探究是人類進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？偨Y(jié)不僅是對(duì)正面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也可以涵蓋一些失敗和挫折，使總結(jié)更加全面和真實(shí)。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對(duì)我們寫(xiě)作提供很大的幫助。
王君老師教學(xué)篇一
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?BR> 無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
王君老師教學(xué)篇二
上班之前，老師告訴我們?cè)S多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽(tīng)講座，專家說(shuō)要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說(shuō)話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實(shí)踐了，每天都笑容燦爛去面對(duì)學(xué)生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰(shuí)知道溫柔的脾氣成了孩子們時(shí)刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習(xí)慣了我的溫柔，就開(kāi)始在課堂上放肆了，也不認(rèn)真聽(tīng)課了，即使有幾個(gè)想學(xué)習(xí)的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會(huì)招來(lái)一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實(shí)則孩子們只是把老師當(dāng)做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒(méi)有敬畏之心。
我就會(huì)反思問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題。原來(lái)老師一貫的溫柔的方式對(duì)待孩子們帶來(lái)的結(jié)果是孩子對(duì)自己指令的無(wú)視，班級(jí)常規(guī)的破壞，甚至帶來(lái)各種安全問(wèn)題，這時(shí)就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級(jí)也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅(jiān)定。面對(duì)有些孩子，老師說(shuō)的所有道理都可能是廢話，所以面對(duì)明知故犯的孩子，絕對(duì)不可以一味溫柔。
老師要做到對(duì)待學(xué)生都能管控有度、剛?cè)岵?jì)，班級(jí)秩序肯定沒(méi)問(wèn)題，也更能獲得孩子及家長(zhǎng)的信任和尊重。
王君老師教學(xué)篇三
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是老師如何講好作文教學(xué)，請(qǐng)參考！
摘要：小學(xué)生的作文毫無(wú)新意沒(méi)有任何新穎的內(nèi)容和亮點(diǎn)，出現(xiàn)套用多年前的事例來(lái)寫(xiě)作。本文分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出一些作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新。
小學(xué)作文教學(xué)工作開(kāi)展并不理想，教學(xué)效率低下，許多人認(rèn)為小學(xué)作文訓(xùn)練不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)力，他們也沒(méi)有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，沒(méi)有具體的寫(xiě)作材料可以組織，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒(méi)有明確的中心意思表達(dá)，語(yǔ)句表意重復(fù)繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當(dāng)。大多小學(xué)生的作文都存在著言辭干煸、或過(guò)于堆積華麗詞匯、或語(yǔ)句不通暢不流暢、或脫離實(shí)際、天馬行空等情況。長(zhǎng)久以來(lái)，人們只關(guān)注教師應(yīng)該用何種方式去教學(xué)生，卻沒(méi)有設(shè)身處地?fù)Q位思考過(guò)，如果我是學(xué)生，我會(huì)不會(huì)接受這種方式，這種方式對(duì)我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學(xué)生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫(xiě)作能力比較弱，需要教師的悉心指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，需要讓小學(xué)生的作文更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠把今天或以往發(fā)生過(guò)的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中做個(gè)有心人，收集和整理一些寫(xiě)作可用的人和事，堅(jiān)持寫(xiě)好日記和周記，讓作文更真實(shí)、更具體、更有生活氣息。
1敘寫(xiě)真情實(shí)感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問(wèn)題十分嚴(yán)峻，套用作文書(shū)上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^(guò)馬路，她夸獎(jiǎng)了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風(fēng)飄揚(yáng)為我驕傲?！敝T如此類的語(yǔ)句，學(xué)生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會(huì)，每個(gè)人家里隨時(shí)隨地可以用電子設(shè)備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生也早早接觸電子設(shè)備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進(jìn)行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習(xí)慣，寫(xiě)出的文章更是沒(méi)有創(chuàng)新。小學(xué)生考慮問(wèn)題比較膚淺，表達(dá)情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)他們的情況進(jìn)行因材施教。比如小學(xué)生最大的特點(diǎn)便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的要求，要表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法。但就目前而言，小學(xué)作文存在著情感空洞的問(wèn)題，他們過(guò)多的堆砌詞匯，表達(dá)方式過(guò)于單一，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，比如小學(xué)生在文中表現(xiàn)自己開(kāi)心通常使用“我非常的開(kāi)心”“今天真是開(kāi)心的一天啊”像喊口號(hào)一樣，過(guò)于膚淺也過(guò)于空洞。教師要給孩子明確，寫(xiě)身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫(xiě)出人物的真實(shí)形象和性格特點(diǎn)，敘述清楚一件事的來(lái)龍去脈，還要學(xué)會(huì)祥寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，略寫(xiě)一些無(wú)關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實(shí)的想法，或愛(ài)或恨，或同情或感動(dòng)，都要真切的表達(dá)出來(lái)。
2多媒體情境設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生看圖寫(xiě)話。
3教會(huì)學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)貼近生活現(xiàn)實(shí)，作文就應(yīng)該是小學(xué)生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學(xué)生寫(xiě)作的素材也應(yīng)該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語(yǔ)言、娓娓道來(lái)。教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)提取所需的素材；讓學(xué)生們走進(jìn)生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫(xiě)生活，讓他們看鮮花盛開(kāi)是什么樣的姿態(tài)，大樹(shù)是怎么巍峨挺立；讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然，從大自然的饋贈(zèng)中學(xué)習(xí)到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學(xué)生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時(shí)候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過(guò)了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對(duì)大風(fēng)的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察能力，也在潛移默化中給了學(xué)生很多的人生哲理。
4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵(lì)小學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)，從書(shū)中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語(yǔ)句段落可以進(jìn)行摘抄，在自己寫(xiě)作時(shí)，加以引用或仿寫(xiě)。同時(shí)課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫(xiě)作中能夠隨手拈來(lái)，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還能感受到語(yǔ)言的美麗和文字的力量，同樣一個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，為什么別人描寫(xiě)的如此生動(dòng)，而自己描寫(xiě)的卻生澀生硬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以此提升在寫(xiě)作上的能力。總之，小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累多樣化的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫(xiě)作文的誤區(qū)，能積極主動(dòng)地多讀書(shū)、勤書(shū)寫(xiě)，用寫(xiě)作記錄人生、抒寫(xiě)情感，逐步提高自己的作文水平。
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王君老師教學(xué)篇四
每周可布置學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，寫(xiě)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫(xiě)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗得失、寫(xiě)自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫(xiě)自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思考過(guò)程，透過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做，必須會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。
讓學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過(guò)讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對(duì)。
如果遇到不會(huì)做的題要透過(guò)看書(shū)和向別人請(qǐng)教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)報(bào)的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。
因此，對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(zhǎng)和教師的壓力，又不得不捧起書(shū)本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把學(xué)生變成理解知識(shí)的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的。
因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
第三，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
王君老師教學(xué)篇五
一、導(dǎo)入：
出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽(tīng)課老師，果然具有“青春語(yǔ)文”的風(fēng)采。語(yǔ)文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂(lè)園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作思路。
三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評(píng)論文章，找出存在的問(wèn)題）。
生發(fā)言：
語(yǔ)言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫(xiě)作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過(guò)照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。
五、師引導(dǎo)：
如何寫(xiě)出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級(jí)里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫(xiě)自己班級(jí)同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無(wú)形之中。）。
再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
品評(píng)，讓學(xué)生零距離親近文本，體會(huì)，學(xué)習(xí)，模仿。
六、師出示自己寫(xiě)的文章：
師生共讀，讓學(xué)生零距離體會(huì)老師文章中蘊(yùn)含的情感。
師引導(dǎo)：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的美，讓他們學(xué)會(huì)觀察平時(shí)所見(jiàn)到的事物。
生發(fā)言：
勞動(dòng)的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
師引導(dǎo)：播放長(zhǎng)城視頻短片。
師引導(dǎo)：寫(xiě)作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視。”
點(diǎn)評(píng)：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
首先，從課堂內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
建議：
王君老師教學(xué)篇六
從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
王君老師教學(xué)篇七
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來(lái)的孩子：還沒(méi)見(jiàn)到她，我就聽(tīng)同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對(duì)她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來(lái)形容。我對(duì)這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來(lái)了。她長(zhǎng)得漂亮，伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì)道，特別討人喜歡。再加上先前我對(duì)她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過(guò)來(lái)。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來(lái)的爭(zhēng)吵聲吸引了我的注意。原來(lái)，洋洋和瑩瑩為了爭(zhēng)玩“羊角球”吵了起來(lái)。只見(jiàn)洋洋對(duì)瑩瑩說(shuō)：“你快點(diǎn)下來(lái)，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說(shuō)：“我才騎了一會(huì)兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠?jiàn)說(shuō)服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說(shuō)：“你要不下來(lái)，我就不讓你走。哼!”說(shuō)完伸手就想抓球。沒(méi)想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見(jiàn)我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來(lái)。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過(guò)程。
洋洋“委屈”地對(duì)我說(shuō)：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺(jué)。于是我嚴(yán)肅地說(shuō)：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說(shuō)：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f(shuō)完我扭過(guò)頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問(wèn)自己。
傍晚時(shí)候，我拉著洋洋的手來(lái)到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說(shuō)：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽(tīng)?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽(tīng)完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說(shuō)：“對(duì)不起，老師，早上我說(shuō)謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“一個(gè)好孩子，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說(shuō)謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我不會(huì)再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的。”“說(shuō)得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺(jué)到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M(jìn)步，我感到由衷的欣慰。
愛(ài)孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛(ài)，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住?。這份愛(ài)應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學(xué)篇八
樹(shù)對(duì)立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責(zé)備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時(shí)，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風(fēng)怎樣呼喚？
一個(gè)漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無(wú)論是陽(yáng)光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰(shuí)人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個(gè)驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來(lái)過(guò)，
大地會(huì)為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時(shí)過(guò)境遷成就了歷史。
王君老師教學(xué)篇九
每天早上一來(lái)幼兒園，寶寶就會(huì)到閱讀區(qū)拿書(shū)看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹(shù)中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問(wèn)，老師這是什么。我一看，圖畫(huà)書(shū)上的圖片有點(diǎn)象小鳥(niǎo)的窩，又有點(diǎn)象路牌。我就隨便說(shuō)了，是路牌吧！他聽(tīng)了，和同伴說(shuō)：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來(lái)，它要出來(lái)了。和太陽(yáng)打招呼。非常高興地閱讀圖畫(huà)書(shū)。
一天早上，他又翻到了這一課，問(wèn)老師，這是什么。我一看，又是問(wèn)同樣的圖畫(huà)。這次，我沒(méi)有隨便說(shuō)說(shuō)，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來(lái)了。他一聽(tīng)，哦了一句，是郵箱呀！這時(shí)，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說(shuō)是郵箱。倆個(gè)好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開(kāi)心。
從孩子的兩次問(wèn)話中，我得到了信息，第一次，孩子問(wèn)我。我也不知道，所以就隨便給了一個(gè)答案，結(jié)果孩子第二次問(wèn)了同樣的問(wèn)題。在他們的潛意識(shí)里肯定認(rèn)為不是路牌。固第二次又問(wèn)，這次我看了智慧樹(shù)中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說(shuō)是是郵箱。孩子們也接受了。
針對(duì)上面的情況，我覺(jué)得作為老師，在不知道正確的答案時(shí)，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯(cuò)誤的信息。同時(shí)，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會(huì)喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學(xué)篇十
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：課堂實(shí)錄：《親近詩(shī)歌》——袁衛(wèi)星。
又是中秋節(jié)，想起了當(dāng)年的一堂課——。
[課前請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課!(師生問(wèn)好)同學(xué)們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩(shī)歌。(打投影)我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：你喜歡讀詩(shī)嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(三人舉手)。
師：嘗試過(guò)寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(舉手者寥寥無(wú)幾)。
生：(讀全詩(shī))。
詩(shī)人。
這個(gè)菊花在陽(yáng)臺(tái)上呼喚東籬的季節(jié)。
我瞧見(jiàn)我們的詩(shī)人比黃花還瘦。
這些活在人群中的五百羅漢。
為什么落到這般地步。
他們一定是把子瞻的明月。
當(dāng)成燒餅充饑了。
他們一定是把摩詰的清泉。
當(dāng)成美酒暢飲了。
他們?cè)谔圃?shī)宋詞的美味館里。
只一碟五絕小令。
就能消受半個(gè)黃昏。
剩下的半個(gè)黃昏。
他們摸著不長(zhǎng)胡須的下巴。
想吟出一句絕唱。
可家人把燈光搶了去。
說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)干啥。
勞神，又費(fèi)電。
師：讀得很好。請(qǐng)大家揣摩一下，作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心情。
生：我想詩(shī)人本來(lái)是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒(méi)有受到社會(huì)上甚至家人的理解。
生：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！?BR> 生：(齊答)不好。
師：怎么個(gè)不好法?從哪兒可以看出來(lái)?
