總結(jié)需要真實(shí)客觀，不回避問題，勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，以拓寬思路和提升自身水平。如果你需要一些寫總結(jié)的啟示和幫助，這里有一些具有參考價(jià)值的總結(jié)例子。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)要求：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    2.學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語。
    3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的感情。
    4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
    教學(xué)重點(diǎn)：　理解詩句意思。
    教學(xué)難點(diǎn)：　感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
    教學(xué)時(shí)間：　兩課時(shí)。
    第一課時(shí)　。
    一、揭示課題。
    二、初讀課文。
    1.教師讀課文，學(xué)生感知課文。
    2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
    3.檢查自學(xué)情況。
    （1）指名讀，注意音韻節(jié)奏。
    （2）生字詞。
    焚燒　千捶　萬擊　墨梅　乾坤。
    三、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
    1.指名讀。
    2.理解詩句的意思。
    （1）逐字逐句的理解。
    捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。
    等閑：平常事。人間：人世間。
    （2）說說陣首詩的意思。
    3.看圖想象意境，體會(huì)感情。
    4.指導(dǎo)朗讀。
    5.小結(jié)。
    四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》。
    1.總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
    （1）理解字詞。
    （2）說說詩意。
    （3）看圖想象。
    （4）朗讀體會(huì)。
    2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
    3.師生討論。
    （1）理解字詞。
    吾：我。淡墨痕：素凈雅潔?？洌嚎滟?。
    清氣：清香之氣。乾坤：天地。
    （2）指名說說詩意。
    （3）看圖想象。
    （4）朗讀體會(huì)。
    4.小結(jié)。
    五、作業(yè)。
    感情朗讀課文。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    2.說說這兩首詩的大意。
    二、背誦課文。
    1.聽錄音，輕聲朗讀課文。
    2.看圖朗讀，體會(huì)詩歌的意境。
    3.自由練讀，背誦。
    三、總結(jié)課文。
    1.這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
    2.這兩首詩在寫作上有什么特點(diǎn)？
    四、教學(xué)生字詞。
    1.指導(dǎo)書寫。
    2.學(xué)生描紅。
    五、作業(yè)。
    1.讀一讀，寫一寫。
    焚燒清白洗硯乾坤。
    2.解釋詩句。
    （1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
    （2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。
    板書：
    石灰吟。
    千捶萬擊粉骨碎身若等閑。
    烈火焚燒　（堅(jiān)強(qiáng)不屈）　全不怕。
    要留清白在人間。
    （潔身自好）。
    墨梅。
    素凈　池邊樹　朵朵　淡墨痕（寫實(shí)）。
    清香　不要——只流——（明志）。
    （寄寓貞潔自守的情操）。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    古詩兩首，一首《山行》是唐代文學(xué)家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品。《山行》通過詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉(zhuǎn)直下，恰如翻越了一座山，進(jìn)入了另一番境界。
    教學(xué)的時(shí)候該如果讓孩子來領(lǐng)悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
    我想從課題入手。讓學(xué)生通過質(zhì)疑后探究來完成教學(xué)任務(wù)。
    板書《山行》。引導(dǎo)學(xué)生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認(rèn)識(shí)了杜牧，然后學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)中對(duì)詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠(yuǎn)寫出了山路的綿長(zhǎng)）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學(xué)生很快理解了文章所寫的時(shí)間、地點(diǎn)。
    學(xué)生在理解了第一句話含義的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會(huì)看到些什么呢？于是，學(xué)生通過朗讀，很快就會(huì)找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠(yuǎn)景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)詩人看到這些景色的時(shí)候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個(gè)字來說說嗎？學(xué)生很快就會(huì)得出“愛”這個(gè)字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結(jié)果不言而語那就是“坐（因?yàn)椋髁帧Ｄ隳軓脑娙四蔷湓姼璧拿枋鲋畜w會(huì)到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時(shí)的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？（此時(shí)的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結(jié)合。通過朗讀體會(huì)，學(xué)生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。也自然而然地體會(huì)到了詩人熱愛大自然的思想感情！
    如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
    《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這“愁”呢？
    在課前應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)勥@方面的體會(huì)，比如：一個(gè)人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當(dāng)你一個(gè)人你會(huì)想些什么呢？通過討論，學(xué)生大致體會(huì)到了“寂寞、孤寂”。
    從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內(nèi)容學(xué)生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
    秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時(shí)也是蕭瑟的季節(jié)。讓學(xué)生更好地體會(huì)同一環(huán)境下不同的感受。讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對(duì)這一切，這也是我們老師需要和學(xué)生會(huì)共同探討的。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
    一年級(jí)的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對(duì)于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的理解感悟。
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
    信息資料：
    1、每個(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。
    2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
    3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    切入舉偶：
    1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？由朗朗背書聲，營(yíng)造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。
    對(duì)話平臺(tái)：
    學(xué)習(xí)古詩《所見》。
    初讀（借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。）。
    1、出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
    3、自由練讀，力求會(huì)背。
    （真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。）。
    細(xì)讀（抓住重點(diǎn)字詞，了解詩句大意。）。
    1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
    2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
    3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    （引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
    誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
    1、采用范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。
    2、自由練讀，體會(huì)感悟。
    3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
    4、背誦詩句。
    （抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。）。
    寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。）。
    1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
    2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)寫“詩、林、童”。
    第二課時(shí)。
    對(duì)話平臺(tái)：
    學(xué)習(xí)古詩《小池》。
    回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。）。
    1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。
    2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？
    （激發(fā)學(xué)生，回顧體驗(yàn)，簡(jiǎn)要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。
    自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
    1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。
    2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
    （依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。）。
    匯報(bào)（各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題。）。
    1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為rou不是you，多音字“露”的兩個(gè)讀音，以及詞語的意思?！凹?xì)流”“樹陰”等。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同時(shí)抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。
    3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    誦讀（堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。）。
    1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
    2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
    實(shí)踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)理解，發(fā)展個(gè)性。）。
    1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對(duì)夏天的印象。
    2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
    3、交流評(píng)議。
    寫字（自主選擇難點(diǎn)字，提高書寫能力。）。
    重點(diǎn)指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機(jī)示范，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
    3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    識(shí)字寫字,朗讀感悟。
    教學(xué)準(zhǔn)備:。
    1、字詞卡片、多媒體課件。
    2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    切入舉偶:。
    (給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。)。
    2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》(板題)。
    (借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
    對(duì)話平臺(tái)。
    初讀。
    1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。
    2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。
    3、小組合作學(xué)習(xí),輪讀交流自己的理解。
    研讀。
    1、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫面。
    2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
    3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。
    4、匯報(bào)交流詩意。
    5、多種方式朗讀。
    誦讀。
    1、出示圖畫,指名配樂朗讀。
    2、學(xué)生自由練讀。
    3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。
    4、用自己喜歡的方式背誦。
    寫字。
    1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。
    2、學(xué)生觀察字形,交流怎樣書寫。
    3、教師示范,學(xué)生評(píng)價(jià)。
    4、學(xué)生練習(xí)。小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。
    拓展。
    你喜歡哪個(gè)季節(jié),說說為什么?
