的快速閱讀，才是真正的“看書”。
快速閱讀是一種“眼腦直映”的科學(xué)運(yùn)用視力和腦力的方法，這種“眼腦直映”式的閱讀方法省略了語(yǔ)言中樞和聽覺中樞這兩個(gè)可有可無(wú)的中間環(huán)節(jié)，將文字信號(hào)直接映入大腦記憶中樞進(jìn)行理解和記憶，所以，眼睛所看到的文字可以如同圖像一樣，一眼所看到的文字信息同時(shí)“并行”地進(jìn)入大腦中樞，以與大腦思維速度相匹配的速度供給信息，使二者的工作協(xié)調(diào)，趨于同步，這就是快速閱讀效率極高的的主要原因。
人們普遍認(rèn)為，延續(xù)了幾千年的細(xì)嚼慢咽的精讀，是理解記憶最好的閱讀，這一方面是中國(guó)幾千年形成的一種閱讀習(xí)慣，既有它合理的存在依據(jù);另一方面又是一種思維的誤解，人們往往把理解和記憶混淆的結(jié)果。雖然精讀利于理解，但卻是最不利于記憶的閱讀。其原因就是精讀的過(guò)于緩慢的節(jié)奏和大腦處理信息的節(jié)奏差距太大，兩者不協(xié)調(diào)，不匹配。而快速閱讀卻相反，一方面，它是利用人腦對(duì)圖像的超強(qiáng)記憶能力來(lái)整體記憶攝入的文字;另一方面，它運(yùn)用經(jīng)訓(xùn)練后所具備優(yōu)良的超寬視覺能力，大量和快速地?cái)z取文字信息，使得它提供信息的速度和大腦處理信息的節(jié)奏更接近，更容易協(xié)調(diào)和匹配，能夠在很短的時(shí)間處理大量的文字材料。所以經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練的快速閱讀，其理解記憶水平比傳統(tǒng)閱讀的理解記憶是毫不遜色的。一個(gè)技巧熟練的快速閱讀者，在速讀時(shí)的理解記憶效果也是相當(dāng)好的。所以速讀是最有利于記憶的閱讀。
通過(guò)以上闡述我們可以看出，快速閱讀是一種純粹運(yùn)用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是一種更符合人的思維特征的閱讀，同時(shí)是一種節(jié)省視力和腦力的閱讀，是一種更有利于記憶的閱讀。掌握了速讀技能的人他能以超過(guò)平常人十倍、甚至幾十倍的速度進(jìn)行閱讀，換句話講就是“一目多行”速讀高手甚至可以達(dá)到“”。如一般人的閱讀速度平均為(200～500)字/分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以(2000～5000)字/分鐘的速度閱讀書籍和資料，熟練者則可達(dá)到10000字/分鐘的速度。速讀是一種充分運(yùn)用視覺感官的閱讀，是一種更符合人們思維特征的快速、高效閱讀方法。它能節(jié)省視力和腦力，更有利于記憶。速讀法并不神秘，它只是將人們自身就具有的對(duì)圖像的識(shí)別能力運(yùn)用到文字的閱讀中去，從而改變了人們多年來(lái)所形成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。
高效閱讀方法篇四
由于念書時(shí)間愈長(zhǎng)愈能提升自己，最好將理想目標(biāo)時(shí)間設(shè)定為‘一整天都能處在極度專心的放松的狀態(tài)’，因此應(yīng)該隨時(shí)隨地都練習(xí)如何放輕松。要練習(xí)高級(jí)的放輕松法，最容易下手的時(shí)間是四肢都在動(dòng)的走路期間。其方法是走路時(shí)放輕松的走，不將目光焦點(diǎn)放在固定的位置(即同時(shí)看所有的東西)(注：此種方式即稱為四念住之中的‘觀’)，此種方式會(huì)使眼球放松，也可以放松頭腦，你可以若有若無(wú)的享受眼球放松的輕微舒服感。最初幾天想辦法維持這種狀態(tài)，等熟悉這種感覺之后，再練習(xí)同時(shí)掌握自己的心，使之不要去注意舒服的覺受而保持在安詳狀態(tài)。第二步練習(xí)同時(shí)看所有的東西和同時(shí)聽所有的聲音，不集中眼力和聽力于特定目標(biāo)可以讓頭腦進(jìn)一步放松。等眼睛耳朵都能掌握放松的要訣后，下一個(gè)對(duì)象是腳部。腳部可從腳趾頭開始練習(xí)——在輕松的走路(眼耳都放松)的同時(shí)，練習(xí)若有若無(wú)的同時(shí)注意腳趾頭和地面接觸、離開地面的感覺(不要注意趾頭上某一特定的位置)。因?yàn)槭禽p松的走，任何階段都一定會(huì)有舒服的覺受出現(xiàn)，不要被騙去注意它，一定要讓心維持寧?kù)o安詳(把所有覺受和舒服感同時(shí)攝在寧?kù)o安詳之中，又稱為‘不起分別心’)。
最后舉一個(gè)愛因斯坦在普林斯頓大學(xué)的故事來(lái)作本節(jié)的結(jié)尾，他很喜歡作研究，但因?yàn)樘珜Ｐ牧?，因此常常忘了是否吃過(guò)了飯。后來(lái)他想出一個(gè)法子，在他走出研究室外面時(shí)，問(wèn)在路上碰到的人，請(qǐng)問(wèn)那人上一次碰到自己(指愛因斯坦)時(shí)是在什么時(shí)候。若是在吃飯的時(shí)間碰到，再問(wèn)他當(dāng)時(shí)自己的走路的方向，若是在離開餐廳的路上，則表示自己吃過(guò)了，可以回去繼續(xù)作研究，否則應(yīng)該是尚未吃飯。大發(fā)明家愛迪生也有類似的故事。這個(gè)有趣的故事告訴我們，一個(gè)極為杰出的學(xué)者他專心的程度是多么的驚人啊!我猜想愛因斯坦和愛迪生等大師的心，一定比一池澄澈見底的水還要清澈吧!
高效閱讀方法篇五
快速閱讀的原理很簡(jiǎn)單，只要大家有一定的閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練都能掌握?，F(xiàn)在說(shuō)說(shuō)在比較常見的一些快速閱讀技巧在實(shí)際閱讀中的運(yùn)用。
用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)明什么是快速閱讀。
速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會(huì)理解得更好。
提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時(shí)間，使用指示物和減少回讀。
快速閱讀實(shí)際運(yùn)用的關(guān)鍵問(wèn)題。
速讀最重要的竅門是，閱讀的目的要明確，閱讀前弄明白要從文章中獲取什么信息。如果你僅僅要獲得文章的要點(diǎn)，那么你可以快速略讀一下，抽取其中必要的觀點(diǎn)。如果你需要理解文章的細(xì)節(jié)，那么你就要慢慢閱讀，以便徹底地理解它。通過(guò)學(xué)習(xí)略讀非常詳細(xì)的文檔，你將節(jié)省出很多時(shí)間。
快速閱讀實(shí)際運(yùn)用的技巧說(shuō)明。
如果你知道怎樣忽略不相關(guān)的細(xì)節(jié)，那還不夠，還有其它一些改進(jìn)閱讀方式的技巧可以提高閱讀速度。多數(shù)人是從孩子的閱讀方式開始學(xué)習(xí)閱讀的，一個(gè)字一個(gè)字地，或者一個(gè)詞一個(gè)詞地。作為成年人，這很可能不是你的閱讀方式--想想當(dāng)你現(xiàn)在閱讀時(shí)眼部肌肉是怎樣運(yùn)動(dòng)的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的眼睛是在看某一段文字，過(guò)一會(huì)兒又移動(dòng)到下一段文字，如此進(jìn)行下去。每次你都是閱讀一段文字，而不是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀。還會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是每次都從這一段移動(dòng)到下一段：如果前面的一段意思不是很確定，有時(shí)你會(huì)返回去看前一段。
一個(gè)熟練的閱讀者閱讀的每一段都會(huì)有很多字詞。他只是飛快地看一下每一段的細(xì)節(jié)，然后繼續(xù)。閱讀者的眼睛很少會(huì)回看前一段文字，這樣可以減少眼睛的工作量，也增加了在一段時(shí)間內(nèi)可以處理的信息量。一個(gè)生疏的閱讀者就會(huì)遇到困難，花費(fèi)很多時(shí)間閱讀小段小段的文字，他經(jīng)常往回看，漏過(guò)對(duì)文章的條理結(jié)構(gòu)和主題的完整理解。不規(guī)則的目光移動(dòng)使得閱讀成了一件累人的事情。生疏的閱讀者將討厭閱讀，會(huì)認(rèn)為很難集中精力去理解書面的信息。
快速閱讀實(shí)際運(yùn)用該怎樣做。
通過(guò)以下措施來(lái)練習(xí)速讀：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
2.減少閱讀每一段消耗的時(shí)間。
3.減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)。
理由是這樣的：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
這需要有意識(shí)地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，通過(guò)練習(xí)，你會(huì)讀得更快。將文字放得離眼睛更遠(yuǎn)一些，能夠增加你每次閱讀的段中的字詞數(shù)量。在每一段中的字詞越多，你將讀得越快。
2.減少閱讀每一段消耗的時(shí)間。
閱讀每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己減少花費(fèi)的時(shí)間，這樣你將在快速獲取信息上做得更出色，這也是一個(gè)有關(guān)練習(xí)和自信的問(wèn)題。
3.減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)。
為了減少回讀的次數(shù)，你可以使用一個(gè)指示物來(lái)跟蹤你閱讀的行，可以是手指、鋼筆或者鉛筆。你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過(guò)程更加順暢。使用這種方法閱讀的速度在很大程度上取決于移動(dòng)指示物的速度。
高效閱讀方法篇六
宏觀定位要讀的書，找到一個(gè)明確的定位，緣腦對(duì)信息的反應(yīng)就會(huì)馬上變得更平和;反之，毫無(wú)目的、雜亂無(wú)章地向大腦輸入信息，緣腦容易反感。右腦，形象思維化讀到的信息，轉(zhuǎn)化成畫面。5min瀏覽全書，獲得全貌。機(jī)械式重復(fù)閱讀，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，獲取信息的效率也會(huì)直線下降。
二、主動(dòng)閱讀積極思考。
要記住一條信息，先激活已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);與其從頭開始就糾結(jié)于細(xì)節(jié)問(wèn)題，倒不如從整體下手，由宏觀至微觀逐步深入學(xué)習(xí);先跳過(guò)閱讀難點(diǎn);學(xué)習(xí)新技能，飛躍并不是關(guān)鍵，平臺(tái)期的投入、不知不覺中的積累才是重點(diǎn)。
按照意群來(lái)聚焦，讀取信息，理解能力自然會(huì)出現(xiàn)驚人的提升。在讀入信息的同時(shí)，識(shí)別出關(guān)鍵詞，在腦海里梳理出清晰的邏輯脈絡(luò)(思維導(dǎo)圖?)。把握書本結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵詞、畫出要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。在閱讀的同時(shí)提取文章的脈絡(luò)，從而簡(jiǎn)化此后存儲(chǔ)信息的步驟。這項(xiàng)任務(wù)不僅不會(huì)影響原有的閱讀速度，反而能讓大家在不知不覺中讀得更快。
三提高閱讀速度。
可以嘗試輔助閱讀法，即將手指或者其他物品沿著文字方向，逐行帶領(lǐng)視線快速掠過(guò)。通過(guò)指引，能夠?qū)⒁暰€快速聚焦，并且能夠集中注意力。用手指引導(dǎo)視線，精力更集中，由于眼睛天生對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體更加關(guān)注。閱讀視線是跳躍式的，不斷聚焦，讀取信息。3-2-1練習(xí);減少每行的跳躍次數(shù)。利用快速閱讀節(jié)省出的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層思考，遇到復(fù)雜難懂段落時(shí)就可以暫停一下，調(diào)用已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助理解和吸收新信息。
通過(guò)一些閱讀技巧，可以使自己讀取信息的速度加快，但要使信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。第一步要做的是將信息進(jìn)行“處理”，辦法是制作“視覺化卡片”，這是做筆記的一種方法，符合大腦工作的原理。也就是目前比較火的“思維導(dǎo)圖”的另一種說(shuō)法。制作“視覺化卡片”過(guò)程，需要你去回憶書本中的內(nèi)容，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞，并且找出各個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。這種“書寫”的過(guò)程迫使你“消化”這些信息，也是將信息進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)橐潞笾谱鳌耙曈X化卡片”，也會(huì)迫使你在閱讀時(shí)不斷思考，這一章節(jié)、這一段主要講的是什么，如果用一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)如何概括等等，能夠提高閱讀效果。最后，“視覺化卡片“也大大簡(jiǎn)化了復(fù)習(xí)的”工作量“，對(duì)知識(shí)的回顧與聯(lián)想、還有調(diào)用都是很有幫助的。
四心流。
根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，就完全可以做到快樂(lè)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和高壓強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)的方法，都不足取。真正的動(dòng)力來(lái)源于我們的內(nèi)心，來(lái)源于我們對(duì)事物本身的熱愛。
五、五官齊下超級(jí)記憶。
真正的學(xué)習(xí)理解并非與閱讀同步，而是在我們休息的時(shí)候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能夠給大腦留出處理信息的足夠時(shí)間。因?yàn)槎虝r(shí)記憶的容量有限。不讓自己的大腦適當(dāng)休息，相當(dāng)于在不斷地干擾自己的學(xué)習(xí)，不斷往已經(jīng)水滿的杯子里倒水，大腦只好不停遺忘原有的知識(shí)才能騰出空間。告訴自己每40min休息10min，不要在休息期間讀新聞、看電視等輸入新的信息，可以遠(yuǎn)眺、呼吸、聽音樂(lè)等等。在休息的間隙，可以記下心中浮現(xiàn)的零碎事務(wù)，等到中飯后這種較長(zhǎng)休息時(shí)間再一一處理。
六時(shí)間管理。
