世界是多姿多彩的，人類在探索世界、認(rèn)識自我過程中產(chǎn)生了無數(shù)思想和觀點(diǎn)。在寫總結(jié)之前，要透徹理解要總結(jié)的內(nèi)容，找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇一
    1、培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造性是爸爸媽媽能為他做的最好的事。讓你的寶寶成為原創(chuàng)的思考者，讓他從小就明白：許多問題不是只有一個(gè)正確答案。
    2、創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面，美國最新的研究指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)知寶寶未來的學(xué)業(yè)是否成功。
    3、當(dāng)寶寶長大以后，他會擁有創(chuàng)造性解決問題的能力，創(chuàng)造出與眾不同的事物，創(chuàng)造性本身會讓他一生都感到幸福和快樂。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇二
    創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創(chuàng)造教育是教育改革的主旋律，幼兒創(chuàng)造力有其獨(dú)特的本質(zhì)特征。開展幼兒創(chuàng)造教育一方面需要教師正確理解幼兒創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。
    幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)抓住這一最佳時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，在各領(lǐng)域中采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展，下面我就來談一下如何在教育活動中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：
    1.在藝術(shù)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。
    在美術(shù)活動中，我們讓幼兒添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形、房子等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等），而在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導(dǎo)，這樣幼兒的畫會充滿童趣。
    2.在語言活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。
    語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵(lì)幼兒到大自然中觀察夏天，體驗(yàn)夏天的特征，最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗(yàn)到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達(dá)出來，這時(shí)幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風(fēng)，很涼快”；“我喜歡小魚和水”；“我喜歡在夏天里跑步，因?yàn)橄奶鞗]有風(fēng)，可以跑得快”；我喜歡夏天的蝸牛；我喜歡夏天穿裙子；我喜歡夏天的水果，因?yàn)橄奶斓乃靥稹處煱延變赫f的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。
    3.在科學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
    未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
    幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動作中，因?yàn)閯幼骰顒邮且磺谢顒拥幕A(chǔ)表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動，幼兒的活潑好動，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī)，因此在健康教育活動中，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察，對活動量和運(yùn)動時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運(yùn)動過程才能起到健體強(qiáng)力，又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
    二、教師為孩子創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性空間。
    1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。
    讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的？”“圓的?！薄澳悄銥槭裁串嫵煞降?？”
    “我喜歡方的，方的不會滾下來?！贝藭r(shí)教師當(dāng)即表揚(yáng)該幼兒善于開動腦筋，并鼓勵(lì)他以后做個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動地參與到活動中進(jìn)行探索和思考。
    2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。
    利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。
    3.給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會，并給予正確的評價(jià)。
    幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動。當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性活動時(shí)，教師進(jìn)行有效地評價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動的作用，使幼兒更熱心于這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價(jià)幼兒的'創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性活動往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認(rèn)識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個(gè)錯(cuò)誤是教師把工作的重點(diǎn)放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動力過程。
    三、家長也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。
    適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促進(jìn)創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長重視對幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。
    1.為孩子營造和諧的家庭氛圍。
    一個(gè)人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。
    創(chuàng)造力強(qiáng)的人，小時(shí)候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴(yán)和強(qiáng)制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對事物好奇并細(xì)致觀察，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨(dú)具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。
    2.多讓孩子獨(dú)立思考。
    遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨(dú)立地思考，這對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立活動的機(jī)會。當(dāng)孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時(shí)，要積極誘導(dǎo)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。
    4.鼓勵(lì)孩子有主見、多提問。
    培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵(lì)孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應(yīng)當(dāng)讓孩子自由地表達(dá)自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個(gè)孩子都喜歡鼓勵(lì)與表揚(yáng)，家長應(yīng)學(xué)會欣賞孩子，對孩子多鼓勵(lì)，多說“你真行”、“好樣的”、“有進(jìn)步了”。對孩子實(shí)施多樣化評價(jià)要客觀公正，以正面激勵(lì)為主。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要總是盯住幼兒的錯(cuò)誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評價(jià)的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。
    總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，教師要盡量少干預(yù)、少管束，多放手、多開導(dǎo)，不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，要營造一個(gè)自由、安全、寬松的精神環(huán)境，給幼兒更多自由的空間和時(shí)間表現(xiàn)自己，使創(chuàng)造教育真正落到實(shí)處，收到成效。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇三
    [摘要]：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)孩子的興趣，首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會積極關(guān)注，主動思考，并自覺采取行動。因此對于老師來說，在日常生活和學(xué)習(xí)中，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他向上的積極性，是一項(xiàng)重要的工作，新《綱要》中較多的使用了“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。《綱要》第五部分“評價(jià)”這中又指出：“應(yīng)尊重兒童，站在兒童的立場上理解兒童內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待兒童，即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)注重兒童的發(fā)展?jié)撃埽⒅貎和闹鲃有?、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    [關(guān)鍵詞]：興趣鼓勵(lì)引導(dǎo)尊重。
    一，鼓勵(lì)孩子多動手。
    （1）在我們周圍的生活中，經(jīng)常會看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，老師首先不應(yīng)立即加以制止，這是一種積極的探索愿望，老師要加以引導(dǎo)，要向孩子說明哪些東西可以拆，哪些東西不能拆；同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西，孩子在動手的過程中，引導(dǎo)他思考為什么，進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外，還可以讓孩子動手進(jìn)行一些小制作，如運(yùn)用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等，這些活動對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是大有收益的。
    （2）在孩子玩的過程中，老師可以有意識的給孩子更多的環(huán)境刺激，讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動內(nèi)容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法，如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用，即激發(fā)了孩子玩的興趣，也開闊了孩子的思路，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外，老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如：用廢布料做的小娃娃，用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個(gè)過程發(fā)展了注意力、動手能力和克服困難的能力，同時(shí)獲得了成功的喜悅和美的感受。