生：比黃花還瘦。
師：照例說(shuō)這些人應(yīng)當(dāng)是五百羅漢，為什么會(huì)落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿?huì)活得不好?下面讓我們一起來(lái)探討。
師：子瞻是誰(shuí)?
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫(xiě)的最有名的詩(shī)作是——。
生：《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
師：摩詰是誰(shuí)?
生：王維。
師：王維最著名的詩(shī)句之一是什么?
生：“明月松間照，清泉石上流?！?BR> 生：精神方面的追求。
生：沒(méi)有。連最親近的家人都不理解，更不用說(shuō)我們讀者了。
師：這正如剛才所說(shuō)，詩(shī)歌很無(wú)奈。(稍作停頓)這首詩(shī)是我前不久參加全國(guó)詩(shī)歌會(huì)議時(shí)寫(xiě)得一首隨感詩(shī)。在這次詩(shī)歌會(huì)上，我遇著詩(shī)人舒婷，她送我詩(shī)集，名字叫《最后的挽歌》。我說(shuō)詩(shī)歌不應(yīng)當(dāng)成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビH近詩(shī)歌，去感受詩(shī)歌，去喜歡詩(shī)歌。尤其是要感受詩(shī)歌的真、詩(shī)歌的善、詩(shī)歌的美。
師：課前，我布置了一個(gè)難度較大的練習(xí)，讓大家畫(huà)一幅畫(huà)，用畫(huà)的形式回答一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)是什么?我收上來(lái)一看，畫(huà)得五彩紛呈。我挑了一些同學(xué)，讓他們制成膠片?，F(xiàn)在大家來(lái)看一看他們對(duì)詩(shī)歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢學(xué)杰同學(xué)的作品。錢學(xué)杰，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看詩(shī)是什么?
錢：我認(rèn)為詩(shī)是美妙的音樂(lè)。
師：音樂(lè)是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
生：《藍(lán)色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們?cè)賮?lái)看焦松松畫(huà)的。焦松松，你認(rèn)為詩(shī)歌是什么?
焦：我認(rèn)為詩(shī)是昏黃夜色中的導(dǎo)航燈。
師：導(dǎo)航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩(shī)”。
師：再來(lái)看看姚成同學(xué)的。姚成，請(qǐng)你解說(shuō)一下。
姚：我認(rèn)為詩(shī)是一把無(wú)形的劍。
師：你能舉個(gè)例子嗎?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰(shuí)呢?
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請(qǐng)坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為詩(shī)是什么?
婁：我認(rèn)為詩(shī)是人生況味的結(jié)合。
師：或者說(shuō)，是人生況味的寫(xiě)真。
[投影：一個(gè)信封。
師：路婷，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你的理解。
陸：我認(rèn)為詩(shī)是維系你我友誼的紐帶。
師：這個(gè)“你”當(dāng)然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩(shī)的功能也指出來(lái)了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
周：我覺(jué)得詩(shī)是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫(huà)的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應(yīng)當(dāng)是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛(ài)的表現(xiàn)，有的人表達(dá)方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書(shū)本的莘莘學(xué)子。
師：汪洋同學(xué)，你來(lái)解釋一下。
汪：我覺(jué)得詩(shī)是我們閑暇時(shí)發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時(shí)嗎?你畫(huà)的是書(shū)、考卷。我看是苦惱、痛苦時(shí)的發(fā)泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來(lái)解釋一下。
陸：我覺(jué)得詩(shī)是人最好的歸宿。
師：其實(shí)是精神的歸宿。我覺(jué)得這幅畫(huà)技巧上有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}：人都要進(jìn)去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應(yīng)當(dāng)開(kāi)著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰(shuí)來(lái)描述一下?
生：我認(rèn)為詩(shī)是天上的繁星。
師：很燦爛。
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫(xiě)詩(shī)呢?
生：不會(huì)寫(xiě)。
師：讀不懂，不會(huì)寫(xiě)，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。這里最主要的問(wèn)題，我看是對(duì)詩(shī)歌特征把握不夠。詩(shī)歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩(shī)——生活的全部;生活的提煉。
師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀講義上的第一段文字，女同學(xué)讀第二段。
男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學(xué)都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來(lái)的蠟燭點(diǎn)了起來(lái)。大家有的繼續(xù)看書(shū)、做作業(yè)，有的兩三個(gè)人圍棋來(lái)討論問(wèn)題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
生：第二段是詩(shī)。
師：為什么?
生：我覺(jué)得第二段文字讀起來(lái)瑯瑯上口，第一段相對(duì)比較平，所以我覺(jué)得第二段文字是詩(shī)。
生：第二段文字表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。
師：請(qǐng)朗讀相關(guān)詩(shī)句。
(生有感情地朗讀)。
師：讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。有沒(méi)有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
師：何以見(jiàn)得?
生：從一些詩(shī)句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無(wú)限遐想。
師：很好，請(qǐng)坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩(shī)歌的特征：最集中、最概括地反映社會(huì)生活;具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象;語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩(shī)，什么不是?我們可以用這三條來(lái)衡量。由此我想到了昨天晚上的一場(chǎng)足球賽——中國(guó)隊(duì)對(duì)韓國(guó)隊(duì)。汪洋請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)結(jié)果——汪洋是我們班的超級(jí)球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
師：請(qǐng)你就這場(chǎng)比賽完成一篇口頭百字文。
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語(yǔ)言再精煉一點(diǎn)兒就是一首詩(shī)了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫(xiě)了一首詩(shī)。開(kāi)始寫(xiě)了四行，來(lái)到學(xué)校后，舍務(wù)處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫(xiě)了兩行。
[投影自己寫(xiě)的詩(shī)]。
師：姚成，請(qǐng)你讀一下。
姚：(大聲朗讀。朗讀時(shí)，底下不時(shí)傳來(lái)笑聲)。
昨夜。
中國(guó)球迷的心集體越位。
上半場(chǎng)補(bǔ)時(shí)階段韓國(guó)隊(duì)的一粒角球。
把中國(guó)隊(duì)進(jìn)軍奧運(yùn)會(huì)的夢(mèng)想洞穿。
梁豐中學(xué)高一7班的男生因?yàn)闅鈶崱?BR> 從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
要我說(shuō)，與其黑燈瞎火地罵娘。
還不如捂著被子悄悄地彈淚。
不知7班的小伙子們有沒(méi)有想過(guò)。
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽在等著他們。
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上。
是從來(lái)也沒(méi)有替補(bǔ)席的。
師：請(qǐng)坐。大家體味一下，我表達(dá)的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒(méi)有其它的意思?
生：最后一小節(jié)好像有點(diǎn)特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒(méi)有想過(guò)，
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽正等著我們，
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上，
是從來(lái)也沒(méi)有替補(bǔ)席的。”
師：有沒(méi)有讀出點(diǎn)兒味道了?
生：下個(gè)禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學(xué)都是參賽者，都是球員。下面請(qǐng)男同學(xué)齊聲把這首詩(shī)讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對(duì)詩(shī)歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學(xué)下次能用詩(shī)歌的形式完成這篇口頭作文。同時(shí)也希望其它喜歡詩(shī)歌的男同學(xué)能用詩(shī)歌表達(dá)你們的情感。
師：以上講了什么是詩(shī)歌。是不是每一首詩(shī)都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩(shī)。要讀就要讀好詩(shī)。那么怎樣來(lái)評(píng)判一首詩(shī)的優(yōu)劣呢?實(shí)際上還是上面三點(diǎn)。(投影詩(shī)的三項(xiàng)特征)現(xiàn)在我們一起來(lái)看兩首詩(shī)《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀第一首。
男：(大聲朗讀)。
我不知道。
——致寶島。
我不知道那里是否有害人的風(fēng)暴。
也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能見(jiàn)著龍飄飄。
也不知道是否能會(huì)著瓊瑤。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
師：第二首請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀一下。
女：(朗讀)。
靜夜思。
——致寶島。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一億思念。
便有婀娜的浣紗女入夢(mèng)。
在你憶舊的心湖浣洗。
那一片有一片。
故鄉(xiāng)的云。
(母親的淚痕。
在那片片云上。
盛開(kāi)了四季)。
便有臨窗的月桂。
開(kāi)出如詩(shī)的婉約。
開(kāi)出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
西飛。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流淚。
淚水蒼翠了。
種啥長(zhǎng)啥的土地。
便有。
那四十歲的海峽。
正寢。
在今夜。
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯(cuò)，很有感情?，F(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)判一下，哪一首詩(shī)好?為什么?
生：第二首。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
[生討論。
師：誰(shuí)來(lái)講講看?
