通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題、找到不足之處并進行改進。總結(jié)應該突出重點，簡明扼要地概括出學習、工作和生活等方面的收獲和經(jīng)驗。以下是一些總結(jié)的成功案例，希望能夠給大家在寫總結(jié)時帶來一些靈感。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇一
    根據(jù)英語課程標準,基礎階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使得學生樹立信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神,使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。
    新課程標準對學生的寫作更強調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。
    但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學中，學生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學生在固定的時間內(nèi)完成一篇文章。其特點是教師強調(diào)的是語言運用的準確性,重視的是學生的寫作結(jié)果。教師和學生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細節(jié)上,至于學生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時的教學中,對話教學是培養(yǎng)學生的聽說能力,閱讀教學便是培養(yǎng)學生的聽、說、讀的能力,至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習課,蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車,寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此,學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見,學生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力,而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時,同樣能夠培養(yǎng)學生英語寫作能力,提高其寫作水平。
    1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。
    2、通過收集各種閱讀文章為學生提供各種題材的范文。
    3、收集整理學生作文形成自己的文庫。
    1.在閱讀課教學中，教師從學生“學”的角度來設計教學內(nèi)容,使得學生的活動具有明確的目標。在各種活動中,學生為獲取知識或為得出結(jié)論而進行積極的探索和主動的認知體驗,因而他們能夠獲得運用語言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識點,整個教學過程都是一個交際的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述,因此說是一個培養(yǎng)學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程,而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力。
    2.閱讀課中的篇章分析有助于學生寫作能力的提高。
    閱讀課教學傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務于學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標,使得閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點,分析語篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法,要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感,并讓學生在理解的基礎上進行模仿,然后靈活運用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學生擺脫母語思維方式,學會用英語思維,有利于學生寫作中的篇章組織能力,獲得寫作技巧,從而可以克服學生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。
    3.閱讀課教學中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)。
    英語寫作主要是指書面表達,討論用于寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達,即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎,寫與說都具有相似的心理語言過程,即都需要先形成要表達的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學生書面表達能力的角度來看,通過討論和交流信息,能使學生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學生知道該寫什么和怎樣寫作。因此,閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學生的知識面,活動要與生活實際相聯(lián)系,要與學生的興趣愛好相符,討論問題的設計應由淺入深,循序漸進。
    1、通過每個年段學生話題的調(diào)查，了解各段學生應該掌握的寫作范籌。
    2.口頭語言表達能力的訓練。
    努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，大膽實踐―形成良好的口語表達習慣。
    3.優(yōu)化教師的教學方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學了就用。
    口語表達形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達、問答、會話，在用中學，學了就用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語表達能力。
    4.從養(yǎng)成良好的閱讀習慣入手，為學生寫作能力奠定良好的基礎。
    注意使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生寫作能力的前提。
    語言輸入再語言輸出是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇二
    《初中
    英語
    學生閱讀能力培養(yǎng)研究》課題研究開始了一段時間了，在這段研究過程中，課題組在學校的親切關懷下，在課題組各成員的精心配合下，認真開展研究工作，目前已取得了一定的
    成績
    ，為了使課題研究在下階段順利進展，達到一定的收效，現(xiàn)將上階段的研究工作總結(jié)如下：
    1.撰寫開題報告：選題背景，理論依據(jù)，實用價值。
    2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實施方案（分三個階段）。
    1.搜集
    學習
    各種相關理論文獻：
    2）2014奧鵬國培教師網(wǎng)絡研修
    3）陜西省人人同綜合服務平臺
    2.理論學習：課題組全體成員集中學習搜集到的相關閱讀方面的理論知識。
    3 .分散學習：課題組成員個人學習。
    4.學生問卷調(diào)查表：《初中生英語閱讀水平調(diào)查表》。
    5.調(diào)查結(jié)果分析：現(xiàn)狀分析，方案制定。
    1.針對問卷調(diào)查結(jié)果，有的'放矢的的指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀意識。
    2.在平時的閱讀課上，開展適合我們農(nóng)村學生學情的閱讀教學模式，注重培養(yǎng)學生的簡單回答問題能力，判斷正誤以及通過上下文猜測詞義的能力，當然在實施此項閱讀研究的同時，也對教師的備課技能提出了很高的要求，對此令我們組成員高興的是，去年在我們這個課題審批的同時，我作為次課題的負責人有幸參加了赴北京的英語高級研修活動，在此次活動中，我學習了一些有關閱讀課設計等內(nèi)容，對我們組開展此項研究提供了很大的幫助。
    3.在研究過程中，我們組的三個成員及時進行磨課，針對一節(jié)閱讀課各抒己見，最后達到良好的教學效果。
    在本階段的研究過程中，我們課題組成員結(jié)合各自的課堂教學實際，對學生的英語閱讀活動進行方法上的指導與幫助。現(xiàn)將近段研究成果展示如下：
    1.我們在本階段的研究過程中，對學生的英語閱讀主要從幾方面給予幫助，比如英語閱讀當中的詞匯的學習，閱讀速度的把握，并且教給學生一些閱讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡單回答問題，判斷正誤、通過上下文猜測詞義等同時加強學生的課外閱讀練習。
    2.在本階段的研究過程中，我們課題組的成員能夠精誠團結(jié)，對閱讀課能夠以磨課的方式進行交流學習研討，并能夠?qū)γ抗?jié)課制定適合學生學習的適量的導學案，以此來促進學生的學習進程，從而提高學生的學習效率。
    3.在本階段期間，我要求我們?nèi)齻€課題組成員進行互相間的聽評課活動，以便我們深入交流探討。
    1.新課程標準把握的不透徹，理論與實際有些脫節(jié)。
    2.學生底子差，對英語閱讀興趣不高。
    3.學生不能夠正確運用老師講給他們的閱讀技巧。
    我們課題組成員堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，加強宣傳英語閱讀在以后學習中的重要性，使學生真正養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，學生就會在自主閱讀中享受到濃濃的樂趣，我們的課題實驗目標將更為充分地體現(xiàn)出來。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇三
    班級：_____________姓名：_____________1.寫出圖片對應的單詞。
    ［1］［3］。
    ［2］［4］。
    ［5］2.看圖，寫出他們的職業(yè)。
    ［6］。
    ［1］［3］。
    ［2］［4］。
    1/8。
    ［5］3.根據(jù)圖片補全單詞。
    ［6］。
    ［1］。
    w__rk__r。
    ［2］。
    do____or。
    ［3］。
    n____se。
    ［4］。
    ho__s__。
    ［5］。
    ho__s__。
    4.根據(jù)圖片和漢語意思寫單詞。
    ［6］。
    c__w。
    ［1］［2］。
    (滑冰)(大山)。
    2/8。
    ［3］。
    (受傷)。
    ［4］。
    (糖果)。
    ［5］5.看圖片，寫單詞。
    (植物)。
    1.
    thepillowis________.2.
    thebearis________.
    3.
    thetreeis________.
    4.
    5.
    thedeskis________.
    6.看圖片,寫單詞。
    thebookis________.
    ［1］。
    ［2］3/8。
    ［3］。
    ［4］。
    ［5］7.看圖，補全對話。
    ［6］。
    ［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.
    ［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.
    ［3］—__________these__________?—yes,____________________.
    ［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.
    ［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根據(jù)圖片寫單詞。
    ［1］。
    ［2］4/8。
    ［3］。
    ［4］。
    ［5］9.根據(jù)圖片寫出對應食物。
    ［1］。
    ［2］。
    ［3］。
    and。
    ［4］10.看圖，補全單詞或短語。
    ［1］［2］。
    br____kf____tl____ch。
    5/8。
    ［3］。
    d____ner。
    ［4］。
    ____gli____class。
    ［5］。
    m__s__cclass。
    ［6］。
    p__class。
    11.根據(jù)圖片提示，回答問題。
    ［1］whereishilly?whatisshedoing?
    ［2］whereisbossy?whatisthedoing?
