學習技巧可以幫助我們更快速地掌握知識，提高學習效率。寫作需要注意語言表達的準確性和邏輯性，避免產(chǎn)生歧義。這是一些文學作品的解讀與鑒賞，希望能夠幫助大家更好地欣賞文學。
牛頓第一定律的說課稿篇一
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學設(shè)想，說明如下：
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現(xiàn)象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現(xiàn)象。
為更好地完成學習目標，突破重難點，結(jié)合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、教師引領(lǐng)學生自主探究法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式。具體體現(xiàn)在以下的教學環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內(nèi)容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結(jié)、重溫要點。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，從生活走向物理。
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā)，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認識，向?qū)W生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究學習新課。
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質(zhì)的高低進行優(yōu)差組合結(jié)成實驗小組。由于我校屬于農(nóng)村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設(shè)計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關(guān)系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟?qū)嶒炇俏锢硌芯康闹匾椒ā?BR> 根據(jù)牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結(jié)合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設(shè)計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調(diào)控制變量法的重要性，同時向?qū)W生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內(nèi)在含義和慣性應(yīng)用兩個要點。
（四）、回顧總結(jié)，重溫要點。
圍繞本課學習目標讓學生進行總結(jié)，注意全體學生的參與，發(fā)揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節(jié)課的探究實驗，查找相關(guān)的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現(xiàn)象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗?zāi)芰?，引導學生理論聯(lián)系生活實際，達到學以致用。
牛頓第一定律的說課稿篇二
讓學生閱讀課本領(lǐng)略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：
理想實驗?zāi)懿荒茉趯嶒炇彝瓿伞?BR> 他的這個實驗設(shè)計的科學嗎？
伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？
伽利略的理想實驗得出的結(jié)論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度。總結(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。
二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
讓學生記憶復(fù)述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：
兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。
2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。
答案：bd。
解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規(guī)律，所以c錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用。
例2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…a.物體一定沒有受到任何力b.物體一定受到兩個平衡力作用c.物體所受合力一定為零d.物體可能受到兩個平衡力作用答案：cd解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。
三、慣性與質(zhì)量。
一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。
思考問題1:慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？
思考問題2:慣性與什么有關(guān)？什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問題3:試舉生活中幾個關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因。
解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。
討論、總結(jié)一下慣性的特點。
學生進行討論后總結(jié)。
一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無關(guān)。
四、小結(jié)。
通過本節(jié)的學習，我們知道了：
（1）歷史上幾位科學家對力和運動關(guān)系的看法和研究。
（2）伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法。
（4）慣性及應(yīng)用慣性知識解決實際問題的方法五、作業(yè)學案上剩余的題目。
牛頓第一定律的說課稿篇三
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設(shè)計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談?wù)勎覍@門課的理解。
（一）教材。
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
（二）教材的地位和作用。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運動的關(guān)系，是前力效應(yīng)的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎(chǔ)，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學目標。
根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教材和學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能。
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關(guān)現(xiàn)象。
過程和方法。
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀。
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點。
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應(yīng)采用實驗探究與科學推理相結(jié)合的方法，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰涂茖W推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經(jīng)過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個問題不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。需要通過案例分析慢慢理解。
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結(jié)合的教學方法，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。
教學活動是教與學的有機結(jié)合。在正確實施上述教學方法的基礎(chǔ)上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結(jié)，加強理解和rarr知識轉(zhuǎn)移，鞏固應(yīng)用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設(shè)計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結(jié)論。
3、的數(shù)據(jù)是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現(xiàn)象。
此鏈接的設(shè)計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。
首先，阻力對物體運動的影響。
此鏈接分三步設(shè)計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么。
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，不確定的觀點應(yīng)該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)結(jié)論。
老師強調(diào)了以下幾點：
1、亞里士多德關(guān)于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權(quán)威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結(jié)論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么。
經(jīng)過討論，學生們可以得出結(jié)論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關(guān)系。
牛頓第一定律的說課稿篇四
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經(jīng)學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現(xiàn)象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設(shè)計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
牛頓第一定律的說課稿篇五
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
1、教材內(nèi)容。
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標。
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據(jù)。
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點。
教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
高一學生在初中已學習慣性的基礎(chǔ)上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
1、導入新課。
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學。
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設(shè)）。
理想實驗--探究過程。
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）。
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論。
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
牛頓第一定律的說課稿篇六
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：（略）。
本節(jié)課教學設(shè)計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設(shè)計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第一定律的說課稿篇七
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇耍以O(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)。
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）。
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）。
本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：
第一步：用flash展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結(jié)合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁矗繉嶒炛杏^察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。
第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結(jié)。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
3、力和運動是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應(yīng)用。
第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）。
1、回歸課本。
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論。
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）。
讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：：
（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關(guān)運動和力的說法中不正確的是（）。
a頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；
b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；
c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關(guān)系。
（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位。
