教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。總結(jié)的語言要簡潔明了，表達(dá)準(zhǔn)確，可以運(yùn)用一些排比、對(duì)比等修辭手法來提高文章的表現(xiàn)力。閱讀是拓寬視野和擴(kuò)展知識(shí)的有效途徑。
    王君老師教學(xué)篇一
    本文是由語文教案工作室上傳的：課堂實(shí)錄：《親近詩歌》——袁衛(wèi)星。
    又是中秋節(jié)，想起了當(dāng)年的一堂課——。
    [課前請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》。
    [上課鈴響。
    師：上課!(師生問好)同學(xué)們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩歌。(打投影)我想問同學(xué)們一個(gè)問題：你喜歡讀詩嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
    生：(三人舉手)。
    師：嘗試過寫詩的同學(xué)請(qǐng)舉手。
    生：(舉手者寥寥無幾)。
    生：(讀全詩)。
    詩人。
    這個(gè)菊花在陽臺(tái)上呼喚東籬的季節(jié)。
    我瞧見我們的詩人比黃花還瘦。
    這些活在人群中的五百羅漢。
    為什么落到這般地步。
    他們一定是把子瞻的明月。
    當(dāng)成燒餅充饑了。
    他們一定是把摩詰的清泉。
    當(dāng)成美酒暢飲了。
    他們?cè)谔圃娝卧~的美味館里。
    只一碟五絕小令。
    就能消受半個(gè)黃昏。
    剩下的半個(gè)黃昏。
    他們摸著不長胡須的下巴。
    想吟出一句絕唱。
    可家人把燈光搶了去。
    說，寫詩干啥。
    勞神，又費(fèi)電。
    師：讀得很好。請(qǐng)大家揣摩一下，作者當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的心情。
    生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒有受到社會(huì)上甚至家人的理解。
    生：“采菊東籬下，悠然見南山?！?BR>    生：(齊答)不好。
    師：怎么個(gè)不好法?從哪兒可以看出來?
    生：比黃花還瘦。
    師：照例說這些人應(yīng)當(dāng)是五百羅漢，為什么會(huì)落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿?huì)活得不好?下面讓我們一起來探討。
    師：子瞻是誰?
    生：蘇東坡。
    師：蘇東坡寫的最有名的詩作是——。
    生：《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
    師：摩詰是誰?
    生：王維。
    師：王維最著名的詩句之一是什么?
    生：“明月松間照，清泉石上流?！?BR>    生：精神方面的追求。
    生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。
    師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。(稍作停頓)這首詩是我前不久參加全國詩歌會(huì)議時(shí)寫得一首隨感詩。在這次詩歌會(huì)上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應(yīng)當(dāng)成為“最后的挽歌”。
    師：這堂課我的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビH近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。
    師：課前，我布置了一個(gè)難度較大的練習(xí)，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個(gè)問題：詩是什么?我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學(xué)，讓他們制成膠片。現(xiàn)在大家來看一看他們對(duì)詩歌真、善、美的理解。
    [投影第一張膠片：五線譜。
    師：這是錢學(xué)杰同學(xué)的作品。錢學(xué)杰，你來說說看詩是什么?
    錢：我認(rèn)為詩是美妙的音樂。
    師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
    生：《藍(lán)色多瑙河》、《春江花月夜》。
    [投影：燈塔。
    師：我們?cè)賮砜唇顾伤僧嫷?。焦松松，你認(rèn)為詩歌是什么?
    焦：我認(rèn)為詩是昏黃夜色中的導(dǎo)航燈。
    師：導(dǎo)航燈能穿透迷霧。
    [投影：呈利劍狀的“詩”。
    師：再來看看姚成同學(xué)的。姚成，請(qǐng)你解說一下。
    姚：我認(rèn)為詩是一把無形的劍。
    師：你能舉個(gè)例子嗎?
    姚：比如杜甫的《石壕吏》。
    師：那么，這把利劍指向誰呢?
    姚：指向封建統(tǒng)治者。
    師：很好，請(qǐng)坐。
    [投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
    師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請(qǐng)你說說，你認(rèn)為詩是什么?
    婁：我認(rèn)為詩是人生況味的結(jié)合。
    師：或者說，是人生況味的寫真。
    [投影：一個(gè)信封。
    師：路婷，你來說說看你的理解。
    陸：我認(rèn)為詩是維系你我友誼的紐帶。
    師：這個(gè)“你”當(dāng)然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩的功能也指出來了。
    [投影：箭穿雙心。
    師：周玲，你來說說。
    周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。
    師：可是你畫的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應(yīng)當(dāng)是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛的表現(xiàn)，有的人表達(dá)方式就不同。這是梅鑫的作品：
    [投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
    [投影：頭頂書本的莘莘學(xué)子。
    師：汪洋同學(xué)，你來解釋一下。
    汪：我覺得詩是我們閑暇時(shí)發(fā)泄的工具。
    師：是閑暇時(shí)嗎?你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時(shí)的發(fā)泄。(生笑)。
    [投影：一座房屋。
    師：陸葉你來解釋一下。
    陸：我覺得詩是人最好的歸宿。
    師：其實(shí)是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點(diǎn)兒問題：人都要進(jìn)去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應(yīng)當(dāng)開著。
    [投影：滿天繁星。
    師：這是最后一張，誰來描述一下?
    生：我認(rèn)為詩是天上的繁星。
    師：很燦爛。
    生：讀不懂。
    師：讀不懂——那為什么不寫詩呢?
    生：不會(huì)寫。
    師：讀不懂，不會(huì)寫，這是一個(gè)客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對(duì)詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
    [投影：詩——生活的全部;生活的提煉。
    師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀講義上的第一段文字，女同學(xué)讀第二段。
    男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學(xué)都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來的蠟燭點(diǎn)了起來。大家有的繼續(xù)看書、做作業(yè)，有的兩三個(gè)人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
    生：第二段是詩。
    師：為什么?
    生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對(duì)比較平，所以我覺得第二段文字是詩。
    生：第二段文字表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。
    師：請(qǐng)朗讀相關(guān)詩句。
    (生有感情地朗讀)。
    師：讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。有沒有其它感想了?