切換事情之前，先回顧一下上一件事做到哪一步了，這樣可以迅速切換。所謂的時(shí)間管理，并不是要一分一秒地計(jì)劃好你的全部生活，剝奪你的所有自由。真正目的在于，規(guī)劃好用于學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間，好讓你有更多的空閑時(shí)間來(lái)陪伴家人，享受人生。潛意識(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)限制你的注意力范圍，所以如果潛意識(shí)不夠豐富、過(guò)分執(zhí)念，那么你的注意力就會(huì)過(guò)于集中于一點(diǎn)，缺乏靈活性。
早晨精力好，閱讀哲學(xué)、數(shù)學(xué)等;而效率低時(shí)，才去辦瑣事。一天的時(shí)間不要安排得太慢，計(jì)劃內(nèi)的時(shí)間應(yīng)該占據(jù)整個(gè)日程表的60%左右。否則“多米諾效應(yīng)”會(huì)打亂一切。將同一類型的事務(wù)放在一個(gè)整體時(shí)間塊內(nèi)處理，避免過(guò)度切換。
制定計(jì)劃的時(shí)候不能只關(guān)注“工作與學(xué)習(xí)”，還需要注意平衡其他兩個(gè)支柱――家人朋友、身體健康與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。盡量在每個(gè)方面都預(yù)留足夠的時(shí)間。7個(gè)人生角色。每周至少一個(gè)小時(shí)處理每個(gè)角色中的“重要但不緊急”的事務(wù)。
高效閱讀方法篇七
一、形成默讀習(xí)慣。
經(jīng)常的朋友都知道，有聲朗讀和默讀的差別是十分明顯的。各用作用不同，如老師上課，主持人播音和演員表演就必須出聲表達(dá);但對(duì)自己看書和學(xué)習(xí)而言，就必須克服落后聲讀習(xí)慣，加快速度。實(shí)驗(yàn)表明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)到800字左右，甚至還會(huì)更多。這是因?yàn)椋x時(shí)，文字信息不必經(jīng)過(guò)聽覺而直接由視覺接收，所以速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于朗讀。
二、形成總攬習(xí)慣。
大多數(shù)人在讀書時(shí)，往往習(xí)慣于一個(gè)字一個(gè)字地看。其實(shí)，絕大數(shù)文章其中的相當(dāng)內(nèi)容都可以少看或不讀你就可以掌握文章內(nèi)容了。如對(duì)一些理論性較深的文章，如果你還一個(gè)字一個(gè)字地看這樣讀書，那實(shí)在是最蹩腳了，它會(huì)嚴(yán)重影響和降低你閱讀速度，而且記憶和理解效果極差。采用對(duì)文章結(jié)構(gòu)總攬和整體認(rèn)知方式，既能加快閱讀速度，又不會(huì)影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。所謂整體認(rèn)知，就是一瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)句子甚至一行二行的內(nèi)容，從整體上理解它的意思。一旦形成這樣的習(xí)慣，你將無(wú)疑會(huì)大大提高閱讀速度。
三、掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
事實(shí)上我國(guó)漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較容易掌握和記憶，在學(xué)習(xí)速讀時(shí)，掌握一定的漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，對(duì)提高速讀速度有著十分明顯的作用。在漢語(yǔ)句子中，詞序和詞的搭配習(xí)慣均有一定的規(guī)律，如：“發(fā)揚(yáng)”常與“精神”“傳統(tǒng)”等詞語(yǔ)搭配，構(gòu)成動(dòng)賓短語(yǔ)。掌握了這些搭配習(xí)慣，閱讀活動(dòng)就會(huì)變得輕松流暢。這是因?yàn)殚喿x材料中出現(xiàn)的字、詞、句越是在讀者的意料之中，認(rèn)識(shí)和理解的難度就會(huì)越小。掌握漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣，也是提高閱讀速度的重要條件。
四、養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣。
預(yù)讀一般適用于閱讀長(zhǎng)篇文章或難度較大的理論文章，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，它能使你讀一篇文章僅用通常閱讀所需時(shí)間的十分之一左右。所謂預(yù)讀，就是當(dāng)你拿到一本書籍或一份材料時(shí)，你可以先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣就可避免把時(shí)間花在實(shí)際上你并不需要閱讀的那部分文字上，而且讓你快速掌握所讀文章。
五、養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣。
這種方法適用于閱讀報(bào)刊、短篇小說(shuō)和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的文章以及需要泛讀的書籍。所謂瀏覽，就是讀書時(shí)視線快速地移動(dòng)，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個(gè)重要的字。如在看報(bào)紙過(guò)程中，有的內(nèi)容可能是你需要的，相當(dāng)內(nèi)容又可能是你不需要或不感興趣的，采取瀏覽的方法，能使你快速對(duì)報(bào)紙得到一個(gè)總體印象，能節(jié)省一半甚至三分之二的閱讀時(shí)間。瀏覽可以擴(kuò)大知識(shí)面和了解最新信息，從而多發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的資料，以便需要時(shí)進(jìn)行查找。
六、養(yǎng)成分析句子習(xí)慣。
文章是由段落和句子構(gòu)成了，我們?cè)谒僮x文章過(guò)程中，一般要養(yǎng)成分析句子，尋找句子主干部分的習(xí)慣。一個(gè)句子的中的重點(diǎn)部分往往表明了句子的主要意思。例如：“美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪能以每分鐘2000字的速度閱讀小說(shuō)和新聞報(bào)紙?！边@句話中的“美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪”是陳述的對(duì)象，它表達(dá)已知信息，是句子的主語(yǔ)，而“以能每分鐘2000字的速度閱讀小說(shuō)和新聞報(bào)紙”則是這句話的重點(diǎn)，它傳遞新的信息，是句子的骨干。閱讀時(shí)，其他部分可一閃而過(guò)，目光應(yīng)主要集中在句子的骨干部分。這樣，無(wú)疑可加快閱讀速度。
七、養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣。
閱讀時(shí)要注意搜尋作者用來(lái)強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志和文章的連接點(diǎn)。例如，搜尋段落之間承上啟下的過(guò)渡段和過(guò)渡句;搜尋在“綜上所述”“總而言之”“由此可見等之后所作的簡(jiǎn)單概括;搜尋包含信息要點(diǎn)的小標(biāo)題，突出重點(diǎn)的著重號(hào)、斜體字、黑體字、疏排字等。閱讀時(shí)，只要注意搜尋強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，就能迅速把握文章的要點(diǎn)，而其他文字盡可一略而過(guò)。這樣也可大大加快閱讀速度。
八、把握信息核心習(xí)慣。
我們?cè)谧x書時(shí)的目光不是直線的，也不是等速的。有時(shí)要一閃而過(guò)，一目十行;有時(shí)要集中在信息難點(diǎn)上;有時(shí)還要回顧前文，建立信息的聯(lián)系。但無(wú)論是哪一種閱讀活動(dòng)，都要迅速確認(rèn)話語(yǔ)信息核心，即我們現(xiàn)在通常所說(shuō)的“關(guān)鍵詞”，在找到關(guān)鍵詞后迅速對(duì)比、綜合，迅速理解句子或段落的意思。因?yàn)檫@是快速閱讀的關(guān)鍵，也是其終極目的。如“中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)在新時(shí)期關(guān)于提高黨的執(zhí)政能力的決定”一句話中，“中共中央”、“執(zhí)政能力”。“決定”、“新時(shí)期”就是關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞我們又十分熟悉，所以在閱讀時(shí)只要迅速找到關(guān)鍵詞，就能有效提高閱讀速度，增強(qiáng)記憶效果。
高效閱讀方法篇八
遺忘曲線大家都知道吧這里的理論我就省略了兩千多字了。
假如你速讀一分鐘4000個(gè)字(一般夠了專業(yè)書籍速度)而只維持圖像10秒，那么你看再多字，也是邊看邊忘。這時(shí)候只能靠左腦回憶一些內(nèi)容了。維持圖像三分鐘的話，三分鐘12000字。這時(shí)候三分鐘前的圖像還會(huì)存在腦中。
(1)只需再看一遍三分鐘前的文字，文字圖像能保持15分鐘。
(2)15分鐘再?gòu)?fù)習(xí)一遍，圖像就能維持1小時(shí)。
(3)一小時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，圖像就能維持一天了。
第八節(jié)課第八節(jié)課視野的兩種閱讀方法。
為照顧新手雄霸天下可以畫兩種閱讀方法的圖，以及用圖表示。
第一種眼動(dòng)法。
就是視點(diǎn)在一行中間一行看下去。
第二種注意力選取法。
視點(diǎn)在一頁(yè)的中間，選定中間一行不動(dòng)，注意力選取從第一行，注意不停選取。
眼睛不動(dòng)的。今天編寫了5課太累就直接套用兔子的原話等有時(shí)間再詳細(xì)講解。
一個(gè)視點(diǎn)的方法，好處是更加快速更加穩(wěn)定的成象。
視讀其實(shí)很簡(jiǎn)單，而且心象術(shù)不會(huì)也能學(xué)，因?yàn)槲艺业椒椒?
既然很多人無(wú)法利用心象來(lái)進(jìn)行視讀，那么我就退一步，直接用視覺的視讀!
準(zhǔn)備技巧1：視覺選取。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
現(xiàn)在請(qǐng)你把注意力集中到1，2，4行字上，是不是感覺這幾行字和其他字有點(diǎn)不一樣了?這個(gè)叫知覺選取，被選取的字會(huì)有一些變化，比如感覺似乎亮了一些，或者有浮起來(lái)的感覺。仔細(xì)體會(huì)。
如果能做到了那可以試驗(yàn)選取任意的內(nèi)容，心理學(xué)界一般認(rèn)為只能一次注意和選取3到4塊內(nèi)容，再多就不行了(如果你認(rèn)為自己能那只能說(shuō)明你用了分組的策略，可能自己都沒注意呢)。
上面做到后再進(jìn)一步，盯著目標(biāo)想像選取的內(nèi)容被圈圈住了。眼睛移動(dòng)到第一行的現(xiàn)在上，第三行的很多上，各自想像他們被圈了。然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)只要一看這兩個(gè)詞，周圍似乎出現(xiàn)了一個(gè)亮圈。
很好上面能做到嗎?
高效閱讀方法篇九
上面是選取自軟件的一篇速讀訓(xùn)練文章，算是篇閱讀難度不算很高的專業(yè)文(可能字不是很顯)。
這篇文章主要講“馬療”，這個(gè)主題應(yīng)該對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是很陌生的，而且文章里還有外國(guó)人的名字、療法的具體內(nèi)容，算是有一定的專業(yè)閱讀難度。
如果你沒有經(jīng)過(guò)速讀訓(xùn)練，你可以一次性閱讀完字?jǐn)?shù)比較短的句子。這有什么好處呢?
比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”(摘自文章)，這個(gè)句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過(guò)程一定經(jīng)過(guò)這個(gè)語(yǔ)句分析過(guò)程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負(fù)責(zé)平衡和空間的——神經(jīng)系統(tǒng)”，這是你斷句的過(guò)程，也是你理解這句話意思的過(guò)程。
如果我把這句話拆開成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，那么你在理解時(shí)一定會(huì)有斷層，因?yàn)槟愕木湟饫斫馐遣煌暾⒉蝗娴?，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個(gè)句子，所以你要分別思考這兩個(gè)不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。
但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經(jīng)驗(yàn)得到什么成果呢?
“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，同樣是這個(gè)句子，當(dāng)你能夠在一眼之內(nèi)看完全句，因?yàn)槟悴恍枰丫渥右环譃槎馗盍验_，所以你的理解任務(wù)就只在合理斷句上，就像我在上篇里說(shuō)的那樣，這是語(yǔ)文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個(gè)完整的句子因?yàn)橐暦南拗贫缓线壿嫷胤至验_，更不會(huì)因?yàn)橐糇x分去理解的專注，讓理解速度更加緩慢。
也就是說(shuō)消除音讀是對(duì)速讀時(shí)間的保障，而視幅擴(kuò)展則是對(duì)完整句子的保護(hù)。
有了完整的句子，接下來(lái)需要什么呢?理解!或者說(shuō)通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)理解。因?yàn)槊總€(gè)句子中都有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞又是理解句子的重點(diǎn)，所以，在試圖快速理解句子的過(guò)程中，快速捕捉并理解關(guān)鍵詞的意思就非常重要。
整體感知正是對(duì)關(guān)鍵詞捕捉和理解的輔助。
我們?cè)趺茨芸焖倥袛嗄膫€(gè)詞是句子里的核心關(guān)鍵詞?除了用語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累起來(lái)的斷句能力和語(yǔ)感，就是整體感知。整體感知訓(xùn)練我們?cè)谡麄€(gè)訓(xùn)練屏幕里識(shí)別并判斷圖像數(shù)量的能力，同時(shí)也就是在訓(xùn)練我們對(duì)目標(biāo)事物的捕捉敏感度和判斷準(zhǔn)確度——從散亂的內(nèi)容里快速得到我們想要得到的。
也就是說(shuō)，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標(biāo)，才能理解目標(biāo)。
但接下來(lái)，你又要面臨一個(gè)問(wèn)題：理解了一個(gè)句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?