    （3）興趣是學(xué)習(xí)知識的最大動力，一個(gè)孩子如果對一種活動感興趣，毫無疑問，他一定會學(xué)的主動、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個(gè)孩子對某一門課程產(chǎn)生興趣，老師應(yīng)充分調(diào)動孩子的求知欲望，使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有時(shí)候，在和孩子學(xué)習(xí)時(shí)，涉及一個(gè)小小的“游戲”，在“玩”中就能激發(fā)孩子的強(qiáng)烈的求知欲望。孩子是童真的，要問他們最喜歡做些什么？我想：大部分的孩子都會回答“玩”，玩是孩子的天性，能夠在玩中得到學(xué)習(xí)，得到幫助，得到知識，未嘗不是一件好事。
    很多時(shí)候，幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期，是一個(gè)好奇、好問的時(shí)期，他們會問一些探索性的問題。如：“太陽是從哪兒升起來的？”“為什么會有白天黑夜？”等等，因?yàn)樗麄儗@些事物感興趣，所以問的也多。
    面對孩子千奇百怪的問題，有的老師則會顯得不耐煩。然而，這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使，是興趣愛好的標(biāo)志，也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問，并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神，幫助他們解決“為什么”，認(rèn)識“是什么”，并從孩子的發(fā)問中，仔細(xì)揣摩孩子的興趣方向，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。
    二、擴(kuò)展視野，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    孩子如果沒有機(jī)會接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對外界產(chǎn)生興趣，父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此，父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會擴(kuò)展孩子的'視野。比如：
    （1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí)，這種興趣就值得培養(yǎng)，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，而不是因?yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問題，或者轉(zhuǎn)移話題，這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感興趣、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制，以至于失去了興趣。
    其實(shí)在生活中，老師應(yīng)該對孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)，在他們對一件事物很認(rèn)真時(shí)，在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。（2）有很多小孩子，在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí)，在吃午飯時(shí)，都不會自己進(jìn)餐，可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師，今天是我自己吃完飯的”這時(shí)老師的反映應(yīng)該是很高興，然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵(lì)的的眼神以及話語，那么我相信，在接下去的時(shí)間里，這個(gè)小孩將會越來越能干；因?yàn)樗呐?，他的進(jìn)步，得到了認(rèn)可；恰恰相反，如果一個(gè)孩子在生活中，不管做什么事情，經(jīng)常被老師所忽視，對他的進(jìn)步視而不見，那么這一孩子將對這些事物失去興趣，對自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中，提不起那種興致，慢慢的學(xué)習(xí)落后與其他的孩子。
    三：引導(dǎo)孩子，找到自信。
    在我們的生活中，不管是我們還是孩子，身邊都有美麗的色彩存在，只是看我們怎么去看待，是把這一色彩看成是黑白的色兒還是彩色的了。被看成是黑白環(huán)繞在身邊的，那么就如缺乏自信心的人，覺得反正自己做什么都是一個(gè)失敗者，一但產(chǎn)生這樣的想法，做什么都沒那么精神去做，他們只有一個(gè)想法：“做和不做都是一樣，觀察不觀察也是一樣，想與不想還是一樣?！北豢闯墒遣噬h(huán)繞在身邊的，那么就如那些對事物都有著濃厚興趣，都有一顆努力探索與研究的精神在里面，告訴自己“只要肯努力，鐵棒也能磨成針”
    孩子的內(nèi)心世界很童真，很單純；其實(shí)只要一個(gè)眼神，一個(gè)小小的動作，一句簡短的話語，就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變，他們便開始對某件事物產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行摸索。
    新《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱P(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！薄毒V要》中的這一精神以及關(guān)于社會教育的具體內(nèi)容和要求，有助于我們反思當(dāng)前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會教育，是社會教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”方面的教育。
    四、尊重孩子，聆聽孩子的內(nèi)心世界。
    很多家長常常把孩子在暑假期間報(bào)名參加很多的所謂興趣班?？墒撬麄兏揪蜎]有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認(rèn)為，孩子學(xué)的越多，那么就越能跟得上社會、不會落后與他人。他們往往忽視了“興趣班，興趣班，“興趣”的所在”他們在報(bào)名的同時(shí)忽視了孩子們的意見，往往沒有去尊重孩子們的思想。
    （1）其實(shí)孩子們也有自己的思想，自己想去接觸的事物，在這個(gè)時(shí)候，老師和家長就應(yīng)該去聆聽他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度去思考問題。不少家長把“興趣”和“愛好”兩個(gè)概念等同起來，發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時(shí)，就認(rèn)為他對其產(chǎn)生了興趣。
    （2）所謂的愛好并不一定就是興趣。
    其實(shí)在這兩個(gè)概念中，“愛好”的范圍很廣，所含感性因素偏多，而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視，這只能說他愛好看電視，而非興趣。所以，老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化，但不能太濫，要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上，而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，才能有效地對孩子興趣加以引導(dǎo)和培養(yǎng)”
    （3）在幼兒園集體教學(xué)活動中，老師也許常常會依據(jù)新的兒童觀告訴自己：幼兒是主動學(xué)習(xí)者。但是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí)，老師又又不得不這樣說服自己：“幼兒是不成熟的，不夠懂事”的學(xué)習(xí)者；或干脆按照心理治療來安慰自己；老師往往不能解釋：“為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢？實(shí)際上，任何事物都不是孤立和靜止的，而是受興趣和環(huán)境的影響變化發(fā)展的。
    如有一次我在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。在音樂活動中，我讓幼兒欣賞《秋天》這首曲子，幼兒都說很好聽，是樹葉飛來了，而且立刻做出了樹葉飛的動作，動作優(yōu)美，當(dāng)男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會說：“不能這樣，樹葉要飛的還漂亮的，要輕輕的”；于是我和幼兒們一起參與到樹葉飛的動作；當(dāng)我放到熱情奔放的音樂時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語的小朋友也在活動室中間蹦跳起來……。在讓他們聽《兩只老虎》中，他們還模仿著老虎的動作和叫聲，雖然他們說不出個(gè)所以然來，但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒，老師的參與性也很重要。
    有一次在游戲時(shí)間，我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒在剛聽到鋼琴曲時(shí)表現(xiàn)出了好奇，但沒過一會兒就表現(xiàn)出了不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理?？梢?，音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。
    一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師在談到規(guī)則教育時(shí)，多次用“雙刃劍”這一詞感慨規(guī)則教育的利與弊。
    在她看來，成人在借助規(guī)則教育這把利劍斬去人性的弱點(diǎn)以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的同時(shí)，似乎也影響了幼兒的健康發(fā)展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。規(guī)則性教育還包括一個(gè)導(dǎo)航性的目標(biāo)，即《綱要》總則中提到的“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！北畴x了這一重要目標(biāo)，便會在客觀上引發(fā)規(guī)則教育與幼兒個(gè)性健康發(fā)展之間的矛盾。
    所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教育應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則，做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。
    （4）信任孩子，為孩子自豪。
    在一次實(shí)習(xí)當(dāng)中，執(zhí)教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問題，一時(shí)沒人敢舉手回答?；顒蝇F(xiàn)場很安靜，老師有點(diǎn)緊張，她試問：哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問題？答錯(cuò)了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎？“在老師的鼓勵(lì)下，一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來，但是這位老師并沒有馬上讓她回答，而是又說了一遍：“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問題？”小女孩著急了，把手舉的更高，老師只好讓她回答了?？墒切∨⒒卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴，老師聽的心不在焉，沒等小女孩說完就迫不及待地請另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心，很是失落。后來，老師又提了幾個(gè)簡單的問題，孩子們都踴躍回答，氣氛非?；钴S，只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭，再也沒舉過手。
    蘇霍姆林斯基說過，“每個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，這個(gè)火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅?！?BR>    我想：如果在小女孩回答問題后，這位老師能針對她的回答作適當(dāng)點(diǎn)評，對她的勇敢精神給予表揚(yáng)，那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會不一樣。如果老師能更細(xì)心一點(diǎn)，體會到小女孩那一刻的感覺；幫助她獲得成功感，那么她對學(xué)習(xí)必定會更加充滿信心。遺憾的是，老師沒有那么做。
    在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo)，而應(yīng)重視孩子是否積極思考，勇于表達(dá)；當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時(shí)，老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵(lì)，呵護(hù)和支持，因?yàn)檫@往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時(shí)機(jī)。
    參考文獻(xiàn)：
    書名：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
    出版時(shí)間：8月第6次印刷。
    作者：蘇霍姆林斯基。
    書名：《給教師的建議》。
    出版時(shí)間：1月版。
    書名:：《幼兒教育》。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇四