    生：第二段更富有想象力。
    師：何以見得?
    生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。
    師：很好，請(qǐng)坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會(huì)生活;具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象;語言精煉、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩，什么不是?我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場(chǎng)足球賽——中國隊(duì)對(duì)韓國隊(duì)。汪洋請(qǐng)你說說結(jié)果——汪洋是我們班的超級(jí)球迷。(生大笑)。
    汪：1比1踢平。
    師：請(qǐng)你就這場(chǎng)比賽完成一篇口頭百字文。
    師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點(diǎn)兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學(xué)校后，舍務(wù)處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。
    [投影自己寫的詩]。
    師：姚成，請(qǐng)你讀一下。
    姚：(大聲朗讀。朗讀時(shí)，底下不時(shí)傳來笑聲)。
    昨夜。
    中國球迷的心集體越位。
    上半場(chǎng)補(bǔ)時(shí)階段韓國隊(duì)的一粒角球。
    把中國隊(duì)進(jìn)軍奧運(yùn)會(huì)的夢(mèng)想洞穿。
    梁豐中學(xué)高一7班的男生因?yàn)闅鈶崱?BR>    從舍務(wù)處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
    要我說，與其黑燈瞎火地罵娘。
    還不如捂著被子悄悄地彈淚。
    不知7班的小伙子們有沒有想過。
    下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽在等著他們。
    而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上。
    是從來也沒有替補(bǔ)席的。
    師：請(qǐng)坐。大家體味一下，我表達(dá)的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思?
    生：最后一小節(jié)好像有點(diǎn)特別。
    師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
    生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，
    下個(gè)禮拜還有一場(chǎng)球賽正等著我們，
    而梁豐中學(xué)的綠茵場(chǎng)上，
    是從來也沒有替補(bǔ)席的?！?BR>    師：有沒有讀出點(diǎn)兒味道了?
    生：下個(gè)禮拜要期中考試了。
    師：期中考試，我們每位同學(xué)都是參賽者，都是球員。下面請(qǐng)男同學(xué)齊聲把這首詩讀一遍。
    [男生齊讀。
    師：相信現(xiàn)在大家對(duì)詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學(xué)下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時(shí)也希望其它喜歡詩歌的男同學(xué)能用詩歌表達(dá)你們的情感。
    師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評(píng)判一首詩的優(yōu)劣呢?實(shí)際上還是上面三點(diǎn)。(投影詩的三項(xiàng)特征)現(xiàn)在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀第一首。
    男：(大聲朗讀)。
    我不知道。
    ——致寶島。
    我不知道那里是否有害人的風(fēng)暴。
    也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
    反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
    三五之夜伴我同行去寶島。
    我不知道是否能見著龍飄飄。
    也不知道是否能會(huì)著瓊瑤。
    反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
    三五之夜伴我同行去寶島。
    我不知道是否能去阿里山登高。
    也不知道是否能在日月潭洗澡。
    反正，我已通知明月準(zhǔn)備好。
    三五之夜伴我同行去寶島。
    師：第二首請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀一下。
    女：(朗讀)。
    靜夜思。
    ——致寶島。
    便有三百六十五只酒杯。
    站成今夜。
    在九百六十平方公里的八仙桌上。
    斟上十一億思念。
    便有婀娜的浣紗女入夢(mèng)。
    在你憶舊的心湖浣洗。
    那一片有一片。
    故鄉(xiāng)的云。
    (母親的淚痕。
    在那片片云上。
    盛開了四季)。
    便有臨窗的月桂。
    開出如詩的婉約。
    開出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
    西飛。
    便有西山的苦楝。
    一枚青果一枚青果地流淚。
    淚水蒼翠了。
    種啥長啥的土地。
    便有。
    那四十歲的海峽。
    正寢。
    在今夜。
    [生自發(fā)鼓掌。
    師：兩位讀得都不錯(cuò)，很有感情?，F(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)判一下，哪一首詩好?為什么?
    生：第二首。
    師：說說理由。
    [生討論。
    師：誰來講講看?
    生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達(dá)的感情比較深沉。
    師：詩歌要有強(qiáng)烈的感情?！谝皇自姼星橐埠苌畛涟?，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅(jiān)決的樣子。
    生：可是第二首詩表達(dá)得更加委婉。
    生：第二首的語言非常優(yōu)美。
    師：舉個(gè)例子。
    [生朗讀相關(guān)詩句。
    師：這些語言較富有表現(xiàn)力，相對(duì)來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區(qū)別。——很不好意思地告訴大家，這兩首詩都是我寫的(生大笑)，第一首詩高中時(shí)候?qū)懙?，第二首是大學(xué)時(shí)候?qū)懙摹？梢?，同一個(gè)題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關(guān)鍵的在于詩歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。
    [師放錄音。江蘇人民廣播電臺(tái)著名播音員戈弋配樂朗誦。
    小木橋的心事。
    ——致寶島(朗誦詩)。
    在波濤寬闊的海洋。
    你是一條躑躕的小船。
    頂著風(fēng)浪。
    在巍峨莊麗的山崗。
