讀后感是一種表達(dá)自己思想的方式，可以激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)思辨能力。寫讀后感時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性和觀點(diǎn)的連貫性，避免內(nèi)容雜亂無(wú)章。這里為大家準(zhǔn)備了一些精選的讀后感，希望能給你的寫作帶來(lái)靈感和思路。
有效教學(xué)十講讀后感篇一
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，從而也形成了我對(duì)有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)。拿英語(yǔ)這門課來(lái)說(shuō)，就是這堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì)使用那些字詞，掌握那些句型結(jié)構(gòu)，能用英語(yǔ)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。有些內(nèi)容則是需要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長(zhǎng)期的效果?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)??英語(yǔ)》指出：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo),是英語(yǔ)有效教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)的短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)各有其作用，但短期效應(yīng)是有長(zhǎng)期效應(yīng)的基礎(chǔ)，教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)是有效教學(xué)的終極目標(biāo)，“舍長(zhǎng)求短”是與新課程目標(biāo)相違背的。英語(yǔ)教學(xué)有效性與否的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在短暫的單位課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或教師執(zhí)教認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“英語(yǔ)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的所有行為。這道出了英語(yǔ)教師教學(xué)有效性的三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過(guò)于流利地使用過(guò)于深?yuàn)W的語(yǔ)言都不好讓學(xué)生理解，反而會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。
因此，作為一名英語(yǔ)教師，首先要具有扎實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)水平；其次得具有很強(qiáng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控能力；同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)充電和不斷開(kāi)展反思性研究的意識(shí)。當(dāng)然課前充分的教學(xué)準(zhǔn)備也是必不可少的。
教學(xué)的直接對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生是英語(yǔ)有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評(píng)價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。而學(xué)生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述，或仔細(xì)扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想?yún)⑴c但沒(méi)有參與課堂的能力和勇氣，當(dāng)然也有不想?yún)⑴c的學(xué)生。因而英語(yǔ)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個(gè)體差異上開(kāi)展的，否則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多差異，有的習(xí)慣成為“l(fā)eaders”、有的習(xí)慣成為“followers”；有的個(gè)性張揚(yáng)、有的喜歡沉默；有的口頭表達(dá)能力突出，有的則在書(shū)面上表達(dá)出其強(qiáng)項(xiàng)；有的對(duì)任何事物有好奇心，有的則對(duì)一切都很漠視；有的努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，有的則只想安逸地度過(guò)三年的高中生活；有的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)則不達(dá)小學(xué)生水平。
因此，英語(yǔ)有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個(gè)體的情況下開(kāi)展的，只有對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行綜合的了解，有效教師才能設(shè)計(jì)出學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè)的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)十講讀后感篇二
最近，我閱讀了加里d·鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。在閱讀過(guò)程中，我自覺(jué)把書(shū)中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。
本書(shū)用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。
雖然教師從走上講臺(tái)的那一刻便自然給學(xué)生留下領(lǐng)袖、權(quán)威的感覺(jué)，但是能否在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中贏得學(xué)生的喜愛(ài)與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開(kāi)學(xué)的第一堂課，做完簡(jiǎn)單的自我介紹后，我會(huì)展示一些學(xué)生的作品集，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童畫(huà)的“趣”和“美”。隨后我會(huì)下發(fā)學(xué)習(xí)通知書(shū)，明確美術(shù)學(xué)習(xí)的工具，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：遵守紀(jì)律、帶齊工具、勤動(dòng)手腦。
其次是師生合作。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生整理美術(shù)學(xué)習(xí)材料袋。整理過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鉛畫(huà)紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復(fù)寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫(huà)材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。
最后是情感交流。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美術(shù)書(shū)、參觀美術(shù)教室，告訴學(xué)生，本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開(kāi)展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中精心維護(hù)和管理，例如真誠(chéng)的情感交流、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，策略方法的運(yùn)用等。
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置方針、目的，分析單元主題目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃。因此，我們必須學(xué)習(xí)，例如閱讀美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論書(shū)籍，研究每一冊(cè)教材，合理制定三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，我經(jīng)常購(gòu)買一些書(shū)籍自學(xué)，例如錢初熹著的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，程明太著的《新編美術(shù)教學(xué)論》等，曾令格主編的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等，了解當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)有效的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課時(shí)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)？備課時(shí)，首先要系統(tǒng)把握單元目標(biāo)（具體的教學(xué)目的和目標(biāo)）。其次要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使課時(shí)內(nèi)容、三維目標(biāo)等，符合學(xué)生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。
完成上述兩項(xiàng)后，清晰授課便是落實(shí)的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣，使要點(diǎn)易于理解，難點(diǎn)得以有效分解，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗(yàn)等方面。
吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為是構(gòu)成課時(shí)計(jì)劃的骨干，而有效的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，例如直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問(wèn)的策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)為了實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中，策略與多樣化的教學(xué)手段融合，合理恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實(shí)驗(yàn)、研究等。
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該營(yíng)造一種開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到相互信任和信心，計(jì)劃和組織教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要主動(dòng)走近學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動(dòng)，也就有越多學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動(dòng)等。
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師還應(yīng)改注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)生回答的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，作業(yè)的講解評(píng)價(jià)等。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)幫助學(xué)生整理作品集、展示學(xué)生作品等也是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的有效方法。美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該有測(cè)試，包括美術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作兩方面，測(cè)試的形式也可以多種多樣，例如小組競(jìng)答、書(shū)面測(cè)試、主題繪畫(huà)等。
教師能夠影響學(xué)生的認(rèn)知行為和情感行為，因此關(guān)鍵點(diǎn)便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會(huì)努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動(dòng)。
有效教學(xué)十講讀后感篇三
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)?？赐曛?，有很多感觸。俗話說(shuō)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易??！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫到：“對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難！”所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書(shū)中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識(shí)的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。
當(dāng)然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。
淺談小學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接論文。
提高體弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法教學(xué)隨筆。
初中的政治教學(xué)有效性探究論文。