生：我覺(jué)得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達(dá)的感情比較深沉。
師：詩(shī)歌要有強(qiáng)烈的感情?！谝皇自?shī)感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅(jiān)決的樣子。
生：可是第二首詩(shī)表達(dá)得更加委婉。
生：第二首的語(yǔ)言非常優(yōu)美。
師：舉個(gè)例子。
[生朗讀相關(guān)詩(shī)句。
師：這些語(yǔ)言較富有表現(xiàn)力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一首詩(shī)的語(yǔ)言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語(yǔ)言甚至缺少美感。這就是好詩(shī)與壞詩(shī)的區(qū)別?！懿缓靡馑嫉馗嬖V大家，這兩首詩(shī)都是我寫(xiě)的(生大笑)，第一首詩(shī)高中時(shí)候?qū)懙?，第二首是大學(xué)時(shí)候?qū)懙??？梢?jiàn)，同一個(gè)題材，寫(xiě)成一首壞詩(shī)還是好詩(shī)，最關(guān)鍵的在于詩(shī)歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺(tái)著名播音員戈弋配樂(lè)朗誦。
小木橋的心事。
——致寶島(朗誦詩(shī))。
在波濤寬闊的海洋。
你是一條躑躕的小船。
頂著風(fēng)浪。
在巍峨莊麗的山崗。
我是一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
向著遠(yuǎn)方。
看見(jiàn)了嗎。
那是我五十年的惆悵。
東流入海浩浩蕩蕩。
聽(tīng)見(jiàn)了嗎。
那是我五十年的呼喚。
拍岸驚夢(mèng)聲聲高亢。
你是看見(jiàn)了的。
要不，你的眼睛。
怎會(huì)有熱淚流淌。
你是聽(tīng)見(jiàn)了的。
要不，你的嘴唇。
怎會(huì)哆嗦著。
想說(shuō)，又說(shuō)不出的模樣。
若不是隔著海峽。
你準(zhǔn)能比劃到我。
那份山海難比的思量。
若不是隔著海峽。
我準(zhǔn)能觸摸到你。
那顆怦怦跳動(dòng)的心臟。
這就是海峽嗎。
此刻她是多么溫順。
沒(méi)有驚濤沒(méi)有駭浪。
這就是海峽么。
此刻她是如此安分。
托著日出托著希望。
這就是海峽。
五十年前，她用風(fēng)浪。
推動(dòng)一次注定要回首的。
遠(yuǎn)航。
這就是海峽。
五十年前，她用波濤。
疊起一列注定要崩潰的。
高墻。
五十年。
那么短暫又那么漫長(zhǎng)。
五十年。
那么艱苦又那么輝煌。
改革進(jìn)取，南方的甘蔗林。
立起高樓追彩云。
對(duì)外開(kāi)放，北方的青紗帳。
長(zhǎng)的.不再只是紅高梁。
高山作證，大海作證。
中國(guó)，什么時(shí)候有過(guò)今天的。
燦爛輝煌。
藍(lán)天作證，白云作證。
中國(guó)，什么時(shí)候有過(guò)這樣的。
富足安康。
門前那棵老槐樹(shù)。
恨不能開(kāi)口說(shuō)話。
今日得歡暢。
今日得歡暢。
可是誰(shuí)。
在槐樹(shù)下手搭涼蓬。
可是誰(shuí)。
在家門口翹首遠(yuǎn)望。
是那千星萬(wàn)點(diǎn)的小河么。
含羞帶顰望著你。
像當(dāng)年那樣。
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
是那千腸百結(jié)的小路么。
苦思冥想盼著你。
像當(dāng)年那樣。
把她曲折的心曲唱響。
不，不是小河。
小河把情感積蓄。
匯入大江。
不，不是小路。
小路把思念延長(zhǎng)。
伸向遠(yuǎn)方。
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
搭在歲月的河床上。
歲月的河床上。
夜夜有淚水在流淌。
小木橋的小事。
一夜夜，一年年在瘋長(zhǎng)。
他指望有朝一日能長(zhǎng)大。
好讓他橫跨在海峽上。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你。
還鄉(xiāng)。
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個(gè)題材。還是我寫(xiě)的，就在前不久的一次征詩(shī)活動(dòng)中獲了獎(jiǎng)?！粋€(gè)題材還可以寫(xiě)出很多的作品。下面我們?cè)賮?lái)看一首詩(shī)，主題也是致寶島。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，我給配上音樂(lè)。
[生讀，師配樂(lè)。
楊然。
今夜只有中國(guó)才有月亮。
只有中國(guó)才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
這樣沉重的月亮，是中國(guó)人懸天的魂魄。
啊!中秋節(jié)。
只有中國(guó)人在望月，今夜。
中國(guó)最公開(kāi)的隱痛啊被嘆息的夜色浮動(dòng)。
七月流火之后，母親又為我們授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
望穿歷史，望穿歲月。
月亮，月亮，從遠(yuǎn)古照耀現(xiàn)代的中國(guó)。
今夜中國(guó)最動(dòng)情了。
用期盼去填海峽兩岸的距離。
同時(shí)推開(kāi)的窗。
這邊岸上的，那邊岸上的。
集中人類五分之一的目光一齊望月。
每張臉，陰了一半，睛了一半。
碎了的月亮在這里，復(fù)圓的月亮在天上。
寫(xiě)深深的情思，在淺淺的海面。
縱然被水沖走了，還是要寫(xiě)下去，一年又一年。
目光飛不過(guò)去，就到月面相逢。
聲音飛不過(guò)去，就到海上碰杯。
那三十五年沒(méi)有啟封的一瓶酒。
還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
還記得征人的淚，還記得烽火臺(tái)下的羌笛。
中國(guó)的關(guān)啊雖不是漢時(shí)的關(guān)。
天上的飛機(jī)，水面有輪，地下有火車。
中國(guó)的月啊卻還是秦時(shí)的月。
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問(wèn)天的那一輪。
還記得陽(yáng)關(guān)古道楊柳攀折，樂(lè)游原上殘陽(yáng)如血。
還記得江南又綠兩岸，夢(mèng)醒秦娥傷別。
中國(guó)的月啊，難道就永遠(yuǎn)這樣離愁別恨。
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
就到月上暫時(shí)相會(huì)，月上有海無(wú)峽。
還有哪一張中國(guó)人的臉，不愿飄來(lái)鏡中相看。
那邊有陽(yáng)明山，這邊有東岳。
那邊有日月潭，這邊有云夢(mèng)古澤。
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
怨這龍的、鳳的、長(zhǎng)城的、黃河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛(ài)。
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
只有中國(guó)，今夜多夢(mèng)。
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
而被中國(guó)叫做團(tuán)圓。
今夜中國(guó)推開(kāi)所有的窗，啊!中秋節(jié)。
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械剑@首詩(shī)又遠(yuǎn)在前詩(shī)，也就是我詩(shī)之上。詩(shī)人幾乎不露痕跡地把月華詩(shī)魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡(jiǎn)、線裝詩(shī)卷的蟋蟀，那曾醉到無(wú)數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽(yáng)關(guān)、烽火臺(tái)的隨意組合，同樣也使詩(shī)歌顯得曠遠(yuǎn)、深邃、沉重。
師：詩(shī)美不美?
聲：(齊答)美!
師：現(xiàn)在愿意讀詩(shī)的請(qǐng)舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒(méi)有誰(shuí)愿意嘗試寫(xiě)詩(shī)的?
[有一大半兒學(xué)生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫(xiě)的詩(shī)歌再來(lái)上一堂課——親近詩(shī)歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
附記。
這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級(jí)是我接教一個(gè)多月的高一7班。
是陳鐘梁先生的一席話觸動(dòng)了我。他說(shuō)，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要;語(yǔ)文教師不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開(kāi)拓。
我覺(jué)得我有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩(shī)歌。誠(chéng)如英國(guó)散文家和文學(xué)評(píng)論家赫茲里特在他的《時(shí)代精神》一書(shū)中說(shuō)：“詩(shī)是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩(shī)。”“詩(shī)是我們生活中的精細(xì)部分，它擴(kuò)展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個(gè)人生。”
我在課前也讓學(xué)生做這道題目，不過(guò)回答問(wèn)題的要求有變：畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)說(shuō)明，并找一首詩(shī)來(lái)佐證。
然后就是上面一堂課的實(shí)錄。
課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學(xué)生留下來(lái)，讓他們用書(shū)面形式評(píng)課評(píng)教。以下是學(xué)生所評(píng)：
劉蕾：以往上公開(kāi)課，老師準(zhǔn)備了又準(zhǔn)備，關(guān)照了又關(guān)照，有時(shí)甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無(wú)新鮮感，表面看似生動(dòng)，實(shí)則乏味不堪，而我們班這節(jié)語(yǔ)文課截然不同，開(kāi)課前兩天袁老師讓我們用一幅畫(huà)、一首詩(shī)表達(dá)出“詩(shī)是什么”，除此之外，他什么也不要我們準(zhǔn)備。
周萍：倘在今日之前，你問(wèn)我：“詩(shī)為何物?”就像在問(wèn)一個(gè)啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識(shí)里可能有詩(shī)的影子，可是我卻無(wú)法用我的言語(yǔ)去論詩(shī)，體會(huì)詩(shī)。因?yàn)槲腋緹o(wú)法去辨別何為詩(shī)，拿到詩(shī)，我也無(wú)法去深味，那詩(shī)里是所蘊(yùn)含的哲理、感情是我無(wú)法觸及的。但是，今日之后，有所不同了?！?dāng)我閉上眼睛聆聽(tīng)《小木橋的心事》時(shí)，我的心隨著那句句詩(shī)上下跳動(dòng)，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長(zhǎng)大，去迎接我們寶島?！?jīng)過(guò)這節(jié)課，激起我對(duì)詩(shī)更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細(xì)胞開(kāi)始騷動(dòng)，我想讀詩(shī)更想創(chuàng)作詩(shī)。
陸曉春：對(duì)于讀詩(shī)，我一向意興索然，對(duì)于寫(xiě)詩(shī)，我更自嘆沒(méi)有詩(shī)人們的那份才情，然而，在今天上午聽(tīng)了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩(shī)歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動(dòng)?！尣涣私庠?shī)的人了解詩(shī)，讓不喜歡詩(shī)的人喜歡詩(shī)，我想，這正是這堂課的成功之所在。
陳濤：詩(shī)被人稱作“陽(yáng)春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開(kāi)了詩(shī)的面紗，感覺(jué)卻是如此和心靈接近。我真的愛(ài)上詩(shī)了。此時(shí)此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動(dòng)，一股讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。真是難以想像，40分鐘前，我還對(duì)詩(shī)不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩(shī)的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，并且寫(xiě)了一首不成功的小詩(shī)。
窗外。
窗外。
一片孤葉。
悠悠地。
飄落地上。
靜靜無(wú)語(yǔ)。
人踏過(guò)。
孤葉。
碎了。
默默無(wú)言。
生命被毀的聲音。
在耳邊。
作響。
深深凝思。
驀然抬頭。
碎葉已隨風(fēng)飄起。
去向新的天堂。
查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，可見(jiàn)，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當(dāng)成功的。附詩(shī)兩首。
傷害。
抬頭。
看見(jiàn)燈光。
箭一般穿透心房。
難道。
光明與傷害是同窗。
最好。
無(wú)光。
只請(qǐng)。
留下淌血的地方。
黑暗。
心靈最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
隕落。
那只翠鳥(niǎo)。
劃過(guò)。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在這一瞬。
崩潰。
王君老師教學(xué)篇十一
今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的是一首宋詩(shī)，板書(shū)：宋詩(shī)。
這首詩(shī)是南宋詩(shī)人陸游寫(xiě)的，他一生寫(xiě)詩(shī)近萬(wàn)首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩(shī)。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么？
生：叫遺書(shū)。
師：人們?cè)谂R死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么？
生：寫(xiě)財(cái)產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫(xiě)了什么？
請(qǐng)看大屏幕出示《示兒》配樂(lè)放錄音。
師：你聽(tīng)出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬(wàn)事空，
但悲不見(jiàn)九州同。
指名說(shuō)這兩句的意思。
師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元原來(lái)、本來(lái)。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財(cái)產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國(guó)家被別人侵略。
師：接下來(lái)我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰(shuí)知道？指名說(shuō)。
師激情補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)國(guó)土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說(shuō)。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書(shū)：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來(lái)嗎？指名讀詩(shī)。
我們來(lái)讀一首詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長(zhǎng)，齊讀，指名讀詩(shī)。
你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀前句，三萬(wàn)里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說(shuō)。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽(tīng)到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺(jué)得詩(shī)人還為什么悲？指名說(shuō)隨即板書(shū)：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)。
指名三生讀，齊讀。
面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的？
生：怎么沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)治者來(lái)。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問(wèn)：他們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：他們?cè)趯g作樂(lè)。
生：他們?cè)谟紊酵嫠?BR> 生：過(guò)著奢侈的生活。
大屏幕對(duì)比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂(lè)。
男女生對(duì)比讀這兩首詩(shī)。
生；為了昏君而悲。
隨即板書(shū)：昏君無(wú)能憤。
詩(shī)人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩(shī)，指名說(shuō)。
你覺(jué)得詩(shī)人為什么還要家祭無(wú)忘告乃翁。
因?yàn)樗軔?ài)國(guó)。
是呀，一切皆源于一個(gè)字對(duì)祖國(guó)的愛(ài)板書(shū)：愛(ài)。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來(lái)。
你能背下來(lái)嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無(wú)數(shù)詩(shī)人悲憤，他們寫(xiě)下了無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩(shī)句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學(xué)們，讓我們?cè)谧x史中背點(diǎn)詩(shī)，在學(xué)詩(shī)中讀點(diǎn)史，作到（板書(shū)）：詩(shī)史結(jié)合。
王君老師教學(xué)篇十二
我們這學(xué)期常規(guī)督查，改變以往的形式，我們對(duì)城區(qū)學(xué)校讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽(tīng)課、對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區(qū)學(xué)校，聽(tīng)骨干、名師的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽(tīng)課、交流，現(xiàn)在各校都已經(jīng)進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，我們聽(tīng)的都是復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)校的送教送培活動(dòng)，對(duì)我的感受頗深。
一、重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、缺少能力轉(zhuǎn)化。
對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，一部分教師采取，梳理課本知識(shí)，復(fù)習(xí)基本概念、公式、原理，一節(jié)課復(fù)習(xí)一章內(nèi)容，課堂容量大，教師講的多，學(xué)生主體性不強(qiáng)，純知識(shí)，沒(méi)有聯(lián)系中考考點(diǎn)、題型進(jìn)行訓(xùn)練，教師面面俱到，但學(xué)生處于被動(dòng)的接受，有大部分學(xué)生不能與教師同步，教師只是完成任務(wù)，而沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生身上。另一部分教師，對(duì)照復(fù)習(xí)資料，明確考點(diǎn)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)，能面向全體學(xué)生，課堂氣氛活躍，學(xué)生能與教師交流互動(dòng)，采用多媒體教學(xué)，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細(xì)，能結(jié)合中考題型分析解題思路、規(guī)范學(xué)生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學(xué)生鞏固練習(xí)少，聽(tīng)會(huì)了，但到實(shí)際中，動(dòng)手能力太差，答題不規(guī)范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過(guò)后，學(xué)生一片空白。
二、研究考點(diǎn)少，題型訓(xùn)練少。
教師只復(fù)習(xí)課本，沒(méi)有知識(shí)的拓展和延伸，學(xué)生只記往公式，但不會(huì)靈活運(yùn)用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復(fù)習(xí)才有針對(duì)性。我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結(jié)合。學(xué)生考試拿不到高分，主要訓(xùn)練太少，看到題無(wú)從下手。學(xué)生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)，檢查落實(shí)要到位，糾錯(cuò)到位，不留死角，讓學(xué)生考試拿到該得到的分值。