置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。
(3)在此實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。
(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）。
物體的運動狀態(tài)。
2、實踐作業(yè)：
（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內(nèi)容的鞏固。學生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習回顧。
四、板書設(shè)計。
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書如下：
五、課堂反思。
本節(jié)課的設(shè)計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領(lǐng)，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結(jié)束語。
以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
牛頓第一定律的說課稿篇八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎(chǔ)，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應(yīng)對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學過程的設(shè)計。
(一)新課導入。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對牛頓第必須律的學習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。
意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
牛頓第一定律的說課稿篇九
從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態(tài)”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學情景的創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發(fā)學生學習興趣。然后展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論，并舉出事例來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于學生探究。先讓學生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復(fù)雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設(shè)計，在自主合作中培養(yǎng)了動手能力和觀察能力。在交流實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學生大膽推理，培養(yǎng)學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學設(shè)計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過flash課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度，小結(jié)反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結(jié)了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關(guān)系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結(jié)科學家的科學品質(zhì)，為學生明天的學習指明了方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。
牛頓第一定律的說課稿篇十
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
重點：
難點：
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的`關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
介紹早在2000多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：
伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。
這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹。
在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。
總結(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：
課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：
（略）。
牛頓第一定律的說課稿篇十一
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務(wù)分析。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學情分析。
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點及依據(jù)：
教學重點及依據(jù):教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
四、教學目標。
1.知識與技能。
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2.過程與方法。
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3.情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
五、教學程序。
（一）.導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學。
（1）“物體”選用什么？
（2）要使物體“運動”起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律的說課稿篇十二
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
一、教材分析。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎(chǔ)，需要學生準確把握。
二、學情分析。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應(yīng)對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
三、教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
四、教學重難點。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
五、教學方法。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程。
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學過程的設(shè)計。
(一)新課導入。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對牛頓第必須律的學習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。
意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
七、板書設(shè)計。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
牛頓第一定律的說課稿篇一
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學設(shè)想，說明如下：
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現(xiàn)象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現(xiàn)象。
為更好地完成學習目標，突破重難點，結(jié)合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、教師引領(lǐng)學生自主探究法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式。具體體現(xiàn)在以下的教學環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內(nèi)容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結(jié)、重溫要點。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，從生活走向物理。
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā)，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認識，向?qū)W生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究學習新課。
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質(zhì)的高低進行優(yōu)差組合結(jié)成實驗小組。由于我校屬于農(nóng)村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設(shè)計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關(guān)系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟?qū)嶒炇俏锢硌芯康闹匾椒ā?BR> 根據(jù)牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結(jié)合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設(shè)計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調(diào)控制變量法的重要性，同時向?qū)W生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內(nèi)在含義和慣性應(yīng)用兩個要點。
（四）、回顧總結(jié)，重溫要點。
圍繞本課學習目標讓學生進行總結(jié)，注意全體學生的參與，發(fā)揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節(jié)課的探究實驗，查找相關(guān)的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現(xiàn)象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗?zāi)芰?，引導學生理論聯(lián)系生活實際，達到學以致用。
牛頓第一定律的說課稿篇二
讓學生閱讀課本領(lǐng)略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：
理想實驗?zāi)懿荒茉趯嶒炇彝瓿伞?BR> 他的這個實驗設(shè)計的科學嗎？
伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？
伽利略的理想實驗得出的結(jié)論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度。總結(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。
二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
讓學生記憶復(fù)述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：
兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。
2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。
答案：bd。
解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規(guī)律，所以c錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用。
例2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…a.物體一定沒有受到任何力b.物體一定受到兩個平衡力作用c.物體所受合力一定為零d.物體可能受到兩個平衡力作用答案：cd解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。
三、慣性與質(zhì)量。
一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。
思考問題1:慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？
思考問題2:慣性與什么有關(guān)？什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問題3:試舉生活中幾個關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因。
解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。
討論、總結(jié)一下慣性的特點。
學生進行討論后總結(jié)。
一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無關(guān)。
四、小結(jié)。
通過本節(jié)的學習，我們知道了：
（1）歷史上幾位科學家對力和運動關(guān)系的看法和研究。
（2）伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法。
（4）慣性及應(yīng)用慣性知識解決實際問題的方法五、作業(yè)學案上剩余的題目。
牛頓第一定律的說課稿篇三
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設(shè)計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談?wù)勎覍@門課的理解。
（一）教材。
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
（二）教材的地位和作用。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運動的關(guān)系，是前力效應(yīng)的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎(chǔ)，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學目標。
根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教材和學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能。
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關(guān)現(xiàn)象。
過程和方法。
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀。
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點。