有效教學(xué)十講讀后感篇四
這幾天我讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，全書(shū)分為怎樣問(wèn)課和怎樣評(píng)課兩篇，每一篇又分為五章，我最感興趣的是第二章“問(wèn)課要問(wèn)學(xué)生?！?BR> 隨著新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與方式的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)，也要以審視是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)容，因此“問(wèn)學(xué)生”不再是平面的，而是要求詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教師在對(duì)待自己的教學(xué)對(duì)象，使用教學(xué)資源，完善教學(xué)行為等綜合性的評(píng)價(jià)。
多問(wèn)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為什么方式成功教師就應(yīng)該把這種風(fēng)格發(fā)揚(yáng)光大，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程，自主合作探究的去學(xué)。你學(xué)到了什么？這是教師應(yīng)該堅(jiān)持向?qū)W生提出的一個(gè)問(wèn)題，就是通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么，在課堂上學(xué)到什么等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估教學(xué)。詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大體上可以采用當(dāng)堂問(wèn)和課后問(wèn)兩種形式，我們知道課前準(zhǔn)備是有目的的準(zhǔn)備，并不代表結(jié)果的好壞。學(xué)生的需要不是完全可以預(yù)設(shè)的，也就是說(shuō)，教師的精心準(zhǔn)備未必是學(xué)生感興趣的。教師準(zhǔn)備的方式，也未必是學(xué)生愿意接受的，我們要經(jīng)常對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行反思，積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，感受關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們的教育不能追求課堂的唯美，而疏忽了學(xué)生的感受，我們的教育應(yīng)當(dāng)追求讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨處都能感受到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，樂(lè)意學(xué)。
在教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，再帶著新問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)天地，我們的三標(biāo)六步課堂也明確要求我們，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題。
在問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，我們教師要做一個(gè)有耐心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困惑和疑慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)我們也做一個(gè)虛心的請(qǐng)教者，在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，多側(cè)面，多角度的分析問(wèn)題，這樣我們未來(lái)的課堂才會(huì)有所改進(jìn)。事半功倍的奇跡才會(huì)在師生的共同探討中產(chǎn)生。
問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，我們要避免方式內(nèi)容的誤差，不能簡(jiǎn)單化，詢問(wèn)之前必須要使學(xué)生有充分的心理和思想準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好師生面對(duì)面交流的程序和內(nèi)容。
問(wèn)課也不能流于形式，我們應(yīng)該堅(jiān)持如定期進(jìn)行，力爭(zhēng)使這一問(wèn)課形式成為師生平時(shí)的教學(xué)行為習(xí)慣。問(wèn)課更不能主觀化，教師要端正心態(tài)，敢于面對(duì)自己存在的問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)生提出的有利于教學(xué)管理的問(wèn)題和要求，應(yīng)該耐心的解釋，以求學(xué)生的理解，而不應(yīng)嘲笑挖苦。事實(shí)上學(xué)生的回答是客觀的，即使是錯(cuò)誤的，也是有參考價(jià)值的，以學(xué)生的角度去看問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的辦法，我們教師要珍惜問(wèn)學(xué)生的.機(jī)會(huì)，與學(xué)生充分交流，有溝通，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
歸根結(jié)底，向?qū)W生問(wèn)客的初衷與最終目的是兩句話：?jiǎn)柕亩际悄恪獙W(xué)生—學(xué)的怎么樣；為的都是你—學(xué)生—能學(xué)的更好，當(dāng)一個(gè)教師心中裝滿“生本”理念的時(shí)候，就不會(huì)為教學(xué)生涯的一些困難而迷茫。
有效教學(xué)十講讀后感篇五
這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，"一把鑰匙開(kāi)一把鎖",也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運(yùn)用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學(xué)十講讀后感篇六
余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學(xué)中會(huì)遇到，會(huì)看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教學(xué)活動(dòng)是一門愛(ài)的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予愛(ài)，學(xué)生能感受到。但是很多教師只知道要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個(gè)疑惑。在書(shū)中，余教授講了一個(gè)“老師，請(qǐng)你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個(gè)好老師，學(xué)生也有一個(gè)共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下?？吹竭@里才明白，教學(xué)中的愛(ài)，不是大道理，不是大奉獻(xiàn)，而是一個(gè)關(guān)注學(xué)生的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，一句關(guān)心學(xué)生的話語(yǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
2.關(guān)于三維目標(biāo)的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。反觀我自己的教學(xué)，由于對(duì)新課程理解不深刻，在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常是將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá);每節(jié)課非常明確地列出三個(gè)目標(biāo)，而三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯(cuò)把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要著重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運(yùn)用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
4.關(guān)于對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。新課程的教學(xué)下，大多數(shù)人都認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，導(dǎo)致夸獎(jiǎng)泛濫，為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是很多教師便不管學(xué)生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了就表?yè)P(yáng)他有勇氣。事實(shí)上一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益;同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是”夸“出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們學(xué)習(xí)“余音”，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
有效教學(xué)十講讀后感篇七
讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》一書(shū)，最大的感受是該書(shū)的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開(kāi)了如何教學(xué)的另一扇窗。
本書(shū)主要從“什么是教學(xué)”入手，為廣大教師從一個(gè)較為理論角度來(lái)理解、分析教學(xué)活動(dòng)、基本問(wèn)題等，為更好的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；以“怎樣教得有效”為重點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)更是很好的結(jié)合實(shí)踐、案例，將理論與實(shí)踐很好結(jié)合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)?！霸鯓咏痰酶谩?，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標(biāo)準(zhǔn)等角度娓娓道來(lái)，把教師關(guān)心的問(wèn)題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當(dāng)然，同時(shí)，對(duì)某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準(zhǔn)備”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”似乎是畫(huà)上了等號(hào)。或許是崔教師沒(méi)有考慮到，或者并不是本書(shū)關(guān)注的問(wèn)題。但我認(rèn)為，理清“備課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩者內(nèi)涵，這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，因?yàn)檫@會(huì)影響教師相關(guān)活動(dòng)的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是體育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中比較時(shí)尚的用語(yǔ)或話題。然而，許多教師對(duì)其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)”等觀點(diǎn)。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)等同，只是存在時(shí)間維度的先后不同而已。
因此，我認(rèn)為該書(shū)要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時(shí)我也根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià)等）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃和準(zhǔn)備的過(guò)程。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。
2）備課：課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）備課：作為教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著制定藍(lán)圖，預(yù)先謀劃的作用。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。
2）備課：依據(jù)時(shí)間和內(nèi)容范圍，學(xué)期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時(shí)備課（教案）。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系：理念（教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中所特有的對(duì)知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念）、方法技術(shù)（具體的教學(xué)技術(shù)如分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過(guò)程步驟，如教學(xué)設(shè)計(jì)模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學(xué)生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：整合課程資源，營(yíng)造教學(xué)情境，安排教學(xué)事件，統(tǒng)籌教學(xué)結(jié)構(gòu)要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學(xué)生這兩方面的工作，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教學(xué)十講讀后感篇八