    我是一個(gè)美麗的傳說。
    向著遠(yuǎn)方。
    看見了嗎。
    那是我五十年的惆悵。
    東流入海浩浩蕩蕩。
    聽見了嗎。
    那是我五十年的呼喚。
    拍岸驚夢(mèng)聲聲高亢。
    你是看見了的。
    要不，你的眼睛。
    怎會(huì)有熱淚流淌。
    你是聽見了的。
    要不，你的嘴唇。
    怎會(huì)哆嗦著。
    想說，又說不出的模樣。
    若不是隔著海峽。
    你準(zhǔn)能比劃到我。
    那份山海難比的思量。
    若不是隔著海峽。
    我準(zhǔn)能觸摸到你。
    那顆怦怦跳動(dòng)的心臟。
    這就是海峽嗎。
    此刻她是多么溫順。
    沒有驚濤沒有駭浪。
    這就是海峽么。
    此刻她是如此安分。
    托著日出托著希望。
    這就是海峽。
    五十年前，她用風(fēng)浪。
    推動(dòng)一次注定要回首的。
    遠(yuǎn)航。
    這就是海峽。
    五十年前，她用波濤。
    疊起一列注定要崩潰的。
    高墻。
    五十年。
    那么短暫又那么漫長。
    五十年。
    那么艱苦又那么輝煌。
    改革進(jìn)取，南方的甘蔗林。
    立起高樓追彩云。
    對(duì)外開放，北方的青紗帳。
    長的.不再只是紅高梁。
    高山作證，大海作證。
    中國，什么時(shí)候有過今天的。
    燦爛輝煌。
    藍(lán)天作證，白云作證。
    中國，什么時(shí)候有過這樣的。
    富足安康。
    門前那棵老槐樹。
    恨不能開口說話。
    今日得歡暢。
    今日得歡暢。
    可是誰。
    在槐樹下手搭涼蓬。
    可是誰。
    在家門口翹首遠(yuǎn)望。
    是那千星萬點(diǎn)的小河么。
    含羞帶顰望著你。
    像當(dāng)年那樣。
    被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
    是那千腸百結(jié)的小路么。
    苦思冥想盼著你。
    像當(dāng)年那樣。
    把她曲折的心曲唱響。
    不，不是小河。
    小河把情感積蓄。
    匯入大江。
    不，不是小路。
    小路把思念延長。
    伸向遠(yuǎn)方。
    那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
    搭在歲月的河床上。
    歲月的河床上。
    夜夜有淚水在流淌。
    小木橋的小事。
    一夜夜，一年年在瘋長。
    他指望有朝一日能長大。
    好讓他橫跨在海峽上。
    渡你還鄉(xiāng)。
    渡你還鄉(xiāng)。
    渡你。
    還鄉(xiāng)。
    師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個(gè)題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動(dòng)中獲了獎(jiǎng)?！粋€(gè)題材還可以寫出很多的作品。下面我們?cè)賮砜匆皇自?，主題也是致寶島。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，我給配上音樂。
    [生讀，師配樂。
    楊然。
    今夜只有中國才有月亮。
    只有中國才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
    這樣沉重的月亮，是中國人懸天的魂魄。
    啊!中秋節(jié)。
    只有中國人在望月，今夜。
    中國最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動(dòng)。
    七月流火之后，母親又為我們授衣。
    授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
    但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
    望穿歷史，望穿歲月。
    月亮，月亮，從遠(yuǎn)古照耀現(xiàn)代的中國。
    今夜中國最動(dòng)情了。
    用期盼去填海峽兩岸的距離。
    同時(shí)推開的窗。
    這邊岸上的，那邊岸上的。
    集中人類五分之一的目光一齊望月。
    每張臉，陰了一半，睛了一半。
    碎了的月亮在這里，復(fù)圓的月亮在天上。
    寫深深的情思，在淺淺的海面。
    縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年。
    目光飛不過去，就到月面相逢。
    聲音飛不過去，就到海上碰杯。
    那三十五年沒有啟封的一瓶酒。
    還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
    最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
    還記得征人的淚，還記得烽火臺(tái)下的羌笛。
    中國的關(guān)啊雖不是漢時(shí)的關(guān)。
    天上的飛機(jī)，水面有輪，地下有火車。
    中國的月啊卻還是秦時(shí)的月。
    還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪。
    還記得陽關(guān)古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血。
    還記得江南又綠兩岸，夢(mèng)醒秦娥傷別。
    中國的月啊，難道就永遠(yuǎn)這樣離愁別恨。
    這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
    就到月上暫時(shí)相會(huì)，月上有海無峽。
    還有哪一張中國人的臉，不愿飄來鏡中相看。
    那邊有陽明山，這邊有東岳。
    那邊有日月潭，這邊有云夢(mèng)古澤。
    總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
    要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
    怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
    怨這龍的、鳳的、長城的、黃河的相思。
    怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛。
    怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
    只有中國，今夜多夢(mèng)。
    月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
    而被中國叫做團(tuán)圓。
    今夜中國推開所有的窗，啊!中秋節(jié)。
    [掌聲自發(fā)響起。
    師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械?，這首詩又遠(yuǎn)在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關(guān)、烽火臺(tái)的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠(yuǎn)、深邃、沉重。
    師：詩美不美?
    聲：(齊答)美!
    師：現(xiàn)在愿意讀詩的請(qǐng)舉手。
    [生紛紛舉手。
    師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的?
