教案是教師為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種指導(dǎo)性文件,具有指導(dǎo)性和可操作性。編寫教案時(shí),要注意教學(xué)目標(biāo)的明確性和可衡量性。教案是教師在教學(xué)過(guò)程中制定的一種有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,它是教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃和組織,有助于教師更好地準(zhǔn)備教學(xué),提高教學(xué)效果。要編寫一份完美的教案,首先要明確教學(xué)目標(biāo),確保目標(biāo)具有一定的可操作性。以下是小編為大家整理的優(yōu)秀教案范例,供大家參考和借鑒。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇一
師:同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生:老師早上好。
師:剛剛見(jiàn)面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請(qǐng)你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彥,是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)。
生:您姓靳,叫靳家彥是真的,我聽(tīng)剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的,所以這是真的。
生:您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師,不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)您,我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師:判斷得有根據(jù)。
生:您說(shuō)您今年60歲是假的,60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的,可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師:染的。(全場(chǎng)大笑)。
生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是,課文上有注釋,作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的,發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師:非常聰明,分辨得清清楚楚,有條有理,說(shuō)明你很會(huì)思考和分析。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。)。
師:先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典解決,把課文正確、流利地讀下來(lái)。(學(xué)生練習(xí)讀課文,一會(huì)兒讀書,一會(huì)兒查字典,一會(huì)兒交頭接耳議論,一會(huì)兒發(fā)出笑聲。)。
師:可以了嗎?請(qǐng)交流一下,你喜歡誰(shuí),不喜歡誰(shuí),理由是什么。
生:我喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”,還常常奚落它。陶罐則不是這樣,它不但說(shuō)話很謙虛,而且不和鐵罐一般見(jiàn)識(shí),避免矛盾激化,不和它爭(zhēng)吵。(理解“奚落”)。
生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠(chéng)。你看,當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái),它立刻就說(shuō):“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌,豁達(dá)大度,我喜歡它。(師肯定,贊揚(yáng)生。)。
生:陶罐敢說(shuō)真話,我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō):“我們生來(lái)就是給人們盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差?!睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。(師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義,糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤,請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子,嚴(yán)格要求,一絲不茍。)。
生:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。它對(duì)陶罐說(shuō):“你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!笔聦?shí)上,后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐被完全氧化了。看問(wèn)題不能絕對(duì)。
師:你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生:老師,我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟,可以嗎?
師:太好了,請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。
(生有感情地朗讀課文片斷)。
“何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
(師生互動(dòng),共讀對(duì)話,時(shí)而生讀,時(shí)而師讀,時(shí)而分角色讀,時(shí)而議讀,把這一段讀得聲情并茂,興趣盎然,聽(tīng)課老師掌聲不斷,笑聲頻頻。)。
生:老師,我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢?”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問(wèn)句,也不是反問(wèn)句,讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對(duì)方的話,不必這樣說(shuō)的意思,不含問(wèn)意,我建議修改一下,把問(wèn)號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以,而且這一段嘆號(hào)用得也太多了,干脆用句號(hào)吧!
師:大家覺(jué)得怎樣?
(生七嘴八舌、議論紛紛)。
生:同意這位同學(xué)的意見(jiàn),這句話用問(wèn)號(hào)是不對(duì)的,你越讀越覺(jué)得它不對(duì)。
師:同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去,就會(huì)有許多不同的感受,這是真正用心在讀書,就這樣讀。(教師沒(méi)有當(dāng)裁判,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。)。
生:(興高采烈)能--。
(學(xué)生三五結(jié)合,分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕,分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者,人人參與,當(dāng)堂練習(xí)。)。
師:關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記,課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
(推舉一組到講臺(tái)前表演,頭戴不同頭飾區(qū)分人物,學(xué)生表演生動(dòng)有趣,活靈活現(xiàn),把課文的語(yǔ)言變成自己的話,表達(dá)流暢、風(fēng)趣。)。
生:(爭(zhēng)先恐后,要求再演。)(第一課時(shí)結(jié)束)。
師:我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言,你們悟出了什么道理?
生:人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿。
生:不要只看自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處,也都有短處。
生:人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷,不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生:這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事,說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理,這就是不要以已之長(zhǎng),比人之短,要多看別人長(zhǎng)處。
生:長(zhǎng)處弄不好倒成了短處,鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化;短處弄好了也能變成長(zhǎng)處,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師:你們體會(huì)出的道理,就是這篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老師,我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎?
師:什么問(wèn)題呀,說(shuō)出來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)。
生:鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀,但它很容易破碎,這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了,所以大家不喜歡它。
師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見(jiàn),別被課文限制住,放飛思路,大膽發(fā)言。
生:(議論歸納,教師板書。)。
鐵罐優(yōu)點(diǎn):堅(jiān)固,缺點(diǎn):丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn):美觀,缺點(diǎn):易碎。
生:(邊議邊改,集體創(chuàng)作)大意如下。
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它?!拌F罐子,你敢和我比美嗎?丑陋的東西,就知道你不敢!”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,不是讓我們比美……”
一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐摔得粉碎,而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師:這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言,先想好要告訴別人一個(gè)什么道理,然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事,說(shuō)明這個(gè)道理,給人以啟迪和教益。
生:(各自開(kāi)始創(chuàng)編,大約寫了15分鐘。)。
師:請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生:《大海和小溪》。
生:《手機(jī)與bp機(jī)》。
生:《墨水和鋼筆》。
生:《鮮花和綠葉》。
生:《鸚鵡和老鼠的故事》。
生:《兵馬俑和航天飛船》。
生:《大樹(shù)和小草》。
生:《石頭和棉花的對(duì)話》。
生:《黑貓和白貓》。
……。
師:請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師:完了嗎?
生:完了。
師:我給你一點(diǎn)提示,你繼續(xù)編下去。過(guò)了幾天,老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生:(接下去編)白貓想:憑我的美麗潔白,主人一定舍不得讓我走,對(duì)!一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢?結(jié)果大出白貓所料,主人把白貓送給了別人。臨別時(shí),白貓問(wèn)老奶奶:“我這么潔白,為什么不留我呢?”老奶奶笑著告訴我:“我不管是白貓還是黑貓,捉到老鼠的才是好貓!”(全場(chǎng)老師大笑,熱烈鼓掌。)。
師:篇末是神來(lái)之筆,妙不可言。
生:老師,我讀讀我寫的這篇可以嗎?
師:可以,題目是什么?
生:《梅花和雪花》。
師:停!這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢?改成“這時(shí),一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生:這時(shí),一位詩(shī)人路過(guò)這里,聽(tīng)到他們的對(duì)話,停了下來(lái),對(duì)梅花說(shuō):“你有雪花白嗎?”梅花說(shuō):“不如她白?!痹?shī)人又對(duì)雪花說(shuō):“你有梅花香嗎?”雪花說(shuō):“沒(méi)有她香。”詩(shī)人說(shuō):“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人。”
師:結(jié)尾不太好,我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾,你看好不好?
師:(板書)梅雪爭(zhēng)春未肯降,
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白,
雪卻輸梅一段香。
(聽(tīng)課教師熱烈鼓掌)。
(第二課時(shí)結(jié)束)。
賞析。
靳老師的這堂示范課,通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊,充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué),以趣激學(xué),調(diào)動(dòng)參與,啟迪創(chuàng)造,注重內(nèi)化,求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上,靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成語(yǔ)文能力,毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練,完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣,突出一個(gè)“實(shí)”字;課上師生心靈相通,情感互動(dòng),時(shí)時(shí)生成,處處出新,完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息,缺少人文關(guān)懷,把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼,突出一個(gè)“活”字;課堂上,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),思維的火花頻頻閃現(xiàn),語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水,舒卷自如,突出一個(gè)“新”字;讀寫結(jié)合,口書并重,工具性與人文性兩元統(tǒng)一,知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合,使人耳目一新,突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示,也是我們走進(jìn)新課程,實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇二
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問(wèn):你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭(zhēng)辯”——讀句子,注意省略號(hào)的讀法。
師評(píng):我聽(tīng)出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…。
3、師:傲慢的鐵罐聽(tīng)到陶罐的爭(zhēng)辯,怎么樣呢?