利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書(shū)，說(shuō)實(shí)話，即使是平時(shí)很喜歡看書(shū)的我，對(duì)于理論性的書(shū)籍也實(shí)在是沒(méi)什么興趣，但是此書(shū)是假期作業(yè)，又不好不看。但是看著看著才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的實(shí)用性還是很強(qiáng)的嘛。
可以說(shuō)，自己上班十一年來(lái)，在教學(xué)方面雖然也得到了一些來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定，自己卻總是不能滿意，一直也沒(méi)能取得令人欣慰的成績(jī)。所以在學(xué)習(xí)此書(shū)的過(guò)程中，我一直比較關(guān)注，作為缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師如何使自己更快、更好地成長(zhǎng)這方面的內(nèi)容，因此，在書(shū)中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。
備好課是上好課的前提和保證。但是對(duì)于備課，對(duì)比此書(shū)中所提及的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還是存在許多不足的。我覺(jué)得其中提到的三備是比較適合我的，但是也根據(jù)個(gè)人的情況略加調(diào)整。首先，自己細(xì)心鉆研教材，拿出個(gè)人的備課方案;其次，參加集體備課，并通過(guò)研讀名師教案，向他人學(xué)習(xí);最后，將兩次的備課方案進(jìn)行對(duì)比、調(diào)整，形成最后的教案。
當(dāng)然，我認(rèn)為現(xiàn)在我們的備課更多還是在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略了備教學(xué)和學(xué)法。通過(guò)對(duì)此書(shū)的學(xué)習(xí)，也不斷地感受到其中所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“有效”，在很大程度上是取決于學(xué)生的學(xué)，取決于學(xué)的效果。由此可見(jiàn)，教法和學(xué)法的選擇往往比教學(xué)內(nèi)容更重要。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果能夠選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，必然會(huì)“有效”地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然就會(huì)出現(xiàn)這“最好的老師”，結(jié)果就是達(dá)到“高效教學(xué)”。
二.有效反思：
葉瀾先生說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！庇纱耍瑢?duì)反思的作用可見(jiàn)一斑。
所以，我想對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，再華麗的語(yǔ)言，再深刻的思想，都不及腳踏實(shí)地的行動(dòng)更有說(shuō)服力，更能取得成績(jī)!所以，葉瀾先生說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”我還要加一句：有思想的同志們行動(dòng)起來(lái)吧!
其實(shí)，對(duì)于此書(shū)，每次翻開(kāi)它的時(shí)候，我都覺(jué)得像是點(diǎn)燃了激情，那種感覺(jué)無(wú)法形容。其實(shí)，對(duì)于此書(shū)也還有好多話要說(shuō)。慢慢來(lái)，好東西是要好好口味的!
有效教學(xué)十講讀后感篇九
《有效教學(xué)》這書(shū)里并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對(duì)自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決備課上課兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。
把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，教學(xué)低段的備課可高瞻遠(yuǎn)矚，中段的'備課應(yīng)瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能居高臨下，這樣能注意個(gè)年段間的知識(shí)銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作面，每篇文章看作無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時(shí)；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長(zhǎng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
有效教學(xué)十講讀后感篇十
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對(duì)此頗有一些感受，作文之讀后感：。（）教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)教師教學(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。原則上講，針對(duì)每節(jié)課，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，適當(dāng)且適度地把內(nèi)容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的.區(qū)域，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是應(yīng)當(dāng)被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力。比如，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。而對(duì)那些重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學(xué)內(nèi)容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說(shuō)是符合主流觀點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學(xué)錯(cuò)誤。不要以為教師對(duì)某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請(qǐng)教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習(xí)，好不好？”。
四、教學(xué)方法得當(dāng)，表達(dá)手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對(duì)爭(zhēng)議性強(qiáng)的問(wèn)題，講授不如組織學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來(lái)得直觀，等等。除了方法得當(dāng)，教師的普通話教學(xué)和書(shū)寫能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結(jié)合規(guī)范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。
教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。
有效教學(xué)十講讀后感篇十一
近幾年主要從事北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)教育和教師教育。她強(qiáng)調(diào)將"工作"與個(gè)人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來(lái)對(duì)待培訓(xùn)工作。她提出并實(shí)踐著"學(xué)習(xí)共同體"為培訓(xùn)平臺(tái)，教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)基本要素——"把握學(xué)科本質(zhì)"與"研究學(xué)生"——為培訓(xùn)核心思想，不僅使各層級(jí)教師培訓(xùn)取得了良好效果，在此過(guò)程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學(xué)報(bào)》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)估》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》等八部著作。
內(nèi)容簡(jiǎn)介。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅(jiān)定的信念。基于此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對(duì)“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
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什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)與技能、思想方法來(lái)解決生活中、數(shù)學(xué)中所遇到的新問(wèn)題，并且在這學(xué)習(xí)過(guò)程中（既包括基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，也包括數(shù)學(xué)思想方法的滲透領(lǐng)悟過(guò)程，更包括解決問(wèn)題的過(guò)程）能夠?qū)?shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度。例如，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習(xí)等。
在共同的教學(xué)實(shí)踐診斷、交流、研討中，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師也真正意識(shí)到自身最欠缺的正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科是什么呢？落實(shí)到小學(xué)階段有哪些呢？這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題不僅需要研究者能從高角度上對(duì)數(shù)學(xué)有所把握，還需要研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)定位以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等都有所了解。對(duì)這一問(wèn)題我們有一個(gè)初步的思考：
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)1：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非?；?、非常重要的，“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，因此對(duì)小學(xué)階段的基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的理解是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、形成恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀、真正使“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)的載體。基本概念教學(xué)非常重要，學(xué)生經(jīng)歷不同的“學(xué)習(xí)過(guò)程”將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到不同水平。
所謂“對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。
小學(xué)數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計(jì)觀念。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)2：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握。
基本數(shù)學(xué)概念背后往往蘊(yùn)涵重要的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的思想方法極為豐富，小學(xué)階段主要涉及哪些數(shù)學(xué)的思想方法呢？這些思想方法如何在教學(xué)中落實(shí)呢？我們的基本觀點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題中落實(shí)。
小學(xué)階段的重要思想方法有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想、類比法、不完全歸納法等。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)3：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟。
每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，數(shù)學(xué)也不例外，尤其數(shù)學(xué)又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)4：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞。
能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。能夠把握?shù)學(xué)美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績(jī)。
數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美。