    在美術(shù)活動中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等)，而在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導(dǎo)，這樣幼兒的畫會充滿童趣。
    語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵(lì)幼兒到大自然中觀察夏天，體驗(yàn)夏天的特征，最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗(yàn)到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達(dá)出來，這時(shí)幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風(fēng)，很涼快”;“我喜歡小魚和水”;“我喜歡在夏天里跑步，因?yàn)橄奶鞗]有風(fēng)，可以跑得快”;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因?yàn)橄奶斓乃靥稹處煱延變赫f的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。
    未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
    幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動作中，因?yàn)閯幼骰顒邮且磺谢顒拥幕A(chǔ)表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動，幼兒的活潑好動，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī)，因此在健康教育活動中，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察，對活動量和運(yùn)動時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運(yùn)動過程才能起到健體強(qiáng)力，又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
    1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。
    讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師不可以用成人的.思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的?”“圓的?！薄澳悄銥槭裁串嫵煞降?”
    “我喜歡方的，方的不會滾下來?！贝藭r(shí)教師當(dāng)即表揚(yáng)該幼兒善于開動腦筋，并鼓勵(lì)他以后做個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動地參與到活動中進(jìn)行探索和思考。
    2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。
    利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。
    3.給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會，并給予正確的評價(jià)。
    幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動。當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性活動時(shí)，教師進(jìn)行有效地評價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動的作用，使幼兒更熱心于這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價(jià)幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性活動往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認(rèn)識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個(gè)錯(cuò)誤是教師把工作的重點(diǎn)放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動力過程。
    適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促進(jìn)創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長重視對幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。
    1.為孩子營造和諧的家庭氛圍。
    一個(gè)人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。
    創(chuàng)造力強(qiáng)的人，小時(shí)候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴(yán)和強(qiáng)制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對事物好奇并細(xì)致觀察，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨(dú)具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。
    2.多讓孩子獨(dú)立思考。
    遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨(dú)立地思考，這對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立活動的機(jī)會。當(dāng)孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時(shí)，要積極誘導(dǎo)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。
    3.鼓勵(lì)孩子有主見、多提問。
    培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵(lì)孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應(yīng)當(dāng)讓孩子自由地表達(dá)自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個(gè)孩子都喜歡鼓勵(lì)與表揚(yáng)，家長應(yīng)學(xué)會欣賞孩子，對孩子多鼓勵(lì)，多說“你真行”、“好樣的”、“有進(jìn)步了”。對孩子實(shí)施多樣化評價(jià)要客觀公正，以正面激勵(lì)為主。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要總是盯住幼兒的錯(cuò)誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評價(jià)的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇五
    近幾年，我國幼兒教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
    其實(shí)，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動的自發(fā)性，對促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無可比擬的作用。
    二、研究方法。
    (一)研究對象。
    本研究對象為某實(shí)驗(yàn)幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗(yàn)園共有兩個(gè)中班，研究者把其中一個(gè)中班定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)中班定為對照班。實(shí)驗(yàn)班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
    (二)研究方法。
    本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，對照班按照原定教學(xué)計(jì)劃開展幼兒園教育活動，實(shí)驗(yàn)班則在開展相同教育活動的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的三個(gè)月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時(shí)間和機(jī)會。為此，研究者為實(shí)驗(yàn)班重新設(shè)置和布置了區(qū)域活動。
    具體來說，在區(qū)域設(shè)置上，研究者為實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了游戲區(qū)域。除了對照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)、積木區(qū)、圖書角外，實(shí)驗(yàn)班還增設(shè)了表演區(qū)、娛樂區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學(xué)角、動物角和植物角。
    (三)研究工具。
    本研究采用美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，通過開展四項(xiàng)測試活動，分別測試被試創(chuàng)造性思維的三個(gè)方面，即流暢性、獨(dú)創(chuàng)性及想像性。(torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用spssll．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
    三、討論。
    創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想，反應(yīng)迅速。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因?yàn)樽杂赏嫠＞哂泻軓?qiáng)的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時(shí)，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預(yù)、玩具的短缺、空間的攔阻以及時(shí)間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時(shí)間。
    創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對事物超乎尋常的獨(dú)特見解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性雖然在前測、后測中的差值平均數(shù)都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班男孩顯著超過對照班男孩，而實(shí)驗(yàn)班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創(chuàng)造性思維的`獨(dú)創(chuàng)性存在性別差異。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂區(qū)以及科學(xué)角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導(dǎo)致本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這種性別差異。
    本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實(shí)驗(yàn)前測、后測中的差值平均數(shù)雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗(yàn)對想像性的測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數(shù)測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現(xiàn)，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗(yàn)的干擾，而與實(shí)驗(yàn)本身無關(guān)。
    本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性均超過對照班，有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環(huán)境的過程，從實(shí)驗(yàn)觀察來看，男孩在開始玩耍時(shí)，通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性，而多數(shù)女孩在開始玩耍時(shí)都不同程度地表現(xiàn)出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進(jìn)行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學(xué)的效果。
    (五)幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動區(qū)的功能。
    本次實(shí)驗(yàn)排除了教師的言語啟發(fā)指導(dǎo)，完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍，因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成了本實(shí)驗(yàn)惟一的自變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動區(qū)的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇六
    家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所，其對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。