    ［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。
    12.看圖片，寫單詞。
    （1）（3）13.看圖寫單詞。
    （2）。
    ［1］。
    ［2］。
    ［3］。
    ［4］。
    ［5］14.看圖補全單詞。
    ［1］。
    sh____p。
    ［2］。
    ［3］。
    tw____ve［4］。
    ［5］。
    s____dy。
    15.寫出與圖片相符的單詞。
    7/8。
    th______daym__s____。
    ［1］oo-e_____［3］aa-e_____。
    ［2］ii-e_____［4］ii-2_____。
    ［5］aa-e_____。
    16.下面是chenjie的臥室，仔細觀察并判斷下列句子是否正確，正確的寫(t)，錯誤的寫(f)。
    ［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（鬧鐘)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。
    8/8。
    篇二：
    一、本課題研究背景和評述及研究意義(一)本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀述評眾所周知，我們的學生學習英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習得與學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。英語課堂是學生習得與學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師通過活動呈現(xiàn)知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果?；顒迂灤┯谡麄€課堂教學過程，所以英語課堂活動的質(zhì)量對于他們而言非常重要。
    在國內(nèi)中學的英語課堂活動教學設計的相關研究較多、較成熟，而小學的英語課堂教學活動設計剛剛起步，目前存在著一些初步的小學英語教學設計的模式或策略，但是還不夠成熟和深入，還存在著較大的隨意性。
    當前的小學英語課堂活動設計，存在著種種的不盡人意:在課堂教學實踐中，關于活動有一種錯誤的傾向，即把活動定以為讓學生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動分離于課堂教學中的語言的輸入輸出，分離于課堂教學中的語言知識的教和學，甚至把活動和學習對立起來，認為活動的時間多了，學習的時間就少了。
    小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。這些都是在教學活動的設計上缺乏科學性和必要性所致。作為教師，不應該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動的表面現(xiàn)象，而是從課堂活動的設計者的角度去認識和思考課堂活動的本質(zhì)。
    (二)選題的意義。
    活化為實際生活;把課本中的話語活話為學生自身想說的話，把教學活話為交際?！皠印本褪巧眢w各個部位動，認知結(jié)構(gòu)動，人的主體意識動。而這一“活”一“動”則是為了使學生更好的掌握和運用英語。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教師應努力創(chuàng)設貼近學生實際的活動，引導活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學生學習和運用英語的能力。古人說:“凡事預則立，不預則廢。”強調(diào)無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質(zhì)量的保證。
    由此可見，小學英語課堂活動的設計就應該先行一步。本學期新基礎實驗在我校的全面實施，讓全體老師對傳統(tǒng)的課堂教學設計從新的眼光審視、反思，因此我們將開展“新基礎教育”實驗背景下的小學英語課堂活動設計的研究。
    二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點(一)、研究的目標學習和發(fā)展是英語課程標準的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)我校的教育教學實際，我們通過探索英語課堂活動設計的實驗研究，擬達到以下目標:1、構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學英語活動設計的相關模式。
    重趣味性與多變性，設計多種類型活動，如猜測活動、動作活動、調(diào)查活動、競賽活動、交際活動、表演活動。
    2、形成我校英語活動設計的方法、評價的體系。
    各項活動設計和安排必須有明確的目的，以達成教學目標為導向，最大限度地吸引學生參與，教師對活動要進行必要的調(diào)控，評價要積極、有效。
    3、提高教師的教學能力、培養(yǎng)教師科研能力。
    促進教師綜合素質(zhì)能力的提高，增強設計教學、駕馭課堂、應變協(xié)調(diào)能力，能獨立地對各年級的英語課進行設計。通過課題研究，實現(xiàn)自我反思、自我重構(gòu)，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。
    (二)、研究內(nèi)容1、活動的趣味性:(1)、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的課堂活動設計的研究著重從學生的實際生活出發(fā)，從學生已有的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對英語課堂的活動進行設計、研究。
    (2)、符合學生的年齡特征的課堂活動設計的研究小學英語學習階段從三年級到六年級，學生心理成長很快。設計的活動要符合學生的心智要求。
    (3)、兼顧學生的個體差異的課堂活動設計的研究學生的學習風格總體而言有三種風格:聽覺型、視覺型和運動型。因此在設計活動時，有些活動側(cè)重于聽能訓練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動手做。教師設計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現(xiàn)在學生的學習能力不同、原有語言基礎不同上。個體的差異導致學生參與課堂活動的層度不同?；顒釉O計應充分考慮到學生的個體差異。
    2、活動的有效性:(1)課堂活動設計應考慮是否有足夠的語言輸入量克拉申的假設理論提出:當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。
    所以沒有??語言輸入是不可能取得第二語言的習得與學習。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課要學習的語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。在設計時應全盤考慮學生已經(jīng)具有的語言知識，并能運用于新的課堂中。
    (2)課堂活動應有學生的思維參與任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學習活動中的重要智力活動，但它不是英語學習活動的最終目標。在英語學習過程本身包括了各種思維活動，如:分類、猜測、判斷、想象等?；顒釉O計還應充分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
    (3)課堂活動應體現(xiàn)語言的推進過程英語教學過程既是思維活動的推進過程，同時也是語言操練的推進過程?？死晷蜗蟮貙⒋嗣枋鰹椤癷+1”。其中“i”表示學習者原有水平。當語言輸入為“i”時，學習者停留在原有水平。當語言輸入為“i+1”時，學習者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學生的英語學習一步步地有效地推進。
    適合學生年齡特點，形式多樣的活動。英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性，要真正地使小學英語的課堂教學活動設計得有實效，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O計是要求。
    因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。因此在設計時應遵循以下原則:。
    (1)必要性:分析教學內(nèi)容，把握真實教學目的。
    (2)科學性:活動要符合學生的認知水平、體現(xiàn)梯度性，呈遞進式深入。
    (3)真實性:活動盡量貼近學生的生活，創(chuàng)設真實的情景。
    (4)趣味性:符合兒童語言學習特點，激發(fā)學生參與活動的熱情。
    (5)靈活性:面對動態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設計，實現(xiàn)教學活動效能的最大化。
    (6)參與性:面向全體學生的發(fā)展和成長。
    三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟(一)研究的思路本課題的研究將首先進行文獻研究，了解和掌握本課題研究的相關理論依據(jù)，扎實自己的研究底蘊;其次進行課堂教學實驗研究，以每個學期為一個研究階段，期初制定研究目標，期末進行總結(jié)分析，撰寫階段研究報告。同時，組織課題組老師定期學習有關的理論文章，對研究課認真組織評議、反思、重建，不斷研究新問題，解決新問題。
    (二)研究方法1、觀察法:在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對各種類型活動的興趣、參與程度、掌握知識的情況等。
    2、實驗法:根據(jù)實驗目的，對小學英語分年級進行不同的的活動模式設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學活動設計模式。
    3、案例分析法:對比較典型的活動的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格。
    (三)研究步驟第一階段(2007.5—2007.10)制定好課題的設計方案，進行課題論證，報送上級領導審批;制定實施方案，明確課題組成員的研究任務，并進行第一階段嘗試性研究。
    第二階段(2007.11—2008.6)進行第一階段研究，依據(jù)實施方案開展研究，認真總結(jié)研究成果，分析存在問題，撰寫階段報告。初步形成《“新基礎教育”實驗背景下的小學英語課堂活動設計的研究》的理論與操作方式。
    第三階段(2008.6-2009.6)進行第二階段研究，根據(jù)第一階段的研究情況繼續(xù)深入研究，逐步完善《“新基礎教育”實驗背景下的小學英語課堂活動設計的研究》的理論和操作方式，撰寫論文及階段報告。
    第四階段(2009.6-2010.9)認真分析研究過程資料，撰寫研究報告和工作報告，匯總研究論文，向上級申請結(jié)題、鑒定。
    四、研究過程(一)、加強學習，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想。
    1、向書本學習為了扎實有效的實施該課題，要加強課題組教師的理論水平，課題組認真組織教師學習《新基礎教育論》和有關英語課堂活動設計的有關理念和文獻。組織教師學習本課題的方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業(yè)余時間學習相關理論，充實自我。
    課題組成員除了學習《“新基礎教育”論》以外，還特別學習了《“新基礎教育”外語教學改革指導綱要(英語)》這本書。我們發(fā)現(xiàn)，這本書集教學理論與一線教學實驗老師的經(jīng)驗于一體，非常值得我們學習和借鑒。
    2、向網(wǎng)絡學習課題組老師都在博客區(qū)進行“每周導讀”的學習交流。課題組長每周上傳一篇文章，大家認真研讀后進行跟帖，交流自己的學習心得。老師們或三言兩語，或長篇大論，都能聯(lián)系自己平時的教學實際，寫出自己的心得和感受。
    (二)加強日?；芯?，提升研究的實效性本學期課題研究工作繼續(xù)與教研組工作有機結(jié)合，主要從以下幾方面進行了研究:1、在集體備課中研究為了有效地開展研究，我們以集體備課為抓手，促進教師研究能力的提升。在期初，備課組按照教材內(nèi)容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，進行單元教材分析，并在備課筆記相關內(nèi)容中做好記錄。
    2、在實踐中研究課堂是開展課題研究的主陣地，只有真正上好每一節(jié)常態(tài)課，才能提高教師的教學水平。我們每兩周進行一次研討課活動，其中，中、高年級分別圍繞“詞匯教學”和“閱讀教學”進行研究。我們先在備課組層面進行教材解讀、教學設計，然后由上課教師上傳教案，由課題組其他老師提出修改建議，上完課后老師們進行研討——上課、說課、評課，提出重建建議，由另一位教師上重建課，再把研究成果輻射到以后的日常教學中去。
    組織教師根據(jù)課題方案，結(jié)成自己的教育教學實踐，制訂個人研究計劃，在課題組認證后，按照計劃進行課堂課例的研究，及時進行反思和總結(jié)。希望通過課題研究，一方面要求教師學習相關的理論，改變自己頭腦中的各種相關觀念。另一方面，則要求在實踐中堅持用新的理念指導自己的教學設計。
    (1)加強課前教學設計的研究力度，使教師設計中有“結(jié)構(gòu)意識”和“***性化”方案。體現(xiàn)活動設計的目的性、計劃性、針對性和預習性。
    (2)在上課時，教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，及時回應并組織多向交互作用，觀察學生在活動中的參與情況，把握學生的興趣度與發(fā)展情況。
    面對動態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設計，實現(xiàn)教學活動效能的最大化。
    (3)加強課后的反思和與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標準，探討活動的實效性和趣味性。
    (4)根據(jù)反思結(jié)對課堂活動進行重建，調(diào)整教學活動設計中合理一些不合理的因素,進一步優(yōu)化目標,調(diào)節(jié)后續(xù)教學，促進不同水平的學生與教師共同發(fā)展。
    這些實踐研究很好地促進了教師的研究意識和智慧生成，上課教師能有意識地從課型和年段的角度上分析教學目標的落實、亮點和不足，并說出成功和失敗的理由;聽、評課的教師能夠根據(jù)新基礎課堂教學評價標準來分析課堂，能依托理論來指導自己的想法，并真誠地給出教學建議和重建思路。
    反思重建:根據(jù)評議的結(jié)果對課堂活動進行“二次設計”，利用英語教師教學2-3個平行班的特點，進行“再上”和“再反思”。
    總之，課題研究要選好“切入點”，操作簡易;要教研結(jié)合，課堂驗證;要明確教與研的關系、學與研的關系、研與用的關系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實踐反思，善于總結(jié)推廣”的科研特色。
    面，結(jié)合相關理論對單元教材進行了有機解讀。這樣的活動對教師們?nèi)绾味嘟嵌鹊劂@研教材，創(chuàng)造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都認識到:對文本的理解要樹立“大單元”意識，從單元整體教學出發(fā)，從整體到局部，最后再回歸到整體。
    (四)、外出學習。唐潔霞老師和蔡亞波老師到南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學英語教學觀摩研討會，欣賞到了來自全國各地的名師所執(zhí)教的精彩課堂。這次活動，群英薈萃，有英語教學方面的資深專家，也有近幾年嶄露頭角的教學新秀，他們或睿智，或活潑，或幽默，或嚴謹，呈現(xiàn)給大家不同風格、不同類型的課堂與精彩。我們感受到了專家們深刻的教育理念、精湛的教育技巧。
    每個月新基礎聯(lián)誼學校都會開展一次活動，所以老師們也有了多次向同行學習的機會。在每次研討中，我們對各種課型有了更清晰的把握。
    (五)、扎實研究過程管理。
    1、激發(fā)教師的研究熱情。
    2、制訂切實可行的研究計劃。
    3、認真實施研究課。
    (六)、及時進行反思，總結(jié)。
    對于日常研究，我們力求做到研究專題化、活動制度化，學習理論和教學實踐相結(jié)合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的課題實施打下良好的基礎。
