全球化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，也是我們需要了解和適應(yīng)的。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該能夠啟發(fā)他人，讓他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。掌握寫(xiě)總結(jié)的技巧和方法對(duì)于提升自己的表達(dá)能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
閱讀中的領(lǐng)悟篇一
蒼穹下有一棵樹(shù)，一棵永葆綠意的樹(shù)。風(fēng)來(lái)了，它便迎著風(fēng)；雨來(lái)了，它就接著雨；霜雪來(lái)了，它沒(méi)有低頭，依舊綠著，依舊挺立著。它追求著頑固、堅(jiān)強(qiáng)，它沒(méi)有放棄挑戰(zhàn)，這便是立根于破土中的青松。它偉岸，令人敬畏。
春天的風(fēng)是溫柔的，春天的陽(yáng)光是和煦的。風(fēng)的呼喚，陽(yáng)光的撫摸，喚來(lái)了“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的景致，一個(gè)充滿生機(jī)的世界復(fù)活了。這花紅得像火，白得像雪……看到這一切，我的內(nèi)心被莫名的東西觸動(dòng)了。我想到了落葉。
秋風(fēng)帶走了落葉，我深知這個(gè)自然現(xiàn)象，但通過(guò)這一切我看到了一種更高境界的精神，那便是放棄。落葉毅然離開(kāi)了枝頭，它沒(méi)有害怕，沒(méi)有感傷。因?yàn)樗靼走@一偉大的決定就是它的職責(zé)，它得離開(kāi)枝頭，隨風(fēng)落地，隨雨入泥，在地下接受雨水的沖刷，為了新的生命它還得腐爛變成肥料，供新生命所需。它放棄了生存，放棄了生命，把希望寄托于新一代。這種放棄是選擇，是寄托，更是一種境界。
魯迅是文學(xué)界的一顆璀璨明珠，更是一株人們心目中的長(zhǎng)青樹(shù)。在東京學(xué)醫(yī)時(shí)，看到丑陋的中國(guó)人充當(dāng)日本人的看客后，他便決定棄醫(yī)從文。他明白，救中國(guó)人不僅是表面的'身體健康，更重要的是擁有健康的心靈。他投身文學(xué)，為了喚醒國(guó)民，將“刀”“槍”直插敵人的心窩。是呀，歷史因?yàn)橛辛唆斞高@樣一個(gè)文學(xué)巨匠而更加精彩。放棄，是魯迅身上中國(guó)人熱愛(ài)祖國(guó)靈魂的體現(xiàn)。
零丁洋上，有一位老人，面對(duì)生死的抉擇，他高呼“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青”。這種追求為節(jié)操而死的行動(dòng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，更是一種難能可貴的放棄。放棄生存，這是多么悲壯的舉動(dòng)??！
居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與追求是眾人皆知的佳話，她視名譽(yù)金錢(qián)而不見(jiàn)，也是人們傳誦的佳話。據(jù)說(shuō)一日朋友在她家聚會(huì)，當(dāng)朋友看見(jiàn)她拿自己的獎(jiǎng)牌給孩子當(dāng)玩具時(shí)，差點(diǎn)被嚇暈了，于是向居里夫人詢問(wèn)。居里夫人說(shuō)，名譽(yù)就像玩具，對(duì)科學(xué)的追求才是她畢生的追求。是的，放棄使她獲得了進(jìn)步。
樹(shù)的追求是勇于挑戰(zhàn)，落葉的追求是孕育新生，魯迅棄醫(yī)從文是一個(gè)重要的抉擇，零丁洋上的文天祥激烈的自我交鋒及居里夫人還有我們的追求和放棄，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。萬(wàn)事萬(wàn)物都是有靈魂的：追求節(jié)操，放棄享樂(lè)。
閱讀中的領(lǐng)悟篇二
他想起放在腰間的那把槍。
他要靠這把槍，磨滅身上的枷鎖。
他拒絕這把槍的準(zhǔn)度，拒絕了解它的傷害。
固執(zhí)的認(rèn)為，子彈所消逝的一切，都是獲得自由的方向。
于是，他毫無(wú)顧忌的空虛著自己的彈膛，
不怕那火熱的溫度會(huì)燙傷他的手掌，不怕槍的后坐會(huì)撞傷他的肩膀。
不怕會(huì)創(chuàng)傷自己和別人的眼睛，也要像脫僵的野馬發(fā)瘋的奔放。
我不知他有沒(méi)有痛過(guò)，可是我可憐他如今的模樣。
毀滅了周邊，卻一個(gè)人活到了自己獨(dú)有的地界，
流著血，斷著臂。
心上的針線，錯(cuò)亂成一團(tuán)沉醉的麻。
他就像一頭卸去偽裝的孤狼，禍亂后。
卻發(fā)現(xiàn)自由的漩渦間長(zhǎng)出一片的悲意。
分不清誰(shuí)是雜草，誰(shuí)是明日的糧。
他有好多傘，卻總有雨落在肩頭。
手邊的謀女郎，一個(gè)接一個(gè)的留轉(zhuǎn)。
卻有一顆心無(wú)處安放。
租過(guò)無(wú)數(shù)的房，躺過(guò)遍地的床。
卻尋不回家的味道。
他想起自己磨滅過(guò)的世界，好似錯(cuò)過(guò)了什么。
要求了生活中的一切，同樣也失去了生活中的一切。
自由沒(méi)有了邊界，也就沒(méi)有了它該有的廣度。
世界也需要一個(gè)框架。
活著當(dāng)然也無(wú)需過(guò)度的自由。
閱讀中的領(lǐng)悟篇三
周末清晨，天很藍(lán)，云很白，使我不由得想去出去玩耍。我走在鄉(xiāng)間的小路上，忽然間，一只蜻蜓在我面前翩翩起舞。它一會(huì)兒落到花朵上，一會(huì)兒落到樹(shù)枝上，一會(huì)又落到莊稼的葉子上，靈動(dòng)活潑，非?？蓯?ài)。
于是，我決定把它捉回家養(yǎng)著。它一會(huì)兒上去，一會(huì)兒下來(lái)，很不好捉，卻挑起了我滿滿的征服欲。最終，我還是捉到了，開(kāi)心的帶著它回家了。
我找了一個(gè)瓶子，鋪了一些土，然后把路邊采的野花、揪的狗尾草兒放進(jìn)里面，把它放進(jìn)去，又在瓶身上扎了些孔，放在院子里的小桌子上。
我搬來(lái)一個(gè)小凳，靜靜的在小院里看著它，準(zhǔn)備欣賞它曼妙的舞姿。
蜻蜓的腦袋圓圓的，腦袋上長(zhǎng)著一對(duì)突出的、綠寶石似的大眼睛和一張鐵鉗似的嘴巴。尤其是它那兩對(duì)通透明亮的翅膀，忽閃忽閃的很美麗。
但不一會(huì)兒它便打破了這份安靜，開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)，在瓶子里亂飛，甚至開(kāi)始不顧瓶里小花凋落地亂撞起來(lái)。隨著那一聲聲“砰砰”的聲響，我便明白了它不想呆在這個(gè)“小瓶子”里。我有些不喜歡它這樣的舉動(dòng)。我便晃了晃瓶子，它卻依舊不安分，隨著的不是沉默而是一聲聲個(gè)劇烈的“砰砰”聲。一點(diǎn)兒也不好玩，我沒(méi)了心思再看下去。
仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)它的一只翅膀好像已經(jīng)卡斷了，但它的翅還在顫動(dòng)著，那雙綠寶石似的眼睛凝視著遠(yuǎn)方，我搖晃瓶子，它還是一動(dòng)不動(dòng)。用一雙大眼睛盯著我。我感受到了它的憤怒。
我的內(nèi)心泛起滔滔波瀾，為我的自私和莽撞的行為自責(zé)。我迅速地找來(lái)了剪子，把瓶子剪開(kāi)。把它放了。它扇動(dòng)著翅膀一搖一晃地逃離了我的視線。
我感到十分自責(zé)，但我不后悔放了它。雖然它的翅膀受傷了，放了也可能活不久了，但或許就像那句話“樹(shù)上的花朵是美好的生命，而花瓶里的花朵只不過(guò)是沒(méi)有生命的裝飾品”。
也許比起活的久一點(diǎn)它更希望去綻放它的生命，哪怕只是最后的一點(diǎn)時(shí)光。
我也明白，生命最好的綻放，莫過(guò)于尊重它的自由，讓它獨(dú)立，驕傲的生活。
閱讀中的領(lǐng)悟篇四
在我家的書(shū)柜里，有許多書(shū)籍，有《辭海》、《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》、《牛津英漢詞典》等工具書(shū)，有爸爸喜歡的《小說(shuō)月報(bào)》、《當(dāng)代》和《十月》等期刊，還有媽媽喜歡的《家庭》、《知音》等雜志，最多的是我的書(shū)籍，有《少兒識(shí)字》、《少兒圖畫(huà)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《少兒百科全書(shū)》、《小學(xué)生興趣語(yǔ)文》、《小學(xué)生興趣數(shù)學(xué)》和《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等等。
書(shū)，編織起我美麗的童年?！?65夜故事》、《一千零一夜》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》和《一百個(gè)美麗的公主故事》陪我度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，與我攜手走進(jìn)人生的開(kāi)端_童年。書(shū)，是每個(gè)人的好朋友，我們都應(yīng)該去讀書(shū)，享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受它給我們帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，享受它教給我們的知識(shí)。
其中，我最喜歡《十萬(wàn)個(gè)為什么》?！妒f(wàn)個(gè)為什么》里面分?jǐn)?shù)學(xué)、物理、天文，還有化學(xué)、氣象、植物等冊(cè)，門(mén)類繁多，無(wú)所不有，好像一部大百科。書(shū)中展現(xiàn)的天地是那樣的神奇，那樣的千變?nèi)f化，那樣的豐富多彩。每一個(gè)為什么都是一個(gè)世界，每個(gè)世界里都藏有那么多的奧秘，好像正期待著我們?nèi)ヌ剿?。地球?yàn)槭裁磿?huì)有四季?為什么打蛇要打三寸和七寸?為什么人早晚要刷牙?每一個(gè)問(wèn)題書(shū)里都有答案，化解了我心中的好奇和疑惑。
讀書(shū)是我們生活中必不可少的。不讀書(shū)，我們就不會(huì)有那么多的知識(shí);不讀書(shū)，我們就失去了一種樂(lè)趣;不讀書(shū)，我們就會(huì)變得貧乏。
讀書(shū)，讓我快樂(lè)的成長(zhǎng);讀書(shū)，讓人們更加成熟;讀書(shū)，讓人類走向成功!讓我們?nèi)プx書(shū)吧，聞一聞花的芬芳，一起去書(shū)的海洋!
在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
閱讀中的領(lǐng)悟篇五
讀書(shū)帶給我很多樂(lè)趣，也讓我學(xué)會(huì)了思考。這幾天，我正在著迷地讀著一本書(shū)——《夏洛的網(wǎng)》，這本書(shū)是美國(guó)作家懷特寫(xiě)的。
書(shū)中主要講述了農(nóng)場(chǎng)里的小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的故事，它們是對(duì)好朋友，每天過(guò)著快樂(lè)的日子。后來(lái)，威爾伯得知自己將被殺掉做熏火腿的壞消息后非常傷心，夏洛為了幫助威爾伯，努力織出帶有夸獎(jiǎng)威爾伯字跡的網(wǎng)，使它變成了不一樣的豬，拯救了威爾伯的性命，讓它可以繼續(xù)快樂(lè)地生活。
讀完這本書(shū)，我被深深地感動(dòng)和震撼著，一只小小的蜘蛛使不可能的事情變成了可能，竟然幫助一頭小豬逃脫了被殺的厄運(yùn)，夏洛做到了，它和威爾伯的友誼創(chuàng)造了生命的奇跡。這里有蜘蛛夏洛的善良、機(jī)智和執(zhí)著，也有小豬威爾伯的堅(jiān)持、樂(lè)觀自信。
讀書(shū)讓我的生活變得豐富多彩，讓我的思緒跳躍飛揚(yáng)。在微風(fēng)習(xí)習(xí)的清晨，在陽(yáng)光暖暖的午后，在暮色沉沉的黃昏，捧著一本書(shū)，翻開(kāi)那散發(fā)著墨香的書(shū)頁(yè)，我是快樂(lè)的，也是幸福的！
閱讀中的領(lǐng)悟篇六
希望前走不再回頭。
還記得那個(gè)渡口，
你向我揮手，
祝福我的遠(yuǎn)走。
我曾問(wèn)你為什么不去追求，
你只是笑著搖頭。
從小生活的大山，
成了你一輩子的廝守，
也不曾有過(guò)渴求。
我們從小，
便是朋友，
你對(duì)我說(shuō)過(guò)，
要迎著太陽(yáng)微笑。
那時(shí)候的快樂(lè)追求，
隨著歲月流逝已隨風(fēng)遠(yuǎn)走。
半山腰上的那條溪流，
順著山溝往下走。
滴濺在碎石上的聲音，
卻像從前那般清幽，
不知你是否想起過(guò)那個(gè)有秋千的深秋，
我們一同搖擺快樂(lè)的時(shí)候。
留在記憶里的蝴蝶，
也許早已飛走，
但如今已不能重復(fù)著昨天。
山里的朝陽(yáng)很美，
山里的落暉可醉？
還記得夕陽(yáng)西下的村口，
映襯在你臉上的笑容，
在分離的那一刻滯留。
今天我的遠(yuǎn)走，
你選擇留守，
守望青山的執(zhí)著。
你說(shuō)你只屬于這里，
我知道你的憂愁，
你有太多的原由。
沒(méi)辦法追求心底渴求的自由，
但我希望你能在山里遨游。
朋友，
分離的時(shí)候共同唱起的那首山歌，
有我的執(zhí)著和你的憂愁。
沒(méi)辦法一起出去走走，
也許會(huì)讓你記在心頭。
舍不得放開(kāi)握緊你的手，
帶著你的無(wú)奈和我的鄉(xiāng)愁。
登上那只木船，
駛向山外，
也許多年以后，
你我都已白頭。
闖蕩之后的孤翁會(huì)找尋昔日的摯友。
朋友，
你一定還在留守你曾遺失的自由。
蒼涼的秋葉。
記憶如柳絲般垂現(xiàn)垂現(xiàn)。
占據(jù)整個(gè)腦際。
仿佛是那一抹灰印子。
怎么佛試都抹不掉。
一片氤氳定格的青春。
一段舊情縈繞縈繞。
如果那是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。
那個(gè)歸人一定在某個(gè)角落低頭淺笑淺笑。
祈愿祈愿。
希冀倏忽一瞬生長(zhǎng)出一對(duì)翅膀。
可以在廣袤的蒼穹飛翔飛翔。
感嘆。
生活就是一個(gè)怪圈。
圈子外面的人想進(jìn)來(lái)擠得頭破血流。
圈子外面的人想甩了那沉重的皮囊解脫解脫。
葉子的離去。
是樹(shù)的不挽留。
還是風(fēng)兒的暗戀想靠攏。
梔子花的馥香會(huì)消散。
是自然規(guī)律。
還是梔子的枝丫覺(jué)得太香想拋散。
小草的呻吟。
是行人的腳步太無(wú)情。
還是小草無(wú)意識(shí)的自我保護(hù)想綠意盎然。
歌不成歌調(diào)不成調(diào)。
詩(shī)不成詩(shī)韻不成韻。
一灣微瀾不驚的擱淺。
想要摒棄的雜念欲望飛翔的自由。
成了最初的念頭最后的念想。
閱讀中的領(lǐng)悟篇七
衛(wèi)瞳姝。
讀一本書(shū)，去感受李清照那"誤入藕花深處"的歡樂(lè)；去品味晏殊那"無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)"的淡淡閑愁；去領(lǐng)略王維那"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的邊塞奇景。
書(shū)中是一個(gè)五彩濱紛的世界，在那里有美麗善良的白雪公主，有愚公移山的傳奇佳話，也有活潑正義的孫大圣。他們的故事跨越時(shí)空在一張一張的充滿著墨香的書(shū)頁(yè)上展現(xiàn)，也深深影響了我。《童話世界》豐富了我的想象力，《百分大王》提高了我的閱讀水平，《寓言故事》讓我明白了人生的哲理，《格列佛游記》、《紅巖》等一些名著，讓我領(lǐng)悟到了大文豪神筆下的風(fēng)采……雖然我的年齡不大，對(duì)感情的理解也甚是模糊，但我曾為《水滸傳》中的一百零八將的英雄豪杰而拍掌叫好，為《三國(guó)演義》中桃園三結(jié)義的結(jié)義情深而感動(dòng)，也為《西游記》中的師徒四人化險(xiǎn)為夷，取得真經(jīng)而歡呼雀躍，更為《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉與林黛玉的悲慘不幸而發(fā)出嘆息……我為有幸讀到這一本本好書(shū)而感到高興，從而，書(shū)成了我生命中必不可少的一部分，它讓我懂得了人生，領(lǐng)悟了智慧，獲得了友誼，書(shū)中的知識(shí)無(wú)時(shí)不刻都在深刻影響著我。
雖是如此，鄙人讀書(shū)也有些不足之處。
讀書(shū)之如饑似渴焉，不分善惡。對(duì)于已經(jīng)讀書(shū)讀到"走火入魔"的我，已稍稍有了些許"不務(wù)正業(yè)"了。現(xiàn)在的我在讀書(shū)這條大道上也走得不是一帆風(fēng)順，嗯……可以這么說(shuō)，我現(xiàn)在迷戀上的是玄幻小說(shuō)，漫畫(huà)，武俠，與名著這棵大樹(shù)的主干已經(jīng)稍行漸遠(yuǎn)，這就是我讀書(shū)目前所面臨的問(wèn)題。
面對(duì)此等大事，我現(xiàn)在唯一能做的是依靠我的自控能力從主觀意識(shí)上主動(dòng)閱讀名著，放棄對(duì)小說(shuō)的迷戀。我相信在時(shí)光的消磨之下，我會(huì)重回正軌！
因?yàn)橛辛藭?shū)的相隨，我平淡的生活變得燦爛起來(lái)，平靜如水的情感涌動(dòng)起來(lái)，平凡的心靈崇高起來(lái)。我愛(ài)書(shū)，愛(ài)書(shū)中的一切，朋友不是書(shū)，書(shū)卻是朋友。愿朋友的書(shū)伴我成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)與我同行！
郭可心。
高爾基先生曾這么說(shuō)過(guò)；"書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。"由此，書(shū)對(duì)人類的妙處也可見(jiàn)一斑了。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，讀書(shū)更是令我受益匪淺。
當(dāng)我還是個(gè)小豆丁的時(shí)候，就會(huì)常常賴在媽媽的懷里仰著腦袋注視著她，求她念故事給我聽(tīng)，各種光路離奇的故事都有—什么半夜時(shí)會(huì)變成俊美少年的狐貍；踩著面包趟過(guò)泥濘的奶娘；追逐太陽(yáng)奔跑的巨人……一個(gè)個(gè)新穎的故事層出不窮，令人聽(tīng)來(lái)心身向往。然而，光聽(tīng)從別人嘴里敘述出來(lái)的故事，總是用些許乏味的，聽(tīng)來(lái)的，總不如自己讀來(lái)的有趣，于是便踏上了識(shí)字的的這條路，每當(dāng)伴著拗口的拼音讀對(duì)一個(gè)字時(shí)，總是歡呼雀躍萬(wàn)分，情不自禁地跳動(dòng)起來(lái)。慢慢的，認(rèn)得字多了，讀的書(shū)也多了，個(gè)子也隨之長(zhǎng)高了。
到上學(xué)的年齡時(shí)，老師總會(huì)布置一些小。
作文。
比如編個(gè)故事寫(xiě)個(gè)。
日記。
描寫(xiě)一個(gè)事物之類的。每當(dāng)遇到這種時(shí)候其他小朋友唉聲嘆氣時(shí)我卻在摩拳擦掌想要大展身手。時(shí)常伴隨著天馬行空的幻想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師要求的篇幅每當(dāng)這時(shí)就會(huì)有一顆小星星的獎(jiǎng)勵(lì)并被當(dāng)做范文來(lái)讀。故事常會(huì)將小朋友們拉入一個(gè)幻想的王國(guó)使他們?nèi)绨V如醉。下課后會(huì)被他們團(tuán)團(tuán)圍住懇求著再講一個(gè)故事略一沉思后一個(gè)完整的故事便像一卷輕盈的紗將他們層層包裹再次將他們邀請(qǐng)入奇異的世界這種感覺(jué)很好。
再大一點(diǎn)，隨著知識(shí)的積累，也不那么愛(ài)鬧騰了，性格恬淡多了，整天扎入書(shū)的海洋中，肆意遨游，一言不發(fā)。就這樣靜靜地享受著靈魂被偉大的知識(shí)的洗禮，一點(diǎn)點(diǎn)去除雜質(zhì)，深入骨髓，什么都不說(shuō)，只是靜默。
如今，血液不斷變得繁重，身邊堆積的課外書(shū)一本接一本地消失，取而代之的，是無(wú)盡的習(xí)題。性子煩躁起來(lái)了，不愿靜下心來(lái)，總是被這學(xué)習(xí)的問(wèn)題扼住咽喉，快要窒息。什么才能拯救我？無(wú)力的咆哮著，遠(yuǎn)處一點(diǎn)微弱的光亮，忽明忽暗，瞇著眼睛去尋找，尋找著。我看見(jiàn)了，看見(jiàn)了，一陣電流直擊我心，是你們呵！看來(lái)又得重拾你們了，舊友們。
陳金羊。
我愛(ài)用手撫摸它的封面，那一種光滑平整的感覺(jué)，美妙的難以說(shuō)出。
閱讀中的我，喜歡把書(shū)輕輕捧在手上，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)的書(shū)，就是一雙展開(kāi)的翅膀，如果再抖一抖，那雙翅膀，就會(huì)載著我向高處飛翔。飛翔在藍(lán)天下，飛翔在目光中，飛過(guò)枝葉青青的日子，飛過(guò)春色涌動(dòng)的書(shū)聲，那時(shí)的我是快樂(lè)的。
閱讀中的我，喜歡把筆輕輕拿在手上，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)的書(shū)，就是一片一望無(wú)際的藍(lán)天，手中的筆寫(xiě)下的線條就是一片片的薄云，文字變成的小鳥(niǎo)，在云間穿行，云也變化著自己的形狀，跟著小鳥(niǎo)在天邊翱翔，那些云帶著我，飛過(guò)了春夏秋冬那時(shí)的我是自由的。
讀一本書(shū)就像坐上了駛向遠(yuǎn)方的輪船，你不必為去各國(guó)的通行費(fèi)而傷神，同時(shí)書(shū)是你最有效的通行證，讀一本是就像擁有了哆啦a夢(mèng)的任意門(mén)，隨時(shí)隨地了解各地風(fēng)情……讀書(shū)就是一列載著人類靈魂的火車。
在你讀完一本又一本書(shū)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你仿佛置身于一個(gè)孤島，沒(méi)有糧食，也沒(méi)有淡水，向左右兩邊張望，這邊是書(shū)，那邊還是書(shū)，但你不會(huì)因?yàn)闆](méi)有伙伴而感到孤獨(dú)，因?yàn)槟阋詴?shū)為伴，不會(huì)孤單。
范宏剛。
閱讀中的我是快樂(lè)的。當(dāng)我讀到神勇的病尉遲孫立與所向披靡的梁山軍隊(duì)里應(yīng)外合，攻破祝家莊時(shí)，我的心情是無(wú)比的激動(dòng)，好似自己就站在梁山軍馬中，手捧著帥字旗。將士們手中緊握著大刀和長(zhǎng)矛，箭似得從我的身邊飛奔出去，將士們的吶喊聲，急促的馬蹄聲，強(qiáng)勁的擂鼓聲在我的耳邊環(huán)繞。我的心中似乎有一個(gè)聲音，在與將士們一同吶喊著。
閱讀中的我是嚴(yán)肅的，當(dāng)我讀到卡爾·薩根陳述著我們現(xiàn)代人最寶貴的東西是科學(xué)與希望時(shí)，我陷入了深思。科學(xué)的任何一個(gè)領(lǐng)域都有與其相關(guān)的偽科學(xué)。我們?nèi)祟愑衅垓_自己的才能，因此，懷疑精神必須成為我們這個(gè)時(shí)代探索者的各種探索工具的組成部分，與其咒罵黑暗，不如點(diǎn)亮一支蠟燭。所以，卡爾·薩根衷心的祝愿我們的世界擺脫惡魔的糾纏，充滿陽(yáng)光。
閱讀時(shí)的我是悲傷的。當(dāng)我讀到諸葛亮之死時(shí)，我不禁想起了他的"鞠躬盡瘁，死而后已"。我的心情是如此悲痛，無(wú)法自拔。仿佛自己就與百萬(wàn)蜀軍一起長(zhǎng)跪在臥龍先生的墓前。我與他們一同放聲痛哭，我情愿用我自己的生命來(lái)?yè)Q取諸葛丞相的生命，好讓他率領(lǐng)著蜀國(guó)的大軍再次出征。諸葛丞相一世清白，心系天下，可蒼天太不公，大地太絕情，只留下了八卦陣兵圖、連弩和木牛流馬。蜀國(guó)將交付給誰(shuí)？這是要生生痛死蜀人的心啊。
讀書(shū)時(shí)要注重心靈和圖書(shū)的微妙互動(dòng)，多培養(yǎng)恬淡閑適、從容獨(dú)立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的讀書(shū)性格。從高品質(zhì)文字中尋覓樂(lè)趣和意義，才是讀書(shū)的真諦所在。讀書(shū)吧，書(shū)將把你帶入到一個(gè)理想的世界！
魯瑩。
星星點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光斑駁照射在被風(fēng)翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)上，淡淡的熱情和灼燒的味道會(huì)藏在書(shū)里，于是，我在心田里種下書(shū)香之暖。
不知為什么，我喜歡散發(fā)著油墨清香的書(shū)，我喜歡用手去翻動(dòng)它，每當(dāng)這時(shí)，我就如同走進(jìn)了華麗的殿堂，每一頁(yè)書(shū)都是一個(gè)鮮活的生命，它們或喜或悲，各自演繹著自己別樣的人生。用心去感受它，我總能收獲許多。
初一時(shí)閱讀《巴黎圣母院》，那時(shí)的我被書(shū)中的情節(jié)深深吸引，吉普賽少女愛(ài)絲美拉達(dá)的命運(yùn)牽動(dòng)著我的心，丑陋的鐘樓怪人卡西莫多那至高無(wú)上的純潔愛(ài)情令我肅然起敬。小說(shuō)結(jié)尾時(shí)，卡西莫多與死去的愛(ài)絲美拉達(dá)緊緊相擁，與她共同化為塵土，我不禁潸然淚下。人性的丑與美也不過(guò)如此，英俊的皮囊哪里比得上一顆真誠(chéng)善良的心?。?BR> 書(shū)中的情節(jié)沒(méi)有玫瑰開(kāi)放般的熱烈激情，也不如曇花開(kāi)放般的驚天動(dòng)地，但它的的確確在我們身邊演繹著真愛(ài)。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)的重壓下心灰意冷時(shí)，書(shū)總能帶給我慰藉。它如一盞指路明燈，給我?guī)?lái)溫暖，為我照亮道路。那些淡淡的痕跡，淺淺的哀愁，歲月終會(huì)讓你忘掉它。天知道，曾經(jīng)滄海難為水，你仰著頭看，只是不讓眼淚流下；風(fēng)記得，曾經(jīng)風(fēng)動(dòng)桂花香，你閉上眼聞，只是不使心靈負(fù)重；雨懂得，曾經(jīng)望斷歸來(lái)路，你側(cè)著耳聽(tīng)，只是不想思緒亂飛……書(shū)給我?guī)?lái)了太多太多，它教會(huì)我如何在困境中逆流而上，它教會(huì)我如何坦然面對(duì)人生中的種種困難，它也教會(huì)我如何成為一個(gè)更好的自己。