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思提出復(fù)課的一點(diǎn)建議：
1、在一輪復(fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，記住基本的公式，掌握基礎(chǔ)題的解題思路和解題技巧。
2、教師要勤思考，通過(guò)大量的做題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)方法，通過(guò)不斷的研究，分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。
3、精講精練，舉一反三、觸類旁通?！按罅烤毩?xí)”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。
4、教師要重教學(xué)過(guò)程，研讀中考說(shuō)明。把課堂落實(shí)，把學(xué)生完成的作業(yè)落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的習(xí)慣，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多做。
今年時(shí)間緊、復(fù)習(xí)時(shí)間短，對(duì)教師提出更高的要求，到過(guò)的幾所學(xué)校都說(shuō)，沒(méi)有二輪、三輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后，就進(jìn)行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評(píng)分時(shí)要要狠，可得可不得的分不得，答案錯(cuò)了的題盡量不得分，讓苛刻的評(píng)分教育學(xué)生，既然會(huì)就不要失分。教師要善于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生失分情況，這是課堂講評(píng)內(nèi)容的主要依據(jù)，歸納學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，為查漏補(bǔ)缺積累素材，找出問(wèn)題的癥結(jié)，講評(píng)課才有實(shí)效性、針對(duì)性。講后要留給學(xué)生一定的糾錯(cuò)和消化時(shí)間。教師講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生要整理下來(lái)；學(xué)生要進(jìn)行錯(cuò)題糾錯(cuò)，強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)再記憶、再鞏固。教師要充分利用時(shí)間，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。中考臨近教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，讓每一位學(xué)生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責(zé)任，也是學(xué)生取得成績(jī)的關(guān)鍵。
王君老師教學(xué)篇十三
只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，本人嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐，作為一名站在課改浪尖上的語(yǔ)文老師，通過(guò)中心學(xué)校組織的多次課改培訓(xùn)，我受益匪淺，有了較深的體會(huì)：
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)所承載的不僅僅是單一的工具性知識(shí)，它還負(fù)載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性；營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。而教師也將在新課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著。
王君老師教學(xué)篇十四
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)老師幫助！
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有感動(dòng)，請(qǐng)舉手。
師：沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō)，兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說(shuō)吧。
生：第六段，師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見(jiàn)父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細(xì)節(jié)寫(xiě)出了父親的愛(ài)。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了。
生：第六段，蹣跚，說(shuō)明父親很努力才買了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書(shū)，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動(dòng)作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。
師：你們?nèi)Ξ?huà)出最能表現(xiàn)父愛(ài)的詞語(yǔ)，教師開(kāi)始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書(shū)的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫(huà)的不好，你們要敢說(shuō)。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書(shū)不容易。
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫(xiě)一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那就上完了。
生：為什么前面寫(xiě)那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺(tái)。
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西，不錯(cuò)。
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。
師插嘴說(shuō)，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開(kāi)----1924年作者寫(xiě)小說(shuō)暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫(xiě)“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)）。
師：還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫(xiě)一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺(jué)得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車開(kāi)動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間。
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒(méi)有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來(lái)是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離。
師：讀書(shū)一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的方式。
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒(méi)有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛(ài)的句子，同學(xué)們還沒(méi)有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒(méi)有理解。
生：沒(méi)有理解。
師：開(kāi)始沒(méi)有，最后有沒(méi)有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能。
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀?，發(fā)火是理所當(dāng)然。
生：不能說(shuō)是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢。
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說(shuō)不定寫(xiě)于1917年，應(yīng)該是1925年寫(xiě)的吧，父親給兒子寫(xiě)信，打開(kāi)了冰凍，但是文章還沒(méi)有寫(xiě)……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒(méi)有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……。
生：信是1925年寫(xiě)的，其實(shí)二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說(shuō)明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒(méi)有了。
師：還有那些，說(shuō)明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說(shuō)父愛(ài)如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓挘笎?ài)如山一樣……。
生：沉默生：沉重生：嚴(yán)苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛(ài)是容易的，但是從背影中讀出父親的愛(ài)是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛(ài)，那么你就真正懂了什么是愛(ài)。
王君老師教學(xué)篇十五
回首這上一個(gè)學(xué)期的`教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因?yàn)槲乙獛蓚€(gè)班，我感覺(jué)挑戰(zhàn)更大。感覺(jué)自己經(jīng)驗(yàn)不足，需要自己不斷努力。作為一個(gè)新教師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。一學(xué)期下來(lái)，我覺(jué)得備課和聽(tīng)課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。以前學(xué)的基本上是純理論的知識(shí)，只知道學(xué)生是主體，但如何落實(shí)呢？最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會(huì)很好的理解我講過(guò)的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，以我的思維來(lái)考慮問(wèn)題，有時(shí)會(huì)高估他們的水平，想不到他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤。聽(tīng)過(guò)許多老師的課，不管是公開(kāi)課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來(lái)，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。課堂上還有一點(diǎn)很重就是駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)，但當(dāng)有學(xué)生因課程難而無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒易受影響，把他帶入教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果，我以后必須采取有效方法克服。
聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師父和英語(yǔ)組其他老師的課，同年段居多。上學(xué)期，我聽(tīng)了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
除此之外，平時(shí)我也經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)東西，才能提高自己的水平。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂時(shí)間是不夠的，必須課后輔導(dǎo)，在督促學(xué)習(xí)方面，還要多努力，抓得不夠?qū)?，比如說(shuō)，對(duì)中等生把關(guān)不嚴(yán)，英語(yǔ)強(qiáng)化小組沒(méi)有完全做起來(lái)等。
一學(xué)期的教學(xué)，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位老師的指導(dǎo)幫助下，自己勤問(wèn)、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績(jī)。
王君老師教學(xué)篇十六
近年來(lái)，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會(huì)。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對(duì)教育有著獨(dú)到的見(jiàn)解和深厚的經(jīng)驗(yàn)，更是將他的心得體會(huì)分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對(duì)王君老師心得體會(huì)的總結(jié)與思考。
第一段：對(duì)教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對(duì)教育的理念和方法進(jìn)行了深入的思考。他認(rèn)為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的傳授，更是品德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才。
第二段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為教育要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚(yú)，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)，如課外社團(tuán)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
第四段：認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認(rèn)為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時(shí)也呼吁社會(huì)各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我深切體會(huì)到了王君老師心得體會(huì)帶來(lái)的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識(shí)的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開(kāi)展。
綜上所述，王君老師的心得體會(huì)為當(dāng)今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會(huì)，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
王君老師教學(xué)篇十七
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些詞語(yǔ)，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語(yǔ)言。例如：除了課堂常見(jiàn)的指名讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂(lè)極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽(tīng)完老人一番真誠(chéng)的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”
課堂上，如果學(xué)生的讀書(shū)有思維參與，讀書(shū)就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來(lái)，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過(guò)；可以先幫“我”撕下廣告，再來(lái)教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書(shū)的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì)我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒(méi)有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。而且，在這一段的體會(huì)中，教師的小問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問(wèn)答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開(kāi)讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測(cè)我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書(shū)。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)講公德的人卻沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
王君老師教學(xué)篇一
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?BR> 無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
王君老師教學(xué)篇二
上班之前，老師告訴我們?cè)S多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽(tīng)講座，專家說(shuō)要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說(shuō)話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實(shí)踐了，每天都笑容燦爛去面對(duì)學(xué)生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰(shuí)知道溫柔的脾氣成了孩子們時(shí)刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習(xí)慣了我的溫柔，就開(kāi)始在課堂上放肆了，也不認(rèn)真聽(tīng)課了，即使有幾個(gè)想學(xué)習(xí)的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會(huì)招來(lái)一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實(shí)則孩子們只是把老師當(dāng)做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒(méi)有敬畏之心。
我就會(huì)反思問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題。原來(lái)老師一貫的溫柔的方式對(duì)待孩子們帶來(lái)的結(jié)果是孩子對(duì)自己指令的無(wú)視，班級(jí)常規(guī)的破壞，甚至帶來(lái)各種安全問(wèn)題，這時(shí)就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級(jí)也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅(jiān)定。面對(duì)有些孩子，老師說(shuō)的所有道理都可能是廢話，所以面對(duì)明知故犯的孩子，絕對(duì)不可以一味溫柔。
老師要做到對(duì)待學(xué)生都能管控有度、剛?cè)岵?jì)，班級(jí)秩序肯定沒(méi)問(wèn)題，也更能獲得孩子及家長(zhǎng)的信任和尊重。
王君老師教學(xué)篇三
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是老師如何講好作文教學(xué)，請(qǐng)參考！
摘要：小學(xué)生的作文毫無(wú)新意沒(méi)有任何新穎的內(nèi)容和亮點(diǎn)，出現(xiàn)套用多年前的事例來(lái)寫(xiě)作。本文分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出一些作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新。