生:鐵罐開(kāi)始惱怒了。師:自己做一做。點(diǎn)撥:他瞪著眼,他還氣得手指著對(duì)方,他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師:惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了,聽(tīng)聽(tīng),他都說(shuō)些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問(wèn):你們聽(tīng)出了什么?從哪里聽(tīng)出來(lái)的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對(duì)話。
5、男女生分角色讀。
6、請(qǐng)學(xué)生展示合作,帶頭飾。
師:面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理,陶罐不再理會(huì)鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說(shuō)。多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)。
師相機(jī)歸納或板書:無(wú)影無(wú)蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀,當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物,而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨,你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?把自己想說(shuō)的話寫一寫。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇三
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示,誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:誰(shuí)說(shuō)一說(shuō),課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲,瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后,陶罐仍然光潔如新,可是鐵罐早已完全氧化,無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇四
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇五
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說(shuō)明的道理,學(xué)習(xí)全面看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1課時(shí)。
一、激趣,導(dǎo)入新課。
二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文,想想這篇課文主要講的是什么?
3、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
4、你是怎么概括出來(lái)的?
三、看圖,初步認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。(從外形上看,從神態(tài)上看,從個(gè)頭上看)。
四、抓文中的詞句,進(jìn)一步體會(huì)的特點(diǎn)。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?它為什么看不起陶罐?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對(duì)不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀,教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語(yǔ)句中,可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)?陶罐呢?
五、指導(dǎo)多讀,深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1、自讀課文,畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位,自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意,總結(jié)全文。
1、許多年過(guò)去了,發(fā)生了什么變化?請(qǐng)自讀課文,找出描寫最終結(jié)局的語(yǔ)句。
2、再讀課文,說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理?
4、全班交流。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇六
布景:廚房里,一張桌子(蓋有桌布),上面放著華麗的擺放著專為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具,其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐(6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上)。
旁白:今天,廚師走了,碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話,互相爭(zhēng)論。
鐵罐:(傲慢地)你敢碰我嗎?
陶罐:(謙虛地)不敢,鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說(shuō):碰它,碰它……。
鐵罐:(帶著輕蔑的神氣)我就知道你不敢,懦弱的東西!
鐵罐:(非常惱怒,一手插腰,一手指著陶罐)你怎么敢和我相提并論,你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。
陶罐:何必這樣呢?我們還是和睦相處吧,有什么可以吵的呢?
鐵罐:和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說(shuō)話。
旁白:時(shí)間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上,上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大張紙畫的),并且撒上一些樹(shù)葉,周圍擺上幾株樹(shù)。
旁白:許多年過(guò)去了,有一天人們來(lái)到這里,掘開(kāi)厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。(扛著鋤頭,穿戴簡(jiǎn)樸)。
挖土人甲:(驚訝地)喲,這里頭有一只罐子!
挖土人乙:(高興地叫起來(lái))真的,一只陶罐。
挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀)。
挖土人乙:多美的陶罐!小心點(diǎn),千萬(wàn)別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價(jià)值的。
陶罐:(興奮地)謝謝你們,我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。
(兩人立即動(dòng)手,翻來(lái)覆去,把土都掘遍了。但是,連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到)。
挖土人甲:別挖了,埋在土里這么多年,鐵罐已不知在什么年代完全氧化了,早已無(wú)影無(wú)蹤了。
兩個(gè)人,一個(gè)扛著鋤頭,一個(gè)捧著陶罐,高興地走了。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇七
生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)。
師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生:(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)。
師:哪一組有信心先來(lái)比一比?
生:(二、四組都搶著比)。
師:各組組長(zhǎng)以先舉手為先。
生:(輪讀、搶讀、評(píng)讀)。
師:評(píng)選擂主。(鼓掌祝賀)。
生:(大聲喊)我能畫。
師:在畫之前,同學(xué)們,先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫一畫。
生:(找、讀、想、畫)。
師:誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫一畫?
生:(一男一女到黑板前畫。)。
師:這兩位“小畫家”畫得怎么樣?
生:我覺(jué)得畫得都不錯(cuò),但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫?
男生:因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),特別生氣,后來(lái)惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生:老師,我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話時(shí),它的表情是平靜的。
生:那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢?
女生:因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí),陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和地跟鐵罐講理,可鐵罐怎么也不聽(tīng),這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師:大家覺(jué)得有道理嗎?
生:(點(diǎn)頭示意)。
師:誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐?
生:(想一會(huì)兒,紛紛舉手)。
師:舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫一寫嗎?
生:(七名同學(xué)板演)。
生:(小組之間展開(kāi)討論)。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評(píng)選擂主的形式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣,有的學(xué)生說(shuō),有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,教師順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見(jiàn),挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇八
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽(tīng)課文的朗讀。邊聽(tīng)邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎?誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來(lái)數(shù)說(shuō)陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話,那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐:傲慢、狂妄、目中無(wú)人。
陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)分析:
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考:陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數(shù)說(shuō)是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐:和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐:氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來(lái)的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè):把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇九
1、會(huì)認(rèn)寫生字,正確讀寫詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。
2、通過(guò)多種朗讀形式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
3、理解文章寓意,學(xué)會(huì)謙虛。
【重點(diǎn)】抓住神態(tài)和語(yǔ)氣描寫,了解內(nèi)容主旨。
【難點(diǎn)】能夠通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀,把握陶罐和鐵罐的性格,學(xué)會(huì)謙虛寬容。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
咱們上節(jié)課已經(jīng)結(jié)實(shí)了兩位好朋友了,我們一起來(lái)回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么?陶罐和鐵罐。(教師板書課題。)
(二)整體感知
1、通讀全文,了解這篇文章主要寫了一件什么事兒?
(講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐出土成寶,鐵罐卻化為泥土。)
2、這篇文章一共可以分為哪幾部分?
第一部分(1—9):寫陶罐和鐵罐的爭(zhēng)吵;
第二部分(10—17):寫陶罐和鐵罐的各自的命運(yùn)。
(三)深入研讀
1、同學(xué)們,我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語(yǔ)言貫穿下來(lái)的。接下來(lái)給大家5分鐘的時(shí)間分角色(陶罐、鐵罐)進(jìn)行朗讀,注意各自說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣(陶罐——謙虛,鐵罐——傲慢),并選擇一組同學(xué)上臺(tái)展示。
(過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們剛才朗讀得特別棒,把陶罐和鐵罐的情態(tài)描摹得活靈活現(xiàn)。)
2、同學(xué)們,那我們具體來(lái)看一下,作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點(diǎn)呢?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
(鐵罐:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!薄昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u,你算什么東西!”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點(diǎn))
(陶罐:“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!薄拔覀兩鷣?lái)就是盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差?!薄拔覀冞€是和睦相處吧,有什么可吵的呢?”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭(zhēng)斗的性格特點(diǎn))
(過(guò)渡語(yǔ):大家再細(xì)心找一下,文中的陶罐還有哪些性格特點(diǎn)?)