    1.轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障?，F(xiàn)在，越來越多的家長認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，他們開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
    教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)了兩者之間的關(guān)系。為了更好地做好工作，我們的家教工作應(yīng)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。
    其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。如：日常的家長會、家園同樂、經(jīng)驗(yàn)交流會、專題討論會等。
    通過一系列活動讓家長直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如：言語性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法，使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達(dá)成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
    2.給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個(gè)空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
    因?yàn)樗麄兌贾绖?chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要，對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該表示贊同、肯定。
    如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經(jīng)常會訓(xùn)斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認(rèn)識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí)，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個(gè)個(gè)壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
    (二)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。
    1.富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的教室環(huán)境。在我們的教室中可以設(shè)置一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
    2.營造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
    首先我們老師應(yīng)注意自身觀念的改變，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兌贾乐挥袆?chuàng)造型的教師才能造就創(chuàng)造型的新一代。我們積極參加各種業(yè)余進(jìn)修，平時(shí)注意收集資料，閑暇時(shí)還須上網(wǎng)搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法，使自己盡量少走彎路。
    教師是有組織和策略的計(jì)劃者，但不應(yīng)過份拘泥，要給予孩子足夠的創(chuàng)造空間，做到共性與個(gè)性的結(jié)合，使教育既適合全體又能突出每個(gè)孩子的特長。
    有了觀念的轉(zhuǎn)變，我們教師能對每個(gè)孩子保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。
    如：幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法：為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢?這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源??多絕的設(shè)想多好的想象呀!
    有時(shí)他們的想法也會超越現(xiàn)實(shí)，甚至很荒誕，我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。
    二、設(shè)計(jì)活動，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
    (一)在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲。
    美術(shù)、音樂、文學(xué)等活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此我們以此為載體，用于模仿創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
    1、在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。在美術(shù)活動中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師);變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得象不象，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
    2、在音樂活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創(chuàng)編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)。如在創(chuàng)編前先對幼兒提出明確的要求：編什么?如何編?啟發(fā)幼兒邊嘗試、邊探索、邊創(chuàng)編。
    老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關(guān)鍵的時(shí)候，老師引導(dǎo)幼兒一般性的模式，打開思路，并給予具體的指導(dǎo)。
    3、在文學(xué)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。文學(xué)活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。
    如：排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入。
    填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
    總之，我們在幼兒的創(chuàng)作活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價(jià)的主要依據(jù)。
    幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。如：在自由談話活動中我們可以經(jīng)常安排下列訓(xùn)練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇七
    教育是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的，而為了使教育發(fā)揮更大的作用必須從幼兒抓起。開展幼兒創(chuàng)造性教育是當(dāng)前國情下的必須之舉，可以推動社會的飛速發(fā)展。在當(dāng)前全國推行素質(zhì)教育的大勢下，幼兒的素質(zhì)教育也引起重視，而素質(zhì)教育中非常重要一部分就是創(chuàng)造性思維的教育。幼兒時(shí)期人的創(chuàng)造潛能就已經(jīng)凸顯，適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育有利于更好的發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。開展幼兒創(chuàng)造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂的成長，這對其以后的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
    (二)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期更容易進(jìn)行。
    托倫斯是美國著名的創(chuàng)造性思維研究專家，他通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期是4歲左右，而5歲以后便開始逐漸下降。同樣我國的幼兒也存在這樣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閶胗變浩跓o論是幼兒園還是家庭都會讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時(shí)候的家長和老師很少約束孩子的游戲或者其他活動，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發(fā)揮，家長和老師也不會過多地干預(yù)孩子的想法和行為，孩子們也不會因?yàn)樽约旱奶祚R行空的想象遭到別人的指責(zé)抑或是否定。因此這時(shí)候孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最為良好。但是隨著年齡的增長家長以及老師對孩子的態(tài)度以及教育方式也會相應(yīng)的發(fā)生改變。他們開始希望孩子可以掌握更多的知識，擁有明辨是非的能力，可以正確的進(jìn)行思考。他們會告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的標(biāo)準(zhǔn)下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎(jiǎng)勵(lì)贊賞或者是避免批評指責(zé)，他們開始按照大人們的想法去思考去行動。孩子們的'創(chuàng)造性思維在這個(gè)時(shí)候也已經(jīng)被限制。因此有必要在幼兒時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教育。
    (一)提供廣闊的思維空間。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有許多值得借鑒的的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上這些好的經(jīng)驗(yàn)好的方式并沒有得到發(fā)揚(yáng)，故事教學(xué)中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們聽著老師講故事，講完后老師提問幾個(gè)問題，孩子們開始在老師劃定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解。在詩歌教學(xué)中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復(fù)，一直到可以背誦為止。本來是屬于創(chuàng)造性講述的某些課型，如續(xù)編改編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于教師忽略了在教學(xué)中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創(chuàng)造性和積極性的的優(yōu)點(diǎn)。因而在任何教學(xué)活動中中，教師應(yīng)該盡量把幼兒的定向思維活動變通，變?yōu)槎嘞蛐运季S活動為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
    (二)激發(fā)幼兒認(rèn)識世界的興趣。
    興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段最有效手段就是讓孩子親身體驗(yàn)讓孩子自己去試一試。喜歡看一看、試一試是小孩子的天性，是孩子好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)。讓孩子通過自己去看、去做、去摸、去練從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識技能的興趣。比如，我們在教常識課認(rèn)識磁鐵時(shí)，一上課就發(fā)給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起來了，很快他們就有所發(fā)現(xiàn)并且為此興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小伙伴。這時(shí)教師就可以及時(shí)的帶領(lǐng)他們在觀察中提出問題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭著說：磁鐵可以吸起來有些東西，有些就吸不起來了。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒將能吸起的和不能吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來。老師在這個(gè)時(shí)候?qū)⒆咏o予肯定，孩子們自我的親身體驗(yàn)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的教育也是通過激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣來實(shí)現(xiàn)。因此激發(fā)孩子的興趣對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
    (三)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