小學(xué)作文教學(xué)工作開(kāi)展并不理想，教學(xué)效率低下，許多人認(rèn)為小學(xué)作文訓(xùn)練不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)力，他們也沒(méi)有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，沒(méi)有具體的寫(xiě)作材料可以組織，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒(méi)有明確的中心意思表達(dá)，語(yǔ)句表意重復(fù)繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當(dāng)。大多小學(xué)生的作文都存在著言辭干煸、或過(guò)于堆積華麗詞匯、或語(yǔ)句不通暢不流暢、或脫離實(shí)際、天馬行空等情況。長(zhǎng)久以來(lái)，人們只關(guān)注教師應(yīng)該用何種方式去教學(xué)生，卻沒(méi)有設(shè)身處地?fù)Q位思考過(guò)，如果我是學(xué)生，我會(huì)不會(huì)接受這種方式，這種方式對(duì)我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學(xué)生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫(xiě)作能力比較弱，需要教師的悉心指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，需要讓小學(xué)生的作文更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠把今天或以往發(fā)生過(guò)的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中做個(gè)有心人，收集和整理一些寫(xiě)作可用的人和事，堅(jiān)持寫(xiě)好日記和周記，讓作文更真實(shí)、更具體、更有生活氣息。
1敘寫(xiě)真情實(shí)感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問(wèn)題十分嚴(yán)峻，套用作文書(shū)上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^(guò)馬路，她夸獎(jiǎng)了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風(fēng)飄揚(yáng)為我驕傲?！敝T如此類的語(yǔ)句，學(xué)生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會(huì)，每個(gè)人家里隨時(shí)隨地可以用電子設(shè)備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生也早早接觸電子設(shè)備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進(jìn)行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習(xí)慣，寫(xiě)出的文章更是沒(méi)有創(chuàng)新。小學(xué)生考慮問(wèn)題比較膚淺，表達(dá)情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)他們的情況進(jìn)行因材施教。比如小學(xué)生最大的特點(diǎn)便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的要求，要表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法。但就目前而言，小學(xué)作文存在著情感空洞的問(wèn)題，他們過(guò)多的堆砌詞匯，表達(dá)方式過(guò)于單一，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，比如小學(xué)生在文中表現(xiàn)自己開(kāi)心通常使用“我非常的開(kāi)心”“今天真是開(kāi)心的一天啊”像喊口號(hào)一樣，過(guò)于膚淺也過(guò)于空洞。教師要給孩子明確，寫(xiě)身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫(xiě)出人物的真實(shí)形象和性格特點(diǎn)，敘述清楚一件事的來(lái)龍去脈，還要學(xué)會(huì)祥寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，略寫(xiě)一些無(wú)關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實(shí)的想法，或愛(ài)或恨，或同情或感動(dòng)，都要真切的表達(dá)出來(lái)。
2多媒體情境設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生看圖寫(xiě)話。
3教會(huì)學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)貼近生活現(xiàn)實(shí)，作文就應(yīng)該是小學(xué)生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學(xué)生寫(xiě)作的素材也應(yīng)該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語(yǔ)言、娓娓道來(lái)。教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)提取所需的素材；讓學(xué)生們走進(jìn)生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫(xiě)生活，讓他們看鮮花盛開(kāi)是什么樣的姿態(tài)，大樹(shù)是怎么巍峨挺立；讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然，從大自然的饋贈(zèng)中學(xué)習(xí)到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學(xué)生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時(shí)候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過(guò)了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對(duì)大風(fēng)的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察能力，也在潛移默化中給了學(xué)生很多的人生哲理。
4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵(lì)小學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)，從書(shū)中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語(yǔ)句段落可以進(jìn)行摘抄，在自己寫(xiě)作時(shí)，加以引用或仿寫(xiě)。同時(shí)課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫(xiě)作中能夠隨手拈來(lái)，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還能感受到語(yǔ)言的美麗和文字的力量，同樣一個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，為什么別人描寫(xiě)的如此生動(dòng)，而自己描寫(xiě)的卻生澀生硬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以此提升在寫(xiě)作上的能力。總之，小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累多樣化的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫(xiě)作文的誤區(qū)，能積極主動(dòng)地多讀書(shū)、勤書(shū)寫(xiě)，用寫(xiě)作記錄人生、抒寫(xiě)情感，逐步提高自己的作文水平。
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王君老師教學(xué)篇四
每周可布置學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，寫(xiě)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫(xiě)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗得失、寫(xiě)自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫(xiě)自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思考過(guò)程，透過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做，必須會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。
讓學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過(guò)讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對(duì)。
如果遇到不會(huì)做的題要透過(guò)看書(shū)和向別人請(qǐng)教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)報(bào)的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。
因此，對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(zhǎng)和教師的壓力，又不得不捧起書(shū)本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把學(xué)生變成理解知識(shí)的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的。
因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
第三，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
王君老師教學(xué)篇五
一、導(dǎo)入：
出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽(tīng)課老師，果然具有“青春語(yǔ)文”的風(fēng)采。語(yǔ)文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂(lè)園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作思路。
三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評(píng)論文章，找出存在的問(wèn)題）。
生發(fā)言：
語(yǔ)言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫(xiě)作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過(guò)照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。
五、師引導(dǎo)：
如何寫(xiě)出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級(jí)里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫(xiě)自己班級(jí)同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無(wú)形之中。）。
再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
品評(píng)，讓學(xué)生零距離親近文本，體會(huì)，學(xué)習(xí)，模仿。
六、師出示自己寫(xiě)的文章：
師生共讀，讓學(xué)生零距離體會(huì)老師文章中蘊(yùn)含的情感。
師引導(dǎo)：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的美，讓他們學(xué)會(huì)觀察平時(shí)所見(jiàn)到的事物。
生發(fā)言：
勞動(dòng)的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
師引導(dǎo)：播放長(zhǎng)城視頻短片。
師引導(dǎo)：寫(xiě)作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視。”
點(diǎn)評(píng)：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
首先，從課堂內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
建議：
王君老師教學(xué)篇六
從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
王君老師教學(xué)篇七
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來(lái)的孩子：還沒(méi)見(jiàn)到她，我就聽(tīng)同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對(duì)她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來(lái)形容。我對(duì)這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來(lái)了。她長(zhǎng)得漂亮，伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì)道，特別討人喜歡。再加上先前我對(duì)她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過(guò)來(lái)。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來(lái)的爭(zhēng)吵聲吸引了我的注意。原來(lái)，洋洋和瑩瑩為了爭(zhēng)玩“羊角球”吵了起來(lái)。只見(jiàn)洋洋對(duì)瑩瑩說(shuō)：“你快點(diǎn)下來(lái)，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說(shuō)：“我才騎了一會(huì)兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠?jiàn)說(shuō)服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說(shuō)：“你要不下來(lái)，我就不讓你走。哼!”說(shuō)完伸手就想抓球。沒(méi)想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見(jiàn)我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來(lái)。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過(guò)程。
洋洋“委屈”地對(duì)我說(shuō)：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺(jué)。于是我嚴(yán)肅地說(shuō)：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說(shuō)：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f(shuō)完我扭過(guò)頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問(wèn)自己。
傍晚時(shí)候，我拉著洋洋的手來(lái)到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說(shuō)：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽(tīng)?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽(tīng)完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說(shuō)：“對(duì)不起，老師，早上我說(shuō)謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“一個(gè)好孩子，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說(shuō)謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我不會(huì)再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的。”“說(shuō)得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺(jué)到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M(jìn)步，我感到由衷的欣慰。
愛(ài)孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛(ài)，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住?。這份愛(ài)應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學(xué)篇八
樹(shù)對(duì)立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責(zé)備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時(shí)，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風(fēng)怎樣呼喚？
一個(gè)漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無(wú)論是陽(yáng)光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰(shuí)人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個(gè)驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來(lái)過(guò)，
大地會(huì)為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時(shí)過(guò)境遷成就了歷史。
王君老師教學(xué)篇九
每天早上一來(lái)幼兒園，寶寶就會(huì)到閱讀區(qū)拿書(shū)看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹(shù)中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問(wèn)，老師這是什么。我一看，圖畫(huà)書(shū)上的圖片有點(diǎn)象小鳥(niǎo)的窩，又有點(diǎn)象路牌。我就隨便說(shuō)了，是路牌吧！他聽(tīng)了，和同伴說(shuō)：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來(lái)，它要出來(lái)了。和太陽(yáng)打招呼。非常高興地閱讀圖畫(huà)書(shū)。
一天早上，他又翻到了這一課，問(wèn)老師，這是什么。我一看，又是問(wèn)同樣的圖畫(huà)。這次，我沒(méi)有隨便說(shuō)說(shuō)，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來(lái)了。他一聽(tīng)，哦了一句，是郵箱呀！這時(shí)，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說(shuō)是郵箱。倆個(gè)好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開(kāi)心。
從孩子的兩次問(wèn)話中，我得到了信息，第一次，孩子問(wèn)我。我也不知道，所以就隨便給了一個(gè)答案，結(jié)果孩子第二次問(wèn)了同樣的問(wèn)題。在他們的潛意識(shí)里肯定認(rèn)為不是路牌。固第二次又問(wèn)，這次我看了智慧樹(shù)中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說(shuō)是是郵箱。孩子們也接受了。
針對(duì)上面的情況，我覺(jué)得作為老師，在不知道正確的答案時(shí)，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯(cuò)誤的信息。同時(shí)，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會(huì)喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學(xué)篇十
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：課堂實(shí)錄：《親近詩(shī)歌》——袁衛(wèi)星。
又是中秋節(jié)，想起了當(dāng)年的一堂課——。
[課前請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課!(師生問(wèn)好)同學(xué)們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩(shī)歌。(打投影)我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：你喜歡讀詩(shī)嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(三人舉手)。
師：嘗試過(guò)寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(舉手者寥寥無(wú)幾)。
生：(讀全詩(shī))。
詩(shī)人。
這個(gè)菊花在陽(yáng)臺(tái)上呼喚東籬的季節(jié)。
我瞧見(jiàn)我們的詩(shī)人比黃花還瘦。
這些活在人群中的五百羅漢。
為什么落到這般地步。
他們一定是把子瞻的明月。
當(dāng)成燒餅充饑了。
他們一定是把摩詰的清泉。
當(dāng)成美酒暢飲了。
他們?cè)谔圃?shī)宋詞的美味館里。
只一碟五絕小令。
就能消受半個(gè)黃昏。
剩下的半個(gè)黃昏。
他們摸著不長(zhǎng)胡須的下巴。
想吟出一句絕唱。
可家人把燈光搶了去。
說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)干啥。
勞神，又費(fèi)電。
師：讀得很好。請(qǐng)大家揣摩一下，作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心情。
生：我想詩(shī)人本來(lái)是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒(méi)有受到社會(huì)上甚至家人的理解。
生：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！?BR> 生：(齊答)不好。
師：怎么個(gè)不好法?從哪兒可以看出來(lái)?