(學(xué)生:對(duì)第二部分內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),陶罐還具有善良的品質(zhì),雖然鐵罐對(duì)它說(shuō)了很多難聽(tīng)的話,但是,在它和鐵罐同樣遭遇不幸時(shí),它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了?!保?BR> 3、同學(xué)們,經(jīng)過(guò)上述的閱讀和理解,我們可以得知這篇文章蘊(yùn)含了哪些道理呢?(4人為一小組進(jìn)行討論交流,最后展示)
(小組一:人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿。
小組二:不要只看自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處,也都有短處。
小組三:人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷,不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。)
(四)拓展延伸
我們得知陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),其實(shí)不難發(fā)現(xiàn),我們是從他們各自的語(yǔ)言中分析而來(lái)的。這就是這篇文章的精妙之處,也是大家需要努力學(xué)習(xí)的地方。那接下來(lái)大家自行寫一組對(duì)話,最好能夠?qū)⑹挛锘蛘呷宋锏男蜗筇攸c(diǎn)充分地展現(xiàn)出來(lái)。
(生寫完展示,教師總結(jié)評(píng)價(jià))
(五)小結(jié)作業(yè)
1、小結(jié):師生共同總結(jié)。
2、作業(yè):自行想象,改變故事的結(jié)局。
(略)
這篇文章,對(duì)話較多,段落較多,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這非常影響學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。所以,在上課伊始,我就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檎n文劃分部分,這樣學(xué)生對(duì)課文更加明確,對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容也能輕松發(fā)現(xiàn)。然后再通過(guò)多種形式展現(xiàn)鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解他們的神態(tài)和性格,體會(huì)其這樣表現(xiàn)的原因,這樣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就迎刃而解了。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語(yǔ):奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)。
附:板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復(fù)存在。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十一
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土為文物,鐵罐化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中,讓學(xué)生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對(duì)話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,接著課件出示四次對(duì)話,重點(diǎn)品讀,在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。
三年級(jí)學(xué)生,有意注意的時(shí)間較短。
在平日的教學(xué)中,應(yīng)注重營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度,使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。
知識(shí)與技能:
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ);。
2、分角色、有感情地朗讀課文;。
3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法;使學(xué)生懂得不要自以為是,人各有所長(zhǎng),不要拿自己的長(zhǎng)處奚落別人的短處,看問(wèn)題要全面。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處,遇到無(wú)事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。
1、讀一讀,整體感知。
2、議一議,了解內(nèi)容。
3、說(shuō)一說(shuō),加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
明白“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要關(guān)于看待別的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人的道理。
學(xué)會(huì)本課生字;有感情地朗讀課文。
《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話,展開(kāi)情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)理和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重,本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中,讓學(xué)生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對(duì)話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,接著課件出示四次對(duì)話,重點(diǎn)品讀,在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。
多媒體課件。
兩課時(shí)。
1、師:我知道大家都特別愛(ài)讀書,尤其是童話和寓言。今天,我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言,那就是第24課《陶罐和鐵罐》,齊讀課題。
讓我們一起來(lái)看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、屏幕出示詞語(yǔ),
現(xiàn)在心里默讀一遍,有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學(xué)們,詞語(yǔ)朋友我們已經(jīng)認(rèn)識(shí),下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開(kāi)書,我們分段讀文,一邊聽(tīng),一邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?(師相機(jī)板書“奚落”)。
1、理解“奚落”
師:同學(xué)們剛才在說(shuō)的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”,你認(rèn)為奚落是什么意思呢?
師:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我們可以聯(lián)系上下文,來(lái)真正的理解“奚落”。
2、學(xué)習(xí)2——9自然段,體會(huì)人物內(nèi)心情感。
(1)師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請(qǐng)自由讀2——9自然段,一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來(lái)。
(2)誰(shuí)來(lái)讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽(tīng)了他的朗讀,你體會(huì)到什么?(驕傲,傲慢、看不起別人)。
誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀?(指名讀)。
師:明明知道鐵罐不敢碰他,卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn),目的是?
(嘲笑鐵罐)。
那通過(guò)鐵罐這個(gè)表現(xiàn),你認(rèn)為奚落是什么意思?(看不起別人,用難聽(tīng)的話說(shuō)別人的缺點(diǎn))。
師:面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮,鐵罐不慌不忙,他是怎么回答的?
指名讀第二句。
師:陶罐不但不生氣,反而稱鐵罐為兄弟,這說(shuō)明了什么?
(陶罐謙虛友好)。
誰(shuí)再來(lái)讀讀陶罐的話。
同位分角色練習(xí)。
生試著加上表情和動(dòng)作來(lái)表演讀第一組對(duì)話。
師小結(jié):同學(xué)們,你們讀得這么好,首先抓住了重點(diǎn)提示語(yǔ),進(jìn)一步理解讀,然后加上表情和動(dòng)作表演讀。這下來(lái)我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對(duì)話。
(1)提出學(xué)習(xí)要求:同桌合作練讀后面的三次對(duì)話,注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),進(jìn)一步理解讀,然后還可以加上表情和動(dòng)作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀,老師巡視指導(dǎo)。
(3)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話,大屏幕出示第二次對(duì)話。
師:從他們讀中你又體會(huì)到了什么?
生交流匯報(bào)。
生加動(dòng)作表情再讀。
師:同學(xué)們看,這有一個(gè)什么號(hào)?.......,省略號(hào)說(shuō)明了什么?
生自由交流說(shuō),陶罐沒(méi)有說(shuō)完的話。
師:對(duì),我們有理時(shí)就要爭(zhēng)辯,要理直氣壯。
(4)學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。
師:同學(xué)們,你們都讀得這么好,老師也想讀,誰(shuí)想跟老師一起來(lái)讀第三組對(duì)話。(大屏幕出示第三組對(duì)話)。
師:老師讀得怎么樣?(不好)同學(xué)們都比老師會(huì)讀書,誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
(5)學(xué)習(xí)第四次對(duì)話。
生:火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對(duì)話。
師:同學(xué)們,鐵罐一次又一次地用不好聽(tīng)地話說(shuō)陶罐,這就是——。
生:奚落。
(6)指兩名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀。
過(guò)渡:陶罐謙虛而不懦弱,它不跟鐵罐針?shù)h相對(duì),而是向鐵罐講明道理,可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,鐵罐以為自己很堅(jiān)固,就常常奚落陶罐,而陶罐據(jù)理力爭(zhēng),鐵罐無(wú)以反駁,所以它惱羞成怒,說(shuō)出了那么多蠻不講理的話。
隨著時(shí)間的流逝,世界上發(fā)生了許多事情,陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢?
4、學(xué)習(xí)10——17自然段。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀課文10——17自然段,想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何?
(2)生交流匯報(bào),出示相關(guān)句子,師相機(jī)板書“光潔、美觀、無(wú)影無(wú)蹤”。
(3)當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果?
(4)師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事,你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
生交流匯報(bào)。
1、如果你碰到了這只鐵罐,你會(huì)怎么勸告他?
2、生交流說(shuō)。
3、揭示寓言寓意,身體和靈魂。
抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句,積累語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十二
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容。
3.能聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文和生活經(jīng)驗(yàn),理解課文所說(shuō)明的道理,學(xué)習(xí)全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣,導(dǎo)入新課。
師:昨天,同學(xué)們回家已預(yù)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》,今天,我們一同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(指板書,生齊讀課題)。
師:大家說(shuō)說(shuō)他們讀得怎樣?
師:這篇課文說(shuō)了一件什么事?
生:這篇課文說(shuō)了鐵罐看不起陶罐的事。
生:鐵罐看不起陶罐,許多年過(guò)去了,陶罐變得很有價(jià)值,鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。
師:說(shuō)得好!同學(xué)們初步了解了課文,為了更深入地理解課文內(nèi)容,請(qǐng)大家看課后思考題,誰(shuí)能把題目讀讀?(生齊讀思考練習(xí)題1、2、3)。
生:(踴躍地分別說(shuō)出)諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請(qǐng)你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來(lái),同桌交換讀,讀時(shí)注意揭示語(yǔ),讀出語(yǔ)氣,然后大家評(píng)一評(píng)。
生:(同桌交換讀,氣氛熱烈)師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰(shuí)讀一讀?
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:他讀得沒(méi)有感情,太平淡,沒(méi)有讀出傲慢的語(yǔ)氣。
師:這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎?
生:不用,應(yīng)該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。
生:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并論!”
師:(高興)讀得好不好?
生:(齊)好?。崃夜恼疲?BR> (評(píng):老師抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。老師還用范讀試評(píng)引路,以找、讀、評(píng)的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞,詳解詳講的做法,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱烈)。
師:鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?
