批評是對他人行為或作品進行評價和指責(zé)的一種方式，有助于改進和提高?？偨Y(jié)要簡練明了，突出重點，不要過多廢話。這里有一些寫作的技巧和經(jīng)驗，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇一
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學(xué)重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學(xué)難點：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。
(一)遷移引入
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( )。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究
1.認識分米
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習(xí)。
小結(jié)：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
《毫米、分米的認識》教學(xué)案例與評析2
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。
2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。
3.在實際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點：建立1米的實際長度表象。
教學(xué)難點：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認知)
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺
一、復(fù)習(xí)提問
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)
二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。
三、引入新課
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)
設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認識米。
教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)
四、探究新知
1、估計1米的實際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)
師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。
設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴謹導(dǎo)致有的孩子趁機開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進來，進而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：
設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計二：在認識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來。
2、認識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)
小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實際長度)
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體
設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。
五、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認知。
七、梳理小結(jié)
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用( )做單位。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。
(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。
3.在( )內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )
桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。( )
(2)操場上的跑道長300米。( )
(3)米和厘米都是長度單位。( )
(4)因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。( )
(5)一根跳繩長3厘米。( )
(6)一枝鉛筆長13米。( )
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
《毫米、分米的認識》教學(xué)案例與評析3
《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
說教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
說教學(xué)過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知
接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習(xí)，促知識鞏固
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關(guān)系。
第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
我們學(xué)過哪些長度單位？那1米有多長??？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學(xué)們可真聰明！這么快就通過第一關(guān)，繼續(xù)加油吧?。?。
第二關(guān)：量出數(shù)學(xué)書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準(zhǔn)書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細心才能順利過關(guān)。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學(xué)書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關(guān)。加油！
第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準(zhǔn)確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關(guān)系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關(guān)。
3、課堂小結(jié)：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
同學(xué)們可真棒，又順利通過了第四關(guān)。
第五關(guān)：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？
指導(dǎo)看書，把今天學(xué)的知識標(biāo)上你喜歡的符號。
課外實踐活動：請同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知。
1、認識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇四
1 認識長度單位毫米，分米。
3 學(xué)會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
5 運用所學(xué)知識解決實際問題。
6 在實際操作中使學(xué)生養(yǎng)成細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
建立毫米，分米的長度概念。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學(xué)生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1 找一生與師同站，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入。
2 復(fù)習(xí)厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3 出示一分硬幣引入
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準(zhǔn)確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉 毫米
1 要想比較準(zhǔn)確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）
2 認識毫米
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現(xiàn)什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米
2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？
3 1厘米=10毫米
師：數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數(shù)3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數(shù)小格，匯報。討論發(fā)現(xiàn)了什么？（1厘米=10毫米）
師：驗證：課件演示數(shù)小格。
4 量硬幣，感受1毫米
師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結(jié)。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導(dǎo)學(xué)生借助1分硬幣表示1毫米。
5 練習(xí)
〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉 課件出示練習(xí)題。
6 小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉 分米
1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）
2 認識，感受1分米
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3 分米條制作及應(yīng)用
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導(dǎo)。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4 教學(xué)1米=10分米
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學(xué)過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結(jié)。
驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米
課件出示。（鞏固新知）
1 小節(jié)：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
2 作業(yè)：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
板書設(shè)計
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇五
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的`過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長度概念
直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知
1、認識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇六
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇七
教學(xué)過程第1時授課時間203月日教學(xué)內(nèi)容教科書第32頁，自主練習(xí)第1、2題教學(xué)重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動札記、修改創(chuàng)設(shè)活動情景，引入新知認識毫米你在學(xué)習(xí)時最常用到的學(xué)習(xí)工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現(xiàn)在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學(xué)們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結(jié)果有許多小格通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動札記、修改認識分米你們發(fā)現(xiàn)的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發(fā)現(xiàn)1厘米與毫米之間的關(guān)系。并得到1厘米=10毫米（讓同學(xué)感受到用厘米測量時不方便）請同學(xué)用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。
用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。
實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉(zhuǎn)化的直觀形象，能夠根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動札記、修改實踐應(yīng)用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。
舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇八
教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點。但細細思考還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇九
1、結(jié)合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點。
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法.。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的`方法再進行實際測量。
學(xué)生先獨立解答，全班交流,換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學(xué)生進一步掌握長度單位,加深認識。
培養(yǎng)學(xué)生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進行愛護動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學(xué)會了嗎?
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些?
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認識,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識?
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結(jié)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。
課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。在認識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過程。
在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課。
師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?
學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢比劃1米、1厘米的長度。
結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。
板書課題：毫米(mm)。
二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺。
(一)認識毫米。
1．指認。
師：關(guān)于毫米，你知道什么?