生：比黃花還瘦。
師：照例說(shuō)這些人應(yīng)當(dāng)是五百羅漢，為什么會(huì)落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿?huì)活得不好?下面讓我們一起來(lái)探討。
師：子瞻是誰(shuí)?
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫(xiě)的最有名的詩(shī)作是——。
生：《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
師：摩詰是誰(shuí)?
生：王維。
師：王維最著名的詩(shī)句之一是什么?
生：“明月松間照，清泉石上流?！?BR> 生：精神方面的追求。
生：沒(méi)有。連最親近的家人都不理解，更不用說(shuō)我們讀者了。
師：這正如剛才所說(shuō)，詩(shī)歌很無(wú)奈。(稍作停頓)這首詩(shī)是我前不久參加全國(guó)詩(shī)歌會(huì)議時(shí)寫(xiě)得一首隨感詩(shī)。在這次詩(shī)歌會(huì)上，我遇著詩(shī)人舒婷，她送我詩(shī)集，名字叫《最后的挽歌》。我說(shuō)詩(shī)歌不應(yīng)當(dāng)成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビH近詩(shī)歌，去感受詩(shī)歌，去喜歡詩(shī)歌。尤其是要感受詩(shī)歌的真、詩(shī)歌的善、詩(shī)歌的美。
師：課前，我布置了一個(gè)難度較大的練習(xí)，讓大家畫(huà)一幅畫(huà)，用畫(huà)的形式回答一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)是什么?我收上來(lái)一看，畫(huà)得五彩紛呈。我挑了一些同學(xué)，讓他們制成膠片?，F(xiàn)在大家來(lái)看一看他們對(duì)詩(shī)歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢學(xué)杰同學(xué)的作品。錢學(xué)杰，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看詩(shī)是什么?
錢：我認(rèn)為詩(shī)是美妙的音樂(lè)。
師：音樂(lè)是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
生：《藍(lán)色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們?cè)賮?lái)看焦松松畫(huà)的。焦松松，你認(rèn)為詩(shī)歌是什么?
焦：我認(rèn)為詩(shī)是昏黃夜色中的導(dǎo)航燈。
師：導(dǎo)航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩(shī)”。
師：再來(lái)看看姚成同學(xué)的。姚成，請(qǐng)你解說(shuō)一下。
姚：我認(rèn)為詩(shī)是一把無(wú)形的劍。
師：你能舉個(gè)例子嗎?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰(shuí)呢?
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請(qǐng)坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為詩(shī)是什么?
婁：我認(rèn)為詩(shī)是人生況味的結(jié)合。
師：或者說(shuō)，是人生況味的寫(xiě)真。
[投影：一個(gè)信封。
師：路婷，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你的理解。
陸：我認(rèn)為詩(shī)是維系你我友誼的紐帶。
師：這個(gè)“你”當(dāng)然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩(shī)的功能也指出來(lái)了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
周：我覺(jué)得詩(shī)是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫(huà)的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應(yīng)當(dāng)是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛(ài)的表現(xiàn)，有的人表達(dá)方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書(shū)本的莘莘學(xué)子。
師：汪洋同學(xué)，你來(lái)解釋一下。
汪：我覺(jué)得詩(shī)是我們閑暇時(shí)發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時(shí)嗎?你畫(huà)的是書(shū)、考卷。我看是苦惱、痛苦時(shí)的發(fā)泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來(lái)解釋一下。
陸：我覺(jué)得詩(shī)是人最好的歸宿。
師：其實(shí)是精神的歸宿。我覺(jué)得這幅畫(huà)技巧上有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}：人都要進(jìn)去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應(yīng)當(dāng)開(kāi)著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰(shuí)來(lái)描述一下?
生：我認(rèn)為詩(shī)是天上的繁星。
師：很燦爛。
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫(xiě)詩(shī)呢?
生：不會(huì)寫(xiě)。
師：讀不懂，不會(huì)寫(xiě)，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。這里最主要的問(wèn)題，我看是對(duì)詩(shī)歌特征把握不夠。詩(shī)歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩(shī)——生活的全部;生活的提煉。
師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀講義上的第一段文字，女同學(xué)讀第二段。
男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學(xué)都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來(lái)的蠟燭點(diǎn)了起來(lái)。大家有的繼續(xù)看書(shū)、做作業(yè)，有的兩三個(gè)人圍棋來(lái)討論問(wèn)題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
生：第二段是詩(shī)。
師：為什么?
生：我覺(jué)得第二段文字讀起來(lái)瑯瑯上口，第一段相對(duì)比較平，所以我覺(jué)得第二段文字是詩(shī)。
生：第二段文字表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。
師：請(qǐng)朗讀相關(guān)詩(shī)句。
(生有感情地朗讀)。
師：讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。有沒(méi)有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
師：何以見(jiàn)得?
生：從一些詩(shī)句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無(wú)限遐想。
師：很好，請(qǐng)坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩(shī)歌的特征：最集中、最概括地反映社會(huì)生活;具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象;語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩(shī)，什么不是?我們可以用這三條來(lái)衡量。由此我想到了昨天晚上的一場(chǎng)足球賽——中國(guó)隊(duì)對(duì)韓國(guó)隊(duì)。汪洋請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)結(jié)果——汪洋是我們班的超級(jí)球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
師：請(qǐng)你就這場(chǎng)比賽完成一篇口頭百字文。
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語(yǔ)言再精煉一點(diǎn)兒就是一首詩(shī)了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫(xiě)了一首詩(shī)。開(kāi)始寫(xiě)了四行，來(lái)到學(xué)校后，舍務(wù)處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫(xiě)了兩行。
[投影自己寫(xiě)的詩(shī)]。
師：姚成，請(qǐng)你讀一下。
姚：(大聲朗讀。朗讀時(shí)，底下不時(shí)傳來(lái)笑聲)。
昨夜。
中國(guó)球迷的心集體越位。
上半場(chǎng)補(bǔ)時(shí)階段韓國(guó)隊(duì)的一粒角球。
把中國(guó)隊(duì)進(jìn)軍奧運(yùn)會(huì)的夢(mèng)想洞穿。
梁豐中學(xué)高一7班的男生因?yàn)闅鈶崱?BR> 從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
要我說(shuō)，與其黑燈瞎火地罵娘。
還不如捂著被子悄悄地彈淚。
不知7班的小伙子們有沒(méi)有想過(guò)。
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽在等著他們。
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上。
是從來(lái)也沒(méi)有替補(bǔ)席的。
師：請(qǐng)坐。大家體味一下，我表達(dá)的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒(méi)有其它的意思?
生：最后一小節(jié)好像有點(diǎn)特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒(méi)有想過(guò)，
下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽正等著我們，
而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上，
是從來(lái)也沒(méi)有替補(bǔ)席的。”
師：有沒(méi)有讀出點(diǎn)兒味道了?
生：下個(gè)禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學(xué)都是參賽者，都是球員。下面請(qǐng)男同學(xué)齊聲把這首詩(shī)讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對(duì)詩(shī)歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學(xué)下次能用詩(shī)歌的形式完成這篇口頭作文。同時(shí)也希望其它喜歡詩(shī)歌的男同學(xué)能用詩(shī)歌表達(dá)你們的情感。
師：以上講了什么是詩(shī)歌。是不是每一首詩(shī)都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩(shī)。要讀就要讀好詩(shī)。那么怎樣來(lái)評(píng)判一首詩(shī)的優(yōu)劣呢?實(shí)際上還是上面三點(diǎn)。(投影詩(shī)的三項(xiàng)特征)現(xiàn)在我們一起來(lái)看兩首詩(shī)《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀第一首。
男：(大聲朗讀)。
我不知道。
——致寶島。
我不知道那里是否有害人的風(fēng)暴。
也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能見(jiàn)著龍飄飄。
也不知道是否能會(huì)著瓊瑤。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
師：第二首請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀一下。
女：(朗讀)。
靜夜思。
——致寶島。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一億思念。
便有婀娜的浣紗女入夢(mèng)。
在你憶舊的心湖浣洗。
那一片有一片。
故鄉(xiāng)的云。
(母親的淚痕。
在那片片云上。
盛開(kāi)了四季)。
便有臨窗的月桂。
開(kāi)出如詩(shī)的婉約。
開(kāi)出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
西飛。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流淚。
淚水蒼翠了。
種啥長(zhǎng)啥的土地。
便有。
那四十歲的海峽。
正寢。
在今夜。
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯(cuò)，很有感情?，F(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)判一下，哪一首詩(shī)好?為什么?
生：第二首。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
[生討論。
師：誰(shuí)來(lái)講講看?
