總結(jié)不僅是對自己的要求，也是對他人的回饋和借鑒?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對性和操作性，要能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)行實(shí)際行動。以下是一些精選的總結(jié)范文，希望可以對大家的寫作有所幫助。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇一
    摘要：本文分析了體育教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方面的問題以及國外對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法，并結(jié)合筆者自身實(shí)際情況，對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法提出了一些見解。
    大學(xué)是一個人認(rèn)識社會、步入社會的開端，高等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，大部分會擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)祖國下一代的重任。體育專業(yè)的學(xué)生身上的擔(dān)子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生方面還存在著很多問題。
    （一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求關(guān)聯(lián)度不高。
    目前的師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本沒有什么太大差別，雖然不同學(xué)校在表述和側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實(shí)際行動上，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本都定位在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)上，重理論，輕實(shí)踐，使得培養(yǎng)目標(biāo)無法適應(yīng)目前的社會需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高。
    （二）課程設(shè)置不科學(xué)，培養(yǎng)過程較粗放。
    由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)，課程分布不清，具體課程比較隨意，導(dǎo)致與社會需求不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：課程學(xué)分分配不合理，公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分要重得多，而選修課程和實(shí)踐課程占學(xué)分的比例相對較低；課程內(nèi)容已過時，課程內(nèi)容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致研究生知識面窄，創(chuàng)新能力不足。
    （三）學(xué)制缺乏彈性，師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
    一些高校實(shí)行嚴(yán)格固定學(xué)制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)。有些大學(xué)雖然靈活，但實(shí)際上更為正式。有些學(xué)校還要求學(xué)生提前申請畢業(yè)。這些是封閉式的教育體制，不利于學(xué)生的`潛能開發(fā)，更不利于教學(xué)效率的提高，造成教育資源的浪費(fèi)。
    （一）以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。
    國外以留學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。
    （二）以見習(xí)和實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練。
    密歇根大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前7個月便開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識；法國的“學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)體系，在學(xué)生自愿的前提下，從入學(xué)開始便在企業(yè)接受2年的訓(xùn)練；俄羅斯和德國羅斯學(xué)院的學(xué)生必須到指定的工廠進(jìn)行實(shí)踐來獲取學(xué)分。
    （三）以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實(shí)踐訓(xùn)練。
    “產(chǎn)學(xué)研”是指高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研生產(chǎn)、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓(xùn)。大學(xué)的產(chǎn)業(yè)、大學(xué)和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業(yè)技能和工作經(jīng)驗。
    三、培養(yǎng)模式的改進(jìn)策略。
    （一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。
    培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出社會的應(yīng)用要求，高水平的體育專業(yè)人才可以自主承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作。為此，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和一系列指標(biāo)體系，將體育學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)納入學(xué)生培養(yǎng)階段。培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)放在廣闊的領(lǐng)域，目前的體育內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大的變化和擴(kuò)展，加強(qiáng)目標(biāo)廣泛的老年體育教育和人才培養(yǎng)刻不容緩。
    （二）優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培養(yǎng)過程管控。
    重視方法論教學(xué)，拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的技能和創(chuàng)造力。圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，減輕必修課程的權(quán)重，提高學(xué)生選修課的自主性，建立交叉學(xué)科和交叉課程。實(shí)施信息披露制度，建立健全體育教育培訓(xùn)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，公布教學(xué)質(zhì)量年度報告制度，建立學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤評價體系。
    （三）建立健全有效的培養(yǎng)模式評價反饋機(jī)制。
    通過管理與評價的分離，加強(qiáng)學(xué)位與學(xué)生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，建立學(xué)位與學(xué)生教育信息平臺，加強(qiáng)社會教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制建設(shè)、學(xué)位授權(quán)體系的動態(tài)調(diào)整措施，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立有效的教學(xué)督導(dǎo)考核制度，特別是學(xué)生綜合考試制度，以鼓勵學(xué)生之間的競爭。
    四、結(jié)語。
    總之，體育教育專業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練過程應(yīng)由封閉的傳授向開放的研究型轉(zhuǎn)變。從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把握事物發(fā)展的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從根本上提高體育教學(xué)的水平。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]葛惟倬，安紅，李駿.我國普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[j].天津體育學(xué)院學(xué)報，（02）.
    [2]荀盛.普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策的研究[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（02）.
    [3]徐萬彬.新時期高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改革策略[j].工會論壇，（09）.
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇二
    云南鎮(zhèn)雄縣實(shí)驗中學(xué)（657200）。
    物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課本安排了大量的實(shí)驗（包括小實(shí)驗），初中生好奇心強(qiáng)，又有動手的習(xí)慣，特別是在學(xué)生實(shí)驗一些小實(shí)驗中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會因為自己驗證了某物理規(guī)律或現(xiàn)象，而感到心里的滿足，產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。教師抓住學(xué)生這一心理特征，全方位的組織實(shí)驗教學(xué)，以便投其所好。具體方法為：
    1.1開足分組實(shí)驗，創(chuàng)設(shè)條件將部分演示實(shí)驗改為分組實(shí)驗。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇三
    自古至今“說的能力歷來被教育家們所重視!早在春秋時期”孔子在他規(guī)定的‘四科’中就包括‘言語’一科并說(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學(xué)記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達(dá)”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展“口頭表達(dá)能力愈顯重要!據(jù)麥可思上海交通大學(xué)廣州大學(xué)等單位的調(diào)查研究顯示”在國內(nèi)“用人單位最看重的就業(yè)力包括團(tuán)隊合作能力表達(dá)能力與溝通能力#創(chuàng)造力與進(jìn)取力#規(guī)劃與組織能力等!表達(dá)能力和溝通能力位居第二!的能力是大學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)!對于師范生來說”說的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說教師的語言修養(yǎng)"在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?BR>    教師必須通過自己的語言來傳授知識，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。作為未來的教師，師范生在校期間所受到的語言訓(xùn)練直接決定著其日后的教學(xué)水平?；诖耍陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能基本要求(試行稿)》規(guī)定，師范生的職業(yè)基本技能包括講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書而表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能4個方面。但是，師范生在試講和頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的諸多問題使我們認(rèn)識到:對師范生進(jìn)行“說”的能力培養(yǎng)必要而緊迫。
    河北民族師范學(xué)院法政系歷史教育專業(yè)歷來重視學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，對于教師基本功之一的“說”的能力培養(yǎng)模式已具有體系化、層次性的特點(diǎn)。前者包括課堂訓(xùn)練及考核體系、課外實(shí)踐訓(xùn)練體系和學(xué)生自主訓(xùn)練體系。后者包括專業(yè)教師組織和指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練、學(xué)生組織的景點(diǎn)參觀講解和景點(diǎn)義務(wù)講解、學(xué)校試講與頂崗實(shí)習(xí)、景點(diǎn)雙語講解。通過以上訓(xùn)練，使學(xué)生由被動到主動，由課堂到課外，由練習(xí)到實(shí)戰(zhàn)、由漢語到英語，層次漸進(jìn)提高，并達(dá)到了敢說、能說、會說、說的有水平，從而具備較高教師基本功。
    受課時、經(jīng)費(fèi)等客觀因素的制約，課堂訓(xùn)練體系和課外實(shí)踐訓(xùn)練體系具有一定的局限性，這就要求學(xué)生自主訓(xùn)練體系盡可能多地發(fā)揮其功能。歷史學(xué)社作為學(xué)生自主訓(xùn)練體系的平臺，及時地?fù)?dān)負(fù)起了這一重任。下而主要以歷史學(xué)社在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力方而的做法進(jìn)行初步探討，以期拋磚引玉，對其它專業(yè)學(xué)社的活動能有些許啟發(fā)意義。
    一、歷史學(xué)社簡介。
    學(xué)生社團(tuán)在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學(xué)生社團(tuán)的方法和啟示一一以廈門大學(xué)軟件學(xué)院軟件學(xué)社臨時黨支部為例》一文中論述道:“學(xué)生社團(tuán)是由具有共同興趣和志向的學(xué)生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語言較多，互相信任感和歸屬感較強(qiáng)，從眾行為傾向性強(qiáng)，較容易產(chǎn)生“群動”行為，故能收到事半功倍的效果?！钡?，專業(yè)社團(tuán)又有別于一般的興趣性社團(tuán)，前者在提高專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)方而具有更高的要求和責(zé)任。河北民族師范學(xué)院法政系歷史專業(yè)組建的汗青學(xué)社即歷史學(xué)社就是這樣的專業(yè)社團(tuán)，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力方而發(fā)揮了重要作用。歷史學(xué)社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建第二課堂，全而實(shí)現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學(xué)相對接的任務(wù)。學(xué)社成立后，在指導(dǎo)教師和學(xué)社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動，收到了很好的效果。通過社刊《文簡思犢》的撰寫和編輯，學(xué)生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過組織各種活動，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都得以提高。特別是通過參加目的性很強(qiáng)的活動，專業(yè)里所有學(xué)生的專業(yè)興趣，綜合能力都被激發(fā)起來，得到穩(wěn)步提升。作為師范生基本功之一的“說”的能力，在學(xué)社里得到了充分的鍛煉。
    作為第二課堂，歷史學(xué)社擔(dān)負(fù)著鞏固專業(yè)知識，開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生讀、思、寫、說多種能力的重任。為培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，歷史學(xué)社在開展活動的過程中，在活動的目的性、教師的指導(dǎo)性、活動后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。
    (一)安排活動有明確的目的性。
    鍛煉“說”的能力，要從培養(yǎng)說的興趣開始，逐步做到敢說、能說、會說，說得條理清晰、用詞精準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)、組織嚴(yán)密，并具有職業(yè)性。為達(dá)到以上效果，設(shè)計活動時就應(yīng)該目的明確，有的放矢，依次遞進(jìn)。歷史學(xué)社依據(jù)以上方針，主要開展了如下活動:。
    1.歷史故事大賽―激發(fā)興趣，邁出敢說的第一步。
    許多學(xué)者都認(rèn)同這個觀點(diǎn)，即歷史應(yīng)該以講故事的形式來講，從而使人在聽故事的同時進(jìn)行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂于參與的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使許多不敢張口講話的學(xué)生樂于嘗試，從而引導(dǎo)他們走出說的第一步。故事人人會講，但效果如何會因講述者的語言表達(dá)能力而出現(xiàn)差異，所以評分標(biāo)準(zhǔn)里對于語言的準(zhǔn)確、簡練、生動、清晰和流暢要作具體規(guī)定，并事先告知學(xué)生，使學(xué)生在敢講的同時自覺規(guī)范語言，達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果。
    2.知識競賽―提升興趣，鍛煉語言的精確性。
    在日常教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生:學(xué)習(xí)刻苦、喜愛讀書，考試成績優(yōu)異，但在課堂提問或日常交流中，他們不善于表達(dá)或羞于表達(dá)，在班級活動中也極少發(fā)言。對于這樣的學(xué)生，培養(yǎng)他們說的能力就顯得尤為重要。除了經(jīng)常為他們提供說的機(jī)會外，激發(fā)他們說的興趣，提高他們說話的自信力是關(guān)鍵，知識競賽應(yīng)該是開啟這種學(xué)生說話之門的鑰匙。
    知識競賽是一種為人們熟知的活動形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識.還要具備敏捷的思維和精確的表達(dá)能力。由于上述學(xué)生具有廣博的知識基礎(chǔ)，對競賽題目有信心，從內(nèi)心深處對通過這種方式表現(xiàn)自己有渴求，所以稍加鼓勵，他們就會積極參與進(jìn)來。通過競賽甚至一旦獲獎，這些學(xué)生就會信心大增，會參與更多的活動，得到更多鍛煉說話的機(jī)會。對于那些不懼怕說話但還缺乏說話技巧的學(xué)生來說，知識競賽可以鍛煉他們說出的話更精確，更加一語中的。
    3.演講比賽、辯論賽―訓(xùn)練學(xué)生能說、會說，使語言具有邏輯性、條理性、嚴(yán)密性。
    演講和辯論既是科學(xué)，也是藝術(shù)。前者要求演講者通過有聲語言和態(tài)勢語言，把自己的觀點(diǎn)、主張、思想感情傳達(dá)給聽眾，使聽眾信服，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。后者是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。因而，無論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說，還要會說，要說的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實(shí)。這種能力不是一膩而就煉成的，要經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)和練習(xí)。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學(xué)生提供了一個展示說的能力的平臺，而且也是督促他們勤加練習(xí)口才的有效方法。
    4.歷史劇展演―多種說的能力的綜合。
    歷史劇展演是歷史學(xué)社組織的較為大型的綜合性活動，涉及學(xué)生的多方而能力:扎實(shí)深入的專業(yè)知識、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說的能力顯得尤為重要。在劇目的準(zhǔn)備和排演階段，演員的選擇給了參選學(xué)生表現(xiàn)和展示“說”功的機(jī)會，即使沒有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學(xué)生，經(jīng)過無數(shù)次的排練，對于如何使一句話說得生動、恰當(dāng)，配合什么樣的語速、語調(diào)、肢體語言等已了然于胸。有了這樣的基礎(chǔ)，當(dāng)他們再走上講臺而對學(xué)生的時候，當(dāng)然也就會用生動形象的語言把知識講出來。而且，經(jīng)過而對臺下諸多觀眾的實(shí)際演出，學(xué)生在人前說話的勇氣和信心會得到極大提升。
    在歷史劇展演的準(zhǔn)備過程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗和鍛煉。編劇與導(dǎo)演、演員的溝通，導(dǎo)演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說、能說、會說的能力需要他們充分發(fā)揮，團(tuán)隊合作能力也得以培養(yǎng)。同時，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團(tuán)隊成員去通過各種渠道準(zhǔn)備。可以借的，盡量通過各種關(guān)系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學(xué)生就聯(lián)系服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，請他們根據(jù)劇情需要自己設(shè)計服裝。這個過程就需要學(xué)生既要不怕碰釘子，敢于去說，又要曉之以理、動之以情，能說會說。最終，學(xué)社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評。
    5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓(xùn)練和展示，語言升華到職業(yè)性。
    在專業(yè)教師課堂教學(xué)過程中已經(jīng)對教師技能進(jìn)行了有目的逐步培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由歷史學(xué)社組織，以宿舍為單位，進(jìn)行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業(yè)知識，撰寫教案，練習(xí)講授。當(dāng)覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機(jī)等錄像設(shè)備錄下視頻，供自己反思和指導(dǎo)教師指導(dǎo)，同時聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進(jìn)。實(shí)踐證明，自己觀察和認(rèn)識到的缺點(diǎn)和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過視頻反思，再加上老師和同學(xué)的提醒，試講過程中的缺點(diǎn)會使學(xué)生刻意加以改正，最終達(dá)到用規(guī)范的教師語言去講課。