    第二課時(shí)。
    復(fù)習(xí)。
    1、多種方式認(rèn)讀古詩(一)中的生字。
    2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
    自學(xué)。
    1、出示《山行》,引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。
    2、按自己的喜歡的方法來自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
    3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么,還有什么地方不明白。
    4、師生合作解決問題。
    細(xì)讀。
    1、學(xué)生自由練讀,想像畫面。
    2、指名讀,讀后評(píng)價(jià)。
    3、教師有感情地范讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
    4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
    誦讀。
    1、出示課件,讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
    2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
    3、觀看插圖,練習(xí)背誦。
    4、背誦展示。
    寫字。
    1、出示生字:楓、于。學(xué)生認(rèn)讀,。
    2、觀察字形,說說怎樣識(shí)記和書寫。
    3、教師示范,提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
    4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
    練習(xí)與拓展。
    1、出示課后“我會(huì)填”,引導(dǎo)學(xué)生填寫。
    2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
    蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
    杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
    板書設(shè)計(jì):。
    菊殘/猶有/傲需技。???????????????????白云/生處/有人家。
    正是/橙黃/橘綠時(shí)。???????????????????霜葉/紅于/二月花。
    教學(xué)反思:。
    蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩,學(xué)生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)2、再讀;(讀準(zhǔn)、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說說詩意)。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩、背詩,還有的同學(xué)通過查詞語手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.
    2.能力目標(biāo)。
    有感情地朗讀課文.
    3.情感目標(biāo)。
    通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會(huì)童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點(diǎn).
    教學(xué)重點(diǎn)。
    引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,體會(huì)兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣.
    教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    一,導(dǎo)入。
    《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩,一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影.什么樣的幻想什么樣的剪影呢我們一起來走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的童年吧!
    二,學(xué)生自讀課文,回答下面問題。
    對(duì)詞語的理解:。
    汲取:吸取.
    喧鬧:喧嘩熱鬧.
    水葫蘆:多年生水生草本植物,葉直立,卵形或圓形,葉柄中部以下膨大,花呈漏斗狀,藍(lán)紫色.詩中的水葫蘆加上了引號(hào),不是指真正的水葫蘆,而是指水性極好的孩子,與我們通常說的"旱鴨子"是相對(duì)的.
    1.讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪"。
    2."讀《童年的水墨畫》這首詩,你看到了怎樣的畫面這個(gè)畫面給你怎樣的感覺"。
    三,老師引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文。
    對(duì)句子的理解.
    不過,飛向遙遠(yuǎn)的地方,要和爸爸媽媽商量商量……。
    這是《我想》詩中的最后一節(jié),從詩意上看,與第四節(jié)詩是緊密相關(guān)的.乍看起來,似乎有畫蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實(shí),與前面的詩句有些不和諧,甚至格格不入.實(shí)際上,正是這句話,形象地表現(xiàn)了"我"是怎樣地沉迷在想象之中,以至于把想象當(dāng)成了現(xiàn)實(shí),一想到要飛向遙遠(yuǎn)的地方,自己是快樂了,爸爸媽媽是不是放心呢所以得和他們商量商量.這更增加了詩的情趣.
    書頁在膝蓋上輕輕地翻動(dòng),嘴角漾著絲絲抹不掉的笑.陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著"黑旋風(fēng)"水戰(zhàn)"浪里白條".
    前一句描寫了讀書的神態(tài),孩子是坐在街頭讀書,書就放在膝蓋上,他(她)似乎很懂得愛護(hù)書,翻頁時(shí)動(dòng)作是輕輕的.肯定是書中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑著.后一句點(diǎn)明了他看的是《水滸傳》,但主要說他看書看得入迷了,只想著"黑旋風(fēng)"水戰(zhàn)"浪里白條"的事,對(duì)時(shí)間的悄然流逝一點(diǎn)也沒有注意到.
    四,教學(xué)片斷。
    師:讀了《童年的水墨畫》,你有什么感覺。
    生:我感覺作者寫的真是一幅幅畫,是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭.
    師:如果溪邊是一幅畫的話,不知你在畫上都看到了什么。
    生:我看到了澄澈的碧綠的小溪,小溪中映出溪邊的垂柳,映出了釣魚孩子的影子.
    生:我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓.
    生:我看見了當(dāng)魚釣上來時(shí),那溪里的漣漪和碎了的人影,樹影,以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子.
    生:這是一幅有靜有動(dòng)的畫.小溪,垂柳,人影,釣竿,蜻蜓都是靜止不動(dòng)的,因?yàn)樗鼈兌荚诘却雉~兒上鉤;當(dāng)魚兒上鉤后,這種靜被魚的掙扎,人的歡笑打破了,溪邊熱鬧起來了.
    生:這是一幅色彩艷麗的畫.這里有綠色的柳樹,有綠色的溪水,連人影都被這溪水染綠了,并且有紅色的蜻蜓點(diǎn)綴,真是"萬綠叢中一點(diǎn)紅",多美的畫面啊!
    生:這是一幅充滿快樂的畫.柳樹是快樂的,它快樂地照著溪水這面鏡子,山溪是快樂的,因?yàn)樗赖孟窬G色的玉帶,蜻蜓是快樂的,因?yàn)樗X得釣竿真是有趣的地方,更快樂的是孩子,因?yàn)樗炆狭嘶畋膩y跳的魚.
    師:你們真的是用心去讀書,用心去體會(huì)了,把這樣的體會(huì),融入我們的朗讀中,一定會(huì)讀得很美很美.