    [有一大半兒學(xué)生舉手。
    師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。
    [下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
    附記。
    這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級(jí)是我接教一個(gè)多月的高一7班。
    是陳鐘梁先生的一席話觸動(dòng)了我。他說，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要;語文教師不要在教學(xué)方法上過多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開拓。
    我覺得我有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去親近世界上最精粹的文學(xué)樣式——詩歌。誠如英國散文家和文學(xué)評(píng)論家赫茲里特在他的《時(shí)代精神》一書中說：“詩是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩?！薄霸娛俏覀兩钪械木?xì)部分，它擴(kuò)展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個(gè)人生。”
    我在課前也讓學(xué)生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。
    然后就是上面一堂課的實(shí)錄。
    課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學(xué)生留下來，讓他們用書面形式評(píng)課評(píng)教。以下是學(xué)生所評(píng)：
    劉蕾：以往上公開課，老師準(zhǔn)備了又準(zhǔn)備，關(guān)照了又關(guān)照，有時(shí)甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無新鮮感，表面看似生動(dòng)，實(shí)則乏味不堪，而我們班這節(jié)語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達(dá)出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準(zhǔn)備。
    周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物?”就像在問一個(gè)啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識(shí)里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會(huì)詩。因?yàn)槲腋緹o法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊(yùn)含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了。……當(dāng)我閉上眼睛聆聽《小木橋的心事》時(shí)，我的心隨著那句句詩上下跳動(dòng)，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長大，去迎接我們寶島?！?jīng)過這節(jié)課，激起我對(duì)詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細(xì)胞開始騷動(dòng)，我想讀詩更想創(chuàng)作詩。
    陸曉春：對(duì)于讀詩，我一向意興索然，對(duì)于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動(dòng)?！尣涣私庠姷娜肆私庠姡尣幌矚g詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。
    陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時(shí)此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動(dòng)，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動(dòng)。真是難以想像，40分鐘前，我還對(duì)詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
    李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動(dòng)，并且寫了一首不成功的小詩。
    窗外。
    窗外。
    一片孤葉。
    悠悠地。
    飄落地上。
    靜靜無語。
    人踏過。
    孤葉。
    碎了。
    默默無言。
    生命被毀的聲音。
    在耳邊。
    作響。
    深深凝思。
    驀然抬頭。
    碎葉已隨風(fēng)飄起。
    去向新的天堂。
    查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫詩的沖動(dòng)，可見，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當(dāng)成功的。附詩兩首。
    傷害。
    抬頭。
    看見燈光。
    箭一般穿透心房。
    難道。
    光明與傷害是同窗。
    最好。
    無光。
    只請(qǐng)。
    留下淌血的地方。
    黑暗。
    心靈最后的殿堂。
    不愿。
    最后一刻。
    隕落。
    那只翠鳥。
    劃過。
    沉寂了千百年的心湖。
    血
    滴落在。
    深沉的湖面。
    震撼。
    心岸。
    于是。
    千百年的大堤。
    就在這一瞬。
    崩潰。
    王君老師教學(xué)篇二
    每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思考過程，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫寫考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長期地堅(jiān)持去做，必須會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得簡單。
    讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對(duì)。
    如果遇到不會(huì)做的題要透過看書和向別人請(qǐng)教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書報(bào)的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。
    因此，對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
    首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。
    教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成理解知識(shí)的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
    其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
    二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無益的。
    因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
    第三，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
    王君老師教學(xué)篇三
    樹對(duì)立為敵。
    你射出每一支箭，
    紛紛的落葉倒?jié)M地。
    許是你的一種快慰，
    不管別人求全責(zé)備。
    制造一次一次的凄美，
    斑斕傷悲的色彩，
    涂抹了露珠心碎的淚。
    河水恬淡在此時(shí)，
    絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
    小船歡度后總被棄，
    寂寞的沙灘深埋著相思。
    任憑秋風(fēng)怎樣呼喚？
    一個(gè)漂亮的名字，
    成為回憶鮮花的影子。
    無論是陽光明媚，
    或是陰雨霏霏，
    都教我想起一段往事。
    誰人都想逃避，
    紅塵里筑起的`樊籬。
    在歲月中的旅途，
    每個(gè)驛站解釋你的疲憊。
    是留，是走？
    只要你曾來過，
    大地會(huì)為你記下一筆，
    抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
    隨著時(shí)過境遷成就了歷史。
    王君老師教學(xué)篇四
    從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
    高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
    1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
    高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
    2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
    讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
    3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
    透過對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
    高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
    王君老師教學(xué)篇五
    一、導(dǎo)入：
    出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。
    學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風(fēng)采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。
    二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路。
    三、出示學(xué)生習(xí)作片段：
    學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評(píng)論文章，找出存在的問題）。
    生發(fā)言：
    語言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
    師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
    四、生再次研讀照片，思考：
    通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。
    五、師引導(dǎo)：
    如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
    師采訪班級(jí)里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫自己班級(jí)同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無形之中。）。
    再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：
    品評(píng)，讓學(xué)生零距離親近文本，體會(huì)，學(xué)習(xí)，模仿。
    六、師出示自己寫的文章：
    師生共讀，讓學(xué)生零距離體會(huì)老師文章中蘊(yùn)含的情感。
    師引導(dǎo)：
    用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
    讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的美，讓他們學(xué)會(huì)觀察平時(shí)所見到的事物。
    生發(fā)言：
    勞動(dòng)的美，生活的美，心情的美。
    七、播放短片：重新命名生活。
    師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
    師引導(dǎo)：播放長城視頻短片。
    師引導(dǎo)：寫作是什么？生活是什么？
    ——呈現(xiàn)：“久久地凝視。”
    點(diǎn)評(píng)：
    這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。
    首先，從課堂內(nèi)容來看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。
    第二，課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
    第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。
    建議：
    王君老師教學(xué)篇六
    每天早上一來幼兒園，寶寶就會(huì)到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點(diǎn)象小鳥的窩，又有點(diǎn)象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
    一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時(shí)，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個(gè)好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。
    從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個(gè)答案，結(jié)果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識(shí)里肯定認(rèn)為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。
    針對(duì)上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時(shí)，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯(cuò)誤的信息。同時(shí)，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
    只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會(huì)喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
    王君老師教學(xué)篇七
    《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?BR>    無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
    先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
    先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。
    總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
    王君老師教學(xué)篇八
    今天我們要來學(xué)習(xí)的是一首宋詩，板書：宋詩。
