讀后感是對書籍內(nèi)容呈現(xiàn)形式、文字表達和情感渲染的評價和贊美。寫讀后感時，要注重細節(jié)和具體的例子，用事實和證據(jù)來支持自己的觀點。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇一
數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學學習的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。
《標準》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”說得概括一點，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數(shù)感也可以理解為會“數(shù)學地”思考。數(shù)學家與教學專家對數(shù)感已經(jīng)作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數(shù)學地思考就是形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點、應用數(shù)學進行預測的能力，以及應用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數(shù)感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數(shù)感。
筆者經(jīng)過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數(shù)感的一些體會與思考。
一、在數(shù)的認識中，誘發(fā)數(shù)感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！薄皵?shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學習生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。
能把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學具來擺表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應。甚至將學生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認讀數(shù)字，要求學生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，認識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。
又如：認識了100以內(nèi)的數(shù)，讓學生去尋找生活中的兩位數(shù)，學生必須留意并細心觀察、記錄在校內(nèi)、校外的事物的數(shù)量才能完成這一任務。學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是令人驚喜的，如：家的門牌號碼是25號；從家里走到學校要花15分鐘；今天是11日，昨天是10日，明天是12日；今天的氣溫是16~26攝氏度；玩具步槍型號是wt60；手機號碼有11個數(shù)字等，數(shù)既可以表示一個數(shù)量，也表示一個序數(shù)，還可以表示一個范圍和編號。學生對數(shù)的理解大大豐富了，學會了用數(shù)來表達和交流信息，這樣既能使學生體會到數(shù)學就在自己身邊，用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象，又感受到學習數(shù)學的價值，這也是建立數(shù)感的具體表現(xiàn)。當學生開始會用數(shù)學的眼光量化看世界時，應該說他已經(jīng)具有了一定的數(shù)感了。
在估數(shù)的過程中，訓練數(shù)感。
數(shù)學活動能啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解數(shù)學知識，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。《標準》中指出：對具體數(shù)量的感知與體驗是學生建立數(shù)感的基礎，教師組織估數(shù)活動，使學生觀察、體會數(shù)的情境，結(jié)合現(xiàn)實素材感受數(shù)的意義，對數(shù)量作出較準確的判斷，能有效地訓練學生的數(shù)感。
首先要讓學生經(jīng)歷估數(shù)的過程。教師事前準備好一袋100顆的花生讓學生看，猜約有多少顆？學生的答案不一，相差很大，體現(xiàn)了學生對數(shù)量的原有感知水平。教師用手抓一把，讓學生再猜約有幾顆，數(shù)了以后證實是9顆，再抓一把，再猜：可能有二十多顆嗎？可能只有4、5顆嗎？讓學生明確：兩把差不多，數(shù)量不可能相差太遠，估數(shù)要有一個范圍。數(shù)了證實是11顆，比較兩次的花生，第二次抓的個小一些，所以數(shù)量多一些。這樣抓了幾次后知道一把大約是抓10顆花生左右。學生通過估計抓一把大約有多少，先獲得一個直觀感覺，再通過均勻的抓幾次，估一估，數(shù)一數(shù)，逐步建立一個較穩(wěn)定的“一把大約抓多少”的.直觀感覺。這時讓學生再重估這袋花生的顆數(shù)，在原來估數(shù)的基礎上進行調(diào)整，使對數(shù)量的感知水平提高。從剩下的花生里繼續(xù)抓，抓了10把剛好抓完，得到結(jié)論：這袋花生大約是100顆左右。最后讓學生親自數(shù)一數(shù)，來驗證估計的數(shù)和實際的數(shù)相差多少，體會估數(shù)的方法。通過這樣的感知與體驗過程，學生不僅可以借助“一把花生大約有多少”的標準估計出一袋花生的數(shù)量，還可以借助其他中間量去估計，有效地訓練了學生的數(shù)感。接下來讓學生討論“怎樣知道自己帶了多少瓜子，怎樣能數(shù)出100顆”，學生的策略就是豐富而又多樣的。
學生用不同的方法數(shù)出100，有的2顆2顆數(shù)；有的5顆5顆數(shù)；有的10顆一堆，分了10堆；有的50顆一堆，分了2堆。數(shù)出100顆以后，再根據(jù)100顆瓜子的多少，比較剩下的瓜子，估計自己帶了多少的瓜子。學生在估算時，大多數(shù)都把所有的瓜子分一分，看看能大約分成幾個100顆這樣的一份，用這種方法估算到底總數(shù)是多少。當學生把一份的數(shù)量與大數(shù)進行比較時，觀察并感受到大數(shù)相當于小數(shù)的幾倍，體會了大數(shù)的多少。學生在此過程中多種感官協(xié)同活動，促進知識的內(nèi)化，具體地感知了數(shù)量的多少，體會到數(shù)的大小、多少不同，能夠以小數(shù)感知大數(shù)，從而作出對數(shù)量的判斷，訓練了學生的數(shù)感，使數(shù)感得到進一步發(fā)展。
在相互交流中，領悟數(shù)感。