    課文全文如下：
    我想。
    我想把小手，安在桃樹枝上。
    帶著一串花苞，
    牽著萬縷陽光，
    悠啊，悠——。
    悠出聲聲春的歌唱。
    我想把腳丫。
    接在柳樹根上。
    伸進(jìn)濕軟的土地，
    汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，
    長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——。
    長(zhǎng)成一座綠色的篷帳，
    我想把眼睛。
    裝在風(fēng)箏上。
    看白云多柔軟，
    瞧太陽多明亮，
    望啊，望——。
    藍(lán)天是我的課堂。
    我想把我自己。
    種在春天的土地上。
    變小草，綠得生輝，
    變小花，開得漂亮。
    成為柳絮和蒲公英，
    更是我最大的愿望。
    我會(huì)飛啊，飛——。
    飛到遙遠(yuǎn)的地方。
    不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，
    要和爸爸媽媽商量商……。
    童年的水墨畫。
    街頭。
    聽不見馬路上車輛喧鬧，
    哪管它街頭廣播聲高。
    書頁在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，
    嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。
    陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
    陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
    也想看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。
    溪邊。
    垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，
    山溪像綠玉帶一樣平靜。
    人影給溪水染綠了，
    釣竿上立著一只紅蜻蜓。
    忽然撲騰一聲人影碎了，
    草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
    江上。
    像剛下水的鴨群，
    扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。
    一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，
    你撥我濺笑哈哈。
    是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，
    出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    （《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
    1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式，整合課程資源，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在整合中促進(jìn)自主性，加強(qiáng)交互性，構(gòu)建一種新型的語文課堂生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
    2、張揚(yáng)語文味，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在研讀、品味中體會(huì)詩人的情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。
    1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
    2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會(huì)合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。
    3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點(diǎn)詩句，在想象中走進(jìn)古詩的意境，體會(huì)詩人的情感。
    4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
    準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件，與學(xué)生進(jìn)行課前談話。
    1、導(dǎo)語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進(jìn)美麗的杭州西湖。
    2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
    1、導(dǎo)語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
    2、學(xué)生試讀古詩，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評(píng)，讓學(xué)生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
    3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，關(guān)于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
    4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證一下，說不定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
    5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
    6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥：畢竟、四時(shí)、接天、無窮、映日、別樣）
    7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
    8、知道了詩的意思，讓我們?cè)賮碜x一讀這首古詩，學(xué)生自己讀；
    9、指名讀，評(píng)價(jià)：（先讓學(xué)生評(píng)）更順暢了；越聽越有味道了。
    10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學(xué)詩就應(yīng)該找到那幅畫，成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
    11、同學(xué)們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時(shí)候有些什么不同？
    12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
    13、教師引導(dǎo)：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠(yuǎn)處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個(gè)西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加?jì)善G動(dòng)人。
    14、同學(xué)們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
    15、讓我們?cè)偃プx這首詩，讀出對(duì)六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評(píng)）
    16、六月的西湖，因?yàn)橛辛撕苫ǘ?dú)具魅力；六月的荷花，也因?yàn)橛辛诉@首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點(diǎn)擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨(dú)特魅力！
    17、看好了嗎？此時(shí)此刻，對(duì)六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
    18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機(jī)，對(duì)著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
    2、好，打開“快樂自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。
    3、學(xué)生自學(xué)；
    4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束，指名學(xué)生讀古詩。
    5、在線測(cè)試、自評(píng)導(dǎo)航；
    6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目。
    1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩；
    2、思考、交流；
    3、既然有如此的不同，我們就應(yīng)該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
    4、指名讀，讓學(xué)生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
    5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
    6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁上對(duì)兩處名句的賞析。
    西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動(dòng)人、令人回味悠長(zhǎng)的詩。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩詞、傳說、風(fēng)味等，我們?cè)谡n后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個(gè)人去慢慢品，細(xì)細(xì)品。
    網(wǎng)絡(luò)支持正好處，語文教學(xué)花更紅
    小學(xué)語文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科本身和教學(xué)對(duì)象的特殊性，決定了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對(duì)話味。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以從簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對(duì)于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動(dòng)交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
    《古詩兩首》（蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課的整合點(diǎn)：
    在古詩的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時(shí)，我配插進(jìn)相關(guān)而豐富的資料，有詩人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識(shí)等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇，自主查閱，在最短的時(shí)間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡(jiǎn)單并不復(fù)雜，覆蓋面廣又易于操作。
    對(duì)于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗(yàn)，走進(jìn)詩中的境界？在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會(huì)“先入為主”，對(duì)學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時(shí)，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動(dòng)權(quán)在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強(qiáng)化自己的感知，豐富自己的體驗(yàn)。此時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.必然，也是教學(xué)程序合理推進(jìn)的必然。
    在短短一節(jié)課中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對(duì)于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，要么按部就班可時(shí)間有限只得作罷。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)循法自得，形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)，先是“學(xué)法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序，供學(xué)生按步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時(shí)間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中我設(shè)置了“自評(píng)導(dǎo)航”板塊，“自評(píng)導(dǎo)航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進(jìn)行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，在網(wǎng)上提交練習(xí)答案，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋評(píng)判結(jié)果。沒有全部答對(duì)的學(xué)生，可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對(duì)。在這里，智能化的評(píng)價(jià)就像是一位無聲的老師，輕輕點(diǎn)撥，默默鼓勵(lì)，給課堂帶來了活力。與此同時(shí)，教師可利用大屏幕顯示出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計(jì)，對(duì)其中正確率較低的題目進(jìn)行及時(shí)地講解與點(diǎn)撥。這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)、反饋是平時(shí)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，給組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。
    短短的一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進(jìn)行后續(xù)的延展，告訴學(xué)生，這節(jié)課僅僅是一個(gè)開始?！豆旁妰墒住返木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。讓學(xué)生們?cè)谡n后按課上學(xué)習(xí)古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩......