沒錯(cuò)，焦點(diǎn)移動(dòng)!用正確的視線跳轉(zhuǎn)方向，不斷閱讀并理解下文。焦點(diǎn)移動(dòng)方向的訓(xùn)練能讓你免去不必要的重復(fù)閱讀。
速讀實(shí)戰(zhàn)呢，讓你適應(yīng)用速讀的方式閱讀每一篇專業(yè)文章，習(xí)慣成自然。
所以，速讀訓(xùn)練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對(duì)實(shí)踐也有著實(shí)際的操作意義;它不僅對(duì)日常的通俗閱讀有用，對(duì)專業(yè)性質(zhì)的文章依舊有用，只是，當(dāng)你面對(duì)著原始的雜亂不堪的專業(yè)材料時(shí)，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對(duì)你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對(duì)你的有效性，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。
速讀對(duì)專業(yè)文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)你的專業(yè)文章閱讀起什么作用。
高效閱讀方法篇十
著名作家茅盾曾過(guò)他的“三遍”讀書法。他說(shuō)，讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地讀，一段一段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句。歸納起來(lái)，這三遍就是：鳥瞰式（求得初步印象）——精讀式（品味作品妙處）——消化式（吸收種種精華）。
茅盾的“三遍”讀書法，有步驟，有重點(diǎn)，每讀一遍都有明確要求，不是光求情節(jié)，讀完如過(guò)眼煙云，而是先受感染，再作鉆研，后求吸收。這樣讀書，就能將書中的精華化為自身的“血肉”。
愛因斯坦的“一二三”讀書法。
著名物理學(xué)家愛因斯坦不但喜愛瀆書，而且善于總結(jié)讀書規(guī)律，他總結(jié)出的“一總、二分、三合”的讀書法，對(duì)喜愛讀書的小讀者來(lái)說(shuō)十分有益，同學(xué)們不妨借鑒。
一總先瀏覽書的前言、后記等，然后認(rèn)真地讀目錄，以便概括地了解全書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要點(diǎn)和體系等，這樣便對(duì)全書有一個(gè)總體印象。
二分在讀完目錄后，先略讀正文，這不需-要逐字讀，要著重對(duì)那些大小標(biāo)題、畫線、加點(diǎn)、黑體字或有特殊標(biāo)記的句段進(jìn)行閱讀，這些往往是每節(jié)的關(guān)鍵所在。你可以根據(jù)這些特殊標(biāo)記，來(lái)選擇自己所需要的內(nèi)容細(xì)讀。
三合在翻閱略讀全書的基礎(chǔ)上，對(duì)這本書有了具體印象，這樣再回過(guò)頭來(lái)細(xì)讀一遍目錄和全書內(nèi)容，并加以思考、綜合，使其條理化、系統(tǒng)化，以弄清其內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到深化、提高的目的，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)更多東西。
胡適的“四到”讀書法。
胡適曾在《讀書》中直言：“讀書有兩個(gè)要素：第一要精，第二要博?！?BR> 胡適對(duì)傳統(tǒng)的讀書講究“三到”（眼到、口到、心到）表示贊同，但認(rèn)為只有“三到”還是不夠的.，還應(yīng)有第四到，即“手到”。所謂“手到”就是強(qiáng)調(diào)多動(dòng)手，這里主要包括標(biāo)點(diǎn)、分段、查閱字典和資料、作讀書筆記等。關(guān)于這一點(diǎn)，胡適說(shuō)“動(dòng)手”不僅會(huì)幫助你開闊眼界、增強(qiáng)記憶，還會(huì)充分調(diào)動(dòng)你的想象力與創(chuàng)造性，使書本上的知識(shí)變活，最終成為你自己的東西。
在談到“博”的讀書要素時(shí)，胡適說(shuō)：“所以要博學(xué)者，只是要加添參考的材料，要使我們?yōu)^書時(shí)容易得‘暗示’；遇著疑難時(shí)，東一個(gè)暗示，西一個(gè)暗示，就不至于呆讀死書了。”胡適自己就是一個(gè)讀書廣博的人，自稱“書癖”。
對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，要做到既“精”又“博”是相當(dāng)困難的，連胡適自己也說(shuō)偏于“博”而失于“精”。胡適在192月3日的日記中寫道：“學(xué)問(wèn)之道兩面而已，一曰廣大（博），一曰高深（精），兩者須相輔相行。務(wù)精者每失之隘，務(wù)博者每失之淺，其失一也。余失之淺也，不可不以高深矯正之?！?BR> 高效閱讀方法篇十一
蘇格拉底認(rèn)為：“教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開的過(guò)程，不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理?！睂?duì)話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對(duì)話心靈之窗的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動(dòng)者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進(jìn)行真正意義上的交流與對(duì)話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對(duì)話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時(shí)，要允許學(xué)生對(duì)教師說(shuō)“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達(dá)自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動(dòng)的樂(lè)章。
二、暢通與文本對(duì)話的渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來(lái)齒頰生香，聽來(lái)心曠神怡。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生閱讀時(shí)堅(jiān)持做到“四個(gè)一”：即堅(jiān)持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學(xué)期精心讀一本書。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有獨(dú)特性、自主性，教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟課文的作者直接對(duì)話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間促使學(xué)生與文本對(duì)話、交流，而不能過(guò)多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，學(xué)生提出很多問(wèn)題：
(1)題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任?
(2)既然是小紅車超過(guò)停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對(duì)于這些問(wèn)題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對(duì)學(xué)生很難解決的問(wèn)題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問(wèn)之處，分享閱讀體驗(yàn)，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動(dòng)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3、善于點(diǎn)燃思維的火花。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼耍處熞朴诓蹲胶鸵紝W(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對(duì)話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流，促使學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備得到互補(bǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識(shí)提供平等和諧的機(jī)會(huì)。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個(gè)閱讀小組，在每一個(gè)小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問(wèn)題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達(dá)到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)由感性到理性的飛躍。小組簡(jiǎn)單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會(huì)更加深刻。
高效閱讀方法篇十二
你或許有過(guò)這樣的經(jīng)歷：
翻開語(yǔ)文、歷史、政治課本......想要用在精英特速讀里學(xué)到的速讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)快速閱讀，卻發(fā)現(xiàn)一目十行地閱讀之后，貌似什么也沒理解!
導(dǎo)師要你閱讀多本專業(yè)資料然后完成作業(yè)，你懷揣著小心思，想用速讀法快速閱讀完密密麻麻的專業(yè)書，卻懊惱地發(fā)現(xiàn)，面對(duì)著一個(gè)個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、一句句專業(yè)論述，速讀法根本沒什么用，你還是免不了要“咬文嚼字”。
這是不是表示，速讀訓(xùn)練對(duì)專業(yè)文章的速讀根本沒用呢?
以學(xué)英語(yǔ)為例，倘若給你一個(gè)句子，所有的單詞保證你都認(rèn)識(shí)，你能確定你能夠理解這個(gè)句子的意思嗎?不一定!因?yàn)槟氵€需要懂語(yǔ)法;哪怕給你一篇中文的科普材料，每個(gè)字你都認(rèn)得，也允許你咬文嚼字，你就能只“咬”上一遍文章，就理解全文嗎?不一定，因?yàn)榈谝槐?，你只是試圖去理解文章里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，你并沒有理解文章的表達(dá)觀點(diǎn)和論述過(guò)程，當(dāng)然也不能理解作者的寫作意圖。
當(dāng)你通過(guò)精英特軟件訓(xùn)練速讀實(shí)戰(zhàn)時(shí)，說(shuō)句實(shí)在話，你真的理解每篇訓(xùn)練文章的每一句話了嗎?哪怕是那些你已經(jīng)過(guò)關(guān)了的速讀級(jí)別關(guān)卡?反正我是沒有做到的，即使是把綜合課程換成大學(xué)課程，我也沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)樵谝凰查g的時(shí)間里，我需要分心在自己所關(guān)注的關(guān)鍵詞上，就像一個(gè)句子映入你眼簾時(shí)，注定只有句子的一部分真正進(jìn)入你的腦海，參與你的思考——你所關(guān)注的部分，不一定就完全是我所關(guān)注的部分，但你我在閱讀同一個(gè)句子時(shí)的關(guān)注點(diǎn)一定是相似的，那就是關(guān)鍵詞——篩去了虛詞、副詞、形容詞等修飾詞后留下的名詞或名詞詞組，也就是每一句話所服務(wù)的中心內(nèi)容。
就像文章有主旨，段落有主題句，每一句話也有它的中心意思，而無(wú)論是中文還是外文資料，只要是文章，哪怕只是片段，也都是由一句句話組成的。也可以說(shuō)，是由一句句有中心關(guān)鍵詞的句子組成的。所以，任何文章都離不開關(guān)鍵詞的堆砌。關(guān)鍵詞重要嗎?對(duì)把握文章大意，它很重要，文章中出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵詞一定與文章的主旨有關(guān);對(duì)理解具體段落重要嗎?重要，因?yàn)槊總€(gè)段落都有它自己的關(guān)鍵詞，繼而延伸到具體的每個(gè)句子。
所以，全文大意=每個(gè)段落大意(每個(gè)句子大意-所有句子)-所有段落;每個(gè)句子大意=每個(gè)句子的關(guān)鍵詞+修飾詞。
那么，速讀訓(xùn)練又是怎樣來(lái)提高閱讀速度的呢?是一目十行?
可以這么說(shuō)，但是要看完每段話的每個(gè)句子嗎?——不是。精英特指導(dǎo)我們的是，只看每個(gè)句子最重要的那部分，也就是略去不必要的修飾詞，刪繁就簡(jiǎn)，保留每個(gè)句子能夠代表整體語(yǔ)意的關(guān)鍵詞或者是帶有關(guān)鍵詞的詞組。
這不是精英特的任務(wù)，這樣的學(xué)問(wèn)，你該去求教語(yǔ)文老師，遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，你該去求教專業(yè)的老師。
因?yàn)槲覀償嗑淠芰Σ蛔?，或者因?yàn)閷I(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)表述的阻礙造成的斷句、理解障礙，與速讀訓(xùn)練本身并沒有關(guān)系，所以，不以速讀訓(xùn)練造成的困難，自然不能歸罪到速讀訓(xùn)練上，就像開頭說(shuō)過(guò)的，即使沒有速讀經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)類別的文章依然是我們的困擾，所以，用它來(lái)否認(rèn)速讀經(jīng)驗(yàn)的作用，是沒有道理的。
高效閱讀方法篇十三
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來(lái)體會(huì);既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
高效閱讀方法篇十四
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對(duì)作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會(huì)感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對(duì)文本主旨的把握、語(yǔ)言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)、自主合作精神的鼓勵(lì)、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語(yǔ)同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)享受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會(huì)到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言和文字再次創(chuàng)造這個(gè)形象。
在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語(yǔ)言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出整個(gè)畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩(shī)歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為畫面著色，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會(huì)“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手各抒己見，完成對(duì)“斷腸人”的感性塑造。相信通過(guò)“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會(huì)對(duì)本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過(guò)不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、重視細(xì)節(jié)品味。
“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對(duì)細(xì)節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動(dòng)后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細(xì)膩生動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場(chǎng)景。詩(shī)人抓住了送別瞬間的場(chǎng)面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩(shī)人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬(wàn)家庭妻離子散的社會(huì)悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就難以形成了。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個(gè)提升，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語(yǔ)文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語(yǔ)文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機(jī)靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，回歸文本，從而真正實(shí)現(xiàn)與作者與文本的心靈對(duì)話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，從語(yǔ)句特點(diǎn)等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗(yàn)去理解地下森林，賦予地下森林堅(jiān)韌不拔的毅力，不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
高效閱讀方法篇十五
在《刻意練習(xí)》一書中作者提到：要成為某個(gè)領(lǐng)域里的精英，最快最有效的辦法就是尋求該領(lǐng)域的大神，讓ta成為我們的導(dǎo)師指導(dǎo)我們練習(xí)。對(duì)于速讀技能而言，精英特速讀軟件可謂是這個(gè)領(lǐng)域的精英。我們同是它的學(xué)生，但為什么有些學(xué)友在練習(xí)后，速讀能力提升的速度卻不甚樂(lè)觀?那是因?yàn)槠鋵?shí)我們很多時(shí)候都在進(jìn)行無(wú)效練習(xí)。
先要明白，我這里所說(shuō)的“無(wú)效練習(xí)”并非是因?yàn)榫⑻厮僮x軟件無(wú)效，而是因?yàn)槲覀兊木毩?xí)方法是無(wú)效有誤的。
試看一下以下的情景是否也總是出現(xiàn)在你的身上：只會(huì)按照精英特速讀軟件的模塊順序按步就班地練習(xí)，但并不會(huì)思考為什么要練，即使時(shí)間久了也說(shuō)不出屬于自己的一套方法和看法;其次并不知道自己薄弱的地方在哪里，只是機(jī)械性地全部完成，沒有一個(gè)針對(duì)性的提高目標(biāo);還有就是對(duì)精英特軟件測(cè)試模塊的結(jié)果毫不總結(jié)，測(cè)試完了便覺得是完成了。