    五、課題研究成果(一)研究課堂活動的開放性在《“新基礎教育”外語教學改革指導綱要(英語)》一書中的有關英語課堂教學的基本特征的第一點:開放教學結(jié)構(gòu)，激活思維，生成新資源，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。
    我們提倡開放式的課堂結(jié)構(gòu)，不斷激活學生已知相關知識和思維，形成各種新資源。
    ??。在研究中，我們認識到:開放性的教學要以知識為載體，以關注人的發(fā)展為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)展的教學環(huán)境，為學生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種塑造都得到全面提高。英語課堂活動的開放性包括以下幾點:。
    1、開放的教學情境教學情境是教學中各種因素的集合，它是由教學空間、教學課堂中的師生關系、教學中的語言環(huán)境等因素構(gòu)成的。對英語教學來說，課堂內(nèi)固定的教學空間、固定的老師講、學生聽的授課模式以及課堂內(nèi)機械的知識學習。割裂了與學生生活和社會的聯(lián)系，限制了學生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此要創(chuàng)設開放的教學情境，把它作為師生對話的平臺和學生生活的延伸。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學中應當為學生創(chuàng)設開放的語言環(huán)境，包括課堂教學的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。
    (1)開放的課堂教學氛圍，主要體現(xiàn)在課堂師生人際關系上。教師應創(chuàng)設和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，師生之間，生生之間交流民主，達到較為開放的教學氛圍，所以要求老師在教學中把學生當成學習的主人，用商量的口語與學生展開探討。
    如我們在教學中經(jīng)常向?qū)W生說:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激勵性的話語并加以適當?shù)捏w態(tài)語言，讓學生樹立自尊、自信的觀念。鼓勵學生開口發(fā)言，大膽嘗試，建立民主、平等、情感交融的，協(xié)力合作的開放的教學氛圍，可以更進一步地激發(fā)學生的求知欲望，活躍課堂氣氛，促進語言學習交際活動的順利進行。
    (2)開放的語言環(huán)境。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學中應當為學生創(chuàng)設開放的語言環(huán)境，包括課堂教學的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。
    a、活化教材，精心創(chuàng)設課堂教學的語言情境。根據(jù)心理學家皮亞杰的認識發(fā)展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點。有些問題在具體事物的幫助下可順利解決，但在純粹言語敘述下推理，則感到困難。
    因此，在小學英語課堂上應注意活化教材，創(chuàng)設合適的語言情境，利用實物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會場所，讓學生根據(jù)具體情景來扮演相應角色，使用恰當?shù)恼Z言。這種具體的、學生比較熟悉的內(nèi)容，往往會使他們產(chǎn)生較大的興趣，并能激發(fā)他們參與交際的積極性。
    如在教學牛津小學英語3aunit10《thankyou》時，由于單元內(nèi)容與食品有關，教師就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務員，準備好漢堡包，蛋糕、果汁等課本上出現(xiàn)的食品，說“welcometomysnackbar?！睂W生的興趣立即被調(diào)動起來。整個教學過程過渡自然，水到渠成。學生自始至終身臨其境，興趣盎然?；罨滩?，創(chuàng)設語言情境對增強有聲語言的表達效果，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛起著不可估量的作用。
    網(wǎng)上播放英文節(jié)目，組織英語角，開展課外英語活動，表演英語小劇、自辦英文小報、制作英文節(jié)日賀卡等，并進行評比、交流，促使學生自發(fā)去查閱有關的課外讀物，甚至上網(wǎng)收集資料。同時，利用課外活動時間，結(jié)合課文culture部分，介紹國外的風俗習慣，文化知識背景。最后還可以組織學生舉辦類似的節(jié)日活動，進一步拓寬學生的知識視野，營造英語文化氛圍，從而更深層次地促進學生學英語、用英語的興趣與熱情。
    經(jīng)驗與社會生活，教學內(nèi)容要超越英語學科的自身體系。開放的教學內(nèi)容包括:課堂教學內(nèi)容的開放和設計開放性的主題作業(yè)。
    (1)安排開放的課堂教學內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容編排按部就班地設計每課教學的重點、難點已不能滿足學生學習的需求，因此，我們在日常教學中打破教材的限制，從其它少兒英語教學用書或配套的影碟、磁帶中選材，結(jié)合牛津小學英語課本，靈活主動地設計開放性的教學內(nèi)容。
    如五年級的英語老師在上到5aunit4《halloween》一單元時，就從網(wǎng)上找到許多關于萬圣節(jié)的圖片和資料，還有一首節(jié)奏鮮明的萬圣節(jié)歌曲。學生邊看邊唱、邊說邊學，興趣盎然，比原課本上枯燥的操練與跟讀的效果要好得多。
    (2)拓展教學內(nèi)容教師對學生感興趣的學習內(nèi)容進行拓展，以某一點為突破口，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。當然學生也可以進行拓展。
    如蔡亞波在教學4aunit2《inatoyshop》時，這一單元都是動物類單詞，學生們除了三年級學習的一些單詞和本單元的單詞外，還對很多動物的英語表達感興趣。于是我就讓學生們說一說，還想了解哪些動物?！皊nake、hen、horse、chicken、duck、swan”等單詞讓孩子們增添了許多新知識。
    無獨有偶，韓翠老師在執(zhí)教5aunit8《acampingtrip》一單元時，讓學生們自己找一些與野營有關的單詞。學生們找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等單詞，在表達時大大豐富了詞匯量。
    3、開放的教學目標。學生是教學活動的主體，學生學習語言的差異是客觀存在的，教師的教學要有利于學生思維能力的培養(yǎng)和學習潛能的開發(fā)，因此，教師要制定每節(jié)課開放的***性教學目標:(1)基本型教學目標以大綱要求基礎知識的認讀、識記為主，面向全體學生。
    (2)提高型教學目標在完成大綱要求，落實基礎知識和提高學生基本技能的基礎上加上一定的靈活性，主要面向中等水平的學生。
    (3)發(fā)展型教育目標對基礎知識進行靈活重組，并加以創(chuàng)新與開拓，主要面向?qū)W生能力較強的學生。
    以牛津小學英語4aunit8《inclass》partb、c這課為例:(1)基本型教學目標:能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞eat、drink、write、read、close、open。四會掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教學目標:在完成基礎性教學目標的基礎上，增加單詞draw。(3會)，并能運用四會單詞表達祈使句。
    (3)發(fā)展型教學目標:在完成提高性教學目標的基礎上，要求熟練掌握單詞、句型的基礎上，并能在適當?shù)膱龊险_運用祈使句。
    這樣，教師讓學生明確每個單元和每節(jié)課教學的***性目標，學生根據(jù)自己的學習情況有選擇的變化層次，讓學生多些嘗試、選擇、發(fā)展的機會，使他們的思維處于一種被激勵的狀態(tài)，學生就會充滿自信，學得主動。
    (二)、繼續(xù)進行課型研究，初步把握其結(jié)構(gòu)本學期，中、高年級分別就詞匯句型課和閱讀句型課展開研究。
    詞匯課:通過這學期的研究，我們關注到以下幾點:1、單個詞匯教學呈現(xiàn)邏輯性與遞進性科學證明:一個單詞的教學必須經(jīng)過i+1的理解、記憶、運用的數(shù)個循環(huán)過程，才能正確掌握和理解。以單詞“storybook”的教學為例:先從讀音開始，從學生已有的單詞發(fā)音規(guī)律積累入手，讓學生自己根據(jù)單詞讀音進行單詞的拼寫，分解了單詞拼寫上的難點;接著，鼓勵學生用單詞進行組詞;最后，將詞匯融入句群中，通過讓學生表述自己最喜歡的“storybook”，形成對“storybook”
    一詞的語言運用。教學設計的過程由簡入難，從單個詞匯到整個語段的練習，思維的要求逐漸提高，語言的輸出逐漸豐富。
    2、注重學生學習方法的構(gòu)建在詞匯的教學指導上，以教結(jié)構(gòu)的方式入手，幫助學生自己構(gòu)建學習新詞的方法。如:學生從單詞“purse”一次的學習中，知道了對一件物品的描述可以從顏色、外形、大小等方面建構(gòu)認知體系，將此方法移植到其他單詞的學習中去，學生的學習就顯得更加主動。此外，在單詞“waterbottle”的學習過程中，由于教師讓學生感知了英語中合成詞的構(gòu)成，讓學生自己推導出了詞匯的意義，在詞義理解上幫助學生積累了猜詞方法。學生在學習內(nèi)容的過程中獲得的方法，是為其后期進行更廣泛的學習提供了方法體系，建構(gòu)了更為高級的認知結(jié)構(gòu)。
    根據(jù)學生的實際及課題研究序列，如果說三年級學生在學習詞匯時一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那這對于四年級學生來說就過于簡單了，于是可以嘗試讓學生根據(jù)音節(jié)來拼寫詞匯，幫助學生根據(jù)音節(jié)的發(fā)音規(guī)律有效記憶單詞，同時在教單詞時注重不同的教學方法。
    我們在教學單詞時，教第一個單詞時，運用老師問學生回答的方式，讓學生在回答問題的過程中掌握新詞及該物品的特征，在這一教學過程中采取的是教師導學的方式。在教第二個單詞時，采用學生問學生答的形式，這時學習能力較強的學生就會發(fā)揮他們學習的主動性，積極思考、思索問題，而學習能力較弱的學生也會在他們的引導下積極回答他們提出的問題，在這個過程中采用的是學生助學的形式。
    在教第三個詞匯時讓學生獨立思考描述，采用的是學生自學的形式。試圖在三個詞匯的教學中體現(xiàn)教師由扶到放的過程，學生在學習詞匯的過程中能體驗到詞匯學習的方法，使教師在教學中真正做到授人以漁。同時在詞匯教學的過程中都有理解、記憶、運用的過程，讓學生在理解、記憶、運用的數(shù)次循環(huán)中扎實掌握詞匯。
    3、關注語言的文化滲透。
    語言就是文化，語言的教學離不開文化，脫離文化的原學習是不鮮活的。單詞教學也要基于對教材內(nèi)容的文化挖掘和有意識的滲透，讓學生在學會單詞的基礎上有更多的文化理解。滲透了文化的英語課堂，才能顯現(xiàn)它的魅力。
    4、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境(context)指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。我們發(fā)現(xiàn)詞匯教學有以下幾個特點:。
    2、詞匯教學應該落實于單詞組合而成的句子、段落和篇章，認識一個目標單詞必須與其所在的具體的篇章聯(lián)系起來，學習目標單詞應該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法。
    3、英語詞匯的學習切忌死記硬背，通過語境和句子學習詞匯才是科學、有效的方法。這是因為語境決定了詞語的確切含義，而句子提供了語言的規(guī)則要求。
    比較，通過總結(jié)、歸納、分析和對比等方法幫助學生澄清概念、加深理解，并提高詞匯的運用能力。
    學生探求知識的積極性，把教學內(nèi)容恰到好處地與話題聯(lián)系起來，話題引發(fā)了內(nèi)容，話題推動了教學過程。
    (2)讓舊知與新知碰撞復習舊知是每一堂課中許多老師的開場環(huán)節(jié)。其實復習什么舊知，怎么復習舊知，都是值得研究的問題。與話題繞得太遠的復習，教學目標呈現(xiàn)不明顯，學生在老師的牽引下，東一棒子西一錘，不知所云。曾經(jīng)聽過一位教師的課，要教學dress一詞，從唱一首肢體大幅度動作的歌曲入手，再轉(zhuǎn)入一個卡通故事，配以精美的畫面，最后繞到dress一詞，進行教學。在這樣的導入中，學生已有的舊知根本沒有被觸及和挖掘，新舊知識間沒有發(fā)生碰撞，如何產(chǎn)生學習的欲望,聽課現(xiàn)場雖氣氛活躍，但是學生真正注意的卻是太過花哨的媒體和活動，主動發(fā)現(xiàn)知識的學習欲望不見展現(xiàn)。同樣是這一單詞的教學，有教師用一個開放問題直切要害:在描述完may的房間后，定格在衣櫥上:what’sinmay’swardrobe?學生在猜測、回答這個問題時，立刻與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到“服飾”為切入口，開始搜索已有的表示服飾類的單詞，復習的指向性明確;在完成已有知識的復習后，導出dress一詞的教學究水到渠成了。
    為學生提供與新知識關聯(lián)的話題，讓學生有方向地有目的地復習舊知識，再讓學生對新知識有敏感性——這是課的導入中有效的措施。
    2、使middles依層次邏輯遞進(1)注重個體詞匯教學中的理解-記憶-運用的數(shù)次循環(huán)學生對一個單詞的掌握，最主要的是以下幾點:讀音、拼寫、詞義及運用。如何處理好這些知識點之間的關系，讓學生有序有效地掌握詞匯，我們在單個詞匯的教學中就要注重教學活動的層次性。例如在教學toy一詞時，就設計了以下的三個步驟:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.
    step2:findoutmorephrases:toybear,toycar?step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?從這三個教學步驟中可以清晰地看出toy一詞在教學處理上的邏輯性與遞進性:在第一個步驟中，借助機械的模仿，知識間的正遷移幫助學生解決詞匯教學中最基本的音與形。
    這二個步驟是意義性的操練，學生在基本掌握新詞的音與形后，教師通過任務的創(chuàng)設，幫助學生拓展相關聯(lián)的詞組，進一步鞏固詞匯的音與形，同時深化詞匯的義及學會詞匯的初步運用。
    句子(語段):這一步驟是學生靈活運用詞匯的過程，借助與學生的生活實際相關聯(lián)的話題，由詞組過渡到句子(語段)，幫助學生靈活運用語言。
    這三個過程的教學，從機械的模仿——有意義的操練——語言的靈活運用，在逐層遞進的教學活動中不僅讓學生掌握了最基本的詞匯的音、形、義，還關注了詞匯的拓展及在具體語境中的運用，學生學得扎實而有效。
    能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二個詞匯教學中的鋪墊，學生對如何描述一種動物有了基本的能力，所以自我描述也就顯得水到渠成。由此可以看出，我們可以利用詞際間的層次遞進讓學生感受到知識之間的相互聯(lián)系，形成學習過程中對語言知識的遷移能力，掌握學習的能力與技巧，對今后的自主學習打下基礎。
    (3)注重詞匯課型環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進本校的英語課堂教學和研究中，我們一直很強化教學流程的“邏輯遞進”，在校本的研訓中一直強調(diào)教學設計中的環(huán)節(jié)遞進:這個遞進，不僅是活動難度的遞進，更要著眼于語言難度和學生思維活動的遞進，這是教學設計之“根”。缺乏這條主線，那么再多的活動只能體現(xiàn)出散沙的狀態(tài)而不成形。
    閱讀課:一、閱讀課的板塊清晰(一)讀前活動(pre-reading):激發(fā)動機，引導學生進入閱讀狀態(tài)。
    如胡燕媛和蔣志娟兩位老師都對本單元的重點句型進行了復習，為學習課文作好鋪墊。而韓翠老師的閱讀前準備則是和學生討論相關的話題，出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。
    的想象和聯(lián)想;教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學生去體會和領略閱讀材料的美感。
    (二)閱讀前——朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內(nèi)容，使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