    如此，當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)一個(gè)課題，以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；這樣的意識(shí)，這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限魅力！
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、認(rèn)識(shí)“古、詩”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。
    2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    識(shí)字寫字和朗讀背誦。
    第一課時(shí)。
    一、談話激趣、導(dǎo)入。
    1.小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
    2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
    詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）。
    二、初讀課文。
    1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
    2.自讀古詩，自學(xué)生字。
    1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
    2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
    三、試讀課文、讀出詩韻。
    1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
    2.學(xué)生跟師讀。
    3.指名讀。
    4.師生對(duì)讀。
    5.學(xué)生齊讀。
    四、認(rèn)讀、識(shí)記生字。
    1.指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）。
    （注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
    2.齊讀生字。
    3.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
    1)自由記生字。
    2)共同探討識(shí)記生字的辦法。
    （比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
    自—首　舍—古　讀—詩　對(duì)—樹—村　睡—眠。
    閃—問—間—聞　屋—居　醒—醉　親—童　外—處）。
    五、鞏固生字。
    1.認(rèn)讀生字卡片。
    2.讀詞語鞏固生字：
    兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞。
    鄉(xiāng)村　居住　煙花　童話　散步。
    六、指導(dǎo)寫字。
    1.書寫生字“古、聲、多”。
    2.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
    古：橫要長(zhǎng)而凸。
    聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。
    多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
    3.生練習(xí)書寫。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)。
    1.齊讀生字。
    2.開火車讀生字。
    二、朗讀感悟、理解古詩。
    1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
    2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
    3.學(xué)生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
    4.交流匯報(bào)自讀情況，并提出不理解的問題。
    5.分小組討論疑難問題。
    6.反饋釋疑，教師對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或點(diǎn)撥。
    三、背誦古詩。
    1.指導(dǎo)朗誦。（感悟詩人對(duì)春天的喜愛之情。）。
    1)師范讀。
    2)自愿讀。
    3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
    2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對(duì)背等。）。
    四、指導(dǎo)書寫。
    1.口頭擴(kuò)詞：
    古聲。
    多處。
    知忙。
    2.書寫生字“處、知、忙”。
    3.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導(dǎo)。
    處：半包圍結(jié)構(gòu)，捺要拖長(zhǎng)、“包住”。
    知：左右結(jié)構(gòu)，“口”在右邊偏下。
    忙；左右結(jié)構(gòu)，“豎”要垂直且稍長(zhǎng)。
    4.學(xué)生練習(xí)書寫，師巡視、指導(dǎo)。
    五、擴(kuò)展活動(dòng)。
    班里開展一次放風(fēng)箏活動(dòng)。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)要求：
    1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
    2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
    3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、簡(jiǎn)介《涼州詞》。
    “涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
    王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
    首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
    在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗?！傲迸c“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。
    三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊?guó)古代詩歌向來有“興寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
    四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
    1.從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。
    2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。
    3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境。
    （二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    1.自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。
    2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
    第二課時(shí)。
    學(xué)習(xí)《出塞》。
    1.讀課文，解題。
    塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
    簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
    2.教師范讀課文。
    3.交流自學(xué)體會(huì)。
    4.提出問題，教師歸納，集體解決。
    （l）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
    （2）萬里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
    （3）教師簡(jiǎn)介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
    5.體會(huì)詩的意境。
    （l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多。）。
    （2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
    6.有感情地朗讀這首詩，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
    7、布置作業(yè)?。
    背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
    板書設(shè)計(jì)?：
    出塞。
    秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）。
    但使……不叫（聯(lián)想言志）。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1認(rèn)識(shí)“乞、霄、燭、曉”4個(gè)生字，會(huì)寫“乞、巧、霄”等8個(gè)生字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    3.了解詩中蘊(yùn)含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    背誦兩首詩，體會(huì)詩中豐富的想象。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    品味優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1生字卡片、圖片、古典音樂。
    2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
    教學(xué)時(shí)間：
    兩課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)（乞巧）。
    談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    同學(xué)們，我們祖國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這一年來，老師和你們共同誦讀了許多經(jīng)典的古詩名句。那在你的記憶中，積累了哪些和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩呢？找出來，讀給大家聽。
    學(xué)習(xí)古詩有很多的好方法！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看注釋，還可以向別人請(qǐng)教。那就帶著這些好方法，再來學(xué)習(xí)一首和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩吧?。ò鍟n題。）。
    初步感知。
    1.請(qǐng)同學(xué)們讀出課題。（學(xué)生讀題。）看看這個(gè)“乞”字，同學(xué)們?cè)跁鴮憰r(shí)注意什么呢？（板書：乞——?dú)狻Ｆ蜃种虚g少一橫。）同學(xué)們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候，可一定要注意，再讀讀課題。（學(xué)生讀題。）。
    2.這首詩是唐代詩人林杰寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時(shí)候就能寫詩。今天我們學(xué)習(xí)的就是他的一首詩。請(qǐng)大家打開課本，自由讀一讀，請(qǐng)記住，讀書有三到，（謂心到、眼到、口到。）所以在讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（學(xué)生練讀，指名讀）。
    3.正音：大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個(gè)字的讀音是一樣的嗎？（宵——霄，用點(diǎn)標(biāo)出來。）那你怎么來記住這兩個(gè)字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭。）那這兩個(gè)字是什么意思呢？快向字典請(qǐng)教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我們學(xué)習(xí)上不可缺少的好伙伴??！來，我們?cè)冽R讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生齊讀古詩。）。
    4.找到你身邊的同學(xué)，用上你們的好方法，結(jié)合課文的注釋和課后資料袋里的內(nèi)容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號(hào)。
    交流反饋：
    1.匯報(bào)讀懂了什么？了解了古詩的大概意思。
    2.還有什么不懂的嗎？
    誰來說一說。（指一個(gè)學(xué)生說）牛郎織女在什么時(shí)候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。
    2.（指詩第一行）在七月七日這天晚上，當(dāng)時(shí)的情景怎樣？（學(xué)生自由說說，借機(jī)理解“碧霄”）。
    它們?cè)阢y河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚??！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕??！蹦隳茏x好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀。）。
    原來她們是在向織女乞巧??！說說對(duì)織女了解多少?。?BR>    織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞?dòng)止庥至?，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個(gè)很好聽的名字，叫云錦?？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收??！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對(duì)織女織的云錦嘖嘖稱奇??！少女們各個(gè)都羨慕，羨慕得不得了，它們羨慕什么呢？（織女的巧手。）。