    這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
    師：示兒是什么意思？
    生：示兒就是給兒子看。
    師：臨死前寫給兒子的叫什么？
    生：叫遺書。
    師：人們?cè)谂R死時(shí)給兒子的遺書一般都是寫些什么？
    生：寫財(cái)產(chǎn)的分配等。
    師；那陸游寫了什么？
    請(qǐng)看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
    師：你聽出了大概是什么意思？
    生：
    師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
    大屏幕出示：死去元知萬事空，
    但悲不見九州同。
    指名說這兩句的意思。
    師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元原來、本來。
    同統(tǒng)一。
    師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
    生：財(cái)產(chǎn)。
    師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
    生：國家被別人侵略。
    師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
    師激情補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)國土分裂靖康之變。
    你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
    師概括：這是山河破碎之痛。
    隨即板書：山河破碎痛。
    你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
    我們來讀一首詩人68歲時(shí)寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
    題目很長，齊讀，指名讀詩。
    你讀懂了什么？
    指導(dǎo)讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
    這是何等的氣魄！指名讀2。
    男生齊讀。
    可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
    生：悲痛、痛心、痛恨。
    帶著這種心情齊讀這兩句。
    僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
    生；農(nóng)民很悲傷。
    生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
    生：
    生：娃娃的哭喊聲，餓死。
    生：翹首盼望王師。
    生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
    生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
    師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
    帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)。
    指名三生讀，齊讀。
    面對(duì)此情此景，你有什么想說的？
    生：怎么沒有一個(gè)統(tǒng)治者來。
    生：
    統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
    出示：《題臨安邸》齊讀。
    :問：他們?cè)诟墒裁矗?BR>    生：他們?cè)趯g作樂。
    生：他們?cè)谟紊酵嫠?BR>    生：過著奢侈的生活。
    大屏幕對(duì)比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
    師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
    男女生對(duì)比讀這兩首詩。
    生；為了昏君而悲。
    隨即板書：昏君無能憤。
    詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
    你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
    因?yàn)樗軔蹏?BR>    是呀，一切皆源于一個(gè)字對(duì)祖國的愛板書：愛。
    這是一種多么執(zhí)著的信念。
    指名讀。
    讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
    你能背下來嗎？指名背，齊背。
    課外延伸：
    不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？
    生：文天祥。
    生：秋瑾。
    出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
    結(jié)束：同學(xué)們，讓我們?cè)谧x史中背點(diǎn)詩，在學(xué)詩中讀點(diǎn)史，作到（板書）：詩史結(jié)合。
    王君老師教學(xué)篇九
    作為一名教師，王君老師一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育理念的探索與實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和關(guān)愛，王君老師對(duì)教育有著獨(dú)到的體會(huì)。在教學(xué)的同時(shí)，她注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。王君老師的心得體會(huì)不僅對(duì)教師們有所借鑒，也給學(xué)生們帶來了許多啟示和感悟。
    首先，王君老師強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。她深知每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和潛力。因此，她在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。她經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)困惑。有時(shí)，她還鼓勵(lì)學(xué)生們選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種個(gè)性化教學(xué)的方式有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
    其次，王君老師注重關(guān)心學(xué)生的生活和情感需求。她深知只有在學(xué)生們情感上得到滿足和支持時(shí)，他們才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，王君老師鼓勵(lì)學(xué)生們自信、積極地表達(dá)自己的情感，并提供適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。她經(jīng)常與學(xué)生們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們排解壓力和解決心理問題。在她的關(guān)心和鼓勵(lì)下，學(xué)生們逐漸樹立起良好的情感態(tài)度，形成積極向上的心態(tài)。
    第三，王君老師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。她認(rèn)為面對(duì)問題和困難是人生不可或缺的一部分，而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教育的重要目標(biāo)之一。因此，王君老師經(jīng)常給學(xué)生們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，并引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和解決。在解決問題的過程中，她不僅注重學(xué)生們的解決方案，還注重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。這種培養(yǎng)問題解決能力的方法使學(xué)生們不僅能夠解決具體問題，還能夠應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。
    第四，王君老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她相信興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生們的興趣，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。因此，王君老師經(jīng)常組織學(xué)生們參加有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如實(shí)地考察、小組研討等。她還充分利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生們帶來視覺和聽覺上的享受。這種關(guān)注學(xué)生興趣的教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使他們變得主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。
    最后，王君老師關(guān)于教育的心得體會(huì)給我們帶來了許多啟示。首先，個(gè)性化教學(xué)和關(guān)愛是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)興趣是教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。最后，只有關(guān)注學(xué)生的生活和情感需求，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
    在王君老師的引領(lǐng)下，我們看到了教育的希望與光芒。她的心得體會(huì)不僅給我們帶來了教學(xué)上的啟示，更讓我們?cè)谌松缆飞鲜芤娣藴\。作為學(xué)生，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地面對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。作為教師，我們應(yīng)該像王君老師一樣，用心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們走向美好的未來。
    王君老師教學(xué)篇十
    只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，本人嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐，作為一名站在課改浪尖上的語文老師，通過中心學(xué)校組織的多次課改培訓(xùn)，我受益匪淺，有了較深的體會(huì)：
    新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。可見，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。
    傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。
    此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
    語文教育是母語教育，語文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學(xué)所承載的不僅僅是單一的工具性知識(shí)，它還負(fù)載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。
    1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。
    學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
    2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
    3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；
    4、采取四種方法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性；營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
    隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。而教師也將在新課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。
    王君老師教學(xué)篇十一
    近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會(huì)。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對(duì)教育有著獨(dú)到的見解和深厚的經(jīng)驗(yàn)，更是將他的心得體會(huì)分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對(duì)王君老師心得體會(huì)的總結(jié)與思考。
    第一段：對(duì)教育的理念和方法的深入思考。
    王君老師對(duì)教育的理念和方法進(jìn)行了深入的思考。他認(rèn)為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，不僅是知識(shí)的傳授，更是品德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才。
    第二段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
    王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為教育要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
    第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開展多樣化的教育活動(dòng)，如課外社團(tuán)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    第四段：認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理健康。
    王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認(rèn)為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時(shí)也呼吁社會(huì)各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。
    第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
    通過學(xué)習(xí)和交流，我深切體會(huì)到了王君老師心得體會(huì)帶來的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識(shí)的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開展。
    綜上所述，王君老師的心得體會(huì)為當(dāng)今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會(huì)，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長做出更大的貢獻(xiàn)。
    王君老師教學(xué)篇十二