    如韓翠老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學內(nèi)容為牛津英語5b《theenglishclub》，在引導學生閱讀前，老師讓學生先朗讀一首小詩《comehereandmeetus,please》。
    lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.這樣讓學生在又韻律的朗讀中，感受小詩的內(nèi)容，為語篇的閱讀做好堅實的鋪墊。
    (二)閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。
    程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
    1.保證學生足夠的自主探究時間蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎,學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢,可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
    如老師們在教學時，都并不是隨機抽取一個學生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學生，讓他們經(jīng)過思考后再回答，因為他們已經(jīng)是高年級的學生了，他們都希望回答一些經(jīng)過他們思考的問題。
    2.培養(yǎng)學生提問的能力在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。
    athome?這些問題都是非常有價值的，學生們能提出這些問題，也表明他們對文本有了自己的認識和理解。
    3.逐步滲透難點詞、短語在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看和說的過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。
    如洪亞芬老師就是讓學生看圖理解“brushmyteeth”的意思。在學習“onduty”這個短語的意思時，老師問學生“howdoyouknow?”，學生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——運用英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。
    如胡燕媛老師在教學牛津小學英語6bunit7《aletterfrompenfriend》時，就引導學生通過層層感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面準確地理解了文本。
    5.整體理解。
    在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
    (三)閱讀后——語篇的有效延伸小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。
    1.選擇課堂教學的拓展語篇選擇一些與課堂上教學內(nèi)容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。如蔣志娟老師在教學完后，為學生提供以下語篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。
    2.選擇生活化的拓展語篇許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經(jīng)驗。
    3.帶著任務閱讀許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如:(1)給語篇取個小標題。(2)回答與語篇相關的幾個問題。(3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關的句子。
    4.閱讀結(jié)果的反饋及時有效的反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
    讀后活動(post-reading):交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力。兩位老師都安排了相關的閱讀材料，讓學生進行閱讀能力的拓展。
    小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導。
    總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
    二、閱讀課中的詞匯教學平時在閱讀教學中老師們遇到的困惑和矛盾是:如何將詞匯處理和提高閱讀技能溝通起來，有時會將新詞翻譯好再指導學生進行閱讀。在這學期的研究課中，老師們嘗試的是將詞匯處理和培養(yǎng)學生的閱讀技能結(jié)合。
    如洪亞芬老師是在閱讀前幫助學生掃除新詞的障礙:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通過這段對話，學生就自然而然地理解了livein的含義。
    又如蔣志娟老師在教學exciting和excited時，出示課文插圖:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.緊接著出示劉翔奪得奧運金牌的圖片:t:look,he’sveryexcited.王麗老師則注重培養(yǎng)學生在閱讀的過程中學習新詞。
    能力，又鍛煉了他們的理解能力。在整個教學過程中，激發(fā)學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀技能。
    四、閱讀教學與節(jié)日文化交融對于學習英語的人而言，了解西方風土人情和文化習俗無疑是語言交流的必要基礎。對于小學生來說，通過有趣新穎的語篇閱讀學習，了解國外的節(jié)日習俗，西方主要節(jié)日的來歷、慶祝方式、獨特之處、節(jié)日含義等內(nèi)容。這不失為拓寬語言積累、增強語言交際性、培養(yǎng)學生主題歸納式學習、提升學生英語思維能力的一條有效途徑。
    還是以王麗老師的課為例，這是根據(jù)學生實際做出一定的探索的課外閱讀拓展課。首先，老師布置給學生一個話題，由話題引出中國的節(jié)日，讓學生在介紹自己最喜歡的節(jié)日時，復習動詞的過去式，達到熟練運用的目的。接著，由學生談論的話題自然地過渡到西方的節(jié)日，引出圣誕節(jié)。為了激發(fā)學生的學習興趣，老師在課上教授學生相關的圣誕節(jié)詞匯。學生在互相的談論當中，了解了很多圣誕的習俗。
    學生帶著這些知識閱讀短文，可以掃清由于文化差異帶給他們的閱讀障礙。
    最后，讓學生說說自己是怎樣過圣誕的，由此體會中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識。
    (三)、研究英語課堂的“育人”的人文價值首先，重視學生主動構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的過程。為此，凡是學生能夠做到的，教師都不要替代，教師的作用是創(chuàng)設一定的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，進行創(chuàng)造性的學習與運用。
    這個句型時,教師可以手里拿著書從講臺來到學生的中間,和學生進行對話,然后讓學生進行對話,教師要引導學生發(fā)揮想像力,如可以向?qū)W生問:whatdoyouthinkaboutthisbook?這時會引起學生的好奇,他們會去想去猜這本書里寫的是什么或是這本書是誰的或這本是本暢銷書等。
    教師可以利用插圖來創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,在練習句型whatisitlike?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個小朋友在對話其中一個手里拿著一本書.請根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話.學生會運用所學過的知識編成各種對話。
    看圖說話,在教課文時,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,畫圖畫,在課堂上教師把圖畫展現(xiàn)給學生,讓學生根據(jù)圖畫來編故事并講給同學聽.看圖說話不僅能鞏固所學的語言知識,還能訓練學生的想象力和語言表達能力,開發(fā)學生的發(fā)展思維。
    第三，學生文化視野的豐富。語言學習的最終目的是為交際服務，交際能力的一個重要特征就是使學習者在與對方的交流中能根據(jù)話題、語境、文化背景等進行得體、恰當?shù)恼Z言表達。這種能力反映出學習者對異域文化的理解程度。所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。就成功的跨文化交際而言，僅僅理解語言是遠遠不夠的，還應該了解文化的各個不同的層面以及對方的文化背景，這樣才能和日常交際密切聯(lián)系，學生才不會認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，才會真正認識到文化因素對于語言習得的重要性。
    培養(yǎng)。經(jīng)過左老師及卜老師一次次的點撥分析，現(xiàn)在老師能清晰地意識到，英語學科的育人價值是非常全面的，不僅是對學生的品德的熏陶，還包括學科知識的掌握、語言文化的了解、學習意志的培養(yǎng)等。
    (2)對學生思維發(fā)展的關注更深層。以往的英語課堂教學，教師更多關注的是對學生學習興趣的激發(fā)，教師通常會費盡心思想很多有趣的教學活動，如:游戲、競賽等讓學生感受到英語課的有趣，現(xiàn)在教師在關注學生學習興趣的同時開始關注學生思維的發(fā)展，例如在導入時考慮的是設計的活動是否能喚醒學生的舊知、激活學生的思維;在新授過程中所設計的問題是否開放等。
    2、教學設計中的變化(1)教學設計由點狀轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化。以往詞匯課的教學設計比較瑣碎，在教學一個單詞時教師會想出多個操練的活動，而活動與活動之間缺乏關聯(lián)，造成話題與內(nèi)容的不統(tǒng)一，致使課堂教學呈現(xiàn)出開花的狀態(tài)，課堂顯得雜亂重點不突出?，F(xiàn)在教師在進行課堂教學設計時能從塊狀結(jié)構(gòu)入手，從課堂教學的導入—詞匯的整體呈現(xiàn)—詞匯多層面的操練(機械、意義、運用)，整個課堂設計的思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)明顯。
    (2)活動設計由平面轉(zhuǎn)為層次性。以往的詞匯課堂教學在活動設計時教師能考慮活動設計的有效性，注重學生對詞匯音、形、義的掌握及一些簡單的運用，但由于設計的活動都是在同一層面上的，使學生對詞匯的掌握比較單薄。在不斷的學習研討中教師開始注重活動設計的層次性，通過循序漸進的活動推進，使學生能形成從詞到句到語段的輸出，對單詞的掌握不僅僅是單詞的音、形、義，更注重對學生已有語言的挖掘，通過對新舊知識的整合使學生的語言輸出不斷豐富。
    學生對這部分國家的國旗有個初步的了解，又如在教circle一詞時，教師出示了奧運五環(huán)標志，并向?qū)W生介紹不同顏色的circle代表著不同的州，學生在教師有意識的文化滲透中豐富著自己的語言積累，更重要的是如果教師在每一堂課中都能有意識地進行語言文化的滲透對學生今后的跨文化交際打下扎實的基礎。
    3、教學行為中的變化(1)課堂關注由“教案”轉(zhuǎn)向“學生”。教師在教學過程中由對教案的關注轉(zhuǎn)化到學生身上，能傾聽學生的回答，并試著從中捕捉有效資源為教學服務，同時也能通過對學生回答的關注及時了解學生的學習狀況，調(diào)整自己的課堂教學。由于對學生的關注，對學生的回答不再是一些機械的重復，而是能做出自然的回應，讓課堂顯得更生活化，也拉近了教師與學生間的距離。
    (2)活動形式由“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”。能更多地運用pairwork,groupwork等形式使課堂教學達到更好的效果，從中也培養(yǎng)了學生團隊精神及合作能力。
    (3)教師角色由“主導者”轉(zhuǎn)向“引導者”。改變了教師在課堂教學中滿堂灌的方式，能留給學生時間與空間讓學生自己去思考問題，發(fā)表自己的見解。
    以上的一些變化可能教師在課堂教學的實踐中做的不是很完美，但是至少大部分老師們都有了這樣的意識，并開始在教學中嘗試。
    新境界》洪亞芬《如何提高小學生的英語閱讀能力》省學會三等獎2007年10月《英語教學中freetalk》的合理運發(fā)表于《常州教2008年6月用師教育》《在真實交際中發(fā)展語言能力》區(qū)二等獎2009年9月蔣志娟《運用信息技術激活英語課堂》發(fā)表于《時代英2007年8月語報》5、教師參加各級各類活動獲獎情況蔡亞波微型課展評區(qū)三等獎2009年4月蘇亞琴教育技術能力競賽市三等獎2007年11月簡筆畫、板書技能展評區(qū)二等獎2009年4月韓翠英語演講展評區(qū)二等獎2009年4月唐潔霞“駿馬杯”區(qū)三等獎2007年5月(四)學生英語素養(yǎng)的提升1、學生語言知識技能方面的變化變化一:詞匯拼寫的方法性加強。這種變化特別表現(xiàn)于低年級的學生，由于教師在平時的教學中注重詞匯拼寫方法的滲透，如借助拼音與音標的相似性，或根據(jù)詞匯拼寫的遷移能力(boy-toy,bear-pear?)，學生在詞匯拼背時不再是機械地死記硬背，而是有方法可循。
    變化二:語言積累的豐厚。由于教師在平時的教學中注重詞匯在閱讀中的延伸與拓展，注重語言文化的滲透，因此學生在課堂上能獲得更豐富的語言信息，日積月累學生的語言積累比以往變得更豐厚。
    變化三:語段輸出的完整。學生語言輸出量與語言輸入量是成正比的，由于語言輸入量的豐厚，再加上教師在日常的教學中有意識培養(yǎng)學生新舊知識的整合能力、培養(yǎng)學生語段輸出的完整性與邏輯性，因此學生的語言表達比起以往要更完整與豐富。
    2、學習能力方面的變化變化一:思維方式的變化。教師開放性問題的設計善于激活學生的思維，教學活動中的層次性能給學生的思維能力帶來一定的挑戰(zhàn)，因此學生的思維相比以往更開拓活躍，同時在自己的語言表達中還善于加上自己個性化的或創(chuàng)新性的思想。
    變化二:自主學習能力的加強。學生(特別是高年級學生)能利用學習工具，或利用周圍同學的學習資源進行自主學習。
    變化三:小組合作能力的加強。在pairwork,groupwork的活動中學生相互之間能獲取信息，交流信息，互相取長補短，在此過程中小組的合作能力加強。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇四
    合作學習的具體實施：
    1.分好小組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
    2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
    3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
    4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學習。
    5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據(jù)不同的學習內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內(nèi)容之一。
    八，課題實施時間：
    3月-2011年3月(共2年)。
    九、課題實施步驟：
    (一)準備階段(.3.―2009.7)。
    1、著重進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。
    2、擬定實驗方案，明確實驗目的和任務，掌握實驗的步驟和方法。
    (二)實施階段(2009.9.――.9)。
    1、實驗教師進行總體備課，制定教學計劃。
    2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。
    3、定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。
    4、舉行公開課，請市教研人員來學校聽課指導，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗。
    (三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