建構(gòu)主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的知識被動的接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)過程。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹跀?shù)學學習的起始階段，學生認識數(shù)的時候，對數(shù)的意義和作用的理解都帶有各自鮮明的生活烙印，反映了各自獨特的思維方式，決定了學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。因此，要培養(yǎng)學生的良好的數(shù)感，就一定要努力創(chuàng)造條件，讓學生自由、充分地交流，在交流的過程中相互啟發(fā)，共同進步。
在教學100以內(nèi)數(shù)的認識時，我組織了學生進行發(fā)現(xiàn)生活中的兩位數(shù)和生活中的兩樣事物進行比較的活動，學生們很感興趣，紛紛記錄下來，如：一年比一天長得多；正方形的邊比三角形的邊多1條；英語課比語文課少很多。數(shù)學課比語文課少一些；森林里的樹比馬路上的樹多很多；水瓶座（1月21日~2月18日）出生的小朋友比雙魚座（2月19日~3月20日）出生的小朋友出生的早一些。我把學生的發(fā)現(xiàn)匯編成2本發(fā)現(xiàn)集，發(fā)給學生，并要求同學之間互相進行交流。學生可高興了，不僅讀自己的，還讀人家的，追問同學怎么想到的，怎樣發(fā)現(xiàn)的。學生以其獨特的認識，用小孩子的共同語言來進行交流，在此過程中，學生鍛煉了用數(shù)來表達和交流信息的能力，學會了傾聽，從別人的描述中發(fā)現(xiàn)、思考了問題，為數(shù)感的培養(yǎng)打下了良好的基礎。
抓住契機，強化數(shù)感。
現(xiàn)實生活是兒童學習的源泉，教師應該抓住日常生活中的一切契機，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，有意識地讓學生把實際問題與數(shù)聯(lián)系起來，引導學生探究解決問題的有效途徑。在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，使學生學會從數(shù)學的角度看待和處理日常生活、社會中的現(xiàn)象和問題，習慣于用數(shù)學的方式思考問題，自覺運用數(shù)學知識解決問題。
有一次聽課，內(nèi)容是萬以內(nèi)的數(shù)比較大小，教師提供了2條信息：中山紀念堂的座位是4729個，蓓蕾劇院的座位有1300個，哪個劇院的座位多？可惜當學生單純從數(shù)理上分析比較完兩個數(shù)的大小時，教師就轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)的教學，錯失了一個強化學生數(shù)感的好機會。這樣的教學，兩個劇院的座位數(shù)純粹作為一個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學生只能從數(shù)的組成上去理解，以數(shù)學解釋數(shù)學。教師提供的信息具有一定的現(xiàn)實背景，但沒有和學生的經(jīng)驗、知識聯(lián)系起來，學生遇到信息就不會分析、思考，更不會發(fā)現(xiàn)問題了，這就失去了實例教學的意義。如果教師緊緊抓住這兩個數(shù)，問學生：你進入蓓蕾劇院和進入中山紀念堂的時候有什么不同的感覺？中山紀念堂要大得多，座位多得多。如果我們?nèi)熒馄渲幸粋€劇院，（全校1121人）租哪個比較合適？這樣就能把兩條信息轉(zhuǎn)化成讓學生在具體的情境中把握數(shù)的大小關系，并再次轉(zhuǎn)化成數(shù)學的問題，使學生體會到怎樣用數(shù)學的方法來觀察認識周圍的事物，處理有關的問題。
我想，只要教師能抓住日常學習中的一切契機，從中滲透、強化對數(shù)感的培養(yǎng)，學生習慣于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在這細水長流的訓練中，數(shù)感自然就會慢慢地建立、加強起來了。
總之，學生數(shù)感的形成是一個漫長的過程，在實際教學過程中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設數(shù)學活動，讓學生在具體的問題情境中去感受、體驗數(shù)量及數(shù)量之間的關系，才能有效地促進學生數(shù)感的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高。
下面是筆者在實踐中仍在思考的問題：
1．如何科學、合理地評價學生數(shù)感發(fā)展的水平？
學生的“數(shù)感”，對數(shù)學與日常生活之間的聯(lián)系的體驗，是有層次之分的。正如數(shù)學專業(yè)人士所擁有的數(shù)感，以及他們所感受的數(shù)學對生活的重大意義不是所有的人都能理解和接受的。如何在低年級以科學、合理的方式評價、衡量學生學會“數(shù)學地思考”的水平，是重要且必須解決的問題。
不同運算結(jié)果的感知，用來評價用紙、筆、計算器所得出的結(jié)果的合理性。在估計的過程中，使學生經(jīng)歷一個對數(shù)及其運算結(jié)果的猜測、判斷、推理的過程，數(shù)感有所提高。
參考文獻：
1．《數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇二
所謂數(shù)感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。它是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)”。數(shù)感有著主體性、模糊性、差異性和變化性的特點。在教學實踐中，我們要讓學生在觀察中啟蒙數(shù)感，在體驗中建立數(shù)感，在操作中形成數(shù)感，在比較中發(fā)展數(shù)感，在交流中優(yōu)化數(shù)感，在解決問題中強化數(shù)感。
現(xiàn)代社會是數(shù)字化的社會，數(shù)在人們的生活中起著非常重要的作用。數(shù)可以用來表達和交流，可以幫助人們認識身邊的事物，還可以幫助人們解決生活中的問題。數(shù)在數(shù)學學習中貫穿始終，占有重要的地位，它影響著學生的各科學習，也為學生在數(shù)學方面的進一步學習奠定基礎。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感是一項重要的任務。
一 、對數(shù)感的認識
數(shù)感是人們對于數(shù)及其運算的一般理解和感受。學習和生活實踐中，我們經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道，經(jīng)常需要將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系。如“瞧，這套房子的面積真大啊，有150平方米吧”，“今天的天氣太熱了，大概有35度吧”，“你的身高肯定有1米8”，像這種把實際問題與數(shù)聯(lián)系起來，就是一種數(shù)感。
是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學活動的基礎，是將數(shù)學與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁。
二、數(shù)感的特征
1．數(shù)感的主體性