    6.說課比賽和中小學(xué)課堂模擬教學(xué)比賽―說的綜合能力和教師職業(yè)能力的進(jìn)一步提升。
    說課是在備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而概括地解說自己對某課題的理解。在對教材和學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。說課不但可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對學(xué)生“說”的能力提出了更高要求。在規(guī)定的時間內(nèi)完成條目眾多的說課內(nèi)容要求語言簡練、表述清晰、概括性強(qiáng);而對同行專家等聽眾，要求語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，條理清晰、主次分明。因而，說課活動的特點(diǎn)決定了它能很好地鍛煉學(xué)生說的綜合能力，進(jìn)而提高教師職業(yè)能力。對于師范生來說，教師基本功的最終實(shí)踐地是課堂。在開設(shè)了《歷史課教學(xué)法》和《歷史教師教學(xué)技能》課的基礎(chǔ)上，通過“走出去、請進(jìn)來”的方式使學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)地觀摩了中小學(xué)課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情境的條件下，舉辦中小學(xué)課堂模擬教學(xué)比賽。通過比賽，學(xué)生得到仿真環(huán)境下的鍛煉，輔以指導(dǎo)老師的點(diǎn)評，學(xué)生的教師職業(yè)能力會有質(zhì)的飛躍。除以上活動外，學(xué)社還會定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動。
    (二)教師的適時指導(dǎo)性。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡稱《綱要》)明確要求要“加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)”。專業(yè)學(xué)社的特點(diǎn)決定了歷史學(xué)社更有必要加強(qiáng)專業(yè)教師的適時指導(dǎo)，使學(xué)社活動在激發(fā)學(xué)生興趣的同時達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)。
    首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定活動計劃。指導(dǎo)教師和學(xué)生分別列出需要從哪些方而培養(yǎng)“說”的能力之后進(jìn)行討論，確定訓(xùn)練要點(diǎn)。接著，根據(jù)培養(yǎng)要點(diǎn)設(shè)計活動?！罢f”的訓(xùn)練是一項長期持續(xù)的工作，所以我們把訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分解，每一學(xué)期通過不同的活動著重訓(xùn)練說的能力中某幾項技巧，從而達(dá)到持續(xù)訓(xùn)練，漸次提高的效果。
    其次，對活動內(nèi)容、方案和具體活動過程的指導(dǎo)。專業(yè)學(xué)社每項活動的目的性和指向性都非常強(qiáng)，所以對于活動的開展，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格把關(guān)，及時提出意見和建議，使活動按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)前進(jìn)。值得一提的是，教師的指導(dǎo)只是目的性和方向j哇的指導(dǎo)，活動的主體是學(xué)生，他們是計劃的執(zhí)行者和訓(xùn)練的受益者，在組織和參與活動的過程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。
    (三)活動后的及時反思。
    善于總結(jié)才能不斷進(jìn)步，不斷反思才能揚(yáng)長避短。活動進(jìn)行之后的及時反思也是教師指導(dǎo)的重要一環(huán)。每一次活動之后，要組織學(xué)生通過座談、書而總結(jié)等方式對活動的內(nèi)容、組織、效果進(jìn)行全而的總結(jié)，特別是對訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成與否進(jìn)行評估，為后而的活動提供借鑒。
    (四)活動的全員參與性。
    《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。”作為專業(yè)學(xué)社，歷史學(xué)社是全體歷史專業(yè)學(xué)生參加的社團(tuán)，所以學(xué)社鼓勵所有學(xué)生積極參加學(xué)社的活動，并讓他們在活動中得到平等的鍛煉機(jī)會。為此，每項活動都會經(jīng)過初賽或選拔，落選的同學(xué)會被分配參與其它組織或后勤任務(wù).在完成任務(wù)的同時，耳濡目染取長補(bǔ)短，同時鍛煉其它能力。選拔主持人的時候，一個原則性的規(guī)定是能有更多鍛煉機(jī)會的班干部、學(xué)生會干部、其它社團(tuán)干部等不要擔(dān)任，而把機(jī)會讓給很少上臺或能夠當(dāng)眾講話的學(xué)生。這樣，很多平時內(nèi)向或不愛講話的學(xué)生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺或許會改變他們的一生。
    三、結(jié)語。
    在競爭日益激烈的今天，大學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)成為教育工作者必須直視的一個重要問題。為符合社會需求，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能放松，能力的培養(yǎng)更不能忽視。培養(yǎng)的途徑應(yīng)該多管齊下，不僅重視課堂教學(xué)，也要重視課下的訓(xùn)練，其中專業(yè)學(xué)社就是很有效的一種組織形式。學(xué)社通過有目的的組織各種活動，激發(fā)學(xué)生興趣，在教師的指導(dǎo)下，使之成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識以及各種綜合能力的載體。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇四
    隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競技體育高速發(fā)展的同時，《全民健身計劃綱要》的實(shí)施在國民體育中也形成了一個被稱為“第二奧林匹克運(yùn)動”的大眾體育熱潮，使體育進(jìn)入了千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€極有社會意義的組成部分。據(jù)《中國體育報》統(tǒng)計：我國城鄉(xiāng)居民群眾體育活動所從事的受歡迎體育鍛煉項目依次為：氣功、健身操、交誼舞、武術(shù)、秧歌、廣播操、羽毛球、門球、網(wǎng)球和其它。
    高等體育院校以為社會培養(yǎng)專門性服務(wù)體育的人才為其生存的主要依據(jù)，離開了社會對體育專門人才規(guī)格的要求，其辦學(xué)就失去了社會意義。社會體育的發(fā)展使學(xué)校專職體育教師的需求量減少。體育教師直接參與社會的指導(dǎo)是體育事業(yè)發(fā)展的必然要求。如何使學(xué)生具備社會體育指導(dǎo)能力是擺在高校體育人才培養(yǎng)部門面前的現(xiàn)實(shí)問題。
    1體育人才結(jié)構(gòu)的社會變化對體育師范生培養(yǎng)的新要求。
    我國高校體育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，長期以來模仿“蘇聯(lián)式”封閉性辦學(xué)模式，國家統(tǒng)招統(tǒng)分，不經(jīng)過勞動市場供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)之于社會需求的滯后。培養(yǎng)目標(biāo)始終圍繞競技體育來進(jìn)行，抑制了體育師范教育的活動。隨著《全民健身計劃綱要》推出，我國高等體育院校以少數(shù)競技項目為主要教學(xué)內(nèi)容的術(shù)科體系，面臨社會體育大發(fā)展的沖擊，呈現(xiàn)危機(jī)。
    社會體育亦稱群眾體育，是指廠礦、企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)的職工，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村農(nóng)民，以及部隊的官兵，為了達(dá)到健身、健美、娛樂、醫(yī)療的目的，而進(jìn)行的內(nèi)容豐富、形式多樣的體育活動。人類社會的不斷發(fā)展物質(zhì)文明與精神文明設(shè)取得巨大的成就，不僅使人們的經(jīng)濟(jì)生活更加富裕，而且使人們對健康的要求越來越強(qiáng)烈。因為市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭激烈，而健康的身體水平是取得競爭勝利的基本保證。自改革開放以來，我國人民的生活水平突飛猛進(jìn)，據(jù)統(tǒng)計有三億人生活已達(dá)到小康水平，有四億人正接近小康生活水平。生活方式的改變導(dǎo)致了余暇時間增多，文化生活需要多樣化，文化形式的社會化需求加強(qiáng)。而體育是伴隨人的終生教育和娛樂生活不可缺少的重要組成內(nèi)容。與社會發(fā)展變化相適應(yīng)，體育的組織形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這種多樣化趨勢，對體育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單一的只從事教育或訓(xùn)練的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出局限性。需要掌握多種專門知識和技能的復(fù)合型人才去處理現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的大量新的體育問題，以滿足社會的需要。
    高等體育師范生將直接從事體育的基礎(chǔ)勞動，培養(yǎng)青少年樹立健康的體育意識是社會體育發(fā)展的需要，也是體育教師的社會責(zé)任。體育師范生在接受高等教育過程中，要把具有體育教學(xué)能力和社會體育指導(dǎo)能力有機(jī)地結(jié)合起來?，F(xiàn)代社會，體育的社會功能越來越引起廣泛重視，人們的需求是多種多樣的，然而每個人卻不能無止境得到滿足。文化對社會的最重要功能就是對人們的需要提供同樣的模式，使之能夠共同生活。體育這種文化對社會具有的重要功能就是促進(jìn)人的社會化，體育不僅可以為人們提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范等，還可以使他們學(xué)到互相尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，發(fā)展自主性和對道德問題的判斷力，促進(jìn)個性的形成和發(fā)展。高校辦學(xué)必須清醒認(rèn)識到體育師范生承擔(dān)社會體育教育這一偉大任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會體育能力，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。
    2社會發(fā)展要求體育人才應(yīng)具備社會體育能力。
    體育鍛煉日益成為社會生活中重要組成部分，單純的師范體育能力難以適應(yīng)社會體育發(fā)展需要。體育專業(yè)學(xué)生必須在具備一定專業(yè)運(yùn)動技術(shù)水平基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)自身的社會體育能力以適應(yīng)社會的需求。
    2．1理論知識。
    全面發(fā)展社會體育能力，首先要對社會體育理論有較深的認(rèn)識。社會體育工作不同于競技運(yùn)動和學(xué)校體育，具有多樣性和復(fù)雜性特性，具有自身的特點(diǎn)和任務(wù)。社會體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動，它內(nèi)容豐富，方式靈活，生命力強(qiáng)。社會體育內(nèi)涵相當(dāng)廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農(nóng)民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內(nèi)容、功能、意義和組織形式，才能避免盲目性，事半功倍地找到從事社會體育工作的捷徑，有效地把已有能力結(jié)合到社會體育工作中，有目的、有步驟地開展工作。
    2．2身體素質(zhì)水平。
    身體素質(zhì)水平是學(xué)生順利完成各項術(shù)科學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的獲得運(yùn)動能力的基礎(chǔ)，也是從事任何體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是開展社會體育工作的重要條件。社會體育項目繁多，如果身體素質(zhì)水平低，就不能較好地掌握各項運(yùn)動技能適應(yīng)開展社會體育運(yùn)動的需要。因此必須重視身體素質(zhì)訓(xùn)練，注重身體全面發(fā)展，為適應(yīng)各項運(yùn)動需要打下良好基礎(chǔ)。
    2．3綜合運(yùn)動能力。
    社會體育工作指導(dǎo)者必須具備全面的運(yùn)動實(shí)踐技能，不要求具有很高的專業(yè)技術(shù)水平，但對每一項健身運(yùn)動都要求能運(yùn)用自身已有理論知識來指導(dǎo)進(jìn)行。只有掌握好運(yùn)動項目的特點(diǎn)、方法、規(guī)則、組織形式，才能最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用。
    2．4組織管理能力。
    對于缺乏嚴(yán)密組織性和管理機(jī)制的社會體育，關(guān)鍵在于組織管理的好壞。我國社會體育還處于初級階段，體育組織發(fā)育尚不成熟，組織管理較為復(fù)雜，涉及的人員多、范圍廣、素質(zhì)水平參差不齊，并以自愿為基礎(chǔ)，組織管理難度大，直接影響著運(yùn)動的功效，故要求高校體育師范生必須具有較強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)開展多種體育活動的能力。
    2．5自學(xué)創(chuàng)新能力。
    目前，高等師范體育專業(yè)設(shè)有專門的社會體育課程。但，在四年有限的教學(xué)時間內(nèi)，也不可能使學(xué)生全部掌握體育各方面知識。體育師范生只有充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)積極性，主動地吸收有關(guān)社會體育知識，運(yùn)用所學(xué)過的知識和方法舉一反三地進(jìn)行自我訓(xùn)練，自我鍛煉，充分發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力資源，根據(jù)社會實(shí)際情況，運(yùn)用各種體育知識來創(chuàng)造性指導(dǎo)社會體育才能達(dá)到出色工作的目的。
    2．6社交能力。
    社會體育參加人員多且情況不一，既要與社會行政事業(yè)管理部門打交道，同時也要與活動參與者交流。其間關(guān)系復(fù)雜且存有一定的利益關(guān)系，如何使社會體育朝著健康有序的方向發(fā)展，使每個成員所處的地位和角色與他們能力和特點(diǎn)相適應(yīng)；如何調(diào)整成員之間的.人際關(guān)系，提高群體活動效率，使每個成員都感到滿足，這在相當(dāng)程度上與社區(qū)體育指導(dǎo)員良好的人際關(guān)系并以此充分發(fā)揮體育在社會生活中的調(diào)節(jié)作用密切相關(guān)。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇五
    大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強(qiáng)自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)探索的積極性。5.2加強(qiáng)教師就業(yè)能力提升教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。電子商務(wù)本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學(xué)習(xí)書本的理論知識，而且要深入實(shí)踐企業(yè)和公司學(xué)習(xí)；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應(yīng)該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務(wù)等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過技能競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學(xué)生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
    學(xué)校應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，在課程的選擇和安排時要與實(shí)際緊密結(jié)合，要對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進(jìn)一步的改進(jìn)，教育教學(xué)模式要能真正適應(yīng)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識能夠真正得到檢驗，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更加有效地對課本知識進(jìn)行融會貫通，能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導(dǎo)向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場的實(shí)際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應(yīng)社會需要[18]。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假時到相關(guān)工作崗位進(jìn)行本專業(yè)實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行社會實(shí)踐活動和見習(xí)活動，建立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機(jī)制，從制度層面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設(shè)高水平的電子商務(wù)實(shí)驗室，學(xué)校教學(xué)要能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐之間充分結(jié)合。理論不應(yīng)該是空洞的，要能真實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)實(shí)操能力。實(shí)驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實(shí)物以及操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作，而不是僅僅停留在實(shí)驗層面。
    5.4加強(qiáng)校企合作。
    校企合作有效地將理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實(shí)運(yùn)作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責(zé)，充分了解和利用電子商務(wù)平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。在高校中營造良好的實(shí)踐氛圍，加強(qiáng)“校企合作”，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設(shè)，為學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。除在校企合作中開展的實(shí)踐活動外，校企之間可以進(jìn)行研究和探索出學(xué)生在實(shí)踐項目中所存在的問題，總結(jié)出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設(shè)置的目標(biāo)，有針對地和更加實(shí)用地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，去掉教學(xué)中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。
    5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。
    大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應(yīng)該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎(chǔ)，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個尺度。
    參考文獻(xiàn):。
    [5]鄭曉明.就業(yè)能力論[j].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,(3).
    [6]朱艷艷,蓬耀.電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景分析[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,(10).
    [8]張琛麟,崔濤.大學(xué)生就業(yè)能力提升的對策研究[j].科技教育,(21).
    [12]楊旭華.“90后”大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[j].人口與經(jīng)濟(jì),(2).
    [13]肖云,杜毅,劉昕.大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學(xué)畢業(yè)生和272家用人單位的調(diào)查[j].高教探索,(6).
    [14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關(guān)系研究[j].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報,(12).
    [15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學(xué)生就業(yè)能力缺失的原因及對策[j].教育探索,(9).
    [16]孟娟娜.高職院校電子商務(wù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[j].中國教育學(xué)刊,2015(04).
    [17]阮靈杰,費(fèi)江波.大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告[j].創(chuàng)新教育,2015(21).
    [18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素研究[j].河南教育(高教),2015(4).
    [19]羅小濤.大學(xué)生就業(yè)能力教育的缺失與治理[j].中國成人教育,2015(4).
    [20]王渤,游菲.大學(xué)生就業(yè)能力提升的創(chuàng)新與踐行機(jī)制[j].教育與職業(yè),2015(06).