學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。
學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。
組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。
板書：1厘米=10毫米。
追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。
為1毫米很短)。
2．比劃。
師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?
學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。
組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。
在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?
教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。
3．例舉。
師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?
學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。
4．測量。
師：今天開始上數(shù)學(xué)課時，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。
5．練習(xí)。
完成“想想做做”第2題。
小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。
(二)認識分米。
1.引入。
師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。
先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。
師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?
學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。
完成課題板書：分米(dm)。
2．認識。
師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米。
師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。
學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?
同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。
學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。
舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。
3．練習(xí)。
辨一辨，填一填。
三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系。
1．交流。
學(xué)生發(fā)言時，教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。
2.挑戰(zhàn)。
在括號里填上合適的單位。
1()－1()=9()。
設(shè)計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學(xué)，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米，教師設(shè)計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學(xué)生建立“1分米”長度的表象。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
2、設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學(xué)生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時間把握不好。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
《毫米、分米的認識》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學(xué)生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。
本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習(xí)積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的，其實數(shù)學(xué)就在身邊。
3、“動中學(xué)，樂中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率”。
這堂課在教學(xué)過程設(shè)計上以活動為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學(xué)生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測能力的培養(yǎng)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
《分米和毫米》這節(jié)主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與米、毫米和厘米之間的進率。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了米和厘米，學(xué)會了用直尺繼續(xù)測量，積累了一定的長度單位學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗。在教學(xué)中，xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的知識，進行教學(xué)。
1、充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗組織學(xué)習(xí)活動。
導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認識的長度單位，米和厘米。通過用手比劃1米、1厘米有多長。復(fù)習(xí)進率：1米=100厘米，重新認識尺子，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學(xué)生已有知識。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米，激活學(xué)生測量經(jīng)驗。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，發(fā)現(xiàn)新的問題---數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，在直尺上施6個小格。引入對毫米的認識，體會到表示比1厘米短的長度，要用更小的長度單位---毫米。并通過觀察直尺，認識1厘米=10毫米。教學(xué)分米的認識時，讓學(xué)生找到10厘米的長度，告訴學(xué)生，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出。想想在我們的生活中，哪些物體的長度可以用分米作單位，并舉出實例。在這些過程中，學(xué)生對分米的認識就加深了。
2、讓學(xué)生在豐富的'活動中體驗1分米和1毫米的長度，建立長度觀念。
本單元教學(xué)的重點是認識分米和毫米，幫助孩子建立相應(yīng)的長度觀念。在教學(xué)中設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗。在認識毫米中進行了一系列的活動：認一認，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米；指一指，組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找，通過準(zhǔn)備的豐富材料：角硬幣、電話（公交）磁卡，讓學(xué)生感受1毫米的具體長度，形成表現(xiàn)；比一比，要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長度。說一說，說說你覺得1毫米怎么樣？你對1毫米的長有什么感覺？通過豐富的活動使學(xué)生體驗感受到1毫米的實際長度，強化已經(jīng)形成的表象。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。
二、認識分米
1、初步認識
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。
5、數(shù)一數(shù)
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。
提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。
建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。在練習(xí)設(shè)計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日（星期二）天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有90毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學(xué)長度單位的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
回想整節(jié)課，在教學(xué)實踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀念。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認識厘米。
2、認識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認識毫米。
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十八
在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當(dāng)時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十九
本節(jié)課屬于概念認識類課節(jié)。難度較小，適合操作，容易落到實處。所以在整合課本后，將兩節(jié)內(nèi)容合并來講。主要教學(xué)方法是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上自學(xué)，動手操作，小組合作為主。教師講解主要放在歸納總結(jié)上，輔助大量的有層次的練習(xí)題，使學(xué)生去體會作用毫米和分米的知識。
優(yōu)點：學(xué)生的操作加深對概念的理解。鍛煉學(xué)生自覺提取知識點的能力。
缺點：部分學(xué)生操作不標(biāo)準(zhǔn)，小組討論效果一般。前后知識的貫通上還比較差。
改進：本節(jié)課注重聯(lián)系實際，舉例子使學(xué)生理解真實的毫米和分米的大小，以便應(yīng)用。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二十
分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：
1.注重“教學(xué)做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
2.給學(xué)生留有充分參與的空間。
在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。
3.讓學(xué)生自己解決實際問題：
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二十一
這節(jié)在設(shè)計上有以下幾個特點：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進行深入探索的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達到了在經(jīng)歷、體驗中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實踐操作機會和合作學(xué)習(xí)的氛圍。
在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實踐運用。
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運用于實踐中，運用所學(xué)知識探索解決簡單的實際問題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實際問題的動手機會，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二十二
“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足：
1．對分米長度單位的認識，沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的長度單位，感覺分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2．學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。
3．教師語言不夠準(zhǔn)確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇一
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學(xué)重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學(xué)難點：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。
(一)遷移引入
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( )。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究
1.認識分米
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習(xí)。
小結(jié)：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
《毫米、分米的認識》教學(xué)案例與評析2
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。
2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。
3.在實際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點：建立1米的實際長度表象。
教學(xué)難點：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認知)
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺
一、復(fù)習(xí)提問
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)
二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。
三、引入新課
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)
設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認識米。