    1、根據(jù)整理的資料對實驗效果進行評定。
    2、回顧反思，經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題)。
    十、課題組織機構(gòu)安排：
    顧問：黃學友，周義濤。
    指導老師：周義濤。
    課題組組長：徐能利(全面領導實驗工作和保障相關經(jīng)費)。
    課題負責人：童杏蘭。
    檔案資料管理：熊小丙。
    課題具體實施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。
    1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務者，不得享受最終的科研成果。
    2、科研經(jīng)費保障：學校為課題順利實施提供必要的經(jīng)費，確保該項課題順利進行。
    結(jié)束語：說，最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么以及如何組織教與學的人。英語是一門實踐性強的學科，語言的交際性要求教師設計能實現(xiàn)某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學習模式無疑是改革英語教學、優(yōu)化小組活動的一種有效實用的策略。當然,小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學,觀察和調(diào)整師生行為,評估實驗效果,培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，提高他們的語用能力，從而達到學習語言的目的。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇五
    開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。有關英語小課題開題報告，歡迎大家一起來借鑒一下！
    一、立題的背景。
    本課題源于英語課堂教學，與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術。魏書生先生也說過：“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又像是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！焙玫膶дZ是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。
    目前，農(nóng)村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調(diào)動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發(fā)學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。
    二、立題的意義。
    我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業(yè)化發(fā)展。
    關鍵詞：英語教學、英語課堂導入。
    1.英語教學。
    隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發(fā)揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
    2.課堂導入。
    第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的.“連鎖反應”。
    課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進入新的教學內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學生的注意中心，激發(fā)學生的學習情趣，采用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態(tài)的教學行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
    一、研究目的。
    1.調(diào)查分析總結(jié)初中英語教學中一線教師常用的導入方法，制作調(diào)查表，對我校全體英語教師進行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導入法。
    2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學生心理和教學內(nèi)容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
    3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導入案例，運用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術手段，進行導入方案設計的自主創(chuàng)新實驗研究。
    4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務于課堂，服務于學生。
    二、研究內(nèi)容。
    英語課堂教學的導入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
    1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）。
    2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）。
    3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）。
    4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）。
    5.英語復習課導入方法探究（駱云寶）。
    1．實踐法。
    通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
    2．問卷調(diào)查法。
    調(diào)查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
    3．文獻資料法。
    查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
    4．經(jīng)驗總結(jié)法。
    對研究的經(jīng)驗及結(jié)果進行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
    （一）準備階段（20**.1----20**.3）。
    理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
    （二）實施階段（20**.3----20**.11）。
    開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結(jié)摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結(jié)報告。
    （三）總結(jié)階段（20**.11—20**.2）。
    整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結(jié)經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
    五、研究可行性分析。
    1.國內(nèi)的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調(diào)了導入的重要性。
    2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調(diào)研的基礎上，通過調(diào)查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
    課題成果的預期和呈現(xiàn)。
    一、成果主件：
    二、成果附件：
    相關論文、教學設計、課堂ppt、教師調(diào)查表，學生調(diào)查卷、課堂實錄部分案例等。
    通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，
    并積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因?qū)攵钴S。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇六
    （一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
    （二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
    （三）聽力訓練時間不足。
    三、本課題主要解決以下問題：
    （一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。
    （二）幫助中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地進行素質(zhì)教育。
    本課題研究的意義：
    一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
    二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。
    三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
    四、由于中國學生的英語學習都在非英語環(huán)境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的.實際問題。
    課題名稱的界定和解讀。
    隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
    聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）?！敖虒W策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現(xiàn)行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環(huán)境下進行，而聽力教學策略作為教學內(nèi)容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養(yǎng)。
    聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現(xiàn)象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。
    一、研究目標。
    本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地實施素質(zhì)教育。
    二、研究內(nèi)容。
    （一）通過仔細調(diào)查和研究中學生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，找出這些問題的根源。
    (二)通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。
    （三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。
    （四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應的研究成果。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇七
    本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
    對于當堂檢測我們堅持以下做法：
    每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
    當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
    當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現(xiàn)階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
    當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
    有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
    對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
    批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據(jù)。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
    挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
    課題研究征集公告優(yōu)秀范文。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇八
    本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
    對于當堂檢測我們堅持以下做法：
    每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
    當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
    當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的.英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現(xiàn)階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
    當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
    有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語教學過分強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”為了實現(xiàn)這一目標，恰當?shù)乩们榫皶捊虒W，無疑是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇九
    實施新課程以來，學生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學問題尤其突出。許多學者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究，提出一些新的寫作教學方法，其中影響最大的是“過程教學法”。過程教學法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學法有關理論和教學原則，以改進現(xiàn)行的寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。
    學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在英語整體教學中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現(xiàn)。
    對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學沒跟上，便不能滿足學生的這種渴望。
    英語課程標準指出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學生寫作活動應在教師的指引下進行，教師應當從控制性寫作訓練開始，努力為學生的寫作活動搭建支架，逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學習的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。
    二、課題的核心概念及其界定。