從前的銀箋字字，不過(guò)是為這一刻鋪陳。珍惜閱讀，便是珍惜美好，珍惜巍峨的泰山，珍惜唯美的西湖，乃至每一片被晨露滋養(yǎng)的葉子，乃至每一朵馥郁芳香的花朵。給時(shí)光以生命，而不是給生命以時(shí)光，閉上眼睛才能看見(jiàn)心的世界，讓閱讀走進(jìn)你的生活，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，聰明的你，必然是懂得。
吉陶然。
鶯燕能在寶石般晶瑩蔚藍(lán)的天空中自在地翱翔，是因?yàn)樗?jīng)歷了風(fēng)雨的考驗(yàn)；鹿兒能自由地奔跑在一望無(wú)際的大草原上，是因?yàn)樗み^(guò)了饑餓與寒冷；魚(yú)兒能在深藍(lán)壯闊的大海里游泳，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了潮浪的洗禮，人想要知書(shū)達(dá)理，奮發(fā)向上，就必須在閱讀中磨礪靈魂。
在一個(gè)陽(yáng)光晴好的黃昏，獨(dú)坐窗邊，仔細(xì)地去讀一本好書(shū)，這是多么享受的一件事??！當(dāng)我認(rèn)真地、專注地融入書(shū)里時(shí)，時(shí)光會(huì)從書(shū)邊邁著輕盈的腳步款款過(guò)去，不必嘆時(shí)光之流逝，因?yàn)槲以跁?shū)中早已找到了無(wú)限的驚喜。書(shū)充實(shí)了我的大腦，它如同是我饑渴的靈魂的一頓大餐。
品一杯小茶，拈一朵梅花，拋開(kāi)那汽車的喧囂，拋開(kāi)那世俗的紛擾，用心去讀書(shū)，在我不知不覺(jué)時(shí)，我早已忘了世間的一切，你的靈魂與書(shū)中曲折的故事情節(jié)和神話般的人物早已融為一體。在潔凈的文字中，沒(méi)有世間的俗塵，有的是古人的智慧；在這塊屬于你的靈魂的凈土上，沒(méi)有金錢(qián)和利益，有的是遠(yuǎn)古人類的最初天真與淡泊的本性；在這片由你自己來(lái)播種的心靈土地上，沒(méi)有社會(huì)人士的媚俗，有的是無(wú)數(shù)鴻儒們的指點(diǎn)迷津。
這是用生命在讀書(shū)！在社會(huì)的紛紛擾擾中，那顆如同我們的心靈一樣的水晶珠里，早已被浸染了絲絲縷縷的墨黑；然而由于文字和思想的進(jìn)化，水晶珠又恢復(fù)了它本來(lái)的面目，這就是書(shū)對(duì)心靈的進(jìn)化。
在我真實(shí)地讀完一本書(shū)后，我有時(shí)會(huì)對(duì)人生有不同的感悟，我也接納了許多新的思想，這些思想又重新轉(zhuǎn)為文字從筆尖流出。
閱讀，其樂(lè)無(wú)窮。在我人生的道路上，有了閱讀相伴，人生會(huì)處處開(kāi)滿鮮花。
閱讀中的領(lǐng)悟篇八
2031年的佳節(jié)，我從異國(guó)坐飛機(jī)回到故鄉(xiāng)—晉江。
一下飛機(jī)，我便有了一種“恍如隔世”的感覺(jué)。那就是我的家鄉(xiāng)晉江，那就是17年前，高高的煙囪里冒著黑黑的濃煙鞋業(yè)工廠—晉江，他真的變了。
以前周圍都是高樓大廈，一棟棟的建筑物猶如一位位士兵在堅(jiān)守崗位，一樣的風(fēng)格，一樣的形狀，沒(méi)有什么好稀奇的；天空中飄揚(yáng)著灰塵于沙子，時(shí)不時(shí)便傳來(lái)一陣陣令人厭惡的臭味，天氣熱乎乎的聞了令人反胃，很不新鮮；道路兩旁只有兩個(gè)垃圾桶，在沒(méi)有人行的道路上，一排排垃圾，一個(gè)個(gè)不知名的東西排成長(zhǎng)龍并且都散發(fā)出一陣陣“香氣”；道路上只有寥寥幾人，再加上路中有數(shù)不清的`行駛著，車主們按響喇叭每個(gè)人都為自己的工作而變得焦躁不已，于是道路上的喇叭聲于一陣陣汽油味奏成了一只只“熱鬧”得樂(lè)曲；河面上漂著一些“五顏六色”的“鮮花”與漆黑的河面形成了一種明顯的反映，這個(gè)城市的晚上真是“熱鬧非凡”熱鬧的連人們都睡不著一個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。
回到家的我簡(jiǎn)直不敢相信，以前那個(gè)絲毫沒(méi)有生氣的城市如今卻變成了一個(gè)充滿了生機(jī)勃勃、美麗、充滿了碧綠、富有各種色彩繽紛的美麗城市。讓我仿佛住進(jìn)了一整片茂盛的森林之中。
來(lái)吧，讓我們共同創(chuàng)造一個(gè)美麗的森林城市，讓身邊充滿綠色，讓森林時(shí)時(shí)在我們身邊，一起來(lái)?yè)肀帧?BR> 閱讀中的領(lǐng)悟篇九
語(yǔ)文課標(biāo)中，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的還沒(méi)有讀準(zhǔn)字音，句子還沒(méi)讀通順，教師就匆忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟。有的著急用大屏幕展示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)效率也低。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文整體還沒(méi)有形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，因?yàn)榛鸷蛭吹奖厝辉斐蓪W(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，必須讓學(xué)生充分閱讀文本，做到“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”.
三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫(xiě)作文章都靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！逼渲械牡览硎秋@而易見(jiàn)的。教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓語(yǔ)文課堂飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲，使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的'“主旋律”.只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、方法引領(lǐng)。
教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應(yīng)該適時(shí)地分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對(duì)不同題材和體裁的文章進(jìn)行問(wèn)題的解答。通過(guò)分析閱讀題的題目，知道題目是針對(duì)文章哪一個(gè)方面在提問(wèn)，是針對(duì)內(nèi)容，是針對(duì)思想情感，還是寫(xiě)作手法。針對(duì)內(nèi)容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個(gè)人的性格特點(diǎn)，還是總結(jié)一個(gè)事物的特征。針對(duì)思想情感，是理解一句話，還是對(duì)于一個(gè)字的賞析。針對(duì)寫(xiě)作手法，首先要記住所學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，是修辭，還是描寫(xiě)。對(duì)于一段話所起的作用，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)答，否則就不夠全面。盡量教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀效率。而且要盡量用學(xué)生自己的語(yǔ)言作答，講解答案后，在理解答案語(yǔ)言的前提下，適當(dāng)背誦答案，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案用語(yǔ)的準(zhǔn)確和精煉，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀技巧。
（作者單位山東省煙臺(tái)市福山區(qū)崇文中學(xué)）。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十
“賣烤紅薯嘍——”
一陣清脆的叫賣聲把我從爸爸的身后拽了出來(lái)。
一輛綠色的三輪車上有一個(gè)烤紅薯的大鐵爐子，煙囪正冒著青煙，車廂里一個(gè)紅色的塑料筐堆著紅薯和一桿秤。爐子的后面有一個(gè)七八歲的小男孩，旁邊是一位雙手?jǐn)n在衣袖里的老爺爺，滿臉皺紋，約六十多歲，面帶笑容，看上去和藹可親。
每次路過(guò)這個(gè)烤紅薯攤點(diǎn)，我都會(huì)放慢了腳步。能在這么冷的天氣里，吃上一口熱熱的、甜甜的烤紅薯，是一件很愜意的事。
令我好奇的是那個(gè)小男孩在爐子上堆了一個(gè)小雪人，雪娃娃的鼻子和眼睛是用冬青樹(shù)的果子嵌成，看上去惟妙惟肖，十分可愛(ài)。小男孩的。眼神中充滿了憐愛(ài)，仿佛怕雪娃娃凍著，他不斷地朝雪娃娃身上哈氣，熱氣剛從他的嘴里噴出，便被寒風(fēng)裹挾得無(wú)影無(wú)蹤，但小男孩仍不懈地努力著。慢慢地，只見(jiàn)雪娃娃的眼睛里閃著亮光，仿佛感受到小男孩帶給它的溫暖。
此時(shí)，我細(xì)細(xì)地打量起他來(lái)，一頭烏黑的短發(fā)，細(xì)長(zhǎng)的單眼皮透露著孩子般的純真，鼻涕從那布滿爐灰的鼻子里流了下來(lái)，剛到唇邊，只聽(tīng)“唏”的一聲，又被鼻子吸了回去。寒風(fēng)把他的臉吹得紅紅的，像一個(gè)熟透的紅蘋(píng)果，灰色的衣服上還粘著泥巴。
爸爸點(diǎn)了一個(gè)烤熟的紅薯，老爺爺稱完后用那雙粗糙的大手遞給了我?！俺脽岢园??！卑职终f(shuō)完轉(zhuǎn)身同老爺爺寒暄起來(lái)。老爺爺?shù)溃骸斑@是我的孫子，今年上小學(xué)一年級(jí)了，兒子、媳婦都在廣東打工，孫子只能跟著我。已經(jīng)臘月了，他爸媽要不了幾天就要回來(lái)了?！?BR> 我咬了一口紅薯，熱熱的、甜甜的，我感到心都化了。
我想：如果將我換成小男孩，我難道不會(huì)想念自己的父母嗎？
雪娃娃繼續(xù)在溫暖的火爐上“烤火”，遲遲不愿融化，它仿佛是在陪伴著小男孩，等待著他爸爸媽媽的歸來(lái)。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十一
我這個(gè)人，有些習(xí)慣不好，喜歡隨身帶本書(shū)。只要有空閑，就耐不住，掏出來(lái)看看?？磿?shū)是獨(dú)自的事，總是給旁人不太禮貌的感覺(jué)。因?yàn)橄矚g讀書(shū)，不免有些迂，不太看重其他人的感受，依然我行我素，有書(shū)就看。
這一段時(shí)間很忙，盡是一些瑣碎的事。書(shū)，就有些疏遠(yuǎn)了。結(jié)束一上午的工作，和同事們?cè)陲堭^里吃飯。
等待飯菜上來(lái)，還有一會(huì)。一起來(lái)吃飯的同事，有一句無(wú)一句地閑聊著。等待的時(shí)間，是最難熬的。細(xì)碎的，零散的時(shí)間，能看什么呢？有看就行。內(nèi)容并不重要。我對(duì)看書(shū)沒(méi)有挑剔，什么樣的書(shū)都可以。就像饑餓的眼睛，需要填補(bǔ)一下。我掏出口袋里的書(shū)。
我看的的是關(guān)于中國(guó)革命的紀(jì)實(shí)書(shū)，正好看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)之前。當(dāng)時(shí)大學(xué)生受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，發(fā)出了“偌大的一個(gè)華北，竟放不下一張書(shū)桌”的感嘆。在戰(zhàn)亂的年代，讀書(shū)是一種奢侈。
書(shū)沒(méi)看上幾頁(yè)，菜上來(lái)了。我把書(shū)一卷，放在口袋里。我們開(kāi)始吃飯。在吃飯的過(guò)程中，一邊吃一邊說(shuō)話。談了一會(huì)，中心就轉(zhuǎn)到看書(shū)上來(lái)了。
一桌七八個(gè)人，似乎每一個(gè)人的看書(shū)經(jīng)歷都有不同。解決了肚腹的饑餓問(wèn)題，就可以說(shuō)一些輕松的話題。
李工戴一副眼鏡，一手執(zhí)著筷，準(zhǔn)備夾菜?？晖Ｔ诎肟眨瑳](méi)有急，而是說(shuō)他岳父的讀書(shū)故事。
“我岳父，是個(gè)武俠迷。金庸、梁羽生、古龍、劉青云等人的小說(shuō)，堆得家里到處都是。他退休在家，這些人的書(shū)看得差不多了?，F(xiàn)在電視上演的很多也是武俠。凡是與武俠小說(shuō)有關(guān)的電視電影，他都看?？戳艘院螅页鰰?shū)來(lái)，對(duì)照電視電影的情節(jié)，看哪些和書(shū)上寫(xiě)的一致，哪些完全風(fēng)馬牛不相及。他開(kāi)始挑刺了，不過(guò)挑刺是在自己家里挑，對(duì)著電視屏幕挑?！?BR> 對(duì)這樣的老頭，我們都感嘆。也有人發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于老年人，有點(diǎn)愛(ài)好，對(duì)于豐富老年生活還不錯(cuò)。
鄭處是領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)年紀(jì)也不大，臉色白凈，說(shuō)話文雅。應(yīng)該是七零年代的人。他也看書(shū)。在他看來(lái)，印象最深的是小時(shí)候看小人書(shū)。
“八十年代初，還沒(méi)有多少書(shū)。最喜歡的就是看小人書(shū)。街邊常有那種小攤子，擺放著琳瑯滿目的小人書(shū)。花花綠綠的路邊攤子，常常吸引我，放學(xué)后到那里去消磨一兩個(gè)小時(shí)。在那里看書(shū)，也很便宜，好像一分錢(qián)兩分錢(qián)就可以看。圍著小攤，或蹲或坐都是人?！?BR> 對(duì)小人書(shū)，很多人都有印象。不到巴掌寬的'一小本，圖畫(huà)文字俱佳。那可是小時(shí)候的最愛(ài)。我的小時(shí)候，也是在看小人書(shū)中度過(guò)的。六一兒童節(jié)，什么也不干，跑到鄉(xiāng)里的書(shū)店去買(mǎi)小人書(shū)。
“我最喜歡看《西游記》的小人書(shū)，好像是二十集，幾乎每本都看了兩遍。后來(lái)有電視了，很少能看到小人書(shū)了。真是遺憾?！?BR> 張主任年紀(jì)大一點(diǎn)，他看書(shū)的興趣，和我們的不一樣。他喜歡看革命性的小說(shuō)。
“我們年輕時(shí)候，選擇的余地不大。就那么幾本書(shū)，跟著上面的口味，不敢亂看，怕惹麻煩。我們看什么呢？我現(xiàn)在還能記得，比如《三家巷》、《銅墻鐵壁》、《鐵道游擊隊(duì)》?，F(xiàn)在很少有人看了，那時(shí)的我們，能有這樣一本書(shū)看，感覺(jué)很幸福。家里一般都擁有不了書(shū)，大多是借書(shū)看。借來(lái)的書(shū)，經(jīng)過(guò)很多人之手，書(shū)皮已經(jīng)翻毛了。還有些油漬，像前幾年那些租書(shū)店里的武俠小說(shuō)。”
借書(shū)看，這已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。借來(lái)的書(shū)，怎么也要抽時(shí)間看完。借書(shū)看的效率最高?，F(xiàn)在買(mǎi)書(shū)看，有些書(shū)買(mǎi)來(lái)時(shí)興致很高，但看起來(lái)很慢，有時(shí)就束之高閣了。
“在看武俠小說(shuō)以前，我們喜歡看手抄本。”文主任這樣說(shuō)的時(shí)候，其它人笑起來(lái)。
“我說(shuō)的手抄本，不僅僅全是那種色情的東西。那個(gè)時(shí)候，書(shū)很少，有些書(shū)也不準(zhǔn)出版，大家就私下里抄來(lái)看。比如《第二次握手》，一些反特的小說(shuō)，都是這樣流傳。手抄的書(shū)，訂成幾大本，翻幾次就缺頁(yè)了，大家的興致依然很高。有些人的字寫(xiě)得真不錯(cuò)，看書(shū)如欣賞書(shū)法。有些手抄本的字不行，看起來(lái)費(fèi)勁得很。就是這樣，大家看書(shū)的熱情也很高。八十年代初的時(shí)候，武俠小說(shuō)從香港流傳過(guò)來(lái)，需求量很大，正規(guī)的出版物很少。那時(shí)學(xué)校有刻試卷的油印機(jī)，一些人還不是用這種原始的工具印來(lái)看，一小本一小本，蠟紙刻的小說(shuō)。手抄本的進(jìn)步，油印本。”
“現(xiàn)在看書(shū)，沒(méi)以前那么難了。書(shū)隨處都是，想怎樣看都行。中國(guó)的，外國(guó)的。紙質(zhì)的，電子的。我喜歡看網(wǎng)絡(luò)上的玄幻，比如黃易的《尋秦記》，天馬行空，隨意穿越過(guò)去未來(lái)，任意而為。這些小說(shuō)，想象力很豐富，把一些歷史遺憾進(jìn)行修補(bǔ)，進(jìn)入到一種不可能的狀態(tài)中去實(shí)現(xiàn)可能?！?BR> 小路是年輕大學(xué)生，思想比較活躍。行為做派也比較新潮，平常喜歡弄個(gè)手機(jī)，在手機(jī)上看書(shū)。我不喜歡電子閱讀，習(xí)慣于傳統(tǒng)的閱讀，覺(jué)得有書(shū)香的樂(lè)趣，有書(shū)的質(zhì)感，能帶來(lái)閱讀的快感。
身邊很多朋友都嘲笑我，而我只是笑一笑。回答說(shuō)我沒(méi)錢(qián)換手機(jī)，或者沒(méi)錢(qián)買(mǎi)電子書(shū)。其實(shí)只是個(gè)人的閱讀喜好而已。
“在電腦或者手機(jī)屏幕上看東西，喜歡用鼠標(biāo)不停往下拉。眼睛就像看高速列車窗外的景物，一片模糊，很難得到思考或者停留。這樣的閱讀，我不能批評(píng)它的不對(duì)。只是我個(gè)人的喜好而已。看紙質(zhì)的書(shū)，有一些量，而不是那樣輕飄。”
這樣的話，我沒(méi)說(shuō)出去。只是藏在心里。把筷子伸出去，夾了一筷子菜，塞進(jìn)嘴里。
對(duì)于今天的人來(lái)說(shuō)，閱讀是多么自由的一件事。閱讀，是閑適生活的一種補(bǔ)充和完善，是生活的一種自由的態(tài)度和方式。
菜上完了。肚腹也圓起來(lái)。
大家站起身，結(jié)束了關(guān)于讀書(shū)的話題。走回各自的崗位上，大家各忙各的。在閑暇的時(shí)間，想怎樣看書(shū)都可以。書(shū)，各種各樣的書(shū)，每一種口味，每一種需要的書(shū)，都可以輕松獲得。無(wú)處不在，隨處可行的閱讀，正豐富著我們的生活。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十二
正如題目所言，在這本書(shū)中，蒙氏幼兒園的園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、充分的自由，才能促成兒童按照自己的內(nèi)心發(fā)展成專注、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的、完整的人。
關(guān)于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我們普通人就知之更少了！不過(guò)，作者的這一觀點(diǎn)，我倒是深表贊同。本來(lái)嘛，小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世，對(duì)什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的行為。如果真的愛(ài)孩子，又了解了這一點(diǎn)，給予兒童更多的自由，讓他去按照自己的意愿發(fā)展、完善，豈不是能塑造孩子！
這件事也許是個(gè)案，但確實(shí)讓我在一段時(shí)間之內(nèi)對(duì)中國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了擔(dān)憂。《愛(ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對(duì)待學(xué)生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了一個(gè)球給孩子，孩子沒(méi)接住，“笨死了，連個(gè)球都接不?。 苯又呛⒆影亚蛉咏o老師，結(jié)果，老師也沒(méi)接住。當(dāng)時(shí)看到這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒(méi)話說(shuō)了吧！接著，令人驚愕的一幕發(fā)生了，老師說(shuō)：“笨死了，連個(gè)球都不會(huì)扔！”
怎么著都是孩子的錯(cuò)！可想而知，經(jīng)常被這么指責(zé)的孩子必然會(huì)膽怯、不自信、內(nèi)向、對(duì)別人也不會(huì)寬容到哪兒去，并且對(duì)什么都沒(méi)信心，也不敢去挑戰(zhàn)自己，更不用提什么創(chuàng)造力了！
當(dāng)我們理解了這一點(diǎn)，是不是就會(huì)更加以寬容的心態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)紛亂的世界呢？
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記2。
在《愛(ài)和自由》這本書(shū)中，蒙臺(tái)梭利幼兒園園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)實(shí)際例子敘述了自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、給孩子充分的自由，才能使孩子按照自己的內(nèi)心發(fā)展成為一個(gè)專注、堅(jiān)強(qiáng)、完整的人。
孫瑞雪園長(zhǎng)的這一觀點(diǎn)，我是很贊同的。本來(lái)嘛，小孩子就像一張白紙一樣來(lái)到世界上，對(duì)什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)頑皮的行為。如果是真的愛(ài)孩子，應(yīng)該給予孩子更多的自由，讓他按照自己的想法發(fā)展、完善，豈不是更能塑造孩子！
我們成人總是干涉的太多，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽(tīng)從成人的安排，可不知道這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的過(guò)程和心理，因此我很欣賞書(shū)名中的自由兩個(gè)字，以前我也只是認(rèn)為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎么可能會(huì)和紀(jì)律以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自己呢？但通過(guò)和孩子們生活在一起我身受感觸。首先，我覺(jué)得無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師一定要改變自己想要左右孩子的想法，同時(shí)要把孩子們的行為認(rèn)為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由的環(huán)境里健康成長(zhǎng)的孩子。第二，要做一個(gè)有心的人，去仔細(xì)觀察孩子們的一言一行，傾聽(tīng)和交流是最好的橋梁，也是拉近我們和孩子距離的最好方法。第三，成人就是孩子的榜樣，俗話說(shuō)：言傳不如身教，孩子就是鏡子映照著成人的言行舉止，所以，我感到自己肩上的責(zé)任很重大。
其實(shí)，不只是兒童在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里不快樂(lè)，任何人都不會(huì)感到快樂(lè)，也不能好好工作。相反，如果周圍的環(huán)境充滿了愛(ài)、自由和溫暖，人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容，是不是都會(huì)得到好的結(jié)果。
愛(ài)與自由同樣重要，我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子，同時(shí)，也要適當(dāng)放手給孩子們自由，只要多加引導(dǎo)和寬容，學(xué)會(huì)理解孩子、懂孩子，我相信在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，肯定也會(huì)快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記3。
“當(dāng)給兒童自由時(shí)……”這是本書(shū)自序的第一句話，通覽全書(shū)，回頭再看這句話有很多感想。
本書(shū)以愛(ài)和自由為全書(shū)的立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)給孩子的愛(ài)要有科學(xué)的方式，即在對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的充分了解的基礎(chǔ)上，利用蒙氏的各種訓(xùn)練方法，并給孩子充分的自由的選擇。作者相信這樣孩子就可以全面發(fā)展，這就是蒙氏思想的本意。作者用各種事例詮釋了“愛(ài)和自由”對(duì)培養(yǎng)人格健全的孩子的重要性。同時(shí)，也簡(jiǎn)要地提到了約束孩子不良行為的方法?？傮w來(lái)講，作者比較審慎地遵照蒙氏的方法在實(shí)踐著兒童教育，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。
作者所謂的“愛(ài)和自由”是成人施舍給孩子的，主角還是成人，孩子是被施舍的對(duì)象。作者要求成人盡可能地了解自己的孩子，給他們科學(xué)的愛(ài)，給他們盡可能充分的自由。但無(wú)論加上什么樣的修飾詞，這種施予和授予的關(guān)系沒(méi)有變，孩子是被動(dòng)的，是從屬地位的。這意味著，成人有權(quán)力決定給什么樣的愛(ài)，給什么樣的自由。給什么，怎樣給，取決于成人認(rèn)為怎樣有利于孩子的“健康發(fā)展”。這種施舍的“愛(ài)和自由”是功利主義的，并且會(huì)因社會(huì)的壓力而不斷修正、變化，最終就是妥協(xié)和放棄。