以上的這些場(chǎng)景，看似很努力，但都只是你無(wú)效努力的表象。也正因?yàn)檫@些行為，才讓你在精英速軟件練習(xí)后，速讀能力依然停步不前或效果不明顯。
就在此時(shí)，你或許就會(huì)埋怨，練習(xí)根本就沒用，畢竟能力是天生的?？烧媸沁@樣嗎?非也，刻意練習(xí)能提高許多人的能力，但并非所有的刻意練習(xí)都是有效的練習(xí)，像以上所說(shuō)的場(chǎng)景便是最好的例子。
那既然能力非天生而定，那又如何才能擺脫無(wú)效練習(xí)，實(shí)行能力大提升呢?從《刻意練習(xí)》一書中便提出了許多個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合我們的精英特速讀軟件的練習(xí)方式，我認(rèn)為以下2個(gè)方法可以讓我們進(jìn)行逆襲轉(zhuǎn)變。
1、跳出舒適區(qū)進(jìn)行練習(xí)。
許多人都會(huì)有一個(gè)思維誤區(qū)：只要夠努力，夠刻苦，能力自然會(huì)好?？此茮]毛病的道理，其實(shí)卻忽略了：這是要建立在正確的練習(xí)方法的基礎(chǔ)上的，而正確的練習(xí)方法通常都需要跳出舒適區(qū)。
舒適區(qū)是指自己熟悉的領(lǐng)域。就例如你擅長(zhǎng)于練習(xí)舒爾特表，但視幅擴(kuò)展的練習(xí)卻感到痛苦。因?yàn)槟愕难劬Ω械郊纫蹲綀D像形象，又得捕捉數(shù)量。你覺得眼睛都要干澀了，于是你便隨便應(yīng)付或者跳過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，但與之換來(lái)的卻是在閱讀時(shí)無(wú)法拓展自己的視幅，以至于速讀還只能原地踏步。
“走出舒適區(qū)”是讓我們直接面對(duì)自己的短處而進(jìn)行的練習(xí)。盡管進(jìn)行起來(lái)會(huì)有些痛苦，但當(dāng)短處被提高，那也就證明能力被提升了。這也是有名的短板效應(yīng)：真正決定一個(gè)人高度的，并非是最長(zhǎng)的那條板，而是最短的那條。
2、選擇有針對(duì)性的目標(biāo)。
通常我們制定目標(biāo)都是從大方向的入手，但大方向的目標(biāo)容易導(dǎo)致泛泛而談。若針對(duì)性地制定目標(biāo)時(shí)，效果便會(huì)更立竿見影。
就以上文的場(chǎng)景為例，我們的能力薄弱點(diǎn)在視幅擴(kuò)展。那倘若我們依然一成不變地從頭到尾練習(xí)，那視幅擴(kuò)展的能力就得不到明顯的提高。但是我們可以針對(duì)性地對(duì)它進(jìn)行，多次重復(fù)性地練習(xí)，相信效果會(huì)截然不同。
這就好比我們的減肥目標(biāo)。通常我們只是籠統(tǒng)地說(shuō)減肥，這樣大部分都是以失敗告終，但如果我們只針對(duì)肚子，或者只針對(duì)小粗腿，那樣要進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)就針對(duì)性強(qiáng)多了，成功的幾率也大幅提升。
這兩點(diǎn)都是簡(jiǎn)單易行的方法，但它們還有一個(gè)前提：那就是建立在專注的前提下。對(duì)于專注力，其實(shí)在練習(xí)精英特速讀軟件時(shí)達(dá)就會(huì)有所提升。在精英特速讀軟件的前提下，只要我們的練習(xí)方法正確，我們成為速度高手其實(shí)并非一件難事。
高效閱讀方法篇十六
閱讀活動(dòng)是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對(duì)話，閱讀過(guò)程不僅是學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂(lè)的過(guò)程，還是幫助學(xué)生探尋文本內(nèi)容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、重視誦讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對(duì)作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名。
教育。
家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！边@些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會(huì)感同身受。閱讀，只有循著。
文章。
的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞。
造句。
的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對(duì)文本主旨的把握、語(yǔ)言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)、自主合作精神的鼓勵(lì)、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語(yǔ)同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)享受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會(huì)到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言和文字再次創(chuàng)造這個(gè)形象。
在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語(yǔ)言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出整個(gè)畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩(shī)歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活。
經(jīng)驗(yàn)。
為畫面著色，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會(huì)“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手各抒己見，完成對(duì)“斷腸人”的感性塑造。相信通過(guò)“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會(huì)對(duì)本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過(guò)不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
的興趣，就會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、重視細(xì)節(jié)品味。
“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對(duì)細(xì)節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動(dòng)后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細(xì)膩生動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場(chǎng)景。詩(shī)人抓住了送別瞬間的場(chǎng)面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩(shī)人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬(wàn)家庭妻離子散的社會(huì)悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就難以形成了。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授。
語(yǔ)文知識(shí)。
的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。
學(xué)習(xí)方法。
方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個(gè)提升，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
可通過(guò)對(duì)。
故事。
情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的。
創(chuàng)新思維。
也可以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語(yǔ)文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語(yǔ)文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機(jī)靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，回歸文本，從而真正實(shí)現(xiàn)與作者與文本的心靈對(duì)話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，從語(yǔ)句特點(diǎn)等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗(yàn)去理解地下森林，賦予地下森林堅(jiān)韌不拔的毅力，不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教。
說(shuō)明文。
或
議論文。
都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情褒貶之義使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(二)引入情境，激勵(lì)思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中。
思維訓(xùn)練。
的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是。
記敘文。
和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開。
抽象思維。
也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是在實(shí)際教學(xué)中一般教師往往只注意課文中的理智因素而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品經(jīng)過(guò)肢解、剖析只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)鍛煉思維能力這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境開啟學(xué)生思維象導(dǎo)游一樣一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)。
作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到。
作文。
選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四)講究口語(yǔ)藝術(shù)。
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的。
教學(xué)方法。
因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能力進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
一、用心鉆研教材。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來(lái)體會(huì);既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼耍谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或。
愛好。
某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀。
隨筆。
有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好。
讀書筆記。
對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互。
相學(xué)。
習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、搭建師生對(duì)話的平臺(tái)。
蘇格拉底認(rèn)為：“教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開的過(guò)程，不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理?！睂?duì)話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對(duì)話心靈之窗的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動(dòng)者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進(jìn)行真正意義上的交流與對(duì)話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對(duì)話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時(shí)，要允許學(xué)生對(duì)教師說(shuō)“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達(dá)自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動(dòng)的樂(lè)章。
二、暢通與文本對(duì)話的。
渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來(lái)齒頰生香，聽來(lái)心曠神怡。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)。
的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生閱讀時(shí)堅(jiān)持做到“四個(gè)一”：即堅(jiān)持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇。
讀書心得。
每月投一次稿每學(xué)期精心讀一本書。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有獨(dú)特性、自主性，教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟課文的作者直接對(duì)話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間促使學(xué)生與文本對(duì)話、交流，而不能過(guò)多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，學(xué)生提出很多問(wèn)題：
(1)題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任?
(2)既然是小紅車超過(guò)停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對(duì)于這些問(wèn)題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對(duì)學(xué)生很難解決的問(wèn)題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問(wèn)之處，分享閱讀體驗(yàn)，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動(dòng)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3、善于點(diǎn)燃思維的火花。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼耍處熞朴诓蹲胶鸵紝W(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對(duì)話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流，促使學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備得到互補(bǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識(shí)提供平等和諧的機(jī)會(huì)。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個(gè)閱讀小組，在每一個(gè)小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問(wèn)題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達(dá)到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)由感性到理性的飛躍。小組簡(jiǎn)單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會(huì)更加深刻。
高效閱讀方法篇十七
很多人都喜歡看書、閱讀，但很少有人掌握閱讀的有效方法。最有效的閱讀方法，可以讓你的收獲成倍的提高，而不是讀過(guò)一本書后，只留下簡(jiǎn)單的印象，或一無(wú)所獲。
檢視閱讀就是快讀，對(duì)于一本書，無(wú)論難或易(文學(xué)作品除外)，要先快讀。在快讀之后，發(fā)現(xiàn)書沒有多大價(jià)值的，可以直接扔過(guò)，對(duì)于選定的書，可以有個(gè)大致理解，便于接下來(lái)的分析閱讀。
a、系統(tǒng)略讀步驟：
1、閱讀書名頁(yè)，獲得更多的信息;2、閱讀出版簡(jiǎn)介和作者介紹;3、閱讀目錄，掌握架構(gòu);4、閱讀作者的序言，總體把握;5、閱讀索引和注釋，了解書的范圍;6、挑選與書的主題重要的章節(jié)或者感興趣的章節(jié)仔細(xì)讀一些;7、閱讀最后幾頁(yè)，并且來(lái)回的翻一翻，讀一兩段或者連續(xù)幾頁(yè)。
b、粗略閱讀：對(duì)于一本難以理解的書，頭一遍閱讀時(shí)，可以跳過(guò)那些難讀的地方，先把書整體讀一遍，掌握大概。
分析閱讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，掌握它像任何一門技能一樣，初時(shí)很難，需要不斷練習(xí)才能掌握。
a、架構(gòu)階段：1、為本書分類;2、用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子概況本書的重要內(nèi)容;3、本書的整體構(gòu)架，有哪幾部分，是用什么順序論述的;4、找出作者想要解答的問(wèn)題。
b、主旨階段：5、找出關(guān)鍵字，和作者達(dá)成共識(shí);6、尋找重要的句子，確定作者的主旨;7、找出細(xì)部論述的先后順序;8、確定作者解決了什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題沒有解決。
c、提出批評(píng)階段(批評(píng)的條件)：9、必須理解了整本書的主旨和架構(gòu)，否則沒有資格作出評(píng)價(jià);10、爭(zhēng)辯的目的不是勝利，而是從書中得到些東西。
高效閱讀方法篇一