教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)
四、探究新知
1、估計1米的實際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)
師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。
設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴謹導(dǎo)致有的孩子趁機開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進來，進而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：
設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計二：在認識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來。
2、認識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)
小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實際長度)
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體
設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。
五、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認知。
七、梳理小結(jié)
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用( )做單位。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。
(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。
3.在( )內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )
桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。( )
(2)操場上的跑道長300米。( )
(3)米和厘米都是長度單位。( )
(4)因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。( )
(5)一根跳繩長3厘米。( )
(6)一枝鉛筆長13米。( )
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
《毫米、分米的認識》教學(xué)案例與評析3
《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
說教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
說教學(xué)過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知
接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習(xí)，促知識鞏固
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關(guān)系。
第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
我們學(xué)過哪些長度單位？那1米有多長??？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學(xué)們可真聰明！這么快就通過第一關(guān)，繼續(xù)加油吧?。?。
第二關(guān)：量出數(shù)學(xué)書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準(zhǔn)書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細心才能順利過關(guān)。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學(xué)書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關(guān)。加油！
第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準(zhǔn)確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關(guān)系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關(guān)。
3、課堂小結(jié)：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
同學(xué)們可真棒，又順利通過了第四關(guān)。
第五關(guān)：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？
指導(dǎo)看書，把今天學(xué)的知識標(biāo)上你喜歡的符號。
課外實踐活動：請同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知。
1、認識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇四
1 認識長度單位毫米，分米。
3 學(xué)會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
5 運用所學(xué)知識解決實際問題。
6 在實際操作中使學(xué)生養(yǎng)成細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
建立毫米，分米的長度概念。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學(xué)生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1 找一生與師同站，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入。
2 復(fù)習(xí)厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3 出示一分硬幣引入
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準(zhǔn)確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉 毫米
1 要想比較準(zhǔn)確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）
2 認識毫米
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現(xiàn)什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米
2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？
3 1厘米=10毫米
師：數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數(shù)3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數(shù)小格，匯報。討論發(fā)現(xiàn)了什么？（1厘米=10毫米）
師：驗證：課件演示數(shù)小格。
4 量硬幣，感受1毫米
師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結(jié)。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導(dǎo)學(xué)生借助1分硬幣表示1毫米。
5 練習(xí)
〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉 課件出示練習(xí)題。
6 小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉 分米
1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）
2 認識，感受1分米
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3 分米條制作及應(yīng)用
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導(dǎo)。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4 教學(xué)1米=10分米
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學(xué)過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結(jié)。
驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米
課件出示。（鞏固新知）
1 小節(jié)：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
2 作業(yè)：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
板書設(shè)計
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇五
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的`過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長度概念
直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知
1、認識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇六
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇七
教學(xué)過程第1時授課時間203月日教學(xué)內(nèi)容教科書第32頁，自主練習(xí)第1、2題教學(xué)重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動札記、修改創(chuàng)設(shè)活動情景，引入新知認識毫米你在學(xué)習(xí)時最常用到的學(xué)習(xí)工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現(xiàn)在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學(xué)們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結(jié)果有許多小格通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動札記、修改認識分米你們發(fā)現(xiàn)的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發(fā)現(xiàn)1厘米與毫米之間的關(guān)系。并得到1厘米=10毫米（讓同學(xué)感受到用厘米測量時不方便）請同學(xué)用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。
用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。
實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉(zhuǎn)化的直觀形象，能夠根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動札記、修改實踐應(yīng)用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。
舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇八
教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點。但細細思考還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇九
1、結(jié)合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點。
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法.。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的`方法再進行實際測量。
學(xué)生先獨立解答，全班交流,換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學(xué)生進一步掌握長度單位,加深認識。
培養(yǎng)學(xué)生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進行愛護動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學(xué)會了嗎?
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些?
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認識,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識?
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結(jié)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。
課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。在認識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過程。
在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課。
師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?
學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢比劃1米、1厘米的長度。
結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。
板書課題：毫米(mm)。
二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺。
(一)認識毫米。
1．指認。
師：關(guān)于毫米，你知道什么?
學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。
學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。
組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。
板書：1厘米=10毫米。
追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。
為1毫米很短)。
2．比劃。
師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?
學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。
組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。
在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?
