在教案中，教師可以詳細安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法。在編寫教案時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。請大家共同分享一些教案編寫的經(jīng)驗和心得，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
牛頓第一定律教案篇一
1.通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2.通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2.通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點：通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機，實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。
分析：日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運動，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的運動需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課：
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師：物體除了運動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因。
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè)：閱讀本節(jié)教材。
探究活動。
牛頓力學(xué)的建立。
個人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究。
個人或自由結(jié)組。
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案篇二
(二力平衡及其條件)。
總第2課時。
主備教師。
教
學(xué)
要
求
1.讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件。
2.學(xué)生會應(yīng)用二力平衡條件判斷物體的運動狀態(tài)。
教材。
重點。
難點。
重點二力平衡的條件，物體在受平衡力作用下的運動狀態(tài)。
難點物體在受平衡力作用下的運動狀態(tài)。
教具。
ppt。
教學(xué)。
方法。
講授活動討論。
教學(xué)過程。
提問：他們是否受到力的作用？
“一、力的平衡。
物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”
在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。中考資源網(wǎng)。
學(xué)生進行分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。中考資源網(wǎng)。
請學(xué)生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。中考資源網(wǎng)。
在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，用電腦顯示這兩個力可能出現(xiàn)的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上）中考資源網(wǎng)并動態(tài)顯示最終的結(jié)果（均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)）中考資源網(wǎng)：
分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。中考資源網(wǎng)。
得出二力平衡條件。中考資源網(wǎng)。
“二、二力平衡的條件。
作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡”
將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
“三、二力平衡條件的應(yīng)用。
1.利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡。
2.利用二力平衡的條件可求其中一個力”
以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。中考資源網(wǎng)。
a組。
1.物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。中考資源網(wǎng)。
2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不。
備注。
是”）中考資源網(wǎng)平衡的力。中考資源網(wǎng)。
3.每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。中考資源網(wǎng)。
b組。
c組。
備注。
板書設(shè)計：
三二力的平衡。
2條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡”
3應(yīng)用。
教學(xué)。
后記。
(反思)。
牛頓第一定律教案篇三
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認識物體固有的慣性現(xiàn)象,進一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進行判斷。
二、學(xué)情分析。
知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。
心里特點：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法。
1、實驗探究法。
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法。
老師通過實驗演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法。
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)理解力與運動的關(guān)系;。
(2)掌握伽利略的理想實驗;。
(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法。
(1)通過伽利略的理想實驗，學(xué)習(xí)在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實驗設(shè)計與媒體結(jié)合。
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點及認知水平，尊重循序漸進的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學(xué)生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;。
(2)師生互動，探究新知;。
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
11。
六、課后作業(yè)。
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思。
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行猜想假設(shè)，在進行實驗之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實驗，最后通過學(xué)生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。
牛頓第一定律教案篇四
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律教案篇五
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)。可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案篇六
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．。
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
（學(xué)生討論并回答）。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．。
牛頓第一定律教案篇七
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點:。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
教學(xué)過程。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的.長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的原因，2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
牛頓第一定律教案篇八
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點:。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
教學(xué)過程。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的`速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)。
牛頓第一定律教案篇九
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)。可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案篇十
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過演示實驗。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會物理的實用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點】牛頓第一定律。
【難點】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來，后排這個女生說一下，非常好，請坐。她說是因為在太空當(dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。由于沒有初速度，所以就靜止在空中了。表達的非常完整。對于剛才同學(xué)所說的，其實涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來探究牛頓第一定律。(板書：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來歸納一下牛頓第一定律的建立過程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰能來分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請坐。他是根據(jù)人物來進行梳理的。他說先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個人物來說呢，我們詳細地來看一看，他們分別有怎樣的觀點和言論。首先是亞里士多德，他說力是維持物體運動的原因，如果沒有力，那運動就會立即停止。那這樣的觀點是否正確呢?嗯，不正確。這個我們之前已經(jīng)學(xué)過了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個觀點。那他說什么呀?對，力是改變物體運動的原因。也就是說，如果不受到外力作用時，這個物體會持續(xù)的運動下去。物體運動停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來笛卡爾將這個言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰能來嘗試說一說?嗯，好，你來說。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語言表達能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實在初中的時候，我們已經(jīng)做過實驗來進行探究了。當(dāng)時探究實驗過程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來這位男同學(xué)你來說一說，非常好，請坐。這個男同學(xué)說，之前探究時，是讓小車或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會發(fā)現(xiàn)阻力越小時，滑塊滑行得就越遠。