    只有在愉快自由寬松的環(huán)境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學(xué)習(xí)，并且感受到思考的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么，而是不給孩子制造壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞，理解接納支持鼓勵(lì)孩子的行為。因而在教學(xué)活動中要盡量做到以下幾點(diǎn)：一是允許并接受孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要少批評、多表揚(yáng);少反對、多支持;少指責(zé)、多欣賞;二是對孩子的合理需求要耐心滿足。三是減輕孩子學(xué)習(xí)的壓力。四是掌握提問的技巧，開闊幼兒的思路。在教學(xué)活動中，教師常通過提問來幫助幼兒理解故事詩歌以及文學(xué)作品，也通過提問來完成幼兒的教育目標(biāo)。因此非常重要的事就是如何提問，提什么樣的問題。問題要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：一提多樣性的問題。二提啟發(fā)式的問題。三開放式提問。四是由教師提問和幼兒提問雙向進(jìn)行。五是發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，多讓幼兒進(jìn)行故事的仿編或創(chuàng)編。
    教師要在教學(xué)活動多思考多觀察多跟孩子進(jìn)行交流，對孩子的情況要善于觀察、并進(jìn)行分析，用合適的方式給幼兒更大的空間來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇八
    歐陽艷興國縣保育院。
    [內(nèi)容提要]基于幼兒思維的靈泛性特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)多媒體形象、生動、信息刺激強(qiáng)、時(shí)空寬廣的優(yōu)勢，通過制作多媒體動畫，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機(jī)互動、自主探索學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維搭建有效的平臺。
    [參考文獻(xiàn)]1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》。
    2、未智賢《兒童心理學(xué)》。
    3、《學(xué)前教育研究》。
    計(jì)算機(jī)多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)手段，對優(yōu)化教育過程，提高教育效果，尤其是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有不可低估的作用。
    一、幼兒的思維特點(diǎn)與多媒體優(yōu)勢的契合。
    幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認(rèn)識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”。“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是“小兒科”永遠(yuǎn)需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點(diǎn)極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個(gè)幼兒只要有契機(jī)，都能根據(jù)“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng)造性的獨(dú)特感受。
    幼兒的這種創(chuàng)造性的獨(dú)特感受也需借助更好的載體。因?yàn)橛變旱乃季S畢竟離不開具體的事物形象，具有具體形象的特點(diǎn)。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想像力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動形象，色彩鮮明，能以動畫直觀、形象、生動地展示在幼兒面前，化抽象為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺，無疑是幼兒獲得豐富體驗(yàn)的最有效的載體。
    （二）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運(yùn)用連環(huán)方式的生動形象的一幅幅圖畫，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的`故事世界。如制作的《人魚公主》，當(dāng)老師講到（幼兒看到、聽到）小美人魚游到海面上時(shí)，小琳的兩條胳膊在上下擺動，老師問：“你在干什么？”“我在游泳。”琪琪也學(xué)著小琳假裝游起泳來。當(dāng)講到美人魚救起王子后躲到礁石后面時(shí)，小琳又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊。老師又問：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶?！碧摂M的神話故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實(shí)”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!
    （三）制作主題小課件，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)某一主題活動的教育目標(biāo)與內(nèi)容，教師、幼兒、家長共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區(qū)域活動時(shí)自由點(diǎn)擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在《我愛將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補(bǔ)知識經(jīng)驗(yàn)的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒開展各種自主性創(chuàng)造性游戲，如模仿導(dǎo)游解說烈士陵園、將軍園等旅游景點(diǎn)，用各種積木建構(gòu)烈士紀(jì)念碑或?qū)④婐^等。通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。
    （四）人機(jī)互動，自主探索學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過關(guān)時(shí)，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點(diǎn)擊畫面上的工具。幼兒用手中鼠標(biāo)不斷探索著過河的方法，成功時(shí)歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂，尋找最佳過河方法，較好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
    利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實(shí)踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續(xù)發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維不遺余力。
    盡管多媒體技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面具有無可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，要求高，制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，并不能作為唯一的或萬能的教育教學(xué)手段而貫穿整個(gè)活動過程。學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施和教師的有限時(shí)間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現(xiàn)有的條件和最有效地利用教師的勞動，以下兩點(diǎn)做法或可緩解這一矛盾。
    一是加大對幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的培養(yǎng)和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)。
    二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復(fù)勞動，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來，又能最充分地發(fā)揮現(xiàn)有課件的作用。
    當(dāng)然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也不失為一個(gè)有效的途徑。只是在借鑒時(shí)必須有針對性，必須切合具體的教育教學(xué)目標(biāo)，真正做到為我所用。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇九
    一是鼓勵(lì)孩子展開“幻想”的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谒季S過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調(diào)節(jié)的。
    二是要培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，是指倘若一個(gè)問題可能有多種答案，那就以這個(gè)問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?，而不是只找一個(gè)正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。
    三是要發(fā)展孩子的直覺思維。很多心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。
    四是培育孩子思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個(gè)因素，是建筑在廣泛的知識的基礎(chǔ)之上的。訓(xùn)練時(shí)，要求孩子像夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少。自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對于思維，無論是質(zhì)量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
    五是要培育培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的求知欲。激孩子己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使自己具有強(qiáng)烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。一個(gè)人，只有當(dāng)他對學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，總處于“躍躍欲試”階段的時(shí)候，他才能使自己的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)積極主動“上下求索”的過程。這樣的學(xué)習(xí)，就不僅能獲得現(xiàn)有的知識和技能，而且還能進(jìn)一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十
    【內(nèi)容提要】隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學(xué)又成為電化教育的主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨(dú)特的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色，原因在于多媒體課件具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用以及網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)的需要，為教育注入了新的生機(jī)與活力。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用使我們領(lǐng)略到了現(xiàn)代工具的魅力。一方面，多媒體cai課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機(jī)交互、實(shí)時(shí)操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率。
    自主學(xué)習(xí)就是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，主動、獨(dú)立地獲取信息、取得技能、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程。幼兒期受其年齡特點(diǎn)、閱歷、知識累積、理解力等諸方面因素的制約，自主學(xué)習(xí)對他們來說有一定的難度，而自主學(xué)習(xí)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其圖、文、聲、像并茂，是人機(jī)交互性和學(xué)習(xí)個(gè)別化的特點(diǎn)提供了一個(gè)界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激了幼兒多種感官，易于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可供攀緣的“腳手架”。我院在研究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極拓寬研究領(lǐng)域，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運(yùn)用多媒體后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時(shí)背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了……，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。