數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)5：對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的理性精神（對(duì)“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對(duì)理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。例如，自從古希臘時(shí)期，人們對(duì)歐氏幾何的鐘愛(ài)，使得古希臘人只關(guān)注數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)及其理性之美，而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見(jiàn)的世界，研究遙遠(yuǎn)的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復(fù)興時(shí)期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f(shuō)”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀(jì)上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡(jiǎn)稱“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡(jiǎn)稱“黎氏幾何”）。
有效教學(xué)十講讀后感篇十二
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì)發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的，教學(xué)成績(jī)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的.主觀能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jī)是看不出來(lái)的。
2、針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)橛袝r(shí)候教學(xué)內(nèi)容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內(nèi)容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，那么獎(jiǎng)勵(lì)就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎(jiǎng)勵(lì)小組，小組內(nèi)同學(xué)輪流獲得獎(jiǎng)品，這種小組獎(jiǎng)勵(lì)特別適合大班化教學(xué)。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學(xué)十講讀后感篇十三
讀了《有效教學(xué)與成功德育》一書(shū)，從這書(shū)中我領(lǐng)悟了一些道理，現(xiàn)在談一點(diǎn)自己的一點(diǎn)感受：
凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展",更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)："有效提問(wèn)，意味著教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。"。
在"有效指導(dǎo)"中的有效"提問(wèn)"與"傾聽(tīng)"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
讀完本書(shū)，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的.理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)中對(duì)"什么樣的提問(wèn)是有效的"給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達(dá)到以"精問(wèn)"促"深思",牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結(jié)合，即在知識(shí)的"增長(zhǎng)點(diǎn)"上布設(shè)懸念，使學(xué)生"跳一跳能把果子摘";其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中"人的問(wèn)題",最終促進(jìn)教育成效。
有效教學(xué)十講讀后感篇十四
有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無(wú)效？有效教學(xué)的理念對(duì)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學(xué)校教師感到很痛苦、無(wú)成就感，是因?yàn)槲覀兊亩鄶?shù)學(xué)生在中專學(xué)習(xí)階段無(wú)進(jìn)步或進(jìn)步不顯著，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是說(shuō)我們的'教學(xué)是無(wú)效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學(xué)長(zhǎng)期處于無(wú)效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學(xué)生不是不想學(xué)，就是學(xué)了沒(méi)有收獲。為什么不想學(xué)？為什么學(xué)了沒(méi)有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對(duì)象意識(shí)”，要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)需要學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，教師不能只是站在本學(xué)科的角度上完成傳授知識(shí)的任務(wù)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。第四，它提醒我們：教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)需要以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。我們應(yīng)該依靠科學(xué)理論尋找提高教學(xué)效益的途徑。
世紀(jì)最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。一般而言，個(gè)體的自我信念都是根據(jù)自己過(guò)去的成功和失敗，他人對(duì)自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識(shí)，特別是童年經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關(guān)的思想或信念進(jìn)入這幅“肖像”，它就會(huì)變成“真實(shí)的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會(huì)根據(jù)它去活動(dòng)，就像它的確是真實(shí)的一樣。心理學(xué)家馬爾慈說(shuō)，人的潛意識(shí)就是一部“服務(wù)機(jī)制”，即一個(gè)有目標(biāo)的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機(jī)制運(yùn)作的結(jié)果。如果你的自我意象是一個(gè)失敗的人，你就會(huì)不斷地在自己內(nèi)心那個(gè)“熒光屏”上看到一個(gè)垂頭喪氣、難當(dāng)大任的自我，聽(tīng)到“我是沒(méi)出息、沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”之類負(fù)面的信息；然后感到沮喪、自卑、無(wú)奈與無(wú)能，那么你在現(xiàn)實(shí)生活中便會(huì)“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學(xué)為依托，換一個(gè)角度、換一種方式去尋找我們的學(xué)生不想學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)又達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因，可能會(huì)豁然開(kāi)朗。
有效教學(xué)十講讀后感篇十五
最近讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)總共分為兩大部分，一部分是怎樣問(wèn)課，一部分是怎樣品課。每部分除了細(xì)致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡(jiǎn)單易懂可操作性及可借鑒性極強(qiáng)，每讀一部分都受益匪淺。
問(wèn)課就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。”所以“問(wèn)課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。如何問(wèn)課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問(wèn)課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學(xué)中，我們都習(xí)慣了課后問(wèn)，講完課之后再來(lái)詳細(xì)地找這節(jié)課的問(wèn)題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準(zhǔn)備得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進(jìn)行反思，總做這些“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問(wèn)問(wèn)什么？
2.是否注重知識(shí)的形成過(guò)程？
5.教師提問(wèn)是否合理?是否使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)？
課前問(wèn)課最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，最應(yīng)落實(shí)到位的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生精神的全面和諧成長(zhǎng)。
課前問(wèn)課就是教師對(duì)自己所要教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程要反復(fù)地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、修改。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)“課前問(wèn)”后的'教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適應(yīng)學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂效率。
當(dāng)“問(wèn)課”成為教師的習(xí)慣時(shí)，“問(wèn)課”就變成了一種自覺(jué)的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問(wèn)課”的習(xí)慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學(xué)十講讀后感篇十六
美卡爾斯金的《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗(yàn)，從圖書(shū)的選擇、評(píng)估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著重介紹了圖書(shū)分級(jí)、流水記錄、錯(cuò)誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級(jí)，讓我了解給圖書(shū)分級(jí)的重要性。以往我以班費(fèi)為孩子們買了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類，但是沒(méi)有分級(jí)意識(shí)，只是發(fā)話讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內(nèi)心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們?cè)谏钍澜缰凶兊梅e極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們?cè)诮虒W(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識(shí)到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)，你怎么看這個(gè)?或哪些內(nèi)容讓你這么說(shuō)?有什么證據(jù)?那么，我們就會(huì)開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們?cè)诮虒W(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對(duì)小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì)逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，設(shè)計(jì)好討論的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)！
有效教學(xué)十講讀后感篇十七
在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。
就說(shuō)說(shuō)我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng)，在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂(lè)的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后，就讓幼兒來(lái)介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來(lái)，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動(dòng)作，并且在接下來(lái)的活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動(dòng)作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的.自主活動(dòng)，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺(jué)為自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在許老師的評(píng)課中，一句“讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我應(yīng)做好一個(gè)"觀察者"的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。