    你們羨慕嗎？（羨慕。）你們羨慕什么??？（織女的巧手。）所以古時(shí)候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個(gè)節(jié)日——乞巧節(jié)。（古代家有女孩，總希望她像織女一樣心靈手巧，所以乞巧節(jié)又名女兒節(jié)出示古詩“幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月?！保?BR>    4.想象古人在過乞巧節(jié)的心情與情景，再讀讀三、四行。（學(xué)生再次讀。）閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭(zhēng)取說得更好！
    反饋。
    1.你怎么知道人很多？
    2.她們穿了多少條紅絲呢？
    3.數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強(qiáng)烈而美好?。≡娙肆纸馨l(fā)出感慨：（家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。）再誦讀詩句。
    拓展感悟：
    2.同學(xué)試背。
    今天我們學(xué)習(xí)的是一首和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關(guān)的古詩，其實(shí)古時(shí)候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。哪些同學(xué)還搜集了一些和七夕有關(guān)的古詩，讀讀看，你對(duì)哪首感興趣？讀給大家聽?。ā栋菪略隆?、《開元天寶遺事》、《迢迢牽牛星》、《七夕》……）。
    第二課時(shí)（嫦娥）。
    復(fù)習(xí)。
    1.比賽背誦《乞巧》。
    2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個(gè)字。
    3.出示課題《嫦娥》。
    體會(huì)。
    1、根據(jù)課前搜集的信息資料講故事，體會(huì)豐富想象。
    2.從神話故事中，你體會(huì)到什么？（板書：豐富的想象）。
    3、其實(shí)詩人的想象也挺豐富的。（自由讀詩，體會(huì)想象意境）。
    自學(xué)。
    1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
    2.默讀質(zhì)疑。這首詩題為嫦娥，卻著墨不多，通篇看到的都是云天幻景，說說你的所見。（讀句子聯(lián)系注解讀懂字面意思。）。
    3、看到這樣的景象，你會(huì)想到什么？那么嫦娥呢？（借助重點(diǎn)詞語理解嫦娥孤單寂寞的處境）。
    4、除了，這渺渺云天，皎皎河漢，嫦娥還能見著什么嗎？她最想見的會(huì)是什么呢？（后羿，人間幸福美滿的生活呀。）小結(jié)：當(dāng)她每晚只能看到（學(xué)生接讀）“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉”，當(dāng)她想親人卻又見不到親人，只能日復(fù)一日，年復(fù)一年的面對(duì)（學(xué)生接讀）“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉”。
    5、她會(huì)怎么想呢？（讓學(xué)生反復(fù)吟誦前兩句詩句，感受當(dāng)時(shí)嫦娥徹夜不眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的處境，想象說話以引出下文理解嫦娥苦悶的心情。）出示：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（她為什么后悔呢？再次聯(lián)系上文，通篇理解詩句，引起共鳴。）。
    6.有感情朗讀詩。
    （1）生練讀。
    （2）師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂，邊想象情景邊朗讀。
    7.古人常借詩句來抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的某種心情，你覺得作者借《嫦娥》表達(dá)了什么？（師簡(jiǎn)介李商隱：因?yàn)檎卧?，李商隱的愛情、婚姻生活很是不幸。）借此理解詩人正是借助嫦娥的處境來抒發(fā)自己的苦悶。再說，我們常把月亮稱為嫦娥，猜想一下，當(dāng)夜色漸濃，詩人面對(duì)當(dāng)空的一輪皓月會(huì)想些什么呢？（引發(fā)學(xué)生換位思考，反嚼詩句，深入詩景，體會(huì)詩意。）。8、拓展：說不定天上嫦娥的“云母屏風(fēng)”此時(shí)在作者屋里就只是（繩床瓦灶，破桌爛凳……）當(dāng)一燈如豆，夜涼如水時(shí)，詩人他（孤單、寂寞）就步出庭院，發(fā)出（再誦古詩，反復(fù)品味。涵詠）。
    9、同是一輪明月，詩人張九齡會(huì)說：（????????????????????）；詩人李白會(huì)說：（????????????????????）還有那些詩人也會(huì)在明月夜抒發(fā)情懷呢？課外再去找找吧。
    10、完成作業(yè)。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    【教學(xué)學(xué)科】小學(xué)語文第四冊(cè)。
    【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
    【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
    認(rèn)識(shí)新字，書寫生字。
    有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。
    了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
    【總課時(shí)目標(biāo)】。
    1、會(huì)認(rèn)“廬、瀑、爐”等9個(gè)生字，會(huì)寫“吳、含、窗”等12個(gè)字。
    2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對(duì)大自然美景的贊美之情。
    3、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。
    【分課時(shí)目標(biāo)】。
    〖第一課時(shí)〗。
    1、會(huì)認(rèn)《望廬山瀑布》中的生字，會(huì)寫這首詩中的字。
    2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。
    3、體會(huì)到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發(fā)對(duì)大自然的贊美之情。
    〖第二課時(shí)〗。
    1、會(huì)認(rèn)《絕句》中的生字，會(huì)寫這首詩中的字。
    2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
    3、體會(huì)到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。
    【教學(xué)過程】。
    第一課時(shí)。
    一、談話引入。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、說到古代大詩人，你會(huì)想到誰？
    2、想學(xué)習(xí)他們的詩歌嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)兩位大詩人的詩歌。
    3、通過查找資料，你知道了哪些關(guān)于李白、杜甫的情況？
    4、我們今天要學(xué)習(xí)哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
    2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。
    3、交流自己知道的關(guān)于李白、杜甫的情況。
    4、個(gè)別讀詩題，認(rèn)識(shí)“廬、瀑”二字。　。
    二、自讀第一首詩。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、你想怎樣來學(xué)習(xí)古詩？根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥。
    2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。
    3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號(hào)。
    4、在學(xué)習(xí)中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、交流自己的學(xué)習(xí)方法和目的：讀準(zhǔn)字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達(dá)感情。
    2、自由輕聲讀，認(rèn)識(shí)古詩中的新字，把古詩讀通順。
    3、邊讀邊想詩意，標(biāo)注不懂的地方。
    4、同桌交流。
    三、讀詩歌、識(shí)生字、正音。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、出示生字卡片：
    認(rèn)識(shí)這些生字了嗎？
    2、誰能大聲地朗讀這首詩？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、個(gè)別讀生字，齊讀。
    2、個(gè)別大聲讀詩歌。其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)糾錯(cuò)。
    四、朗讀、了解詩歌大意。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、出示圖畫：
    “在圖中你看到了什么？想到了什么？”
    2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對(duì)錯(cuò)誤的理解引導(dǎo)糾正。
    3、哪些地方需要老師或同學(xué)幫助你理解？適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？
    6、你最喜歡哪句詩？為什么？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。
    2、交流讀懂的地方和自己的感受。
    3、主動(dòng)提出自己不懂的地方。
    4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。
    5、想象，并反復(fù)吟誦，體會(huì)感情。
    6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對(duì)大自然的贊美之情。
    五、賽讀。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、哪些同學(xué)認(rèn)為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。
    2、我們來進(jìn)行小組朗讀比賽好嗎？
    3、會(huì)背誦這首詩歌了嗎？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、朗讀，聽讀，評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)情感。
    2、小組內(nèi)朗讀比賽，選出最好的一個(gè)學(xué)生朗誦。
    3、個(gè)別學(xué)生背誦，評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。
    六、拓展。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達(dá)自己的激動(dòng)心情？
    2、配樂朗讀。
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、交流自己的想法。
    2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)引入。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、誰能背出《望廬山瀑布》？
    2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這首詩的？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、個(gè)別背，集體背。
    2、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
    二、自讀。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、你打算怎樣學(xué)習(xí)《絕句》這首詩呢？
    根據(jù)反饋進(jìn)行方法選擇指導(dǎo)。
    2、巡視自讀情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、說說自己的打算和安排。
    2、自讀：
    認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。
    三、讀詩歌、識(shí)生字。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、出示卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。指導(dǎo)交流識(shí)字辦法。
    2、誰想把詩歌讀一讀？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、個(gè)別認(rèn)讀生字。說說自己認(rèn)識(shí)生字的好辦法。
    2、個(gè)別讀詩歌，其他同學(xué)聽讀、正音。　。
    四、交流、感悟、朗讀。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、出示圖畫：
    “圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”
    2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據(jù)反饋了解學(xué)生理解情況。
    4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導(dǎo)學(xué)生大致了解詩的意思。
    5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？
    6、誰能用朗讀表達(dá)詩人的愉快心情？想怎樣讀？
    7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、用自己的話說說圖意。
    2、交流自己對(duì)詩歌中語句的理解。
    3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
    4、說話：
    喜歡哪些景物，同時(shí)了解詩意。
    5、交流，說說是怎樣看出來的。
    6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
    7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。
    五、背誦。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、誰會(huì)背誦了？怎樣背得又快又好的？
    2、在學(xué)習(xí)詩歌中，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對(duì)。