數(shù)感是一種心靈的感受，具有強烈的主體性，它與學生個性有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時數(shù)感與個性是雙向交流的。一方面，學生總是對心靈世界直接相關的對象特別敏感，總是根據(jù)自己的興趣、習慣對數(shù)學對象作出選擇和反應；另一方面，數(shù)學教學完全可以運用數(shù)學本身的魅力去美化學生的數(shù)感心靈，兩者是相輔相成，互為作用的。因此數(shù)感不可能由別人代為建構(gòu)，教師只能在教給學生知識的同時，引導和幫助學生自己建立數(shù)感。
2．數(shù)感的模糊性
數(shù)感具有它特殊的品味，既打上了直覺思維的悟性印記，又飄逸出形象思維的可感色彩，還剪接出邏輯思維的縝密縮影，它是支撐在學生諳熟的數(shù)學經(jīng)驗基礎之上的綜合數(shù)學素質(zhì)的外顯。要衡量數(shù)感的強弱并沒有具體的量化標準，它帶有較多的經(jīng)驗性和主觀性，因而是比較模糊的。有些內(nèi)容甚至“只可意會，不可言傳”。如線段只有長短，沒有粗細，到底細到什么程度？圓的直徑是無數(shù)條，還是許多條？一張紙是長方形還是長方體？等等，只有靠數(shù)感的模糊性才能回答。
3．數(shù)感的差異性
數(shù)感與個體的思維品質(zhì)有一定的關系，它是憑借感知對象、語言、動作等經(jīng)驗直接地對數(shù)量關系和空間形式作出敏銳的判定，表現(xiàn)為瞬時性的理解和記憶。有些學生天生對數(shù)比較敏感，如高斯在小時候就憑借強烈的數(shù)感發(fā)現(xiàn)了等差數(shù)列的求和公式，即高斯定理；而有的學生卻對數(shù)的感覺非常遲鈍，如在計算37＋ 56＋163＋44=？時，這些學生觀察了許久，也看不出來哪兩個數(shù)相結(jié)合比較合適，對數(shù)的感覺能力較差?？梢?，不同的學生數(shù)感的差異性是較大的。
4．數(shù)感的變化性
憶程度越深，對數(shù)的感覺和反應就越靈敏。中國自古以來就有“熟能生巧”的說法，就是這個道理。如高年級同學對2л~9л的得數(shù)的敏感，在簡便運算中對形如25×32×125中4和8的敏感等等，都是平時多次練習后獲得的感應。
三、數(shù)感培養(yǎng)的基本策略
數(shù)感作為一個全新的學習內(nèi)容，在《數(shù)學課程標準》中首次提出，并指出數(shù)感主要表現(xiàn)形式為：“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”數(shù)感的形成不是一朝一息的事，而是一個漸進、沉淀、積累的過程。教師應在數(shù)學教學活動中，讓學生在觀察、體驗、操作、比較、交流、解決問題中，加強對數(shù)的感知、感應和感受，完善與發(fā)展學生的數(shù)感。
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如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇三
終于讀完了這本書，確實很實用。尤其是中間關于加法和減法的內(nèi)容，與我目前的教學很貼近，給了我很大的幫助，也端正了很多教育理念。我記得書中講到了“數(shù)字事實”這個內(nèi)容。書中說到：在實際活動中建立了眾多的數(shù)字事實，其中的一些數(shù)字事實對于培養(yǎng)孩子們的數(shù)感尤為重要。能否迅速回憶出構(gòu)成10的數(shù)字組合（稱為形成10的數(shù)字紐帶或者補10）是以后計算的關鍵。在計算過程中，這些數(shù)字組合是孩子們經(jīng)常要參考的重要的“基準”。在學習計算的初始階段，他們能否自信地回憶這些數(shù)字事實要比任何正式的筆算形式都重要。
回想一下，確實10的數(shù)字組合起到了奠基的作用。20以內(nèi)的加減法、以及100以內(nèi)的加減法，基礎都來自于它。學生們對于它的學習，不僅是在算法上為以后打基礎，更重要的是在計算思路上的遷移與應用。如學9加幾、8加幾、以及7、6、5、4、3、2、1加幾在算法上都有“湊十法”這種簡捷的算法，它的基礎就在10的數(shù)字組合上。幾個幾合成十，學生如果很快能想到，那么在算以上題目中也會很快的重組優(yōu)化最終順利得出結(jié)果，這一階段的學習能力高低與10的數(shù)字組合是密切相關的，而這一階段的學習又為現(xiàn)在學的100以內(nèi)加減法產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學就是這樣一環(huán)一環(huán)聯(lián)系起來的，中間任何一環(huán)發(fā)生疏忽，都會造成影響。所以在計算教學中，我總是課前安排3分鐘的口算練習，因為口算是筆算的基礎，口算能力的高低直接決定筆算的.正確率與速度，而這種長期的練習能夠起到循序漸進的作用，通過這樣一步一步的復習，幫助學生復習以前學的知識，做到算法與算理的相結(jié)合。打好口算的基礎，提高了口算的能力。同時考慮到低年級學生喜愛有趣、新穎的事物，性格活潑好動、以直觀感受為主，我在課前的3分鐘里也嘗試了各種形式的口算訓練。如當小老師來集體訂正，開火車的方式口算，男生女生互相考一考等，學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，在活動中有了切實的收獲。在20以內(nèi)的加減法中，我針對書上的加法減法表，有效地幫助學生記憶。我認為數(shù)學有時也需要適當?shù)挠洃洠?0以內(nèi)的加減法是以后計算的基礎，在明算理會算法的基礎上，適當?shù)挠洃泴τ趯W生以后的計算學習有很大的幫助。對這部分內(nèi)容應該爛熟于心，張口就來。
計算能力的提高是日積月累的，是一步一步腳踏實地積累起來的。作為教師需要堅持，幫助學生一步一步的提高；需要耐心，不斷幫助學生解決計算道路上的難題；需要恒心，而非突擊強化，只有這樣學生的計算水平才有一個扎實的基礎，計算能力才能一點一點的提高。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇四
數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學學習的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。
《標準》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數(shù)感也可以理解為會“數(shù)學地”思考。數(shù)學家與教學專家對數(shù)感已經(jīng)作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數(shù)學地思考就是形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點、應用數(shù)學進行預測的能力，以及應用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數(shù)感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數(shù)感。
筆者經(jīng)過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數(shù)感的一些體會與思考。