同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)我的鼓勵(lì)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書(shū)本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。
有效教學(xué)十講讀后感篇一
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，從而也形成了我對(duì)有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)。拿英語(yǔ)這門課來(lái)說(shuō)，就是這堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì)使用那些字詞，掌握那些句型結(jié)構(gòu)，能用英語(yǔ)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。有些內(nèi)容則是需要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長(zhǎng)期的效果?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)??英語(yǔ)》指出：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo),是英語(yǔ)有效教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)的短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)各有其作用，但短期效應(yīng)是有長(zhǎng)期效應(yīng)的基礎(chǔ)，教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)是有效教學(xué)的終極目標(biāo)，“舍長(zhǎng)求短”是與新課程目標(biāo)相違背的。英語(yǔ)教學(xué)有效性與否的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在短暫的單位課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或教師執(zhí)教認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“英語(yǔ)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的所有行為。這道出了英語(yǔ)教師教學(xué)有效性的三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過(guò)于流利地使用過(guò)于深?yuàn)W的語(yǔ)言都不好讓學(xué)生理解，反而會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。
因此，作為一名英語(yǔ)教師，首先要具有扎實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)水平；其次得具有很強(qiáng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控能力；同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)充電和不斷開(kāi)展反思性研究的意識(shí)。當(dāng)然課前充分的教學(xué)準(zhǔn)備也是必不可少的。
教學(xué)的直接對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生是英語(yǔ)有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評(píng)價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。而學(xué)生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述，或仔細(xì)扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想?yún)⑴c但沒(méi)有參與課堂的能力和勇氣，當(dāng)然也有不想?yún)⑴c的學(xué)生。因而英語(yǔ)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個(gè)體差異上開(kāi)展的，否則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多差異，有的習(xí)慣成為“l(fā)eaders”、有的習(xí)慣成為“followers”；有的個(gè)性張揚(yáng)、有的喜歡沉默；有的口頭表達(dá)能力突出，有的則在書(shū)面上表達(dá)出其強(qiáng)項(xiàng)；有的對(duì)任何事物有好奇心，有的則對(duì)一切都很漠視；有的努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，有的則只想安逸地度過(guò)三年的高中生活；有的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)則不達(dá)小學(xué)生水平。
因此，英語(yǔ)有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個(gè)體的情況下開(kāi)展的，只有對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行綜合的了解，有效教師才能設(shè)計(jì)出學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè)的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)十講讀后感篇二
最近，我閱讀了加里d·鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。在閱讀過(guò)程中，我自覺(jué)把書(shū)中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。
本書(shū)用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。
雖然教師從走上講臺(tái)的那一刻便自然給學(xué)生留下領(lǐng)袖、權(quán)威的感覺(jué)，但是能否在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中贏得學(xué)生的喜愛(ài)與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開(kāi)學(xué)的第一堂課，做完簡(jiǎn)單的自我介紹后，我會(huì)展示一些學(xué)生的作品集，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童畫(huà)的“趣”和“美”。隨后我會(huì)下發(fā)學(xué)習(xí)通知書(shū)，明確美術(shù)學(xué)習(xí)的工具，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：遵守紀(jì)律、帶齊工具、勤動(dòng)手腦。
其次是師生合作。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生整理美術(shù)學(xué)習(xí)材料袋。整理過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鉛畫(huà)紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復(fù)寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫(huà)材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。
最后是情感交流。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美術(shù)書(shū)、參觀美術(shù)教室，告訴學(xué)生，本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開(kāi)展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中精心維護(hù)和管理，例如真誠(chéng)的情感交流、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，策略方法的運(yùn)用等。
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置方針、目的，分析單元主題目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃。因此，我們必須學(xué)習(xí)，例如閱讀美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論書(shū)籍，研究每一冊(cè)教材，合理制定三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，我經(jīng)常購(gòu)買一些書(shū)籍自學(xué)，例如錢初熹著的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，程明太著的《新編美術(shù)教學(xué)論》等，曾令格主編的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等，了解當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)有效的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課時(shí)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)？備課時(shí)，首先要系統(tǒng)把握單元目標(biāo)（具體的教學(xué)目的和目標(biāo)）。其次要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使課時(shí)內(nèi)容、三維目標(biāo)等，符合學(xué)生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。
完成上述兩項(xiàng)后，清晰授課便是落實(shí)的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣，使要點(diǎn)易于理解，難點(diǎn)得以有效分解，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗(yàn)等方面。
吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為是構(gòu)成課時(shí)計(jì)劃的骨干，而有效的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，例如直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問(wèn)的策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)為了實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中，策略與多樣化的教學(xué)手段融合，合理恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實(shí)驗(yàn)、研究等。
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該營(yíng)造一種開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到相互信任和信心，計(jì)劃和組織教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要主動(dòng)走近學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動(dòng)，也就有越多學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動(dòng)等。
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師還應(yīng)改注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)生回答的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，作業(yè)的講解評(píng)價(jià)等。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)幫助學(xué)生整理作品集、展示學(xué)生作品等也是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的有效方法。美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該有測(cè)試，包括美術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作兩方面，測(cè)試的形式也可以多種多樣，例如小組競(jìng)答、書(shū)面測(cè)試、主題繪畫(huà)等。
教師能夠影響學(xué)生的認(rèn)知行為和情感行為，因此關(guān)鍵點(diǎn)便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會(huì)努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動(dòng)。
有效教學(xué)十講讀后感篇三
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)?？赐曛?，有很多感觸。俗話說(shuō)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易??！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫到：“對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難！”所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書(shū)中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識(shí)的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。
當(dāng)然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。
淺談小學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接論文。
提高體弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法教學(xué)隨筆。
初中的政治教學(xué)有效性探究論文。
有效教學(xué)十講讀后感篇四