    [21]徐帥.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力提升研究[j].人力資源管理,2015(04).
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇六
    (一)科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)市場實(shí)用型人才。
    我國的旅游行業(yè)處于一個快速發(fā)展的時期，這對旅游管理專業(yè)人才的需求就有了新的要求與變化。各個高職高專院校在旅游管理專業(yè)教育中要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)的規(guī)劃，完善實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會旅游業(yè)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才的最有效的途徑。旅游管理專業(yè)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)的崗位技能,還要培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變，擁有足夠的解決問題和分析問題的綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)道路打下良好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇七
    在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
    （一）認(rèn)識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識不到位。
    傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。
    （二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
    多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實(shí)踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實(shí)踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
    （三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)。
    職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實(shí)踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機(jī)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
    （一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
    職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
    （二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
    本著針對性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
    （三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
    學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動平臺等三個實(shí)踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。
    （四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
    學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細(xì)制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。
    （五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系。
    合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實(shí)踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
    【參考文獻(xiàn)】。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇八
    摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進(jìn)教學(xué)等，同時作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個方面分析廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
    關(guān)鍵詞:廣告學(xué);作業(yè)設(shè)置;創(chuàng)新能力。
    一、作業(yè)的相關(guān)概念。
    (一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”［1］?！秾?shí)用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)而布置，為鞏固知識、提高技能、促進(jìn)教學(xué)等，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。
    (二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
    1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習(xí)等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實(shí)際操作等。
    2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學(xué)生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動。
    (三)廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為“廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置”即針對廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達(dá)到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計與制定的行為。
    二、作業(yè)的功能。
    作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
    (一)對學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學(xué)生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
    (二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問題，使教師有針對性的改善教學(xué)環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設(shè)置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設(shè)置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識的掌握以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
    三、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的意義。
    對于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索主要有以下方面意義:。
    (一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識的'有效手段。
    (二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設(shè)置得當(dāng)、巧妙可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，對教學(xué)起到事半功倍的作用。通過對廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的研究，可以使廣告學(xué)專業(yè)的老師在作業(yè)設(shè)置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)及學(xué)生的促進(jìn)作用。
    (三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，鍛煉他們運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索將有著多方面的積極意義。
    四、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
    (一)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力?！保?］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實(shí)踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實(shí)踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而從事的學(xué)習(xí)實(shí)踐”，通過課堂和課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷訓(xùn)練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
    (二)可以促進(jìn)對廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學(xué)作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進(jìn)行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點(diǎn)滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識、理論結(jié)合實(shí)踐的重要方式，是教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實(shí)現(xiàn)必須靠科學(xué)的作業(yè)設(shè)置為前提。因此，對于廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索研究，將顯得尤為重要。
    【參考文獻(xiàn)】。
    ［1］辭海編輯委員會編纂．辭海［m］．上海辭書出版社，．。
    ［2］王煥勛．實(shí)用教育大詞典［m］．北京師范大學(xué)出版社，1995．。
    ［3］賀莉．淺談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［n/ol］．吉林日報，2015．。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇九
    （海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系，海南瓊海571400）。
    1.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期的過程，要求學(xué)校要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，遵循適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)用新的教學(xué)理念，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。軟件行業(yè)最新技術(shù)包含了整個專業(yè)創(chuàng)新的思想，教師需要對行業(yè)的最新動態(tài)有較高的敏感度，需要教師在課程教學(xué)過程中涵括到專業(yè)最新前沿知識技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，()應(yīng)用新思路、新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力包括觀察力、思維能力、實(shí)踐能力等，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的各項心里特征，學(xué)習(xí)能力的高低，會直接影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。首先，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，能否很好地培養(yǎng)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。人類問題的進(jìn)步，很大程度上取決于人類對未知世界的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生多動腦思考，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的成果，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。其次，要提高培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)的問題是找不到問題可以問，說明學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中找出問題。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)研究型學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探討，從過程發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會和領(lǐng)悟到問題中涵括的新知識和技能。再次，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間積極主動交互、探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的能力。
    2.采用創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)方法上要敢于創(chuàng)新，教學(xué)手段要勇于改革，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑。優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新知識獲取的能力。
    應(yīng)用項目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)法，以適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。項目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)法，其基本思想是“根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行專業(yè)核心課程整合，以企業(yè)級項目為主線，將項目拆解為幾個項目小模塊（或稱子項目），每個項目小模塊對應(yīng)若干知識模塊構(gòu)成的知識模塊，幾個模塊的知識深度逐步遞進(jìn)加深，并組合形成一個完整的課程體系。學(xué)生學(xué)完一個知識模塊，就可以完成一個項目小模塊的研究，學(xué)會了一個技術(shù)的應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，技術(shù)水平就提高一個等級。當(dāng)完成幾個模塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生得到了一個完整的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的訓(xùn)練，基本具備企業(yè)級項目應(yīng)用開發(fā)能力”[1]。采用真實(shí)的企業(yè)案例教學(xué)，通過項目中的'模塊貫穿知識點(diǎn)，以“產(chǎn)品（項目）”為載體組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，努力做到三者互相滲透、融為一體，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，如圖1所示。
    應(yīng)用項目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)法，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出軟件技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，是符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學(xué)方法。
    3.專業(yè)技術(shù)課程改革，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。基于項目引領(lǐng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革，以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。構(gòu)建項目引領(lǐng)的專業(yè)課程體系是夯實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程設(shè)置上，可以將課程分為三個階段。階段一：課程已工作任務(wù)為載體，以課題任務(wù)和章節(jié)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的基本功和創(chuàng)新意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好的理論知識基礎(chǔ)。階段二：課程以模擬工作任務(wù)為載體，以項目實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生軟件技術(shù)流程開發(fā)技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。階段三：課程以實(shí)際工作任務(wù)為載體，以綜合技能培訓(xùn)課程強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    4.建立保障體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，建設(shè)信息化平臺進(jìn)行管理，提高管理效率，解決教師少、學(xué)生多、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高等諸多問題。應(yīng)用信息化管理平臺，加強(qiáng)學(xué)生考勤、實(shí)踐和作業(yè)的管理。學(xué)生的作業(yè)通過平臺可以得到及時的解決，遇到的問題能及時的探討，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，吸引學(xué)生將課余時間融入到學(xué)習(xí)研究與探索中來。其次，加大高職院校資金扶持的力度，添置更新專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)所需設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)條件。
    綜上所述，對高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新的教學(xué)觀念、有效的教學(xué)方法、完善的課程體系和可靠的保障體系等措施有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。院校與教師只有進(jìn)一步重視和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出勝任軟件技術(shù)開發(fā)、管理的高素質(zhì)、高技能、具有就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力的軟件技術(shù)專業(yè)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]劉奇付。高職標(biāo)準(zhǔn)課程體系開發(fā)的探索與實(shí)踐[j].電腦知識與技術(shù)，，（5）。
    [3]周博沙。淺談計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)田[j].科教新報（教育科研），2011，（03）。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十
    is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進(jìn)行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點(diǎn)來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環(huán)動作中，老師強(qiáng)調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點(diǎn)時抓準(zhǔn)時機(jī)順勢完成動作，但當(dāng)我們問那個時機(jī)到底是什么時機(jī)的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實(shí)存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識促進(jìn)實(shí)踐能力仍是一個十分艱難的問題。
    2緘默知識在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中的作用。
    2.1緘默知識對學(xué)生個體體育教學(xué)實(shí)踐能力提高的差異性影響。
    波蘭尼認(rèn)為緘默知識是人“內(nèi)在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運(yùn)動技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對各個體育項目內(nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對學(xué)生實(shí)踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個體必須根據(jù)自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個學(xué)生大學(xué)前打過排球，在大學(xué)期間再進(jìn)行排球項目的學(xué)習(xí)，只要老師對技術(shù)動作進(jìn)行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
    2.2緘默知識有利于提高運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果。
    我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識和運(yùn)動技能的過程中，會不自覺地就運(yùn)用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中進(jìn)步的相對較快一些。他們可以通過“內(nèi)在于行動的知識”提高對體育運(yùn)動項目規(guī)律的理解，增強(qiáng)對運(yùn)動技能的認(rèn)知。從而促進(jìn)他們更好地掌握動作要領(lǐng)。
    2.3緘默知識能促進(jìn)學(xué)生知識體系的發(fā)展和鞏固。
    波蘭尼認(rèn)為：“緘默知識和現(xiàn)行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識的過程中，會建立一個對某個運(yùn)動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠(yuǎn)球技術(shù)動作中，教師會交給學(xué)生基本的動作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對正手高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來慢慢地調(diào)整高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的各個環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠(yuǎn)球動作技術(shù)的知識體系，使高遠(yuǎn)球技術(shù)動作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
    3.1提高對掌握理論知識的認(rèn)識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀念。
    體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識常常內(nèi)化為行為與行動，實(shí)踐是促進(jìn)緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專業(yè)技能，擁有扎實(shí)的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實(shí)踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實(shí)踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識的在提高實(shí)踐能力方面的作用，我們必須要充分認(rèn)識什么是緘默知識。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實(shí)踐能力，首先扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會技能還要有意識地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細(xì)微的肢體動作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點(diǎn)往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實(shí)不然，教師的教學(xué)雖然對學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運(yùn)動中表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中，許多時候會過于強(qiáng)調(diào)動作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識體系，忽略學(xué)生本身擁有的緘默知識。必須幫助學(xué)生樹立理論是教學(xué)實(shí)踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內(nèi)化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經(jīng)學(xué)過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
    3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
    3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實(shí)踐交流會。
    理論與實(shí)踐交流會是指通過閱讀專業(yè)書籍、舉辦書寫教案和組織教學(xué)實(shí)踐技能比賽等形式以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識與教學(xué)實(shí)踐能力提高的一種活動。學(xué)生的實(shí)踐能力提高離不開理論知識支撐與實(shí)踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日?；畹牟粩嘀貜?fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開始較專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實(shí)習(xí)前一個學(xué)期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識競賽、定期組織交流會。學(xué)院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機(jī)會。促進(jìn)各自的緘默知識的顯性化，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。
    3.4教育實(shí)習(xí)。
    通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能，促進(jìn)緘默知識的積累，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程差距與不足，等等。教育實(shí)習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個體對緘默知識運(yùn)用最為系統(tǒng)、最為重要的一個階段，對培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實(shí)習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實(shí)習(xí)過程中有固定專門的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式。“學(xué)徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實(shí)習(xí)學(xué)生通過觀察、模仿以及潛移默化的實(shí)踐可以學(xué)會指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經(jīng)驗，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識到的技巧。學(xué)生通過觀察、記錄、模仿，在實(shí)踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實(shí)踐知識和個體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐，從而增加并強(qiáng)化個體緘默知識。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L教育實(shí)習(xí)的期限。
    4結(jié)語。
    緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復(fù)過實(shí)踐促進(jìn)緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實(shí)踐中所起的作用促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運(yùn)用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認(rèn)識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]石中英.緘默知識與教學(xué)改革[j].北京師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2001（3）：101—105.
    [3]吳耘.緘默知識在體育教學(xué)中的緘默知識現(xiàn)象.四川體育科學(xué)，2006（9）：126—128.
    [8]羅勇.論緘默知識與大學(xué)生實(shí)踐能力[j].陜西教育(高教版),2013,z1:156,160.
    [9]唐京，馮明.知識類型與知識管理[j].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2001,（2）.
    [10]謝維和.教育活動的社會學(xué)分析：一種教育社會學(xué)的研究[m].北京：教育科學(xué)出版社，2000.