    二、利用教學(xué)課件的交互性、動態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識規(guī)律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題。并進(jìn)行主動的探索，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)所特有效的互動形式，也是其他教學(xué)形式無法比擬的。在《星星送給誰》活動環(huán)節(jié)中，幼兒通過課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊操作，如點(diǎn)擊星星圖標(biāo)，出現(xiàn)語言提示“我是小星星，我該送給誰？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出星星的位置，并將圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來響應(yīng)幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤便會提示幼兒再操作一次，或發(fā)出難聽的聲音和圖標(biāo)，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正；可以對自己感覺興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺的.提高了。
    三、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
    近些年來，一些非常成功和影響的為例表明，計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠支持幼兒小組主動地投入學(xué)習(xí)和反思，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了開展合作式學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。
    網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者進(jìn)行分工合作。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的蝸牛知識時(shí)，我們就提供了多個(gè)有關(guān)網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)。這種網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答同一問題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧。在《幼物是怎樣過冬的》教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以觀察了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進(jìn)行游戲，可以競賽的形式進(jìn)行操作練習(xí)。幼兒通過與同伴的互動和交流，了解別人的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)方法，改善互相學(xué)習(xí)的方式，用助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。
    四、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個(gè)別性、獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒個(gè)性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體的，而是由個(gè)體獨(dú)立去完成的。在美術(shù)《畫圓》活動中，幼兒可根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)和水平畫出自己喜歡的東西，如：西瓜、餅、蝴蝶、毛毛蟲等。與其他的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按自身的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時(shí)間內(nèi)，給不同的幼兒充分活動的機(jī)會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個(gè)幼兒，讓幼兒助個(gè)性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。
    另外，在計(jì)算機(jī)活動中能激發(fā)幼兒參與的活動欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動物找家》的教學(xué)活動后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個(gè)地方，肯定覺得沒意思了，不如我們給它們搬搬家吧?！备鶕?jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動物搬家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計(jì)算機(jī)活動中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
    在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用使幼兒的活動比以往更加主動、更加富有創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分的調(diào)動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗(yàn)的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，通過自己的操作實(shí)踐獲得結(jié)論。讓我們積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)過程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
    2、《學(xué)前教育研究》2005年第4期p29。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十一
    營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。
    學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特殊的生存方式，能潛移默化地影響幼兒的情感，思維，行為，習(xí)慣以及品質(zhì)的形成。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境的綜合。為了營造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們從幾點(diǎn)入手來創(chuàng)設(shè)。
    1、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開學(xué)初，全園老師就對幼兒園的園所環(huán)境進(jìn)行了整改，班級走廊外主題進(jìn)程墻的更新，讓孩子和家長來園有一個(gè)嶄新的面貌，處處都覺得溫馨親切。
    2、活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級里，物品的放置井然有序，通過文字的提示，讓孩子明白，拿取物品，輕拿輕放，哪里拿哪里放，也有助于讓孩子對認(rèn)識文字產(chǎn)生興趣。在來園活動或自由活動中，播放輕音樂，讓音樂渲染活動氣氛，告訴孩子在活動室活動要安靜，有序。
    3、活動角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在區(qū)域角和一些需要提示的地方，采用圖示法來代替教師的語言提示，減少不必要的喧嘩聲。
    4、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。與幼兒一起創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒感受我們在學(xué)習(xí)，我們在進(jìn)步，營造舒適的班級環(huán)境。讓環(huán)境感染幼兒，從而達(dá)到我們的教育目的。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十二
    閱讀是人類社會生活中的一項(xiàng)重要活動，是人們認(rèn)識世界和獲取知識的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會的數(shù)學(xué)化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時(shí)會看不懂某些電子產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會中要求人們具有文科閱讀能力為基礎(chǔ)外，還包括要具備數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學(xué)被譽(yù)為“人類思維的體操”，對培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價(jià)值，是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。
    聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中提出，新時(shí)代的文盲是不會學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)新心理學(xué)的研究也表明，自學(xué)能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及教育功能，認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
    二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
    1．語言抽象，內(nèi)涵豐富。
    前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，可見數(shù)學(xué)也是一門語言。數(shù)學(xué)語言具有抽象、簡潔的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對新知識的同化和順應(yīng)的過程，這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度。
    2。邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。
    在數(shù)學(xué)閱讀過程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達(dá)到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。
    三.數(shù)學(xué)閱讀的教育功能。
    據(jù)有關(guān)學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)術(shù)語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言掌握水平低的學(xué)生，課堂上表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)語言蘊(yùn)涵的信息敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受慢。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語言水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言理解水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    1．有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解與交流能力。
    所謂數(shù)學(xué)交流廣義是指對數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動的動態(tài)過程。無論從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)角度還是應(yīng)用角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過平時(shí)數(shù)學(xué)閱讀的積累，以數(shù)學(xué)教材為標(biāo)準(zhǔn)范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言理解水平，提高數(shù)學(xué)交流能力。
    2．有助于挖掘數(shù)學(xué)教科書的閱讀價(jià)值。
    新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。目前我們許多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學(xué)生做練習(xí)或板演，然后進(jìn)行課堂小結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這也正是許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數(shù)學(xué)教科書的閱讀價(jià)值。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對數(shù)學(xué)教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。