這幾天我讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，全書(shū)分為怎樣問(wèn)課和怎樣評(píng)課兩篇，每一篇又分為五章，我最感興趣的是第二章“問(wèn)課要問(wèn)學(xué)生?！?BR> 隨著新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與方式的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)，也要以審視是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)容，因此“問(wèn)學(xué)生”不再是平面的，而是要求詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教師在對(duì)待自己的教學(xué)對(duì)象，使用教學(xué)資源，完善教學(xué)行為等綜合性的評(píng)價(jià)。
多問(wèn)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為什么方式成功教師就應(yīng)該把這種風(fēng)格發(fā)揚(yáng)光大，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程，自主合作探究的去學(xué)。你學(xué)到了什么？這是教師應(yīng)該堅(jiān)持向?qū)W生提出的一個(gè)問(wèn)題，就是通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么，在課堂上學(xué)到什么等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估教學(xué)。詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大體上可以采用當(dāng)堂問(wèn)和課后問(wèn)兩種形式，我們知道課前準(zhǔn)備是有目的的準(zhǔn)備，并不代表結(jié)果的好壞。學(xué)生的需要不是完全可以預(yù)設(shè)的，也就是說(shuō)，教師的精心準(zhǔn)備未必是學(xué)生感興趣的。教師準(zhǔn)備的方式，也未必是學(xué)生愿意接受的，我們要經(jīng)常對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行反思，積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，感受關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們的教育不能追求課堂的唯美，而疏忽了學(xué)生的感受，我們的教育應(yīng)當(dāng)追求讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨處都能感受到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，樂(lè)意學(xué)。
在教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，再帶著新問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)天地，我們的三標(biāo)六步課堂也明確要求我們，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題。
在問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，我們教師要做一個(gè)有耐心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困惑和疑慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)我們也做一個(gè)虛心的請(qǐng)教者，在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，多側(cè)面，多角度的分析問(wèn)題，這樣我們未來(lái)的課堂才會(huì)有所改進(jìn)。事半功倍的奇跡才會(huì)在師生的共同探討中產(chǎn)生。
問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，我們要避免方式內(nèi)容的誤差，不能簡(jiǎn)單化，詢問(wèn)之前必須要使學(xué)生有充分的心理和思想準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好師生面對(duì)面交流的程序和內(nèi)容。
問(wèn)課也不能流于形式，我們應(yīng)該堅(jiān)持如定期進(jìn)行，力爭(zhēng)使這一問(wèn)課形式成為師生平時(shí)的教學(xué)行為習(xí)慣。問(wèn)課更不能主觀化，教師要端正心態(tài)，敢于面對(duì)自己存在的問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)生提出的有利于教學(xué)管理的問(wèn)題和要求，應(yīng)該耐心的解釋，以求學(xué)生的理解，而不應(yīng)嘲笑挖苦。事實(shí)上學(xué)生的回答是客觀的，即使是錯(cuò)誤的，也是有參考價(jià)值的，以學(xué)生的角度去看問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的辦法，我們教師要珍惜問(wèn)學(xué)生的.機(jī)會(huì)，與學(xué)生充分交流，有溝通，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
歸根結(jié)底，向?qū)W生問(wèn)客的初衷與最終目的是兩句話：?jiǎn)柕亩际悄恪獙W(xué)生—學(xué)的怎么樣；為的都是你—學(xué)生—能學(xué)的更好，當(dāng)一個(gè)教師心中裝滿“生本”理念的時(shí)候，就不會(huì)為教學(xué)生涯的一些困難而迷茫。
有效教學(xué)十講讀后感篇五
這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，"一把鑰匙開(kāi)一把鎖",也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運(yùn)用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學(xué)十講讀后感篇六
余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學(xué)中會(huì)遇到，會(huì)看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教學(xué)活動(dòng)是一門愛(ài)的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予愛(ài)，學(xué)生能感受到。但是很多教師只知道要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個(gè)疑惑。在書(shū)中，余教授講了一個(gè)“老師，請(qǐng)你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個(gè)好老師，學(xué)生也有一個(gè)共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下?？吹竭@里才明白，教學(xué)中的愛(ài)，不是大道理，不是大奉獻(xiàn)，而是一個(gè)關(guān)注學(xué)生的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，一句關(guān)心學(xué)生的話語(yǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
2.關(guān)于三維目標(biāo)的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。反觀我自己的教學(xué)，由于對(duì)新課程理解不深刻，在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常是將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá);每節(jié)課非常明確地列出三個(gè)目標(biāo)，而三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯(cuò)把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要著重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運(yùn)用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
4.關(guān)于對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。新課程的教學(xué)下，大多數(shù)人都認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，導(dǎo)致夸獎(jiǎng)泛濫，為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是很多教師便不管學(xué)生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了就表?yè)P(yáng)他有勇氣。事實(shí)上一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益;同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是”夸“出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們學(xué)習(xí)“余音”，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
有效教學(xué)十講讀后感篇七
讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》一書(shū)，最大的感受是該書(shū)的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開(kāi)了如何教學(xué)的另一扇窗。
本書(shū)主要從“什么是教學(xué)”入手，為廣大教師從一個(gè)較為理論角度來(lái)理解、分析教學(xué)活動(dòng)、基本問(wèn)題等，為更好的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；以“怎樣教得有效”為重點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)更是很好的結(jié)合實(shí)踐、案例，將理論與實(shí)踐很好結(jié)合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)?！霸鯓咏痰酶谩?，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標(biāo)準(zhǔn)等角度娓娓道來(lái)，把教師關(guān)心的問(wèn)題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當(dāng)然，同時(shí)，對(duì)某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準(zhǔn)備”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”似乎是畫(huà)上了等號(hào)。或許是崔教師沒(méi)有考慮到，或者并不是本書(shū)關(guān)注的問(wèn)題。但我認(rèn)為，理清“備課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩者內(nèi)涵，這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，因?yàn)檫@會(huì)影響教師相關(guān)活動(dòng)的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是體育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中比較時(shí)尚的用語(yǔ)或話題。然而，許多教師對(duì)其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)”等觀點(diǎn)。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)等同，只是存在時(shí)間維度的先后不同而已。
因此，我認(rèn)為該書(shū)要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時(shí)我也根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià)等）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃和準(zhǔn)備的過(guò)程。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。
2）備課：課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）備課：作為教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著制定藍(lán)圖，預(yù)先謀劃的作用。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。
2）備課：依據(jù)時(shí)間和內(nèi)容范圍，學(xué)期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時(shí)備課（教案）。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系：理念（教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中所特有的對(duì)知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念）、方法技術(shù)（具體的教學(xué)技術(shù)如分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過(guò)程步驟，如教學(xué)設(shè)計(jì)模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學(xué)生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
1）教學(xué)設(shè)計(jì)：整合課程資源，營(yíng)造教學(xué)情境，安排教學(xué)事件，統(tǒng)籌教學(xué)結(jié)構(gòu)要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學(xué)生這兩方面的工作，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教學(xué)十講讀后感篇八