    3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對(duì)的詞語。
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、個(gè)別背，交流背誦經(jīng)驗(yàn)：熟讀成誦、理解背誦等。
    2、自由交流觀察所得，肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
    3、描一描，體會(huì)、交流自己的寫字經(jīng)驗(yàn)。
    六、教學(xué)效果測(cè)評(píng)。
    教師引導(dǎo)活動(dòng)：
    1、仔細(xì)觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯(cuò)嗎？
    2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評(píng)一評(píng)，誰學(xué)得好，誰的進(jìn)步大。
    3、課外學(xué)習(xí)的詩歌會(huì)背了嗎？背給同桌聽聽。
    學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
    1、比一比，再組詞：
    今　令　絕　含　嶺　決　柳　銀　爐　迎　跟　護(hù)。
    2、同桌互背詩歌，并表揚(yáng)能講出詩歌意思的小朋友。
    3、給大家背一首自己學(xué)的詩歌。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    [教學(xué)思路]。
    本文的兩首詩都有一個(gè)共同的主題：對(duì)母親的深愛?！都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對(duì)母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    一、導(dǎo)入??新課。
    同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過母親。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩：中國(guó)女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?BR>    二、出示目標(biāo)。
    1、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
    2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    3、體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
    三、知識(shí)積累。
    以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
    1、字詞積累。
    大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
    字：嗅摩衍匿禱。
    詞：匿笑禱告。
    讀一讀，講一講。
    2、作家作品知識(shí)積累：
    關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)?，印度詩人、作家，他一生?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
    關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
    整體感知。
    （學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）。
    （師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）。
    3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
    （教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對(duì)《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對(duì)于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評(píng)價(jià)作品。）。
    合作探究。
    學(xué)生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對(duì)話的方式解決以下問題：
    1、詩人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）。
    2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
    （“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對(duì)母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）。
    3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
    （引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在，體會(huì)詩人的精妙構(gòu)思）。
    師生在交流探討中理解詩人的感情，學(xué)習(xí)對(duì)詩歌的品味鑒賞。
    生活鏈接。
    母親的愛滋潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心靈，子女對(duì)母親的愛又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個(gè)專題材料庫，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。
    整體感知。
    1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境）。
    2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
    教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
    重點(diǎn)體會(huì)：
    “你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）。
    “我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）。
    “孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）。
    3、學(xué)生讀過之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）。
    合作學(xué)習(xí)。
    請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩，思考以下問題：
    1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
    2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
    3、我和媽媽各是什么性格？
    學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，理解作者?？梢院?jiǎn)介泰戈?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
    交流探究。
    師生研讀課文，共同探究以下問題：
    1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
    2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？
    3、母愛就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉砘貓?bào)母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感悟到了什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?BR>    教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予中肯評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)。
    創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    請(qǐng)你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩。
    作業(yè)?。
    1、背誦兩首詩，準(zhǔn)備背誦比賽。
    2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    （一）通過“預(yù)習(xí)”，你知道了什么是唐詩。
    （二）預(yù)習(xí)中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
    三、讀《望廬山瀑布》。
    把下面的字音讀準(zhǔn)：
    廬l*紫z!川chu1n。
    四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
    （一）提問：這首唐詩是誰寫的？
    這是學(xué)習(xí)古詩的第一步：知詩人。
    （二）“望廬山瀑布”是什么意思？
    查字典“望”當(dāng)什么講？
    “望”與“看”的區(qū)別是什么？
    “望廬山瀑布”就是遠(yuǎn)看廬山的瀑布。
    分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
    這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時(shí)觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
    這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。
    （三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
    這是學(xué)習(xí)古詩的第三步：明詩意。
    逐詞逐句理解全詩，指導(dǎo)看圖。
    1.日照香爐生紫煙。
    “日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
    “生”是什么意思？讓學(xué)生加以理解。
    日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
    太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
    2.遙看瀑布掛前川。
    “遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
    離瀑布較遠(yuǎn)。因?yàn)槠俨几叽?，遙看才能觀其全貌。
    “掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
    掛：懸掛。前：前面。川：河流。
    掛前川：指瀑布遠(yuǎn)看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
    遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
    用自己的話講一講這句的意思。
    3.飛流直下三千尺。
    “飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點(diǎn)？
    水流快、山勢(shì)陡。
    真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
    （夸張手法）。
    長(zhǎng)長(zhǎng)的水流，飛快地從山上直瀉而下。
    4.疑是銀河落九天。
    “銀河”、“九天”各指什么？
    銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
    九天：天的最高處。古人認(rèn)為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
    “疑”是什么意思？作者疑什么？
    詩句的意思是什么？
    疑：懷疑。
    真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
    用自己的話講一講這句的意思。
    由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點(diǎn)展示無余。
    5.讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思。
    （四）這首詩表達(dá)了作者的什么感情：
    這是學(xué)習(xí)古詩的第四步：悟詩情。
    （五）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。
    教師要給學(xué)生范讀，要讀出語氣、感情。
    （六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
    “廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會(huì)應(yīng)用。
    “紫”和“川”的讀音要讀正。
    在學(xué)習(xí)生字時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力。
    五、小結(jié)。
    （一）你認(rèn)為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
    （三）從哪些地方可以看出詩人觀察細(xì)致？
    “日照”與“紫煙”的因果關(guān)系？
    “飛流”、“直下”對(duì)流速水勢(shì)的觀察。
    “三千尺”、“落九天”是對(duì)瀑布的長(zhǎng)、大、高的觀察。
    除觀察仔細(xì)、細(xì)致外，本詩還有什么特點(diǎn)？
    豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
    本詩的寫作特點(diǎn)：觀察細(xì)致有序，聯(lián)想豐富。
    學(xué)習(xí)古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
    六、布置作業(yè)。
    背誦、默寫古詩。
    用自己的話說說詩文的意思。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    １、會(huì)認(rèn)９個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。能有感情地朗讀、背誦課文。
    ２、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀書、識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