    在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
    閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”
    課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
    如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
    這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
    當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì)我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達(dá)出來。而且，在這一段的體會(huì)中，教師的小問題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測(cè)我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)講公德的人卻沒有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
    王君老師教學(xué)篇十三
    回首這上一個(gè)學(xué)期的`教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因?yàn)槲乙獛蓚€(gè)班，我感覺挑戰(zhàn)更大。感覺自己經(jīng)驗(yàn)不足，需要自己不斷努力。作為一個(gè)新教師，要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能很多。一學(xué)期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。以前學(xué)的基本上是純理論的知識(shí)，只知道學(xué)生是主體，但如何落實(shí)呢？最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會(huì)很好的理解我講過的內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，以我的思維來考慮問題，有時(shí)會(huì)高估他們的水平，想不到他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。課堂上還有一點(diǎn)很重就是駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)，但當(dāng)有學(xué)生因課程難而無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒易受影響，把他帶入教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果，我以后必須采取有效方法克服。
    聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。上學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
    除此之外，平時(shí)我也經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富老師請(qǐng)教教學(xué)上的問題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)從天上掉下來，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)東西，才能提高自己的水平。
    學(xué)習(xí)英語僅靠課堂時(shí)間是不夠的，必須課后輔導(dǎo)，在督促學(xué)習(xí)方面，還要多努力，抓得不夠?qū)?，比如說，對(duì)中等生把關(guān)不嚴(yán)，英語強(qiáng)化小組沒有完全做起來等。
    一學(xué)期的教學(xué)，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導(dǎo)幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績。
    王君老師教學(xué)篇十四
    今天，我們一起學(xué)習(xí)《在學(xué)校的最后一天》，這篇課文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生依依話別的情景，描繪了師生離別時(shí)的感人場(chǎng)面，表現(xiàn)了作者對(duì)學(xué)生的熱愛之情。
    教學(xué)和往常一樣有條不紊地進(jìn)行著，我請(qǐng)孩子們讀課文，在文中劃出表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)的句子、詞語，孩子們很快找到了。我又請(qǐng)他們?cè)谖闹袆澇霰憩F(xiàn)學(xué)生對(duì)老師深厚感情的動(dòng)詞，孩子們也很快找到了“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”等動(dòng)詞。教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，可當(dāng)我讀到“只剩下我一個(gè)，孤零零地站在門口，一副衣冠不整的樣子，上衣還掉了一顆紐扣。誰會(huì)拿走我的扣子呢？我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩?！币环N曲終人散的巨大落寞襲擊了我，我的心情變得沉重起來。當(dāng)讀到“再見吧，學(xué)校。很久以后我再回來時(shí)，會(huì)遇到陌生的老師。那時(shí)候，我能找個(gè)什么借口才能回到那間老教室，才能拉開馬蒂尼里放過蜥蜴的抽屜呢？”我已經(jīng)淚眼朦朧，我已不是我，我成了文中的那位教師。對(duì)于自己心愛的學(xué)生，對(duì)于自己熱愛的工作，真要說再見了，心里原來是那樣的痛，仿佛有人拿小刀輕輕地劃了一下。這塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；這方講臺(tái)，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己；這支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；這間教室放飛的是希望，守巢的是自己。
    在這間簡陋的教室，有太多的不舍，這里有記憶的魔盒，有我的青蔥歲月，有生命的印跡！想到不久的將來，自己也會(huì)有這一天，我已情不自禁。我背對(duì)著學(xué)生，但還是被他們發(fā)現(xiàn)了。有許多學(xué)生，也許想起了離別，也許被我感染，眼圈都紅了。最調(diào)皮的小牛，流著淚，跑上來遞給我一張紙巾。我沒想到會(huì)這樣，我在辦公室說過，到時(shí)我會(huì)很釋然的。沒想到，日子還未到，卻先哭了。
    我的親愛的孩子們，你們的人生之路才剛剛開始，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。不管前面有多少磨難，希望你們都要堅(jiān)定地勇敢地腳踏實(shí)地走下去。
    孩子們，最后我還要真誠地謝謝你們，感謝你們陪伴我走過了歲月的風(fēng)風(fēng)雨雨，生命因你而精彩！
    再見了，孩子們。祝福你們，祝你們的人生之旅，一帆風(fēng)順，鵬程萬里！
    王君老師教學(xué)篇十五
    王君老師是我在大學(xué)期間遇到的一位非常優(yōu)秀的教師。她教授的是管理學(xué)課程，無論是課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，都給我留下了深刻的印象。她不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著卓越的成就，還具備出色的溝通能力和人際交往能力。通過觀察和學(xué)習(xí)，我從王君老師身上獲得了許多寶貴的心得體會(huì)。
    第二段：知識(shí)傳遞與啟發(fā)。
    在王君老師的課堂上，我深刻地體會(huì)到了她對(duì)知識(shí)傳遞與啟發(fā)的重視。她不僅熟練掌握著豐富的管理學(xué)知識(shí)，還能夠巧妙地將知識(shí)融入到實(shí)際案例中進(jìn)行講解。通過豐富的案例分析和經(jīng)驗(yàn)分享，她讓我們更加深入地理解了管理學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，王君老師注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)我們提出自己的觀點(diǎn)和見解。她的教學(xué)風(fēng)格激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，提高了我們的學(xué)習(xí)效果。
    第三段：關(guān)注學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)。
    除了課堂教學(xué)，王君老師對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也非常關(guān)注。她時(shí)常與我們進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解我們的學(xué)習(xí)和生活情況，并給予我們針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。無論是課業(yè)上的困難還是個(gè)人成長中的問題，她總是耐心傾聽和給予幫助。她鼓勵(lì)我們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，努力追求自己的夢(mèng)想。通過與王君老師的交流和指導(dǎo)，我在大學(xué)期間不僅在學(xué)業(yè)上取得了進(jìn)步，還形成了積極向上的人生態(tài)度。
    第四段：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。
    在王君老師的帶領(lǐng)下，我參與了一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目，這為我培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了寶貴的機(jī)會(huì)。王君老師在項(xiàng)目的每個(gè)階段都給予了我們?nèi)轿坏闹笇?dǎo)和支持。她提供了深入的研究指引，組織了團(tuán)隊(duì)會(huì)議和討論，解決了我們?cè)陧?xiàng)目中遇到的問題。她注重培養(yǎng)我們的領(lǐng)導(dǎo)能力，鼓勵(lì)我們發(fā)揮自己的特長和潛力，推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。通過這次項(xiàng)目的經(jīng)歷，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，為我未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    第五段：感悟與啟示。
    通過與王君老師的交流和學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到了一個(gè)優(yōu)秀教師的品質(zhì)與作用。王君老師不僅在學(xué)術(shù)上有著卓越的造詣，還關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展。她注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。她注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和成長空間。通過與王君老師的接觸，我深刻體會(huì)到了教育的力量和教師的責(zé)任。我相信，在王君老師的引領(lǐng)下，更多的學(xué)生將受益于她的教育和指導(dǎo)，取得更加杰出的成就。
    王君老師教學(xué)篇十六
    師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會(huì)古人的愁。請(qǐng)大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。
    （生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）。
    生：詞中有些人很愁，有些人不愁。
    生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。
    生：有男人的愁也有女人的愁。
    生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）。
    生：有為家事愁，也有為國事愁。
    生：有為親人愁，有為理想愁。
    ……。
    【自評(píng)：進(jìn)入第二次整合對(duì)比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】。
    （請(qǐng)同學(xué)朗誦《望江南》和《武陵春》）。
    生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁?！段淞甏骸肺覜]有感覺得出來她李清照到底為什么愁。
    生：我也是?！段淞甏骸分械某詈孟癖容^多，最后一句是“載不動(dòng)許多愁”嘛！
    師：那這個(gè)問題我們先放一放。現(xiàn)在請(qǐng)大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法！
    （生自由朗誦，討論）。
    【自評(píng)：從另一角度巧對(duì)比巧整合?！?。
    生：我不同意，李清照的愁連船都載不動(dòng)了，這才是最重的愁。
    生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。
    師：有道理，大家能夠關(guān)注到對(duì)愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！
    生：李清照最愁?！锻稀分械呐舆€“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。
    生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。
    師：你很聰明。寫這首詞的的時(shí)候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。
    師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。
    生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！
    生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒有力氣。
    生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。
    生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。
    師：對(duì)了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。
    【自評(píng)：對(duì)“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯(cuò)?！俊?BR>    生：我不同意剛才同學(xué)們的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干?？墒抢钋逭漳兀齾s覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。
    生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！
    生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。
    師：你說說。
    生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。
    生：是晚上，不是說“日晚”嘛。