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十一
    誦讀是語文教學(xué)的基本手段，通過課文誦讀不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還能夠讓學(xué)生感受到文字語言的優(yōu)美，進(jìn)而延伸出審美認(rèn)識。小學(xué)語文教材聚集了大量朗朗上口的詩歌以及簡單生動的語言描述，這些作為加強(qiáng)學(xué)生審美體驗的載體無疑是最具利用價值的。i；l~n《江南春》這樣的寫景名詩，在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，無論是對巧妙韻律的揣摩，還是對江南風(fēng)光的勾勒都能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美，品味語言之美。
    二、展開情境想象，培養(yǎng)審美意識。
    語文審美能力的培養(yǎng)需要情境烘托以對學(xué)生想象力的激發(fā)來還原直人心靈的語境。如《威尼斯的小艇》以細(xì)致的描述和場景的生動渲染呈現(xiàn)出一番別具風(fēng)味的異國風(fēng)情，教師可以利用圖片影像展示引人情境，讓學(xué)生展開想象深入其境，完成對語境的賞析。讓欣賞成為一種意識，形成一種概念，如此學(xué)生才能夠領(lǐng)悟文字藝術(shù)的深度。
    三、深入內(nèi)涵剖析，建立審美情感。
    語文審美不僅僅是對文字和語言的欣賞，還包括對情感的認(rèn)知，情感美是審美的深層日標(biāo)，是文字的升華：為學(xué)生樹立正確的情感審美方向是語文教學(xué)的意義之一。在這過程中，需要強(qiáng)化課文的內(nèi)涵建設(shè)，讓學(xué)生在理解欣賞的基礎(chǔ)上更多一份可取的價值認(rèn)識和人生思考。例如《狼牙lij五壯士》就是一篇很好的愛國主義情感教育課文，通過緊張激昂的文字節(jié)奏和富有感染力的描述，加上教師的深度剖析，學(xué)生們能夠有效獲得情感共鳴，進(jìn)入靈魂層次的審美。
    四、重視寫作鍛煉，提升審美創(chuàng)造。
    語文審美能力培養(yǎng)的`最終目的就是學(xué)會運(yùn)用文字，學(xué)會對審美的操控。寫作則是最主要的鍛煉渠道。小學(xué)階段的學(xué)生從最初的看圖寫話至簡單日記、作文是必不可少的實(shí)踐。通過寫作，學(xué)生能夠錘煉語言的優(yōu)美度、拓展情感的深度、豐富審美概念的具體度。
    社會需要深層次美的鑒賞，個性人格的發(fā)展需要審美的驅(qū)使，在語文教學(xué)中融人審美教育是時代進(jìn)發(fā)的需求，是語文教學(xué)的創(chuàng)新理念。教師需要以積極的態(tài)度和獨(dú)特的視角投入到教學(xué)中去。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十二
    論文摘要：21世紀(jì)的高等教育必然是一個創(chuàng)新的時代。創(chuàng)新教育不僅表現(xiàn)在教育制度、教育結(jié)構(gòu)和教育模式的創(chuàng)新，而且更本質(zhì)地在于它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為基本價值取向的教育。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力從大一就要抓起，通過大學(xué)四年的系統(tǒng)培訓(xùn)和科學(xué)培養(yǎng)，使他們成為高素質(zhì)人才，是我國高校改革和發(fā)展的方向，也是我們深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)核。
    （1）創(chuàng)新個性不強(qiáng)。由于長期的應(yīng)試教育，中小學(xué)在教學(xué)上實(shí)行“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，造成相當(dāng)一部分大學(xué)生動手能力不強(qiáng)，實(shí)踐能力薄弱，缺少創(chuàng)新性思維，在創(chuàng)新活動的過程中經(jīng)常遇難而退。
    （2）創(chuàng)新目標(biāo)不明確。在時代創(chuàng)新沖擊波的激勵下，大一新生剛?cè)雽W(xué)與社會聯(lián)系不足，對相關(guān)學(xué)科知識了解不足。又由于目前高校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新目標(biāo)不明確，許多大學(xué)生能獨(dú)立地思考一些問題，甚至產(chǎn)生靈感的火花，但由于缺乏創(chuàng)新技能，不擅長聯(lián)想與類比、組合與分解，靈感最終曇花一現(xiàn)，失去創(chuàng)新的機(jī)遇。
    （3）創(chuàng)新思維運(yùn)用不足。由于知識寬度不夠，相關(guān)學(xué)科知識融合不足，絕大多數(shù)學(xué)生思維方式往往單一或流于直線型或者由于接受創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不足，發(fā)散思維、求異思維、直覺思維不強(qiáng)，大一新生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了人文和社會科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，造成學(xué)生思維阻塞與僵化，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    （4）重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
    我國的高校教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，知識體系較難反映學(xué)科發(fā)展的最新成果和新趨勢。教師仍以傳授知識為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生求異思維和專業(yè)技能的訓(xùn)練，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學(xué)方法調(diào)動不了學(xué)生的思維積極性，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。
    1.樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育思想。
    從教師、行政管理人員到廣大學(xué)生，都要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，最大程度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教育方法上，要改變過去單向灌輸、以知識傳授為中心的觀念，樹立起融傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的.教育觀念；在培養(yǎng)模式上，實(shí)行因材施教，真正把創(chuàng)新教育作為高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
    高校要建立起符合當(dāng)前教育實(shí)際，適應(yīng)教育形式發(fā)展的課程體系。在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。要完善課程結(jié)構(gòu)，注重文理交叉，科學(xué)教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當(dāng)開設(shè)一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的有關(guān)課程，如思維學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、科學(xué)方法論等，使學(xué)生掌握一些科學(xué)思維的方法，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方法論的指導(dǎo)。平時應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高動手能力，減少課堂教學(xué)時數(shù)，增加實(shí)驗、實(shí)習(xí)時數(shù)及畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。
    入學(xué)伊始，通過舉辦學(xué)業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理且可行的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展方向，并有目的學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，提高自身綜合素質(zhì)。從大一年級起開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的拓展。通過定期舉行各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告學(xué)生和學(xué)術(shù)交流會，加強(qiáng)學(xué)生之間、校際之間的學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)他人如何正確看待問題、創(chuàng)造性解決問題的方法。開辟用于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實(shí)驗室、模擬實(shí)驗室，依托創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學(xué)科競賽和第二課堂創(chuàng)新活動立項、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動和勤工助學(xué)活動來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展。
    4.通過社會性實(shí)踐和競賽類實(shí)踐活動培養(yǎng)和增強(qiáng)大一新生的實(shí)踐動手能力。
    社會性實(shí)踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強(qiáng)的特點(diǎn)。有利于增強(qiáng)大一新生的實(shí)踐能力。組織大一學(xué)生參加結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長志愿的的一些實(shí)踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進(jìn)行志愿服務(wù)的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)以及學(xué)生獨(dú)立組隊進(jìn)行的社會調(diào)查、考證、探險等;再就是組織學(xué)生參加根據(jù)社會需要或自身需要有計劃組織的、時間和地點(diǎn)較為集中的社會實(shí)踐活動，如指導(dǎo)學(xué)生開展以“商業(yè)模式”調(diào)研、地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)研為主題的社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生動手能力和社會適應(yīng)能力；策劃、推出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的勤工助學(xué)系列活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在各種實(shí)踐活動中，大一新生要勇于解放思想，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于打破常規(guī)，在提高自己的創(chuàng)新能力上下苦功。
    對大一新生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要創(chuàng)造一切機(jī)會通過特色活動和品牌活動強(qiáng)化大一新生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。教師的教育觀念和教學(xué)方法要更新，學(xué)校更要從管理機(jī)制上與育人環(huán)境上進(jìn)行突破。惟其如此，高校才能為社會培育出一批具有革新意識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]周松濤.論大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報..(07).
    [2]張小峰.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[j].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版）..(03).
    [3]孫秀偉.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2009.(10).
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十三
    審美能力，也稱藝術(shù)鑒賞力，是人們認(rèn)識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等。它是在人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的，是以主觀愛好的形式體現(xiàn)出來的對客體美的認(rèn)識、評價和再創(chuàng)造，是感性與理性、認(rèn)識與創(chuàng)造的統(tǒng)一。
    一、審美能力在高校美術(shù)教學(xué)中的重要性。
    （一）提高感官與心靈對形式美的感悟和品位能力。
    生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，提高學(xué)生的審美能力，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)對于形式美的感受具有十分重要的作用。當(dāng)前各種多媒體技術(shù)的發(fā)展，給人們的視覺帶來了巨大的沖擊，但是這種現(xiàn)象是當(dāng)代學(xué)生必須要面對的，同時也是社會發(fā)展的需要。人們對美的發(fā)現(xiàn)和對于愛美的追求和審美觀念的形成都是基于這種形式美。形式美具有四大要素：色彩、線條、聲音、形體，這四大要素中有三個都是對于視覺的體驗。高校中對于美術(shù)的教育，通過系統(tǒng)的教學(xué)，將美術(shù)的知識和美術(shù)欣賞通過形式美的方式進(jìn)行教授，從而增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生在內(nèi)心構(gòu)建起一個審美心理的結(jié)構(gòu)，從而不斷提高學(xué)生對于形式美的感悟與品位能力。
    （二）陶冶人的情操，提高人生境界。
    審美能力能夠在無形中塑造、提高學(xué)生的人生境界，超于一切現(xiàn)實(shí)因素逐步獲得學(xué)生對于自由的人生的追求、更高的人生價值，從而不斷地完善自身的素質(zhì)，得到全面的發(fā)展。這種能力的培養(yǎng)，能夠改變學(xué)生的心態(tài)，從而改變學(xué)生的一切活動，致使學(xué)生的心理、身體都能夠朝著健康的方向發(fā)展，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的生活更加具有活力。比如，在對梵高《阿爾的吊橋》進(jìn)行賞析的時候，我們可以通過這幅作品，體會到強(qiáng)烈的彩色應(yīng)用，能夠想象這幅作品是多么的大膽創(chuàng)新。通過對畫中任何自然的洞察，體會到了梵高對于藝術(shù)的追求和對理解的渴望。通過對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可以從中深切的感受到梵高畫的美，能夠體會到畫中美的感染，從而體會到梵高的偉大情操，這是其他教育培養(yǎng)所達(dá)不到的。只有審美，才能讓學(xué)生感受到事物的美，給學(xué)生的感官和情感提供享受，使學(xué)生的精神受到鼓舞，從而感受到人生的真諦，從而受到陶冶，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活趣味。
    （三）在學(xué)習(xí)生活中思維模式更趨完美。
    審美能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生的是為模式從理性向感性、抽象和自由的方向發(fā)展，從而使得學(xué)生的認(rèn)知能力不斷加強(qiáng)，提高學(xué)生的自由創(chuàng)造能力。就像在勞動創(chuàng)造中，勞動可以使勞動者提高勞動的技術(shù)，從而不斷改善操作，從而提高勞動者的把握能力和創(chuàng)造力。同樣的，美術(shù)教育也一樣。通過審美能力的培養(yǎng)，將美術(shù)教育中直觀的造型和理性的實(shí)用目的融合起來，使技術(shù)藝術(shù)化，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，為社會接受和使用。
    對于審美的理解能力，就是要在對作品的感受的前體現(xiàn)，加深對于自然事物本質(zhì)的把握或者說是對于藝術(shù)作品的內(nèi)容意義的掌握能力。這種能力不是天生就有的，它是需要在長期的美術(shù)教育中有意識、無意識形成的，是文化熏陶的結(jié)果。它要求每一個學(xué)生都要加大對于自然和藝術(shù)的接觸，從而獲得感悟，又要學(xué)生能夠具備大量的知識儲備，從而具有豐厚的生活底蘊(yùn)。所以，要想具有這種審美理解力，首先學(xué)生就要接受長期的對于一般知識的教育，通過這個過程，掌握大量的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。其次，當(dāng)學(xué)生的知識儲備已經(jīng)達(dá)到要求后，就要使用特殊的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對于審美理解力的形成。通過這兩個過程，可以使學(xué)生給你加深對于各種藝術(shù)的表現(xiàn)技巧的理解，從而能夠每個作品中的各種象征意義和各個典故，從而能夠?qū)τ谧髌返恼軐W(xué)思想能夠較好的把握，體會到各個歷史時期的時代精精神。
    （二）確立審美知覺在美術(shù)教育中的核心地位。
    高校美術(shù)教育中的審美能力的培養(yǎng)主要是運(yùn)用審美知覺原理進(jìn)行的。知覺是對各種事物的不同特征，比如事物的形狀、空間、色彩等，組合在一起形成的`完整形象的整體把握，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的直覺力、對美的感受力。這是一種自然的藝術(shù)知覺，它通過審美的活動，建立起作品的基礎(chǔ)，從而搭建起學(xué)生和作品之間的橋梁，比如學(xué)生對于審美的想象、審美的認(rèn)識和審美的創(chuàng)造等。高校美術(shù)教育的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)繪畫從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的審美知覺的開發(fā)，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的視覺訓(xùn)練是高校教學(xué)的最終目的。將審美能力的培養(yǎng)作為高校美術(shù)教學(xué)中的核心就意味著，通過學(xué)生生理和心理對作品的感知，從而建立學(xué)生對于作品的基本的思維方式。也意味著，教師在這個過程中，對于教育的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟，要將教學(xué)的方式、思想以視覺的方式傳達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)既能與主體思維方式的相統(tǒng)一，從而事項高校美術(shù)教育從技術(shù)能力的培養(yǎng)向著視覺思維能力方向培養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)型。
    （三）培養(yǎng)審美主體的再創(chuàng)造能力。
    對于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，其根本就是能夠提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力。首先，要讓學(xué)生形成審美自由的觀念和心態(tài)，認(rèn)識到藝術(shù)的審美自由是人類勞動的最高形式的特征，從而使學(xué)生能夠具備自由創(chuàng)造的審美意識。其次，要從學(xué)習(xí)方式入手，提高學(xué)生對于創(chuàng)造性的想象力和審美情感，教導(dǎo)學(xué)生求異、質(zhì)疑、想象，從而使學(xué)生在日常的生活中能夠超越現(xiàn)實(shí)的局限，創(chuàng)造即時性和偶然性的審美情感，使藝術(shù)的想象在大量的生活經(jīng)驗和豐富的基礎(chǔ)情感上，成為作品。最后，要教導(dǎo)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)凌駕于生活之上的藝術(shù)審美。