那么我們一起來想一想，在高中階段，這個實驗有沒有可以優(yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來說一說，很好，請坐。她說想盡量減小阻力之后，然后給小車一個初速度，此時觀察一下它的速度是不是會發(fā)生改變，來進行驗證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實驗視頻。視頻當(dāng)中的實驗器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動的時候，導(dǎo)軌會向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會形成空氣層。此時就會大大減少滑塊在運動時的摩擦力。好，那么我們就來看看，如果給滑塊一個初速度，他到底會不會保持勻速直線運動呢?好，現(xiàn)在實驗播放開始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來看，滑塊的運動時速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說是不改變的，確實是這樣。當(dāng)物體運動的時，所受到的合外力為零，他將會一直勻速直線運動下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個實驗進行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了。現(xiàn)在老師有兩個小問題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。此時對于這樣的狀態(tài)來說，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個男同學(xué)你最積極，你來說一下，非常好，請坐。他說合外力為零，可能是這個物體就是不受任何力的作用，此時合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來補充一下。好，這位同學(xué)。好，請坐。他說也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說得非常的好。這個其實就是合外力為零的兩種情況。(板書：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個小問題想去問問大家，我們可不可以通過受力情況和運動情況之間的聯(lián)系，來判斷一下，物體在處于某種運動情況時，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過山車的圖片。過山車在運行的時候，它的速度大小和方向在時刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來跟大家說一下，很好，請坐。這位男同學(xué)說，如果這個物體速度大小和方向不變化的時候，說明合外力為0。但此時速度大小和方向均變化，說明此時合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說的，牛頓第一定律可以通過物體運動狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書：2.運動力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過剛才的兩個小問題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對于牛頓定律有了更加深刻的認識和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書后的習(xí)題。好，下課。
牛頓第一定律教案篇十一
理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強調(diào)物體保持勻速運動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強調(diào)了力對物體運動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律，作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
力和運動的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實驗，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實驗一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點作鋪墊。伽利略的觀點【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實驗，即“沿水平面運動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運動下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律教案篇十二
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律教案篇十三
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應(yīng)該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學(xué)推理得到的非實驗定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案篇十四
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系.
3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點：
本節(jié)課教學(xué)難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
[教學(xué)過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué),研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).
動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一直沒有多大進展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導(dǎo)軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識,提出了三條運動定律.
牛頓第一定律教案篇十五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案篇十六
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應(yīng)該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學(xué)推理得到的非實驗定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案篇一
1.通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2.通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2.通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點：通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機，實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。
分析：日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運動，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的運動需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課：
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師：物體除了運動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因。
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè)：閱讀本節(jié)教材。
探究活動。
牛頓力學(xué)的建立。
個人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究。
個人或自由結(jié)組。
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案篇二
(二力平衡及其條件)。
總第2課時。
主備教師。
教
學(xué)
要
求
1.讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件。
2.學(xué)生會應(yīng)用二力平衡條件判斷物體的運動狀態(tài)。
教材。
重點。
難點。
重點二力平衡的條件，物體在受平衡力作用下的運動狀態(tài)。
難點物體在受平衡力作用下的運動狀態(tài)。
教具。
ppt。
教學(xué)。
方法。
講授活動討論。
教學(xué)過程。
提問：他們是否受到力的作用？
“一、力的平衡。
物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”
在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。中考資源網(wǎng)。
學(xué)生進行分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。中考資源網(wǎng)。
請學(xué)生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。中考資源網(wǎng)。
在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，用電腦顯示這兩個力可能出現(xiàn)的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上）中考資源網(wǎng)并動態(tài)顯示最終的結(jié)果（均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)）中考資源網(wǎng)：
分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。中考資源網(wǎng)。
得出二力平衡條件。中考資源網(wǎng)。
“二、二力平衡的條件。
作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡”
將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
“三、二力平衡條件的應(yīng)用。
1.利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡。
2.利用二力平衡的條件可求其中一個力”
以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。中考資源網(wǎng)。
a組。
1.物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。中考資源網(wǎng)。
2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不。
備注。
是”）中考資源網(wǎng)平衡的力。中考資源網(wǎng)。
3.每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。中考資源網(wǎng)。
b組。
c組。
備注。
板書設(shè)計：
三二力的平衡。
2條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡”
3應(yīng)用。
教學(xué)。
后記。
(反思)。
牛頓第一定律教案篇三
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認識物體固有的慣性現(xiàn)象,進一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進行判斷。
二、學(xué)情分析。
知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。
心里特點：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法。
1、實驗探究法。
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法。
老師通過實驗演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法。
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)理解力與運動的關(guān)系;。
(2)掌握伽利略的理想實驗;。
(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法。
(1)通過伽利略的理想實驗，學(xué)習(xí)在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實驗設(shè)計與媒體結(jié)合。
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點及認知水平，尊重循序漸進的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學(xué)生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;。
(2)師生互動，探究新知;。
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
11。
六、課后作業(yè)。
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思。
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行猜想假設(shè)，在進行實驗之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實驗，最后通過學(xué)生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。
牛頓第一定律教案篇四
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律教案篇五
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)。可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持?？梢?，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案篇六
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．。
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
（學(xué)生討論并回答）。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．。
牛頓第一定律教案篇七