    ３、喜歡學(xué)習(xí)古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
    【課前準(zhǔn)備】。
    識(shí)字卡片、掛圖、小黑板。
    【教學(xué)過程】。
    一、引入。
    １、交流有關(guān)詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
    ２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當(dāng)介紹該類古詩。
    二、學(xué)生字。
    １、檢查預(yù)習(xí)情況：
    試讀課文。
    ２、自主識(shí)字：
    自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
    ３、認(rèn)讀９個(gè)生字，介紹識(shí)記生字音、形的方法。
    ４、學(xué)生用卡片清讀生字。
    ５、認(rèn)字游戲。
    三、學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》。
    １、讀題，了解題目意思。
    ２、自讀課文、練習(xí)讀通順。
    ３、合作學(xué)習(xí)：
    讀詩句，看圖說話，感知詩意。
    ４、練習(xí)有感情地朗讀，意會(huì)詩的意境。
    ５、自主選擇方式背誦古詩。
    四、寫字。
    １、認(rèn)讀第一首詩４個(gè)要寫的字。
    ２、共同研究并寫好“流”字。
    五、遷移方法，學(xué)習(xí)《絕句》。
    １、談?wù)勛约合朐鯓訉W(xué)習(xí)《絕句》。
    ２、小結(jié)方法。
    ３、獨(dú)立或合作嘗試。
    ４、學(xué)習(xí)匯報(bào)。
    六、總結(jié)。
    【評(píng)析】。
    本課設(shè)計(jì)著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想：
    １、扎扎實(shí)實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)：
    語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長(zhǎng)期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成。低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要。本課教學(xué)在識(shí)字、寫字、讀書、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結(jié)構(gòu)，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認(rèn)真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學(xué)生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓(xùn)練，從認(rèn)清字詞的通讀，借助插圖意會(huì)詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進(jìn)，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和期待。
    ２、改革方式方法，激勵(lì)自主實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)超越：
    方式方法的選擇、確定，是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效為原則的。本課根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智的活動(dòng)。例如開課時(shí)的信息交流，能引起對(duì)課外積累的重視，擴(kuò)展信息量，讓知識(shí)面廣的同學(xué)露一手；介紹生字的學(xué)習(xí)方法，能點(diǎn)燃思維的火花，共享資源，運(yùn)用方法解決問題，提高自主識(shí)字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學(xué)《絕句》，更是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自由的時(shí)空，發(fā)展的平臺(tái)。整節(jié)課，獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)適時(shí)安排，學(xué)生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動(dòng)中自主建構(gòu)生成知識(shí)、形成能力，經(jīng)歷實(shí)踐，情感、價(jià)值觀同時(shí)獲得轉(zhuǎn)變，在自奮其力中實(shí)現(xiàn)超越。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、背誦《望廬山瀑布》。
    2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
    二、學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》。
    1、板書課題，解題：絕句，是我國(guó)古詩中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。
    2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
    三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
    1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)生字的音。
    2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
    四、精讀詩句，想象畫面。
    1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。
    輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情？
    誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
    指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
    2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩句。
    指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代的長(zhǎng)。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
    詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個(gè)畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個(gè)方框把雪山圖框起來）。
    是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
    詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
    誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
    3、指名說說全詩的意思。
    4、總結(jié)全詩，體會(huì)感情。
    （1）這首詩一行寫一個(gè)景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
    （2）小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點(diǎn)的自然景象，表達(dá)了詩人無比舒暢歡快的心情。
    5、指名朗讀，練習(xí)背誦。
    讀的時(shí)候要注意停頓和重音。
    反復(fù)練讀。
    練習(xí)背誦。
    6、指導(dǎo)書寫。
    “鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時(shí)在田字格中各占一半。
    五、作業(yè)。
    1、用鋼筆描紅。
    2、背誦課文。
    3、抄寫詞語。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
    二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
    學(xué)生自由回答?。
    2、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?樣。
    可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生。
    5、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題。
    （1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
    （2）、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
    學(xué)生討論：?????。
    學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際。
    6、遷移積累。
    （1）、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
    假如生活捉弄了你，不要?＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
    （2）、背誦全詩。
    7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
    教學(xué)過程。
    一、復(fù)習(xí)舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流?。
    三、朗讀詩篇。
    四、合作探究。
    1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
    明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
    先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。
    明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
    學(xué)生自由回答。
    首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
    六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1．認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
    3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
    課前準(zhǔn)備。
    1．課文掛圖。
    2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
    3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
    第一課時(shí)。
    以舊引新，激趣導(dǎo)入。
    1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
    2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
    指導(dǎo)看圖，感知圖意。
    出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
    自主學(xué)習(xí)，初步感知。
    1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
    2．同桌互讀互查。
    3．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
    4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩朗讀的特點(diǎn)。
    朗讀節(jié)奏參考：
    蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。
    知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
    5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
    6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
    再讀感悟，理解詩意。
    1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
    2．學(xué)生討論，對(duì)上面的問題發(fā)表見解。
    3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。）。
    4．有感情朗讀。
    趣味活動(dòng)。
    1．我說你讀。方法：
    a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
    b、老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
    2．字條連詩。方法：
    老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
    3．情境背詩。方法：
    學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
    當(dāng)堂作業(yè)。
    1．出示生字，指名組詞朗讀。
    2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
    3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
    拓展閱讀。
    《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
    第二課時(shí)。
    課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
    2．小組比賽背誦《夜書所見》。
    3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
    自主學(xué)習(xí)，初步感知。
    1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨(dú)自讀、同桌齊讀、小組合讀。
    2．檢查朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    a、出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音。
    b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