怎么提高閱讀效率?科學(xué)閱讀是復(fù)習(xí)應(yīng)考中的另一個(gè)必須解決的問(wèn)題。很多學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只是抱著課本一遍一遍地反復(fù)閱讀，到考試時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)有太多的知識(shí)自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復(fù)習(xí)時(shí)沒有做到科學(xué)閱讀的問(wèn)題，而不像許多人設(shè)想的那樣是考生記憶力不好。
科學(xué)閱讀的一個(gè)基本原則是，閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來(lái)閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。
閱讀的另一個(gè)問(wèn)題是效率。有人閱讀很快，但不得要領(lǐng)，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識(shí)，那就需要選擇慢節(jié)奏的精讀、研讀。對(duì)應(yīng)于這一目標(biāo)，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關(guān)的思維過(guò)程。簡(jiǎn)單的反復(fù)閱讀是不能達(dá)到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當(dāng)閱讀的目的變?yōu)椴殚喣骋惶囟ǖ馁Y料或信息時(shí)，閱讀速度還可以大大加快。此時(shí)的閱讀的注意力可以只集中于將要出現(xiàn)的特定信息，而對(duì)其他信息只需保持一個(gè)較低的辨識(shí)水平?？傊?，開始閱讀之前，一定要先有一個(gè)明確的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的確定可以通過(guò)給自己提出問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經(jīng)擬定的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架結(jié)合到一起，是一個(gè)很好的確定閱讀目標(biāo)的方法。如果閱讀前對(duì)問(wèn)題(如某一概念或術(shù)語(yǔ)是什么意思?這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想?等等)有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問(wèn)題。
很多學(xué)生的閱讀速度慢不是因?yàn)槿狈﹂喿x目標(biāo)，而是來(lái)源于不良的閱讀習(xí)慣。常見的不良閱讀習(xí)慣有出聲閱讀和指劃閱讀。人的說(shuō)話速度遠(yuǎn)比閱讀速度慢。如果出聲閱讀，潛在的閱讀速度就不能得到發(fā)揮。遇到這種不足時(shí)，可以在閱讀時(shí)嘴里咬塊口香糖或咬住一支鉛筆(臨時(shí)性措施，不能又養(yǎng)成其他不良習(xí)慣)來(lái)防止出聲閱讀。
指劃閱讀指閱讀時(shí)用手指、鉛筆或尺子指在要讀的字行下面，隨指劃物的移動(dòng)慢慢閱讀的不良習(xí)慣。這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。正確的閱讀方法應(yīng)當(dāng)是在保持頭部不動(dòng)的前提下，盡量擴(kuò)大眼睛的視線覆蓋范圍，用眼睛來(lái)掃描閱讀內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中保持對(duì)重要信息的敏感性和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
其他對(duì)節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率有助益的學(xué)習(xí)方法還有很多，如聯(lián)想式記憶法、根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行練習(xí)的方法等。每個(gè)人在自己潛心學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多適合于自己提高學(xué)習(xí)效率的獨(dú)特方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是高考應(yīng)試提高成功可能性的必經(jīng)之途，也是考生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
卡扎·羅姆布是匈牙利著名的女翻譯家。她小時(shí)候外語(yǔ)學(xué)得并不好，上初中時(shí)雖然很用功，但德語(yǔ)成績(jī)總是落在同班同學(xué)的后面。到了高中，她曾被人認(rèn)為是個(gè)在語(yǔ)言方面不可造就的人。所以，上大學(xué)時(shí)，她學(xué)了理科。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一些美妙悅耳的諺語(yǔ)使她迷戀上了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
她每學(xué)一門外語(yǔ)，開始先搞一本較全的詞典。她先把詞典當(dāng)作教科書，利用它來(lái)學(xué)習(xí)讀音規(guī)則。
除了詞典外，她還要買來(lái)所學(xué)語(yǔ)言的課本，一課一課地往下學(xué)，并認(rèn)真地做課后所有的練習(xí)題。她總是在練習(xí)本里留下許多空地方，以便在錯(cuò)誤的或不夠正確的詞句旁邊記上五、六個(gè)正確的例子，這種做法大大有利于掌握所學(xué)的詞匯和句型。
羅姆布25年學(xué)習(xí)了16種語(yǔ)言，其中10種達(dá)到能說(shuō)的程度，另外6種達(dá)到能翻譯專業(yè)書刊、閱讀和欣賞文學(xué)作品的程度。她將自己學(xué)外語(yǔ)的成功心得歸納為下列10點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)外語(yǔ)一天也不能中斷，那怕每天擠出10分鐘也好。早晨是學(xué)外語(yǔ)的大好時(shí)光，尤應(yīng)充分利用。
2.如果學(xué)厭了，不必勉強(qiáng)繼續(xù)，也不要放下不學(xué)，可以變換一下其它的學(xué)習(xí)方法和形式，如改聽錄音，看外語(yǔ)電視節(jié)目等。
3.絕不要脫離上下文孤立地死記硬背。
4.應(yīng)隨時(shí)記下并背熟常用的“句套子”，并多多練習(xí)套用。
5.盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過(guò)的廣告，偶爾聽到的話語(yǔ)。這是一種休息方式，也是一種訓(xùn)練方式。
6.不要反復(fù)去看那些未經(jīng)教師修改過(guò)的練習(xí)，只有那些肯定是正確的東西才值得去牢記。
7.抄錄和記憶“句套子”和慣用語(yǔ)時(shí)，要用單數(shù)第一人稱。在應(yīng)用時(shí)則能根據(jù)不同時(shí)態(tài)而發(fā)揮出去。
8.外語(yǔ)好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻。如：讀報(bào)紙，聽廣播，看外語(yǔ)電影、電視，聽外語(yǔ)講座，讀外語(yǔ)讀物等。
9.要敢于用外語(yǔ)說(shuō)話，不要怕出錯(cuò)誤。當(dāng)別人幫你糾正錯(cuò)誤時(shí)，不要難為情，更不要泄氣。
10.要堅(jiān)信自己一定能達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和語(yǔ)言方面的才能。
高效閱讀方法篇二
孩子的知識(shí)底蘊(yùn)主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取塑造，快速閱讀能夠最大程度地進(jìn)行高效的信息獲取。學(xué)習(xí)效率的高低首先是由學(xué)習(xí)速度決定的，而決定學(xué)習(xí)速度的因素中最基礎(chǔ)的一個(gè)因素就是閱讀速度。
對(duì)于不擅長(zhǎng)閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)快速閱讀的能力，能夠幫助他在閱讀時(shí)集中注意力，按閱讀的要求去迅速理解、記憶。久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成集中注意力做事的習(xí)慣，在等長(zhǎng)的時(shí)間里閱讀更多的內(nèi)容，積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、充分合理地利用時(shí)間。
大多數(shù)孩子一天的學(xué)習(xí)時(shí)間都是相同的，但是學(xué)習(xí)效果卻有很大的出入。有的孩子埋頭苦讀一天卻收效甚微;而有的孩子卻能夠真正做到學(xué)習(xí)、娛樂(lè)兩不耽誤。之所以形成這樣的對(duì)比，主要還是由于對(duì)時(shí)間的把控不足。
科學(xué)、合理地支配時(shí)間，是孩子健康成長(zhǎng)的重要因素之一。而快速閱讀能力就是閱讀過(guò)程中對(duì)于時(shí)間運(yùn)用的一種有效方法，能幫助孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中節(jié)省更多的時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。
三、提升學(xué)習(xí)能力和興趣。
在培養(yǎng)快速閱讀能力的過(guò)程中，既克服了傳統(tǒng)閱讀容易產(chǎn)生的問(wèn)題，也帶給了大腦多感官同時(shí)參與的豐富刺激，使得孩子的專注力、記憶力、自主學(xué)習(xí)等能力得到大大的提升。大量的文字資料不會(huì)再讓孩子覺得枯燥，相反，在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用速讀的方法抓住文字的中心并加以概括，會(huì)讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
閱讀能力的提升說(shuō)到底也是孩子學(xué)習(xí)能力的提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)今時(shí)代的知識(shí)更新迅速而又富有創(chuàng)造性，如果不注重學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子勢(shì)必會(huì)無(wú)法適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)。
而快速閱讀，就是運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)性、系統(tǒng)性方式幫助孩子在大量知識(shí)的吸收過(guò)程中，質(zhì)量并進(jìn)且能記憶久遠(yuǎn)清晰，從而提高成績(jī)的閱讀方法。
高效閱讀方法篇三
(rapidreading)，或稱“快速閱讀”，現(xiàn)大多叫做“全腦”?？茖W(xué)原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對(duì)不同的信息內(nèi)容處理：其中主要是對(duì)圖形和圖像進(jìn)行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數(shù)字、文字等非形象化的信息?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明：人類進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀時(shí)，主要使用左腦的功能;而在采用“速讀”方式閱讀時(shí)，則充分調(diào)動(dòng)了是左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)共同進(jìn)行文字信息的形象辨識(shí)、意義記憶和理解，所以“速讀”又被稱之為“全腦速讀”。
從閱讀方式來(lái)比較。我們一般可以把閱讀分為兩大類：一是傳統(tǒng)閱讀法(俗稱為慢讀)，即按照字、詞等少數(shù)幾個(gè)單字為單位逐個(gè)閱讀;二是快速閱讀或稱“速讀”?？焖匍喿x是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發(fā)快速閱讀者擴(kuò)大視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀中大腦的視覺中樞，語(yǔ)言中樞，聽覺中樞對(duì)文字信息處理的環(huán)節(jié)從而達(dá)到眼看腦記，眼腦同步的。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進(jìn)行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁(yè)內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。
在傳統(tǒng)閱讀法中，書面的文字信息對(duì)眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后，視網(wǎng)膜要把這種物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為神經(jīng)活動(dòng)的生物過(guò)程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達(dá)到語(yǔ)言中樞，語(yǔ)言中樞再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠?。這是一個(gè)自己讀給自己聽的過(guò)程，即使是高水平的也是如此，只不過(guò)外部動(dòng)作控制得比較好罷了。所以，一般人在(以傳統(tǒng)閱讀法)閱讀時(shí)，實(shí)際上是在“讀書”，而不是在真正“看書”。
快速閱讀則是一種“眼腦直映”式的：“它是將書面的文字信息對(duì)眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后所產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記憶住，之后再由大腦將文字圖像解析出來(lái)”的閱讀方法。速讀這種“眼腦直映”式的閱讀的方法省略了語(yǔ)言中樞和聽覺中樞這兩個(gè)可有可無(wú)的中間環(huán)節(jié)，即文字信號(hào)直接映入大腦記憶中樞進(jìn)行理解和記憶。這實(shí)際上是一種單純運(yùn)用視覺的閱讀方式。所以說(shuō)“眼腦直映”式的快速閱讀，才是真正的“看書”。
快速閱讀是一種“眼腦直映”的科學(xué)運(yùn)用視力和腦力的方法，這種“眼腦直映”式的閱讀方法省略了語(yǔ)言中樞和聽覺中樞這兩個(gè)可有可無(wú)的中間環(huán)節(jié)，將文字信號(hào)直接映入大腦記憶中樞進(jìn)行理解和記憶，所以，眼睛所看到的文字可以如同圖像一樣，一眼所看到的文字信息同時(shí)“并行”地進(jìn)入大腦中樞，以與大腦思維速度相匹配的速度供給信息，使二者的工作協(xié)調(diào)，趨于同步，這就是快速閱讀效率極高的的主要原因。
人們普遍認(rèn)為，延續(xù)了幾千年的細(xì)嚼慢咽的精讀，是理解記憶最好的閱讀，這一方面是中國(guó)幾千年形成的一種閱讀習(xí)慣，既有它合理的存在依據(jù);另一方面又是一種思維的誤解，人們往往把理解和記憶混淆的結(jié)果。雖然精讀利于理解，但卻是最不利于記憶的閱讀。其原因就是精讀的過(guò)于緩慢的節(jié)奏和大腦處理信息的節(jié)奏差距太大，兩者不協(xié)調(diào)，不匹配。而快速閱讀卻相反，一方面，它是利用人腦對(duì)圖像的超強(qiáng)記憶能力來(lái)整體記憶攝入的文字;另一方面，它運(yùn)用經(jīng)訓(xùn)練后所具備優(yōu)良的超寬視覺能力，大量和快速地?cái)z取文字信息，使得它提供信息的速度和大腦處理信息的節(jié)奏更接近，更容易協(xié)調(diào)和匹配，能夠在很短的時(shí)間處理大量的文字材料。所以經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練的快速閱讀，其理解記憶水平比傳統(tǒng)閱讀的理解記憶是毫不遜色的。一個(gè)技巧熟練的快速閱讀者，在速讀時(shí)的理解記憶效果也是相當(dāng)好的。所以速讀是最有利于記憶的閱讀。
通過(guò)以上闡述我們可以看出，快速閱讀是一種純粹運(yùn)用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是一種更符合人的思維特征的閱讀，同時(shí)是一種節(jié)省視力和腦力的閱讀，是一種更有利于記憶的閱讀。掌握了速讀技能的人他能以超過(guò)平常人十倍、甚至幾十倍的速度進(jìn)行閱讀，換句話講就是“一目多行”速讀高手甚至可以達(dá)到“”。如一般人的閱讀速度平均為(200～500)字/分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以(2000～5000)字/分鐘的速度閱讀書籍和資料，熟練者則可達(dá)到10000字/分鐘的速度。速讀是一種充分運(yùn)用視覺感官的閱讀，是一種更符合人們思維特征的快速、高效閱讀方法。它能節(jié)省視力和腦力，更有利于記憶。速讀法并不神秘，它只是將人們自身就具有的對(duì)圖像的識(shí)別能力運(yùn)用到文字的閱讀中去，從而改變了人們多年來(lái)所形成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。
高效閱讀方法篇四
由于念書時(shí)間愈長(zhǎng)愈能提升自己，最好將理想目標(biāo)時(shí)間設(shè)定為‘一整天都能處在極度專心的放松的狀態(tài)’，因此應(yīng)該隨時(shí)隨地都練習(xí)如何放輕松。要練習(xí)高級(jí)的放輕松法，最容易下手的時(shí)間是四肢都在動(dòng)的走路期間。其方法是走路時(shí)放輕松的走，不將目光焦點(diǎn)放在固定的位置(即同時(shí)看所有的東西)(注：此種方式即稱為四念住之中的‘觀’)，此種方式會(huì)使眼球放松，也可以放松頭腦，你可以若有若無(wú)的享受眼球放松的輕微舒服感。最初幾天想辦法維持這種狀態(tài)，等熟悉這種感覺之后，再練習(xí)同時(shí)掌握自己的心，使之不要去注意舒服的覺受而保持在安詳狀態(tài)。第二步練習(xí)同時(shí)看所有的東西和同時(shí)聽所有的聲音，不集中眼力和聽力于特定目標(biāo)可以讓頭腦進(jìn)一步放松。等眼睛耳朵都能掌握放松的要訣后，下一個(gè)對(duì)象是腳部。腳部可從腳趾頭開始練習(xí)——在輕松的走路(眼耳都放松)的同時(shí)，練習(xí)若有若無(wú)的同時(shí)注意腳趾頭和地面接觸、離開地面的感覺(不要注意趾頭上某一特定的位置)。因?yàn)槭禽p松的走，任何階段都一定會(huì)有舒服的覺受出現(xiàn)，不要被騙去注意它，一定要讓心維持寧?kù)o安詳(把所有覺受和舒服感同時(shí)攝在寧?kù)o安詳之中，又稱為‘不起分別心’)。
最后舉一個(gè)愛因斯坦在普林斯頓大學(xué)的故事來(lái)作本節(jié)的結(jié)尾，他很喜歡作研究，但因?yàn)樘珜Ｐ牧?，因此常常忘了是否吃過(guò)了飯。后來(lái)他想出一個(gè)法子，在他走出研究室外面時(shí)，問(wèn)在路上碰到的人，請(qǐng)問(wèn)那人上一次碰到自己(指愛因斯坦)時(shí)是在什么時(shí)候。若是在吃飯的時(shí)間碰到，再問(wèn)他當(dāng)時(shí)自己的走路的方向，若是在離開餐廳的路上，則表示自己吃過(guò)了，可以回去繼續(xù)作研究，否則應(yīng)該是尚未吃飯。大發(fā)明家愛迪生也有類似的故事。這個(gè)有趣的故事告訴我們，一個(gè)極為杰出的學(xué)者他專心的程度是多么的驚人啊!我猜想愛因斯坦和愛迪生等大師的心，一定比一池澄澈見底的水還要清澈吧!