一、在數(shù)的.認識中，誘發(fā)數(shù)感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學習生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。
能把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學具來擺表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應。甚至將學生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認讀數(shù)字，要求學生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，認識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。
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如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇五
數(shù)感，即對數(shù)的感知能力。培養(yǎng)學生的數(shù)感，對引導學生自主探索、分析和解決數(shù)學問題及學好數(shù)學有著至關重要的作用。因此，教師要認真鉆研教材，聯(lián)系生活實際，不斷探索有效的教學方法，將學生數(shù)感的培養(yǎng)真正落到實處，為學生學好數(shù)學奠定良好的基礎。
一、引領觀察，探究規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)感。
觀察是一種有目的、有計劃、有順序的感知活動，是形成數(shù)感、獲得認知、發(fā)展思維的重要途徑。在數(shù)學教學中，教師要善于設計有效的觀察活動，引領學生用數(shù)學眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)感和觀察能力。
例如，教學“加法結(jié)合律”時，教師先讓學生觀察三組算式，即(52+42)+37=52+(42+37)、(16+61)+12=16+(61+12)、(24+35)+40=24+(35+40)，然后讓學生自主探究、對比分析，說說自己觀察到的現(xiàn)象。
生、：我發(fā)現(xiàn)在這三組算式中，每組算式的兩邊都是三個數(shù)相加。
生。：我發(fā)現(xiàn)在這三組算式中，每組算式等號左邊和右邊加的順序相同，即左邊都是先把前兩個數(shù)相加，再與第三個數(shù)相加，而右邊都是先把后兩個數(shù)相加，再與第一個數(shù)相加。
生。：我發(fā)現(xiàn)在這三組算式中，改變加數(shù)的位置，它們的和不變。
最后，教師引導學生歸納總結(jié)出加法結(jié)合律。這樣通過觀察、探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅深化了學生對所學知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的數(shù)感，提高了學生觀察、思考、分析、歸納、概括等能力。
二、動手操作，深化認知，發(fā)展數(shù)感。
數(shù)感的培養(yǎng)離不開動手操作。所以，在數(shù)學教學中，教師要有意識地為學生提供動手操作的平臺和機會，通過畫一畫、折一折、涂一涂、分一分、剪一剪、量一量、拼一拼、找一找、稱一稱等實踐活動，有效引導學生實踐體驗，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感，深化學生的認知。
例如，教學厘米、米、分米和毫米等長度單位時，教師可讓學生動手量一量大拇指的寬度、手的厚度、課桌的高度、黑板的長度、鉛筆的長度等，或走出教室測量學校的圍墻有多長、方磚有多寬等，引導學生通過親身體驗感受和建立長度單位的概念。又如，教學“千克和克”時，教師可讓學生掂一掂1角錢硬幣、一本數(shù)學書的重量，也可以稱一稱4個梨子、2包精鹽、1袋大米的重量，或數(shù)一數(shù)1千克梨的個數(shù)、1千克精鹽的包數(shù)、1千克大米的袋數(shù)等，通過實際體驗發(fā)展和深化學生的數(shù)感。再如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師在引導學生理解一個披薩的一半就是二分之一后，讓學生自由選擇自己喜歡的圖形（長方形、正方形、等腰梯形、等邊三角形、六邊形、圓），通過折紙、涂色等方式表示出圖形的二分之一，理解二分之一的意義，然后讓學生再用圖形表示出自己想要的分數(shù)。在這樣創(chuàng)造分數(shù)的過程中，進一步促進了學生數(shù)感的形成和發(fā)展，深化了學生對分數(shù)的.認識和理解，提高了學生動手、動腦、動口的能力。
三、鼓勵估算，實踐運用，強化數(shù)感。
估算是數(shù)學教學中重要的組成部分，與人們的日常生活息息相關，是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要途徑。因此，在估算教學中，教師要注意巧設生活情境，鼓勵學生大膽估算，靈活運用，()從而強化學生的數(shù)感，提高學生的數(shù)學實踐應用能力。
情境1:-輛大巴車有68個座位，有9輛車和600個人，夠不夠坐？
有些學生直接進行精確計算，即68×9—612600，答“夠坐”。也有的學生用估算快速有效地解決了問題，即把68估算成70，由于70×9=630，而630600，所以夠坐。
生，：我把5018看成5020、把503看成500，所以英子的爸爸大概要帶5020+500=5520(元)錢。
生。：我把5018看成5000、把503看成500，這樣英子的爸爸大概要帶5000+500=5500(元)錢。
生。：我把5018看成5000、把503看成510，這樣英子的爸爸大概要帶5000+510一5510(元)錢。
這樣教學，不僅幫助學生形成良好的數(shù)感，培養(yǎng)學生的估算意識，而且有效滲透了生活數(shù)學的意識，增強學生解決實際問題的能力。
總之，在數(shù)學教學中，教師要重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，優(yōu)選有效的教學策略，巧設多樣化的活動，引導學生觀察、思考、探索、分析、操作、聯(lián)想、運算、實踐、交流，從而增強學生的數(shù)感，讓學生感受到數(shù)學學習的快樂。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇六
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它源于生活，并優(yōu)化生活。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，只有將抽象的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景上，才能真正促進學生主動學習，獲得主動發(fā)展。心理學研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索，讓學生在學習中體會到數(shù)學就存在于周圍生活中，運用數(shù)學知識可以解釋現(xiàn)實中的數(shù)學現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學的趣味和作用。這樣在習得知識的同時，還能發(fā)展學生多種能力，培養(yǎng)非智力因素。