而蒙氏原著中，也大量談到了愛(ài)，自由，但是，這并不是蒙氏思想的基礎(chǔ)和本質(zhì)?！白饑?yán)和獨(dú)立”：生命的尊嚴(yán)和個(gè)體的獨(dú)立才是蒙氏思想真正的核心。蒙氏主張這種尊嚴(yán)和獨(dú)立是天授的，是自然賦予人類的，而不是孩子的父母。蒙氏極力想說(shuō)明，如果你認(rèn)識(shí)不到，不尊重這種天賦人權(quán)，你就會(huì)給孩子造成巨大的傷害。而愛(ài)、自由不是成人施舍給孩子的，而是孩子生而就有的權(quán)利，是從“尊嚴(yán)和獨(dú)立”生發(fā)出來(lái)的。如果不認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，所謂的“愛(ài)和自由”就是技巧性的，偽善的，也是善變的。
僅僅“愛(ài)和自由”，并不能使生命真正做到有“尊嚴(yán)和獨(dú)立”地發(fā)展，他需要責(zé)任，需要平等。不背負(fù)責(zé)任，很難談到尊嚴(yán)；沒(méi)有平等，獨(dú)立也是不完全的。而缺少真正的尊嚴(yán)和獨(dú)立，孩子在被施舍的環(huán)境中成長(zhǎng)，很難期望他人格的健全。孩子當(dāng)然需要愛(ài)和自由，但不是施舍的，而是彼此尊重，相互平等，擔(dān)負(fù)各自的責(zé)任。這樣，人格才能健康發(fā)展，并走向成熟。
“如果我們珍視孩子的尊嚴(yán)，那我們就該成為維護(hù)尊嚴(yán)的榜樣”。
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記4。
讀到孫瑞雪教授這樣一些話：
“蒙特梭利博士認(rèn)為，兒童的感覺(jué)來(lái)自于內(nèi)部，也就是說(shuō)兒童不是一個(gè)空瓶子，不需要我們成人往里面灌東西?！薄皟和蔷翊嬖谖?，兒童將按照預(yù)定好的內(nèi)在蘊(yùn)藏著一種強(qiáng)大的精神能量和潛能，他的發(fā)展不需要成人給他增加什么新的資料，只需供給發(fā)展的環(huán)境和條件?！?BR> 是啊，我們成人有太多的“專制”和“越權(quán)”，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽(tīng)從成人的安排，可不知這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的程序和心理，所以我很珍賞書(shū)名中的自由二字，從前我也是片面的認(rèn)為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎樣會(huì)和紀(jì)律及最高境界的自律相匹配，讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自我？但經(jīng)過(guò)親身的和孩子們生活在一齊我很有感觸。首先，我覺(jué)得不論是家長(zhǎng)還是教師必須要改變自我想要駕馭孩子的想法，同時(shí)要把孩子的一言一行認(rèn)為是有原因的行為，僅有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由里健康成長(zhǎng)的孩子。其次，要做一個(gè)有心人，去仔細(xì)觀察孩子的所需所想，傾聽(tīng)和交流是很好的橋梁，是拉近我們和孩子距離的'彈力帶。第三，成人是孩子的榜樣，老生常談到”言傳不如身教”，孩子就是鏡子反照著成人的言行舉止，所以，我深感自我肩上職責(zé)的重大。
愛(ài)與自由并重，我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子，同時(shí)，也適當(dāng)放手給他們自由，只要多加引導(dǎo)和體恤，要學(xué)會(huì)相信，在此環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，必定會(huì)歡樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。
這是我們的心愿和目的！
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記5。
看了孫瑞雪的《愛(ài)和自由》感受很多，這是我第一次接觸蒙氏理論的書(shū)，拿到書(shū)后才一翻，就馬上被吸引住了，一邊看一邊打心眼里認(rèn)同，合上書(shū)本，內(nèi)心充滿了接觸到真理的激動(dòng)。
都說(shuō)只有切身感受的事物才會(huì)特別認(rèn)同，現(xiàn)在卻已經(jīng)想不起來(lái)到底是書(shū)里哪些案例和說(shuō)法觸動(dòng)了自己，只知道一邊翻閱一邊忍不住幻想：如果自己從小能在“愛(ài)和自由”的教育理念下成長(zhǎng)是多么的幸福，甚至有一種沖動(dòng)，恨不得把書(shū)上的文字騰印到父母的腦子里，告訴他們當(dāng)年那種傳統(tǒng)的教育方法是怎樣傷害和扼殺了孩子的自尊和自信?？傊?，由此“愛(ài)和自由”的理念已經(jīng)深深扎根在心里，看著孩子們無(wú)邪的笑臉，作為老師的神圣使命感再次升華，看著孩子的臉，在心里對(duì)她們說(shuō)我也要“讓我的愛(ài)象陽(yáng)光一樣包圍著你們，而又給你們光輝燦爛的自由。”
愛(ài)是什么呢？“愛(ài)是忍耐，愛(ài)是慈祥，愛(ài)是不嫉妒，愛(ài)是不自夸，不張狂，不做無(wú)禮不求益，不動(dòng)怒……只喜歡真理凡是包容，凡事相信，凡是盼望，凡是忍耐愛(ài)是永不止息的等待?！睍?shū)中是這樣的定義“愛(ài)”的?！安粍?dòng)怒、相信、盼望、永無(wú)止息的等待”是打動(dòng)我最深的字眼。
在愛(ài)孩子的這個(gè)問(wèn)題上，我們不能以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待孩子，因?yàn)楝F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)早已過(guò)時(shí)。”曾經(jīng)，我也認(rèn)同一個(gè)家庭里的孩子至少要怕一個(gè)人，要有個(gè)人“鎮(zhèn)”得住他；認(rèn)同孩子小的時(shí)候講不通道理的時(shí)候，至于道理，長(zhǎng)大了就會(huì)懂了；認(rèn)同一個(gè)凌厲的眼色使過(guò)去，孩子就噤若寒蟬的“威嚴(yán)”……因?yàn)?，我們就是在這樣的教育中成長(zhǎng)的，我們從小按著“乖孩子”的模式去聽(tīng)話、不惹事、好好學(xué)習(xí)、不貪玩，就是好孩子。
我們了解自己開(kāi)始，了解生命的意義，了解成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到并尊重每一個(gè)新的獨(dú)立的個(gè)體，蹲下來(lái)，時(shí)刻關(guān)注自己和她的成長(zhǎng)，用真正的、無(wú)限的、無(wú)條件的愛(ài)滋潤(rùn)彼此的心靈，讓“內(nèi)心的小孩”和現(xiàn)實(shí)的孩子一起快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)！
在《愛(ài)和自由》這本書(shū)中，蒙臺(tái)梭利幼兒園園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)實(shí)際例子敘述了自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、給孩子充分的自由，才能使孩子按照自己的內(nèi)心發(fā)展成為一個(gè)專注、堅(jiān)強(qiáng)、完整的人。
孫瑞雪園長(zhǎng)的這一觀點(diǎn)，我是很贊同的。本來(lái)嘛，小孩子就像一張白紙一樣來(lái)到世界上，對(duì)什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)頑皮的行為。如果是真的愛(ài)孩子，應(yīng)該給予孩子更多的自由，讓他按照自己的想法發(fā)展、完善，豈不是更能塑造孩子！
我們成人總是干涉的太多，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽(tīng)從成人的安排，可不知道這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的過(guò)程和心理，因此我很欣賞書(shū)名中的自由兩個(gè)字，以前我也只是認(rèn)為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎么可能會(huì)和紀(jì)律以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自己呢？但通過(guò)和孩子們生活在一起我身受感觸。首先，我覺(jué)得無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師一定要改變自己想要左右孩子的想法，同時(shí)要把孩子們的行為認(rèn)為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由的環(huán)境里健康成長(zhǎng)的孩子。第二，要做一個(gè)有心的人，去仔細(xì)觀察孩子們的一言一行，傾聽(tīng)和交流是最好的橋梁，也是拉近我們和孩子距離的最好方法。第三，成人就是孩子的榜樣，俗話說(shuō)：言傳不如身教，孩子就是鏡子映照著成人的言行舉止，所以，我感到自己肩上的責(zé)任很重大。
其實(shí)，不只是兒童在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里不快樂(lè)，任何人都不會(huì)感到快樂(lè)，也不能好好工作。相反，如果周圍的環(huán)境充滿了愛(ài)、自由和溫暖，人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容，是不是都會(huì)得到好的結(jié)果。
愛(ài)與自由同樣重要，我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子，同時(shí)，也要適當(dāng)放手給孩子們自由，只要多加引導(dǎo)和寬容，學(xué)會(huì)理解孩子、懂孩子，我相信在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，肯定也會(huì)快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十三
雨很活潑，很浪漫，也很有詩(shī)意。但是，大概只有真心熱愛(ài)大自然、懂得享受生活的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的美妙吧。
兒時(shí)最愛(ài)看雨，覺(jué)得它神秘莫測(cè)。家鄉(xiāng)的老人說(shuō)，天上有一條銀河，雨是銀河決了堤，傾倒下來(lái)的天水。還有的老人說(shuō)，那是老天爺與他媳婦打架時(shí)，玉皇娘娘流下來(lái)的眼淚。
但是老天無(wú)言，碧透的藍(lán)天上沒(méi)有一絲云影……。
這是我兒時(shí)有關(guān)雨的悲情童話。當(dāng)然，家鄉(xiāng)也有大雨滂沱的日子。這是我最為動(dòng)情的時(shí)候。我喜歡在云雨蒙蒙的田野上，木偶般地呆望著林間百鳥(niǎo)在雨幕中疾飛歸巢，聽(tīng)夏蟬因落雨而歌聲沙啞。自從開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)之后，雨在我心中的形象陡然升值，它不僅僅是我的玩伴，而嬗變成了“剪不斷理還亂”的一種思緒。記得，當(dāng)我讀到杜牧的《清明》詩(shī)章后，鄉(xiāng)間的牧童、田野的驛道、小鎮(zhèn)濕淋淋的酒幌以及樹(shù)葉上流淌下來(lái)的水珠，都能引起我神秘的幻想。這個(gè)雨中美麗的田園畫(huà)面，曾支配我戴上草帽，冒雨離開(kāi)家院，在密集斜飛的雨絲中，去尋找那幅恬靜而富有詩(shī)情的一隅。當(dāng)然，在家教十分嚴(yán)格的書(shū)香家庭，要想雨中上街總要找一個(gè)十分確切的理由。爺爺雨天總是要喝上幾盅酒的，我說(shuō)我給爺爺上酒館里買(mǎi)酒。娘把涂著桐油的雨傘遞給我，我卻偏偏戴上草帽，提起酒壺便跑出家院。
雨中尋找詩(shī)情，實(shí)在是一件樂(lè)事。雖然我所住的小鎮(zhèn)不是杏花村，但街上的酒館還有那么幾家。因而盡管在落雨街道上，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)牧童，也沒(méi)有找到杜牧詩(shī)中“牧童遙指杏花村”的畫(huà)面——我的兩只布鞋被積水濕透了，小小草帽覆蓋不到的身子，雨水把我淋成了一只落湯雞，但我并不因此而失意；因?yàn)槟切┯曛械拇掖倚姓?，以及小?zhèn)酒館前懸掛于空中被淋濕了的酒幌，都給了我童心幻覺(jué)中的某種滿足。
到了酒店，我已成了水人，酒店老掌柜給我的酒壺灌滿了燒酒之后，大概是覺(jué)得我那水淋淋的樣兒有點(diǎn)可憐，順手抓起一把花生米，塞在我的巴掌里。他探頭往天上看了看，對(duì)我說(shuō):“過(guò)一會(huì)雨就會(huì)停了，你先在這兒吃花生米，不會(huì)耽誤你爺爺喝酒的?！?BR> 聽(tīng)他一說(shuō)，我連花生米也沒(méi)吃一粒，就一頭扎進(jìn)雨簾之中——我不愿意等雨停下來(lái)，我喜歡在雨中回家?！澳恪彼诤筮叧液爸?，“你會(huì)淋出病來(lái)的?！?BR> 我理解他的好心，但是他不理解我的那顆童心。他哪里知道我的心田里，深藏著在雨中求索的秘密？那是古人杜牧，賜給我的一個(gè)雨中的情夢(mèng)，那詩(shī)中的意境如同勾魂一般，讓我走進(jìn)雨幕，被淋成了一個(gè)小小的水鬼！
多少年過(guò)去了，每逢瀟瀟春雨飛落人間時(shí)，那逝水流年的童真往事，便出現(xiàn)在密集的雨絲之中。
18．作者在文章的第三段為什么用較多筆墨寫(xiě)了家鄉(xiāng)人求雨這一情節(jié)？（4分）。
19．“雨中尋找詩(shī)情，實(shí)在是一件樂(lè)事”這句話在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）。
20．作者為什么喜歡雨？通過(guò)寫(xiě)雨，作者表達(dá)了怎樣的感情？請(qǐng)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要回答。（6分）。
21．本文表現(xiàn)了一種“令人心醉的童心童趣”，請(qǐng)結(jié)合文本做具體賞析。（4分）。
【參考答案】。
18.（4分）一方面寫(xiě)出雨對(duì)于家鄉(xiāng)人重要（1分）；另一方面表現(xiàn)出作者對(duì)雨的渴望與喜愛(ài)之情（2分），為下文寫(xiě)雨中童真做了鋪墊（1分）。
19.（4分）作用是承前啟后（或“過(guò)渡”）（2分）。這句話既承接了上文作者因?yàn)樽x了杜牧的《清明》而到雨中尋找詩(shī)情的情節(jié)（1分），又引起了下文對(duì)雨中情景的具體描繪（1分）。
20.（6分）兒時(shí)最愛(ài)看雨，雨給“我”神秘莫測(cè)的感覺(jué)，是我兒時(shí)的玩伴；兒時(shí)在大雨滂沱的日子里，忘情的在雨中尋找詩(shī)情。（每點(diǎn)2分）表達(dá)了作者對(duì)純真童年的深切懷念，對(duì)大自然和生活的真心熱愛(ài)。（每點(diǎn)2分）。
21.（4分）如：“那詩(shī)中的意境如同勾魂一般……”一句，勾魂”寫(xiě)出了詩(shī)中的意境對(duì)“我”是一個(gè)巨大的誘惑，使作者忘了被淋濕的不適，忘情的走進(jìn)雨中去尋找那如夢(mèng)的詩(shī)情；“水鬼”二字寫(xiě)出了“我”可愛(ài)的形象。表達(dá)了作者雨中尋找詩(shī)情的喜悅之情。
再如：作者雨中找尋詩(shī)意一段，“行者”“小鎮(zhèn)”“酒幌”等營(yíng)造了一個(gè)恬靜而富有詩(shī)情的田園世界，它像童心一樣純凈，表現(xiàn)出純潔的心靈對(duì)雨中世界的獨(dú)特感受。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：例子1分；賞析（要抓住能表現(xiàn)作者童心童趣的關(guān)鍵性詞語(yǔ)）3分。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十四
閱讀是一種寶貴且強(qiáng)大的工具，它能夠帶給我們無(wú)限的智慧和靈感。在閱讀的過(guò)程中，我們不僅可以學(xué)到新知識(shí)，也可以提升自己的思考能力和理解力。然而，閱讀并不僅僅是簡(jiǎn)單的信息接收，更是我們與作者之間的一種對(duì)話和交流。在我長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)踐中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
段落2：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一種良好的習(xí)慣，和其他的習(xí)慣一樣，它需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力去培養(yǎng)。首先，我們需要選擇合適的讀物。不同的人有不同的興趣和需求，我們應(yīng)該選擇適合自己的讀物。其次，我們需要找到一個(gè)適合的閱讀環(huán)境。一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境可以幫助我們更好地專注于閱讀。最后，我們需要給予閱讀足夠的時(shí)間。時(shí)間是閱讀的土壤，只有大量的時(shí)間投入，才能收獲更多的智慧。
段落3：主動(dòng)與作者對(duì)話。
讀書(shū)不僅僅是被動(dòng)的接受信息，更是一種主動(dòng)思考和交流的過(guò)程。我們應(yīng)該時(shí)刻保持開(kāi)放的心態(tài)，與作者進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)我們看到一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該反復(fù)思考和質(zhì)疑它，提出自己的問(wèn)題，并尋找答案。只有通過(guò)與作者的對(duì)話，我們才能更好地理解他們的觀點(diǎn)，并形成自己的思考方式。這種思考的過(guò)程是培養(yǎng)我們批判性思維的重要途徑。
段落4：善于總結(jié)和整理。
閱讀是一種積累知識(shí)的過(guò)程，然而，單純的閱讀并不能讓我們真正掌握所學(xué)的東西。為了更好地吸收和運(yùn)用所學(xué)，我們需要善于總結(jié)和整理。在閱讀的過(guò)程中，我們可以通過(guò)標(biāo)記、筆記等方式來(lái)幫助我們記憶和理解文章的內(nèi)容。而在閱讀完成后，我們可以將所學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行連接和整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種生活的態(tài)度。通過(guò)閱讀，我們可以開(kāi)拓視野，拓寬思維，提升自己的素養(yǎng)和修養(yǎng)，變得更加有思想、有見(jiàn)識(shí)。閱讀也可以給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和快樂(lè)，讓我們?cè)诜泵Φ纳钪姓业狡届o和寧?kù)o。閱讀的力量是巨大的，只有通過(guò)閱讀，我們才能不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。
總結(jié)：
在我閱讀的過(guò)程中，我明白了閱讀的重要性，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)與作者進(jìn)行對(duì)話，善于總結(jié)和整理所學(xué)的知識(shí)。我深刻體會(huì)到了閱讀的力量，它讓我變得更加聰明和有智慧。我相信閱讀將會(huì)成為我一生中最寶貴的財(cái)富。因此，我將繼續(xù)堅(jiān)持讀書(shū)，在閱讀中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十五
有人說(shuō)，幸福在于賽場(chǎng)上奪冠的喜悅；有人說(shuō)，幸福是遵守諾言的驕傲；還有人說(shuō)，幸福在堅(jiān)持不懈下的勞動(dòng)成果而干到自豪……我卻認(rèn)為，幸福是能看上書(shū)。
你一定會(huì)覺(jué)得我是一條小書(shū)蟲(chóng)，十足的書(shū)呆子。沒(méi)錯(cuò)，我就是，在書(shū)中，總你得到快樂(lè)。
記得有一次，我借了幾本書(shū)，心里直癢癢，，我拼命按住我的手，強(qiáng)迫自己的腦子想別的事。我真的忍不住了，突然間我猛地想起中午還有作業(yè)。我開(kāi)始做作業(yè)了，可是手不聽(tīng)我的指揮，我想慢點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)好點(diǎn)，作業(yè)質(zhì)量高一點(diǎn)，可是手卻像機(jī)關(guān)槍掃射一樣，飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)著，作業(yè)本留下了刺眼的印記，已經(jīng)沒(méi)有回頭路了，可是沒(méi)做完事不準(zhǔn)的。好不容易熬過(guò)了這么長(zhǎng)的時(shí)間，雖說(shuō)只有十幾分鐘，可對(duì)愛(ài)看書(shū)的我可是整整漫長(zhǎng)的一天！我取出課外書(shū)，如饑似渴的閱讀起來(lái)，可是好景不長(zhǎng)，雜吵的聲音打攪了我看書(shū)，我很生氣，我就找了一個(gè)安靜的地方坐了下來(lái)，慶幸這里很安靜，很合適看課外書(shū)······那一刻，我感到幸福。
這就是我，對(duì)我而言的幸福就是能看上書(shū)，能看上書(shū)我就很幸福，很滿足！
閱讀中的領(lǐng)悟篇十六
1、極力狀寫(xiě)櫻桃花開(kāi)之盛和“我“對(duì)櫻桃的憧憬，為下文母親“抽打”和“我”“護(hù)花”作鋪墊。
母親：畢竟是小孩子，不知道櫻桃樹(shù)瘋結(jié)的后果，過(guò)些日子你就會(huì)明白了。
3、“只有懂得適當(dāng)舍棄，你生命的行囊才會(huì)裝滿更多對(duì)自己有用的東西”或“青澀的青春只有經(jīng)過(guò)抽打的磨礪才能逐步走向睿智與成熟?！?BR> 4、概括了全文的主要情節(jié);由物及人，形象地揭示了全文主旨。
5、示例：無(wú)論是“錯(cuò)過(guò)”還是“舍棄”，我們心中都要有明確的目標(biāo);在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)“適當(dāng)?shù)姆艞墶薄?BR> 閱讀中的領(lǐng)悟篇十七
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀感染學(xué)生。
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀。
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的.天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
[1][2][3]。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十八
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從低年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會(huì)到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。
一、讀前有要求，讀中重技巧。
閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對(duì)抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”。就是通過(guò)讀抒發(fā)自己的愛(ài)憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時(shí)，要讀出作者對(duì)沙俄統(tǒng)治的痛恨和對(duì)凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫(xiě)凡卡如何挨打受折磨，請(qǐng)求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會(huì)感情的要求。（1）在文中用“［］”劃出描寫(xiě)凡卡受苦的語(yǔ)句來(lái)；（2）用“（）”劃出描寫(xiě)凡卡很可憐，迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生自讀體會(huì)，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計(jì)們捉弄他，吃不飽、睡不好，過(guò)著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生知道語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的輕重、語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來(lái)談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)要低，語(yǔ)音要輕，語(yǔ)速可慢些。對(duì)描寫(xiě)老板摧殘折磨凡卡的動(dòng)詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會(huì)進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計(jì)對(duì)他的捉弄。又如“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時(shí)則要用迫切請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀。語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速稍快，逗號(hào)停頓的時(shí)間比一般停頓短一些，而且語(yǔ)速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)酰詈髱缀踔挥脷饬鞫怀雎?。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說(shuō)受苦的情景和迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時(shí)又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”。就是寫(xiě)景狀物的文章，通過(guò)讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫(xiě)漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語(yǔ)句和描寫(xiě)桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)的語(yǔ)句。如寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！比绾谓虒W(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個(gè)“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個(gè)“啊”應(yīng)受前一個(gè)音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀［nga］（漢字寫(xiě)作啊）。第三個(gè)“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫(xiě)作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低，聲音要輕，逗號(hào)和分號(hào)停頓的時(shí)間比一般稍長(zhǎng)，語(yǔ)速稍慢。對(duì)“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長(zhǎng)字音。最后，分析作者在語(yǔ)法上的妙用。文中以生動(dòng)貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無(wú)瑕的翡翠）具體形象地寫(xiě)出了漓江水獨(dú)特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來(lái)親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，通過(guò)讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過(guò)程中，通過(guò)讀識(shí)字、解詞、析句來(lái)理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)了自信，讓一個(gè)失去自信的殘疾女孩重新樹(shù)立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“課文幾次寫(xiě)到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會(huì)兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是對(duì)英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個(gè)原本對(duì)生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識(shí)了人生，改變了生活的態(tài)度，樹(shù)立了對(duì)生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過(guò)多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)去讀。
二、形式要多樣，勿忘抓時(shí)機(jī)。
讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、引讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇一律，讀的時(shí)機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時(shí)機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，對(duì)具體描寫(xiě)小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計(jì)了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會(huì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對(duì)概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過(guò)讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對(duì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂(lè)和畫(huà)面，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時(shí)機(jī)，也會(huì)影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對(duì)把握朗讀時(shí)機(jī)的體會(huì)是：
1、抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語(yǔ)境氛圍之中，此時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無(wú)邊；天空的明朗可愛(ài)；大地一碧千里而并不茫茫；移動(dòng)的羊群就像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫(xiě)，勾畫(huà)出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)。由此可見(jiàn)，作者的心情多么愉悅。此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然體會(huì)出作者對(duì)草原無(wú)比喜愛(ài)的感情。
2、抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”指導(dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)稱贊給小刺猬和小獾帶來(lái)的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)何學(xué)琴。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十九
自由，我想多半人都很向往自由職業(yè)，如同對(duì)田園生活的向往，但這只不過(guò)是一種抒情的說(shuō)法而已。
自由職業(yè)者身份定位：自由的背后是什么。
說(shuō)穿了，逃離了職場(chǎng)，離開(kāi)的不僅僅是一份工作，還有這份工作賦予人的身份感、每天都有方向的確定感、至少今天收入有保障的穩(wěn)定感、如有意外發(fā)生多少可以求援的安全感。
往往是自由下來(lái)的人才明白，原來(lái)當(dāng)初熱鬧的日子里，人家找的不是我，而是我的身份，大半的交往都是以自己的工作身份建立的。工作是個(gè)平臺(tái)，它收買(mǎi)了你的一部分時(shí)間，也買(mǎi)斷了你終身的身份，給了你理由聯(lián)系別人，也給了別人理由聯(lián)系你。這一切，你要自由的時(shí)候，它便毫不猶豫地收了回去。
社會(huì)認(rèn)同。
曾有一位自由職業(yè)的朋友，父親在病床上奄奄一息，仍然要努力地說(shuō)“你這樣子，我死都不放心啊?！?BR> 通常，我們對(duì)自己所向往的一切，都不過(guò)是緣于缺乏了解。如果有了些了解，十之有九都不會(huì)再向往;另外一成，即便向往，也不會(huì)輕率地掛在嘴上。自由職業(yè)便是一例。
自由職業(yè)適用的第一條便是，自由等于孤立。
說(shuō)穿了，逃離了職場(chǎng)，離開(kāi)的不僅是一份工作，還有這份工作賦予人的身份感、每天都有方向的確定感、至少今天收入有保障的穩(wěn)定感、如有意外發(fā)生多少可以求援的安全感。
這些感受，說(shuō)起來(lái)都不見(jiàn)得那么難扛。就身份感而言，當(dāng)你自由職業(yè)時(shí)，你能不能對(duì)剛剛結(jié)識(shí)的陌生人、甚至親朋好友理所當(dāng)然地說(shuō)出你的職業(yè)，并且絲毫不感覺(jué)慚愧?因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)往往可能是，你已經(jīng)有三個(gè)月甚至超過(guò)半年，并沒(méi)有獲得你的職業(yè)收入，你每天所做的，也許不過(guò)是起床后便發(fā)呆，看著別人忙忙碌碌地生活，不知道自己的方向在哪里，不知道下一步該怎么走。想找個(gè)人傾訴，別人都不見(jiàn)得有空。
更別說(shuō)，即使你的收入還算穩(wěn)定，在社會(huì)保障極度匱乏的現(xiàn)狀之中，你的父母親人，多半仍然抱有憂慮，并且忍不住隔三岔五就來(lái)找你：你這樣太不安全了。甚至曾經(jīng)有一位自由職業(yè)的朋友，父親在病床上奄奄一息，仍然要努力地說(shuō)，“你這樣子，我死都不放心啊。”同樣，一個(gè)把孩子的自由職業(yè)當(dāng)成值得尊重的工作的媽媽，幾乎是世間的奇葩，絕無(wú)僅有。
身份定位。
雖然沒(méi)有了職業(yè)的正式身份，但人確實(shí)在無(wú)形中還有一些自己的身份，可以把自己和他人聯(lián)系在一起。譬如共同的出身地、畢業(yè)學(xué)校、工作過(guò)的企業(yè)或行業(yè)之類，即所謂的“隱形組織”。然而，對(duì)于自由職業(yè)者來(lái)說(shuō)，這種隱形組織和自己的關(guān)系，變得格外的奇怪。
人與人隱性地交換，利益交換，情感交換，經(jīng)驗(yàn)交換，到了自由職業(yè)者身上，往往都缺乏基礎(chǔ)，變得不能成立。說(shuō)到底，隱形組織的存在，是為了一種優(yōu)越感、認(rèn)同感，但自由職業(yè)的邊緣化身份，以及并不常態(tài)的生活方式，很難與正常工作的人分享感受與經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)越感和認(rèn)同感因此不復(fù)存在。我所認(rèn)識(shí)的大半自由職業(yè)者，對(duì)校友或老鄉(xiāng)基本毫不動(dòng)容―――他們既然早已無(wú)法從集體中獲得認(rèn)同，就必須習(xí)慣自己處理自己的感受。
此外，生活波動(dòng)更頻繁的自由職業(yè)者的情緒也比他人波動(dòng)更頻繁，這種波動(dòng)對(duì)于關(guān)系半生不熟、往往是流于應(yīng)酬的隱形組織來(lái)說(shuō)，顯得頗有些神經(jīng)質(zhì)。
于是，被周圍人不斷施壓的自由職業(yè)者，一方面有意維持一個(gè)正常的交際圈，以免久居家中，變得世事不通;另一方面往往為了回避壓力，又不得不減少和這種可能對(duì)自己造成壓力的老相識(shí)來(lái)往。于是，和種種隱形組織的關(guān)系，相比有社會(huì)身份的同類，便變得既需要緊密，又顯出奇怪的緊張感來(lái)。
因此，許多自由職業(yè)者，在喪失了社會(huì)認(rèn)同的身份之后，其它的身份也陷入緊張―――無(wú)法在隱形組織中找到認(rèn)同感，也無(wú)法獲得家庭的支持。
因而，通常大部分最終堅(jiān)持下來(lái)的自由職業(yè)者，心理得到的歷練，甚至超于身邊最親近的人的想象―――他們內(nèi)心的孤絕感，與他人的距離感，對(duì)人情冷暖的認(rèn)識(shí)，以及自我?jiàn)^斗意識(shí)，自然遠(yuǎn)非沿著職場(chǎng)一路走下去的一般人可比。
人際互動(dòng)。
現(xiàn)在你已經(jīng)自由了，沒(méi)有人交待給你工作，你必須自己去尋找機(jī)會(huì)，主動(dòng)地對(duì)所有人說(shuō)。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，單是這樣的主動(dòng)性，便要修煉很久，成了一個(gè)無(wú)法克服的難關(guān)。
工作是個(gè)平臺(tái)，它收買(mǎi)了你的一部分時(shí)間，也許就買(mǎi)斷了你終身的身份―――給了你一些活計(jì)，給了你一個(gè)身份，給了你收入，給你的簡(jiǎn)歷上寫(xiě)下一筆也許至關(guān)重要的經(jīng)驗(yàn)―――重要的是給了你理由聯(lián)系別人，也給了別人理由聯(lián)系你，通過(guò)工作，你不斷地發(fā)展自己的人脈，尋找各種可能性―――工作上有所幫助的，情感上有所共鳴的，生活上有所聯(lián)系的―――這一切，你要自由的時(shí)候，它便毫不猶豫地收了回去。
現(xiàn)在你已經(jīng)自由了，沒(méi)有人交待給你工作，沒(méi)有人要和你交往，必須是你自己去尋找機(jī)會(huì)。能主動(dòng)想到你需要的人，生活上都寥寥無(wú)幾，更何況事業(yè)和工作。想要干什么，你得自己主動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)所有的人說(shuō)，看看別人能為你做些什么。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，單單是這樣的主動(dòng)性，便要修煉很久，成了一個(gè)無(wú)法克服的難關(guān)。另外，還要補(bǔ)充一句，給你活兒干的人，大半都是辜負(fù)不得的，否則不會(huì)給你下一次的機(jī)會(huì)。
不管做哪一行的自由職業(yè)，相關(guān)渠道的重要性不言而喻。你寫(xiě)作，你的稿子要有地方發(fā)表;你畫(huà)畫(huà)，你的畫(huà)也要有地方發(fā)表;你的設(shè)計(jì)，要有地方可以實(shí)現(xiàn);你做技術(shù)維修，也不會(huì)只打算修修自己的自行車就算數(shù)。這些渠道準(zhǔn)備得越充分，當(dāng)然過(guò)渡的痛苦折磨越少。并沒(méi)有幾個(gè)自由職業(yè)者，是打呆在家第一天起，便有人三顧茅廬，千請(qǐng)萬(wàn)謝的。
閱讀中的領(lǐng)悟篇二十
閱讀教學(xué)中，讀的方式多種多樣，有默讀、朗讀、誦讀及教師的范讀等。其中朗讀又包括個(gè)人讀、小組讀、齊讀和分角色讀。不同的“讀”所得到的效果是不一樣的。每種“讀”猶如一片片花瓣，有機(jī)地組合在一起，閱讀教學(xué)就綻開(kāi)了成功之花。所以，教師在閱讀教學(xué)中如何正確指導(dǎo)學(xué)生“讀”是至關(guān)重要的。
《古今賢文》中指出：默讀便于思考，朗讀便于記憶。學(xué)習(xí)一篇新的課文，往往需要學(xué)生帶著問(wèn)題從整體上感知，需要的是默讀。默讀有利于營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生靜下心來(lái)感受課文，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師在進(jìn)行文章分析之前可用3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，整體感知課文。學(xué)生通過(guò)默讀初步感知課文是按海面、海底、海灘、海島的順序描寫(xiě)了西沙群島的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的喜愛(ài)和贊美之情。有了默讀作為基礎(chǔ)，就為后面的具體分析作了鋪墊。當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課文回答問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生默讀相關(guān)段落，以便更好地思考。同時(shí)，默讀習(xí)慣的養(yǎng)成也為課外的大量閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)每篇課文之前叫學(xué)生快速瀏覽課文，養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。
朗讀是情感表達(dá)的歸屬，朗讀是對(duì)人物個(gè)性的剖析，朗讀是對(duì)文章思想的感悟。小學(xué)課本中的很多文章都表達(dá)了一定的思想感情：有喜愛(ài)、贊美、歌頌的；有反對(duì)、批評(píng)、貶斥的；也有通過(guò)對(duì)話把人物的個(gè)性刻畫(huà)得淋漓盡致的。想挖掘文章的思想，想把握人物的個(gè)性，大量的有激情的、有個(gè)性化的、有針對(duì)性的朗讀就是最好的工具。學(xué)生通過(guò)朗讀可以讀出對(duì)新鮮事物的好奇之心、對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情、對(duì)英雄人物的崇敬和贊美之情、對(duì)壞人壞事的蔑視和痛恨之情。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《峨眉道上》時(shí)，課文的最后一自然段是這樣寫(xiě)的：??！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄。這是全文的中心句，也表達(dá)了作者對(duì)鋪路人的贊美之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在前面一些自然段采取個(gè)人讀、分組讀的方式進(jìn)行朗讀，但當(dāng)讀到最后一自然段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用激情的語(yǔ)調(diào)反復(fù)齊讀，用心去感受鋪路人默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而由衷生出對(duì)無(wú)名英雄的贊美之情。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，第二至第四自然段都是描寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，教師可指導(dǎo)學(xué)生用分組讀的方式讀出對(duì)圓明園輝煌過(guò)去的自豪和贊美之情，但是當(dāng)學(xué)生朗讀文章的第一自然段和最后一自然段，特別是“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼。”這句話時(shí)，教師可要求學(xué)生齊讀，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)眼中燃燒著怒火，聲音也充滿了憤怒。學(xué)生分明是在用一種有聲的語(yǔ)言，用藝術(shù)的、文明的方式鞭斥帝國(guó)主義強(qiáng)盜的野蠻行徑，聲聲飽含了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜野蠻行徑的無(wú)比仇恨，也表達(dá)了他們將來(lái)要戰(zhàn)勝帝國(guó)主義強(qiáng)盜的信心和決心。正確的朗讀能達(dá)到這樣的效果，何樂(lè)而不為呢！如果說(shuō)齊讀是挖掘文章思想的最好方式，那么分角色朗讀就是感受人物的形象、挖掘人物個(gè)性的最好工具了。例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，其中有關(guān)于周瑜要求諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭的對(duì)話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)對(duì)話，既揭示了諸葛亮的機(jī)智、勇敢、有膽識(shí)，也將周瑜氣量小、妒忌別人的個(gè)性刻畫(huà)得淋漓盡致。再如在《陶罐和鐵罐》一文中，也有大量的關(guān)于陶罐和鐵罐對(duì)話的內(nèi)容。教師也可要求學(xué)生分角色朗讀，一個(gè)代表陶罐，一個(gè)代表鐵罐，要求鐵罐用得意的、狂妄的語(yǔ)氣讀出它驕傲的個(gè)性；陶罐用低微的、柔弱的語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)它謙虛的個(gè)性。兩種不同的語(yǔ)氣形成鮮明對(duì)比，人物的個(gè)性化得以完全展示，學(xué)生也完全明白了本文的思想內(nèi)涵。借助音頻視頻朗讀在閱讀教學(xué)中不失為感悟文本，渲染氣氛的好辦法。如在教學(xué)《九寨溝》的美麗風(fēng)光時(shí)，借助多媒體音頻結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生耳邊流淌著九寨溝清澈的泉水聲和鳥(niǎo)兒清脆的鳴叫聲，眼前展現(xiàn)的是九寨溝的秀麗風(fēng)光，朗讀起來(lái)聲情并茂，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，對(duì)課文的感悟非常深刻，而且渲染了氣氛。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文中對(duì)大龍蝦的描寫(xiě)非常生動(dòng)，如果能借助視頻再現(xiàn)海底大龍蝦的威猛，學(xué)生朗讀起來(lái)自然繪聲繪色，而且會(huì)不由自主地做起了大龍蝦的動(dòng)作。再比如在教學(xué)“西沙群島的.海里一半是水，一半是魚(yú)?！睍r(shí)，用視頻播放海里魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地游來(lái)游去的情景，不僅可讓學(xué)生更深入地理解文本，也讓學(xué)生找到了語(yǔ)感。
范讀如潤(rùn)滑劑，在閱讀教學(xué)中起著奇妙無(wú)窮的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，教師的范讀就如一石激起了千層浪；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師的范讀就像黑暗中的一盞明燈，照亮了學(xué)生理解的道路；當(dāng)學(xué)生難以表達(dá)情感時(shí)，教師的范讀就像激情澎湃的交響樂(lè)喚起了學(xué)生的共鳴；當(dāng)學(xué)生需要仔細(xì)品味文章時(shí)，教師的范讀就像一股涓涓細(xì)流，緩緩注入學(xué)生的心田。教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用“范讀”這一手段因勢(shì)利導(dǎo)。
當(dāng)我們對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，以至能誦讀成背時(shí)，我們的情感也就得到了升華。好的文章，好的段落，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以至成誦。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，誦讀就不失為一種最好的“讀”的方式。有感情的誦讀有助于學(xué)生理解作者創(chuàng)作的意境，才能讀出“味”;有感情的誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在誦讀中欣賞好詞好句。
因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在閱讀教學(xué)中，教師更要準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生“讀”,合理地安排學(xué)生的“讀”,集多種形式的“讀”于一體，更有助于學(xué)生理解、感悟文章思想，有助于提高學(xué)生“讀”的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的“讀”.
閱讀中的領(lǐng)悟篇二十一
1、極力狀寫(xiě)櫻桃花開(kāi)之盛和“我“對(duì)櫻桃的憧憬，為下文母親“抽打”和“我”“護(hù)花”作鋪墊。
2、我:看，我的那一棵果實(shí)那么多，幸虧我執(zhí)意保護(hù);哼，你那棵就少多了，后悔了吧?
母親:畢竟是小孩子，不知道櫻桃樹(shù)瘋結(jié)的后果，過(guò)些日子你就會(huì)明白了。
3、“只有懂得適當(dāng)舍棄，你生命的行囊才會(huì)裝滿更多對(duì)自己有用的東西”或“青澀的青春只有經(jīng)過(guò)抽打的磨礪才能逐步走向睿智與成熟?！?BR> 4、概括了全文的主要情節(jié);由物及人，形象地揭示了全文主旨。
5、示例:無(wú)論是“錯(cuò)過(guò)”還是“舍棄”，我們心中都要有明確的目標(biāo);在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)“適當(dāng)?shù)姆艞墶薄?BR> 閱讀中的領(lǐng)悟篇二十二
引導(dǎo)幼兒從游戲中發(fā)現(xiàn)腳的數(shù)量遞增和遞減的現(xiàn)象。
2、這個(gè)游戲好玩嗎?在我手里拿的這本書(shū)里面，就有一個(gè)小朋友在和他的家人一起做游戲，他們玩得真開(kāi)心，讓我們一起去看看吧!
二、自由閱讀。
1、教師發(fā)書(shū)，幼兒自由閱讀小圖書(shū)。
幼兒可結(jié)伴自由閱讀小圖書(shū)，仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容，與同伴小聲討論自己的想法。
2、交流討論。
請(qǐng)個(gè)別幼兒回答：故事里都有些誰(shuí)?你能看出他們?cè)诟墒裁?
鼓勵(lì)幼兒講講故事內(nèi)容，并讓其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。
三、交流分享。
1、你看了這本書(shū)后有什么感想?你覺(jué)得你們家會(huì)發(fā)生這樣的故事嗎?