高效閱讀方法篇五
快速閱讀的原理很簡(jiǎn)單，只要大家有一定的閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練都能掌握?，F(xiàn)在說(shuō)說(shuō)在比較常見的一些快速閱讀技巧在實(shí)際閱讀中的運(yùn)用。
用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)明什么是快速閱讀。
速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會(huì)理解得更好。
提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時(shí)間，使用指示物和減少回讀。
快速閱讀實(shí)際運(yùn)用的關(guān)鍵問(wèn)題。
速讀最重要的竅門是，閱讀的目的要明確，閱讀前弄明白要從文章中獲取什么信息。如果你僅僅要獲得文章的要點(diǎn)，那么你可以快速略讀一下，抽取其中必要的觀點(diǎn)。如果你需要理解文章的細(xì)節(jié)，那么你就要慢慢閱讀，以便徹底地理解它。通過(guò)學(xué)習(xí)略讀非常詳細(xì)的文檔，你將節(jié)省出很多時(shí)間。
快速閱讀實(shí)際運(yùn)用的技巧說(shuō)明。
如果你知道怎樣忽略不相關(guān)的細(xì)節(jié)，那還不夠，還有其它一些改進(jìn)閱讀方式的技巧可以提高閱讀速度。多數(shù)人是從孩子的閱讀方式開始學(xué)習(xí)閱讀的，一個(gè)字一個(gè)字地，或者一個(gè)詞一個(gè)詞地。作為成年人，這很可能不是你的閱讀方式--想想當(dāng)你現(xiàn)在閱讀時(shí)眼部肌肉是怎樣運(yùn)動(dòng)的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的眼睛是在看某一段文字，過(guò)一會(huì)兒又移動(dòng)到下一段文字，如此進(jìn)行下去。每次你都是閱讀一段文字，而不是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀。還會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是每次都從這一段移動(dòng)到下一段：如果前面的一段意思不是很確定，有時(shí)你會(huì)返回去看前一段。
一個(gè)熟練的閱讀者閱讀的每一段都會(huì)有很多字詞。他只是飛快地看一下每一段的細(xì)節(jié)，然后繼續(xù)。閱讀者的眼睛很少會(huì)回看前一段文字，這樣可以減少眼睛的工作量，也增加了在一段時(shí)間內(nèi)可以處理的信息量。一個(gè)生疏的閱讀者就會(huì)遇到困難，花費(fèi)很多時(shí)間閱讀小段小段的文字，他經(jīng)常往回看，漏過(guò)對(duì)文章的條理結(jié)構(gòu)和主題的完整理解。不規(guī)則的目光移動(dòng)使得閱讀成了一件累人的事情。生疏的閱讀者將討厭閱讀，會(huì)認(rèn)為很難集中精力去理解書面的信息。
快速閱讀實(shí)際運(yùn)用該怎樣做。
通過(guò)以下措施來(lái)練習(xí)速讀：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
2.減少閱讀每一段消耗的時(shí)間。
3.減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)。
理由是這樣的：
1.增加每一段的字詞的數(shù)量。
這需要有意識(shí)地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，通過(guò)練習(xí)，你會(huì)讀得更快。將文字放得離眼睛更遠(yuǎn)一些，能夠增加你每次閱讀的段中的字詞數(shù)量。在每一段中的字詞越多，你將讀得越快。
2.減少閱讀每一段消耗的時(shí)間。
閱讀每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己減少花費(fèi)的時(shí)間，這樣你將在快速獲取信息上做得更出色，這也是一個(gè)有關(guān)練習(xí)和自信的問(wèn)題。
3.減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)。
為了減少回讀的次數(shù)，你可以使用一個(gè)指示物來(lái)跟蹤你閱讀的行，可以是手指、鋼筆或者鉛筆。你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過(guò)程更加順暢。使用這種方法閱讀的速度在很大程度上取決于移動(dòng)指示物的速度。
高效閱讀方法篇六
宏觀定位要讀的書，找到一個(gè)明確的定位，緣腦對(duì)信息的反應(yīng)就會(huì)馬上變得更平和;反之，毫無(wú)目的、雜亂無(wú)章地向大腦輸入信息，緣腦容易反感。右腦，形象思維化讀到的信息，轉(zhuǎn)化成畫面。5min瀏覽全書，獲得全貌。機(jī)械式重復(fù)閱讀，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，獲取信息的效率也會(huì)直線下降。
二、主動(dòng)閱讀積極思考。
要記住一條信息，先激活已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);與其從頭開始就糾結(jié)于細(xì)節(jié)問(wèn)題，倒不如從整體下手，由宏觀至微觀逐步深入學(xué)習(xí);先跳過(guò)閱讀難點(diǎn);學(xué)習(xí)新技能，飛躍并不是關(guān)鍵，平臺(tái)期的投入、不知不覺中的積累才是重點(diǎn)。
按照意群來(lái)聚焦，讀取信息，理解能力自然會(huì)出現(xiàn)驚人的提升。在讀入信息的同時(shí)，識(shí)別出關(guān)鍵詞，在腦海里梳理出清晰的邏輯脈絡(luò)(思維導(dǎo)圖?)。把握書本結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵詞、畫出要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。在閱讀的同時(shí)提取文章的脈絡(luò)，從而簡(jiǎn)化此后存儲(chǔ)信息的步驟。這項(xiàng)任務(wù)不僅不會(huì)影響原有的閱讀速度，反而能讓大家在不知不覺中讀得更快。
三提高閱讀速度。
可以嘗試輔助閱讀法，即將手指或者其他物品沿著文字方向，逐行帶領(lǐng)視線快速掠過(guò)。通過(guò)指引，能夠?qū)⒁暰€快速聚焦，并且能夠集中注意力。用手指引導(dǎo)視線，精力更集中，由于眼睛天生對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體更加關(guān)注。閱讀視線是跳躍式的，不斷聚焦，讀取信息。3-2-1練習(xí);減少每行的跳躍次數(shù)。利用快速閱讀節(jié)省出的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層思考，遇到復(fù)雜難懂段落時(shí)就可以暫停一下，調(diào)用已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助理解和吸收新信息。
通過(guò)一些閱讀技巧，可以使自己讀取信息的速度加快，但要使信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。第一步要做的是將信息進(jìn)行“處理”，辦法是制作“視覺化卡片”，這是做筆記的一種方法，符合大腦工作的原理。也就是目前比較火的“思維導(dǎo)圖”的另一種說(shuō)法。制作“視覺化卡片”過(guò)程，需要你去回憶書本中的內(nèi)容，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞，并且找出各個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。這種“書寫”的過(guò)程迫使你“消化”這些信息，也是將信息進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)橐潞笾谱鳌耙曈X化卡片”，也會(huì)迫使你在閱讀時(shí)不斷思考，這一章節(jié)、這一段主要講的是什么，如果用一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)如何概括等等，能夠提高閱讀效果。最后，“視覺化卡片“也大大簡(jiǎn)化了復(fù)習(xí)的”工作量“，對(duì)知識(shí)的回顧與聯(lián)想、還有調(diào)用都是很有幫助的。
四心流。
根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，就完全可以做到快樂(lè)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和高壓強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)的方法，都不足取。真正的動(dòng)力來(lái)源于我們的內(nèi)心，來(lái)源于我們對(duì)事物本身的熱愛。
五、五官齊下超級(jí)記憶。
真正的學(xué)習(xí)理解并非與閱讀同步，而是在我們休息的時(shí)候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能夠給大腦留出處理信息的足夠時(shí)間。因?yàn)槎虝r(shí)記憶的容量有限。不讓自己的大腦適當(dāng)休息，相當(dāng)于在不斷地干擾自己的學(xué)習(xí)，不斷往已經(jīng)水滿的杯子里倒水，大腦只好不停遺忘原有的知識(shí)才能騰出空間。告訴自己每40min休息10min，不要在休息期間讀新聞、看電視等輸入新的信息，可以遠(yuǎn)眺、呼吸、聽音樂(lè)等等。在休息的間隙，可以記下心中浮現(xiàn)的零碎事務(wù)，等到中飯后這種較長(zhǎng)休息時(shí)間再一一處理。
六時(shí)間管理。
切換事情之前，先回顧一下上一件事做到哪一步了，這樣可以迅速切換。所謂的時(shí)間管理，并不是要一分一秒地計(jì)劃好你的全部生活，剝奪你的所有自由。真正目的在于，規(guī)劃好用于學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間，好讓你有更多的空閑時(shí)間來(lái)陪伴家人，享受人生。潛意識(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)限制你的注意力范圍，所以如果潛意識(shí)不夠豐富、過(guò)分執(zhí)念，那么你的注意力就會(huì)過(guò)于集中于一點(diǎn)，缺乏靈活性。
早晨精力好，閱讀哲學(xué)、數(shù)學(xué)等;而效率低時(shí)，才去辦瑣事。一天的時(shí)間不要安排得太慢，計(jì)劃內(nèi)的時(shí)間應(yīng)該占據(jù)整個(gè)日程表的60%左右。否則“多米諾效應(yīng)”會(huì)打亂一切。將同一類型的事務(wù)放在一個(gè)整體時(shí)間塊內(nèi)處理，避免過(guò)度切換。
制定計(jì)劃的時(shí)候不能只關(guān)注“工作與學(xué)習(xí)”，還需要注意平衡其他兩個(gè)支柱――家人朋友、身體健康與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。盡量在每個(gè)方面都預(yù)留足夠的時(shí)間。7個(gè)人生角色。每周至少一個(gè)小時(shí)處理每個(gè)角色中的“重要但不緊急”的事務(wù)。
高效閱讀方法篇七
一、形成默讀習(xí)慣。
經(jīng)常的朋友都知道，有聲朗讀和默讀的差別是十分明顯的。各用作用不同，如老師上課，主持人播音和演員表演就必須出聲表達(dá);但對(duì)自己看書和學(xué)習(xí)而言，就必須克服落后聲讀習(xí)慣，加快速度。實(shí)驗(yàn)表明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)到800字左右，甚至還會(huì)更多。這是因?yàn)椋x時(shí)，文字信息不必經(jīng)過(guò)聽覺而直接由視覺接收，所以速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于朗讀。
二、形成總攬習(xí)慣。
大多數(shù)人在讀書時(shí)，往往習(xí)慣于一個(gè)字一個(gè)字地看。其實(shí)，絕大數(shù)文章其中的相當(dāng)內(nèi)容都可以少看或不讀你就可以掌握文章內(nèi)容了。如對(duì)一些理論性較深的文章，如果你還一個(gè)字一個(gè)字地看這樣讀書，那實(shí)在是最蹩腳了，它會(huì)嚴(yán)重影響和降低你閱讀速度，而且記憶和理解效果極差。采用對(duì)文章結(jié)構(gòu)總攬和整體認(rèn)知方式，既能加快閱讀速度，又不會(huì)影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。所謂整體認(rèn)知，就是一瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)句子甚至一行二行的內(nèi)容，從整體上理解它的意思。一旦形成這樣的習(xí)慣，你將無(wú)疑會(huì)大大提高閱讀速度。
三、掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
事實(shí)上我國(guó)漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較容易掌握和記憶，在學(xué)習(xí)速讀時(shí)，掌握一定的漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，對(duì)提高速讀速度有著十分明顯的作用。在漢語(yǔ)句子中，詞序和詞的搭配習(xí)慣均有一定的規(guī)律，如：“發(fā)揚(yáng)”常與“精神”“傳統(tǒng)”等詞語(yǔ)搭配，構(gòu)成動(dòng)賓短語(yǔ)。掌握了這些搭配習(xí)慣，閱讀活動(dòng)就會(huì)變得輕松流暢。這是因?yàn)殚喿x材料中出現(xiàn)的字、詞、句越是在讀者的意料之中，認(rèn)識(shí)和理解的難度就會(huì)越小。掌握漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣，也是提高閱讀速度的重要條件。
四、養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣。
預(yù)讀一般適用于閱讀長(zhǎng)篇文章或難度較大的理論文章，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，它能使你讀一篇文章僅用通常閱讀所需時(shí)間的十分之一左右。所謂預(yù)讀，就是當(dāng)你拿到一本書籍或一份材料時(shí)，你可以先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣就可避免把時(shí)間花在實(shí)際上你并不需要閱讀的那部分文字上，而且讓你快速掌握所讀文章。
五、養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣。
這種方法適用于閱讀報(bào)刊、短篇小說(shuō)和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的文章以及需要泛讀的書籍。所謂瀏覽，就是讀書時(shí)視線快速地移動(dòng)，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數(shù)幾個(gè)重要的字。如在看報(bào)紙過(guò)程中，有的內(nèi)容可能是你需要的，相當(dāng)內(nèi)容又可能是你不需要或不感興趣的，采取瀏覽的方法，能使你快速對(duì)報(bào)紙得到一個(gè)總體印象，能節(jié)省一半甚至三分之二的閱讀時(shí)間。瀏覽可以擴(kuò)大知識(shí)面和了解最新信息，從而多發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的資料，以便需要時(shí)進(jìn)行查找。
六、養(yǎng)成分析句子習(xí)慣。
文章是由段落和句子構(gòu)成了，我們?cè)谒僮x文章過(guò)程中，一般要養(yǎng)成分析句子，尋找句子主干部分的習(xí)慣。一個(gè)句子的中的重點(diǎn)部分往往表明了句子的主要意思。例如：“美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪能以每分鐘2000字的速度閱讀小說(shuō)和新聞報(bào)紙?！边@句話中的“美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪”是陳述的對(duì)象，它表達(dá)已知信息，是句子的主語(yǔ)，而“以能每分鐘2000字的速度閱讀小說(shuō)和新聞報(bào)紙”則是這句話的重點(diǎn)，它傳遞新的信息，是句子的骨干。閱讀時(shí)，其他部分可一閃而過(guò)，目光應(yīng)主要集中在句子的骨干部分。這樣，無(wú)疑可加快閱讀速度。
七、養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣。
閱讀時(shí)要注意搜尋作者用來(lái)強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志和文章的連接點(diǎn)。例如，搜尋段落之間承上啟下的過(guò)渡段和過(guò)渡句;搜尋在“綜上所述”“總而言之”“由此可見等之后所作的簡(jiǎn)單概括;搜尋包含信息要點(diǎn)的小標(biāo)題，突出重點(diǎn)的著重號(hào)、斜體字、黑體字、疏排字等。閱讀時(shí)，只要注意搜尋強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，就能迅速把握文章的要點(diǎn)，而其他文字盡可一略而過(guò)。這樣也可大大加快閱讀速度。
八、把握信息核心習(xí)慣。
我們?cè)谧x書時(shí)的目光不是直線的，也不是等速的。有時(shí)要一閃而過(guò)，一目十行;有時(shí)要集中在信息難點(diǎn)上;有時(shí)還要回顧前文，建立信息的聯(lián)系。但無(wú)論是哪一種閱讀活動(dòng)，都要迅速確認(rèn)話語(yǔ)信息核心，即我們現(xiàn)在通常所說(shuō)的“關(guān)鍵詞”，在找到關(guān)鍵詞后迅速對(duì)比、綜合，迅速理解句子或段落的意思。因?yàn)檫@是快速閱讀的關(guān)鍵，也是其終極目的。如“中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)在新時(shí)期關(guān)于提高黨的執(zhí)政能力的決定”一句話中，“中共中央”、“執(zhí)政能力”。“決定”、“新時(shí)期”就是關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞我們又十分熟悉，所以在閱讀時(shí)只要迅速找到關(guān)鍵詞，就能有效提高閱讀速度，增強(qiáng)記憶效果。
高效閱讀方法篇八
遺忘曲線大家都知道吧這里的理論我就省略了兩千多字了。
假如你速讀一分鐘4000個(gè)字(一般夠了專業(yè)書籍速度)而只維持圖像10秒，那么你看再多字，也是邊看邊忘。這時(shí)候只能靠左腦回憶一些內(nèi)容了。維持圖像三分鐘的話，三分鐘12000字。這時(shí)候三分鐘前的圖像還會(huì)存在腦中。
(1)只需再看一遍三分鐘前的文字，文字圖像能保持15分鐘。
(2)15分鐘再?gòu)?fù)習(xí)一遍，圖像就能維持1小時(shí)。
(3)一小時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，圖像就能維持一天了。
第八節(jié)課第八節(jié)課視野的兩種閱讀方法。
為照顧新手雄霸天下可以畫兩種閱讀方法的圖，以及用圖表示。
第一種眼動(dòng)法。
就是視點(diǎn)在一行中間一行看下去。
第二種注意力選取法。
視點(diǎn)在一頁(yè)的中間，選定中間一行不動(dòng)，注意力選取從第一行，注意不停選取。
眼睛不動(dòng)的。今天編寫了5課太累就直接套用兔子的原話等有時(shí)間再詳細(xì)講解。
一個(gè)視點(diǎn)的方法，好處是更加快速更加穩(wěn)定的成象。
視讀其實(shí)很簡(jiǎn)單，而且心象術(shù)不會(huì)也能學(xué)，因?yàn)槲艺业椒椒?
既然很多人無(wú)法利用心象來(lái)進(jìn)行視讀，那么我就退一步，直接用視覺的視讀!