    生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭??？
    生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？
    師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）。
    生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！
    生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）。
    生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。
    （學(xué)生爭論不休）。
    生：他活下來是因?yàn)樗闹羞€有希望，他選擇死是因?yàn)樗谏埔獾闹e言中清醒過來后他絕望了。
    師：對(duì)楊過而言，哪種痛更為深呢？
    生：清醒之后的痛。
    （生齊背：唱記溪亭日暮……）。
    師：從這首年輕時(shí)代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時(shí)，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動(dòng)，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動(dòng)?。?BR>    兩位女子都愁，但愁的對(duì)象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮杂蓜?dòng)情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。
    （師生再一次動(dòng)情誦讀兩首詞）。
    生：我覺得《望江南》中最動(dòng)人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。
    生：這首詞只有三十個(gè)字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。
    生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。
    生：最妙的是雖然只寫到了人物的動(dòng)作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。
    師：評(píng)得不錯(cuò)，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。
    生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
    生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。
    師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”
    生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。
    師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”
    生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
    師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”
    生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
    師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。
    （在自由背誦中結(jié)束第一課時(shí)）。
    【自評(píng)：輕輕一宕，又是一次舊知識(shí)的整合――自然天成?！俊?BR>    第二課時(shí)。
    （生自由高聲誦讀）。
    生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。
    生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。
    師：那我們暫時(shí)把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。
    【自評(píng)：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展。】。
    生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血??！
    生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！
    師：誰的白發(fā)？誰的淚？
    生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。
    師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？
    （生思考）。
    生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！
    師：這種修辭手法叫作――。
    生：互文。
    【自評(píng)：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。】。
    師：對(duì)了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個(gè)角度審視一下兩首詞！
    【自評(píng)：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯(cuò)?！?。
    生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要?dú)g快一些。
    師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。
    生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點(diǎn)兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。
    師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？
    生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。
    生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。
    生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號(hào)角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。
    師：一聲聲都催得人心中緊！這話評(píng)得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。
    生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。
    生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。
    生：風(fēng)景異！
    【自評(píng)：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松?！?。
    師：對(duì)。那我們?cè)倏纯?，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。
    （生自由朗讀）。
    生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。
    生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場(chǎng)點(diǎn)兵的聲音。
    師：這些聲音給我們的感覺是什么？
    生：熱烈激昂豪氣沖天。
    生：熱血彭湃激情洋溢。
    師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會(huì)是怎樣的一種心情呢？
    生：為建功立業(yè)而自豪，因?yàn)樗麄儭傲藚s了君王天下事，贏得了生前身后名”！
    師：既然如此，辛棄疾為何要愁？
    生：可憐白發(fā)生啊！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！
    師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？
    【自評(píng)：在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維漸入佳境?！?。
    生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計(jì)”呢！
    生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）。
    生：景語皆情語。
    師：來，再次自由誦讀，體會(huì)這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。
    （生自由朗讀）。
    【自評(píng)：整合中對(duì)比，效果不錯(cuò)?！?。
    師：現(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛伞?BR>    生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？
    生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢?。ū娦Γ?BR>    生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者??！
    師：誰來品品這個(gè)“卷”字。
    生：寫出了一種氣魄。
    師：還不夠，氣魄怎么就出來了？
    生：跟隨蘇軾的人很多。
    師：僅僅是多么？
    生：還有速度快。
    師：對(duì)了。人既多又快，場(chǎng)面的熱烈就出來了。
    【自評(píng)：不能忘記是語文課，要時(shí)時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語?！俊?BR>    生：這種氣勢(shì)也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！
    生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。
    師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢(shì)反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對(duì)了，環(huán)境對(duì)人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會(huì)是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。
    （生各自小聲讀書）。
    【自評(píng)：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然。】。
    生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。
    生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血?dú)饬耍灾皇浅眠@次機(jī)會(huì)“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。
    生：是啊，這個(gè)“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）。
    師：說得太好了！寫《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)王安石變法持不同意見，蘇軾自請(qǐng)外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。
    （師生齊背：大江東去……）。
    師：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的?。∵@就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。
    來，讓我們?cè)谠俦容^著朗讀一遍，體會(huì)一下他們的愁。
    （生自由朗誦三首詞）。
    【自評(píng)：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮?！?。
    生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。
    生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。
    生：蒼涼！以前講《三峽》的時(shí)候講過這種特殊的美。
    師：對(duì)了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們?cè)诶首x的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后起來表演朗誦。
    （在朗讀中結(jié)束全課）。
    【自評(píng)：最后一次整合對(duì)比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維?！俊?BR>    王君老師教學(xué)篇十七
    走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
    反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
    記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR>    1、一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
    2、尊重“需要”，注重“激趣”。
    透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
    3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
    “則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
    以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
    1、讓孩子去“展示自我”。
    “教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
    給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
    對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
    2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
    葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
    3、在生活中學(xué)語文。
    “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
    1、把人家的情感變成自我的情感。
    《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
    2、把人家的語言變成自我的語言。
    3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)。
    4、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!