    過程教學法。過程教學法強調(diào)教學活動以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，教師自始至終進行監(jiān)控與指導學生學習的各個階段。嚴格地說，該教學不是一個模式，而是一個過程。
    過程寫作教學。過程寫作教學把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，主要以交際理論為基礎，把寫作視為一種復雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達，把學生作為寫作的主體，強調(diào)反復修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學的重點，設計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學習寫作，最終獲寫出好作文。這種教學法旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉(zhuǎn)向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學揭示了寫作的本質(zhì)和特點。
    三、研究目標。
    課題組試圖在初中英語教學中運用過程教學法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。
    (1)培養(yǎng)學生在寫作中的主動性和能動性,引導他們形成的良好寫作習慣。
    (2)探索初中英語寫作過程教學的“三個階段”和“六個步驟”的教學模式和具體操作方法。
    (3)研究過程教學法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學評價機制，提高初中生英語寫作能力。
    四、研究內(nèi)容。
    (1)過程寫作教學的“三個階段”
    1.寫前階段。
    寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。
    2.寫作階段。
    寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導尤為重要。
    (1)母語――目的語的思維訓練。
    母語思維習慣影響寫作很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談論的觀點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導學生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。
    (2)篇章結(jié)構(gòu)。
    清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達作者的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富，有句間、句際、段際的關系。實際寫作過程中，教師或?qū)W生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。
    3.后寫作階段。
    后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學法認為，學生的作文不應該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十
    新《英語課程規(guī)范》提出了全新的教育理念，樹立以同學為本的指導思想。提倡同學參與、體驗、親身實踐、獨立考慮、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。作為小同學學習 英語 基本形式的課堂教學，教師在課堂教學中面向全體同學，掌握好課堂教學，激發(fā)同學學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)同學實際運用語言的能力，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，具有重大意義。
    現(xiàn)將實施課題研究過程中措施、收獲與需要改進的地方總結(jié)如下：
    對于在課堂教學中優(yōu)秀的教學方式和實用的管理方法互相借鑒，一起提高。英語課堂教學的實施關鍵在于教師，學校特別注重英語教師內(nèi)涵的不時提升，為此，學校積極發(fā)明條件，為教師搭建了廣闊的學習的平臺、交流平臺和實踐平臺，分期分批選派教師參與省、市級英語教育培訓，借鑒名校開展英語教學的先進經(jīng)驗，積極參與外籍教師講授的英語語言知識培訓。多次聘請專業(yè)外籍教師來校講課，拓寬教師的視野，培養(yǎng)教師課堂自我調(diào)控的能力，教師將學到的東西和時用于實踐，豐富了英語課堂教學，提高了課堂教學的水平和同學掌握運用知識的能力。英語教師在教學的過程中反復鉆研，辯證中學習，學習中優(yōu)化，優(yōu)化中提升。提升了課堂教學面向全體同學的深度和力度。
    現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個同學的個性得到充沛的.發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體同學，正確實施素質(zhì)教育。在小學英語教學的整體目標上不只僅是關注小同學知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小同學能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小同學在學習英語的過程中，形成適合自身的學習戰(zhàn)略。換句話說小學英語教師一定要關注同學健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在學習的過程中，和時的給以道德教育。
    在小學英語教學中要確立以同學為中心和以學習為中心的指導思想。以同學為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結(jié)合同學的生活實際，考慮小同學的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段同學的學習要求與個體差別。這實際上就是按教育規(guī)律辦事，使不同的同學在各自原有的基礎上，獲得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學習為中心，就是要求教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替同學的學。小學英語課一定要讓同學在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小同學感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
    每月一次的主題活動，將同學所學知識用他們喜歡的方式展示出來，適合每個同學的個人特點，有的被評為歌唱小百靈，有的被評為單詞大王，有的被評為聽力小標兵等。提高了同學們學習的積極性。
    英語課程目標依照能力水平分成 3 個級別。同時，英語課程規(guī)范又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習戰(zhàn)略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以同學在上述五個方面的綜合行為表示作為發(fā)展目標。我們根據(jù)自身同學的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，每個學段結(jié)束時應達到的基本要求如優(yōu)秀，良好，合格。這樣的設置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
    課堂教學氛圍在教學中是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。教師在教學過程中應該以小同學的朋友、協(xié)助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個同學，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的同學，要盡可能多地為小同學提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，維護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
    在英語課堂中，為了讓每個小朋友都有參與表達自身的機會，我們設計了豐富多樣的活動和練習方式，例如，分組討論，同桌對話，一人對多人問答，搶答，我說你猜等。讓同學在有意義的活動中學習，展示應用英語只是。讓學習發(fā)生在課堂上。 國外的實踐已證明，合作教學已被廣泛應用于世界上幾十個大中小學課堂，對改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高同學的學業(yè)成果，促進同學良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實效令世人矚目。我們通過實驗也看到了教學效果的明顯改善，大大提高了小朋友學習英語的積極性，每個小朋友都在不同程度上得到提高。
    英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以同學為主體的思想。面向全體同學，把課堂還給同學，讓同學把課堂變成真正學習知識的課堂自我展現(xiàn)的平臺。不要讓小同學在課堂上被動地學習。針對各個層次的同學制定合理的活動。只有在活動中兒童的天性才干得到最大限度地釋放，只有在活動中各個層次的同學才會獲得學習的成績感，才會鞏固學習興趣。在課堂教學中，加強師生互動，讓同學主動學習，滿足各個層次小同學英語學習的需要。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十一
    教學研究專家舒爾曼教授認為學科教學知識（pck）是“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”，包含教師對學習者知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等，是“用專業(yè)學科知識與教育學學科知識的綜合去理解特定單元教學如何組織、呈現(xiàn)以適應學生的不同興趣和能力”。格羅斯曼教授則認為學科教學知識（pck）由四部分組成：“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)的知識。”也就是說，教師學科知識（pck）是教師專業(yè)知識中最核心的知識，是最能區(qū)分學科專家與教育專家、高程度教師與低程度教師的知識。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。
    “課程和教材知識”是教師學科知識（pck）的重要組成部分，教師要努力發(fā)展關于教材研讀和使用的學科教學知識（pck）。作為教材的使用者，教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”；然后對教材進行二次開發(fā)，對教學素材作出選擇，才能深入淺出地引導學生理解和運用數(shù)學知識。
    讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質(zhì)量教學設計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節(jié)課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領會教材編寫意圖，理清教學基本內(nèi)容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。
    1、讀懂問題情境。
    新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出數(shù)學問題，展開教學過程。只有充分領會情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值。
    （1）讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關系。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學習素材，其豐富的內(nèi)涵有時會使學生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息，如數(shù)學信息與非數(shù)學信息，顯性信息與隱蔽信息等，并研究信息與信息之間的聯(lián)系，挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富學習資源。
    （2）讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識點。數(shù)學的知識點是指概念、公式、性質(zhì)、法則、定律等，讀懂教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，并從知識點的數(shù)學本質(zhì)、表達形式、形成過程等，多角度、多側(cè)面地進行思考。
    （3）讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，如現(xiàn)在很多內(nèi)容采用的是“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現(xiàn)過程了解教材的知識結(jié)構(gòu)，通過教材呈現(xiàn)方式思考對教學方式的啟示，思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識邏輯結(jié)構(gòu)之間的關系，思考為什么要設計這樣的學習過程，從而有效地在數(shù)學活動中引導學生經(jīng)歷數(shù)學建模過程。
    （4）讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關鍵知識的旁注，如“觀察上面的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”“比一比面的大小……”這些提示語或旁注，有點是為學生的思考提供思路，有的是對學習難點進行點撥，有的是引導學生對結(jié)論、方法、規(guī)律等進行歸納與總結(jié)。教材中還經(jīng)常會有一些“留白”，為學生的學習探索留下一定的空間。這些提示語或“留白”，既是對學生學習方法的指導，也是對教師教學突出重點、分散難點的教法提示，需要教師仔細揣摩。
    2、讀懂習題。
    習題是數(shù)學教材的一個重要組成部分。讀懂教材中的練習，關鍵要讀懂教材的內(nèi)容與層次。首先教師要將習題都做一遍，理清每一道習題的功能和教學要求，理解教材的編寫意圖。其次，理清練習的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材中的習題一般可以分為三類，一是基本題，與學生所學知識完全匹配，主要起鞏固新知的作用；二是變式題，在信息呈現(xiàn)、問題逆思考等方面變化，起到促進學生深化知識理解的作用；三是發(fā)展題，如探索實踐題、發(fā)展提高題、思維開拓題等，起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。教師研讀教材時要理清三類習題的分布情況以及這些習題之間的關系，如理解變式題“變”在哪里，拓展題“拓展點”是什么等，還有思考使用方式和課時分配，從而有目的、有序地組織學生練習，鞏固、理解和內(nèi)化知識，提高練習的有效性。最后，還要琢磨習題中蘊涵的解決問題策略和數(shù)學思想方法，透過習題的練習功能看到習題的學習功能，從而將習題用足、用好，充分發(fā)揮其價值。
    在通讀教材，初步把握教材的基本內(nèi)容及編寫意圖后，教師要深入研讀教材，進行“追問式”“聯(lián)系性”“多視角”“延伸性”閱讀，進一步理解數(shù)學知識的本質(zhì)，理清知識的縱橫聯(lián)系，把握知識的重難點，把握教學核心內(nèi)容。
    1、開展“追問式”研讀，深究核心知識的數(shù)學本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱的學習方式和數(shù)學思想方法。
    在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題，促進對知識的數(shù)學本質(zhì)的理解。如概念的內(nèi)涵與外延、公式法則的成立條件和適用范圍，教材內(nèi)隱的學習方式和數(shù)學思想方法等。