如教學“小小商店”時，我先創(chuàng)設了模擬買賣商品的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，讓學生自帶人民幣：1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣，讓學生來認一認這些人民幣。在活動中要求：(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用10元錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要小朋友互相進行評比?；顒雍筮M行集體討論，讓每個學生都說一說自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(可以用元、角、分來表示)。通過這一活動，學生不但認識了元、角、分是人民幣的單位，還知道了1元=10角、1角=10分，并能進行人民幣的換算，從中學生也深深感受到數(shù)學知識與日常生活關系是多么密切，使學生感到數(shù)學就在我們周圍。
《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！币虼嗽诮虒W中可以為學生創(chuàng)造機會，讓學生在交流的過程中互相啟發(fā)、互相學習、互相借鑒，體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數(shù)的感知時，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值，從而更深地體驗數(shù)感。
波利亞說：“學習任何知識的`最佳途徑是通過自己的親身實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙睦韺W研究也表明，兒童的認知規(guī)律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的。可以說，動手操作活動就是關注知識的形成，是經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程，數(shù)感的培養(yǎng)與發(fā)展，又離不開學生的動手操作。低年級學生主要通過對實物及學具的感知和操作來獲得數(shù)感。通過實踐操作，可以讓學生體會到“數(shù)”就在身邊，感受到“數(shù)”的趣味和作用，并對數(shù)產(chǎn)生親切感。
《數(shù)學課程標準》在“課程實施意見”中指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！笨梢姽浪闶前l(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一。因此在數(shù)學教學中，教師要善于抓住各種有利時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，以學生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，逐漸使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，從而來發(fā)展學生的數(shù)感。對于低年級的小朋友，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設一些學習情境，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多;知道20比21少一些，比18大一些;知道28在20與30之間，但更接近30;知道100頁書大約有多厚，40分鐘大約有多久，1米大約有多長等等。教師要經(jīng)常訓練學生正確地運用估計、大約、多一些、少一些，多得多，少得多、接近于某某之間等術語，可促進學生形成對數(shù)的感覺。學生一旦有意識的`將一些抽象的數(shù)通過某些術語和其他的數(shù)產(chǎn)生聯(lián)系，就可以使得學生在各種問題中將數(shù)有機的結(jié)合現(xiàn)實內(nèi)容。在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時也是加深學生對數(shù)的實際意義的理解的需要，更是學生建立數(shù)感的需要。平時教師也要經(jīng)常訓練學生學會從現(xiàn)實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運算結(jié)果的合理性做出解釋。這就需要具備一定的數(shù)感，同時也使已具備的數(shù)感得到了強化。
“數(shù)學源與生活、又寓于生活。”數(shù)感的建立來自于生活，只有在具體的生活情景中加以應用，才能得到升華。同時，良好的數(shù)感可以幫助學生深化知識，進行綜合運用，從而達到對知識的融會貫通。因此在學習中教師要開放時空，設置各種生活情境，使學生認識到知識和生活是密不可分的，同時在應用中進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數(shù)感。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇七
數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學學習的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。
《標準》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數(shù)感也可以理解為會“數(shù)學地”思考。數(shù)學家與教學專家對數(shù)感已經(jīng)作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數(shù)學地思考就是形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點、應用數(shù)學進行預測的能力，以及應用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數(shù)感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數(shù)感。
筆者經(jīng)過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數(shù)感的一些體會與思考。
一、在數(shù)的.認識中，誘發(fā)數(shù)感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學習生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。