四、結(jié)束活動(dòng)。
交流小結(jié)，幼兒有序收書(shū)，師幼一起整理物品。
幼兒自由閱讀活動(dòng)方案。
閱讀中的領(lǐng)悟篇一
蒼穹下有一棵樹(shù)，一棵永葆綠意的樹(shù)。風(fēng)來(lái)了，它便迎著風(fēng)；雨來(lái)了，它就接著雨；霜雪來(lái)了，它沒(méi)有低頭，依舊綠著，依舊挺立著。它追求著頑固、堅(jiān)強(qiáng)，它沒(méi)有放棄挑戰(zhàn)，這便是立根于破土中的青松。它偉岸，令人敬畏。
春天的風(fēng)是溫柔的，春天的陽(yáng)光是和煦的。風(fēng)的呼喚，陽(yáng)光的撫摸，喚來(lái)了“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的景致，一個(gè)充滿生機(jī)的世界復(fù)活了。這花紅得像火，白得像雪……看到這一切，我的內(nèi)心被莫名的東西觸動(dòng)了。我想到了落葉。
秋風(fēng)帶走了落葉，我深知這個(gè)自然現(xiàn)象，但通過(guò)這一切我看到了一種更高境界的精神，那便是放棄。落葉毅然離開(kāi)了枝頭，它沒(méi)有害怕，沒(méi)有感傷。因?yàn)樗靼走@一偉大的決定就是它的職責(zé)，它得離開(kāi)枝頭，隨風(fēng)落地，隨雨入泥，在地下接受雨水的沖刷，為了新的生命它還得腐爛變成肥料，供新生命所需。它放棄了生存，放棄了生命，把希望寄托于新一代。這種放棄是選擇，是寄托，更是一種境界。
魯迅是文學(xué)界的一顆璀璨明珠，更是一株人們心目中的長(zhǎng)青樹(shù)。在東京學(xué)醫(yī)時(shí)，看到丑陋的中國(guó)人充當(dāng)日本人的看客后，他便決定棄醫(yī)從文。他明白，救中國(guó)人不僅是表面的'身體健康，更重要的是擁有健康的心靈。他投身文學(xué)，為了喚醒國(guó)民，將“刀”“槍”直插敵人的心窩。是呀，歷史因?yàn)橛辛唆斞高@樣一個(gè)文學(xué)巨匠而更加精彩。放棄，是魯迅身上中國(guó)人熱愛(ài)祖國(guó)靈魂的體現(xiàn)。
零丁洋上，有一位老人，面對(duì)生死的抉擇，他高呼“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青”。這種追求為節(jié)操而死的行動(dòng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，更是一種難能可貴的放棄。放棄生存，這是多么悲壯的舉動(dòng)??！
居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與追求是眾人皆知的佳話，她視名譽(yù)金錢(qián)而不見(jiàn)，也是人們傳誦的佳話。據(jù)說(shuō)一日朋友在她家聚會(huì)，當(dāng)朋友看見(jiàn)她拿自己的獎(jiǎng)牌給孩子當(dāng)玩具時(shí)，差點(diǎn)被嚇暈了，于是向居里夫人詢問(wèn)。居里夫人說(shuō)，名譽(yù)就像玩具，對(duì)科學(xué)的追求才是她畢生的追求。是的，放棄使她獲得了進(jìn)步。
樹(shù)的追求是勇于挑戰(zhàn)，落葉的追求是孕育新生，魯迅棄醫(yī)從文是一個(gè)重要的抉擇，零丁洋上的文天祥激烈的自我交鋒及居里夫人還有我們的追求和放棄，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。萬(wàn)事萬(wàn)物都是有靈魂的：追求節(jié)操，放棄享樂(lè)。
閱讀中的領(lǐng)悟篇二
他想起放在腰間的那把槍。
他要靠這把槍，磨滅身上的枷鎖。
他拒絕這把槍的準(zhǔn)度，拒絕了解它的傷害。
固執(zhí)的認(rèn)為，子彈所消逝的一切，都是獲得自由的方向。
于是，他毫無(wú)顧忌的空虛著自己的彈膛，
不怕那火熱的溫度會(huì)燙傷他的手掌，不怕槍的后坐會(huì)撞傷他的肩膀。
不怕會(huì)創(chuàng)傷自己和別人的眼睛，也要像脫僵的野馬發(fā)瘋的奔放。
我不知他有沒(méi)有痛過(guò)，可是我可憐他如今的模樣。
毀滅了周邊，卻一個(gè)人活到了自己獨(dú)有的地界，
流著血，斷著臂。
心上的針線，錯(cuò)亂成一團(tuán)沉醉的麻。
他就像一頭卸去偽裝的孤狼，禍亂后。
卻發(fā)現(xiàn)自由的漩渦間長(zhǎng)出一片的悲意。
分不清誰(shuí)是雜草，誰(shuí)是明日的糧。
他有好多傘，卻總有雨落在肩頭。
手邊的謀女郎，一個(gè)接一個(gè)的留轉(zhuǎn)。
卻有一顆心無(wú)處安放。
租過(guò)無(wú)數(shù)的房，躺過(guò)遍地的床。
卻尋不回家的味道。
他想起自己磨滅過(guò)的世界，好似錯(cuò)過(guò)了什么。
要求了生活中的一切，同樣也失去了生活中的一切。
自由沒(méi)有了邊界，也就沒(méi)有了它該有的廣度。
世界也需要一個(gè)框架。
活著當(dāng)然也無(wú)需過(guò)度的自由。
閱讀中的領(lǐng)悟篇三
周末清晨，天很藍(lán)，云很白，使我不由得想去出去玩耍。我走在鄉(xiāng)間的小路上，忽然間，一只蜻蜓在我面前翩翩起舞。它一會(huì)兒落到花朵上，一會(huì)兒落到樹(shù)枝上，一會(huì)又落到莊稼的葉子上，靈動(dòng)活潑，非?？蓯?ài)。
于是，我決定把它捉回家養(yǎng)著。它一會(huì)兒上去，一會(huì)兒下來(lái)，很不好捉，卻挑起了我滿滿的征服欲。最終，我還是捉到了，開(kāi)心的帶著它回家了。
我找了一個(gè)瓶子，鋪了一些土，然后把路邊采的野花、揪的狗尾草兒放進(jìn)里面，把它放進(jìn)去，又在瓶身上扎了些孔，放在院子里的小桌子上。
我搬來(lái)一個(gè)小凳，靜靜的在小院里看著它，準(zhǔn)備欣賞它曼妙的舞姿。
蜻蜓的腦袋圓圓的，腦袋上長(zhǎng)著一對(duì)突出的、綠寶石似的大眼睛和一張鐵鉗似的嘴巴。尤其是它那兩對(duì)通透明亮的翅膀，忽閃忽閃的很美麗。
但不一會(huì)兒它便打破了這份安靜，開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)，在瓶子里亂飛，甚至開(kāi)始不顧瓶里小花凋落地亂撞起來(lái)。隨著那一聲聲“砰砰”的聲響，我便明白了它不想呆在這個(gè)“小瓶子”里。我有些不喜歡它這樣的舉動(dòng)。我便晃了晃瓶子，它卻依舊不安分，隨著的不是沉默而是一聲聲個(gè)劇烈的“砰砰”聲。一點(diǎn)兒也不好玩，我沒(méi)了心思再看下去。
仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)它的一只翅膀好像已經(jīng)卡斷了，但它的翅還在顫動(dòng)著，那雙綠寶石似的眼睛凝視著遠(yuǎn)方，我搖晃瓶子，它還是一動(dòng)不動(dòng)。用一雙大眼睛盯著我。我感受到了它的憤怒。
我的內(nèi)心泛起滔滔波瀾，為我的自私和莽撞的行為自責(zé)。我迅速地找來(lái)了剪子，把瓶子剪開(kāi)。把它放了。它扇動(dòng)著翅膀一搖一晃地逃離了我的視線。
我感到十分自責(zé)，但我不后悔放了它。雖然它的翅膀受傷了，放了也可能活不久了，但或許就像那句話“樹(shù)上的花朵是美好的生命，而花瓶里的花朵只不過(guò)是沒(méi)有生命的裝飾品”。
也許比起活的久一點(diǎn)它更希望去綻放它的生命，哪怕只是最后的一點(diǎn)時(shí)光。
我也明白，生命最好的綻放，莫過(guò)于尊重它的自由，讓它獨(dú)立，驕傲的生活。
閱讀中的領(lǐng)悟篇四
在我家的書(shū)柜里，有許多書(shū)籍，有《辭海》、《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》、《牛津英漢詞典》等工具書(shū)，有爸爸喜歡的《小說(shuō)月報(bào)》、《當(dāng)代》和《十月》等期刊，還有媽媽喜歡的《家庭》、《知音》等雜志，最多的是我的書(shū)籍，有《少兒識(shí)字》、《少兒圖畫(huà)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《少兒百科全書(shū)》、《小學(xué)生興趣語(yǔ)文》、《小學(xué)生興趣數(shù)學(xué)》和《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等等。
書(shū)，編織起我美麗的童年?！?65夜故事》、《一千零一夜》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》和《一百個(gè)美麗的公主故事》陪我度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，與我攜手走進(jìn)人生的開(kāi)端_童年。書(shū)，是每個(gè)人的好朋友，我們都應(yīng)該去讀書(shū)，享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受它給我們帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，享受它教給我們的知識(shí)。
其中，我最喜歡《十萬(wàn)個(gè)為什么》?！妒f(wàn)個(gè)為什么》里面分?jǐn)?shù)學(xué)、物理、天文，還有化學(xué)、氣象、植物等冊(cè)，門(mén)類繁多，無(wú)所不有，好像一部大百科。書(shū)中展現(xiàn)的天地是那樣的神奇，那樣的千變?nèi)f化，那樣的豐富多彩。每一個(gè)為什么都是一個(gè)世界，每個(gè)世界里都藏有那么多的奧秘，好像正期待著我們?nèi)ヌ剿?。地球?yàn)槭裁磿?huì)有四季?為什么打蛇要打三寸和七寸?為什么人早晚要刷牙?每一個(gè)問(wèn)題書(shū)里都有答案，化解了我心中的好奇和疑惑。
讀書(shū)是我們生活中必不可少的。不讀書(shū)，我們就不會(huì)有那么多的知識(shí);不讀書(shū)，我們就失去了一種樂(lè)趣;不讀書(shū)，我們就會(huì)變得貧乏。
讀書(shū)，讓我快樂(lè)的成長(zhǎng);讀書(shū)，讓人們更加成熟;讀書(shū)，讓人類走向成功!讓我們?nèi)プx書(shū)吧，聞一聞花的芬芳，一起去書(shū)的海洋!
在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
閱讀中的領(lǐng)悟篇五
讀書(shū)帶給我很多樂(lè)趣，也讓我學(xué)會(huì)了思考。這幾天，我正在著迷地讀著一本書(shū)——《夏洛的網(wǎng)》，這本書(shū)是美國(guó)作家懷特寫(xiě)的。
書(shū)中主要講述了農(nóng)場(chǎng)里的小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的故事，它們是對(duì)好朋友，每天過(guò)著快樂(lè)的日子。后來(lái)，威爾伯得知自己將被殺掉做熏火腿的壞消息后非常傷心，夏洛為了幫助威爾伯，努力織出帶有夸獎(jiǎng)威爾伯字跡的網(wǎng)，使它變成了不一樣的豬，拯救了威爾伯的性命，讓它可以繼續(xù)快樂(lè)地生活。
讀完這本書(shū)，我被深深地感動(dòng)和震撼著，一只小小的蜘蛛使不可能的事情變成了可能，竟然幫助一頭小豬逃脫了被殺的厄運(yùn)，夏洛做到了，它和威爾伯的友誼創(chuàng)造了生命的奇跡。這里有蜘蛛夏洛的善良、機(jī)智和執(zhí)著，也有小豬威爾伯的堅(jiān)持、樂(lè)觀自信。
讀書(shū)讓我的生活變得豐富多彩，讓我的思緒跳躍飛揚(yáng)。在微風(fēng)習(xí)習(xí)的清晨，在陽(yáng)光暖暖的午后，在暮色沉沉的黃昏，捧著一本書(shū)，翻開(kāi)那散發(fā)著墨香的書(shū)頁(yè)，我是快樂(lè)的，也是幸福的！
閱讀中的領(lǐng)悟篇六
希望前走不再回頭。
還記得那個(gè)渡口，
你向我揮手，
祝福我的遠(yuǎn)走。
我曾問(wèn)你為什么不去追求，
你只是笑著搖頭。
從小生活的大山，
成了你一輩子的廝守，
也不曾有過(guò)渴求。
我們從小，
便是朋友，
你對(duì)我說(shuō)過(guò)，
要迎著太陽(yáng)微笑。
那時(shí)候的快樂(lè)追求，
隨著歲月流逝已隨風(fēng)遠(yuǎn)走。
半山腰上的那條溪流，
順著山溝往下走。
滴濺在碎石上的聲音，
卻像從前那般清幽，
不知你是否想起過(guò)那個(gè)有秋千的深秋，
我們一同搖擺快樂(lè)的時(shí)候。
留在記憶里的蝴蝶，
也許早已飛走，
但如今已不能重復(fù)著昨天。
山里的朝陽(yáng)很美，
山里的落暉可醉？
還記得夕陽(yáng)西下的村口，
映襯在你臉上的笑容，
在分離的那一刻滯留。
今天我的遠(yuǎn)走，
你選擇留守，
守望青山的執(zhí)著。
你說(shuō)你只屬于這里，
我知道你的憂愁，
你有太多的原由。
沒(méi)辦法追求心底渴求的自由，
但我希望你能在山里遨游。
朋友，
分離的時(shí)候共同唱起的那首山歌，
有我的執(zhí)著和你的憂愁。
沒(méi)辦法一起出去走走，
也許會(huì)讓你記在心頭。
舍不得放開(kāi)握緊你的手，
帶著你的無(wú)奈和我的鄉(xiāng)愁。
登上那只木船，
駛向山外，
也許多年以后，
你我都已白頭。
闖蕩之后的孤翁會(huì)找尋昔日的摯友。
朋友，
你一定還在留守你曾遺失的自由。
蒼涼的秋葉。
記憶如柳絲般垂現(xiàn)垂現(xiàn)。
占據(jù)整個(gè)腦際。
仿佛是那一抹灰印子。
怎么佛試都抹不掉。
一片氤氳定格的青春。
一段舊情縈繞縈繞。
如果那是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。
那個(gè)歸人一定在某個(gè)角落低頭淺笑淺笑。
祈愿祈愿。
希冀倏忽一瞬生長(zhǎng)出一對(duì)翅膀。
可以在廣袤的蒼穹飛翔飛翔。
感嘆。
生活就是一個(gè)怪圈。
圈子外面的人想進(jìn)來(lái)擠得頭破血流。
圈子外面的人想甩了那沉重的皮囊解脫解脫。
葉子的離去。
是樹(shù)的不挽留。
還是風(fēng)兒的暗戀想靠攏。
梔子花的馥香會(huì)消散。
是自然規(guī)律。
還是梔子的枝丫覺(jué)得太香想拋散。
小草的呻吟。
是行人的腳步太無(wú)情。
還是小草無(wú)意識(shí)的自我保護(hù)想綠意盎然。
歌不成歌調(diào)不成調(diào)。
詩(shī)不成詩(shī)韻不成韻。
一灣微瀾不驚的擱淺。
想要摒棄的雜念欲望飛翔的自由。
成了最初的念頭最后的念想。
閱讀中的領(lǐng)悟篇七
衛(wèi)瞳姝。
讀一本書(shū)，去感受李清照那"誤入藕花深處"的歡樂(lè)；去品味晏殊那"無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)"的淡淡閑愁；去領(lǐng)略王維那"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的邊塞奇景。
書(shū)中是一個(gè)五彩濱紛的世界，在那里有美麗善良的白雪公主，有愚公移山的傳奇佳話，也有活潑正義的孫大圣。他們的故事跨越時(shí)空在一張一張的充滿著墨香的書(shū)頁(yè)上展現(xiàn)，也深深影響了我。《童話世界》豐富了我的想象力，《百分大王》提高了我的閱讀水平，《寓言故事》讓我明白了人生的哲理，《格列佛游記》、《紅巖》等一些名著，讓我領(lǐng)悟到了大文豪神筆下的風(fēng)采……雖然我的年齡不大，對(duì)感情的理解也甚是模糊，但我曾為《水滸傳》中的一百零八將的英雄豪杰而拍掌叫好，為《三國(guó)演義》中桃園三結(jié)義的結(jié)義情深而感動(dòng)，也為《西游記》中的師徒四人化險(xiǎn)為夷，取得真經(jīng)而歡呼雀躍，更為《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉與林黛玉的悲慘不幸而發(fā)出嘆息……我為有幸讀到這一本本好書(shū)而感到高興，從而，書(shū)成了我生命中必不可少的一部分，它讓我懂得了人生，領(lǐng)悟了智慧，獲得了友誼，書(shū)中的知識(shí)無(wú)時(shí)不刻都在深刻影響著我。
雖是如此，鄙人讀書(shū)也有些不足之處。
讀書(shū)之如饑似渴焉，不分善惡。對(duì)于已經(jīng)讀書(shū)讀到"走火入魔"的我，已稍稍有了些許"不務(wù)正業(yè)"了。現(xiàn)在的我在讀書(shū)這條大道上也走得不是一帆風(fēng)順，嗯……可以這么說(shuō)，我現(xiàn)在迷戀上的是玄幻小說(shuō)，漫畫(huà)，武俠，與名著這棵大樹(shù)的主干已經(jīng)稍行漸遠(yuǎn)，這就是我讀書(shū)目前所面臨的問(wèn)題。
面對(duì)此等大事，我現(xiàn)在唯一能做的是依靠我的自控能力從主觀意識(shí)上主動(dòng)閱讀名著，放棄對(duì)小說(shuō)的迷戀。我相信在時(shí)光的消磨之下，我會(huì)重回正軌！
因?yàn)橛辛藭?shū)的相隨，我平淡的生活變得燦爛起來(lái)，平靜如水的情感涌動(dòng)起來(lái)，平凡的心靈崇高起來(lái)。我愛(ài)書(shū)，愛(ài)書(shū)中的一切，朋友不是書(shū)，書(shū)卻是朋友。愿朋友的書(shū)伴我成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)與我同行！
郭可心。
高爾基先生曾這么說(shuō)過(guò)；"書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。"由此，書(shū)對(duì)人類的妙處也可見(jiàn)一斑了。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，讀書(shū)更是令我受益匪淺。
當(dāng)我還是個(gè)小豆丁的時(shí)候，就會(huì)常常賴在媽媽的懷里仰著腦袋注視著她，求她念故事給我聽(tīng)，各種光路離奇的故事都有—什么半夜時(shí)會(huì)變成俊美少年的狐貍；踩著面包趟過(guò)泥濘的奶娘；追逐太陽(yáng)奔跑的巨人……一個(gè)個(gè)新穎的故事層出不窮，令人聽(tīng)來(lái)心身向往。然而，光聽(tīng)從別人嘴里敘述出來(lái)的故事，總是用些許乏味的，聽(tīng)來(lái)的，總不如自己讀來(lái)的有趣，于是便踏上了識(shí)字的的這條路，每當(dāng)伴著拗口的拼音讀對(duì)一個(gè)字時(shí)，總是歡呼雀躍萬(wàn)分，情不自禁地跳動(dòng)起來(lái)。慢慢的，認(rèn)得字多了，讀的書(shū)也多了，個(gè)子也隨之長(zhǎng)高了。
到上學(xué)的年齡時(shí)，老師總會(huì)布置一些小。
作文。
比如編個(gè)故事寫(xiě)個(gè)。
日記。
描寫(xiě)一個(gè)事物之類的。每當(dāng)遇到這種時(shí)候其他小朋友唉聲嘆氣時(shí)我卻在摩拳擦掌想要大展身手。時(shí)常伴隨著天馬行空的幻想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師要求的篇幅每當(dāng)這時(shí)就會(huì)有一顆小星星的獎(jiǎng)勵(lì)并被當(dāng)做范文來(lái)讀。故事常會(huì)將小朋友們拉入一個(gè)幻想的王國(guó)使他們?nèi)绨V如醉。下課后會(huì)被他們團(tuán)團(tuán)圍住懇求著再講一個(gè)故事略一沉思后一個(gè)完整的故事便像一卷輕盈的紗將他們層層包裹再次將他們邀請(qǐng)入奇異的世界這種感覺(jué)很好。
再大一點(diǎn)，隨著知識(shí)的積累，也不那么愛(ài)鬧騰了，性格恬淡多了，整天扎入書(shū)的海洋中，肆意遨游，一言不發(fā)。就這樣靜靜地享受著靈魂被偉大的知識(shí)的洗禮，一點(diǎn)點(diǎn)去除雜質(zhì)，深入骨髓，什么都不說(shuō)，只是靜默。
如今，血液不斷變得繁重，身邊堆積的課外書(shū)一本接一本地消失，取而代之的，是無(wú)盡的習(xí)題。性子煩躁起來(lái)了，不愿靜下心來(lái)，總是被這學(xué)習(xí)的問(wèn)題扼住咽喉，快要窒息。什么才能拯救我？無(wú)力的咆哮著，遠(yuǎn)處一點(diǎn)微弱的光亮，忽明忽暗，瞇著眼睛去尋找，尋找著。我看見(jiàn)了，看見(jiàn)了，一陣電流直擊我心，是你們呵！看來(lái)又得重拾你們了，舊友們。
陳金羊。
我愛(ài)用手撫摸它的封面，那一種光滑平整的感覺(jué)，美妙的難以說(shuō)出。
閱讀中的我，喜歡把書(shū)輕輕捧在手上，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)的書(shū)，就是一雙展開(kāi)的翅膀，如果再抖一抖，那雙翅膀，就會(huì)載著我向高處飛翔。飛翔在藍(lán)天下，飛翔在目光中，飛過(guò)枝葉青青的日子，飛過(guò)春色涌動(dòng)的書(shū)聲，那時(shí)的我是快樂(lè)的。
閱讀中的我，喜歡把筆輕輕拿在手上，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)的書(shū)，就是一片一望無(wú)際的藍(lán)天，手中的筆寫(xiě)下的線條就是一片片的薄云，文字變成的小鳥(niǎo)，在云間穿行，云也變化著自己的形狀，跟著小鳥(niǎo)在天邊翱翔，那些云帶著我，飛過(guò)了春夏秋冬那時(shí)的我是自由的。
讀一本書(shū)就像坐上了駛向遠(yuǎn)方的輪船，你不必為去各國(guó)的通行費(fèi)而傷神，同時(shí)書(shū)是你最有效的通行證，讀一本是就像擁有了哆啦a夢(mèng)的任意門(mén)，隨時(shí)隨地了解各地風(fēng)情……讀書(shū)就是一列載著人類靈魂的火車。
在你讀完一本又一本書(shū)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你仿佛置身于一個(gè)孤島，沒(méi)有糧食，也沒(méi)有淡水，向左右兩邊張望，這邊是書(shū)，那邊還是書(shū)，但你不會(huì)因?yàn)闆](méi)有伙伴而感到孤獨(dú)，因?yàn)槟阋詴?shū)為伴，不會(huì)孤單。
范宏剛。
閱讀中的我是快樂(lè)的。當(dāng)我讀到神勇的病尉遲孫立與所向披靡的梁山軍隊(duì)里應(yīng)外合，攻破祝家莊時(shí)，我的心情是無(wú)比的激動(dòng)，好似自己就站在梁山軍馬中，手捧著帥字旗。將士們手中緊握著大刀和長(zhǎng)矛，箭似得從我的身邊飛奔出去，將士們的吶喊聲，急促的馬蹄聲，強(qiáng)勁的擂鼓聲在我的耳邊環(huán)繞。我的心中似乎有一個(gè)聲音，在與將士們一同吶喊著。
閱讀中的我是嚴(yán)肅的，當(dāng)我讀到卡爾·薩根陳述著我們現(xiàn)代人最寶貴的東西是科學(xué)與希望時(shí)，我陷入了深思。科學(xué)的任何一個(gè)領(lǐng)域都有與其相關(guān)的偽科學(xué)。我們?nèi)祟愑衅垓_自己的才能，因此，懷疑精神必須成為我們這個(gè)時(shí)代探索者的各種探索工具的組成部分，與其咒罵黑暗，不如點(diǎn)亮一支蠟燭。所以，卡爾·薩根衷心的祝愿我們的世界擺脫惡魔的糾纏，充滿陽(yáng)光。
閱讀時(shí)的我是悲傷的。當(dāng)我讀到諸葛亮之死時(shí)，我不禁想起了他的"鞠躬盡瘁，死而后已"。我的心情是如此悲痛，無(wú)法自拔。仿佛自己就與百萬(wàn)蜀軍一起長(zhǎng)跪在臥龍先生的墓前。我與他們一同放聲痛哭，我情愿用我自己的生命來(lái)?yè)Q取諸葛丞相的生命，好讓他率領(lǐng)著蜀國(guó)的大軍再次出征。諸葛丞相一世清白，心系天下，可蒼天太不公，大地太絕情，只留下了八卦陣兵圖、連弩和木牛流馬。蜀國(guó)將交付給誰(shuí)？這是要生生痛死蜀人的心啊。
讀書(shū)時(shí)要注重心靈和圖書(shū)的微妙互動(dòng)，多培養(yǎng)恬淡閑適、從容獨(dú)立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的讀書(shū)性格。從高品質(zhì)文字中尋覓樂(lè)趣和意義，才是讀書(shū)的真諦所在。讀書(shū)吧，書(shū)將把你帶入到一個(gè)理想的世界！
魯瑩。
星星點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光斑駁照射在被風(fēng)翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)上，淡淡的熱情和灼燒的味道會(huì)藏在書(shū)里，于是，我在心田里種下書(shū)香之暖。
不知為什么，我喜歡散發(fā)著油墨清香的書(shū)，我喜歡用手去翻動(dòng)它，每當(dāng)這時(shí)，我就如同走進(jìn)了華麗的殿堂，每一頁(yè)書(shū)都是一個(gè)鮮活的生命，它們或喜或悲，各自演繹著自己別樣的人生。用心去感受它，我總能收獲許多。
初一時(shí)閱讀《巴黎圣母院》，那時(shí)的我被書(shū)中的情節(jié)深深吸引，吉普賽少女愛(ài)絲美拉達(dá)的命運(yùn)牽動(dòng)著我的心，丑陋的鐘樓怪人卡西莫多那至高無(wú)上的純潔愛(ài)情令我肅然起敬。小說(shuō)結(jié)尾時(shí)，卡西莫多與死去的愛(ài)絲美拉達(dá)緊緊相擁，與她共同化為塵土，我不禁潸然淚下。人性的丑與美也不過(guò)如此，英俊的皮囊哪里比得上一顆真誠(chéng)善良的心?。?BR> 書(shū)中的情節(jié)沒(méi)有玫瑰開(kāi)放般的熱烈激情，也不如曇花開(kāi)放般的驚天動(dòng)地，但它的的確確在我們身邊演繹著真愛(ài)。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)的重壓下心灰意冷時(shí)，書(shū)總能帶給我慰藉。它如一盞指路明燈，給我?guī)?lái)溫暖，為我照亮道路。那些淡淡的痕跡，淺淺的哀愁，歲月終會(huì)讓你忘掉它。天知道，曾經(jīng)滄海難為水，你仰著頭看，只是不讓眼淚流下；風(fēng)記得，曾經(jīng)風(fēng)動(dòng)桂花香，你閉上眼聞，只是不使心靈負(fù)重；雨懂得，曾經(jīng)望斷歸來(lái)路，你側(cè)著耳聽(tīng)，只是不想思緒亂飛……書(shū)給我?guī)?lái)了太多太多，它教會(huì)我如何在困境中逆流而上，它教會(huì)我如何坦然面對(duì)人生中的種種困難，它也教會(huì)我如何成為一個(gè)更好的自己。
從前的銀箋字字，不過(guò)是為這一刻鋪陳。珍惜閱讀，便是珍惜美好，珍惜巍峨的泰山，珍惜唯美的西湖，乃至每一片被晨露滋養(yǎng)的葉子，乃至每一朵馥郁芳香的花朵。給時(shí)光以生命，而不是給生命以時(shí)光，閉上眼睛才能看見(jiàn)心的世界，讓閱讀走進(jìn)你的生活，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，聰明的你，必然是懂得。