    2、開展“聯(lián)系性”研讀，用整體聯(lián)系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續(xù)性。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十二
    本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學，正規(guī)的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經(jīng)濟的不斷繁榮，學生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動內(nèi)容，已經(jīng)對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對課間操的認識，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動內(nèi)容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。xx年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進行改革，并申報了州級課題。
    二、整體規(guī)劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展。
    按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實施方案》中提出的研究內(nèi)容和實驗的步驟，根據(jù)新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側(cè)重一個方面。
    （一）研究準備階段（xx年2月~xx年3月中旬）。
    1、對學生進行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。
    2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。
    3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。
    4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內(nèi)容。
    （二）實驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）。
    本階段又分為三個小階段：
    （1）適應性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）。
    （2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）。
    （3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）。
    1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結(jié)、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。
    2、加強實驗進程的督導和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實驗預期達到目標。
    3、不斷完善課題研究方案。
    4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。
    5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。
    （三）驗收總結(jié)階段（20xx年9月~xx年年11月）。
    1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。
    2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。
    3、實驗教師撰寫論文。
    4、申請專家進行結(jié)題鑒定。
    本校學生進行縱向?qū)Ρ确治?。把改革后評價的結(jié)果與改革前學生參與課間操的態(tài)度進行對比分析，完成課題報告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據(jù)計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調(diào)各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。
    三、立足實踐，完善調(diào)整，逐步推進研究的成效。
    各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實和數(shù)據(jù)對研究過程進行檢驗和調(diào)整。xx年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調(diào)查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據(jù)工作實際對原方案的某些細節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實研究人員和研究的項目和內(nèi)容。
    體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務素質(zhì)也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。
    課題研究不但促進了體育組建設、提高了體育教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì)，而且大大推進了學校體育文化的建設和學?？傮w發(fā)展。根據(jù)學校實際條件及學生的身體素質(zhì)和新課程理念，學校重新建構(gòu)了競技、人文、娛樂為一體的體育運動會，并通過大課間活動展示我校的體育特色。通過大課間活動的開展，實現(xiàn)了校有特色、教有特點、生有特長的目的。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十三
    現(xiàn)在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從二年級學生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經(jīng)過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我?guī)硪环菪碌氖斋@。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
    1、課前小研究使學生養(yǎng)成了課前自學的習慣。
    全班學生具有自學能力的人數(shù)由原來的37%增加到97%，由此可得出結(jié)論，一年來對學生自學能力的培養(yǎng)是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養(yǎng)是建立在學生學習數(shù)學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規(guī)律，且在實驗過程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養(yǎng)成了良好的課前研究習慣，而且提高了數(shù)學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。
    2、課前小研究培養(yǎng)了學生的自學能力。
    要完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據(jù)教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的`引導作用，學生在經(jīng)過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。
    3、提高課堂學習效率。
    學生經(jīng)過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經(jīng)過課前自學，對將要學習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數(shù)人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經(jīng)過完成課前小研究，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高。
    縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的規(guī)律：隨著學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。
    1、培訓選題，確定立項小課題。
    九月上旬，我們組織全體教師認真學習了市教研中心關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
    九月中旬，我們組織各學科組教師認真選題，經(jīng)過了“困惑”“問題”“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最后審定為五個小課題。
    2、抓行動、抓反思。
    九月中旬，我們對五個小課題下發(fā)了立項通知，在學校內(nèi)進行了立項公示。從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。學校在“校園網(wǎng)”開辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科跟帖。
    從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為大學課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學科組展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言課題小成員補充發(fā)言參會者提問與互動組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學科組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行了研討。
    課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進行指導，現(xiàn)場會診一般包括課前研究、現(xiàn)場觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步驟。
    3、抓檢查、抓評估。
    為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領導給與適時地指導與點評。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：
    一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；
    二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；
    五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學期末進行結(jié)題工作。
    在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
    1、精心計劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學過程。
    每個課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
    2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效。
    各課題組根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數(shù)學組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式，物理組還進行了學生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。
    3、研討活動效果顯著，資源共享。
    每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學科特點的學案導學模式；語文組的《培養(yǎng)學生的預習習慣》取得較好的效果，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣起到促進作用；物理組的《自主識圖學習習慣的培養(yǎng)》更是提高了學生的能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，通過競賽成績和學生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網(wǎng)站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數(shù)學組的《回顧與反思習慣的培養(yǎng)》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十四
    本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養(yǎng)小學生作業(yè)，（主要是語數(shù)作業(yè)）興趣的方法和策略。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報告如下：
    一、尋求解決問題的方法。
    我校地處較偏遠山區(qū)，學生父母絕大多數(shù)外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養(yǎng)人監(jiān)管，而絕大多數(shù)監(jiān)管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業(yè)，即使有極少數(shù)家長就近打工或在家務農(nóng)，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業(yè)。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡單的，或干脆不做作業(yè)。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業(yè)到不愿意寫作業(yè)，進而發(fā)展到不寫家庭作業(yè)。隨著寫作業(yè)的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業(yè)。這種現(xiàn)象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質(zhì)量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發(fā)展盡一份綿薄之力，為山區(qū)的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據(jù)我了解這種現(xiàn)象在我國西部經(jīng)濟落后地區(qū)是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。
    而作業(yè)是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴性，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長的監(jiān)督與輔導?！芭d趣是的老師?！钡d趣是后天培養(yǎng)出來的。要培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣，首先，應讓學生明確學習目的，從而端正學習態(tài)度，知道為什么要做作業(yè)，為誰做作業(yè)？其次，教師在布置作業(yè)時應根據(jù)學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè)，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業(yè)的評價。教師在客觀評價學生作業(yè)的前提下，盡可能出現(xiàn)一些鼓勵性的話語。學生在作業(yè)中若出現(xiàn)了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業(yè)的信心，讓學生養(yǎng)成自主作業(yè)的良好習慣。如果作業(yè)出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養(yǎng)成做作業(yè)、愛做作業(yè)、自主作業(yè)的良好習慣。