    （四）具體化審美表述的方法。
    審美的表達(dá)，是建立在許多基礎(chǔ)上的，比如民族、環(huán)境、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)修養(yǎng)、語言等，這些都是學(xué)生自身的一種能力。能夠?qū)σ桓眱?yōu)秀的美術(shù)作品做出高質(zhì)量的評價和鑒賞，都取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低。對于學(xué)生這方面的培養(yǎng)，需要遵循一定的過程，從淺入深、由簡到繁、從局部到整體，這是一個長期的過程?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行單一的技巧表述，單純從技巧上讓學(xué)生進(jìn)行作品的分析，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過所學(xué)的知識對作品進(jìn)行表述。比如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行色彩的研究的時候，就可以讓學(xué)生通過對美術(shù)作品的色彩的學(xué)習(xí)，嘗試對色彩分析的表述。只要在這個過程中，加強(qiáng)學(xué)生審美表述的能力，就能實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對于專業(yè)理論知識的鞏固和提高。
    加強(qiáng)高校美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過多樣的審美能力培養(yǎng)的方式改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的方式，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加生動，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的各種知識，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十四
    摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
    高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
    我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
    在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
    2.1反推法。
    反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
    2.2綜合法與分析法。
    綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
    學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
    3.1正思維與反思維的比較。
    通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
    3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
    高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
    3.3辯證分析。
    哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
    3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
    判斷正誤是一個非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
    四、結(jié)語。
    總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力[j].中國教育技術(shù)裝備.（21）。
    [2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.（4）。
    [3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].理科愛好者.（4）。
    [4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j]..2。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十五
    摘要：隨著信息化時代的到來，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的越來越快，媒體傳播事業(yè)也隨著時代的發(fā)展而快速蓬勃發(fā)展起來。這就使得媒體傳播行業(yè)需要更多更加專業(yè)型的播音員和主持人才。由于物質(zhì)生活的不斷提升，人們對精神層面的追求更是逐步的提高，在這現(xiàn)實(shí)社會的需求下使得人們對播音主持人員的要求也越來越苛刻。播音和主持不僅是一門專業(yè)知識，更是一門生活中的藝術(shù)，它以其獨(dú)到的特點(diǎn)吸引著人們的眼球，在生活的各種場合中正因為有了那些播音員或者是主持人員的存在，才使得那些特定的場合具有了不一樣的生機(jī)與活力?？梢娫诋?dāng)今這個快節(jié)奏的生活環(huán)境下發(fā)揚(yáng)播音主持人員的風(fēng)格與其獨(dú)到特性，以提高人們的生活質(zhì)量，是一件不容忽視的事情。下面，將在本篇文章中對播音主持的發(fā)展以及演變的過程、播音主持人員保持獨(dú)到的風(fēng)格特性的時代必要性以及現(xiàn)如今的播音主持行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和艘面臨的問題，還有就結(jié)合時代的特點(diǎn)如何培養(yǎng)與提高當(dāng)代播音主持人員的風(fēng)格與特點(diǎn)做一下簡要的闡述。
    關(guān)鍵字：播音主持人；個性風(fēng)格；培養(yǎng)與提高。
    一、播音主持的發(fā)展歷程。
    廣播這個行當(dāng)在我國的發(fā)展就經(jīng)歷了一段較為漫長的時間。在當(dāng)時，隨著文化運(yùn)動的興起，中西方文化的碰撞，中國人從西方引進(jìn)一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，其中就包含有推動播音事業(yè)發(fā)起的收音機(jī)。于是，人們通過收音機(jī)與播音員的巧妙結(jié)合將先進(jìn)的文化、思想傳播到神州大地的各個角落，使落后、腐朽以及冷漠的人性漸漸得到喚醒。解放初期，廣播不僅為老百姓所使用，也為解放軍戰(zhàn)士們所服務(wù)，他們通過利用廣播在解放區(qū)、根據(jù)地傳播紅色精神，極大的鼓舞了人民的斗志。從現(xiàn)實(shí)意義上來說——廣播，曾肩負(fù)著偉大的歷史使命。隨著新中國的成立，為了促進(jìn)時代的發(fā)展，豐富人們被禁錮已久的思維，盡快與國際社會接軌，人們必將從更多渠道了解更多的知識與因為，廣播便以其傳播速度快，傳播范圍廣泛，時效性強(qiáng)等獨(dú)特的特點(diǎn)成為了首選，由此，收音機(jī)與播音員這一行業(yè)風(fēng)靡一時，迅速發(fā)展壯大，并初具規(guī)模。
    二、播音員的主持風(fēng)格。
    談到播音員，當(dāng)代年輕人一定不會感到陌生，因為絕大多數(shù)的青年人一出生這個社會就已經(jīng)有廣播媒體的存在了。但若要是再深層次的挖掘其產(chǎn)生、發(fā)展與壯大，想必除了那些專業(yè)搞播音行業(yè)研究或工作的人外，再沒有多少人會對其有所了解了，可見我們對播音行業(yè)的了解僅僅局限與其形，而未知其神，只是膚淺的看到其光鮮亮麗的外表，而不知其所然。所謂風(fēng)格，指的就是某些個體所具有與其他不同的鮮明特征，也是達(dá)到某一藝術(shù)境界的里程碑似得標(biāo)志。而播音員從某種意義上來說，也是一種藝術(shù)的表達(dá)，凡是具有藝術(shù)之稱的都必然具有風(fēng)格以及格調(diào)，播音員因此也具有其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。如：著名播音員歐陽夏丹，就以其清新淡雅、溫婉賢淑的氣質(zhì)以及卓越的才華為人們所喜愛；再比如，從小聽她講故事長大的——菊萍姐姐，她以其強(qiáng)大的親和力以及詼諧幽默的語言奪得了無數(shù)少年兒童的喜愛。在這幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨里，那些屹立在播音界持久不倒的“常青樹”們都以其獨(dú)有的播音魅力深深的吸引著每位聽眾的耳朵。雖說每位播音員都各有千秋，但其主題風(fēng)格大多分為：甜美柔和型、端莊典雅型、大方幽默型以及極具親和力型等，在這些基礎(chǔ)上再融合上個人自身的特長以及特點(diǎn)，便結(jié)合出了與眾不同的、屬于自己的播音員的主持風(fēng)格。其實(shí)，播音員自身藝術(shù)風(fēng)格的形成不僅要靠天賦，還和自身后天學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是分不開的。
    三、主持人的主持風(fēng)格。
    主持人這一行業(yè)僅僅在我國就已發(fā)展了將近六十年的歷程，在這風(fēng)風(fēng)雨雨的幾十年中由興起再到一步一步堅強(qiáng)的走到如今的強(qiáng)大，是個極其不易與艱難的過程，它既擔(dān)負(fù)著歷史所托付的使命也承擔(dān)著人們的憧憬與向往，這使得主持人這一行業(yè)的存在具有了更加強(qiáng)大的歷史必然性。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，無論是對于城市人民還是農(nóng)村人民的生活來說電視都早已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚谋匦杵贰Ｔ谶@個信息大爆炸的時代里，人們長期處于高度緊張的工作、學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)是十分可怕與不健康的，這不僅會大大的影響我們的工作、學(xué)習(xí)的效率，更有甚者還會危害健康甚至失去寶貴的生命。因此，為廣大市民朋友們提供一個輕松愉悅的休閑環(huán)境，不管是對人們的身體還是精神層面的健康都是極其有益的。近些年來，主持人這一行業(yè)，作為一個專業(yè)性較強(qiáng)的新興藝術(shù)類別的專業(yè)，正在漸漸受到社會各方人士的高度關(guān)注下悄然的蓬勃發(fā)展。綜合主持人獨(dú)到的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格與極具魅力這一專業(yè)特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)主持人在媒體傳播過程中所具有的強(qiáng)大影響力與感染力。主持人這一綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，不僅涉及涵蓋了像表演學(xué)、心理學(xué)以及美學(xué)等多個專業(yè)藝術(shù)類別的學(xué)科知識，還無時不刻的考驗著主持人各方面的素質(zhì)，如：臨場發(fā)揮能力、應(yīng)變能力以及是否擁有應(yīng)付突發(fā)情況的良好心理素質(zhì)等。簡而言之，無論是播音員還是主持人，在熒幕中總是以其最美好的'形象還有更加優(yōu)秀完美的作品展現(xiàn)在觀眾朋友的面前，通過聲情并茂的表達(dá)方式，給人們留下了較為深刻的印象，以其最具魅力的方式吸引著數(shù)以萬計的觀眾，即讓人們放松了心情有陶冶了情操，一舉好幾得。從各方面的綜合因素來看，這也就著實(shí)注定了播音員與主持人這一行業(yè)在傳播媒體中不可動搖的社會及商業(yè)地位。
    四、播音員主持人的個性風(fēng)格培養(yǎng)的重要性。
    隨著當(dāng)今社會國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步以及人們對高質(zhì)量生活需求的逐步提升，在這個日新月異的社會現(xiàn)實(shí)中，廣播與電視傳媒技術(shù)也伴著社會發(fā)展的需要而逐步完善與發(fā)展壯大中。當(dāng)廣播與電視傳媒機(jī)構(gòu)的這些硬件配備設(shè)施在不斷發(fā)展壯大之際，不由得讓人們聯(lián)想到了單單具有華麗的外表而沒有豐富的內(nèi)涵是一件多么可怕的事情，我國的廣播與電視傳媒行業(yè)絕不可能成為行業(yè)中的傀儡，也絕不可以成為一個空有其表而沒有任何內(nèi)涵的擺設(shè)。因此，發(fā)展與壯大廣播以及電視傳媒行業(yè)的關(guān)鍵與核心內(nèi)容就顯得尤為重要了，那些所謂的關(guān)鍵因素就是人們口口相傳的一些家喻戶曉的主持人或播音員們，在此看來，主持人以及播音員的專業(yè)素養(yǎng)與其自身綜合素質(zhì)是傳媒行業(yè)的重中之重。當(dāng)人們最基本的溫飽問題得到妥善的解決后，人們往往開始更加注重精神層面的需求。播音員以及主持人們是官方與大眾之間信息傳播的必要媒介，因此其必然會成為人們生活中關(guān)注的焦點(diǎn)。但，現(xiàn)實(shí)生活中的主持人與播音傳媒人員并沒有廣大電視觀眾憧憬與期待中的那么高尚與純潔，其專業(yè)素養(yǎng)以及自身素質(zhì)往往偏低等現(xiàn)象時有發(fā)生。這不僅在一定程度上有損廣播與電視傳播行業(yè)的聲譽(yù)，更關(guān)鍵的是，作為大眾媒體人，不能以一個良好的素養(yǎng)出現(xiàn)在大眾熒屏或廣播電臺中，很大程度上不能為廣大觀眾提供應(yīng)有的安全感，使得一些新聞或者正規(guī)媒體活動在其個人的不良影響下可信度降低，甚至達(dá)到無法正常開展此項活動等嚴(yán)重層面。播音員和主持人這一行業(yè)，作為一個正在興起的新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)在人們的視野中，每年都會有數(shù)以千計的人投入到這一行業(yè)的隊伍中。從一個小小的地方電視臺的播音員或晚會主持人再到中央電視臺全國知名的電視主持人，在這其中總有一些人以“曇花一現(xiàn)”的方式出現(xiàn)在人們的視野中，最后銷聲匿跡不再復(fù)出，就這樣默默無聞一輩子；而有些人，借助一次在小小的亮相機(jī)會，憑借其過硬的專業(yè)素養(yǎng)一舉成名，而多年后的今天依然屹立在傳媒界，成為廣播電視界的一顆常青樹，這些佼佼者們征服人們內(nèi)心的不僅是他們過硬的專業(yè)知識，他們臺下的為人處事更像是一把枷鎖牢牢地拴住了人們的內(nèi)心。造成廣播電視傳媒行業(yè)人員待遇差距較大的原因其實(shí)有很多，但綜其最根本的原因還是他們能否建立具有他們各自獨(dú)到的特點(diǎn)。下面，將就如何提高與培養(yǎng)播音主持人員的個性風(fēng)格與特點(diǎn)簡要的提出幾點(diǎn)建議。
    五、如何培養(yǎng)、提升播音主持人的個性風(fēng)格。
    人們口中所說的個性風(fēng)格與特點(diǎn)，我們通?？梢院唵蔚睦斫鉃槭撬麄冊谒麄冊竟?jié)目的基礎(chǔ)上通過自己的創(chuàng)意或者想象力，對原先單一的節(jié)目添加一些自己獨(dú)到的見解，使得節(jié)目內(nèi)容變得更加豐富多彩、富有活力。一個優(yōu)秀的播音主持人不是天生，而是通過后天專門的培養(yǎng)形成的。我們可以通過如下幾個方面來提升與培養(yǎng)一個專業(yè)播音、主持人的風(fēng)格及特點(diǎn)：
    1、創(chuàng)作風(fēng)格明顯，感情基調(diào)要積極樂觀。
    由于播音主持行業(yè)在廣播傳媒行業(yè)中持續(xù)呈現(xiàn)高度發(fā)展的態(tài)勢，因此，其是否能保持積極、樂觀、向上的傳播態(tài)度，對廣大觀眾以及聽眾是一件不容小覷的事情。在當(dāng)今的中國社會中，執(zhí)政黨的一些重要思想的傳播途徑主要是通過時下最流行的播音主持的方式，它承擔(dān)著黨的重要宣傳任務(wù)，這些思想及精神的重要性以及嚴(yán)謹(jǐn)性是至關(guān)重要的。由此看來，播音與主持人員除了應(yīng)具有其本身過硬的專業(yè)知識外，擁有一個正確的世界觀、人生觀以及價值觀還有良好的思想道德品質(zhì)是至關(guān)重要的。這就使得那些從事對社會輿論具有導(dǎo)向作用的新聞播音主持工作者在創(chuàng)作節(jié)目時可以本能的為大眾傳播更為客觀、更加積極有利，時刻充滿正能量的信息。通常情況下，一個好的播音員或主持人應(yīng)以一種平穩(wěn)、溫和的語氣及態(tài)度對待所播報的新聞或主持的節(jié)目。
    2、播音主持人員要具有較強(qiáng)的藝術(shù)感。
    播音主持雖然承擔(dān)著不容忽視的社會歷史使命，但它同時也是一項極具藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的專業(yè)。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會生活中有好多看似相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間都有著剪不斷的關(guān)聯(lián)，他們之間往往是觸類旁通，彼此相連的，從某種意義上來說，藝術(shù)與生活是不可能獨(dú)立存在的，它既高于生活又源于生活。具體到播音主持這一行業(yè)上來說，將藝術(shù)與文學(xué)巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合在一起注定會迸發(fā)出新的火花，能更加深刻的體現(xiàn)出傳媒所獨(dú)具的開放特性與獨(dú)到的特點(diǎn)。通常情況下，我們可以通過對播音員與主持人進(jìn)行集中的美學(xué)與行為藝術(shù)的培訓(xùn)等方式，在潛移默化中提升他們藝術(shù)特質(zhì)，使他們在今后的工作、生活中可以手到擒來，嫻熟的運(yùn)用。
    3、播音員與主持人應(yīng)具有豐富的生活經(jīng)驗。
    很多情況下，藝術(shù)的本身就是來源于生活實(shí)踐的。就像一個人的出生背景、成長環(huán)境以及身邊所接觸到的人物與事物，都會對其本身的認(rèn)知能力產(chǎn)生具有深刻意義的影響。播音員與主持人有時就像藝術(shù)家一樣將生活中的瑣事通過自己的感知，將枯燥乏味且沒有生機(jī)的事物變得更加豐盈起來，這一切接地氣的創(chuàng)意都離不開那些“創(chuàng)造人”豐富的生活經(jīng)驗與人生閱歷。只有播音人與主持人都具有相當(dāng)積極樂觀的生活態(tài)度，才會不斷的從平常的生活實(shí)踐中汲取到最有用，最具有藝術(shù)氣息的養(yǎng)分。當(dāng)然，一個人的固有氣質(zhì)是長期以來形成的，再優(yōu)秀的人也會有不完美的地方，這時，就需要通過這些媒體人的自我學(xué)習(xí)，以不斷完善、克服那些不足之處。相信在他們的不懈努力下，不久的將來又一批全新的播音主持媒體人將會以一種嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在大眾面前。結(jié)束語：歷史的車輪在時代的背景下滾滾向前，在永不停歇的發(fā)展中，人們總是在盡其最大的能力剔除糟粕，吸收精華以達(dá)到最大的利用價值。從當(dāng)代的廣播電視媒體的發(fā)展與廣大媒體觀眾的需求來看，提高播音主持人員的基本能力與藝術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。一場節(jié)目精彩與否的關(guān)鍵就在于主持人的魅力與獨(dú)特風(fēng)格的恰當(dāng)展示，這不僅是一個人先天具有的應(yīng)變能力的體現(xiàn)，更是在后天學(xué)習(xí)生活中的一種培養(yǎng)與鍛煉。只有播音員與主持人員通過長期自身的努力和不斷突破，形成他們了獨(dú)到的藝術(shù)特色，才會贏得電視熒幕外更多觀眾的喜愛，才會在當(dāng)今廣播電視行業(yè)內(nèi)站穩(wěn)腳跟，成為一顆真正的常青樹，以實(shí)現(xiàn)自己更多、更大的價值。相信所有奮戰(zhàn)在播音與主持行業(yè)上的人都會不斷的突破自我，完善自我，通過自己努力最終為我國的廣播電視發(fā)展行業(yè)做出屬于自己的一份貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]張雯.主持人的個人風(fēng)格與節(jié)目整體定位的關(guān)系[j].新聞傳播,（4）：127.
    [3]陳爽.淺談節(jié)目主持人個性風(fēng)格的培養(yǎng)[j].大眾文藝，（8）：168.
    [4]白秀華.關(guān)于培養(yǎng)播音主持人個性風(fēng)格的方法探討[j].新聞傳播，（3）：73.