教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。
3．例舉。
師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?
學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。
4．測量。
師：今天開始上數(shù)學(xué)課時，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。
5．練習(xí)。
完成“想想做做”第2題。
小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。
(二)認識分米。
1.引入。
師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。
先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。
師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?
學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。
完成課題板書：分米(dm)。
2．認識。
師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米。
師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。
學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?
同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。
學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。
舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。
3．練習(xí)。
辨一辨，填一填。
三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系。
1．交流。
學(xué)生發(fā)言時，教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。
2.挑戰(zhàn)。
在括號里填上合適的單位。
1()－1()=9()。
設(shè)計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學(xué)，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米，教師設(shè)計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學(xué)生建立“1分米”長度的表象。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
2、設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學(xué)生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時間把握不好。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
《毫米、分米的認識》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學(xué)生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。
本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習(xí)積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的，其實數(shù)學(xué)就在身邊。
3、“動中學(xué)，樂中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率”。
這堂課在教學(xué)過程設(shè)計上以活動為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學(xué)生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測能力的培養(yǎng)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
《分米和毫米》這節(jié)主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與米、毫米和厘米之間的進率。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了米和厘米，學(xué)會了用直尺繼續(xù)測量，積累了一定的長度單位學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗。在教學(xué)中，xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的知識，進行教學(xué)。
1、充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗組織學(xué)習(xí)活動。
導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認識的長度單位，米和厘米。通過用手比劃1米、1厘米有多長。復(fù)習(xí)進率：1米=100厘米，重新認識尺子，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學(xué)生已有知識。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米，激活學(xué)生測量經(jīng)驗。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，發(fā)現(xiàn)新的問題---數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，在直尺上施6個小格。引入對毫米的認識，體會到表示比1厘米短的長度，要用更小的長度單位---毫米。并通過觀察直尺，認識1厘米=10毫米。教學(xué)分米的認識時，讓學(xué)生找到10厘米的長度，告訴學(xué)生，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出。想想在我們的生活中，哪些物體的長度可以用分米作單位，并舉出實例。在這些過程中，學(xué)生對分米的認識就加深了。
2、讓學(xué)生在豐富的'活動中體驗1分米和1毫米的長度，建立長度觀念。
本單元教學(xué)的重點是認識分米和毫米，幫助孩子建立相應(yīng)的長度觀念。在教學(xué)中設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗。在認識毫米中進行了一系列的活動：認一認，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米；指一指，組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找，通過準(zhǔn)備的豐富材料：角硬幣、電話（公交）磁卡，讓學(xué)生感受1毫米的具體長度，形成表現(xiàn)；比一比，要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長度。說一說，說說你覺得1毫米怎么樣？你對1毫米的長有什么感覺？通過豐富的活動使學(xué)生體驗感受到1毫米的實際長度，強化已經(jīng)形成的表象。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。
二、認識分米
1、初步認識
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。
5、數(shù)一數(shù)
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。
提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。
建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。在練習(xí)設(shè)計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日（星期二）天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有90毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學(xué)長度單位的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
回想整節(jié)課，在教學(xué)實踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀念。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認識厘米。
2、認識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認識毫米。
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十八
在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當(dāng)時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇十九
本節(jié)課屬于概念認識類課節(jié)。難度較小，適合操作，容易落到實處。所以在整合課本后，將兩節(jié)內(nèi)容合并來講。主要教學(xué)方法是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上自學(xué)，動手操作，小組合作為主。教師講解主要放在歸納總結(jié)上，輔助大量的有層次的練習(xí)題，使學(xué)生去體會作用毫米和分米的知識。
優(yōu)點：學(xué)生的操作加深對概念的理解。鍛煉學(xué)生自覺提取知識點的能力。
缺點：部分學(xué)生操作不標(biāo)準(zhǔn)，小組討論效果一般。前后知識的貫通上還比較差。
改進：本節(jié)課注重聯(lián)系實際，舉例子使學(xué)生理解真實的毫米和分米的大小，以便應(yīng)用。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二十
分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：
1.注重“教學(xué)做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
2.給學(xué)生留有充分參與的空間。
在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。
3.讓學(xué)生自己解決實際問題：
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二十一
這節(jié)在設(shè)計上有以下幾個特點：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進行深入探索的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達到了在經(jīng)歷、體驗中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實踐操作機會和合作學(xué)習(xí)的氛圍。
在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實踐運用。
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運用于實踐中，運用所學(xué)知識探索解決簡單的實際問題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實際問題的動手機會，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
毫米分米的認識教學(xué)設(shè)計與反思篇二十二
“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足：
1．對分米長度單位的認識，沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的長度單位，感覺分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2．學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。
3．教師語言不夠準(zhǔn)確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。