生:鐵罐只看到自己很堅(jiān)硬,所以瞧不起陶罐。
生:鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長(zhǎng)處,所以看不起陶罐。師:真能干!鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固(板書:堅(jiān)固),這是它的長(zhǎng)處(板書:長(zhǎng)處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別的人短處(邊說(shuō)邊標(biāo)示箭頭)。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣回答?請(qǐng)同桌分角色讀他們的對(duì)話,要讀出不同語(yǔ)氣。(讀書氣氛異常熱烈,最后指名讀)。
(評(píng):緊扣思考練習(xí)展開(kāi)教學(xué),教師抓住歸納上的難點(diǎn),邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。學(xué)生大面積讀書,讀出不同語(yǔ)氣,自然理解了內(nèi)容)。
師:許多年過(guò)去了,陶罐是不是像罐說(shuō)的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?它們到底發(fā)生了什么變化?(板書:變化)請(qǐng)同學(xué)們看思考練習(xí)2,帶著問(wèn)題默讀課文,找出寫他樣變化的句子,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。(生默讀課文,用筆勾畫句子)。
生:許多年以后,人們掘開(kāi)厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土,擦洗干凈,和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。
師:陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀,你們說(shuō)說(shuō)這到底有沒(méi)有變化(學(xué)生熱烈討論,后舉后回答)。
師:(板書:無(wú)蹤無(wú)影)你們看板書,許多年過(guò)去了,原來(lái)易?碎?的陶罐變得很?有?價(jià)?值?,而原來(lái)只看到自己堅(jiān)?硬?長(zhǎng)處的鐵罐卻早已補(bǔ)氧化,變得無(wú)?蹤?無(wú)?影?了,故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣?生:(齊)有趣!
(評(píng):根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求,讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,加快閱讀速度。集中力量學(xué)習(xí)有關(guān)“變化”的句子,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)全體學(xué)生參與大討論,很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計(jì)也為突破歸納寓意這一難點(diǎn)提供了方便)。
師:鐵罐仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處對(duì)嗎?
(評(píng):用談話法對(duì)照板書,自然引出對(duì)長(zhǎng)短處辨證看法的寓意,避免了說(shuō)教式讓學(xué)生猜寓意的做法)。
師:根據(jù)思考練習(xí)1、2題的提示,可以給課文分為幾段?(生速讀課文,后分段有分岐,讓學(xué)生討論并說(shuō)明理由)。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》,方法是圍繞課后思考練習(xí)題給課文分段,讀懂文章,明白道理?,F(xiàn)在我們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法獨(dú)立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》(發(fā)下《蠶和蜘蛛》)。同學(xué)們先獨(dú)立閱讀寓言和思考題:
1.人們?yōu)槭裁纯洫?jiǎng)蠶?
2.蜘蛛為何難過(guò)?
3.后來(lái)為什么人們又夸獎(jiǎng)蜘蛛?
這寓言告訴我們一個(gè)什么道理?(學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速讀短文,自學(xué),個(gè)別討論,分別回答了以上三個(gè)問(wèn)題,臉上露出了成功的喜悅。)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十三
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來(lái)陶罐和鐵罐教案及反思,希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理,每個(gè)人都有長(zhǎng)處與短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1.師:這節(jié)課,我們來(lái)接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞,請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開(kāi)火車讀2遍。
2.師:看來(lái)大家生字詞掌握得不錯(cuò),所以林老師要獎(jiǎng)給大家漂亮的圖片。請(qǐng)看,國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶的,一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖,展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文,以讀促悟。
1.師:陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)你們默讀課文,想一想,然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答;。
(國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常奚落陶罐,許多年后,陶罐變得更有價(jià)值,鐵罐卻不存在了。)。
生答:
師:還有哪些詞和奚落意思相近?
生答:
指名學(xué)生回答:鐵罐:傲慢陶罐:謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師:這特點(diǎn)能從哪些句子中體會(huì)到?請(qǐng)你認(rèn)真找一找,讀給大家聽(tīng)!
3.學(xué)習(xí)朗讀對(duì)話,體會(huì)人物心情,分為三部分。
(1)2、3段。
師:請(qǐng)你來(lái)讀。
a、生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師:你為什么這樣讀?生:答。
師:鐵罐傲慢地問(wèn),這句話還可以怎樣讀,大膽地說(shuō)出你的看法。
(生:重音分別在“碰”“敢”“你”;加動(dòng)作;加表情)。
(師:請(qǐng)你聽(tīng)林老師讀,你聽(tīng)出了什么?林老師心里是怎樣想的,你知道嗎?)。
(師:同學(xué)們講的還真有道理,就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯(cuò),你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師:鐵罐這么問(wèn),陶罐怎么回答?
指名讀。
師:除了謙虛,你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來(lái)?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師:他們這兩種截然不同的態(tài)度,我們?cè)囍由仙駪B(tài)、動(dòng)作把它讀出來(lái)。請(qǐng)一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐,請(qǐng)一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來(lái)試一試)。
(2)過(guò)渡:從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說(shuō)。
指名生讀,4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師:請(qǐng)你認(rèn)真看看書上的插圖,它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師:那你來(lái)表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師:真形象,陶罐真的像鐵罐說(shuō)的那么懦弱嗎?(不是)。
師:他為自己爭(zhēng)辯,怎樣爭(zhēng)辯的?
指名生讀。
師:鐵罐聽(tīng)進(jìn)去了?他------?
指名生讀。
(3)師:這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái),把這些對(duì)話演一演。同桌之間先練習(xí)。(最好要加上神態(tài)、動(dòng)作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上,“其他同學(xué)要認(rèn)真看,待回都來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)最棒?!?BR> 生演生評(píng),“他們兩個(gè)演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵(lì)!)。
(4)師:還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?
指名生答:師投影出帶空格片斷的7、8段。
師:請(qǐng)大家也讀一讀這兩段,看看插圖和剛才同學(xué)的表演,想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn),填上合適的詞語(yǔ)或句子,讓對(duì)話更具體,更生動(dòng)。同桌可以討論。
生討論。
師:你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:你怎么想到加這些詞的?
師:請(qǐng)你通過(guò)朗讀,把你的這些感受表達(dá)出來(lái)。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處,同學(xué)之間,家庭成員之間,社會(huì)上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加:溫和,不緊不慢,心平氣和———。
b“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒氣沖天,插著腰,指著陶罐———。
師:你覺(jué)得還能怎么加?你來(lái)說(shuō)一說(shuō),有動(dòng)作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1.師:真是活靈活現(xiàn)!就這樣,陶罐不再理會(huì)鐵罐。而時(shí)間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說(shuō)的那樣破成踤片,鐵罐是不是像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請(qǐng)默讀課文第11—17段,找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀:(陶罐:還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐:連影子也沒(méi)看到)。
師相機(jī)板書:很有價(jià)值、不存在。
師:陶罐被人們挖掘出來(lái)了,變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美,陶罐是什么反應(yīng)?
指名生讀第16段。
師:從這里,你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)。
師:特別從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師:假如你是鐵罐,這個(gè)時(shí)候你想對(duì)陶罐說(shuō)些什么呢?
多生說(shuō)。
師:陶罐又會(huì)說(shuō)什么呢?