吉陶然。
鶯燕能在寶石般晶瑩蔚藍(lán)的天空中自在地翱翔，是因?yàn)樗?jīng)歷了風(fēng)雨的考驗(yàn)；鹿兒能自由地奔跑在一望無(wú)際的大草原上，是因?yàn)樗み^(guò)了饑餓與寒冷；魚(yú)兒能在深藍(lán)壯闊的大海里游泳，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了潮浪的洗禮，人想要知書(shū)達(dá)理，奮發(fā)向上，就必須在閱讀中磨礪靈魂。
在一個(gè)陽(yáng)光晴好的黃昏，獨(dú)坐窗邊，仔細(xì)地去讀一本好書(shū)，這是多么享受的一件事??！當(dāng)我認(rèn)真地、專注地融入書(shū)里時(shí)，時(shí)光會(huì)從書(shū)邊邁著輕盈的腳步款款過(guò)去，不必嘆時(shí)光之流逝，因?yàn)槲以跁?shū)中早已找到了無(wú)限的驚喜。書(shū)充實(shí)了我的大腦，它如同是我饑渴的靈魂的一頓大餐。
品一杯小茶，拈一朵梅花，拋開(kāi)那汽車的喧囂，拋開(kāi)那世俗的紛擾，用心去讀書(shū)，在我不知不覺(jué)時(shí)，我早已忘了世間的一切，你的靈魂與書(shū)中曲折的故事情節(jié)和神話般的人物早已融為一體。在潔凈的文字中，沒(méi)有世間的俗塵，有的是古人的智慧；在這塊屬于你的靈魂的凈土上，沒(méi)有金錢(qián)和利益，有的是遠(yuǎn)古人類的最初天真與淡泊的本性；在這片由你自己來(lái)播種的心靈土地上，沒(méi)有社會(huì)人士的媚俗，有的是無(wú)數(shù)鴻儒們的指點(diǎn)迷津。
這是用生命在讀書(shū)！在社會(huì)的紛紛擾擾中，那顆如同我們的心靈一樣的水晶珠里，早已被浸染了絲絲縷縷的墨黑；然而由于文字和思想的進(jìn)化，水晶珠又恢復(fù)了它本來(lái)的面目，這就是書(shū)對(duì)心靈的進(jìn)化。
在我真實(shí)地讀完一本書(shū)后，我有時(shí)會(huì)對(duì)人生有不同的感悟，我也接納了許多新的思想，這些思想又重新轉(zhuǎn)為文字從筆尖流出。
閱讀，其樂(lè)無(wú)窮。在我人生的道路上，有了閱讀相伴，人生會(huì)處處開(kāi)滿鮮花。
閱讀中的領(lǐng)悟篇八
2031年的佳節(jié)，我從異國(guó)坐飛機(jī)回到故鄉(xiāng)—晉江。
一下飛機(jī)，我便有了一種“恍如隔世”的感覺(jué)。那就是我的家鄉(xiāng)晉江，那就是17年前，高高的煙囪里冒著黑黑的濃煙鞋業(yè)工廠—晉江，他真的變了。
以前周圍都是高樓大廈，一棟棟的建筑物猶如一位位士兵在堅(jiān)守崗位，一樣的風(fēng)格，一樣的形狀，沒(méi)有什么好稀奇的；天空中飄揚(yáng)著灰塵于沙子，時(shí)不時(shí)便傳來(lái)一陣陣令人厭惡的臭味，天氣熱乎乎的聞了令人反胃，很不新鮮；道路兩旁只有兩個(gè)垃圾桶，在沒(méi)有人行的道路上，一排排垃圾，一個(gè)個(gè)不知名的東西排成長(zhǎng)龍并且都散發(fā)出一陣陣“香氣”；道路上只有寥寥幾人，再加上路中有數(shù)不清的`行駛著，車主們按響喇叭每個(gè)人都為自己的工作而變得焦躁不已，于是道路上的喇叭聲于一陣陣汽油味奏成了一只只“熱鬧”得樂(lè)曲；河面上漂著一些“五顏六色”的“鮮花”與漆黑的河面形成了一種明顯的反映，這個(gè)城市的晚上真是“熱鬧非凡”熱鬧的連人們都睡不著一個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。
回到家的我簡(jiǎn)直不敢相信，以前那個(gè)絲毫沒(méi)有生氣的城市如今卻變成了一個(gè)充滿了生機(jī)勃勃、美麗、充滿了碧綠、富有各種色彩繽紛的美麗城市。讓我仿佛住進(jìn)了一整片茂盛的森林之中。
來(lái)吧，讓我們共同創(chuàng)造一個(gè)美麗的森林城市，讓身邊充滿綠色，讓森林時(shí)時(shí)在我們身邊，一起來(lái)?yè)肀帧?BR> 閱讀中的領(lǐng)悟篇九
語(yǔ)文課標(biāo)中，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的還沒(méi)有讀準(zhǔn)字音，句子還沒(méi)讀通順，教師就匆忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟。有的著急用大屏幕展示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)效率也低。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文整體還沒(méi)有形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，因?yàn)榛鸷蛭吹奖厝辉斐蓪W(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，必須讓學(xué)生充分閱讀文本，做到“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”.
三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫(xiě)作文章都靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！逼渲械牡览硎秋@而易見(jiàn)的。教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓語(yǔ)文課堂飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲，使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的'“主旋律”.只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、方法引領(lǐng)。
教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應(yīng)該適時(shí)地分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對(duì)不同題材和體裁的文章進(jìn)行問(wèn)題的解答。通過(guò)分析閱讀題的題目，知道題目是針對(duì)文章哪一個(gè)方面在提問(wèn)，是針對(duì)內(nèi)容，是針對(duì)思想情感，還是寫(xiě)作手法。針對(duì)內(nèi)容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個(gè)人的性格特點(diǎn)，還是總結(jié)一個(gè)事物的特征。針對(duì)思想情感，是理解一句話，還是對(duì)于一個(gè)字的賞析。針對(duì)寫(xiě)作手法，首先要記住所學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，是修辭，還是描寫(xiě)。對(duì)于一段話所起的作用，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)答，否則就不夠全面。盡量教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀效率。而且要盡量用學(xué)生自己的語(yǔ)言作答，講解答案后，在理解答案語(yǔ)言的前提下，適當(dāng)背誦答案，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案用語(yǔ)的準(zhǔn)確和精煉，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀技巧。
（作者單位山東省煙臺(tái)市福山區(qū)崇文中學(xué)）。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十
“賣烤紅薯嘍——”
一陣清脆的叫賣聲把我從爸爸的身后拽了出來(lái)。
一輛綠色的三輪車上有一個(gè)烤紅薯的大鐵爐子，煙囪正冒著青煙，車廂里一個(gè)紅色的塑料筐堆著紅薯和一桿秤。爐子的后面有一個(gè)七八歲的小男孩，旁邊是一位雙手?jǐn)n在衣袖里的老爺爺，滿臉皺紋，約六十多歲，面帶笑容，看上去和藹可親。
每次路過(guò)這個(gè)烤紅薯攤點(diǎn)，我都會(huì)放慢了腳步。能在這么冷的天氣里，吃上一口熱熱的、甜甜的烤紅薯，是一件很愜意的事。
令我好奇的是那個(gè)小男孩在爐子上堆了一個(gè)小雪人，雪娃娃的鼻子和眼睛是用冬青樹(shù)的果子嵌成，看上去惟妙惟肖，十分可愛(ài)。小男孩的。眼神中充滿了憐愛(ài)，仿佛怕雪娃娃凍著，他不斷地朝雪娃娃身上哈氣，熱氣剛從他的嘴里噴出，便被寒風(fēng)裹挾得無(wú)影無(wú)蹤，但小男孩仍不懈地努力著。慢慢地，只見(jiàn)雪娃娃的眼睛里閃著亮光，仿佛感受到小男孩帶給它的溫暖。
此時(shí)，我細(xì)細(xì)地打量起他來(lái)，一頭烏黑的短發(fā)，細(xì)長(zhǎng)的單眼皮透露著孩子般的純真，鼻涕從那布滿爐灰的鼻子里流了下來(lái)，剛到唇邊，只聽(tīng)“唏”的一聲，又被鼻子吸了回去。寒風(fēng)把他的臉吹得紅紅的，像一個(gè)熟透的紅蘋(píng)果，灰色的衣服上還粘著泥巴。
爸爸點(diǎn)了一個(gè)烤熟的紅薯，老爺爺稱完后用那雙粗糙的大手遞給了我?！俺脽岢园??！卑职终f(shuō)完轉(zhuǎn)身同老爺爺寒暄起來(lái)。老爺爺?shù)溃骸斑@是我的孫子，今年上小學(xué)一年級(jí)了，兒子、媳婦都在廣東打工，孫子只能跟著我。已經(jīng)臘月了，他爸媽要不了幾天就要回來(lái)了?！?BR> 我咬了一口紅薯，熱熱的、甜甜的，我感到心都化了。
我想：如果將我換成小男孩，我難道不會(huì)想念自己的父母嗎？
雪娃娃繼續(xù)在溫暖的火爐上“烤火”，遲遲不愿融化，它仿佛是在陪伴著小男孩，等待著他爸爸媽媽的歸來(lái)。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十一
我這個(gè)人，有些習(xí)慣不好，喜歡隨身帶本書(shū)。只要有空閑，就耐不住，掏出來(lái)看看?？磿?shū)是獨(dú)自的事，總是給旁人不太禮貌的感覺(jué)。因?yàn)橄矚g讀書(shū)，不免有些迂，不太看重其他人的感受，依然我行我素，有書(shū)就看。
這一段時(shí)間很忙，盡是一些瑣碎的事。書(shū)，就有些疏遠(yuǎn)了。結(jié)束一上午的工作，和同事們?cè)陲堭^里吃飯。
等待飯菜上來(lái)，還有一會(huì)。一起來(lái)吃飯的同事，有一句無(wú)一句地閑聊著。等待的時(shí)間，是最難熬的。細(xì)碎的，零散的時(shí)間，能看什么呢？有看就行。內(nèi)容并不重要。我對(duì)看書(shū)沒(méi)有挑剔，什么樣的書(shū)都可以。就像饑餓的眼睛，需要填補(bǔ)一下。我掏出口袋里的書(shū)。
我看的的是關(guān)于中國(guó)革命的紀(jì)實(shí)書(shū)，正好看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)之前。當(dāng)時(shí)大學(xué)生受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，發(fā)出了“偌大的一個(gè)華北，竟放不下一張書(shū)桌”的感嘆。在戰(zhàn)亂的年代，讀書(shū)是一種奢侈。
書(shū)沒(méi)看上幾頁(yè)，菜上來(lái)了。我把書(shū)一卷，放在口袋里。我們開(kāi)始吃飯。在吃飯的過(guò)程中，一邊吃一邊說(shuō)話。談了一會(huì)，中心就轉(zhuǎn)到看書(shū)上來(lái)了。
一桌七八個(gè)人，似乎每一個(gè)人的看書(shū)經(jīng)歷都有不同。解決了肚腹的饑餓問(wèn)題，就可以說(shuō)一些輕松的話題。
李工戴一副眼鏡，一手執(zhí)著筷，準(zhǔn)備夾菜?？晖Ｔ诎肟眨瑳](méi)有急，而是說(shuō)他岳父的讀書(shū)故事。
“我岳父，是個(gè)武俠迷。金庸、梁羽生、古龍、劉青云等人的小說(shuō)，堆得家里到處都是。他退休在家，這些人的書(shū)看得差不多了?，F(xiàn)在電視上演的很多也是武俠。凡是與武俠小說(shuō)有關(guān)的電視電影，他都看?？戳艘院螅页鰰?shū)來(lái)，對(duì)照電視電影的情節(jié)，看哪些和書(shū)上寫(xiě)的一致，哪些完全風(fēng)馬牛不相及。他開(kāi)始挑刺了，不過(guò)挑刺是在自己家里挑，對(duì)著電視屏幕挑?！?BR> 對(duì)這樣的老頭，我們都感嘆。也有人發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于老年人，有點(diǎn)愛(ài)好，對(duì)于豐富老年生活還不錯(cuò)。
鄭處是領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)年紀(jì)也不大，臉色白凈，說(shuō)話文雅。應(yīng)該是七零年代的人。他也看書(shū)。在他看來(lái)，印象最深的是小時(shí)候看小人書(shū)。
“八十年代初，還沒(méi)有多少書(shū)。最喜歡的就是看小人書(shū)。街邊常有那種小攤子，擺放著琳瑯滿目的小人書(shū)。花花綠綠的路邊攤子，常常吸引我，放學(xué)后到那里去消磨一兩個(gè)小時(shí)。在那里看書(shū)，也很便宜，好像一分錢(qián)兩分錢(qián)就可以看。圍著小攤，或蹲或坐都是人?！?BR> 對(duì)小人書(shū)，很多人都有印象。不到巴掌寬的'一小本，圖畫(huà)文字俱佳。那可是小時(shí)候的最愛(ài)。我的小時(shí)候，也是在看小人書(shū)中度過(guò)的。六一兒童節(jié)，什么也不干，跑到鄉(xiāng)里的書(shū)店去買(mǎi)小人書(shū)。
“我最喜歡看《西游記》的小人書(shū)，好像是二十集，幾乎每本都看了兩遍。后來(lái)有電視了，很少能看到小人書(shū)了。真是遺憾?！?BR> 張主任年紀(jì)大一點(diǎn)，他看書(shū)的興趣，和我們的不一樣。他喜歡看革命性的小說(shuō)。
“我們年輕時(shí)候，選擇的余地不大。就那么幾本書(shū)，跟著上面的口味，不敢亂看，怕惹麻煩。我們看什么呢？我現(xiàn)在還能記得，比如《三家巷》、《銅墻鐵壁》、《鐵道游擊隊(duì)》?，F(xiàn)在很少有人看了，那時(shí)的我們，能有這樣一本書(shū)看，感覺(jué)很幸福。家里一般都擁有不了書(shū)，大多是借書(shū)看。借來(lái)的書(shū)，經(jīng)過(guò)很多人之手，書(shū)皮已經(jīng)翻毛了。還有些油漬，像前幾年那些租書(shū)店里的武俠小說(shuō)。”
借書(shū)看，這已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。借來(lái)的書(shū)，怎么也要抽時(shí)間看完。借書(shū)看的效率最高?，F(xiàn)在買(mǎi)書(shū)看，有些書(shū)買(mǎi)來(lái)時(shí)興致很高，但看起來(lái)很慢，有時(shí)就束之高閣了。
“在看武俠小說(shuō)以前，我們喜歡看手抄本。”文主任這樣說(shuō)的時(shí)候，其它人笑起來(lái)。
“我說(shuō)的手抄本，不僅僅全是那種色情的東西。那個(gè)時(shí)候，書(shū)很少，有些書(shū)也不準(zhǔn)出版，大家就私下里抄來(lái)看。比如《第二次握手》，一些反特的小說(shuō)，都是這樣流傳。手抄的書(shū)，訂成幾大本，翻幾次就缺頁(yè)了，大家的興致依然很高。有些人的字寫(xiě)得真不錯(cuò)，看書(shū)如欣賞書(shū)法。有些手抄本的字不行，看起來(lái)費(fèi)勁得很。就是這樣，大家看書(shū)的熱情也很高。八十年代初的時(shí)候，武俠小說(shuō)從香港流傳過(guò)來(lái)，需求量很大，正規(guī)的出版物很少。那時(shí)學(xué)校有刻試卷的油印機(jī)，一些人還不是用這種原始的工具印來(lái)看，一小本一小本，蠟紙刻的小說(shuō)。手抄本的進(jìn)步，油印本。”
“現(xiàn)在看書(shū)，沒(méi)以前那么難了。書(shū)隨處都是，想怎樣看都行。中國(guó)的，外國(guó)的。紙質(zhì)的，電子的。我喜歡看網(wǎng)絡(luò)上的玄幻，比如黃易的《尋秦記》，天馬行空，隨意穿越過(guò)去未來(lái)，任意而為。這些小說(shuō)，想象力很豐富，把一些歷史遺憾進(jìn)行修補(bǔ)，進(jìn)入到一種不可能的狀態(tài)中去實(shí)現(xiàn)可能?！?BR> 小路是年輕大學(xué)生，思想比較活躍。行為做派也比較新潮，平常喜歡弄個(gè)手機(jī)，在手機(jī)上看書(shū)。我不喜歡電子閱讀，習(xí)慣于傳統(tǒng)的閱讀，覺(jué)得有書(shū)香的樂(lè)趣，有書(shū)的質(zhì)感，能帶來(lái)閱讀的快感。
身邊很多朋友都嘲笑我，而我只是笑一笑。回答說(shuō)我沒(méi)錢(qián)換手機(jī)，或者沒(méi)錢(qián)買(mǎi)電子書(shū)。其實(shí)只是個(gè)人的閱讀喜好而已。
“在電腦或者手機(jī)屏幕上看東西，喜歡用鼠標(biāo)不停往下拉。眼睛就像看高速列車窗外的景物，一片模糊，很難得到思考或者停留。這樣的閱讀，我不能批評(píng)它的不對(duì)。只是我個(gè)人的喜好而已。看紙質(zhì)的書(shū)，有一些量，而不是那樣輕飄。”
這樣的話，我沒(méi)說(shuō)出去。只是藏在心里。把筷子伸出去，夾了一筷子菜，塞進(jìn)嘴里。
對(duì)于今天的人來(lái)說(shuō)，閱讀是多么自由的一件事。閱讀，是閑適生活的一種補(bǔ)充和完善，是生活的一種自由的態(tài)度和方式。
菜上完了。肚腹也圓起來(lái)。
大家站起身，結(jié)束了關(guān)于讀書(shū)的話題。走回各自的崗位上，大家各忙各的。在閑暇的時(shí)間，想怎樣看書(shū)都可以。書(shū)，各種各樣的書(shū)，每一種口味，每一種需要的書(shū)，都可以輕松獲得。無(wú)處不在，隨處可行的閱讀，正豐富著我們的生活。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十二
正如題目所言，在這本書(shū)中，蒙氏幼兒園的園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、充分的自由，才能促成兒童按照自己的內(nèi)心發(fā)展成專注、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的、完整的人。
關(guān)于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我們普通人就知之更少了！不過(guò)，作者的這一觀點(diǎn)，我倒是深表贊同。本來(lái)嘛，小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世，對(duì)什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的行為。如果真的愛(ài)孩子，又了解了這一點(diǎn)，給予兒童更多的自由，讓他去按照自己的意愿發(fā)展、完善，豈不是能塑造孩子！
這件事也許是個(gè)案，但確實(shí)讓我在一段時(shí)間之內(nèi)對(duì)中國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了擔(dān)憂。《愛(ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對(duì)待學(xué)生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了一個(gè)球給孩子，孩子沒(méi)接住，“笨死了，連個(gè)球都接不?。 苯又呛⒆影亚蛉咏o老師，結(jié)果，老師也沒(méi)接住。當(dāng)時(shí)看到這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒(méi)話說(shuō)了吧！接著，令人驚愕的一幕發(fā)生了，老師說(shuō)：“笨死了，連個(gè)球都不會(huì)扔！”
怎么著都是孩子的錯(cuò)！可想而知，經(jīng)常被這么指責(zé)的孩子必然會(huì)膽怯、不自信、內(nèi)向、對(duì)別人也不會(huì)寬容到哪兒去，并且對(duì)什么都沒(méi)信心，也不敢去挑戰(zhàn)自己，更不用提什么創(chuàng)造力了！
當(dāng)我們理解了這一點(diǎn)，是不是就會(huì)更加以寬容的心態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)紛亂的世界呢？
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記2。
在《愛(ài)和自由》這本書(shū)中，蒙臺(tái)梭利幼兒園園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)實(shí)際例子敘述了自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、給孩子充分的自由，才能使孩子按照自己的內(nèi)心發(fā)展成為一個(gè)專注、堅(jiān)強(qiáng)、完整的人。
孫瑞雪園長(zhǎng)的這一觀點(diǎn)，我是很贊同的。本來(lái)嘛，小孩子就像一張白紙一樣來(lái)到世界上，對(duì)什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)頑皮的行為。如果是真的愛(ài)孩子，應(yīng)該給予孩子更多的自由，讓他按照自己的想法發(fā)展、完善，豈不是更能塑造孩子！
我們成人總是干涉的太多，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽(tīng)從成人的安排，可不知道這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的過(guò)程和心理，因此我很欣賞書(shū)名中的自由兩個(gè)字，以前我也只是認(rèn)為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎么可能會(huì)和紀(jì)律以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自己呢？但通過(guò)和孩子們生活在一起我身受感觸。首先，我覺(jué)得無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師一定要改變自己想要左右孩子的想法，同時(shí)要把孩子們的行為認(rèn)為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由的環(huán)境里健康成長(zhǎng)的孩子。第二，要做一個(gè)有心的人，去仔細(xì)觀察孩子們的一言一行，傾聽(tīng)和交流是最好的橋梁，也是拉近我們和孩子距離的最好方法。第三，成人就是孩子的榜樣，俗話說(shuō)：言傳不如身教，孩子就是鏡子映照著成人的言行舉止，所以，我感到自己肩上的責(zé)任很重大。
其實(shí)，不只是兒童在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里不快樂(lè)，任何人都不會(huì)感到快樂(lè)，也不能好好工作。相反，如果周圍的環(huán)境充滿了愛(ài)、自由和溫暖，人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容，是不是都會(huì)得到好的結(jié)果。
愛(ài)與自由同樣重要，我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子，同時(shí)，也要適當(dāng)放手給孩子們自由，只要多加引導(dǎo)和寬容，學(xué)會(huì)理解孩子、懂孩子，我相信在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，肯定也會(huì)快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記3。
“當(dāng)給兒童自由時(shí)……”這是本書(shū)自序的第一句話，通覽全書(shū)，回頭再看這句話有很多感想。
本書(shū)以愛(ài)和自由為全書(shū)的立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)給孩子的愛(ài)要有科學(xué)的方式，即在對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的充分了解的基礎(chǔ)上，利用蒙氏的各種訓(xùn)練方法，并給孩子充分的自由的選擇。作者相信這樣孩子就可以全面發(fā)展，這就是蒙氏思想的本意。作者用各種事例詮釋了“愛(ài)和自由”對(duì)培養(yǎng)人格健全的孩子的重要性。同時(shí)，也簡(jiǎn)要地提到了約束孩子不良行為的方法?？傮w來(lái)講，作者比較審慎地遵照蒙氏的方法在實(shí)踐著兒童教育，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。
作者所謂的“愛(ài)和自由”是成人施舍給孩子的，主角還是成人，孩子是被施舍的對(duì)象。作者要求成人盡可能地了解自己的孩子，給他們科學(xué)的愛(ài)，給他們盡可能充分的自由。但無(wú)論加上什么樣的修飾詞，這種施予和授予的關(guān)系沒(méi)有變，孩子是被動(dòng)的，是從屬地位的。這意味著，成人有權(quán)力決定給什么樣的愛(ài)，給什么樣的自由。給什么，怎樣給，取決于成人認(rèn)為怎樣有利于孩子的“健康發(fā)展”。這種施舍的“愛(ài)和自由”是功利主義的，并且會(huì)因社會(huì)的壓力而不斷修正、變化，最終就是妥協(xié)和放棄。