利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書(shū)，說(shuō)實(shí)話，即使是平時(shí)很喜歡看書(shū)的我，對(duì)于理論性的書(shū)籍也實(shí)在是沒(méi)什么興趣，但是此書(shū)是假期作業(yè)，又不好不看。但是看著看著才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的實(shí)用性還是很強(qiáng)的嘛。
可以說(shuō)，自己上班十一年來(lái)，在教學(xué)方面雖然也得到了一些來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定，自己卻總是不能滿意，一直也沒(méi)能取得令人欣慰的成績(jī)。所以在學(xué)習(xí)此書(shū)的過(guò)程中，我一直比較關(guān)注，作為缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師如何使自己更快、更好地成長(zhǎng)這方面的內(nèi)容，因此，在書(shū)中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。
備好課是上好課的前提和保證。但是對(duì)于備課，對(duì)比此書(shū)中所提及的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還是存在許多不足的。我覺(jué)得其中提到的三備是比較適合我的，但是也根據(jù)個(gè)人的情況略加調(diào)整。首先，自己細(xì)心鉆研教材，拿出個(gè)人的備課方案;其次，參加集體備課，并通過(guò)研讀名師教案，向他人學(xué)習(xí);最后，將兩次的備課方案進(jìn)行對(duì)比、調(diào)整，形成最后的教案。
當(dāng)然，我認(rèn)為現(xiàn)在我們的備課更多還是在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略了備教學(xué)和學(xué)法。通過(guò)對(duì)此書(shū)的學(xué)習(xí)，也不斷地感受到其中所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“有效”，在很大程度上是取決于學(xué)生的學(xué)，取決于學(xué)的效果。由此可見(jiàn)，教法和學(xué)法的選擇往往比教學(xué)內(nèi)容更重要。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果能夠選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，必然會(huì)“有效”地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然就會(huì)出現(xiàn)這“最好的老師”，結(jié)果就是達(dá)到“高效教學(xué)”。
二.有效反思：
葉瀾先生說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！庇纱耍瑢?duì)反思的作用可見(jiàn)一斑。
所以，我想對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，再華麗的語(yǔ)言，再深刻的思想，都不及腳踏實(shí)地的行動(dòng)更有說(shuō)服力，更能取得成績(jī)!所以，葉瀾先生說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”我還要加一句：有思想的同志們行動(dòng)起來(lái)吧!
其實(shí)，對(duì)于此書(shū)，每次翻開(kāi)它的時(shí)候，我都覺(jué)得像是點(diǎn)燃了激情，那種感覺(jué)無(wú)法形容。其實(shí)，對(duì)于此書(shū)也還有好多話要說(shuō)。慢慢來(lái)，好東西是要好好口味的!
有效教學(xué)十講讀后感篇九
《有效教學(xué)》這書(shū)里并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對(duì)自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決備課上課兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。
把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，教學(xué)低段的備課可高瞻遠(yuǎn)矚，中段的'備課應(yīng)瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能居高臨下，這樣能注意個(gè)年段間的知識(shí)銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作面，每篇文章看作無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時(shí)；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長(zhǎng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
有效教學(xué)十講讀后感篇十
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對(duì)此頗有一些感受，作文之讀后感：。（）教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)教師教學(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。原則上講，針對(duì)每節(jié)課，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，適當(dāng)且適度地把內(nèi)容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的.區(qū)域，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是應(yīng)當(dāng)被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力。比如，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。而對(duì)那些重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學(xué)內(nèi)容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說(shuō)是符合主流觀點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學(xué)錯(cuò)誤。不要以為教師對(duì)某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請(qǐng)教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習(xí)，好不好？”。
四、教學(xué)方法得當(dāng)，表達(dá)手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對(duì)爭(zhēng)議性強(qiáng)的問(wèn)題，講授不如組織學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來(lái)得直觀，等等。除了方法得當(dāng)，教師的普通話教學(xué)和書(shū)寫能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結(jié)合規(guī)范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。
教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。
有效教學(xué)十講讀后感篇十一
近幾年主要從事北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)教育和教師教育。她強(qiáng)調(diào)將"工作"與個(gè)人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來(lái)對(duì)待培訓(xùn)工作。她提出并實(shí)踐著"學(xué)習(xí)共同體"為培訓(xùn)平臺(tái)，教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)基本要素——"把握學(xué)科本質(zhì)"與"研究學(xué)生"——為培訓(xùn)核心思想，不僅使各層級(jí)教師培訓(xùn)取得了良好效果，在此過(guò)程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學(xué)報(bào)》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)估》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》等八部著作。
內(nèi)容簡(jiǎn)介。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅(jiān)定的信念。基于此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對(duì)“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
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什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)與技能、思想方法來(lái)解決生活中、數(shù)學(xué)中所遇到的新問(wèn)題，并且在這學(xué)習(xí)過(guò)程中（既包括基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，也包括數(shù)學(xué)思想方法的滲透領(lǐng)悟過(guò)程，更包括解決問(wèn)題的過(guò)程）能夠?qū)?shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度。例如，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習(xí)等。
在共同的教學(xué)實(shí)踐診斷、交流、研討中，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師也真正意識(shí)到自身最欠缺的正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科是什么呢？落實(shí)到小學(xué)階段有哪些呢？這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題不僅需要研究者能從高角度上對(duì)數(shù)學(xué)有所把握，還需要研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)定位以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等都有所了解。對(duì)這一問(wèn)題我們有一個(gè)初步的思考：
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)1：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非?；?、非常重要的，“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，因此對(duì)小學(xué)階段的基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的理解是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、形成恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀、真正使“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)的載體。基本概念教學(xué)非常重要，學(xué)生經(jīng)歷不同的“學(xué)習(xí)過(guò)程”將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到不同水平。
所謂“對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。
小學(xué)數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計(jì)觀念。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)2：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握。
基本數(shù)學(xué)概念背后往往蘊(yùn)涵重要的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的思想方法極為豐富，小學(xué)階段主要涉及哪些數(shù)學(xué)的思想方法呢？這些思想方法如何在教學(xué)中落實(shí)呢？我們的基本觀點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題中落實(shí)。
小學(xué)階段的重要思想方法有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想、類比法、不完全歸納法等。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)3：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟。
每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，數(shù)學(xué)也不例外，尤其數(shù)學(xué)又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)4：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞。
能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。能夠把握?shù)學(xué)美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績(jī)。
數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美。
數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)5：對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的理性精神（對(duì)“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對(duì)理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。例如，自從古希臘時(shí)期，人們對(duì)歐氏幾何的鐘愛(ài)，使得古希臘人只關(guān)注數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)及其理性之美，而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見(jiàn)的世界，研究遙遠(yuǎn)的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復(fù)興時(shí)期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f(shuō)”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀(jì)上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡(jiǎn)稱“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡(jiǎn)稱“黎氏幾何”）。