生說(shuō)。
(說(shuō)話拓展,讓學(xué)生明白:要謙虛,不要驕傲;多看別人長(zhǎng)處,正視自己的短處;要和睦相處;正確對(duì)待自己和他人———)。
(讀了這個(gè)故事,你想到了什么?)。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)“人物”的理解。
二、以對(duì)比、悟品格。
在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
上完課之后,我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文
1、讀下列詞語(yǔ):奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
(五)提問(wèn)
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設(shè)計(jì)
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復(fù)存在
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十五
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)。
第1。
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10~17)。
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10~17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
1.說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事:
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學(xué)生排演課本劇。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇一
師:同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生:老師早上好。
師:剛剛見(jiàn)面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請(qǐng)你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彥,是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)。
生:您姓靳,叫靳家彥是真的,我聽(tīng)剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的,所以這是真的。
生:您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師,不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)您,我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師:判斷得有根據(jù)。
生:您說(shuō)您今年60歲是假的,60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的,可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師:染的。(全場(chǎng)大笑)。
生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是,課文上有注釋,作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的,發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師:非常聰明,分辨得清清楚楚,有條有理,說(shuō)明你很會(huì)思考和分析。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。)。
師:先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典解決,把課文正確、流利地讀下來(lái)。(學(xué)生練習(xí)讀課文,一會(huì)兒讀書,一會(huì)兒查字典,一會(huì)兒交頭接耳議論,一會(huì)兒發(fā)出笑聲。)。
師:可以了嗎?請(qǐng)交流一下,你喜歡誰(shuí),不喜歡誰(shuí),理由是什么。
生:我喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”,還常常奚落它。陶罐則不是這樣,它不但說(shuō)話很謙虛,而且不和鐵罐一般見(jiàn)識(shí),避免矛盾激化,不和它爭(zhēng)吵。(理解“奚落”)。
生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠(chéng)。你看,當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái),它立刻就說(shuō):“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌,豁達(dá)大度,我喜歡它。(師肯定,贊揚(yáng)生。)。
生:陶罐敢說(shuō)真話,我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō):“我們生來(lái)就是給人們盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差?!睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。(師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義,糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤,請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子,嚴(yán)格要求,一絲不茍。)。
生:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。它對(duì)陶罐說(shuō):“你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!笔聦?shí)上,后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐被完全氧化了。看問(wèn)題不能絕對(duì)。
師:你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生:老師,我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟,可以嗎?
師:太好了,請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。
(生有感情地朗讀課文片斷)。
“何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
(師生互動(dòng),共讀對(duì)話,時(shí)而生讀,時(shí)而師讀,時(shí)而分角色讀,時(shí)而議讀,把這一段讀得聲情并茂,興趣盎然,聽(tīng)課老師掌聲不斷,笑聲頻頻。)。
生:老師,我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢?”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問(wèn)句,也不是反問(wèn)句,讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對(duì)方的話,不必這樣說(shuō)的意思,不含問(wèn)意,我建議修改一下,把問(wèn)號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以,而且這一段嘆號(hào)用得也太多了,干脆用句號(hào)吧!
師:大家覺(jué)得怎樣?
(生七嘴八舌、議論紛紛)。
生:同意這位同學(xué)的意見(jiàn),這句話用問(wèn)號(hào)是不對(duì)的,你越讀越覺(jué)得它不對(duì)。
師:同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去,就會(huì)有許多不同的感受,這是真正用心在讀書,就這樣讀。(教師沒(méi)有當(dāng)裁判,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。)。
生:(興高采烈)能--。
(學(xué)生三五結(jié)合,分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕,分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者,人人參與,當(dāng)堂練習(xí)。)。
師:關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記,課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
(推舉一組到講臺(tái)前表演,頭戴不同頭飾區(qū)分人物,學(xué)生表演生動(dòng)有趣,活靈活現(xiàn),把課文的語(yǔ)言變成自己的話,表達(dá)流暢、風(fēng)趣。)。
生:(爭(zhēng)先恐后,要求再演。)(第一課時(shí)結(jié)束)。
師:我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言,你們悟出了什么道理?
生:人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿。
生:不要只看自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處,也都有短處。
生:人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷,不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生:這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事,說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理,這就是不要以已之長(zhǎng),比人之短,要多看別人長(zhǎng)處。
生:長(zhǎng)處弄不好倒成了短處,鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化;短處弄好了也能變成長(zhǎng)處,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師:你們體會(huì)出的道理,就是這篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老師,我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎?
師:什么問(wèn)題呀,說(shuō)出來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)。
生:鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀,但它很容易破碎,這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了,所以大家不喜歡它。
師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見(jiàn),別被課文限制住,放飛思路,大膽發(fā)言。
生:(議論歸納,教師板書。)。
鐵罐優(yōu)點(diǎn):堅(jiān)固,缺點(diǎn):丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn):美觀,缺點(diǎn):易碎。
生:(邊議邊改,集體創(chuàng)作)大意如下。
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它?!拌F罐子,你敢和我比美嗎?丑陋的東西,就知道你不敢!”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,不是讓我們比美……”
一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐摔得粉碎,而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師:這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言,先想好要告訴別人一個(gè)什么道理,然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事,說(shuō)明這個(gè)道理,給人以啟迪和教益。
生:(各自開(kāi)始創(chuàng)編,大約寫了15分鐘。)。
師:請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生:《大海和小溪》。
生:《手機(jī)與bp機(jī)》。
生:《墨水和鋼筆》。
生:《鮮花和綠葉》。
生:《鸚鵡和老鼠的故事》。
生:《兵馬俑和航天飛船》。
生:《大樹(shù)和小草》。
生:《石頭和棉花的對(duì)話》。
生:《黑貓和白貓》。
……。
師:請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師:完了嗎?
生:完了。
師:我給你一點(diǎn)提示,你繼續(xù)編下去。過(guò)了幾天,老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生:(接下去編)白貓想:憑我的美麗潔白,主人一定舍不得讓我走,對(duì)!一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢?結(jié)果大出白貓所料,主人把白貓送給了別人。臨別時(shí),白貓問(wèn)老奶奶:“我這么潔白,為什么不留我呢?”老奶奶笑著告訴我:“我不管是白貓還是黑貓,捉到老鼠的才是好貓!”(全場(chǎng)老師大笑,熱烈鼓掌。)。
師:篇末是神來(lái)之筆,妙不可言。
生:老師,我讀讀我寫的這篇可以嗎?
師:可以,題目是什么?
生:《梅花和雪花》。
師:停!這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢?改成“這時(shí),一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生:這時(shí),一位詩(shī)人路過(guò)這里,聽(tīng)到他們的對(duì)話,停了下來(lái),對(duì)梅花說(shuō):“你有雪花白嗎?”梅花說(shuō):“不如她白?!痹?shī)人又對(duì)雪花說(shuō):“你有梅花香嗎?”雪花說(shuō):“沒(méi)有她香。”詩(shī)人說(shuō):“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人。”
師:結(jié)尾不太好,我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾,你看好不好?
師:(板書)梅雪爭(zhēng)春未肯降,
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白,
雪卻輸梅一段香。
(聽(tīng)課教師熱烈鼓掌)。
(第二課時(shí)結(jié)束)。
賞析。
靳老師的這堂示范課,通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊,充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué),以趣激學(xué),調(diào)動(dòng)參與,啟迪創(chuàng)造,注重內(nèi)化,求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上,靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成語(yǔ)文能力,毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練,完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣,突出一個(gè)“實(shí)”字;課上師生心靈相通,情感互動(dòng),時(shí)時(shí)生成,處處出新,完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息,缺少人文關(guān)懷,把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼,突出一個(gè)“活”字;課堂上,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),思維的火花頻頻閃現(xiàn),語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水,舒卷自如,突出一個(gè)“新”字;讀寫結(jié)合,口書并重,工具性與人文性兩元統(tǒng)一,知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合,使人耳目一新,突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示,也是我們走進(jìn)新課程,實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇二
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問(wèn):你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭(zhēng)辯”——讀句子,注意省略號(hào)的讀法。
師評(píng):我聽(tīng)出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…。
3、師:傲慢的鐵罐聽(tīng)到陶罐的爭(zhēng)辯,怎么樣呢?