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十六
    準(zhǔn)確把握研究生科研能力的基本情況不但是評估研究生培養(yǎng)政策的基本要求，更是我們優(yōu)化培養(yǎng)政策的重要參考和依據(jù)。因此，利用技術(shù)手段對研究生的科研能力進(jìn)行科學(xué)評估是教育部門和研究者們的一項重要工作。本文采取現(xiàn)狀研究和縱向研究的方法，通過對山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生-間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計分析、對相關(guān)院系研究生主管人員訪談及對研究生的問卷調(diào)查結(jié)論分析，力求客觀呈現(xiàn)山東省研究生的科研能力，研究結(jié)論為山東省教育廳研究生培養(yǎng)政策的調(diào)整制定及研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料。本文內(nèi)容安排如下：第一部分從對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理入手，系統(tǒng)總結(jié)研究生科研能力評價分析的基本經(jīng)驗，為本研究提供方法指導(dǎo)；第二部分簡要介紹山東省研究生教育尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實(shí)證分析部分，以詳實(shí)數(shù)據(jù)和詳細(xì)分析具體呈現(xiàn)山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生科研能力的現(xiàn)狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結(jié)論和建議，對研究中反映的問題做出總結(jié)，并基于山東省研究生科研能力研究中發(fā)現(xiàn)的問題、從提高研究生實(shí)踐能力的角度提出對策建議。
    一、文獻(xiàn)回顧。
    科研評價在國外有著非常悠久的歷史，美國最早于上世紀(jì)初既已開展教育鑒定，在德國和加拿大等發(fā)達(dá)國家也有非常多的文獻(xiàn)對此展開研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對科研評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，主要標(biāo)準(zhǔn)包括論文和著作的數(shù)量［1］（80-85）、論文發(fā)表期刊的質(zhì)量［2］（389-402）、發(fā)表論文的頁碼［3］（894-906）等；二是對科研能力和績效影響因素的研究，這些因素包括導(dǎo)師科研指導(dǎo)［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫作訓(xùn)練［7］（53-67）、經(jīng)費(fèi)投入和研究經(jīng)歷［8］（17-31）等；三是對科研能力和素質(zhì)提升經(jīng)驗的研究。［9］這些成果有助于增進(jìn)我們對研究生科研能力評價的全方位理解，促成本文研究內(nèi)容的合理化和系統(tǒng)化。在國內(nèi)，自以來研究生科研能力問題逐漸成為研究生相關(guān)問題研究的一個熱點(diǎn)問題，研究成果大量涌現(xiàn)。既有文獻(xiàn)按照其研究的問題進(jìn)行梳理主要可歸納為如下幾類。第一類是對研究生科研能力定義及其構(gòu)成要素的研究，認(rèn)為研究生科研能力由創(chuàng)新能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力等多項能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類是對研究生科研能力的評價與現(xiàn)狀的揭示，指出了我國研究生科研能力不高的幾點(diǎn)表現(xiàn)如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類是對研究生科研能力影響因素的分析，認(rèn)為主要受導(dǎo)師、課程學(xué)習(xí)、研究經(jīng)歷、科研條件甚至心理狀態(tài)等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類是對提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強(qiáng)課程教學(xué)［24］（89）［25］（5）、方法論訓(xùn)練和批評思維培養(yǎng)［26］（124-127）、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建［27］（41）、加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)［28］（58）、實(shí)施討論式教學(xué)［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流［31］（15）等。第五類是對國外高校研究生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)驗研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類是對研究生科研能力培養(yǎng)模式的總結(jié)，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養(yǎng)質(zhì)量報告中也對研究生科研能力做了客觀呈現(xiàn)，如《中山大學(xué)博士研究生質(zhì)量調(diào)查報告》、《山東大學(xué)博士研究生質(zhì)量調(diào)查報告》、《南方醫(yī)科大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》等，中國博士質(zhì)量分析課題組編撰的《中國博士質(zhì)量報告》也于出版，華中科技大學(xué)的周光禮教授年出版了《中國博士質(zhì)量調(diào)查》。文獻(xiàn)梳理可見，改革開放30余年來，國內(nèi)對研究生科研相關(guān)問題的研究成果眾多，這些文獻(xiàn)在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究內(nèi)容上，集中在研究生科研能力、科研道德、學(xué)位論文的相關(guān)內(nèi)容等方面；在研究結(jié)論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對研究生科研能力的實(shí)證研究，但成果數(shù)量較少，且以單一研究生培養(yǎng)單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質(zhì)培養(yǎng)單位的研究生在科研能力對比上可比性差的問題。也有少數(shù)成果與本文研究方法類似［39］（117），但采取了與本文不同的指標(biāo)，其數(shù)據(jù)量也大大低于本文。本文基于對山東省19個培養(yǎng)單位經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生10年間共6000余篇文獻(xiàn)的分析和對9名研究生事務(wù)主管人員的訪談，結(jié)合347份調(diào)查問卷的結(jié)論，綜合研究山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生的科研能力，力求準(zhǔn)確了解山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生的科研能力現(xiàn)狀。
    二、山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生教育基本情況。
    與高等教育較強(qiáng)的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權(quán)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量少，研究生培養(yǎng)規(guī)模小。截止209月，山東省共有博士學(xué)位授予單位21個，碩士學(xué)位授予單位36個，其中高校32所，科研機(jī)構(gòu)4處?！渡綎|省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，20山東省研究生畢業(yè)2.26萬人，招生2.64萬人，在學(xué)研究生7.30萬人，在職人員攻讀碩士學(xué)位人數(shù)為3.02萬人。山東省經(jīng)濟(jì)總量與人口在全國均排第2位、第3位，但現(xiàn)有博士、碩士單位數(shù)量僅列全國第10位和第8位，博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量排全國第9位；每萬人口在校研究生全國為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科來看，山東省高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育發(fā)展情況也不樂觀。艾瑞深中國校的友會網(wǎng)年10月底發(fā)布的《2014中國大學(xué)研究生教育評價報告》［41］顯示，2014年中國各門類大學(xué)研究生一級學(xué)科排行榜經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科第一名至第五名分別為中國人民大學(xué)、北京大學(xué)（與人大并列第一）、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)和中央財經(jīng)大學(xué)，山東省排名最好的山東大學(xué)排名為第17位。在2014中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生一級學(xué)科排行榜前50強(qiáng)中，山東省只有山東大學(xué)、青島大學(xué)兩所高校進(jìn)入，青島大學(xué)為第50名，山東大學(xué)也只排在第17名。在經(jīng)濟(jì)學(xué)3星級以上研究生一級學(xué)科排名榜中，山東省只有山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、青島大學(xué)、中國石油大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和中國海洋大學(xué)6所高校進(jìn)入，且大部分為3星級，只有山東大學(xué)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個一級學(xué)科被評為4星級。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與山東省相當(dāng)?shù)膸讉€省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進(jìn)入，在級別上也比山東省的平均水平要高。山東省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生的就業(yè)面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統(tǒng)和行政事業(yè)單位等幾個領(lǐng)域。以山東省目前招生規(guī)模最大的山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生為例，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院級共126名碩士研究生，就業(yè)去向按照行政事業(yè)單位、高校、金融機(jī)構(gòu)、升學(xué)、企業(yè)和其他分類來統(tǒng)計，其就業(yè)去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；級共113名碩士研究生就業(yè)去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%。可以看出，高校和金融機(jī)構(gòu)一直是研究生們就業(yè)的熱門去向，近年來選擇到企業(yè)去的研究生人數(shù)正在增加。
    （一）樣本選取。
    1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學(xué)位授予權(quán)的高校和科研院所中選取其中有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科碩士及以上學(xué)位授予權(quán)的19所高校進(jìn)行統(tǒng)計，山東中醫(yī)藥大學(xué)等因沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)位點(diǎn)而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學(xué)院因年才新增為碩士學(xué)位授予單位可統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較少也不列入統(tǒng)計，而萊陽農(nóng)學(xué)院更名為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)后納入統(tǒng)計。有些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)院系不止一個，如山東大學(xué)就有山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究院兩個經(jīng)濟(jì)學(xué)科院系，為便于統(tǒng)計比較，本文只選取其中一個院系進(jìn)行統(tǒng)計。2.數(shù)據(jù)采集。從既有研究成果和研究生培養(yǎng)實(shí)踐來看，衡量研究生科研能力的指標(biāo)有很多，但最為客觀、說服力最強(qiáng)的指標(biāo)還是研究生攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，而且，相對于其它指標(biāo)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)成果的可得性較好，其發(fā)表成果的質(zhì)量也易于辨識，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來衡量分析研究生的科研能力在技術(shù)上最為可行。在研究生科研能力評價實(shí)踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們在研究中都采取了這種做法。因此，本文也采取了通過對研究生公開發(fā)表成果的分析評價研究生科研能力的方法。本文統(tǒng)計的對象是19所高校的相關(guān)院系的研究生在1月1日至2014年10月1日之間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。統(tǒng)計的原則是：第一，不重復(fù)計算，有些論文存在重復(fù)發(fā)表或被二次的情況，本文不予重復(fù)計算；第二，僅統(tǒng)計中文學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文，不包括外語論文；第三，僅統(tǒng)計期刊論文，不包括各種會議論文；第四，僅統(tǒng)計經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論文，與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科無關(guān)論文不做統(tǒng)計。統(tǒng)計的內(nèi)容包括六項，分別是：第一，論文發(fā)表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認(rèn)定以該時期北京大學(xué)圖書館中文核心期刊目錄和南京大學(xué)cssci收錄為標(biāo)準(zhǔn)；第二，發(fā)表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級別為國家級、省部級和廳局級何種級別；第六，論文的研究領(lǐng)域和方向是什么?；谏鲜鲈瓌t和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，本文最終納入統(tǒng)計范圍的論文共計6291篇。研究生主管人員訪談和研究生問卷調(diào)查是本文獲取數(shù)據(jù)的另一重要途徑。訪談環(huán)節(jié)，共訪談7個相關(guān)學(xué)院9名研究生事務(wù)主管人員，其中，副院長3名，研究生秘書6名。問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，共在7個學(xué)院發(fā)放問卷350份，回收347份，剔除無效問卷后有效問卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。
    （二）指標(biāo)設(shè)計。
    結(jié)合文獻(xiàn)綜述中其他研究者的經(jīng)驗和研究生能力評價實(shí)踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個核心指標(biāo)分別為：科研成果的數(shù)量、科研成果的質(zhì)量、研究生獨(dú)立科研能力、科研成果的學(xué)術(shù)與應(yīng)用價值以及研究生對科研項目的參與情況?？蒲谐晒臄?shù)量即研究對象獨(dú)立或合作公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，不包括學(xué)位論文，以可在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和同方數(shù)據(jù)庫檢索到為準(zhǔn)。theoharakis和hirst［2］（389-402）認(rèn)為高層次學(xué)術(shù)期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質(zhì)量，因而可用所發(fā)表的期刊質(zhì)量來衡量科研成果的水平。本文認(rèn)可這種觀點(diǎn)，以發(fā)表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或cssci期刊為標(biāo)準(zhǔn)衡量，但主要參考影響因子。研究生獨(dú)立科研能力以研究生獨(dú)立發(fā)表論文數(shù)量和獨(dú)立發(fā)表論文質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)衡量，其中，獨(dú)立發(fā)表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學(xué)或本院系外其他教師合作成果。按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、綜合研究、其他研究和技術(shù)開發(fā)將研究生發(fā)表的成果分為五類，基于數(shù)據(jù)分析其每類成果所占比重，應(yīng)用性成果多則認(rèn)定其成果應(yīng)用價值大。通過對研究生成果是否系課題階段性成果的統(tǒng)計來考察研究生對科研項目參與情況，并通過對論文內(nèi)容與所標(biāo)課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個指標(biāo)“科研集中度”，即某研究生在某一研究領(lǐng)域的成果數(shù)量占其成果總數(shù)之比，比值越高，則說明該研究生在該領(lǐng)域的科研集中度較高。