能把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學具來擺表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應。甚至將學生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認讀數(shù)字，要求學生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，認識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。
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如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇八
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“從學生生活經(jīng)驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。只有當學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識?！毙W生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學。讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結(jié)果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了。”我接著追問：“那么，沒有了該用什么數(shù)字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數(shù)的含義，在現(xiàn)實中初步地建立了數(shù)感。
根據(jù)兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數(shù)學游戲活動，以培養(yǎng)學生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內(nèi)容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結(jié)構(gòu)。在教學“11~20”各數(shù)的認識后，我組織同桌學生進行“猜數(shù)字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學如果說出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對的大小關系，從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學生的語言和數(shù)感，使學生感到數(shù)學是富有情感，具有活力的東西。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種需要特別強烈。而“數(shù)感”不是通過傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養(yǎng)數(shù)感的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調(diào)動非智力因素。
例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結(jié)論。學生沿著對角線進行對折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學生的.“親數(shù)學”行為。新課程標準中還舉了好多培養(yǎng)學生數(shù)感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數(shù)；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數(shù)感也能得到進一步加強。
例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進一步的發(fā)展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的認識”一棵時，是這樣教的：
師：現(xiàn)在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。
生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
生：我先用一個杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。
生：我是100粒100粒地數(shù)到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學生在解決問題的過程中選擇適當?shù)乃惴?、對運算結(jié)果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。
數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時候，它便會自然出現(xiàn)。特別是在新授過后，良好的數(shù)感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養(yǎng)過程。
如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當?shù)膬π钍潜匾?，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當?shù)囊龑?，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經(jīng)濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇九
腦科學研究表明人的手指與大腦的聯(lián)系最為密切，腦指揮手，手教會腦。學生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學習，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。因此，我們教師要根據(jù)學生的短程基礎及認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂教學中精心組織操作活動，讓學生在自己動手的基礎上理解數(shù)學概念形成的過程，建立數(shù)學概念。學生們最喜歡動手，調(diào)查表明，動手操作是學生喜歡的學習方式之一。
“要從學生的生活中發(fā)現(xiàn)并實時的運用數(shù)學?！奔磸娬{(diào)從學生熟悉的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學，小學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，同時他們又對周圍的事物充滿好奇，因此在教學中老師必須放開小教室，把社會生活中的題材引入到數(shù)學教學的大課堂中。新的小學數(shù)學課程標準中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這句話我很喜歡，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求我們教師善于從學生的生活實踐中入手，挖掘生活中的素材，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊。生活中充滿了數(shù)學，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學的語言來表達和交流，以此讓學生建立數(shù)感。