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應(yīng)采用實驗探究與科學推理相結(jié)合的方法，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰涂茖W推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經(jīng)過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個問題不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。需要通過案例分析慢慢理解。
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結(jié)合的教學方法，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。
教學活動是教與學的有機結(jié)合。在正確實施上述教學方法的基礎(chǔ)上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結(jié)，加強理解和rarr知識轉(zhuǎn)移，鞏固應(yīng)用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設(shè)計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結(jié)論。
3、的數(shù)據(jù)是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現(xiàn)象。
此鏈接的設(shè)計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。
首先，阻力對物體運動的影響。
此鏈接分三步設(shè)計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么。
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，不確定的觀點應(yīng)該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)結(jié)論。
老師強調(diào)了以下幾點：
1、亞里士多德關(guān)于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權(quán)威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結(jié)論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么。
經(jīng)過討論，學生們可以得出結(jié)論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關(guān)系。
牛頓第一定律的說課稿篇四
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經(jīng)學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現(xiàn)象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設(shè)計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
牛頓第一定律的說課稿篇五
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
1、教材內(nèi)容。
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標。
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據(jù)。
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點。
教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
高一學生在初中已學習慣性的基礎(chǔ)上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
1、導入新課。
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學。
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設(shè)）。
理想實驗--探究過程。
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）。
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論。
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
牛頓第一定律的說課稿篇六
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：（略）。
本節(jié)課教學設(shè)計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設(shè)計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第一定律的說課稿篇七
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇耍以O(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)。
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）。
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）。
本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：
第一步：用flash展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結(jié)合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁矗繉嶒炛杏^察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。
第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結(jié)。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
3、力和運動是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應(yīng)用。
第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）。
1、回歸課本。
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論。
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）。
讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：：
（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關(guān)運動和力的說法中不正確的是（）。
a頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；
b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；
c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關(guān)系。
（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位。
置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。
(3)在此實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。
(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）。
物體的運動狀態(tài)。
2、實踐作業(yè)：
（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內(nèi)容的鞏固。學生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習回顧。
四、板書設(shè)計。
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書如下：
五、課堂反思。
本節(jié)課的設(shè)計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領(lǐng)，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結(jié)束語。
以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
牛頓第一定律的說課稿篇八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎(chǔ)，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應(yīng)對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學過程的設(shè)計。
(一)新課導入。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對牛頓第必須律的學習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。
意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
牛頓第一定律的說課稿篇九
從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態(tài)”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學情景的創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發(fā)學生學習興趣。然后展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論，并舉出事例來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于學生探究。先讓學生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復(fù)雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設(shè)計，在自主合作中培養(yǎng)了動手能力和觀察能力。在交流實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學生大膽推理，培養(yǎng)學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學設(shè)計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過flash課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度，小結(jié)反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結(jié)了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關(guān)系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結(jié)科學家的科學品質(zhì)，為學生明天的學習指明了方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。
牛頓第一定律的說課稿篇十
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
重點：
難點：
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的`關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
介紹早在2000多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：
伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。
這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹。
在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。
總結(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：
課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：
（略）。
牛頓第一定律的說課稿篇十一
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務(wù)分析。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學情分析。
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點及依據(jù)：
教學重點及依據(jù):教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
四、教學目標。
1.知識與技能。
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2.過程與方法。
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3.情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
五、教學程序。
（一）.導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學。
（1）“物體”選用什么？
（2）要使物體“運動”起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律的說課稿篇十二
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。
一、教材分析。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎(chǔ)，需要學生準確把握。
二、學情分析。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應(yīng)對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
三、教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
四、教學重難點。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
五、教學方法。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程。
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學過程的設(shè)計。
(一)新課導入。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對牛頓第必須律的學習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。
意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
七、板書設(shè)計。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!