    c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
    a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
    b、交流學(xué)習(xí)收獲。
    c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點(diǎn)指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
    4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
    趣味活動(dòng)。
    1．卡片連詞背誦。方法：
    請(qǐng)學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
    2．詩句連對(duì)。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
    3．情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
    4．賽詩會(huì)。方法：
    a、集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
    b、個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
    當(dāng)堂作業(yè)。
    1．出示生字卡片，組詞朗讀。
    2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
    3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    １、了解浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。
    ２、分析寫景詩的意境。
    ３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
    如何欣賞寫景的詩歌的意境。
    體會(huì)詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
    １、課時(shí)數(shù)：
    安排一課時(shí)。
    ２、方法：
    朗讀、賞析。
    一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
    １、作者簡(jiǎn)介：
    濟(jì)慈，英國(guó)浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才２５歲。
    ２、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情：
    這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
    ３、這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
    開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。
    ４、討論課后練習(xí)一：
    詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無限熱愛和贊美之情。
    三、學(xué)習(xí)和欣賞第二首詩：夜
    １、作者簡(jiǎn)介：
    葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
    ２、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美：
    第一節(jié)：寫夜的靜謐。
    第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
    第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
    第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
    ３、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
    用自己的話，描繪所寫的夜景。
    這首詩傳出詩人怎樣的心境？
    ４、反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景。
    四、作業(yè)
    １、背誦這兩首詩歌。
    ２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    2、?培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
    3、了解象征手法的作用。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    理解詩歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。
    課前準(zhǔn)備。
    1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩。
    2、搜集作者的有關(guān)資料。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)《假如生活欺騙了你》。
    1、導(dǎo)入??,。
    人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如。
    何面對(duì)?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對(duì)人生的。
    2、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?:。
    （1）理解這首詩的大意。
    （2）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
    3、了解作者及作品背景。
    教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。
    亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學(xué)之父",而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
    4、整體感知。
    品昧、感悟詩歌的語言。
    思考題:.
    （1）假如生活欺騙了你"指的是什么?
    （2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
    （3）這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?
    可采用課堂發(fā)言的形式,互相補(bǔ)充指壺,作出解答,并說明結(jié)論是怎樣得出的。
    明確:。
    詩時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫照。
    （2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠(yuǎn)向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時(shí)的,當(dāng)時(shí)過境遷,往事都將成為親切的回憶。
    （3）這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
    5、問題探究。
    這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
    6、問題(教師備案)。
    怎樣理解"生活欺騙了你?
    （1）面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
    （2）怎樣理解"而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀"?
    （3）與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
    明確:。
    背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
    （2）當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?況且詩人正被流放,所以只能等待時(shí)機(jī)的到來。
    該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
    都比較生動(dòng)鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
    對(duì)以上問題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。
    注朗讀背涌。
    試著當(dāng)堂背過這首詩。
    6、體驗(yàn)與反思。
    教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
    7、作業(yè)?。
    （1）完成"研討與練習(xí)"一三。
    （2）根據(jù)"體驗(yàn)與民思?的要求寫成300字左右的短。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)《未選擇的路》。
    一、導(dǎo)入??。
    二、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?:。
    1、理解詩歌大意。
    2、認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。
    3、了解象征手法的作用。
    三、整體感知。
    要求同學(xué)們從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。
    思考題:。
    的例子嗎?
    2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?
    3、這首詩到底想告訴我們什么?
    明確：
    1、表面說的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
    2、這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
    第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經(jīng)選擇便無從回頭。
    第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"。
    第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
    第四節(jié),寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了.
    （1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對(duì)美好人生的向往,這便是詩人所表達(dá)的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對(duì)待。
    三、問題探究。
    思考題:。
    1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?
    2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
    3、這兩首詩歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響?
    明確:。
    索,所以以"未選擇的路"為題。
    2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
    3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
    四、教師小結(jié)。
    同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩,我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!
    五、作業(yè)?。
    1、完成"研討與練習(xí)"二。
    2、試著寫一篇隨筆,評(píng)論一下這首詩。300字左右。
    六、信息反饋：
    詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    如何欣賞寫景的詩歌的意境
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    1．體會(huì)大自然的多面及其生生不息的美好。
    2．培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。
    教學(xué)方式：討論法啟發(fā)式
    導(dǎo)入學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
    作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
    讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情（教師可范讀）
    整體感知：
    這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
    問題研究：
    這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
    （提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）
    課后練習(xí)一：
    詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無限熱愛和贊美之情。
    第二首：《夜》
    作者簡(jiǎn)介：
    葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
    賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美
    第一節(jié)：寫夜的靜謐
    第二節(jié)：寫溪水的歌唱
    第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
    第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
    結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
    1、用自己的話，描繪所寫的夜景
    2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
    本課總結(jié)
    本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國(guó)外的詩歌。此兩首外國(guó)詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
    布置作業(yè)
    比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點(diǎn)。