    我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!
    王君老師教學(xué)篇十八
    就讓我從參加的一次活動(dòng)說起吧。去年三月份，我有幸去天津中國民航大學(xué)參加名師教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)，有幸聽了一位來自江蘇的語文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在大學(xué)劇場(chǎng)的舞臺(tái)，臺(tái)下是觀摩的老師，臺(tái)上是上課的老師和學(xué)生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂朗讀，時(shí)而即興板書，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)而啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。
    在二十一世紀(jì)的當(dāng)下，我做為一名語文教師，深感無限的自豪，又覺責(zé)任的重大。我校是所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，也提出了“學(xué)校雖小，志存高遠(yuǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育這片貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺(tái)，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)華章樂彩的立體大舞臺(tái)。為什么我們有時(shí)滿腔熱忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻是提不起精神，懨懨思睡?為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無保留，學(xué)生的能力卻依然平平?這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，還沒能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。
    教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢?前人說得好：刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花。在未來的教學(xué)中，我們必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度來取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)感到春風(fēng)拂面，別有洞天。比如環(huán)境描寫的烘托，是許多記敘文文的共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從三年級(jí)到六年級(jí)老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。如果我們指出環(huán)境描寫的個(gè)性：有的勾勒，有的工筆;有的動(dòng)靜交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明麗;有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。
    讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識(shí)受陶冶，是未來課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。語文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。在未來的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開拓語文課堂的空間：以圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長。
    “教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。這是一個(gè)需要開拓的、充滿生機(jī)的時(shí)代。為了讓我們的學(xué)生真正成為未來社會(huì)的新型人才，為了使我們?cè)卩l(xiāng)土的老校在新時(shí)代煥發(fā)嶄新的生機(jī)，讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧!
    王君老師教學(xué)篇十九
    教學(xué)反思就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程背景下的思想政治課教學(xué)中,要反思思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀,分析產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因,深化思想政治課教學(xué)改革,不斷探索思想政治課教學(xué)的方法和策略,充分發(fā)揮思想政治課的素質(zhì)教育功能。在新環(huán)境下，我更加深刻理解了思想政治課的性質(zhì)、任務(wù)，明確歷史責(zé)任。
    怎樣才算稱職的老師，是熱心、幽默并且具有關(guān)心他人的能力還是有計(jì)劃、勤奮努力和自律并且具有感召力以及言語表達(dá)能力，大部分人都會(huì)認(rèn)為所有這些品質(zhì)都是稱職的老師所必需的。確實(shí)，這沒有錯(cuò)，但僅有這些品質(zhì)還是不夠的。作為有意識(shí)的老師就是要求老師應(yīng)該經(jīng)常反問自己，他的教學(xué)試圖使學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；教學(xué)的每一部分是否與學(xué)生已有知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)；每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系；是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘。這就是說教學(xué)反思是一個(gè)稱職老師所必需具備的品質(zhì)，如果一個(gè)老師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他舊有教學(xué)理念以及不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。
    二、教學(xué)反思是老師自身發(fā)展的要求。
    實(shí)踐證明，凡善于教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上不斷努力，提高自己教學(xué)效果的老師，其自身的成長和發(fā)展步伐也會(huì)加快。教學(xué)反思還可以進(jìn)一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷反思的過程也是老師人生不斷進(jìn)步輝煌的過程。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)老師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)老師主體的發(fā)展特別重要，老師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    三、教學(xué)反思使老師不斷提高自己的優(yōu)秀的品格。
    優(yōu)秀的品格可使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感；真摯的師愛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感；淵博的知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生信任感；卓越的施教能力使學(xué)生產(chǎn)生輕快感。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，老師自身素質(zhì)的提高，平等的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠使老師在課堂上得心應(yīng)手地全面展現(xiàn)思想政治課內(nèi)容的科學(xué)性，真理性，發(fā)揮馬克思主義理論的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力，老師人格的魅力，而且能以健康廣泛的興趣、愉悅的心情向?qū)W生潛移默化地培養(yǎng)健全的人格。要注意加強(qiáng)施教能力的培養(yǎng)，鉆研教育理論，學(xué)習(xí)摸索教學(xué)規(guī)律，做到切實(shí)懂得教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)基本原則、基本方法、基本要求，并善于把教育理論方面的知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用于教學(xué)過程之中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷進(jìn)行新的探索?？偨Y(jié)交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的科學(xué)教育教學(xué)方法。注意不斷更新和積累知識(shí)，拓寬自已的知識(shí)面，使自己不僅具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有廣泛的相鄰相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣就為做好教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的思想和理論基礎(chǔ)。
    四、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。
    老師應(yīng)特別注意在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注意在理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式下運(yùn)行教學(xué)。這種教學(xué)運(yùn)行模式，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入社會(huì)、觀察生活、分析問題、有感而發(fā)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在民主平等、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，去爭求分析和解決問題的思想理論，采取積極的態(tài)度，運(yùn)用正確的方法，對(duì)問題進(jìn)行入情入理的論證剖析當(dāng)然，課堂教學(xué)的順利運(yùn)行，關(guān)鍵還在于老師舍得花力氣，全面了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)探究性問題，并善于抓信契機(jī)，創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型的問題，既能幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物和辨別是非的能力，又能把馬克思主義的基本觀點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的信念，也使得我們的思想政治課更具有感染力、說服力和生命力。
    總之，作為思想政治課老師，只有堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的政治素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，才能正確把握和實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的根本目的；只有堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，密切配合，也才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一；只有教學(xué)中勇于實(shí)踐，大膽探索，常教常新，才能到達(dá)思想政治課教學(xué)勝利的彼岸。
    王君老師教學(xué)篇二十
    學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
    在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見?！?BR>