結(jié)合生活實踐培養(yǎng)學生數(shù)感我認為首先要指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓學生觀察生活中的數(shù)學，既積累數(shù)學知識，又培養(yǎng)學生數(shù)感。比如說讓學生數(shù)一數(shù)教室里的有多少張桌子多少把椅子，班級里有多少個同學，和鄰班相比我們的人數(shù)是多還是少，多了多少或少了多少，同學之間比一比身高、體重等。其次，我們要多挖掘教材中的生活資源，創(chuàng)設教學情境模擬生活，是課堂教學更接近學生生活，讓學生能夠身臨其境，加強感知能力，激發(fā)思維，讓學生在具體情境中進行體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
愛游戲是人的天性，特別是小學生，游戲是學生生活中最有活力的一種方式，是學習中非常有效的`方法，游戲中最能表現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造性，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！比绻麑λ鶎W的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會有強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據(jù)這一教育學、心理學規(guī)律，我們在教學中要充分采用游戲的手段，幫助學生建立數(shù)感。如在學習“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，我們組織了猜數(shù)的游戲。我們要求一部分學生寫一個數(shù)字，讓另外的學生猜他寫了什么數(shù)。游戲中部分孩子提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”另一部分孩子在幫助下所猜出的數(shù)不斷接近目標數(shù)，直到猜中。在游戲中學生逐漸理解了數(shù)的大小，數(shù)感得到培養(yǎng)。在教學《元角分》時，我設計了《小小商店》的游戲。學生在買與賣的過程中逐漸理解了元、角、分之間的進率，練習了各個幣值單位之間的關系，同時練習了100以內(nèi)的加減法。學生們在玩的過程中就進行了計算，學得輕松。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十
生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想。如：自己的年齡、身高、體重、生日幾月幾日、家中幾口人、家庭的電話號碼、你新認識了幾個小朋友，一本書有多少頁，……這都是生活中的數(shù)。所以在各種學習方式中，只有親身體驗的感覺是最直接的，也是印象最深刻的?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體的、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！币恢币詠恚诤芏嗳诵哪恐?包括部分家長和學生)都認為數(shù)學學習就是會讀寫數(shù)，懂計算，學習數(shù)學是一件枯燥無味的事情。為了改變這么一種片面的看法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，在入學第一節(jié)數(shù)學課上，我精心設計了一個“認座位”的游戲：認識自己是“第幾行第幾個”(其實這是一年級下冊《位置》的內(nèi)容)。然后老師說位置，請該位置的同學站起來;也請同學出來向全班同學介紹自己的位置和姓名，……各種形式的活動，既讓學生大膽自我介紹，培養(yǎng)了交往能力，又使同學們感受到了數(shù)學就在自己身邊。這個游戲讓同學們個個都興高采烈的，下課了，都圍著老師，吱吱喳喳地說開了：“老師，數(shù)學課真有趣，我很喜歡上數(shù)學課?！薄袄蠋?，我回家要告訴媽媽我坐第五行第3個?！薄袄蠋?，我知道了原來數(shù)學課不只是計數(shù)(算)的?！薄搅私處煿?jié)，一個可愛的小男孩送給我一張賀卡，他擔心我不知道他是誰，在卡片上的署名還特別寫著：“第二行第5個的蔣金”。真想不到這些小家伙這么快就能學以致用了。其實，小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，大部分都有著學前教育的基礎，而他們對自己身邊的各種人和事都特別感到好奇，因此，教師就要善于挖掘生活中的素材，時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數(shù)學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，引著學生、助著學生走向教材，回歸生活，讓學生為“需要而學習”，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，逐漸學會用數(shù)學的眼光去觀察事物，用簡練、明了、清晰的數(shù)學語言去進行表達和交流，這樣，在生活中體現(xiàn)了數(shù)的含義和作用，初步建立了數(shù)感。
學生良好數(shù)感的建立不是一個問題、一個知識點、一節(jié)課就能完成的，它是靠在一次一次地體驗中積累，在老師一次一次有目的的訓練中慢慢形成的。學生學完1—5各數(shù)時已經(jīng)學會用手指、圓點、數(shù)字來表示數(shù)，但是在認識6—10各數(shù)時，還要繼續(xù)讓學生用手指、圓點、數(shù)字表示數(shù)，這就是一個練習的過程;認識完基數(shù)、序數(shù)后，在以后的練習中也反復出現(xiàn)關于基數(shù)與序數(shù)的練習題。需要說明的是：這并不是簡簡單單的.重復，而是要在一次次訓練中，在一次次體驗數(shù)感的積累中形成數(shù)感。
在一年級第一冊中有“認識10”的教學，要讓學生建立起比較好的10的數(shù)感，這是一個難點，不是一朝一夕就能完成的?！?個十是10個一，10個一是1個十”這兩句話的理解更是難中之難。為此，我利用每節(jié)課的前2分鐘訓練學生認識1根小棒表示“1個一”;1捆小棒表示“1個十”;“1個十”打開就變成“10個一”;“10個一”捆起來就變成了“1個十”。練了3天后，效果就出來了，從孩子們歡快的眼神中，從他們流利地表達中，就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已建立起了“1個十”和“10個一”的數(shù)感。