有效教學(xué)十講讀后感篇十二
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì)發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的，教學(xué)成績(jī)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的.主觀能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jī)是看不出來(lái)的。
2、針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)橛袝r(shí)候教學(xué)內(nèi)容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內(nèi)容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，那么獎(jiǎng)勵(lì)就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎(jiǎng)勵(lì)小組，小組內(nèi)同學(xué)輪流獲得獎(jiǎng)品，這種小組獎(jiǎng)勵(lì)特別適合大班化教學(xué)。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學(xué)十講讀后感篇十三
讀了《有效教學(xué)與成功德育》一書(shū)，從這書(shū)中我領(lǐng)悟了一些道理，現(xiàn)在談一點(diǎn)自己的一點(diǎn)感受：
凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展",更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)："有效提問(wèn)，意味著教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。"。
在"有效指導(dǎo)"中的有效"提問(wèn)"與"傾聽(tīng)"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
讀完本書(shū)，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的.理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)中對(duì)"什么樣的提問(wèn)是有效的"給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達(dá)到以"精問(wèn)"促"深思",牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結(jié)合，即在知識(shí)的"增長(zhǎng)點(diǎn)"上布設(shè)懸念，使學(xué)生"跳一跳能把果子摘";其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中"人的問(wèn)題",最終促進(jìn)教育成效。
有效教學(xué)十講讀后感篇十四
有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無(wú)效？有效教學(xué)的理念對(duì)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學(xué)校教師感到很痛苦、無(wú)成就感，是因?yàn)槲覀兊亩鄶?shù)學(xué)生在中專學(xué)習(xí)階段無(wú)進(jìn)步或進(jìn)步不顯著，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是說(shuō)我們的'教學(xué)是無(wú)效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學(xué)長(zhǎng)期處于無(wú)效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學(xué)生不是不想學(xué)，就是學(xué)了沒(méi)有收獲。為什么不想學(xué)？為什么學(xué)了沒(méi)有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對(duì)象意識(shí)”，要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)需要學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，教師不能只是站在本學(xué)科的角度上完成傳授知識(shí)的任務(wù)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。第四，它提醒我們：教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)需要以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。我們應(yīng)該依靠科學(xué)理論尋找提高教學(xué)效益的途徑。
世紀(jì)最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。一般而言，個(gè)體的自我信念都是根據(jù)自己過(guò)去的成功和失敗，他人對(duì)自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識(shí)，特別是童年經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關(guān)的思想或信念進(jìn)入這幅“肖像”，它就會(huì)變成“真實(shí)的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會(huì)根據(jù)它去活動(dòng)，就像它的確是真實(shí)的一樣。心理學(xué)家馬爾慈說(shuō)，人的潛意識(shí)就是一部“服務(wù)機(jī)制”，即一個(gè)有目標(biāo)的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機(jī)制運(yùn)作的結(jié)果。如果你的自我意象是一個(gè)失敗的人，你就會(huì)不斷地在自己內(nèi)心那個(gè)“熒光屏”上看到一個(gè)垂頭喪氣、難當(dāng)大任的自我，聽(tīng)到“我是沒(méi)出息、沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”之類負(fù)面的信息；然后感到沮喪、自卑、無(wú)奈與無(wú)能，那么你在現(xiàn)實(shí)生活中便會(huì)“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學(xué)為依托，換一個(gè)角度、換一種方式去尋找我們的學(xué)生不想學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)又達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因，可能會(huì)豁然開(kāi)朗。
有效教學(xué)十講讀后感篇十五
最近讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)總共分為兩大部分，一部分是怎樣問(wèn)課，一部分是怎樣品課。每部分除了細(xì)致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡(jiǎn)單易懂可操作性及可借鑒性極強(qiáng)，每讀一部分都受益匪淺。
問(wèn)課就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。”所以“問(wèn)課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。如何問(wèn)課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問(wèn)課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學(xué)中，我們都習(xí)慣了課后問(wèn)，講完課之后再來(lái)詳細(xì)地找這節(jié)課的問(wèn)題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準(zhǔn)備得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進(jìn)行反思，總做這些“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問(wèn)問(wèn)什么？
2.是否注重知識(shí)的形成過(guò)程？
5.教師提問(wèn)是否合理?是否使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)？
課前問(wèn)課最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，最應(yīng)落實(shí)到位的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生精神的全面和諧成長(zhǎng)。
課前問(wèn)課就是教師對(duì)自己所要教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程要反復(fù)地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、修改。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)“課前問(wèn)”后的'教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適應(yīng)學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂效率。
當(dāng)“問(wèn)課”成為教師的習(xí)慣時(shí)，“問(wèn)課”就變成了一種自覺(jué)的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問(wèn)課”的習(xí)慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學(xué)十講讀后感篇十六
美卡爾斯金的《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗(yàn)，從圖書(shū)的選擇、評(píng)估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著重介紹了圖書(shū)分級(jí)、流水記錄、錯(cuò)誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級(jí)，讓我了解給圖書(shū)分級(jí)的重要性。以往我以班費(fèi)為孩子們買了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類，但是沒(méi)有分級(jí)意識(shí)，只是發(fā)話讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內(nèi)心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們?cè)谏钍澜缰凶兊梅e極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們?cè)诮虒W(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識(shí)到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)，你怎么看這個(gè)?或哪些內(nèi)容讓你這么說(shuō)?有什么證據(jù)?那么，我們就會(huì)開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們?cè)诮虒W(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對(duì)小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì)逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，設(shè)計(jì)好討論的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)！
有效教學(xué)十講讀后感篇十七
在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。
就說(shuō)說(shuō)我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng)，在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂(lè)的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后，就讓幼兒來(lái)介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來(lái)，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動(dòng)作，并且在接下來(lái)的活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動(dòng)作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的.自主活動(dòng)，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺(jué)為自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在許老師的評(píng)課中，一句“讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我應(yīng)做好一個(gè)"觀察者"的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。
同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)我的鼓勵(lì)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書(shū)本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。