    3．有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
    素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，即要注意因材施教，而要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)會閱讀。研究表明，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差，對數(shù)學(xué)教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說明了這一點(diǎn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等，都是得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
    鑒于數(shù)學(xué)閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)研究數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學(xué)生會把閱讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，這就需要將數(shù)學(xué)閱讀真正引進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略來引導(dǎo)和幫助學(xué)生，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。
    1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
    美國著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲取是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！钡珜W(xué)生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，如在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，展示給學(xué)生以生動、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運(yùn)動，學(xué)生會異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學(xué)生主動地去閱讀教材。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣.例如，對“對數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回答：10=100,10=10000，學(xué)生會很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時(shí)學(xué)生一片沉默，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引出課題，引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學(xué)材料也不失為一個(gè)加強(qiáng)引導(dǎo)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
    2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式。
    數(shù)學(xué)教師本身應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀策略，努力借助于數(shù)學(xué)課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率，如講授閱讀和學(xué)習(xí)的方法。特別是對數(shù)學(xué)新教材每個(gè)單元后的幾篇數(shù)學(xué)閱讀材料，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。對于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用切實(shí)有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
    3．引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考，提高閱讀效率。
    數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對新舊知識重新進(jìn)行整合、同化形成自己的知識系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，是閱讀理解的關(guān)鍵，也是閱讀能力水平的標(biāo)志。在理解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量。
    在閱讀前教師應(yīng)對閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進(jìn)的?與舊知識有什么聯(lián)系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實(shí)際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導(dǎo)的總體思路是什么?是否還有其它的推導(dǎo)方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)行信息的檢索和提取。
    4。讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。
    看一本小說時(shí)，可進(jìn)行跳閱性閱讀，有時(shí)不用注意細(xì)節(jié)，但數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)教科書編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數(shù)學(xué)推理的過程常省略，有時(shí)對一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過程比較簡略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識結(jié)構(gòu)等，要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。
    在數(shù)學(xué)閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號語言或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學(xué)19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運(yùn)行時(shí)刻表上，規(guī)定列車8時(shí)整從a站發(fā)車，8時(shí)07分到達(dá)b站并停車1分鐘，8時(shí)12分到達(dá)c站，在實(shí)際運(yùn)行中，假設(shè)列車從a站正點(diǎn)發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時(shí)以同一速度勻速行駛，列車從a站到達(dá)某站的時(shí)間與時(shí)刻表上相應(yīng)時(shí)間之差的絕對值稱為列車在該站的運(yùn)行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運(yùn)行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運(yùn)行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關(guān)鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號語言互相轉(zhuǎn)釋：
    根據(jù)閱讀材料的信息進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關(guān)鍵，也是解題的關(guān)鍵。
    [參考文獻(xiàn)]：
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    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十三
    摘要：幼兒是祖國未來的發(fā)展的接班人。因此應(yīng)改加強(qiáng)重視幼兒教學(xué)。對于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對幼兒教學(xué)階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)的探討。
    早期教育的一個(gè)重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)的條件，而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來的學(xué)習(xí)成績有著緊密的聯(lián)系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。從而為大班幼兒順利邁人小學(xué)及以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：
    一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學(xué)生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動性、參與程度高的事物更感興趣，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學(xué)習(xí)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上面，這是教導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
    創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
    二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，享受個(gè)性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。
    三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫面的內(nèi)容健康、生動、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點(diǎn)。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同愛好的幼兒準(zhǔn)備的圖書也要符合他自己本身。
    四、循序漸進(jìn)，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學(xué)習(xí)按順序讀書。
    要教會幼兒書是由什么內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認(rèn)識1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此可以教會引導(dǎo)小朋友們?nèi)グ凑諘捻摯a去翻閱圖書。教會小朋友們正確的看書方式，看書的時(shí)候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細(xì)認(rèn)真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。
    教會幼兒學(xué)會觀察書中的人物、動物、表情、色彩以及一些小的細(xì)節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達(dá)的意思。老師要通過針對性的.提問，來引導(dǎo)幼兒對書里內(nèi)容的關(guān)注，并幫助幼兒理解認(rèn)識。
    五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面來認(rèn)識的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復(fù)的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進(jìn)語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個(gè)別字的字義理解。
    總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時(shí)期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)上更深入的進(jìn)行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的英語能力，提高和推動幼兒的閱讀能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    六、創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
    要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應(yīng)在班級中設(shè)立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設(shè)市書架供孩子們隨時(shí)取閱，通過設(shè)立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀訓(xùn)練空間，同時(shí)還要保證每周都有充足的時(shí)間來供幼兒輪流進(jìn)行課外閱讀。