生:鐵罐開(kāi)始惱怒了。師:自己做一做。點(diǎn)撥:他瞪著眼,他還氣得手指著對(duì)方,他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師:惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了,聽(tīng)聽(tīng),他都說(shuō)些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問(wèn):你們聽(tīng)出了什么?從哪里聽(tīng)出來(lái)的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對(duì)話。
5、男女生分角色讀。
6、請(qǐng)學(xué)生展示合作,帶頭飾。
師:面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理,陶罐不再理會(huì)鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說(shuō)。多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)。
師相機(jī)歸納或板書:無(wú)影無(wú)蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀,當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物,而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨,你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?把自己想說(shuō)的話寫一寫。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇三
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示,誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:誰(shuí)說(shuō)一說(shuō),課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲,瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后,陶罐仍然光潔如新,可是鐵罐早已完全氧化,無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇四
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇五
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說(shuō)明的道理,學(xué)習(xí)全面看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1課時(shí)。
一、激趣,導(dǎo)入新課。
二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文,想想這篇課文主要講的是什么?
3、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
4、你是怎么概括出來(lái)的?
三、看圖,初步認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。(從外形上看,從神態(tài)上看,從個(gè)頭上看)。
四、抓文中的詞句,進(jìn)一步體會(huì)的特點(diǎn)。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?它為什么看不起陶罐?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對(duì)不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀,教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語(yǔ)句中,可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)?陶罐呢?
五、指導(dǎo)多讀,深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1、自讀課文,畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位,自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意,總結(jié)全文。
1、許多年過(guò)去了,發(fā)生了什么變化?請(qǐng)自讀課文,找出描寫最終結(jié)局的語(yǔ)句。
2、再讀課文,說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理?
4、全班交流。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇六
布景:廚房里,一張桌子(蓋有桌布),上面放著華麗的擺放著專為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具,其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐(6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上)。
旁白:今天,廚師走了,碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話,互相爭(zhēng)論。
鐵罐:(傲慢地)你敢碰我嗎?
陶罐:(謙虛地)不敢,鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說(shuō):碰它,碰它……。
鐵罐:(帶著輕蔑的神氣)我就知道你不敢,懦弱的東西!
鐵罐:(非常惱怒,一手插腰,一手指著陶罐)你怎么敢和我相提并論,你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。
陶罐:何必這樣呢?我們還是和睦相處吧,有什么可以吵的呢?
鐵罐:和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說(shuō)話。
旁白:時(shí)間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上,上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大張紙畫的),并且撒上一些樹(shù)葉,周圍擺上幾株樹(shù)。
旁白:許多年過(guò)去了,有一天人們來(lái)到這里,掘開(kāi)厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。(扛著鋤頭,穿戴簡(jiǎn)樸)。
挖土人甲:(驚訝地)喲,這里頭有一只罐子!
挖土人乙:(高興地叫起來(lái))真的,一只陶罐。
挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀)。
挖土人乙:多美的陶罐!小心點(diǎn),千萬(wàn)別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價(jià)值的。
陶罐:(興奮地)謝謝你們,我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。
(兩人立即動(dòng)手,翻來(lái)覆去,把土都掘遍了。但是,連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到)。
挖土人甲:別挖了,埋在土里這么多年,鐵罐已不知在什么年代完全氧化了,早已無(wú)影無(wú)蹤了。
兩個(gè)人,一個(gè)扛著鋤頭,一個(gè)捧著陶罐,高興地走了。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇七
生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)。
師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生:(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)。
師:哪一組有信心先來(lái)比一比?
生:(二、四組都搶著比)。
師:各組組長(zhǎng)以先舉手為先。
生:(輪讀、搶讀、評(píng)讀)。
師:評(píng)選擂主。(鼓掌祝賀)。
生:(大聲喊)我能畫。
師:在畫之前,同學(xué)們,先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫一畫。
生:(找、讀、想、畫)。
師:誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫一畫?
生:(一男一女到黑板前畫。)。
師:這兩位“小畫家”畫得怎么樣?
生:我覺(jué)得畫得都不錯(cuò),但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫?
男生:因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),特別生氣,后來(lái)惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生:老師,我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話時(shí),它的表情是平靜的。
生:那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢?
女生:因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí),陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和地跟鐵罐講理,可鐵罐怎么也不聽(tīng),這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師:大家覺(jué)得有道理嗎?
生:(點(diǎn)頭示意)。
師:誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐?
生:(想一會(huì)兒,紛紛舉手)。
師:舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫一寫嗎?
生:(七名同學(xué)板演)。
生:(小組之間展開(kāi)討論)。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評(píng)選擂主的形式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣,有的學(xué)生說(shuō),有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,教師順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見(jiàn),挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇八
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽(tīng)課文的朗讀。邊聽(tīng)邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎?誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來(lái)數(shù)說(shuō)陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話,那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐:傲慢、狂妄、目中無(wú)人。
陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)分析:
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考:陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數(shù)說(shuō)是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐:和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐:氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí),人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來(lái)的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè):把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇九
1、會(huì)認(rèn)寫生字,正確讀寫詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。
2、通過(guò)多種朗讀形式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
3、理解文章寓意,學(xué)會(huì)謙虛。
【重點(diǎn)】抓住神態(tài)和語(yǔ)氣描寫,了解內(nèi)容主旨。
【難點(diǎn)】能夠通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀,把握陶罐和鐵罐的性格,學(xué)會(huì)謙虛寬容。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
咱們上節(jié)課已經(jīng)結(jié)實(shí)了兩位好朋友了,我們一起來(lái)回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么?陶罐和鐵罐。(教師板書課題。)
(二)整體感知
1、通讀全文,了解這篇文章主要寫了一件什么事兒?
(講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐出土成寶,鐵罐卻化為泥土。)
2、這篇文章一共可以分為哪幾部分?
第一部分(1—9):寫陶罐和鐵罐的爭(zhēng)吵;
第二部分(10—17):寫陶罐和鐵罐的各自的命運(yùn)。
(三)深入研讀
1、同學(xué)們,我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語(yǔ)言貫穿下來(lái)的。接下來(lái)給大家5分鐘的時(shí)間分角色(陶罐、鐵罐)進(jìn)行朗讀,注意各自說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣(陶罐——謙虛,鐵罐——傲慢),并選擇一組同學(xué)上臺(tái)展示。
(過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們剛才朗讀得特別棒,把陶罐和鐵罐的情態(tài)描摹得活靈活現(xiàn)。)
2、同學(xué)們,那我們具體來(lái)看一下,作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點(diǎn)呢?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
(鐵罐:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!薄昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u,你算什么東西!”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點(diǎn))
(陶罐:“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!薄拔覀兩鷣?lái)就是盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差?!薄拔覀冞€是和睦相處吧,有什么可吵的呢?”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭(zhēng)斗的性格特點(diǎn))
(過(guò)渡語(yǔ):大家再細(xì)心找一下,文中的陶罐還有哪些性格特點(diǎn)?)