    1.科研成果數(shù)量穩(wěn)中趨降。如上文分析，公開發(fā)表的科研成果數(shù)量是衡量研究生科研能力最重要的指標(biāo)。而本文對山東省19所院校研究生公開發(fā)表科研成果（含導(dǎo)師掛名）數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果如下。結(jié)果表明，相對于研究生的招生規(guī)模來說，成果數(shù)量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們在山東大學(xué)、青島理工大學(xué)和聊城大學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果也支持這一結(jié)論，72.5%的受訪對象表示發(fā)表論文是為了完成培養(yǎng)方案中的任務(wù)要求或是為準(zhǔn)備深造積累成果，10%左右的受訪者表示發(fā)表成果是參與導(dǎo)師科研項目的成果要求，只有8.7%的受訪者表示發(fā)表成果出于科研興趣。結(jié)合絕大多數(shù)高校對研究生畢業(yè)有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢的現(xiàn)實(shí)，山東省研究生科研積極性現(xiàn)狀堪憂。2.發(fā)表文章質(zhì)量穩(wěn)步提高。以山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，分析研究生成果發(fā)表刊物的影響因子變化，結(jié)果如下圖。由圖可見，10年來兩個學(xué)院研究生成果的影響因子是穩(wěn)步上升的，說明研究生所撰寫成果的質(zhì)量也在穩(wěn)步上升，所培養(yǎng)研究生的質(zhì)量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著。第一，人均成果差異明顯。研究生人數(shù)劇烈變化可能導(dǎo)致人均成果出現(xiàn)較大差異，因而此處選取研究生招生人數(shù)相對波動較小的山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和聊城大學(xué)商學(xué)院進(jìn)行對比分析。由圖可見，除個別年份外，兩個學(xué)院人均成果波動幅度相對較小，但人均成果數(shù)量差異較為明顯，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生平均成果數(shù)量大部分年份多于聊城大學(xué)商學(xué)院研究生平均成果數(shù)量，2014年低于后者與本文統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止至2014年10月份有關(guān)。第二，研究生成果質(zhì)量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權(quán)點(diǎn)的高校中，我們依據(jù)《2014中國大學(xué)評價研究報告》選取了在山東省高校中排名領(lǐng)先的山東大學(xué)，排名居中的濟(jì)南大學(xué)和排名中后的聊城大學(xué)，基于各高校經(jīng)管類相應(yīng)學(xué)院的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由上表可以看出，山東大學(xué)的研究生科研能力明顯高于濟(jì)南大學(xué)和聊城大學(xué)的研究生，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟(jì)南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學(xué)的數(shù)值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學(xué)商學(xué)院的研究生發(fā)表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達(dá)到了29.2%，但我們注意到，其在2008、、2013和的核心期刊數(shù)量均為零，核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開發(fā)表。4.獨(dú)立科研能力有待提升。首先，研究生獨(dú)立成果占比不高。在統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，山東省研究生公開發(fā)表的科研成果導(dǎo)師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、煙臺大學(xué)和青島理工大學(xué)相應(yīng)學(xué)院2013年的數(shù)據(jù)計算各校導(dǎo)師掛名成果占該校研究生成果的比例，結(jié)果如圖所示。可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對應(yīng)的占比分別達(dá)到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無論是“211”高校還是普通高校，導(dǎo)師掛名成果占比均處于高位。而且，從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校排名與導(dǎo)師成果掛名之間存在負(fù)向波動關(guān)系，即學(xué)校排名越靠前，導(dǎo)師掛名現(xiàn)象趨于減弱。這一現(xiàn)象在我們的問卷調(diào)研中也得到了驗證，在受訪的7校共127名研究生中，認(rèn)為導(dǎo)師掛名有利于成果發(fā)表的平均占比達(dá)92.6%，同時，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實(shí)證研究———以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例也注意到，如果只計算山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)和中國石油大學(xué)三所“211”院校相應(yīng)數(shù)據(jù)，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨(dú)立成果質(zhì)量不高。研究生獨(dú)立成果質(zhì)量偏低也是一個比較突出的問題。我們使用2013年的數(shù)據(jù)，以科研成果是否核心期刊來計算，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生非導(dǎo)師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院占比為17%，中國石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院占比為14%，山東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院占比為零，聊城大學(xué)商學(xué)院占比為零?？梢园l(fā)現(xiàn)，除了山東大學(xué)等個別院校外（山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生博士生占比相對其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨(dú)立科研成果的核心期刊占比極低，說明山東省研究生獨(dú)立科研能力較弱。5.項目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的.慣常做法，將科研項目劃分為國家級、省部級和廳局級三級進(jìn)行綜合統(tǒng)計，并定義了一個衡量研究生成果項目參與程度的指標(biāo)“項目參與度”即項目成果占成果總數(shù)比重，搜集整理了山東省19所高校相關(guān)學(xué)院2005-2014年間研究生科研成果的數(shù)據(jù)并將項目參與度做了平均處理，結(jié)果如表所示。由數(shù)據(jù)可見，山東省研究生項目參與度總體較低，雖有個別院校數(shù)值較高，但在計算中我們發(fā)現(xiàn)這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因為本文在此處計算時并未考慮不同院校成果數(shù)量的權(quán)重問題。6.碩士研究生科研集中度低?；诳蒲屑卸戎笜?biāo)，我們以山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，在209月至9月三年的時間期限內(nèi)選取級的5名博士研究生和5名碩士研究生進(jìn)行對比分析。公開發(fā)表成果的統(tǒng)計結(jié)果表明，博士研究生的科研集中度較高，a同學(xué)6篇論文中5篇為市場分割方面的；b同學(xué)3篇文章全部研究fdi問題；c同學(xué)2篇均為貿(mào)易政策方面的；d同學(xué)4篇論文中有3篇是規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的；e同學(xué)5篇論文均系規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開發(fā)表的碩士研究生中隨機(jī)選擇了其中5人，5人3年內(nèi)共公開發(fā)表文章9篇，按學(xué)科來劃分分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)4個不同學(xué)科。6篇屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科成果的論文中宏觀經(jīng)濟(jì)方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農(nóng)合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的1篇。7.應(yīng)用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個綜合類高校，統(tǒng)計其相應(yīng)學(xué)院的研究生2014年公開發(fā)表的成果，統(tǒng)計結(jié)果如下各圖所示。由統(tǒng)計結(jié)果可見，雖然各高校研究生成果數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異，但在成果分類上呈現(xiàn)出相同的結(jié)果，即純理論研究的成果偏多，應(yīng)用型的成果不但數(shù)量較少，從其內(nèi)容來看成果的理論性過強(qiáng)，二手?jǐn)?shù)據(jù)多且提出的對策建議落地性差。這一結(jié)果在我們的問卷調(diào)研環(huán)節(jié)得到了輔證：在調(diào)研過的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫中并未進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，數(shù)據(jù)主要來源于引用其他資料；而在對策建議的提出環(huán)節(jié)90.6%的人表示未征求過問題涉及當(dāng)事主體的意見和建議，只有8.5%的人表示與導(dǎo)師或同學(xué)討論過該問題。
    如何提升研究生的科研能力，相關(guān)文獻(xiàn)可謂汗牛充棟，代表性的觀點(diǎn)有優(yōu)化課程教學(xué)［24］（89）［25］（5）和實(shí)驗教學(xué)［28］（58-60）、重視方法論訓(xùn)練［26］（124-127）、創(chuàng)新培養(yǎng)模式［37］（27-31）等，在實(shí)踐中，這些方法均對研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書和主管研究生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，對研究生培養(yǎng)中的問題較為熟悉，在工作實(shí)踐中深刻感受到實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失給研究生科研能力提高帶來的問題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實(shí)踐鍛煉機(jī)會，提高研究生實(shí)踐經(jīng)驗，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強(qiáng)化研究生科研方法論掌握和閱讀寫作訓(xùn)練。授之以魚不如授之以漁，科學(xué)的方法是做好科研活動的基礎(chǔ)。而任何方法都是一種技能，需要在實(shí)踐中鍛煉，只在書本上學(xué)習(xí)模擬而沒有實(shí)操便無法經(jīng)歷實(shí)操中各種可能出現(xiàn)的情況的鍛煉，因此，要將方法論學(xué)習(xí)與專業(yè)論文練筆結(jié)合起來。萬事開頭難，科研能力較差的研究生往往是因為練筆較少，找到問題也不知從何處入手進(jìn)行論述，對于寫作產(chǎn)生為難情緒，對于學(xué)術(shù)論文撰寫無法“入門”。此外，要以“讀書報告會”等形式督促研究生多讀書，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因為讀書較少而無法發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，因而沒有明確研究對象。第二，建立責(zé)任雙掛鉤制度。一是導(dǎo)師考核與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，學(xué)生考核與導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流掛鉤，強(qiáng)化導(dǎo)師對研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和研究生與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)溝通。研究生導(dǎo)師的績效發(fā)放及研究生導(dǎo)師補(bǔ)貼數(shù)量、職稱評聘等要將其培養(yǎng)研究生的質(zhì)量納入考核，強(qiáng)化其導(dǎo)師責(zé)任；研究生的評價考核、評優(yōu)獎勵等要參考其與導(dǎo)師互動情況，強(qiáng)化研究生與導(dǎo)師的主動溝通合作。二是科研成果掛名責(zé)任雙掛鉤，導(dǎo)師對成果的學(xué)術(shù)不端行為負(fù)責(zé)，研究生對導(dǎo)師對成果的指導(dǎo)與參與程度負(fù)責(zé)。目前導(dǎo)師對于研究生科研成果學(xué)術(shù)不端行為的督導(dǎo)一般較為到位，但對于導(dǎo)師為增加成果數(shù)量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監(jiān)督，應(yīng)強(qiáng)化這方面的監(jiān)督，逐步增加研究生獨(dú)立科研成果在各種考核中的權(quán)重，鼓勵研究生獨(dú)立展開研究活動。第三，建立研究生培養(yǎng)資源共享制度。提倡導(dǎo)師兼職，縮小校際研究生培養(yǎng)差異。研究生導(dǎo)師是一個院校的資源，更是一種社會資源，研究生導(dǎo)師人力資本形成過程耗費(fèi)了大量的社會財富，要實(shí)現(xiàn)其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級教育部門建設(shè)導(dǎo)師庫，在優(yōu)先滿足導(dǎo)師所在機(jī)構(gòu)師資需求的前提下，導(dǎo)師資源參考院校資源優(yōu)勢和發(fā)展需要全省內(nèi)配置。接受兼職導(dǎo)師的院校向輸出院校支付一定人才培養(yǎng)補(bǔ)償金，但成本仍會低于其獨(dú)立負(fù)擔(dān)一位專職導(dǎo)師的費(fèi)用。鼓勵設(shè)備共享。中央出臺了相關(guān)政策，要求高校的各種設(shè)施對公眾開放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養(yǎng)工作中來?？蒲性O(shè)備堅持有償使用原則，保證設(shè)備投資者的積極性，也保障設(shè)備得到及時維護(hù)。第四，加大社會兼職導(dǎo)師聘用力度。目前具有研究生招生權(quán)的高校院所也有聘用社會兼職導(dǎo)師的做法，但非常不規(guī)范，導(dǎo)師不能實(shí)際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據(jù)了解，當(dāng)前的兼職導(dǎo)師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業(yè)負(fù)責(zé)人；第三種，“圈”內(nèi)知名學(xué)者；第四種，其他院校的導(dǎo)師，還包括部分所在院校不具有相應(yīng)學(xué)位授予權(quán)到擁有授予權(quán)的院校解決導(dǎo)師資格的。這種兼職導(dǎo)師聘用結(jié)構(gòu)主要是聘用部門擴(kuò)展社會關(guān)系、增加籌資渠道、搭建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)裙帶關(guān)系使然。根據(jù)我們對部分高校研究生秘書的調(diào)查所得數(shù)據(jù)，真正發(fā)揮導(dǎo)師職能，給學(xué)生授課，傳授相關(guān)專業(yè)技能的兼職導(dǎo)師占兼職導(dǎo)師隊伍的不足20%，甚至有兼職導(dǎo)師所培養(yǎng)的研究生抱怨，自己讀研期間與導(dǎo)師會面不到3次。因此，應(yīng)著眼于產(chǎn)學(xué)研實(shí)際結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮兼職導(dǎo)師職能。聊城大學(xué)商學(xué)院的經(jīng)驗值得推廣，商學(xué)院聘請魯西化工股份有限公司企管處處長、聊城市國資委原局長、聊城市經(jīng)信委副主任等具有豐富實(shí)操經(jīng)驗的社會人士為兼職導(dǎo)師并講授企業(yè)管理、國有資產(chǎn)處置和投融資方面的專業(yè)知識，獲得學(xué)生高度評價，認(rèn)為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導(dǎo)師的還實(shí)際指導(dǎo)研究生，據(jù)我們對該類型研究生的訪談和同級研究生的評價，其社會實(shí)踐能力和科研成果的應(yīng)用性明顯優(yōu)于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機(jī)制。實(shí)踐表明，參與科研項目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當(dāng)前研究生參與科研項目的機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致出現(xiàn)研究生培養(yǎng)中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機(jī)制，可采取如下措施：給予學(xué)分，根據(jù)研究生參與科研項目的貢獻(xiàn)給予學(xué)分，邊干邊學(xué)，以操作代授課；撥付經(jīng)費(fèi)，研究生為項目付出了體力與腦力勞動，應(yīng)有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)匹配；理順成果署名問題，結(jié)合本文上述成果掛名責(zé)任雙掛鉤制度依據(jù)貢獻(xiàn)確定成果署名；納入考核，將研究生實(shí)質(zhì)性參與科研項目作為研究生培養(yǎng)的正式規(guī)定，納入對導(dǎo)師和對研究生的考核，在培養(yǎng)方案中予以明確。第六，加大社會助研資源投入。鼓勵社會機(jī)構(gòu)包括高校自身建立各種類型公益獎學(xué)金，用于支持研究生的科研活動。研究生科研經(jīng)費(fèi)不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調(diào)研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計劃無法獲得相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)驗證明，這種做法對于推動研究活動開展具有重要作用。1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎金獲得者科斯正是利用其申請到的卡塞爾獎學(xué)金到美國游學(xué)，考察工廠，旁聽奈特等人的課程，深受啟發(fā)，催生了他的傳世名作《企業(yè)的性質(zhì)》。我國當(dāng)前也有些企業(yè)在某些高校設(shè)立各種獎學(xué)金，但資助科研活動尤其是資助學(xué)生科研活動的甚少。應(yīng)加大這方面的宣傳引導(dǎo)，教育部門和財稅部門聯(lián)合對于進(jìn)行此類活動的企業(yè)給予各種優(yōu)惠，政府機(jī)構(gòu)也可以學(xué)習(xí)西方相關(guān)做法，設(shè)立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導(dǎo)實(shí)訓(xùn)式研究生培養(yǎng)模式。經(jīng)驗表明，實(shí)踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環(huán)節(jié)，將研究活動與實(shí)踐需求結(jié)合起來也是科研活動的價值所在，也有利于研究生就業(yè)后與社會“無縫對接”。我們在山東省聊城市就是否愿意接受研究生協(xié)助進(jìn)行研究活動調(diào)研了魯西化工、東阿阿膠、時風(fēng)集團(tuán)、泉林集團(tuán)、中國工商銀行聊城市支行、浦發(fā)銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業(yè)，對于機(jī)械電子、財會、經(jīng)管類研究生受訪企業(yè)均表示愿意接受，希望可在6個月至1年的時間內(nèi)協(xié)助進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)研、發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)分析等方面的研究活動。因此，應(yīng)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，不單純強(qiáng)調(diào)在校培養(yǎng)，也要通過在企事業(yè)單位設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地等形式鼓勵研究生到社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十七
    摘要：本文針對目前高校聲樂教學(xué)過程中普遍存在的“千人一聲”的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的原因和培養(yǎng)學(xué)生個性化嗓音的必要性，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從心理上和技術(shù)上兩方面提出改進(jìn)教學(xué)的措施，并就如何劃分聲種，提高聲音辨識度提出了自己的看法。
    關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；聲種；個性化；聲音辨識度。
    隨著我國高校教育事業(yè)的改革發(fā)展，目前很多綜合類大學(xué)也都創(chuàng)辦了藝術(shù)學(xué)院，當(dāng)然都少不了聲樂專業(yè)，而且相對其他專業(yè)的招生比例，也是其他藝術(shù)類之首。如此大規(guī)模的聲樂學(xué)生，如何突出個性化的嗓音特點(diǎn)在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要，尤其現(xiàn)在“千人一聲”的歌唱現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化發(fā)展，針對這種狀況，我們的聲樂教師有責(zé)任和義務(wù)去改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生培養(yǎng)個性化的嗓音，更好的促進(jìn)我們的聲樂教育事業(yè)長足發(fā)展。
    一、培養(yǎng)學(xué)生個性化嗓音的必要性。
    聲樂教學(xué)不同于一般的學(xué)科教育，它是以個別形式授課，采取一對一的教學(xué)模式，就是因為個體的差異，所以不可能用完全相同的教學(xué)內(nèi)容去對待每一個學(xué)生。學(xué)生的音樂天賦、嗓音條件、音樂基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、接受能力、成長環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等都會有所不同。因此我們要在遵循基本原則的基礎(chǔ)上，要有針對性地制定教學(xué)計劃，包括聲音技巧的訓(xùn)練和作品類型、難度、風(fēng)格、中外作品的比例都要因人而異，有選擇、有計劃的具體到每一個學(xué)生身上。沈湘教授特別強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)個性化的原則，因此他培養(yǎng)出了一大批富于個性嗓音的聲樂人才，如迪里拜爾、范競馬、殷秀梅、梁寧等。因此我們在聲樂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生各方面的不同，對學(xué)生的聲音特點(diǎn)有一個正確的判斷，培養(yǎng)出不同的個性化嗓音。