準(zhǔn)備技巧1：視覺選取。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
比如現(xiàn)在有很多行字。
現(xiàn)在請(qǐng)你把注意力集中到1，2，4行字上，是不是感覺這幾行字和其他字有點(diǎn)不一樣了?這個(gè)叫知覺選取，被選取的字會(huì)有一些變化，比如感覺似乎亮了一些，或者有浮起來(lái)的感覺。仔細(xì)體會(huì)。
如果能做到了那可以試驗(yàn)選取任意的內(nèi)容，心理學(xué)界一般認(rèn)為只能一次注意和選取3到4塊內(nèi)容，再多就不行了(如果你認(rèn)為自己能那只能說(shuō)明你用了分組的策略，可能自己都沒注意呢)。
上面做到后再進(jìn)一步，盯著目標(biāo)想像選取的內(nèi)容被圈圈住了。眼睛移動(dòng)到第一行的現(xiàn)在上，第三行的很多上，各自想像他們被圈了。然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)只要一看這兩個(gè)詞，周圍似乎出現(xiàn)了一個(gè)亮圈。
很好上面能做到嗎?
高效閱讀方法篇九
上面是選取自軟件的一篇速讀訓(xùn)練文章，算是篇閱讀難度不算很高的專業(yè)文(可能字不是很顯)。
這篇文章主要講“馬療”，這個(gè)主題應(yīng)該對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是很陌生的，而且文章里還有外國(guó)人的名字、療法的具體內(nèi)容，算是有一定的專業(yè)閱讀難度。
如果你沒有經(jīng)過(guò)速讀訓(xùn)練，你可以一次性閱讀完字?jǐn)?shù)比較短的句子。這有什么好處呢?
比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”(摘自文章)，這個(gè)句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過(guò)程一定經(jīng)過(guò)這個(gè)語(yǔ)句分析過(guò)程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負(fù)責(zé)平衡和空間的——神經(jīng)系統(tǒng)”，這是你斷句的過(guò)程，也是你理解這句話意思的過(guò)程。
如果我把這句話拆開成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，那么你在理解時(shí)一定會(huì)有斷層，因?yàn)槟愕木湟饫斫馐遣煌暾⒉蝗娴?，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個(gè)句子，所以你要分別思考這兩個(gè)不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。
但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經(jīng)驗(yàn)得到什么成果呢?
“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負(fù)責(zé)平衡和空間的神經(jīng)系統(tǒng)”，同樣是這個(gè)句子，當(dāng)你能夠在一眼之內(nèi)看完全句，因?yàn)槟悴恍枰丫渥右环譃槎馗盍验_，所以你的理解任務(wù)就只在合理斷句上，就像我在上篇里說(shuō)的那樣，這是語(yǔ)文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個(gè)完整的句子因?yàn)橐暦南拗贫缓线壿嫷胤至验_，更不會(huì)因?yàn)橐糇x分去理解的專注，讓理解速度更加緩慢。
也就是說(shuō)消除音讀是對(duì)速讀時(shí)間的保障，而視幅擴(kuò)展則是對(duì)完整句子的保護(hù)。
有了完整的句子，接下來(lái)需要什么呢?理解!或者說(shuō)通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)理解。因?yàn)槊總€(gè)句子中都有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞又是理解句子的重點(diǎn)，所以，在試圖快速理解句子的過(guò)程中，快速捕捉并理解關(guān)鍵詞的意思就非常重要。
整體感知正是對(duì)關(guān)鍵詞捕捉和理解的輔助。
我們?cè)趺茨芸焖倥袛嗄膫€(gè)詞是句子里的核心關(guān)鍵詞?除了用語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累起來(lái)的斷句能力和語(yǔ)感，就是整體感知。整體感知訓(xùn)練我們?cè)谡麄€(gè)訓(xùn)練屏幕里識(shí)別并判斷圖像數(shù)量的能力，同時(shí)也就是在訓(xùn)練我們對(duì)目標(biāo)事物的捕捉敏感度和判斷準(zhǔn)確度——從散亂的內(nèi)容里快速得到我們想要得到的。
也就是說(shuō)，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標(biāo)，才能理解目標(biāo)。
但接下來(lái)，你又要面臨一個(gè)問(wèn)題：理解了一個(gè)句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?
沒錯(cuò)，焦點(diǎn)移動(dòng)!用正確的視線跳轉(zhuǎn)方向，不斷閱讀并理解下文。焦點(diǎn)移動(dòng)方向的訓(xùn)練能讓你免去不必要的重復(fù)閱讀。
速讀實(shí)戰(zhàn)呢，讓你適應(yīng)用速讀的方式閱讀每一篇專業(yè)文章，習(xí)慣成自然。
所以，速讀訓(xùn)練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對(duì)實(shí)踐也有著實(shí)際的操作意義;它不僅對(duì)日常的通俗閱讀有用，對(duì)專業(yè)性質(zhì)的文章依舊有用，只是，當(dāng)你面對(duì)著原始的雜亂不堪的專業(yè)材料時(shí)，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對(duì)你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對(duì)你的有效性，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。
速讀對(duì)專業(yè)文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)你的專業(yè)文章閱讀起什么作用。
高效閱讀方法篇十
著名作家茅盾曾過(guò)他的“三遍”讀書法。他說(shuō)，讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地讀，一段一段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句。歸納起來(lái)，這三遍就是：鳥瞰式（求得初步印象）——精讀式（品味作品妙處）——消化式（吸收種種精華）。
茅盾的“三遍”讀書法，有步驟，有重點(diǎn)，每讀一遍都有明確要求，不是光求情節(jié)，讀完如過(guò)眼煙云，而是先受感染，再作鉆研，后求吸收。這樣讀書，就能將書中的精華化為自身的“血肉”。
愛因斯坦的“一二三”讀書法。
著名物理學(xué)家愛因斯坦不但喜愛瀆書，而且善于總結(jié)讀書規(guī)律，他總結(jié)出的“一總、二分、三合”的讀書法，對(duì)喜愛讀書的小讀者來(lái)說(shuō)十分有益，同學(xué)們不妨借鑒。
一總先瀏覽書的前言、后記等，然后認(rèn)真地讀目錄，以便概括地了解全書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要點(diǎn)和體系等，這樣便對(duì)全書有一個(gè)總體印象。
二分在讀完目錄后，先略讀正文，這不需-要逐字讀，要著重對(duì)那些大小標(biāo)題、畫線、加點(diǎn)、黑體字或有特殊標(biāo)記的句段進(jìn)行閱讀，這些往往是每節(jié)的關(guān)鍵所在。你可以根據(jù)這些特殊標(biāo)記，來(lái)選擇自己所需要的內(nèi)容細(xì)讀。
三合在翻閱略讀全書的基礎(chǔ)上，對(duì)這本書有了具體印象，這樣再回過(guò)頭來(lái)細(xì)讀一遍目錄和全書內(nèi)容，并加以思考、綜合，使其條理化、系統(tǒng)化，以弄清其內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到深化、提高的目的，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)更多東西。
胡適的“四到”讀書法。
胡適曾在《讀書》中直言：“讀書有兩個(gè)要素：第一要精，第二要博?！?BR> 胡適對(duì)傳統(tǒng)的讀書講究“三到”（眼到、口到、心到）表示贊同，但認(rèn)為只有“三到”還是不夠的.，還應(yīng)有第四到，即“手到”。所謂“手到”就是強(qiáng)調(diào)多動(dòng)手，這里主要包括標(biāo)點(diǎn)、分段、查閱字典和資料、作讀書筆記等。關(guān)于這一點(diǎn)，胡適說(shuō)“動(dòng)手”不僅會(huì)幫助你開闊眼界、增強(qiáng)記憶，還會(huì)充分調(diào)動(dòng)你的想象力與創(chuàng)造性，使書本上的知識(shí)變活，最終成為你自己的東西。
在談到“博”的讀書要素時(shí)，胡適說(shuō)：“所以要博學(xué)者，只是要加添參考的材料，要使我們?yōu)^書時(shí)容易得‘暗示’；遇著疑難時(shí)，東一個(gè)暗示，西一個(gè)暗示，就不至于呆讀死書了。”胡適自己就是一個(gè)讀書廣博的人，自稱“書癖”。
對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，要做到既“精”又“博”是相當(dāng)困難的，連胡適自己也說(shuō)偏于“博”而失于“精”。胡適在192月3日的日記中寫道：“學(xué)問(wèn)之道兩面而已，一曰廣大（博），一曰高深（精），兩者須相輔相行。務(wù)精者每失之隘，務(wù)博者每失之淺，其失一也。余失之淺也，不可不以高深矯正之?！?BR> 高效閱讀方法篇十一
蘇格拉底認(rèn)為：“教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開的過(guò)程，不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理?！睂?duì)話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對(duì)話心靈之窗的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動(dòng)者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進(jìn)行真正意義上的交流與對(duì)話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對(duì)話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時(shí)，要允許學(xué)生對(duì)教師說(shuō)“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達(dá)自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動(dòng)的樂(lè)章。
二、暢通與文本對(duì)話的渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來(lái)齒頰生香，聽來(lái)心曠神怡。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生閱讀時(shí)堅(jiān)持做到“四個(gè)一”：即堅(jiān)持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學(xué)期精心讀一本書。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有獨(dú)特性、自主性，教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟課文的作者直接對(duì)話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間促使學(xué)生與文本對(duì)話、交流，而不能過(guò)多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，學(xué)生提出很多問(wèn)題：
(1)題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任?
(2)既然是小紅車超過(guò)停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對(duì)于這些問(wèn)題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對(duì)學(xué)生很難解決的問(wèn)題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問(wèn)之處，分享閱讀體驗(yàn)，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動(dòng)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3、善于點(diǎn)燃思維的火花。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼耍處熞朴诓蹲胶鸵紝W(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對(duì)話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流，促使學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備得到互補(bǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識(shí)提供平等和諧的機(jī)會(huì)。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個(gè)閱讀小組，在每一個(gè)小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問(wèn)題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達(dá)到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)由感性到理性的飛躍。小組簡(jiǎn)單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會(huì)更加深刻。
高效閱讀方法篇十二
你或許有過(guò)這樣的經(jīng)歷：
翻開語(yǔ)文、歷史、政治課本......想要用在精英特速讀里學(xué)到的速讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)快速閱讀，卻發(fā)現(xiàn)一目十行地閱讀之后，貌似什么也沒理解!
導(dǎo)師要你閱讀多本專業(yè)資料然后完成作業(yè)，你懷揣著小心思，想用速讀法快速閱讀完密密麻麻的專業(yè)書，卻懊惱地發(fā)現(xiàn)，面對(duì)著一個(gè)個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、一句句專業(yè)論述，速讀法根本沒什么用，你還是免不了要“咬文嚼字”。
這是不是表示，速讀訓(xùn)練對(duì)專業(yè)文章的速讀根本沒用呢?
以學(xué)英語(yǔ)為例，倘若給你一個(gè)句子，所有的單詞保證你都認(rèn)識(shí)，你能確定你能夠理解這個(gè)句子的意思嗎?不一定!因?yàn)槟氵€需要懂語(yǔ)法;哪怕給你一篇中文的科普材料，每個(gè)字你都認(rèn)得，也允許你咬文嚼字，你就能只“咬”上一遍文章，就理解全文嗎?不一定，因?yàn)榈谝槐?，你只是試圖去理解文章里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，你并沒有理解文章的表達(dá)觀點(diǎn)和論述過(guò)程，當(dāng)然也不能理解作者的寫作意圖。
當(dāng)你通過(guò)精英特軟件訓(xùn)練速讀實(shí)戰(zhàn)時(shí)，說(shuō)句實(shí)在話，你真的理解每篇訓(xùn)練文章的每一句話了嗎?哪怕是那些你已經(jīng)過(guò)關(guān)了的速讀級(jí)別關(guān)卡?反正我是沒有做到的，即使是把綜合課程換成大學(xué)課程，我也沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)樵谝凰查g的時(shí)間里，我需要分心在自己所關(guān)注的關(guān)鍵詞上，就像一個(gè)句子映入你眼簾時(shí)，注定只有句子的一部分真正進(jìn)入你的腦海，參與你的思考——你所關(guān)注的部分，不一定就完全是我所關(guān)注的部分，但你我在閱讀同一個(gè)句子時(shí)的關(guān)注點(diǎn)一定是相似的，那就是關(guān)鍵詞——篩去了虛詞、副詞、形容詞等修飾詞后留下的名詞或名詞詞組，也就是每一句話所服務(wù)的中心內(nèi)容。
就像文章有主旨，段落有主題句，每一句話也有它的中心意思，而無(wú)論是中文還是外文資料，只要是文章，哪怕只是片段，也都是由一句句話組成的。也可以說(shuō)，是由一句句有中心關(guān)鍵詞的句子組成的。所以，任何文章都離不開關(guān)鍵詞的堆砌。關(guān)鍵詞重要嗎?對(duì)把握文章大意，它很重要，文章中出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵詞一定與文章的主旨有關(guān);對(duì)理解具體段落重要嗎?重要，因?yàn)槊總€(gè)段落都有它自己的關(guān)鍵詞，繼而延伸到具體的每個(gè)句子。
所以，全文大意=每個(gè)段落大意(每個(gè)句子大意-所有句子)-所有段落;每個(gè)句子大意=每個(gè)句子的關(guān)鍵詞+修飾詞。
那么，速讀訓(xùn)練又是怎樣來(lái)提高閱讀速度的呢?是一目十行?