(學(xué)生:對(duì)第二部分內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),陶罐還具有善良的品質(zhì),雖然鐵罐對(duì)它說(shuō)了很多難聽(tīng)的話,但是,在它和鐵罐同樣遭遇不幸時(shí),它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了?!保?BR> 3、同學(xué)們,經(jīng)過(guò)上述的閱讀和理解,我們可以得知這篇文章蘊(yùn)含了哪些道理呢?(4人為一小組進(jìn)行討論交流,最后展示)
(小組一:人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿。
小組二:不要只看自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處,也都有短處。
小組三:人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷,不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。)
(四)拓展延伸
我們得知陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),其實(shí)不難發(fā)現(xiàn),我們是從他們各自的語(yǔ)言中分析而來(lái)的。這就是這篇文章的精妙之處,也是大家需要努力學(xué)習(xí)的地方。那接下來(lái)大家自行寫一組對(duì)話,最好能夠?qū)⑹挛锘蛘呷宋锏男蜗筇攸c(diǎn)充分地展現(xiàn)出來(lái)。
(生寫完展示,教師總結(jié)評(píng)價(jià))
(五)小結(jié)作業(yè)
1、小結(jié):師生共同總結(jié)。
2、作業(yè):自行想象,改變故事的結(jié)局。
(略)
這篇文章,對(duì)話較多,段落較多,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這非常影響學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。所以,在上課伊始,我就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檎n文劃分部分,這樣學(xué)生對(duì)課文更加明確,對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容也能輕松發(fā)現(xiàn)。然后再通過(guò)多種形式展現(xiàn)鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解他們的神態(tài)和性格,體會(huì)其這樣表現(xiàn)的原因,這樣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就迎刃而解了。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn):自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語(yǔ):奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)。
附:板書設(shè)計(jì)。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復(fù)存在。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十一
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土為文物,鐵罐化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中,讓學(xué)生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對(duì)話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,接著課件出示四次對(duì)話,重點(diǎn)品讀,在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。
三年級(jí)學(xué)生,有意注意的時(shí)間較短。
在平日的教學(xué)中,應(yīng)注重營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度,使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。
知識(shí)與技能:
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ);。
2、分角色、有感情地朗讀課文;。
3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法;使學(xué)生懂得不要自以為是,人各有所長(zhǎng),不要拿自己的長(zhǎng)處奚落別人的短處,看問(wèn)題要全面。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處,遇到無(wú)事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。
1、讀一讀,整體感知。
2、議一議,了解內(nèi)容。
3、說(shuō)一說(shuō),加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
明白“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要關(guān)于看待別的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人的道理。
學(xué)會(huì)本課生字;有感情地朗讀課文。
《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話,展開(kāi)情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)理和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重,本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)為突破口。在教學(xué)中,讓學(xué)生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對(duì)話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,接著課件出示四次對(duì)話,重點(diǎn)品讀,在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。
多媒體課件。
兩課時(shí)。
1、師:我知道大家都特別愛(ài)讀書,尤其是童話和寓言。今天,我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言,那就是第24課《陶罐和鐵罐》,齊讀課題。
讓我們一起來(lái)看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、屏幕出示詞語(yǔ),
現(xiàn)在心里默讀一遍,有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學(xué)們,詞語(yǔ)朋友我們已經(jīng)認(rèn)識(shí),下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開(kāi)書,我們分段讀文,一邊聽(tīng),一邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?(師相機(jī)板書“奚落”)。
1、理解“奚落”
師:同學(xué)們剛才在說(shuō)的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”,你認(rèn)為奚落是什么意思呢?
師:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我們可以聯(lián)系上下文,來(lái)真正的理解“奚落”。
2、學(xué)習(xí)2——9自然段,體會(huì)人物內(nèi)心情感。
(1)師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請(qǐng)自由讀2——9自然段,一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來(lái)。
(2)誰(shuí)來(lái)讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽(tīng)了他的朗讀,你體會(huì)到什么?(驕傲,傲慢、看不起別人)。
誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀?(指名讀)。
師:明明知道鐵罐不敢碰他,卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn),目的是?
(嘲笑鐵罐)。
那通過(guò)鐵罐這個(gè)表現(xiàn),你認(rèn)為奚落是什么意思?(看不起別人,用難聽(tīng)的話說(shuō)別人的缺點(diǎn))。
師:面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮,鐵罐不慌不忙,他是怎么回答的?
指名讀第二句。
師:陶罐不但不生氣,反而稱鐵罐為兄弟,這說(shuō)明了什么?
(陶罐謙虛友好)。
誰(shuí)再來(lái)讀讀陶罐的話。
同位分角色練習(xí)。
生試著加上表情和動(dòng)作來(lái)表演讀第一組對(duì)話。
師小結(jié):同學(xué)們,你們讀得這么好,首先抓住了重點(diǎn)提示語(yǔ),進(jìn)一步理解讀,然后加上表情和動(dòng)作表演讀。這下來(lái)我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對(duì)話。
(1)提出學(xué)習(xí)要求:同桌合作練讀后面的三次對(duì)話,注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),進(jìn)一步理解讀,然后還可以加上表情和動(dòng)作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀,老師巡視指導(dǎo)。
(3)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話,大屏幕出示第二次對(duì)話。
師:從他們讀中你又體會(huì)到了什么?
生交流匯報(bào)。
生加動(dòng)作表情再讀。
師:同學(xué)們看,這有一個(gè)什么號(hào)?.......,省略號(hào)說(shuō)明了什么?
生自由交流說(shuō),陶罐沒(méi)有說(shuō)完的話。
師:對(duì),我們有理時(shí)就要爭(zhēng)辯,要理直氣壯。
(4)學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。
師:同學(xué)們,你們都讀得這么好,老師也想讀,誰(shuí)想跟老師一起來(lái)讀第三組對(duì)話。(大屏幕出示第三組對(duì)話)。
師:老師讀得怎么樣?(不好)同學(xué)們都比老師會(huì)讀書,誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
(5)學(xué)習(xí)第四次對(duì)話。
生:火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對(duì)話。
師:同學(xué)們,鐵罐一次又一次地用不好聽(tīng)地話說(shuō)陶罐,這就是——。
生:奚落。
(6)指兩名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀。
過(guò)渡:陶罐謙虛而不懦弱,它不跟鐵罐針?shù)h相對(duì),而是向鐵罐講明道理,可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,鐵罐以為自己很堅(jiān)固,就常常奚落陶罐,而陶罐據(jù)理力爭(zhēng),鐵罐無(wú)以反駁,所以它惱羞成怒,說(shuō)出了那么多蠻不講理的話。
隨著時(shí)間的流逝,世界上發(fā)生了許多事情,陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢?
4、學(xué)習(xí)10——17自然段。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀課文10——17自然段,想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何?
(2)生交流匯報(bào),出示相關(guān)句子,師相機(jī)板書“光潔、美觀、無(wú)影無(wú)蹤”。
(3)當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果?
(4)師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事,你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
生交流匯報(bào)。
1、如果你碰到了這只鐵罐,你會(huì)怎么勸告他?
2、生交流說(shuō)。
3、揭示寓言寓意,身體和靈魂。
抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句,積累語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十二
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容。
3.能聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文和生活經(jīng)驗(yàn),理解課文所說(shuō)明的道理,學(xué)習(xí)全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住課文主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣,導(dǎo)入新課。
師:昨天,同學(xué)們回家已預(yù)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》,今天,我們一同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(指板書,生齊讀課題)。
師:大家說(shuō)說(shuō)他們讀得怎樣?
師:這篇課文說(shuō)了一件什么事?
生:這篇課文說(shuō)了鐵罐看不起陶罐的事。
生:鐵罐看不起陶罐,許多年過(guò)去了,陶罐變得很有價(jià)值,鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。
師:說(shuō)得好!同學(xué)們初步了解了課文,為了更深入地理解課文內(nèi)容,請(qǐng)大家看課后思考題,誰(shuí)能把題目讀讀?(生齊讀思考練習(xí)題1、2、3)。
生:(踴躍地分別說(shuō)出)諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請(qǐng)你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來(lái),同桌交換讀,讀時(shí)注意揭示語(yǔ),讀出語(yǔ)氣,然后大家評(píng)一評(píng)。
生:(同桌交換讀,氣氛熱烈)師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰(shuí)讀一讀?
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:他讀得沒(méi)有感情,太平淡,沒(méi)有讀出傲慢的語(yǔ)氣。
師:這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎?
生:不用,應(yīng)該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。
生:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并論!”
師:(高興)讀得好不好?
生:(齊)好?。崃夜恼疲?BR> (評(píng):老師抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。老師還用范讀試評(píng)引路,以找、讀、評(píng)的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞,詳解詳講的做法,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱烈)。
師:鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?