    二、如何培養(yǎng)個性化嗓音。
    首先從心理上，聲樂教學(xué)中就是要挖掘每一個學(xué)生的特質(zhì)，我們剛接觸學(xué)生他們的自然情況沒有足夠的了解，那么我們就要在一個總的原則基礎(chǔ)上，給學(xué)生進(jìn)行一些必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在這個過程當(dāng)中，逐漸了解學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡什么類型的作品，及哪一位歌唱家的演唱風(fēng)格，幫助學(xué)生建立正確的歌唱心理。心理因素對學(xué)習(xí)影響很大，有些學(xué)生僅僅從喜歡出發(fā)，但是喜歡的不一定適合他的嗓音特點(diǎn)，有人明明是寬的嗓音，由于喜歡花腔的歌曲，非得把自己的嗓子唱細(xì)了；也有的學(xué)生是小號嗓子，喜歡戲劇性的作品，硬把喉嚨撐開了做成大號嗓子。那么老師就有必要幫他分析其中的利弊，幫助學(xué)生了解自己的嗓音，告訴學(xué)生不要盲目根據(jù)自己的喜好去模仿某一歌唱家，喜歡不一定就適合自己，要選擇適合自己的作品，唱自己本色的嗓音。比如我們的國粹京劇，經(jīng)過幾百年的歷史，形成了一個完整的體系，分的很精細(xì)，生旦凈末丑，每個人根據(jù)自己的嗓音特點(diǎn)選擇適合的角色，一個人不可能唱所有的角色，老一代藝術(shù)家的演出，我們一聽就能夠分辨出是誰唱的，他們都有自己聲音特色。學(xué)習(xí)聲樂也是一個道理，如果簡單地隨便模仿別人的東西去唱，可能是調(diào)兒對了，但是“味兒”不對。學(xué)習(xí)音樂到最后比的就是“味兒”，能把作品的“味兒”唱對了，你的個性也就體現(xiàn)出來了。所以幫助學(xué)生建立正確的歌唱心理在個性化培養(yǎng)中尤為關(guān)鍵。石倚潔目前在全世界的抒情男高音中位居前茅，世界著名歌劇院都請他去演歌劇，他放棄威爾第、普契尼的大歌劇，而是安安靜靜的唱適合自己的莫扎特、貝利尼、多尼采蒂的抒情歌劇，在劇中游刃有余的運(yùn)用自己的歌唱技巧，充分的把握劇中的人物性格，展示了自己的優(yōu)勢，在世界歌劇舞臺站穩(wěn)了腳跟，形成了自身獨(dú)特的演唱風(fēng)格；還有德國的演唱家迪斯考和施瓦茨科普夫，他們絕大多數(shù)的時候在演唱自己擅長的藝術(shù)歌曲，他們被稱為“藝術(shù)歌曲演唱家”。這些例子都可以作為幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心理，客觀認(rèn)識自己的嗓音特點(diǎn)，選擇適合自己嗓音的作品。其次技術(shù)上，學(xué)生的水平參差不齊，有的考生之前學(xué)的時間長，嗓音條件也好，接受的能力可能就快一些，有些基礎(chǔ)差的就慢一些，我們不能用高的標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)差的。這就要求我們的老師抓住好學(xué)生的優(yōu)勢，使其發(fā)揮自身的長處。差的學(xué)生抓住弱點(diǎn)，提高不足。有問題的找出解決的辦法，沒有問題的地方就不要特意去強(qiáng)調(diào)，沈湘教授說他曾經(jīng)把一個學(xué)生的某一好的方面按自己喜好給改動了，后來又后悔了，改不回來了，因此說沒有問題就不要硬找問題。技術(shù)上的偏差容易使學(xué)生失掉嗓音個性，所以老師要認(rèn)真分析學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，采用個性化教學(xué)方式，不要按照自己的好惡打造學(xué)生的嗓音。如果一個老師的學(xué)生一張嘴唱，就知道是誰的學(xué)生，這不是一個高明的老師。沈湘老師特別強(qiáng)調(diào)，老師不要以自己的喜好讓學(xué)生替你唱，不要讓學(xué)生為你的一套技術(shù)理論學(xué)說服務(wù)，用一種方法放在所有人身上，形成了教學(xué)上的流水線，教出了一批沒有個性的聲音，這就是所謂的“千人一聲”。我們要抓住每一個學(xué)生的問題所在，有針對性的對待每一個學(xué)生存在的問題。
    三、學(xué)生聲種的劃分。
    老師不要急于給學(xué)生定位聲音類型，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有足夠的了解學(xué)生的各方面情況下，給他們唱一些意大利的早期藝術(shù)歌曲，以及中國二、三十年代的藝術(shù)歌曲，這些在提高學(xué)生的演唱技能同時也能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且在演唱這些曲目的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性。到了高年級慢慢地發(fā)展學(xué)生的個性，選擇適合每個人的教學(xué)方法及演唱曲目。有的學(xué)生音色比較明亮、清脆，而且聲音靈巧富有彈性，這樣就適合演唱情感上輕快活潑的和帶有花腔技巧的作品。比如《紫羅蘭》、《你發(fā)火就愛生氣》和《鞭打我吧》等曲目。音色柔美、清麗的嗓音適合演唱富于歌唱性的、流暢性的抒情歌曲。如《假如你愛我》、《游移的月亮》和《伯爵夫人謠唱曲》等。音色渾厚、結(jié)實(shí)有力的女中音適合演唱一些抒情的曲目《阿瑪麗莉》、《尼娜》、《卡門》等。女聲一般就這三種類型，學(xué)生當(dāng)中戲劇女高音和女低音極少，男生有有抒情男高音、男中音和男低音，戲劇型的也少見。根據(jù)不同的嗓音，選擇適合他們的曲目。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的演唱特點(diǎn)逐漸確立起來。當(dāng)然初學(xué)聲樂者不能僅僅因為音色就限定了她的聲種，隨著學(xué)習(xí)程度的加深音域會有所變化，音色也會隨著變化，過早的劃定聲部不利于學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然一個人的音色也初步?jīng)Q定了她的聲音本質(zhì)和特點(diǎn)，要在保持學(xué)生特有的音質(zhì)去發(fā)展她的音域和音量，使學(xué)生的嗓音在自然、松弛的狀態(tài)下得到發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛力，根據(jù)她的天然音色去塑造她的聲音特色，確定他們的聲種。有不少人被誤判了聲種，僅僅因為唱不了高音就當(dāng)成中音去訓(xùn)練。有一個朋友上大學(xué)的時候一直被老師當(dāng)女中音教，后來工作以后，自己不斷的琢磨，又去出國學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變成了女高音而且還是花腔，反差實(shí)在是太大。而且聲種也不是一成不變的，多明戈現(xiàn)在隨著年齡的增長，男高音改唱男中音了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，老師的耳朵要保持高度靈敏，要能夠分辨學(xué)生的潛在音質(zhì)，不要盲目的下結(jié)論。同時老師也要有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方法，使學(xué)生的音域、音色很好的得到提升，才能在聲種的劃分中不至于走彎路，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生聲音上的特質(zhì)。
    四、聲音辨識度的個性化培養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中，還要努力提高學(xué)生聲音的辨識度，讓每一個學(xué)生把自己的個性嗓音發(fā)揮得更好。什么是聲音的辨識度？是指與眾不同的聲音，有別于其他人的嗓音特點(diǎn)，是指音色的不同。這似乎又有些狹隘，聲音的辨識度還應(yīng)該包括發(fā)音技巧、咬字吐字、藝術(shù)修養(yǎng)、二度創(chuàng)作的駕馭能力等綜合因素，不僅僅是音色的與眾不同。那么如何提高聲音的辨識度呢？1.科學(xué)的發(fā)聲方法。首先老師要有一個好的聲音理念，支配你的教學(xué)方法，告訴學(xué)生哪個聲音是對的，哪個是錯的，不要給學(xué)生說一些抽象的比喻，要把唱歌變得簡單易懂。聲樂大師喬蘭培爾蒂指出“你的讀字和自然的呼吸組成你的聲音”，這就是說讀字與呼吸的結(jié)合就是聲音，也就是在自然呼吸的狀態(tài)上說話咬字，不要人為地制造狀態(tài)，那樣出來的聲音是不自然的，也就不利于個性聲音的形成，每個人的說話聲音是不同的，在說的基礎(chǔ)上去歌唱，一定是自己的天然音色。而且我們在唱歌過程中不要讓學(xué)生脫離聲帶，聲帶是我們發(fā)聲的音源，如果聲帶不工作也就沒有聲音的產(chǎn)生，何談有個性的嗓音。氣息和聲帶要很好的配合，在一個合理的尺度內(nèi)，有控制的運(yùn)用自身的.肌能，發(fā)揮每個人的生理肌能特點(diǎn)。有的學(xué)生故意把聲音唱的厚重，喉嚨開的過大，咬字不清晰等，這些都是人為地制造聲音，脫離人體的自然狀態(tài)，阻礙了個性化的嗓音發(fā)展。2.藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、文學(xué)底蘊(yùn)、成長經(jīng)歷、教育環(huán)境等都有很大不同，老師要根據(jù)學(xué)生的理解能力，結(jié)合不同的作品提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。從歌曲的語言、旋律、風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生全面的理解歌曲表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生形成自己的想法，提高對作品的深度理解，完美的詮釋歌曲的意境與情感表達(dá)，從而挖掘每個學(xué)生適應(yīng)的作品特點(diǎn)，提高學(xué)生對歌曲的個性化表達(dá)。3.作品的二度創(chuàng)作。聲樂表演藝術(shù)的“二度創(chuàng)作”具有發(fā)揮個人藝術(shù)理解的充分空間，必然融入演唱者的個性。創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，個性是表演藝術(shù)的靈魂。聲樂教育家趙梅伯指出：“沒有個性的藝術(shù)家永遠(yuǎn)不會有驚人的成就，所以說個性是藝術(shù)家的本錢。好的歌曲是上乘的材料，聲音是工具；技術(shù)是方法；修養(yǎng)是本質(zhì)；而個性是原動力，所以缺乏個性的歌者是不能行之久遠(yuǎn)的?！碑?dāng)我們給學(xué)生布置新作品的時候，要幫助學(xué)生分析理解歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)以及作曲家的創(chuàng)作思想，而且讓學(xué)生用自己的理解進(jìn)行二度創(chuàng)作，不要遏制學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如果偏離了作曲家的初衷，老師可以簡單的提示，不可強(qiáng)制施加自己的想法，讓學(xué)生獨(dú)立思維，用自己的感悟去表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。聲樂是通過人聲的歌唱形式表達(dá)情感和音樂形象的藝術(shù)形式，在聲樂教學(xué)中我們要在正確的理念、先進(jìn)的技術(shù)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)指導(dǎo)下，使每個學(xué)生都能唱出自己的個性嗓音，縱觀歷史上的歌唱大師，能讓人記住的永遠(yuǎn)是那些有特質(zhì)的、有高超技術(shù)、有修養(yǎng)的聲音。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]孟天屹.高校聲樂教學(xué)納入戲曲唱腔的思考[j].黃河之聲,(15).
    [2]陸宗武.民族高校聲樂教學(xué)納入戲曲唱腔探究[j].歌海,(6).
    [3]劉琳,王文清.戲曲聲腔和聲樂藝術(shù)之融合———淺談戲曲聲樂課程對戲曲唱腔的指導(dǎo)意義[j].人文天下,2017(4).
    作者:杜立新單位:沈陽音樂學(xué)院。
    社會體育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的論文篇十八
    美術(shù)作品是人類生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過改變事物形象創(chuàng)造出符合自己審美觀的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過審美過程把主客觀統(tǒng)一起來，一方面將主體對客觀世界的審美體驗物化為對象到作品中，另一方面又為人類提供了精神消費(fèi)產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當(dāng)復(fù)雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學(xué)，必須在這一過程中不斷提高學(xué)生的審美能力。
    一、審美意識的形成需要有一個學(xué)習(xí)的過程。
    瑞士畫家利奧塔德在《論繪畫原理與法則》中說：“繪畫是最令人吃驚的女巫，她能通過最明顯的不真實(shí)使我們相信她是完美的真實(shí)?！笨死苍f過：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過創(chuàng)造使人們看到事物?！痹趺醋寣W(xué)生認(rèn)識美欣賞美，對于美術(shù)欣賞課來說，要有一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
    （一）風(fēng)格特色欣賞。一種風(fēng)格，像一種文化的趨勢一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹是中國畫家還是荷蘭畫家畫的。通過中西美術(shù)形態(tài)流變，進(jìn)行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學(xué)生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀(jì)時期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時期大興寺廟壁畫，而此時文藝復(fù)興的西方提倡的是人性、科學(xué)和個性自由。
    （二）情節(jié)與形式。“宣物莫大于言，存形莫善于畫”，繪畫長于直接地再現(xiàn)外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內(nèi)在的情感幻象傳達(dá)給別人而創(chuàng)造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力?？铝_在樹頂上、草地上和水面上所見到的是善良，米萊在這些地方所見的卻是苦痛和命運(yùn)的安排。《伊凡殺子》似乎最能體現(xiàn)驚心動魄、讓人窒息的場面；《拾穗者》體現(xiàn)的卻是平凡的美麗與命運(yùn)的安排。
    從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語言與組織結(jié)構(gòu)。英國美術(shù)批評家克萊夫?貝爾認(rèn)為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀的真實(shí)性，即再現(xiàn)的真實(shí)性與表現(xiàn)的真實(shí)性。抽象藝術(shù)比起照相寫實(shí)更難以理解接受。當(dāng)學(xué)生看到波洛克的畫時，不知道畫的是什么而不是感覺到了什么，于是把抽象繪畫歸納為兩類讓學(xué)生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
    （三）美術(shù)作品的邊緣內(nèi)容講授。這部分是學(xué)生比較感興趣的，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、當(dāng)時的社會背景及后人的評議，需要我們針對某一作品，在當(dāng)時的社會背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認(rèn)識到不同時代、社會、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格、心理性格，從而更全面，更深刻地認(rèn)識人生的真諦。“夫畫者：成教化，助人倫，窮神變、測幽微，與六籍同功?！泵佬g(shù)教育在創(chuàng)新教育中占據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢。
    二、審美能力的提高受主客觀條件的制約。
    （一）天賦與專業(yè)技能。藝術(shù)所能達(dá)到的一切并非都能被傳達(dá)出來，藝術(shù)以技巧掌握為先覺條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務(wù)。在藝術(shù)的問題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫家只是被那些能用他的語言表現(xiàn)的母題吸引，更傾向于去看他所畫的東西而不是他所看見的。藝術(shù)家對現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)呈現(xiàn)在公眾的心理上，公眾通過現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見所感，并在這個過程中獲得快樂。藝術(shù)家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領(lǐng)域的幻覺，但要知道如何運(yùn)用我們的眼睛還是個問題。天資好的學(xué)生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學(xué)生更易受到專業(yè)技能的限制。
    （二）審美觀念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步引起人的審美觀的變化，藝術(shù)情趣迥然?，F(xiàn)在許多學(xué)生都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界里，卡通動漫充斥腦海，讓他們?nèi)ハ矚g20世紀(jì)五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國傳統(tǒng)繪畫中的“神論”“韻論”了。美是客觀對象的某種價值或吸引力，就其存在形式來說，它是包含或體現(xiàn)社會生活的本質(zhì)規(guī)律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺不到就無法去欣賞美，無視美的存在。審美觀念的不斷變化會支配對藝術(shù)的情趣愛好，但這并非是件壞事?；ǘ浞穸ɑɡ?，果實(shí)取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動性卻使之有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成整體生命。
    （三）文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)。知識可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對視覺世界的認(rèn)識。忽視學(xué)生已有認(rèn)知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯誤的傾向。注重學(xué)生自主體驗是關(guān)鍵，這樣才能有助于理解力的增強(qiáng)、知識的積累，審美能力也就逐步提高了。
    （四）生活體驗與藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)家總是脫離不開生活的時代，由于地區(qū)和民族等文化差異，社會環(huán)境不同，生活體驗不同，會出現(xiàn)審美觀的不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。個人藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗不同造成各個方面的不統(tǒng)一，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，便是鮮明的例子。這給教學(xué)帶來很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時間考驗，正如羅丹所說：“偉大的藝術(shù)家，到處聽見心靈回答他的心靈?！?BR>    （五）藝術(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng)作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過藝術(shù)作品來表現(xiàn)思想感情，欣賞者通過藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對話關(guān)系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無法溝通，藝術(shù)家也努力通過藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
    三、堅持真善美統(tǒng)一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學(xué)的宗旨。
    藝術(shù)是人類文化中一個重要的組成部分，與文化中的其他門類有著同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應(yīng)該趨向于真善美，堅持以大美的原則進(jìn)行教學(xué)，不迎合有悖美的標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)、誘惑，通過美術(shù)欣賞給予學(xué)生更多的審美陶冶，情感的滋養(yǎng)和崇高理想的精神鼓舞。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]（英）貢布里希著《藝術(shù)發(fā)展史》，范景中譯，天津人民美術(shù)出版社，1991。
    [2]陳傳席《中國山水畫史》，江蘇美術(shù)出版社，.4。
    [3]（英）貢布里希著《藝術(shù)與幻覺》，周彥譯，湖南人民出版社。
    [4]《外國美術(shù)史及作品鑒賞》，高等教育出版社，2000.4。