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點:。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
教學(xué)過程。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的.長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的原因，2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
牛頓第一定律教案篇八
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點:。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
教學(xué)過程。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的`速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)。
牛頓第一定律教案篇九
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)。可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案篇十
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過演示實驗。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會物理的實用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點】牛頓第一定律。
【難點】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來，后排這個女生說一下，非常好，請坐。她說是因為在太空當(dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。由于沒有初速度，所以就靜止在空中了。表達的非常完整。對于剛才同學(xué)所說的，其實涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來探究牛頓第一定律。(板書：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來歸納一下牛頓第一定律的建立過程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰能來分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請坐。他是根據(jù)人物來進行梳理的。他說先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個人物來說呢，我們詳細地來看一看，他們分別有怎樣的觀點和言論。首先是亞里士多德，他說力是維持物體運動的原因，如果沒有力，那運動就會立即停止。那這樣的觀點是否正確呢?嗯，不正確。這個我們之前已經(jīng)學(xué)過了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個觀點。那他說什么呀?對，力是改變物體運動的原因。也就是說，如果不受到外力作用時，這個物體會持續(xù)的運動下去。物體運動停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來笛卡爾將這個言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰能來嘗試說一說?嗯，好，你來說。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語言表達能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實在初中的時候，我們已經(jīng)做過實驗來進行探究了。當(dāng)時探究實驗過程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來這位男同學(xué)你來說一說，非常好，請坐。這個男同學(xué)說，之前探究時，是讓小車或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會發(fā)現(xiàn)阻力越小時，滑塊滑行得就越遠。
那么我們一起來想一想，在高中階段，這個實驗有沒有可以優(yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來說一說，很好，請坐。她說想盡量減小阻力之后，然后給小車一個初速度，此時觀察一下它的速度是不是會發(fā)生改變，來進行驗證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實驗視頻。視頻當(dāng)中的實驗器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動的時候，導(dǎo)軌會向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會形成空氣層。此時就會大大減少滑塊在運動時的摩擦力。好，那么我們就來看看，如果給滑塊一個初速度，他到底會不會保持勻速直線運動呢?好，現(xiàn)在實驗播放開始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來看，滑塊的運動時速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說是不改變的，確實是這樣。當(dāng)物體運動的時，所受到的合外力為零，他將會一直勻速直線運動下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個實驗進行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了。現(xiàn)在老師有兩個小問題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。此時對于這樣的狀態(tài)來說，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個男同學(xué)你最積極，你來說一下，非常好，請坐。他說合外力為零，可能是這個物體就是不受任何力的作用，此時合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來補充一下。好，這位同學(xué)。好，請坐。他說也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說得非常的好。這個其實就是合外力為零的兩種情況。(板書：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個小問題想去問問大家，我們可不可以通過受力情況和運動情況之間的聯(lián)系，來判斷一下，物體在處于某種運動情況時，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過山車的圖片。過山車在運行的時候，它的速度大小和方向在時刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來跟大家說一下，很好，請坐。這位男同學(xué)說，如果這個物體速度大小和方向不變化的時候，說明合外力為0。但此時速度大小和方向均變化，說明此時合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說的，牛頓第一定律可以通過物體運動狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書：2.運動力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過剛才的兩個小問題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對于牛頓定律有了更加深刻的認識和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書后的習(xí)題。好，下課。
牛頓第一定律教案篇十一
理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強調(diào)物體保持勻速運動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強調(diào)了力對物體運動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律，作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
力和運動的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實驗，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實驗一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點作鋪墊。伽利略的觀點【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實驗，即“沿水平面運動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運動下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律教案篇十二
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點：牛頓第一定律
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運動起來，力又能使運動物體速度增大或減小，還可以改變物體運動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠處于靜止。
[實驗2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2，鉤碼使小車水平運動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師：小車運動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項）
師：第二次實驗的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實驗的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實驗，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實驗結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實驗結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗，只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗，但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗，實際上不存在，是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律教案篇十三
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應(yīng)該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學(xué)推理得到的非實驗定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案篇十四
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系.
3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點：
本節(jié)課教學(xué)難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
[教學(xué)過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué),研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).
動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進,停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一直沒有多大進展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導(dǎo)軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識,提出了三條運動定律.
牛頓第一定律教案篇十五
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進行嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案篇十六
二次備課 新課引入：
物體的運功需要力來維持嗎？
教師強調(diào)實驗中注意事項：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實驗要求的一些目的
演示實驗：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進越遠。
小車應(yīng)該永遠運動下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運動，所以物體的運動不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，進一步的科學(xué)推理得到的非實驗定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實驗（學(xué)生參與演示）將七個象棋子疊放講臺上，用尺迅速地打出第四個棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實驗：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會隨紙片飛出去，而是掉進水杯里。
鼓勵學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運動的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)