而蒙氏原著中，也大量談到了愛(ài)，自由，但是，這并不是蒙氏思想的基礎(chǔ)和本質(zhì)?！白饑?yán)和獨(dú)立”：生命的尊嚴(yán)和個(gè)體的獨(dú)立才是蒙氏思想真正的核心。蒙氏主張這種尊嚴(yán)和獨(dú)立是天授的，是自然賦予人類的，而不是孩子的父母。蒙氏極力想說(shuō)明，如果你認(rèn)識(shí)不到，不尊重這種天賦人權(quán)，你就會(huì)給孩子造成巨大的傷害。而愛(ài)、自由不是成人施舍給孩子的，而是孩子生而就有的權(quán)利，是從“尊嚴(yán)和獨(dú)立”生發(fā)出來(lái)的。如果不認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，所謂的“愛(ài)和自由”就是技巧性的，偽善的，也是善變的。
僅僅“愛(ài)和自由”，并不能使生命真正做到有“尊嚴(yán)和獨(dú)立”地發(fā)展，他需要責(zé)任，需要平等。不背負(fù)責(zé)任，很難談到尊嚴(yán)；沒(méi)有平等，獨(dú)立也是不完全的。而缺少真正的尊嚴(yán)和獨(dú)立，孩子在被施舍的環(huán)境中成長(zhǎng)，很難期望他人格的健全。孩子當(dāng)然需要愛(ài)和自由，但不是施舍的，而是彼此尊重，相互平等，擔(dān)負(fù)各自的責(zé)任。這樣，人格才能健康發(fā)展，并走向成熟。
“如果我們珍視孩子的尊嚴(yán)，那我們就該成為維護(hù)尊嚴(yán)的榜樣”。
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記4。
讀到孫瑞雪教授這樣一些話：
“蒙特梭利博士認(rèn)為，兒童的感覺(jué)來(lái)自于內(nèi)部，也就是說(shuō)兒童不是一個(gè)空瓶子，不需要我們成人往里面灌東西?！薄皟和蔷翊嬖谖?，兒童將按照預(yù)定好的內(nèi)在蘊(yùn)藏著一種強(qiáng)大的精神能量和潛能，他的發(fā)展不需要成人給他增加什么新的資料，只需供給發(fā)展的環(huán)境和條件?！?BR> 是啊，我們成人有太多的“專制”和“越權(quán)”，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽(tīng)從成人的安排，可不知這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的程序和心理，所以我很珍賞書(shū)名中的自由二字，從前我也是片面的認(rèn)為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎樣會(huì)和紀(jì)律及最高境界的自律相匹配，讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自我？但經(jīng)過(guò)親身的和孩子們生活在一齊我很有感觸。首先，我覺(jué)得不論是家長(zhǎng)還是教師必須要改變自我想要駕馭孩子的想法，同時(shí)要把孩子的一言一行認(rèn)為是有原因的行為，僅有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由里健康成長(zhǎng)的孩子。其次，要做一個(gè)有心人，去仔細(xì)觀察孩子的所需所想，傾聽(tīng)和交流是很好的橋梁，是拉近我們和孩子距離的'彈力帶。第三，成人是孩子的榜樣，老生常談到”言傳不如身教”，孩子就是鏡子反照著成人的言行舉止，所以，我深感自我肩上職責(zé)的重大。
愛(ài)與自由并重，我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子，同時(shí)，也適當(dāng)放手給他們自由，只要多加引導(dǎo)和體恤，要學(xué)會(huì)相信，在此環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，必定會(huì)歡樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。
這是我們的心愿和目的！
愛(ài)和自由課外書(shū)閱讀筆記5。
看了孫瑞雪的《愛(ài)和自由》感受很多，這是我第一次接觸蒙氏理論的書(shū)，拿到書(shū)后才一翻，就馬上被吸引住了，一邊看一邊打心眼里認(rèn)同，合上書(shū)本，內(nèi)心充滿了接觸到真理的激動(dòng)。
都說(shuō)只有切身感受的事物才會(huì)特別認(rèn)同，現(xiàn)在卻已經(jīng)想不起來(lái)到底是書(shū)里哪些案例和說(shuō)法觸動(dòng)了自己，只知道一邊翻閱一邊忍不住幻想：如果自己從小能在“愛(ài)和自由”的教育理念下成長(zhǎng)是多么的幸福，甚至有一種沖動(dòng)，恨不得把書(shū)上的文字騰印到父母的腦子里，告訴他們當(dāng)年那種傳統(tǒng)的教育方法是怎樣傷害和扼殺了孩子的自尊和自信?？傊?，由此“愛(ài)和自由”的理念已經(jīng)深深扎根在心里，看著孩子們無(wú)邪的笑臉，作為老師的神圣使命感再次升華，看著孩子的臉，在心里對(duì)她們說(shuō)我也要“讓我的愛(ài)象陽(yáng)光一樣包圍著你們，而又給你們光輝燦爛的自由。”
愛(ài)是什么呢？“愛(ài)是忍耐，愛(ài)是慈祥，愛(ài)是不嫉妒，愛(ài)是不自夸，不張狂，不做無(wú)禮不求益，不動(dòng)怒……只喜歡真理凡是包容，凡事相信，凡是盼望，凡是忍耐愛(ài)是永不止息的等待?！睍?shū)中是這樣的定義“愛(ài)”的?！安粍?dòng)怒、相信、盼望、永無(wú)止息的等待”是打動(dòng)我最深的字眼。
在愛(ài)孩子的這個(gè)問(wèn)題上，我們不能以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待孩子，因?yàn)楝F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)早已過(guò)時(shí)。”曾經(jīng)，我也認(rèn)同一個(gè)家庭里的孩子至少要怕一個(gè)人，要有個(gè)人“鎮(zhèn)”得住他；認(rèn)同孩子小的時(shí)候講不通道理的時(shí)候，至于道理，長(zhǎng)大了就會(huì)懂了；認(rèn)同一個(gè)凌厲的眼色使過(guò)去，孩子就噤若寒蟬的“威嚴(yán)”……因?yàn)?，我們就是在這樣的教育中成長(zhǎng)的，我們從小按著“乖孩子”的模式去聽(tīng)話、不惹事、好好學(xué)習(xí)、不貪玩，就是好孩子。
我們了解自己開(kāi)始，了解生命的意義，了解成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到并尊重每一個(gè)新的獨(dú)立的個(gè)體，蹲下來(lái)，時(shí)刻關(guān)注自己和她的成長(zhǎng)，用真正的、無(wú)限的、無(wú)條件的愛(ài)滋潤(rùn)彼此的心靈，讓“內(nèi)心的小孩”和現(xiàn)實(shí)的孩子一起快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)！
在《愛(ài)和自由》這本書(shū)中，蒙臺(tái)梭利幼兒園園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)實(shí)際例子敘述了自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、給孩子充分的自由，才能使孩子按照自己的內(nèi)心發(fā)展成為一個(gè)專注、堅(jiān)強(qiáng)、完整的人。
孫瑞雪園長(zhǎng)的這一觀點(diǎn)，我是很贊同的。本來(lái)嘛，小孩子就像一張白紙一樣來(lái)到世界上，對(duì)什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)頑皮的行為。如果是真的愛(ài)孩子，應(yīng)該給予孩子更多的自由，讓他按照自己的想法發(fā)展、完善，豈不是更能塑造孩子！
我們成人總是干涉的太多，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽(tīng)從成人的安排，可不知道這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的過(guò)程和心理，因此我很欣賞書(shū)名中的自由兩個(gè)字，以前我也只是認(rèn)為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎么可能會(huì)和紀(jì)律以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自己呢？但通過(guò)和孩子們生活在一起我身受感觸。首先，我覺(jué)得無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師一定要改變自己想要左右孩子的想法，同時(shí)要把孩子們的行為認(rèn)為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由的環(huán)境里健康成長(zhǎng)的孩子。第二，要做一個(gè)有心的人，去仔細(xì)觀察孩子們的一言一行，傾聽(tīng)和交流是最好的橋梁，也是拉近我們和孩子距離的最好方法。第三，成人就是孩子的榜樣，俗話說(shuō)：言傳不如身教，孩子就是鏡子映照著成人的言行舉止，所以，我感到自己肩上的責(zé)任很重大。
其實(shí)，不只是兒童在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里不快樂(lè)，任何人都不會(huì)感到快樂(lè)，也不能好好工作。相反，如果周圍的環(huán)境充滿了愛(ài)、自由和溫暖，人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容，是不是都會(huì)得到好的結(jié)果。
愛(ài)與自由同樣重要，我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子，同時(shí)，也要適當(dāng)放手給孩子們自由，只要多加引導(dǎo)和寬容，學(xué)會(huì)理解孩子、懂孩子，我相信在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，肯定也會(huì)快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十三
雨很活潑，很浪漫，也很有詩(shī)意。但是，大概只有真心熱愛(ài)大自然、懂得享受生活的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的美妙吧。
兒時(shí)最愛(ài)看雨，覺(jué)得它神秘莫測(cè)。家鄉(xiāng)的老人說(shuō)，天上有一條銀河，雨是銀河決了堤，傾倒下來(lái)的天水。還有的老人說(shuō)，那是老天爺與他媳婦打架時(shí)，玉皇娘娘流下來(lái)的眼淚。
但是老天無(wú)言，碧透的藍(lán)天上沒(méi)有一絲云影……。
這是我兒時(shí)有關(guān)雨的悲情童話。當(dāng)然，家鄉(xiāng)也有大雨滂沱的日子。這是我最為動(dòng)情的時(shí)候。我喜歡在云雨蒙蒙的田野上，木偶般地呆望著林間百鳥(niǎo)在雨幕中疾飛歸巢，聽(tīng)夏蟬因落雨而歌聲沙啞。自從開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)之后，雨在我心中的形象陡然升值，它不僅僅是我的玩伴，而嬗變成了“剪不斷理還亂”的一種思緒。記得，當(dāng)我讀到杜牧的《清明》詩(shī)章后，鄉(xiāng)間的牧童、田野的驛道、小鎮(zhèn)濕淋淋的酒幌以及樹(shù)葉上流淌下來(lái)的水珠，都能引起我神秘的幻想。這個(gè)雨中美麗的田園畫(huà)面，曾支配我戴上草帽，冒雨離開(kāi)家院，在密集斜飛的雨絲中，去尋找那幅恬靜而富有詩(shī)情的一隅。當(dāng)然，在家教十分嚴(yán)格的書(shū)香家庭，要想雨中上街總要找一個(gè)十分確切的理由。爺爺雨天總是要喝上幾盅酒的，我說(shuō)我給爺爺上酒館里買(mǎi)酒。娘把涂著桐油的雨傘遞給我，我卻偏偏戴上草帽，提起酒壺便跑出家院。
雨中尋找詩(shī)情，實(shí)在是一件樂(lè)事。雖然我所住的小鎮(zhèn)不是杏花村，但街上的酒館還有那么幾家。因而盡管在落雨街道上，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)牧童，也沒(méi)有找到杜牧詩(shī)中“牧童遙指杏花村”的畫(huà)面——我的兩只布鞋被積水濕透了，小小草帽覆蓋不到的身子，雨水把我淋成了一只落湯雞，但我并不因此而失意；因?yàn)槟切┯曛械拇掖倚姓?，以及小?zhèn)酒館前懸掛于空中被淋濕了的酒幌，都給了我童心幻覺(jué)中的某種滿足。
到了酒店，我已成了水人，酒店老掌柜給我的酒壺灌滿了燒酒之后，大概是覺(jué)得我那水淋淋的樣兒有點(diǎn)可憐，順手抓起一把花生米，塞在我的巴掌里。他探頭往天上看了看，對(duì)我說(shuō):“過(guò)一會(huì)雨就會(huì)停了，你先在這兒吃花生米，不會(huì)耽誤你爺爺喝酒的?！?BR> 聽(tīng)他一說(shuō)，我連花生米也沒(méi)吃一粒，就一頭扎進(jìn)雨簾之中——我不愿意等雨停下來(lái)，我喜歡在雨中回家?！澳恪彼诤筮叧液爸?，“你會(huì)淋出病來(lái)的?！?BR> 我理解他的好心，但是他不理解我的那顆童心。他哪里知道我的心田里，深藏著在雨中求索的秘密？那是古人杜牧，賜給我的一個(gè)雨中的情夢(mèng)，那詩(shī)中的意境如同勾魂一般，讓我走進(jìn)雨幕，被淋成了一個(gè)小小的水鬼！
多少年過(guò)去了，每逢瀟瀟春雨飛落人間時(shí)，那逝水流年的童真往事，便出現(xiàn)在密集的雨絲之中。
18．作者在文章的第三段為什么用較多筆墨寫(xiě)了家鄉(xiāng)人求雨這一情節(jié)？（4分）。
19．“雨中尋找詩(shī)情，實(shí)在是一件樂(lè)事”這句話在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）。
20．作者為什么喜歡雨？通過(guò)寫(xiě)雨，作者表達(dá)了怎樣的感情？請(qǐng)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要回答。（6分）。
21．本文表現(xiàn)了一種“令人心醉的童心童趣”，請(qǐng)結(jié)合文本做具體賞析。（4分）。
【參考答案】。
18.（4分）一方面寫(xiě)出雨對(duì)于家鄉(xiāng)人重要（1分）；另一方面表現(xiàn)出作者對(duì)雨的渴望與喜愛(ài)之情（2分），為下文寫(xiě)雨中童真做了鋪墊（1分）。
19.（4分）作用是承前啟后（或“過(guò)渡”）（2分）。這句話既承接了上文作者因?yàn)樽x了杜牧的《清明》而到雨中尋找詩(shī)情的情節(jié)（1分），又引起了下文對(duì)雨中情景的具體描繪（1分）。
20.（6分）兒時(shí)最愛(ài)看雨，雨給“我”神秘莫測(cè)的感覺(jué)，是我兒時(shí)的玩伴；兒時(shí)在大雨滂沱的日子里，忘情的在雨中尋找詩(shī)情。（每點(diǎn)2分）表達(dá)了作者對(duì)純真童年的深切懷念，對(duì)大自然和生活的真心熱愛(ài)。（每點(diǎn)2分）。
21.（4分）如：“那詩(shī)中的意境如同勾魂一般……”一句，勾魂”寫(xiě)出了詩(shī)中的意境對(duì)“我”是一個(gè)巨大的誘惑，使作者忘了被淋濕的不適，忘情的走進(jìn)雨中去尋找那如夢(mèng)的詩(shī)情；“水鬼”二字寫(xiě)出了“我”可愛(ài)的形象。表達(dá)了作者雨中尋找詩(shī)情的喜悅之情。
再如：作者雨中找尋詩(shī)意一段，“行者”“小鎮(zhèn)”“酒幌”等營(yíng)造了一個(gè)恬靜而富有詩(shī)情的田園世界，它像童心一樣純凈，表現(xiàn)出純潔的心靈對(duì)雨中世界的獨(dú)特感受。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：例子1分；賞析（要抓住能表現(xiàn)作者童心童趣的關(guān)鍵性詞語(yǔ)）3分。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十四
閱讀是一種寶貴且強(qiáng)大的工具，它能夠帶給我們無(wú)限的智慧和靈感。在閱讀的過(guò)程中，我們不僅可以學(xué)到新知識(shí)，也可以提升自己的思考能力和理解力。然而，閱讀并不僅僅是簡(jiǎn)單的信息接收，更是我們與作者之間的一種對(duì)話和交流。在我長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)踐中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
段落2：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一種良好的習(xí)慣，和其他的習(xí)慣一樣，它需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力去培養(yǎng)。首先，我們需要選擇合適的讀物。不同的人有不同的興趣和需求，我們應(yīng)該選擇適合自己的讀物。其次，我們需要找到一個(gè)適合的閱讀環(huán)境。一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境可以幫助我們更好地專注于閱讀。最后，我們需要給予閱讀足夠的時(shí)間。時(shí)間是閱讀的土壤，只有大量的時(shí)間投入，才能收獲更多的智慧。
段落3：主動(dòng)與作者對(duì)話。
讀書(shū)不僅僅是被動(dòng)的接受信息，更是一種主動(dòng)思考和交流的過(guò)程。我們應(yīng)該時(shí)刻保持開(kāi)放的心態(tài)，與作者進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)我們看到一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該反復(fù)思考和質(zhì)疑它，提出自己的問(wèn)題，并尋找答案。只有通過(guò)與作者的對(duì)話，我們才能更好地理解他們的觀點(diǎn)，并形成自己的思考方式。這種思考的過(guò)程是培養(yǎng)我們批判性思維的重要途徑。
段落4：善于總結(jié)和整理。
閱讀是一種積累知識(shí)的過(guò)程，然而，單純的閱讀并不能讓我們真正掌握所學(xué)的東西。為了更好地吸收和運(yùn)用所學(xué)，我們需要善于總結(jié)和整理。在閱讀的過(guò)程中，我們可以通過(guò)標(biāo)記、筆記等方式來(lái)幫助我們記憶和理解文章的內(nèi)容。而在閱讀完成后，我們可以將所學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行連接和整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種生活的態(tài)度。通過(guò)閱讀，我們可以開(kāi)拓視野，拓寬思維，提升自己的素養(yǎng)和修養(yǎng)，變得更加有思想、有見(jiàn)識(shí)。閱讀也可以給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和快樂(lè)，讓我們?cè)诜泵Φ纳钪姓业狡届o和寧?kù)o。閱讀的力量是巨大的，只有通過(guò)閱讀，我們才能不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。
總結(jié)：
在我閱讀的過(guò)程中，我明白了閱讀的重要性，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)與作者進(jìn)行對(duì)話，善于總結(jié)和整理所學(xué)的知識(shí)。我深刻體會(huì)到了閱讀的力量，它讓我變得更加聰明和有智慧。我相信閱讀將會(huì)成為我一生中最寶貴的財(cái)富。因此，我將繼續(xù)堅(jiān)持讀書(shū)，在閱讀中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十五
有人說(shuō)，幸福在于賽場(chǎng)上奪冠的喜悅；有人說(shuō)，幸福是遵守諾言的驕傲；還有人說(shuō)，幸福在堅(jiān)持不懈下的勞動(dòng)成果而干到自豪……我卻認(rèn)為，幸福是能看上書(shū)。
你一定會(huì)覺(jué)得我是一條小書(shū)蟲(chóng)，十足的書(shū)呆子。沒(méi)錯(cuò)，我就是，在書(shū)中，總你得到快樂(lè)。
記得有一次，我借了幾本書(shū)，心里直癢癢，，我拼命按住我的手，強(qiáng)迫自己的腦子想別的事。我真的忍不住了，突然間我猛地想起中午還有作業(yè)。我開(kāi)始做作業(yè)了，可是手不聽(tīng)我的指揮，我想慢點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)好點(diǎn)，作業(yè)質(zhì)量高一點(diǎn)，可是手卻像機(jī)關(guān)槍掃射一樣，飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)著，作業(yè)本留下了刺眼的印記，已經(jīng)沒(méi)有回頭路了，可是沒(méi)做完事不準(zhǔn)的。好不容易熬過(guò)了這么長(zhǎng)的時(shí)間，雖說(shuō)只有十幾分鐘，可對(duì)愛(ài)看書(shū)的我可是整整漫長(zhǎng)的一天！我取出課外書(shū)，如饑似渴的閱讀起來(lái)，可是好景不長(zhǎng)，雜吵的聲音打攪了我看書(shū)，我很生氣，我就找了一個(gè)安靜的地方坐了下來(lái)，慶幸這里很安靜，很合適看課外書(shū)······那一刻，我感到幸福。
這就是我，對(duì)我而言的幸福就是能看上書(shū)，能看上書(shū)我就很幸福，很滿足！
閱讀中的領(lǐng)悟篇十六
1、極力狀寫(xiě)櫻桃花開(kāi)之盛和“我“對(duì)櫻桃的憧憬，為下文母親“抽打”和“我”“護(hù)花”作鋪墊。
母親：畢竟是小孩子，不知道櫻桃樹(shù)瘋結(jié)的后果，過(guò)些日子你就會(huì)明白了。
3、“只有懂得適當(dāng)舍棄，你生命的行囊才會(huì)裝滿更多對(duì)自己有用的東西”或“青澀的青春只有經(jīng)過(guò)抽打的磨礪才能逐步走向睿智與成熟?！?BR> 4、概括了全文的主要情節(jié);由物及人，形象地揭示了全文主旨。
5、示例：無(wú)論是“錯(cuò)過(guò)”還是“舍棄”，我們心中都要有明確的目標(biāo);在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)“適當(dāng)?shù)姆艞墶薄?BR> 閱讀中的領(lǐng)悟篇十七
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀感染學(xué)生。
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀。
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的.天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
[1][2][3]。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十八
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從低年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會(huì)到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。
一、讀前有要求，讀中重技巧。
閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對(duì)抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”。就是通過(guò)讀抒發(fā)自己的愛(ài)憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時(shí)，要讀出作者對(duì)沙俄統(tǒng)治的痛恨和對(duì)凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫(xiě)凡卡如何挨打受折磨，請(qǐng)求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會(huì)感情的要求。（1）在文中用“［］”劃出描寫(xiě)凡卡受苦的語(yǔ)句來(lái)；（2）用“（）”劃出描寫(xiě)凡卡很可憐，迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生自讀體會(huì)，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計(jì)們捉弄他，吃不飽、睡不好，過(guò)著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生知道語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的輕重、語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來(lái)談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)要低，語(yǔ)音要輕，語(yǔ)速可慢些。對(duì)描寫(xiě)老板摧殘折磨凡卡的動(dòng)詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會(huì)進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計(jì)對(duì)他的捉弄。又如“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時(shí)則要用迫切請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀。語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速稍快，逗號(hào)停頓的時(shí)間比一般停頓短一些，而且語(yǔ)速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)酰詈髱缀踔挥脷饬鞫怀雎?。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說(shuō)受苦的情景和迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時(shí)又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”。就是寫(xiě)景狀物的文章，通過(guò)讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫(xiě)漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語(yǔ)句和描寫(xiě)桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)的語(yǔ)句。如寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！比绾谓虒W(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個(gè)“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個(gè)“啊”應(yīng)受前一個(gè)音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀［nga］（漢字寫(xiě)作啊）。第三個(gè)“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫(xiě)作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低，聲音要輕，逗號(hào)和分號(hào)停頓的時(shí)間比一般稍長(zhǎng)，語(yǔ)速稍慢。對(duì)“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長(zhǎng)字音。最后，分析作者在語(yǔ)法上的妙用。文中以生動(dòng)貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無(wú)瑕的翡翠）具體形象地寫(xiě)出了漓江水獨(dú)特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來(lái)親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，通過(guò)讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過(guò)程中，通過(guò)讀識(shí)字、解詞、析句來(lái)理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)了自信，讓一個(gè)失去自信的殘疾女孩重新樹(shù)立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“課文幾次寫(xiě)到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會(huì)兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是對(duì)英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個(gè)原本對(duì)生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識(shí)了人生，改變了生活的態(tài)度，樹(shù)立了對(duì)生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過(guò)多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)去讀。
二、形式要多樣，勿忘抓時(shí)機(jī)。
讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、引讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇一律，讀的時(shí)機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時(shí)機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，對(duì)具體描寫(xiě)小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計(jì)了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會(huì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對(duì)概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過(guò)讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對(duì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂(lè)和畫(huà)面，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時(shí)機(jī)，也會(huì)影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對(duì)把握朗讀時(shí)機(jī)的體會(huì)是：
1、抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語(yǔ)境氛圍之中，此時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無(wú)邊；天空的明朗可愛(ài)；大地一碧千里而并不茫茫；移動(dòng)的羊群就像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫(xiě)，勾畫(huà)出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)。由此可見(jiàn)，作者的心情多么愉悅。此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然體會(huì)出作者對(duì)草原無(wú)比喜愛(ài)的感情。
2、抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”指導(dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)稱贊給小刺猬和小獾帶來(lái)的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)何學(xué)琴。
閱讀中的領(lǐng)悟篇十九
自由，我想多半人都很向往自由職業(yè)，如同對(duì)田園生活的向往，但這只不過(guò)是一種抒情的說(shuō)法而已。
自由職業(yè)者身份定位：自由的背后是什么。
說(shuō)穿了，逃離了職場(chǎng)，離開(kāi)的不僅僅是一份工作，還有這份工作賦予人的身份感、每天都有方向的確定感、至少今天收入有保障的穩(wěn)定感、如有意外發(fā)生多少可以求援的安全感。
往往是自由下來(lái)的人才明白，原來(lái)當(dāng)初熱鬧的日子里，人家找的不是我，而是我的身份，大半的交往都是以自己的工作身份建立的。工作是個(gè)平臺(tái)，它收買(mǎi)了你的一部分時(shí)間，也買(mǎi)斷了你終身的身份，給了你理由聯(lián)系別人，也給了別人理由聯(lián)系你。這一切，你要自由的時(shí)候，它便毫不猶豫地收了回去。
社會(huì)認(rèn)同。
曾有一位自由職業(yè)的朋友，父親在病床上奄奄一息，仍然要努力地說(shuō)“你這樣子，我死都不放心啊?！?BR> 通常，我們對(duì)自己所向往的一切，都不過(guò)是緣于缺乏了解。如果有了些了解，十之有九都不會(huì)再向往;另外一成，即便向往，也不會(huì)輕率地掛在嘴上。自由職業(yè)便是一例。
自由職業(yè)適用的第一條便是，自由等于孤立。
說(shuō)穿了，逃離了職場(chǎng)，離開(kāi)的不僅是一份工作，還有這份工作賦予人的身份感、每天都有方向的確定感、至少今天收入有保障的穩(wěn)定感、如有意外發(fā)生多少可以求援的安全感。
這些感受，說(shuō)起來(lái)都不見(jiàn)得那么難扛。就身份感而言，當(dāng)你自由職業(yè)時(shí)，你能不能對(duì)剛剛結(jié)識(shí)的陌生人、甚至親朋好友理所當(dāng)然地說(shuō)出你的職業(yè)，并且絲毫不感覺(jué)慚愧?因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)往往可能是，你已經(jīng)有三個(gè)月甚至超過(guò)半年，并沒(méi)有獲得你的職業(yè)收入，你每天所做的，也許不過(guò)是起床后便發(fā)呆，看著別人忙忙碌碌地生活，不知道自己的方向在哪里，不知道下一步該怎么走。想找個(gè)人傾訴，別人都不見(jiàn)得有空。
更別說(shuō)，即使你的收入還算穩(wěn)定，在社會(huì)保障極度匱乏的現(xiàn)狀之中，你的父母親人，多半仍然抱有憂慮，并且忍不住隔三岔五就來(lái)找你：你這樣太不安全了。甚至曾經(jīng)有一位自由職業(yè)的朋友，父親在病床上奄奄一息，仍然要努力地說(shuō)，“你這樣子，我死都不放心啊。”同樣，一個(gè)把孩子的自由職業(yè)當(dāng)成值得尊重的工作的媽媽，幾乎是世間的奇葩，絕無(wú)僅有。
身份定位。
雖然沒(méi)有了職業(yè)的正式身份，但人確實(shí)在無(wú)形中還有一些自己的身份，可以把自己和他人聯(lián)系在一起。譬如共同的出身地、畢業(yè)學(xué)校、工作過(guò)的企業(yè)或行業(yè)之類，即所謂的“隱形組織”。然而，對(duì)于自由職業(yè)者來(lái)說(shuō)，這種隱形組織和自己的關(guān)系，變得格外的奇怪。
人與人隱性地交換，利益交換，情感交換，經(jīng)驗(yàn)交換，到了自由職業(yè)者身上，往往都缺乏基礎(chǔ)，變得不能成立。說(shuō)到底，隱形組織的存在，是為了一種優(yōu)越感、認(rèn)同感，但自由職業(yè)的邊緣化身份，以及并不常態(tài)的生活方式，很難與正常工作的人分享感受與經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)越感和認(rèn)同感因此不復(fù)存在。我所認(rèn)識(shí)的大半自由職業(yè)者，對(duì)校友或老鄉(xiāng)基本毫不動(dòng)容―――他們既然早已無(wú)法從集體中獲得認(rèn)同，就必須習(xí)慣自己處理自己的感受。
此外，生活波動(dòng)更頻繁的自由職業(yè)者的情緒也比他人波動(dòng)更頻繁，這種波動(dòng)對(duì)于關(guān)系半生不熟、往往是流于應(yīng)酬的隱形組織來(lái)說(shuō)，顯得頗有些神經(jīng)質(zhì)。
于是，被周圍人不斷施壓的自由職業(yè)者，一方面有意維持一個(gè)正常的交際圈，以免久居家中，變得世事不通;另一方面往往為了回避壓力，又不得不減少和這種可能對(duì)自己造成壓力的老相識(shí)來(lái)往。于是，和種種隱形組織的關(guān)系，相比有社會(huì)身份的同類，便變得既需要緊密，又顯出奇怪的緊張感來(lái)。
因此，許多自由職業(yè)者，在喪失了社會(huì)認(rèn)同的身份之后，其它的身份也陷入緊張―――無(wú)法在隱形組織中找到認(rèn)同感，也無(wú)法獲得家庭的支持。
因而，通常大部分最終堅(jiān)持下來(lái)的自由職業(yè)者，心理得到的歷練，甚至超于身邊最親近的人的想象―――他們內(nèi)心的孤絕感，與他人的距離感，對(duì)人情冷暖的認(rèn)識(shí)，以及自我?jiàn)^斗意識(shí)，自然遠(yuǎn)非沿著職場(chǎng)一路走下去的一般人可比。
人際互動(dòng)。
現(xiàn)在你已經(jīng)自由了，沒(méi)有人交待給你工作，你必須自己去尋找機(jī)會(huì)，主動(dòng)地對(duì)所有人說(shuō)。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，單是這樣的主動(dòng)性，便要修煉很久，成了一個(gè)無(wú)法克服的難關(guān)。
工作是個(gè)平臺(tái)，它收買(mǎi)了你的一部分時(shí)間，也許就買(mǎi)斷了你終身的身份―――給了你一些活計(jì)，給了你一個(gè)身份，給了你收入，給你的簡(jiǎn)歷上寫(xiě)下一筆也許至關(guān)重要的經(jīng)驗(yàn)―――重要的是給了你理由聯(lián)系別人，也給了別人理由聯(lián)系你，通過(guò)工作，你不斷地發(fā)展自己的人脈，尋找各種可能性―――工作上有所幫助的，情感上有所共鳴的，生活上有所聯(lián)系的―――這一切，你要自由的時(shí)候，它便毫不猶豫地收了回去。
現(xiàn)在你已經(jīng)自由了，沒(méi)有人交待給你工作，沒(méi)有人要和你交往，必須是你自己去尋找機(jī)會(huì)。能主動(dòng)想到你需要的人，生活上都寥寥無(wú)幾，更何況事業(yè)和工作。想要干什么，你得自己主動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)所有的人說(shuō)，看看別人能為你做些什么。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，單單是這樣的主動(dòng)性，便要修煉很久，成了一個(gè)無(wú)法克服的難關(guān)。另外，還要補(bǔ)充一句，給你活兒干的人，大半都是辜負(fù)不得的，否則不會(huì)給你下一次的機(jī)會(huì)。
不管做哪一行的自由職業(yè)，相關(guān)渠道的重要性不言而喻。你寫(xiě)作，你的稿子要有地方發(fā)表;你畫(huà)畫(huà)，你的畫(huà)也要有地方發(fā)表;你的設(shè)計(jì)，要有地方可以實(shí)現(xiàn);你做技術(shù)維修，也不會(huì)只打算修修自己的自行車就算數(shù)。這些渠道準(zhǔn)備得越充分，當(dāng)然過(guò)渡的痛苦折磨越少。并沒(méi)有幾個(gè)自由職業(yè)者，是打呆在家第一天起，便有人三顧茅廬，千請(qǐng)萬(wàn)謝的。
閱讀中的領(lǐng)悟篇二十
閱讀教學(xué)中，讀的方式多種多樣，有默讀、朗讀、誦讀及教師的范讀等。其中朗讀又包括個(gè)人讀、小組讀、齊讀和分角色讀。不同的“讀”所得到的效果是不一樣的。每種“讀”猶如一片片花瓣，有機(jī)地組合在一起，閱讀教學(xué)就綻開(kāi)了成功之花。所以，教師在閱讀教學(xué)中如何正確指導(dǎo)學(xué)生“讀”是至關(guān)重要的。
《古今賢文》中指出：默讀便于思考，朗讀便于記憶。學(xué)習(xí)一篇新的課文，往往需要學(xué)生帶著問(wèn)題從整體上感知，需要的是默讀。默讀有利于營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生靜下心來(lái)感受課文，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師在進(jìn)行文章分析之前可用3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，整體感知課文。學(xué)生通過(guò)默讀初步感知課文是按海面、海底、海灘、海島的順序描寫(xiě)了西沙群島的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的喜愛(ài)和贊美之情。有了默讀作為基礎(chǔ)，就為后面的具體分析作了鋪墊。當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課文回答問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生默讀相關(guān)段落，以便更好地思考。同時(shí)，默讀習(xí)慣的養(yǎng)成也為課外的大量閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)每篇課文之前叫學(xué)生快速瀏覽課文，養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。
朗讀是情感表達(dá)的歸屬，朗讀是對(duì)人物個(gè)性的剖析，朗讀是對(duì)文章思想的感悟。小學(xué)課本中的很多文章都表達(dá)了一定的思想感情：有喜愛(ài)、贊美、歌頌的；有反對(duì)、批評(píng)、貶斥的；也有通過(guò)對(duì)話把人物的個(gè)性刻畫(huà)得淋漓盡致的。想挖掘文章的思想，想把握人物的個(gè)性，大量的有激情的、有個(gè)性化的、有針對(duì)性的朗讀就是最好的工具。學(xué)生通過(guò)朗讀可以讀出對(duì)新鮮事物的好奇之心、對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情、對(duì)英雄人物的崇敬和贊美之情、對(duì)壞人壞事的蔑視和痛恨之情。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《峨眉道上》時(shí)，課文的最后一自然段是這樣寫(xiě)的：??！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄。這是全文的中心句，也表達(dá)了作者對(duì)鋪路人的贊美之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在前面一些自然段采取個(gè)人讀、分組讀的方式進(jìn)行朗讀，但當(dāng)讀到最后一自然段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用激情的語(yǔ)調(diào)反復(fù)齊讀，用心去感受鋪路人默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而由衷生出對(duì)無(wú)名英雄的贊美之情。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，第二至第四自然段都是描寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，教師可指導(dǎo)學(xué)生用分組讀的方式讀出對(duì)圓明園輝煌過(guò)去的自豪和贊美之情，但是當(dāng)學(xué)生朗讀文章的第一自然段和最后一自然段，特別是“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼。”這句話時(shí)，教師可要求學(xué)生齊讀，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)眼中燃燒著怒火，聲音也充滿了憤怒。學(xué)生分明是在用一種有聲的語(yǔ)言，用藝術(shù)的、文明的方式鞭斥帝國(guó)主義強(qiáng)盜的野蠻行徑，聲聲飽含了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜野蠻行徑的無(wú)比仇恨，也表達(dá)了他們將來(lái)要戰(zhàn)勝帝國(guó)主義強(qiáng)盜的信心和決心。正確的朗讀能達(dá)到這樣的效果，何樂(lè)而不為呢！如果說(shuō)齊讀是挖掘文章思想的最好方式，那么分角色朗讀就是感受人物的形象、挖掘人物個(gè)性的最好工具了。例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，其中有關(guān)于周瑜要求諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭的對(duì)話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)對(duì)話，既揭示了諸葛亮的機(jī)智、勇敢、有膽識(shí)，也將周瑜氣量小、妒忌別人的個(gè)性刻畫(huà)得淋漓盡致。再如在《陶罐和鐵罐》一文中，也有大量的關(guān)于陶罐和鐵罐對(duì)話的內(nèi)容。教師也可要求學(xué)生分角色朗讀，一個(gè)代表陶罐，一個(gè)代表鐵罐，要求鐵罐用得意的、狂妄的語(yǔ)氣讀出它驕傲的個(gè)性；陶罐用低微的、柔弱的語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)它謙虛的個(gè)性。兩種不同的語(yǔ)氣形成鮮明對(duì)比，人物的個(gè)性化得以完全展示，學(xué)生也完全明白了本文的思想內(nèi)涵。借助音頻視頻朗讀在閱讀教學(xué)中不失為感悟文本，渲染氣氛的好辦法。如在教學(xué)《九寨溝》的美麗風(fēng)光時(shí)，借助多媒體音頻結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生耳邊流淌著九寨溝清澈的泉水聲和鳥(niǎo)兒清脆的鳴叫聲，眼前展現(xiàn)的是九寨溝的秀麗風(fēng)光，朗讀起來(lái)聲情并茂，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，對(duì)課文的感悟非常深刻，而且渲染了氣氛。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，課文中對(duì)大龍蝦的描寫(xiě)非常生動(dòng)，如果能借助視頻再現(xiàn)海底大龍蝦的威猛，學(xué)生朗讀起來(lái)自然繪聲繪色，而且會(huì)不由自主地做起了大龍蝦的動(dòng)作。再比如在教學(xué)“西沙群島的.海里一半是水，一半是魚(yú)?！睍r(shí)，用視頻播放海里魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地游來(lái)游去的情景，不僅可讓學(xué)生更深入地理解文本，也讓學(xué)生找到了語(yǔ)感。
范讀如潤(rùn)滑劑，在閱讀教學(xué)中起著奇妙無(wú)窮的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，教師的范讀就如一石激起了千層浪；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師的范讀就像黑暗中的一盞明燈，照亮了學(xué)生理解的道路；當(dāng)學(xué)生難以表達(dá)情感時(shí)，教師的范讀就像激情澎湃的交響樂(lè)喚起了學(xué)生的共鳴；當(dāng)學(xué)生需要仔細(xì)品味文章時(shí)，教師的范讀就像一股涓涓細(xì)流，緩緩注入學(xué)生的心田。教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用“范讀”這一手段因勢(shì)利導(dǎo)。
當(dāng)我們對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，以至能誦讀成背時(shí)，我們的情感也就得到了升華。好的文章，好的段落，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以至成誦。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，誦讀就不失為一種最好的“讀”的方式。有感情的誦讀有助于學(xué)生理解作者創(chuàng)作的意境，才能讀出“味”;有感情的誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在誦讀中欣賞好詞好句。
因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在閱讀教學(xué)中，教師更要準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生“讀”,合理地安排學(xué)生的“讀”,集多種形式的“讀”于一體，更有助于學(xué)生理解、感悟文章思想，有助于提高學(xué)生“讀”的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的“讀”.
閱讀中的領(lǐng)悟篇二十一
1、極力狀寫(xiě)櫻桃花開(kāi)之盛和“我“對(duì)櫻桃的憧憬，為下文母親“抽打”和“我”“護(hù)花”作鋪墊。
2、我:看，我的那一棵果實(shí)那么多，幸虧我執(zhí)意保護(hù);哼，你那棵就少多了，后悔了吧?
母親:畢竟是小孩子，不知道櫻桃樹(shù)瘋結(jié)的后果，過(guò)些日子你就會(huì)明白了。
3、“只有懂得適當(dāng)舍棄，你生命的行囊才會(huì)裝滿更多對(duì)自己有用的東西”或“青澀的青春只有經(jīng)過(guò)抽打的磨礪才能逐步走向睿智與成熟?！?BR> 4、概括了全文的主要情節(jié);由物及人，形象地揭示了全文主旨。
5、示例:無(wú)論是“錯(cuò)過(guò)”還是“舍棄”，我們心中都要有明確的目標(biāo);在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)“適當(dāng)?shù)姆艞墶薄?BR> 閱讀中的領(lǐng)悟篇二十二
引導(dǎo)幼兒從游戲中發(fā)現(xiàn)腳的數(shù)量遞增和遞減的現(xiàn)象。
2、這個(gè)游戲好玩嗎?在我手里拿的這本書(shū)里面，就有一個(gè)小朋友在和他的家人一起做游戲，他們玩得真開(kāi)心，讓我們一起去看看吧!
二、自由閱讀。
1、教師發(fā)書(shū)，幼兒自由閱讀小圖書(shū)。
幼兒可結(jié)伴自由閱讀小圖書(shū)，仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容，與同伴小聲討論自己的想法。
2、交流討論。
請(qǐng)個(gè)別幼兒回答：故事里都有些誰(shuí)?你能看出他們?cè)诟墒裁?
鼓勵(lì)幼兒講講故事內(nèi)容，并讓其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。
三、交流分享。
1、你看了這本書(shū)后有什么感想?你覺(jué)得你們家會(huì)發(fā)生這樣的故事嗎?
四、結(jié)束活動(dòng)。
交流小結(jié)，幼兒有序收書(shū)，師幼一起整理物品。
幼兒自由閱讀活動(dòng)方案。