生:鐵罐只看到自己很堅(jiān)硬,所以瞧不起陶罐。
生:鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長(zhǎng)處,所以看不起陶罐。師:真能干!鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固(板書:堅(jiān)固),這是它的長(zhǎng)處(板書:長(zhǎng)處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別的人短處(邊說(shuō)邊標(biāo)示箭頭)。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣回答?請(qǐng)同桌分角色讀他們的對(duì)話,要讀出不同語(yǔ)氣。(讀書氣氛異常熱烈,最后指名讀)。
(評(píng):緊扣思考練習(xí)展開(kāi)教學(xué),教師抓住歸納上的難點(diǎn),邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。學(xué)生大面積讀書,讀出不同語(yǔ)氣,自然理解了內(nèi)容)。
師:許多年過(guò)去了,陶罐是不是像罐說(shuō)的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?它們到底發(fā)生了什么變化?(板書:變化)請(qǐng)同學(xué)們看思考練習(xí)2,帶著問(wèn)題默讀課文,找出寫他樣變化的句子,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。(生默讀課文,用筆勾畫句子)。
生:許多年以后,人們掘開(kāi)厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土,擦洗干凈,和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。
師:陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀,你們說(shuō)說(shuō)這到底有沒(méi)有變化(學(xué)生熱烈討論,后舉后回答)。
師:(板書:無(wú)蹤無(wú)影)你們看板書,許多年過(guò)去了,原來(lái)易?碎?的陶罐變得很?有?價(jià)?值?,而原來(lái)只看到自己堅(jiān)?硬?長(zhǎng)處的鐵罐卻早已補(bǔ)氧化,變得無(wú)?蹤?無(wú)?影?了,故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣?生:(齊)有趣!
(評(píng):根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求,讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,加快閱讀速度。集中力量學(xué)習(xí)有關(guān)“變化”的句子,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)全體學(xué)生參與大討論,很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計(jì)也為突破歸納寓意這一難點(diǎn)提供了方便)。
師:鐵罐仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處對(duì)嗎?
(評(píng):用談話法對(duì)照板書,自然引出對(duì)長(zhǎng)短處辨證看法的寓意,避免了說(shuō)教式讓學(xué)生猜寓意的做法)。
師:根據(jù)思考練習(xí)1、2題的提示,可以給課文分為幾段?(生速讀課文,后分段有分岐,讓學(xué)生討論并說(shuō)明理由)。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》,方法是圍繞課后思考練習(xí)題給課文分段,讀懂文章,明白道理?,F(xiàn)在我們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法獨(dú)立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》(發(fā)下《蠶和蜘蛛》)。同學(xué)們先獨(dú)立閱讀寓言和思考題:
1.人們?yōu)槭裁纯洫?jiǎng)蠶?
2.蜘蛛為何難過(guò)?
3.后來(lái)為什么人們又夸獎(jiǎng)蜘蛛?
這寓言告訴我們一個(gè)什么道理?(學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速讀短文,自學(xué),個(gè)別討論,分別回答了以上三個(gè)問(wèn)題,臉上露出了成功的喜悅。)。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十三
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來(lái)陶罐和鐵罐教案及反思,希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理,每個(gè)人都有長(zhǎng)處與短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,互相尊重和睦相處。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1.師:這節(jié)課,我們來(lái)接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞,請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開(kāi)火車讀2遍。
2.師:看來(lái)大家生字詞掌握得不錯(cuò),所以林老師要獎(jiǎng)給大家漂亮的圖片。請(qǐng)看,國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶的,一個(gè)是鐵的。
師同時(shí)取出帖圖,展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文,以讀促悟。
1.師:陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)你們默讀課文,想一想,然后告訴大家。
生默讀。
指名學(xué)生回答;。
(國(guó)王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常奚落陶罐,許多年后,陶罐變得更有價(jià)值,鐵罐卻不存在了。)。
生答:
師:還有哪些詞和奚落意思相近?
生答:
指名學(xué)生回答:鐵罐:傲慢陶罐:謙虛。
師相機(jī)板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師:這特點(diǎn)能從哪些句子中體會(huì)到?請(qǐng)你認(rèn)真找一找,讀給大家聽(tīng)!
3.學(xué)習(xí)朗讀對(duì)話,體會(huì)人物心情,分為三部分。
(1)2、3段。
師:請(qǐng)你來(lái)讀。
a、生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師:你為什么這樣讀?生:答。
師:鐵罐傲慢地問(wèn),這句話還可以怎樣讀,大膽地說(shuō)出你的看法。
(生:重音分別在“碰”“敢”“你”;加動(dòng)作;加表情)。
(師:請(qǐng)你聽(tīng)林老師讀,你聽(tīng)出了什么?林老師心里是怎樣想的,你知道嗎?)。
(師:同學(xué)們講的還真有道理,就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯(cuò),你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師:鐵罐這么問(wèn),陶罐怎么回答?
指名讀。
師:除了謙虛,你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來(lái)?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師:他們這兩種截然不同的態(tài)度,我們?cè)囍由仙駪B(tài)、動(dòng)作把它讀出來(lái)。請(qǐng)一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐,請(qǐng)一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來(lái)試一試)。
(2)過(guò)渡:從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說(shuō)。
指名生讀,4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師:請(qǐng)你認(rèn)真看看書上的插圖,它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師:那你來(lái)表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師:真形象,陶罐真的像鐵罐說(shuō)的那么懦弱嗎?(不是)。
師:他為自己爭(zhēng)辯,怎樣爭(zhēng)辯的?
指名生讀。
師:鐵罐聽(tīng)進(jìn)去了?他------?
指名生讀。
(3)師:這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái),把這些對(duì)話演一演。同桌之間先練習(xí)。(最好要加上神態(tài)、動(dòng)作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上,“其他同學(xué)要認(rèn)真看,待回都來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)最棒?!?BR> 生演生評(píng),“他們兩個(gè)演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵(lì)!)。
(4)師:還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?
指名生答:師投影出帶空格片斷的7、8段。
師:請(qǐng)大家也讀一讀這兩段,看看插圖和剛才同學(xué)的表演,想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn),填上合適的詞語(yǔ)或句子,讓對(duì)話更具體,更生動(dòng)。同桌可以討論。
生討論。
師:你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:你怎么想到加這些詞的?
師:請(qǐng)你通過(guò)朗讀,把你的這些感受表達(dá)出來(lái)。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處,同學(xué)之間,家庭成員之間,社會(huì)上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加:溫和,不緊不慢,心平氣和———。
b“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒氣沖天,插著腰,指著陶罐———。
師:你覺(jué)得還能怎么加?你來(lái)說(shuō)一說(shuō),有動(dòng)作就更好啦。
三、領(lǐng)悟道理。
1.師:真是活靈活現(xiàn)!就這樣,陶罐不再理會(huì)鐵罐。而時(shí)間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說(shuō)的那樣破成踤片,鐵罐是不是像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請(qǐng)默讀課文第11—17段,找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀:(陶罐:還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。
鐵罐:連影子也沒(méi)看到)。
師相機(jī)板書:很有價(jià)值、不存在。
師:陶罐被人們挖掘出來(lái)了,變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美,陶罐是什么反應(yīng)?
指名生讀第16段。
師:從這里,你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)。
師:特別從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師:假如你是鐵罐,這個(gè)時(shí)候你想對(duì)陶罐說(shuō)些什么呢?
多生說(shuō)。
師:陶罐又會(huì)說(shuō)什么呢?
生說(shuō)。
(說(shuō)話拓展,讓學(xué)生明白:要謙虛,不要驕傲;多看別人長(zhǎng)處,正視自己的短處;要和睦相處;正確對(duì)待自己和他人———)。
(讀了這個(gè)故事,你想到了什么?)。
師小結(jié)。
四、作業(yè)。
將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)“人物”的理解。
二、以對(duì)比、悟品格。
在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
上完課之后,我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問(wèn):什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學(xué)習(xí)這則寓言,就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文
1、讀下列詞語(yǔ):奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文,同學(xué)評(píng)議,再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
(五)提問(wèn)
課文的主要內(nèi)容是什么?(國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設(shè)計(jì)
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復(fù)存在
陶罐和鐵罐語(yǔ)文教案篇十五
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)。
第1。
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10~17)。
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10~17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
1.說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事:
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學(xué)生排演課本劇。