生：我覺(jué)得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達(dá)的感情比較深沉。
師：詩(shī)歌要有強(qiáng)烈的感情?！谝皇自?shī)感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅(jiān)決的樣子。
生：可是第二首詩(shī)表達(dá)得更加委婉。
生：第二首的語(yǔ)言非常優(yōu)美。
師：舉個(gè)例子。
[生朗讀相關(guān)詩(shī)句。
師：這些語(yǔ)言較富有表現(xiàn)力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一首詩(shī)的語(yǔ)言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語(yǔ)言甚至缺少美感。這就是好詩(shī)與壞詩(shī)的區(qū)別?！懿缓靡馑嫉馗嬖V大家，這兩首詩(shī)都是我寫(xiě)的(生大笑)，第一首詩(shī)高中時(shí)候?qū)懙?，第二首是大學(xué)時(shí)候?qū)懙??？梢?jiàn)，同一個(gè)題材，寫(xiě)成一首壞詩(shī)還是好詩(shī)，最關(guān)鍵的在于詩(shī)歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺(tái)著名播音員戈弋配樂(lè)朗誦。
小木橋的心事。
——致寶島(朗誦詩(shī))。
在波濤寬闊的海洋。
你是一條躑躕的小船。
頂著風(fēng)浪。
在巍峨莊麗的山崗。
我是一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
向著遠(yuǎn)方。
看見(jiàn)了嗎。
那是我五十年的惆悵。
東流入海浩浩蕩蕩。
聽(tīng)見(jiàn)了嗎。
那是我五十年的呼喚。
拍岸驚夢(mèng)聲聲高亢。
你是看見(jiàn)了的。
要不，你的眼睛。
怎會(huì)有熱淚流淌。
你是聽(tīng)見(jiàn)了的。
要不，你的嘴唇。
怎會(huì)哆嗦著。
想說(shuō)，又說(shuō)不出的模樣。
若不是隔著海峽。
你準(zhǔn)能比劃到我。
那份山海難比的思量。
若不是隔著海峽。
我準(zhǔn)能觸摸到你。
那顆怦怦跳動(dòng)的心臟。
這就是海峽嗎。
此刻她是多么溫順。
沒(méi)有驚濤沒(méi)有駭浪。
這就是海峽么。
此刻她是如此安分。
托著日出托著希望。
這就是海峽。
五十年前，她用風(fēng)浪。
推動(dòng)一次注定要回首的。
遠(yuǎn)航。
這就是海峽。
五十年前，她用波濤。
疊起一列注定要崩潰的。
高墻。
五十年。
那么短暫又那么漫長(zhǎng)。
五十年。
那么艱苦又那么輝煌。
改革進(jìn)取，南方的甘蔗林。
立起高樓追彩云。
對(duì)外開(kāi)放，北方的青紗帳。
長(zhǎng)的.不再只是紅高梁。
高山作證，大海作證。
中國(guó)，什么時(shí)候有過(guò)今天的。
燦爛輝煌。
藍(lán)天作證，白云作證。
中國(guó)，什么時(shí)候有過(guò)這樣的。
富足安康。
門前那棵老槐樹(shù)。
恨不能開(kāi)口說(shuō)話。
今日得歡暢。
今日得歡暢。
可是誰(shuí)。
在槐樹(shù)下手搭涼蓬。
可是誰(shuí)。
在家門口翹首遠(yuǎn)望。
是那千星萬(wàn)點(diǎn)的小河么。
含羞帶顰望著你。
像當(dāng)年那樣。
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
是那千腸百結(jié)的小路么。
苦思冥想盼著你。
像當(dāng)年那樣。
把她曲折的心曲唱響。
不，不是小河。
小河把情感積蓄。
匯入大江。
不，不是小路。
小路把思念延長(zhǎng)。
伸向遠(yuǎn)方。
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
搭在歲月的河床上。
歲月的河床上。
夜夜有淚水在流淌。
小木橋的小事。
一夜夜，一年年在瘋長(zhǎng)。
他指望有朝一日能長(zhǎng)大。
好讓他橫跨在海峽上。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你。
還鄉(xiāng)。
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個(gè)題材。還是我寫(xiě)的，就在前不久的一次征詩(shī)活動(dòng)中獲了獎(jiǎng)?！粋€(gè)題材還可以寫(xiě)出很多的作品。下面我們?cè)賮?lái)看一首詩(shī)，主題也是致寶島。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，我給配上音樂(lè)。
[生讀，師配樂(lè)。
楊然。
今夜只有中國(guó)才有月亮。
只有中國(guó)才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
這樣沉重的月亮，是中國(guó)人懸天的魂魄。
啊!中秋節(jié)。
只有中國(guó)人在望月，今夜。
中國(guó)最公開(kāi)的隱痛啊被嘆息的夜色浮動(dòng)。
七月流火之后，母親又為我們授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
望穿歷史，望穿歲月。
月亮，月亮，從遠(yuǎn)古照耀現(xiàn)代的中國(guó)。
今夜中國(guó)最動(dòng)情了。
用期盼去填海峽兩岸的距離。
同時(shí)推開(kāi)的窗。
這邊岸上的，那邊岸上的。
集中人類五分之一的目光一齊望月。
每張臉，陰了一半，睛了一半。
碎了的月亮在這里，復(fù)圓的月亮在天上。
寫(xiě)深深的情思，在淺淺的海面。
縱然被水沖走了，還是要寫(xiě)下去，一年又一年。
目光飛不過(guò)去，就到月面相逢。
聲音飛不過(guò)去，就到海上碰杯。
那三十五年沒(méi)有啟封的一瓶酒。
還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
還記得征人的淚，還記得烽火臺(tái)下的羌笛。
中國(guó)的關(guān)啊雖不是漢時(shí)的關(guān)。
天上的飛機(jī)，水面有輪，地下有火車。
中國(guó)的月啊卻還是秦時(shí)的月。
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問(wèn)天的那一輪。
還記得陽(yáng)關(guān)古道楊柳攀折，樂(lè)游原上殘陽(yáng)如血。
還記得江南又綠兩岸，夢(mèng)醒秦娥傷別。
中國(guó)的月啊，難道就永遠(yuǎn)這樣離愁別恨。
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
就到月上暫時(shí)相會(huì)，月上有海無(wú)峽。
還有哪一張中國(guó)人的臉，不愿飄來(lái)鏡中相看。
那邊有陽(yáng)明山，這邊有東岳。
那邊有日月潭，這邊有云夢(mèng)古澤。
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
怨這龍的、鳳的、長(zhǎng)城的、黃河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛(ài)。
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
只有中國(guó)，今夜多夢(mèng)。
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
而被中國(guó)叫做團(tuán)圓。
今夜中國(guó)推開(kāi)所有的窗，啊!中秋節(jié)。
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械剑@首詩(shī)又遠(yuǎn)在前詩(shī)，也就是我詩(shī)之上。詩(shī)人幾乎不露痕跡地把月華詩(shī)魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡(jiǎn)、線裝詩(shī)卷的蟋蟀，那曾醉到無(wú)數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽(yáng)關(guān)、烽火臺(tái)的隨意組合，同樣也使詩(shī)歌顯得曠遠(yuǎn)、深邃、沉重。
師：詩(shī)美不美?
聲：(齊答)美!
師：現(xiàn)在愿意讀詩(shī)的請(qǐng)舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒(méi)有誰(shuí)愿意嘗試寫(xiě)詩(shī)的?
[有一大半兒學(xué)生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫(xiě)的詩(shī)歌再來(lái)上一堂課——親近詩(shī)歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
附記。
這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級(jí)是我接教一個(gè)多月的高一7班。
是陳鐘梁先生的一席話觸動(dòng)了我。他說(shuō)，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要;語(yǔ)文教師不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開(kāi)拓。
我覺(jué)得我有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩(shī)歌。誠(chéng)如英國(guó)散文家和文學(xué)評(píng)論家赫茲里特在他的《時(shí)代精神》一書(shū)中說(shuō)：“詩(shī)是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩(shī)。”“詩(shī)是我們生活中的精細(xì)部分，它擴(kuò)展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個(gè)人生。”
我在課前也讓學(xué)生做這道題目，不過(guò)回答問(wèn)題的要求有變：畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)說(shuō)明，并找一首詩(shī)來(lái)佐證。
然后就是上面一堂課的實(shí)錄。
課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學(xué)生留下來(lái)，讓他們用書(shū)面形式評(píng)課評(píng)教。以下是學(xué)生所評(píng)：
劉蕾：以往上公開(kāi)課，老師準(zhǔn)備了又準(zhǔn)備，關(guān)照了又關(guān)照，有時(shí)甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無(wú)新鮮感，表面看似生動(dòng)，實(shí)則乏味不堪，而我們班這節(jié)語(yǔ)文課截然不同，開(kāi)課前兩天袁老師讓我們用一幅畫(huà)、一首詩(shī)表達(dá)出“詩(shī)是什么”，除此之外，他什么也不要我們準(zhǔn)備。
周萍：倘在今日之前，你問(wèn)我：“詩(shī)為何物?”就像在問(wèn)一個(gè)啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識(shí)里可能有詩(shī)的影子，可是我卻無(wú)法用我的言語(yǔ)去論詩(shī)，體會(huì)詩(shī)。因?yàn)槲腋緹o(wú)法去辨別何為詩(shī)，拿到詩(shī)，我也無(wú)法去深味，那詩(shī)里是所蘊(yùn)含的哲理、感情是我無(wú)法觸及的。但是，今日之后，有所不同了?！?dāng)我閉上眼睛聆聽(tīng)《小木橋的心事》時(shí)，我的心隨著那句句詩(shī)上下跳動(dòng)，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長(zhǎng)大，去迎接我們寶島?！?jīng)過(guò)這節(jié)課，激起我對(duì)詩(shī)更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細(xì)胞開(kāi)始騷動(dòng)，我想讀詩(shī)更想創(chuàng)作詩(shī)。
陸曉春：對(duì)于讀詩(shī)，我一向意興索然，對(duì)于寫(xiě)詩(shī)，我更自嘆沒(méi)有詩(shī)人們的那份才情，然而，在今天上午聽(tīng)了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩(shī)歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動(dòng)?！尣涣私庠?shī)的人了解詩(shī)，讓不喜歡詩(shī)的人喜歡詩(shī)，我想，這正是這堂課的成功之所在。
陳濤：詩(shī)被人稱作“陽(yáng)春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開(kāi)了詩(shī)的面紗，感覺(jué)卻是如此和心靈接近。我真的愛(ài)上詩(shī)了。此時(shí)此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動(dòng)，一股讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。真是難以想像，40分鐘前，我還對(duì)詩(shī)不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩(shī)的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，并且寫(xiě)了一首不成功的小詩(shī)。
窗外。
窗外。
一片孤葉。
悠悠地。
飄落地上。
靜靜無(wú)語(yǔ)。
人踏過(guò)。
孤葉。
碎了。
默默無(wú)言。
生命被毀的聲音。
在耳邊。
作響。
深深凝思。
驀然抬頭。
碎葉已隨風(fēng)飄起。
去向新的天堂。
查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，可見(jiàn)，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當(dāng)成功的。附詩(shī)兩首。
傷害。
抬頭。
看見(jiàn)燈光。
箭一般穿透心房。
難道。
光明與傷害是同窗。
最好。
無(wú)光。
只請(qǐng)。
留下淌血的地方。
黑暗。
心靈最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
隕落。
那只翠鳥(niǎo)。
劃過(guò)。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在這一瞬。
崩潰。
王君老師教學(xué)篇十一
今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的是一首宋詩(shī)，板書(shū)：宋詩(shī)。
這首詩(shī)是南宋詩(shī)人陸游寫(xiě)的，他一生寫(xiě)詩(shī)近萬(wàn)首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩(shī)。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么？
生：叫遺書(shū)。
師：人們?cè)谂R死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么？
生：寫(xiě)財(cái)產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫(xiě)了什么？
請(qǐng)看大屏幕出示《示兒》配樂(lè)放錄音。
師：你聽(tīng)出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬(wàn)事空，
但悲不見(jiàn)九州同。
指名說(shuō)這兩句的意思。
師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元原來(lái)、本來(lái)。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財(cái)產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國(guó)家被別人侵略。
師：接下來(lái)我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰(shuí)知道？指名說(shuō)。
師激情補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)國(guó)土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說(shuō)。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書(shū)：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來(lái)嗎？指名讀詩(shī)。
我們來(lái)讀一首詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長(zhǎng)，齊讀，指名讀詩(shī)。
你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀前句，三萬(wàn)里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說(shuō)。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽(tīng)到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺(jué)得詩(shī)人還為什么悲？指名說(shuō)隨即板書(shū)：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)。
指名三生讀，齊讀。
面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的？
生：怎么沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)治者來(lái)。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問(wèn)：他們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：他們?cè)趯g作樂(lè)。
生：他們?cè)谟紊酵嫠?BR> 生：過(guò)著奢侈的生活。
大屏幕對(duì)比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂(lè)。
男女生對(duì)比讀這兩首詩(shī)。
生；為了昏君而悲。
隨即板書(shū)：昏君無(wú)能憤。
詩(shī)人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩(shī)，指名說(shuō)。
你覺(jué)得詩(shī)人為什么還要家祭無(wú)忘告乃翁。
因?yàn)樗軔?ài)國(guó)。
是呀，一切皆源于一個(gè)字對(duì)祖國(guó)的愛(ài)板書(shū)：愛(ài)。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來(lái)。
你能背下來(lái)嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無(wú)數(shù)詩(shī)人悲憤，他們寫(xiě)下了無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩(shī)句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學(xué)們，讓我們?cè)谧x史中背點(diǎn)詩(shī)，在學(xué)詩(shī)中讀點(diǎn)史，作到（板書(shū)）：詩(shī)史結(jié)合。
王君老師教學(xué)篇十二
我們這學(xué)期常規(guī)督查，改變以往的形式，我們對(duì)城區(qū)學(xué)校讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽(tīng)課、對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區(qū)學(xué)校，聽(tīng)骨干、名師的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽(tīng)課、交流，現(xiàn)在各校都已經(jīng)進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，我們聽(tīng)的都是復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)校的送教送培活動(dòng)，對(duì)我的感受頗深。
一、重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、缺少能力轉(zhuǎn)化。