    二、理論依據(jù)及意義。
    《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調(diào)介紹學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區(qū)域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數(shù)互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數(shù)作業(yè)展評，執(zhí)行激勵措施，激發(fā)學生自主作業(yè)、認真作業(yè)、努力探究知識的學習興趣。又依據(jù)《教師法》、《教師職業(yè)道德》的有關規(guī)定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯的學生。
    《小學教育學》指出：學生的本質(zhì)屬性是，學生是具有能動性和創(chuàng)造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經(jīng)常依據(jù)《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養(yǎng)法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業(yè)態(tài)度和學習態(tài)度。課題組老師根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業(yè)難度，增強和提高學生自主作業(yè)的興趣。經(jīng)過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉(zhuǎn)全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。
    三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程。
    本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內(nèi)容是：如何培養(yǎng)和提高本校學生的語數(shù)作業(yè)興趣。研究的目標是：通過調(diào)查研究，找出本校學生語數(shù)作業(yè)和學習興趣不高，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數(shù)學。樂于做語文、數(shù)學作業(yè)，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質(zhì)量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。
    具體的研究方法是：
    調(diào)查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據(jù)。與20xx年9月對全校學生進行了語數(shù)作業(yè)調(diào)查問卷。共收回調(diào)查問卷92張，結(jié)果是78人回家不做語數(shù)作業(yè)，44人不喜歡語數(shù)作業(yè)。
    文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據(jù)和政策依據(jù)，進行整理分析。
    行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發(fā)展。
    經(jīng)驗總結(jié)法：對活動中取得經(jīng)驗體會進行總結(jié)。
    此課題大致按3個階段來劃分完成：
    第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業(yè)的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業(yè)的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調(diào)查他們完成語數(shù)作業(yè)的態(tài)度和完成情況。通過召開家長會，了解家長對語數(shù)作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據(jù)和措施。
    第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據(jù)收集到的資料信息，研究小學生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養(yǎng)小學生作業(yè)興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉(zhuǎn)變對語數(shù)作業(yè)的態(tài)度和學習態(tài)度，全面提升我校的教育教學質(zhì)量。
    第三階段為總結(jié)經(jīng)驗結(jié)題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結(jié)題做準備。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十五
    我?guī)С跞?2)班的英語教學工作，在各級領導的關懷和指導下，圓滿完成了教學任務，現(xiàn)在將一學期的教學工作做簡要回顧?，F(xiàn)總結(jié)如下：
    初三是整個初中階段的重要一年，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法。
    我校的學生來源全是農(nóng)村的，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
    2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師再三強調(diào)，但學生總希望老師和他們一起來做。
    3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。經(jīng)過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的班：尖子生沒有幾個，中等生斷層，差生面特大。針對以上情況，要改變這種局面，我覺的`要做的事很多。
    首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。
    其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是母語?；A不打好，以后想提高也難。
    第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。
    總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
    教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要至關重要。這個班在經(jīng)過兩年多的英語教學，在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不足的，而且中等生占多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習積極性就會欠佳。但是，我備課時注意到這點，因此教學時針對不同情況，在授課時采取了不同的方法。效果就比較理想。
    因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，所以上課一定要設法吸引學生，不讓其分心，上課內(nèi)容力求豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
    英語學習是語言的學習。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式，幫助他們養(yǎng)成良好習慣，提高他們的英語學習能力。
    因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望能提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
    總之，在這一學期的教學過程中，我盡力地做好每項工作。其中學到的東西固然不少，但不足之處也很多。在以后的教學工作中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，不斷探索新的教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十六
    如何根據(jù)學生的年齡特點和英語的學科特點來激發(fā)學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結(jié)合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣并長期保持。
    （二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎。
    在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內(nèi)容豐富?；诮滩牡倪@些特點，我們認為教材其實就是培養(yǎng)學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結(jié)果通常是連基本的問題都沒能解決好。
    （三）有效利用課內(nèi)外閱讀，掌握閱讀技巧。
    學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280—300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，中考不丟分。
    初中英語小課題研究總結(jié)篇十七
    總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的小學英語課堂教學面向全體同學課題研究總結(jié)，歡迎大家分享。
    新《英語課程規(guī)范》提出了全新的教育理念，樹立以同學為本的指導思想。提倡同學參與、體驗、親身實踐、獨立考慮、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。作為小同學學習英語基本形式的課堂教學，教師在課堂教學中面向全體同學，掌握好課堂教學，激發(fā)同學學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)同學實際運用語言的能力，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，具有重大意義。
    現(xiàn)將實施課題研究過程中措施、收獲與需要改進的地方總結(jié)如下：
    對于在課堂教學中優(yōu)秀的教學方式和實用的管理方法互相借鑒，一起提高。英語課堂教學的實施關鍵在于教師，學校特別注重英語教師內(nèi)涵的不時提升，為此，學校積極發(fā)明條件，為教師搭建了廣闊的學習的平臺、交流平臺和實踐平臺，分期分批選派教師參與省、市級英語教育培訓，借鑒名校開展英語教學的先進經(jīng)驗，積極參與外籍教師講授的英語語言知識培訓。多次聘請專業(yè)外籍教師來校講課，拓寬教師的視野，培養(yǎng)教師課堂自我調(diào)控的能力，教師將學到的東西和時用于實踐，豐富了英語課堂教學，提高了課堂教學的水平和同學掌握運用知識的能力。英語教師在教學的過程中反復鉆研，辯證中學習，學習中優(yōu)化，優(yōu)化中提升。提升了課堂教學面向全體同學的深度和力度。
    現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個同學的個性得到充沛的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體同學，正確實施素質(zhì)教育。在小學英語教學的整體目標上不只僅是關注小同學知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小同學能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小同學在學習英語的過程中，形成適合自身的學習戰(zhàn)略。換句話說小學英語教師一定要關注同學健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在學習的過程中，和時的給以道德教育。
    在小學英語教學中要確立以同學為中心和以學習為中心的指導思想。以同學為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結(jié)合同學的生活實際，考慮小同學的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段同學的學習要求與個體差別。這實際上就是按教育規(guī)律辦事，使不同的同學在各自原有的'基礎上，獲得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學習為中心，就是要求教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替同學的學。小學英語課一定要讓同學在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小同學感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
    每月一次的主題活動，將同學所學知識用他們喜歡的方式展示出來，適合每個同學的個人特點，有的被評為歌唱小百靈，有的被評為單詞大王，有的被評為聽力小標兵等。提高了同學們學習的積極性。
    英語課程目標依照能力水平分成3個級別。同時，英語課程規(guī)范又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習戰(zhàn)略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以同學在上述五個方面的綜合行為表示作為發(fā)展目標。我們根據(jù)自身同學的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，每個學段結(jié)束時應達到的基本要求如優(yōu)秀，良好，合格。這樣的設置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
    課堂教學氛圍在教學中是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。教師在教學過程中應該以小同學的朋友、協(xié)助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個同學，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的同學，要盡可能多地為小同學提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，維護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
    在英語課堂中，為了讓每個小朋友都有參與表達自身的機會，我們設計了豐富多樣的活動和練習方式，例如，分組討論，同桌對話，一人對多人問答，搶答，我說你猜等。讓同學在有意義的活動中學習，展示應用英語只是。讓學習發(fā)生在課堂上。國外的實踐已證明，合作教學已被廣泛應用于世界上幾十個大中小學課堂，對改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高同學的學業(yè)成果，促進同學良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實效令世人矚目。我們通過實驗也看到了教學效果的明顯改善，大大提高了小朋友學習英語的積極性，每個小朋友都在不同程度上得到提高。
    英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以同學為主體的思想。面向全體同學，把課堂還給同學，讓同學把課堂變成真正學習知識的課堂自我展現(xiàn)的平臺。不要讓小同學在課堂上被動地學習。針對各個層次的同學制定合理的活動。只有在活動中兒童的天性才干得到最大限度地釋放，只有在活動中各個層次的同學才會獲得學習的成績感，才會鞏固學習興趣。在課堂教學中，加強師生互動，讓同學主動學習，滿足各個層次小同學英語學習的需要。