    同時(shí)還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導(dǎo)幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實(shí)際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學(xué)習(xí)興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成閱讀能力的訓(xùn)練。
    七、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的應(yīng)用表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點(diǎn)。有了幼兒的仔細(xì)、獨(dú)特的觀察，就會有個(gè)性的語言表述，更加豐富語言傳達(dá)。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在幼兒教育的過程中，應(yīng)該充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)對幼兒進(jìn)行認(rèn)識教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達(dá)能力相結(jié)合起來。利用想象，培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領(lǐng)孩子走進(jìn)心目中的童話世界。
    八、總結(jié)隨著社會的快速發(fā)展，我認(rèn)為在當(dāng)今社會教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時(shí)增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識。有效的實(shí)現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十四
    1、統(tǒng)一做好孩子每天放學(xué)后至睡覺前的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，這個(gè)時(shí)間要與孩子協(xié)商確定，周末另行約定。
    2、提前10---15分鐘提醒孩子就要進(jìn)入學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)時(shí)間，請將手里繼續(xù)的事情停下來。
    3、做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，如喝水、上廁所、整理書桌(將與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品從書桌上清除，防止分散孩子注意力)、準(zhǔn)備課本、作業(yè)本、文具等。
    4、根據(jù)不同孩子年齡段注意力集中時(shí)間的不同，家長要與孩子做好學(xué)習(xí)時(shí)間的約定，幼兒每次學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定為15—20分鐘;小學(xué)生每次學(xué)習(xí)時(shí)間為20—30分鐘;中學(xué)生每次學(xué)習(xí)時(shí)間為30---40分鐘。每一次學(xué)習(xí)時(shí)間到后，家長要安排孩子做短暫的休息，讓大腦得到休息，每次休息時(shí)間規(guī)定為10—15分鐘。
    5、家長要注意觀察孩子寫作業(yè)時(shí)的坐姿、執(zhí)筆、運(yùn)筆、注意力、寫作業(yè)時(shí)的難易程度等，給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
    6、家長通過觀察和比較，對孩子學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步做出總結(jié)，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式告訴孩子，讓孩子感受到他的進(jìn)步。
    7、注意事項(xiàng)：家長要管好自己的嘴，不要發(fā)現(xiàn)問題就去不停地嘮叨，試圖去改正孩子，要采取藝術(shù)化的方式來糾正孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的不足，比如事前約定手勢和表情等來啟迪孩子。家長要做好孩子的榜樣示范，給孩子堅(jiān)持好習(xí)慣以激勵(lì)。要允許孩子看動畫片或者喜歡的事，這是對學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)的一種有益促進(jìn)，但是要將孩子最感興趣的事放在學(xué)習(xí)之后，給孩子一個(gè)目標(biāo)定位：按時(shí)或者超前完成作業(yè)，便會輕松得到看動畫片的時(shí)間。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十五
    合作，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高幼兒的合作能力，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點(diǎn)：
    一、強(qiáng)化教育理念。
    首先，在教育過程中，教師必須充分認(rèn)識培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識地合作、配合，給孩子樹立榜樣。如，在我組織幼兒進(jìn)行操作活動時(shí)，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無形中為幼兒樹立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識也易被激起。同時(shí)，經(jīng)常有意識地對有合作行為的幼兒的給予積極評價(jià)和鼓勵(lì)，也會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。
    二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛等良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展。
    學(xué)會合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長過于寵愛，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《我來幫助你》等故事，對幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會與人合作的快樂；以營造合作氛圍為主題，布置活動室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
    在幼兒園，教師經(jīng)常有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。如，在一次小組作畫過程中，讓幼兒充分感覺到各種不同角色的樂趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開始干起“活”來。畫畫的萱萱就很主動地找他倆說需要什么顏料。到最后，他們的畫畫得非常棒。還有一次戶外活動前，我請一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘?。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“一個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說：“我們一起撿就快了?！蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過這件事，大家的合作意識有了明顯的提高。此外，還通過玩“過家家”、接力賽等活動強(qiáng)化幼兒的合作意識。
    四、及時(shí)對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
    心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的`面容，以及對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高。
    五、加強(qiáng)“家園合作”
    家長的積極配合和支持，也能推動幼兒合作意識的快速發(fā)展。我們通過召開家長會和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的理念。告訴家長講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動過程中，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長不要每次接孩子回到家時(shí)都問“你今天吃的什么？”“有沒有小朋友欺負(fù)你？”等，而是試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導(dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)。
    如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十六
    早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂?！痹诟叨刃畔⒒R型學(xué)習(xí)型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，幼兒學(xué)習(xí)隨意性大，注意力不穩(wěn)定。早期閱讀活動中，如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。以下是我在日常教學(xué)活動中的一點(diǎn)心得體會：
    一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣。
    閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。
    （一）為幼兒提供閱讀的材料。
    幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在閱讀活動結(jié)束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
    （二）提供閱讀的機(jī)會和場所。
    早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進(jìn)行交流。
    二、保持良好的閱讀心態(tài)。
    幼兒對某一事物的情感常受周圍環(huán)境的影響，良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。
    三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
    （一）自創(chuàng)設(shè)然的語言環(huán)境。
    幼兒是在使用語言的過程中學(xué)會語言的。幼兒不是為了儲備而學(xué)習(xí)的，也不是先學(xué)會基本功再進(jìn)行實(shí)際演練而逐漸掌握的，而是一開始就在聽、在試著理解，試著表達(dá)，因此在做中學(xué)、在用中學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)方法。在自然的語言環(huán)境下，幼兒在通過模仿和重復(fù)語言的過程中學(xué)會語言。
    （二）與幼兒交流。
    孩子們不是直接學(xué)習(xí)語言規(guī)則，且也沒意識到這些規(guī)則，但交流的結(jié)果可幫助孩子獲得相應(yīng)的語言規(guī)則。同時(shí)教師在交流溝通的過程中能夠提高孩子語言發(fā)展的水平，而孩子通過交流，也能更好的理解故事內(nèi)容。
    （三）贊賞和鼓勵(lì)。
    贊賞和鼓勵(lì)是語言發(fā)展的催化劑。創(chuàng)造性的語言的生命，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的語言，包括錯(cuò)誤的`和正確的。這時(shí)不要急于糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，再幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的語言規(guī)則。這樣孩子的學(xué)習(xí)會處于積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)語言充滿興趣，能得到很好的學(xué)習(xí)效果。
    （四）發(fā)展幼兒的主體性。
    鼓勵(lì)閱讀中操作，如排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、理解分析，將圖片按順序排列，然后再把圖片內(nèi)容完整的講述下來。再如：圖書制作活動，嘗試讓幼兒當(dāng)小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。
    四、掌握閱讀的基本技能和方法。
    （一）學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。
    幼兒看書時(shí)，大都不會按順序翻頁，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。
    （二）學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
    在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才知道故事內(nèi)容。
    （三）提高幼兒的理解力指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象、理解前后畫面的聯(lián)系。
    五、親子閱讀，營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境。
    許多研究表明：父母越早開始經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健?BR>    總之，我們教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和可能，不要強(qiáng)求一致，更不要硬教、強(qiáng)塞、滿灌。注意個(gè)體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。