對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，一部分教師采取，梳理課本知識(shí)，復(fù)習(xí)基本概念、公式、原理，一節(jié)課復(fù)習(xí)一章內(nèi)容，課堂容量大，教師講的多，學(xué)生主體性不強(qiáng)，純知識(shí)，沒(méi)有聯(lián)系中考考點(diǎn)、題型進(jìn)行訓(xùn)練，教師面面俱到，但學(xué)生處于被動(dòng)的接受，有大部分學(xué)生不能與教師同步，教師只是完成任務(wù)，而沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生身上。另一部分教師，對(duì)照復(fù)習(xí)資料，明確考點(diǎn)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)，能面向全體學(xué)生，課堂氣氛活躍，學(xué)生能與教師交流互動(dòng)，采用多媒體教學(xué)，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細(xì)，能結(jié)合中考題型分析解題思路、規(guī)范學(xué)生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學(xué)生鞏固練習(xí)少，聽(tīng)會(huì)了，但到實(shí)際中，動(dòng)手能力太差，答題不規(guī)范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過(guò)后，學(xué)生一片空白。
二、研究考點(diǎn)少，題型訓(xùn)練少。
教師只復(fù)習(xí)課本，沒(méi)有知識(shí)的拓展和延伸，學(xué)生只記往公式，但不會(huì)靈活運(yùn)用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復(fù)習(xí)才有針對(duì)性。我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結(jié)合。學(xué)生考試拿不到高分，主要訓(xùn)練太少，看到題無(wú)從下手。學(xué)生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)，檢查落實(shí)要到位，糾錯(cuò)到位，不留死角，讓學(xué)生考試拿到該得到的分值。
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思提出復(fù)課的一點(diǎn)建議：
1、在一輪復(fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，記住基本的公式，掌握基礎(chǔ)題的解題思路和解題技巧。
2、教師要勤思考，通過(guò)大量的做題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)方法，通過(guò)不斷的研究，分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。
3、精講精練，舉一反三、觸類旁通?！按罅烤毩?xí)”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。
4、教師要重教學(xué)過(guò)程，研讀中考說(shuō)明。把課堂落實(shí)，把學(xué)生完成的作業(yè)落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的習(xí)慣，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多做。
今年時(shí)間緊、復(fù)習(xí)時(shí)間短，對(duì)教師提出更高的要求，到過(guò)的幾所學(xué)校都說(shuō)，沒(méi)有二輪、三輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后，就進(jìn)行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評(píng)分時(shí)要要狠，可得可不得的分不得，答案錯(cuò)了的題盡量不得分，讓苛刻的評(píng)分教育學(xué)生，既然會(huì)就不要失分。教師要善于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生失分情況，這是課堂講評(píng)內(nèi)容的主要依據(jù)，歸納學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，為查漏補(bǔ)缺積累素材，找出問(wèn)題的癥結(jié)，講評(píng)課才有實(shí)效性、針對(duì)性。講后要留給學(xué)生一定的糾錯(cuò)和消化時(shí)間。教師講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生要整理下來(lái)；學(xué)生要進(jìn)行錯(cuò)題糾錯(cuò)，強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)再記憶、再鞏固。教師要充分利用時(shí)間，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。中考臨近教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，讓每一位學(xué)生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責(zé)任，也是學(xué)生取得成績(jī)的關(guān)鍵。
王君老師教學(xué)篇十三
只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，本人嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐，作為一名站在課改浪尖上的語(yǔ)文老師，通過(guò)中心學(xué)校組織的多次課改培訓(xùn)，我受益匪淺，有了較深的體會(huì)：
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)所承載的不僅僅是單一的工具性知識(shí)，它還負(fù)載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性；營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。而教師也將在新課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著。
王君老師教學(xué)篇十四
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)老師幫助！
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有感動(dòng)，請(qǐng)舉手。
師：沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō)，兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說(shuō)吧。
生：第六段，師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見(jiàn)父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細(xì)節(jié)寫(xiě)出了父親的愛(ài)。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了。
生：第六段，蹣跚，說(shuō)明父親很努力才買了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書(shū)，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動(dòng)作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。
師：你們?nèi)Ξ?huà)出最能表現(xiàn)父愛(ài)的詞語(yǔ)，教師開(kāi)始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書(shū)的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫(huà)的不好，你們要敢說(shuō)。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書(shū)不容易。
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫(xiě)一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那就上完了。
生：為什么前面寫(xiě)那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺(tái)。
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西，不錯(cuò)。
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。
師插嘴說(shuō)，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開(kāi)----1924年作者寫(xiě)小說(shuō)暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫(xiě)“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)）。
師：還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫(xiě)一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺(jué)得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車開(kāi)動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間。
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒(méi)有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來(lái)是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離。
師：讀書(shū)一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的方式。
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒(méi)有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛(ài)的句子，同學(xué)們還沒(méi)有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒(méi)有理解。
生：沒(méi)有理解。
師：開(kāi)始沒(méi)有，最后有沒(méi)有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能。
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀?，發(fā)火是理所當(dāng)然。
生：不能說(shuō)是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢。
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說(shuō)不定寫(xiě)于1917年，應(yīng)該是1925年寫(xiě)的吧，父親給兒子寫(xiě)信，打開(kāi)了冰凍，但是文章還沒(méi)有寫(xiě)……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒(méi)有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……。
生：信是1925年寫(xiě)的，其實(shí)二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說(shuō)明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒(méi)有了。
師：還有那些，說(shuō)明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說(shuō)父愛(ài)如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓挘笎?ài)如山一樣……。
生：沉默生：沉重生：嚴(yán)苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛(ài)是容易的，但是從背影中讀出父親的愛(ài)是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛(ài)，那么你就真正懂了什么是愛(ài)。
王君老師教學(xué)篇十五
回首這上一個(gè)學(xué)期的`教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因?yàn)槲乙獛蓚€(gè)班，我感覺(jué)挑戰(zhàn)更大。感覺(jué)自己經(jīng)驗(yàn)不足，需要自己不斷努力。作為一個(gè)新教師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。一學(xué)期下來(lái)，我覺(jué)得備課和聽(tīng)課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。以前學(xué)的基本上是純理論的知識(shí)，只知道學(xué)生是主體，但如何落實(shí)呢？最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會(huì)很好的理解我講過(guò)的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，以我的思維來(lái)考慮問(wèn)題，有時(shí)會(huì)高估他們的水平，想不到他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤。聽(tīng)過(guò)許多老師的課，不管是公開(kāi)課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來(lái)，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。課堂上還有一點(diǎn)很重就是駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)，但當(dāng)有學(xué)生因課程難而無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒易受影響，把他帶入教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果，我以后必須采取有效方法克服。
聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師父和英語(yǔ)組其他老師的課，同年段居多。上學(xué)期，我聽(tīng)了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
除此之外，平時(shí)我也經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)東西，才能提高自己的水平。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂時(shí)間是不夠的，必須課后輔導(dǎo)，在督促學(xué)習(xí)方面，還要多努力，抓得不夠?qū)?，比如說(shuō)，對(duì)中等生把關(guān)不嚴(yán)，英語(yǔ)強(qiáng)化小組沒(méi)有完全做起來(lái)等。
一學(xué)期的教學(xué)，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位老師的指導(dǎo)幫助下，自己勤問(wèn)、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績(jī)。
王君老師教學(xué)篇十六
近年來(lái)，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會(huì)。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對(duì)教育有著獨(dú)到的見(jiàn)解和深厚的經(jīng)驗(yàn)，更是將他的心得體會(huì)分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對(duì)王君老師心得體會(huì)的總結(jié)與思考。
第一段：對(duì)教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對(duì)教育的理念和方法進(jìn)行了深入的思考。他認(rèn)為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的傳授，更是品德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才。
第二段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為教育要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚(yú)，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)，如課外社團(tuán)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
第四段：認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認(rèn)為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時(shí)也呼吁社會(huì)各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我深切體會(huì)到了王君老師心得體會(huì)帶來(lái)的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識(shí)的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開(kāi)展。
綜上所述，王君老師的心得體會(huì)為當(dāng)今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會(huì)，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
王君老師教學(xué)篇十七
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些詞語(yǔ)，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語(yǔ)言。例如：除了課堂常見(jiàn)的指名讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂(lè)極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽(tīng)完老人一番真誠(chéng)的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”
課堂上，如果學(xué)生的讀書(shū)有思維參與，讀書(shū)就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來(lái)，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過(guò)；可以先幫“我”撕下廣告，再來(lái)教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書(shū)的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì)我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒(méi)有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。而且，在這一段的體會(huì)中，教師的小問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問(wèn)答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開(kāi)讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測(cè)我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書(shū)。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)講公德的人卻沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。