可以這么說(shuō)，但是要看完每段話的每個(gè)句子嗎?——不是。精英特指導(dǎo)我們的是，只看每個(gè)句子最重要的那部分，也就是略去不必要的修飾詞，刪繁就簡(jiǎn)，保留每個(gè)句子能夠代表整體語(yǔ)意的關(guān)鍵詞或者是帶有關(guān)鍵詞的詞組。
這不是精英特的任務(wù)，這樣的學(xué)問(wèn)，你該去求教語(yǔ)文老師，遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，你該去求教專業(yè)的老師。
因?yàn)槲覀償嗑淠芰Σ蛔?，或者因?yàn)閷I(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)表述的阻礙造成的斷句、理解障礙，與速讀訓(xùn)練本身并沒有關(guān)系，所以，不以速讀訓(xùn)練造成的困難，自然不能歸罪到速讀訓(xùn)練上，就像開頭說(shuō)過(guò)的，即使沒有速讀經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)類別的文章依然是我們的困擾，所以，用它來(lái)否認(rèn)速讀經(jīng)驗(yàn)的作用，是沒有道理的。
高效閱讀方法篇十三
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來(lái)體會(huì);既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
高效閱讀方法篇十四
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對(duì)作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”這些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會(huì)感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對(duì)文本主旨的把握、語(yǔ)言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)、自主合作精神的鼓勵(lì)、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語(yǔ)同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)享受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會(huì)到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言和文字再次創(chuàng)造這個(gè)形象。
在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語(yǔ)言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出整個(gè)畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩(shī)歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為畫面著色，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會(huì)“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手各抒己見，完成對(duì)“斷腸人”的感性塑造。相信通過(guò)“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會(huì)對(duì)本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過(guò)不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、重視細(xì)節(jié)品味。
“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對(duì)細(xì)節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動(dòng)后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細(xì)膩生動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場(chǎng)景。詩(shī)人抓住了送別瞬間的場(chǎng)面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩(shī)人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬(wàn)家庭妻離子散的社會(huì)悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就難以形成了。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個(gè)提升，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語(yǔ)文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語(yǔ)文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機(jī)靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，回歸文本，從而真正實(shí)現(xiàn)與作者與文本的心靈對(duì)話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，從語(yǔ)句特點(diǎn)等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗(yàn)去理解地下森林，賦予地下森林堅(jiān)韌不拔的毅力，不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
高效閱讀方法篇十五
在《刻意練習(xí)》一書中作者提到：要成為某個(gè)領(lǐng)域里的精英，最快最有效的辦法就是尋求該領(lǐng)域的大神，讓ta成為我們的導(dǎo)師指導(dǎo)我們練習(xí)。對(duì)于速讀技能而言，精英特速讀軟件可謂是這個(gè)領(lǐng)域的精英。我們同是它的學(xué)生，但為什么有些學(xué)友在練習(xí)后，速讀能力提升的速度卻不甚樂(lè)觀?那是因?yàn)槠鋵?shí)我們很多時(shí)候都在進(jìn)行無(wú)效練習(xí)。
先要明白，我這里所說(shuō)的“無(wú)效練習(xí)”并非是因?yàn)榫⑻厮僮x軟件無(wú)效，而是因?yàn)槲覀兊木毩?xí)方法是無(wú)效有誤的。
試看一下以下的情景是否也總是出現(xiàn)在你的身上：只會(huì)按照精英特速讀軟件的模塊順序按步就班地練習(xí)，但并不會(huì)思考為什么要練，即使時(shí)間久了也說(shuō)不出屬于自己的一套方法和看法;其次并不知道自己薄弱的地方在哪里，只是機(jī)械性地全部完成，沒有一個(gè)針對(duì)性的提高目標(biāo);還有就是對(duì)精英特軟件測(cè)試模塊的結(jié)果毫不總結(jié)，測(cè)試完了便覺得是完成了。
以上的這些場(chǎng)景，看似很努力，但都只是你無(wú)效努力的表象。也正因?yàn)檫@些行為，才讓你在精英速軟件練習(xí)后，速讀能力依然停步不前或效果不明顯。
就在此時(shí)，你或許就會(huì)埋怨，練習(xí)根本就沒用，畢竟能力是天生的?？烧媸沁@樣嗎?非也，刻意練習(xí)能提高許多人的能力，但并非所有的刻意練習(xí)都是有效的練習(xí)，像以上所說(shuō)的場(chǎng)景便是最好的例子。
那既然能力非天生而定，那又如何才能擺脫無(wú)效練習(xí)，實(shí)行能力大提升呢?從《刻意練習(xí)》一書中便提出了許多個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合我們的精英特速讀軟件的練習(xí)方式，我認(rèn)為以下2個(gè)方法可以讓我們進(jìn)行逆襲轉(zhuǎn)變。
1、跳出舒適區(qū)進(jìn)行練習(xí)。
許多人都會(huì)有一個(gè)思維誤區(qū)：只要夠努力，夠刻苦，能力自然會(huì)好?？此茮]毛病的道理，其實(shí)卻忽略了：這是要建立在正確的練習(xí)方法的基礎(chǔ)上的，而正確的練習(xí)方法通常都需要跳出舒適區(qū)。
舒適區(qū)是指自己熟悉的領(lǐng)域。就例如你擅長(zhǎng)于練習(xí)舒爾特表，但視幅擴(kuò)展的練習(xí)卻感到痛苦。因?yàn)槟愕难劬Ω械郊纫蹲綀D像形象，又得捕捉數(shù)量。你覺得眼睛都要干澀了，于是你便隨便應(yīng)付或者跳過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，但與之換來(lái)的卻是在閱讀時(shí)無(wú)法拓展自己的視幅，以至于速讀還只能原地踏步。
“走出舒適區(qū)”是讓我們直接面對(duì)自己的短處而進(jìn)行的練習(xí)。盡管進(jìn)行起來(lái)會(huì)有些痛苦，但當(dāng)短處被提高，那也就證明能力被提升了。這也是有名的短板效應(yīng)：真正決定一個(gè)人高度的，并非是最長(zhǎng)的那條板，而是最短的那條。
2、選擇有針對(duì)性的目標(biāo)。
通常我們制定目標(biāo)都是從大方向的入手，但大方向的目標(biāo)容易導(dǎo)致泛泛而談。若針對(duì)性地制定目標(biāo)時(shí)，效果便會(huì)更立竿見影。
就以上文的場(chǎng)景為例，我們的能力薄弱點(diǎn)在視幅擴(kuò)展。那倘若我們依然一成不變地從頭到尾練習(xí)，那視幅擴(kuò)展的能力就得不到明顯的提高。但是我們可以針對(duì)性地對(duì)它進(jìn)行，多次重復(fù)性地練習(xí)，相信效果會(huì)截然不同。
這就好比我們的減肥目標(biāo)。通常我們只是籠統(tǒng)地說(shuō)減肥，這樣大部分都是以失敗告終，但如果我們只針對(duì)肚子，或者只針對(duì)小粗腿，那樣要進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)就針對(duì)性強(qiáng)多了，成功的幾率也大幅提升。
這兩點(diǎn)都是簡(jiǎn)單易行的方法，但它們還有一個(gè)前提：那就是建立在專注的前提下。對(duì)于專注力，其實(shí)在練習(xí)精英特速讀軟件時(shí)達(dá)就會(huì)有所提升。在精英特速讀軟件的前提下，只要我們的練習(xí)方法正確，我們成為速度高手其實(shí)并非一件難事。
高效閱讀方法篇十六
閱讀活動(dòng)是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對(duì)話，閱讀過(guò)程不僅是學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂(lè)的過(guò)程，還是幫助學(xué)生探尋文本內(nèi)容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、重視誦讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對(duì)作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名。
教育。
家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！边@些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會(huì)感同身受。閱讀，只有循著。
文章。
的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞。
造句。
的匠心。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對(duì)文本主旨的把握、語(yǔ)言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)、自主合作精神的鼓勵(lì)、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語(yǔ)同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)享受到語(yǔ)言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會(huì)到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維。
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言和文字再次創(chuàng)造這個(gè)形象。
在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語(yǔ)言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說(shuō)出整個(gè)畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩(shī)歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活。
經(jīng)驗(yàn)。
為畫面著色，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會(huì)“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時(shí)此刻的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手各抒己見，完成對(duì)“斷腸人”的感性塑造。相信通過(guò)“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會(huì)對(duì)本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過(guò)不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
的興趣，就會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、重視細(xì)節(jié)品味。
“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命;生命的質(zhì)量，取決于對(duì)細(xì)節(jié)的尊重”因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動(dòng)后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細(xì)膩生動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場(chǎng)景。詩(shī)人抓住了送別瞬間的場(chǎng)面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩(shī)人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬(wàn)家庭妻離子散的社會(huì)悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就難以形成了。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授。
語(yǔ)文知識(shí)。
的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。
學(xué)習(xí)方法。
方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個(gè)提升，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
可通過(guò)對(duì)。
故事。
情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的。
創(chuàng)新思維。
也可以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、重視體悟。
衡量一節(jié)語(yǔ)文課深度的重要標(biāo)尺――單純就文本而文本的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語(yǔ)文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機(jī)靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，回歸文本，從而真正實(shí)現(xiàn)與作者與文本的心靈對(duì)話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，從語(yǔ)句特點(diǎn)等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗(yàn)去理解地下森林，賦予地下森林堅(jiān)韌不拔的毅力，不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教。
說(shuō)明文。
或
議論文。
都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情褒貶之義使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(二)引入情境，激勵(lì)思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中。
思維訓(xùn)練。
的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是。
記敘文。
和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開。
抽象思維。
也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是在實(shí)際教學(xué)中一般教師往往只注意課文中的理智因素而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品經(jīng)過(guò)肢解、剖析只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)鍛煉思維能力這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境開啟學(xué)生思維象導(dǎo)游一樣一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)。
作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到。
作文。
選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四)講究口語(yǔ)藝術(shù)。
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的。
教學(xué)方法。
因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能力進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
一、用心鉆研教材。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來(lái)體會(huì);既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼耍谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。
三、靈活教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或。
愛好。
某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀。
隨筆。
有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好。
讀書筆記。
對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互。
相學(xué)。
習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、搭建師生對(duì)話的平臺(tái)。
蘇格拉底認(rèn)為：“教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開的過(guò)程，不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理?！睂?duì)話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造利于師生雙方敞開心扉，打開對(duì)話心靈之窗的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和推動(dòng)者。
只有建立起這種民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能和教師進(jìn)行真正意義上的交流與對(duì)話。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對(duì)話的空間，讓學(xué)生在充分放松的情況下學(xué)習(xí)。同時(shí)，要允許學(xué)生對(duì)教師說(shuō)“不”，允許學(xué)生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發(fā)表與眾不同的閱讀理解與感悟。學(xué)生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達(dá)自己的閱讀感悟，課堂才能煥發(fā)出活潑而靈動(dòng)的樂(lè)章。
二、暢通與文本對(duì)話的。
渠道。
1、努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的要求。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下“厚積薄發(fā)”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來(lái)齒頰生香，聽來(lái)心曠神怡。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)。
的興趣，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生閱讀時(shí)堅(jiān)持做到“四個(gè)一”：即堅(jiān)持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇。
讀書心得。
每月投一次稿每學(xué)期精心讀一本書。通過(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。
2、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有獨(dú)特性、自主性，教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟課文的作者直接對(duì)話，交流感情。此外，還應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間促使學(xué)生與文本對(duì)話、交流，而不能過(guò)多地介入，只有當(dāng)交流出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，教師才出面幫助解決。如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，學(xué)生提出很多問(wèn)題：
(1)題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任?
(2)既然是小紅車超過(guò)停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。
對(duì)于這些問(wèn)題，有的可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決，但對(duì)學(xué)生很難解決的問(wèn)題，教師則要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析與理解。在文本的關(guān)鍵處，教師以參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生交流疑問(wèn)之處，分享閱讀體驗(yàn)，設(shè)想故事結(jié)局等。在師生、生生互動(dòng)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥能夠打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3、善于點(diǎn)燃思維的火花。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币虼耍處熞朴诓蹲胶鸵紝W(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中所產(chǎn)生的思維火花，使學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)定目標(biāo)。
三、培育同伴之間對(duì)話的載體。
眾所周知，學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。為此，教學(xué)中，教師要積極培育學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的載體，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)交流，促使學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備得到互補(bǔ)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與同伴相互協(xié)作的精神，還可以為學(xué)生獲取新知識(shí)提供平等和諧的機(jī)會(huì)。
在課堂上，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀，即把全班同學(xué)分成許多個(gè)閱讀小組，在每一個(gè)小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問(wèn)題發(fā)表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達(dá)到探尋文本深層內(nèi)涵的目的，從而實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)由感性到理性的飛躍。小組簡(jiǎn)單交流后，再開展全班同學(xué)深入地交流，學(xué)生的理解和感受將會(huì)更加深刻。
高效閱讀方法篇十七
很多人都喜歡看書、閱讀，但很少有人掌握閱讀的有效方法。最有效的閱讀方法，可以讓你的收獲成倍的提高，而不是讀過(guò)一本書后，只留下簡(jiǎn)單的印象，或一無(wú)所獲。
檢視閱讀就是快讀，對(duì)于一本書，無(wú)論難或易(文學(xué)作品除外)，要先快讀。在快讀之后，發(fā)現(xiàn)書沒有多大價(jià)值的，可以直接扔過(guò)，對(duì)于選定的書，可以有個(gè)大致理解，便于接下來(lái)的分析閱讀。
a、系統(tǒng)略讀步驟：
1、閱讀書名頁(yè)，獲得更多的信息;2、閱讀出版簡(jiǎn)介和作者介紹;3、閱讀目錄，掌握架構(gòu);4、閱讀作者的序言，總體把握;5、閱讀索引和注釋，了解書的范圍;6、挑選與書的主題重要的章節(jié)或者感興趣的章節(jié)仔細(xì)讀一些;7、閱讀最后幾頁(yè)，并且來(lái)回的翻一翻，讀一兩段或者連續(xù)幾頁(yè)。
b、粗略閱讀：對(duì)于一本難以理解的書，頭一遍閱讀時(shí)，可以跳過(guò)那些難讀的地方，先把書整體讀一遍，掌握大概。
分析閱讀是閱讀的關(guān)鍵步驟，掌握它像任何一門技能一樣，初時(shí)很難，需要不斷練習(xí)才能掌握。
a、架構(gòu)階段：1、為本書分類;2、用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子概況本書的重要內(nèi)容;3、本書的整體構(gòu)架，有哪幾部分，是用什么順序論述的;4、找出作者想要解答的問(wèn)題。
b、主旨階段：5、找出關(guān)鍵字，和作者達(dá)成共識(shí);6、尋找重要的句子，確定作者的主旨;7、找出細(xì)部論述的先后順序;8、確定作者解決了什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題沒有解決。
c、提出批評(píng)階段(批評(píng)的條件)：9、必須理解了整本書的主旨和架構(gòu)，否則沒有資格作出評(píng)價(jià);10、爭(zhēng)辯的目的不是勝利，而是從書中得到些東西。