《數(shù)學課程標準》中指出：“在低年級階段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用，初步建立數(shù)感?！毙W生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)、主動去探索，這樣在獲得知識的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調(diào)動非智力因素?！皩W習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”因此，教師應創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學生自主探索的欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性。
我在教學1-5的認識時，首先動畫展示:湛藍的天空一輪紅日,漂來4朵白云;一位教師帶4個學生來到野生動物園游玩;一頭大象從左邊徐徐走來;右邊大樹旁有2頭犀牛在休息,3只羚羊、3只長頸鹿從不同的方向進入視野;4只小鳥自由飛翔;草叢中5朵鮮花開放。然后讓學生認真觀察以上畫面,以同桌為單位,每個人都說一說畫面上有哪些人和物,各有多少個(或多少只)。動畫一出，小朋友們就熱鬧起來了:有的說一個太陽，4朵白云，一位老師;有的還說有四個學生，兩頭犀牛等等。你們看小朋友們就是這樣用數(shù)學的，雖然說的話不太完整，但是也漸漸的、在不知不覺中就形成了數(shù)感。
在教學一年級下冊“百以內(nèi)加減法練習課”時，我一上課就設計了一個引人入勝的環(huán)節(jié)：“小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧。由于小白兔沒有把烏龜放在眼里，最后竟然讓烏龜?shù)昧说谝弧＝裉?，我們就再舉行一次龜兔百米賽跑，你們猜猜這次誰能贏?學生一下子激動起來，興趣盎然、興致高昂地進入了新課的學習?！痹谟螒虻那榫爸袑W生無形中喜歡上數(shù)學，也在游戲中慢慢地培養(yǎng)了數(shù)感，體驗到了學習的快樂。
數(shù)學教學中，教師要盡可能創(chuàng)設適宜情境，正確引導學生主動地發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正讓學生感悟到：只要留心觀察，數(shù)學問題就在自己的身邊。正因為聯(lián)系了學生的生活，數(shù)學變得看得見，摸得著，又有著實實在在的作用。從而潛移默化地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。
數(shù)學學習可以看做是學生自己的實踐活動。小學數(shù)學實踐活動強調(diào)學生通過親身體驗來學習數(shù)學，是動手做數(shù)學、用數(shù)學，而不是僅僅聽數(shù)學、記數(shù)學。數(shù)學實踐活動是學生主動發(fā)展的自由天地，注重實踐活動的數(shù)學課堂將成為學生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。同樣，數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開實踐活動。一年級小朋友好奇好動，簡單的實踐活動如操作、觀察、猜測、交流等對他們來說是充滿吸引力的。教學中應結(jié)合實際，盡量多安排一些豐富多彩的實踐活動，讓學生通過動手、動口、動腦等多種器官參與學習，從而運用數(shù)的知識解決實際問題，發(fā)展數(shù)感。實踐證明，小學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學習，有助手學生正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)，使學生真正地理解和感悟數(shù)學知識，增強數(shù)感。在教學一年級上冊“比大小”時，首先讓學生認真觀察小猴子分水果的情景圖，說一說“圖中有幾只小猴，幾個梨，幾個桃，幾個香蕉?”如果把梨分給小猴吃夠不夠，把桃分給小猴吃夠不夠。這樣通過模型演示，學生隨著動手分一分、擺一擺，使學生在操作中加深對“數(shù)大小比較”的體驗。再如，在教學一年級上冊教材第19、20頁“幾和幾(數(shù)的組成)”時，先讓學生通過觀察，說出圖意，同時通過擺學具探索2-5的組成，在操作中體會“分”與“合”。特別強調(diào)在“分”的時候要創(chuàng)造更多的機會讓學生自己去嘗試，去體會其中的樂趣。這樣，就把數(shù)感培養(yǎng)落實到具體的活動中，使學生在現(xiàn)實生活中形成對數(shù)的意義和大小的直觀感受。
學生在頭腦中一旦形成對數(shù)的意義的理解，就會有意識地運用它們來理解和認識有關的問題，逐步發(fā)展數(shù)感。興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕诳菰锏臄?shù)學學習中加入游戲的成分，最能引發(fā)學生的興趣，在輕松愉快的學習氛圍中，不知不覺就培養(yǎng)了學生的數(shù)感。例如一年級學習“6的認識”，可組織學生玩這樣一個游戲：4個人一組，桌面上用線繩圍一圓圈，把6個石子同時扔到桌面上看圓圈內(nèi)有幾個，圓圈外有幾個，在這樣的活動中，學生很好地理解了6的組成。雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，真正參與到學習過程中，經(jīng)歷知識的形成過程。這個例子說明，簡單的游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數(shù)的分與合，增強了對數(shù)與數(shù)之間轉(zhuǎn)換關系的理解，也即發(fā)展了數(shù)感。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十一
數(shù)學來源于生活，數(shù)感的培養(yǎng)也離不開學生的生活。教師在教學活動中要充分挖掘?qū)W生的生活資源，善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，引導學生采擷“生活實例”，積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情景，從室內(nèi)擴展到室外，校內(nèi)延伸到社會，讓學生在現(xiàn)實生活背景中感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用，加深對數(shù)的認識，在認識數(shù)的過程中讓學生說說自己身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，如何用數(shù)表示周圍的事物等，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從自己的生活實際中積累數(shù)感。例如教學克、千克的認識時，可讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。如一分硬幣重1克，4包豆奶約重1千克等;再如認識大數(shù)時，我利用多媒體(利用統(tǒng)計圖和錄音機)進行教學，告訴學生我市有多少人，大約是我校學生數(shù)的多少倍;我省土地面積有多大，它的面積大約相當于多少個我市。通過引導讓學生觀察體會大數(shù)的情景，培養(yǎng)學生感受周圍世界那種數(shù)量化的意味，從而逐步感受數(shù)。在數(shù)概念的教學中，應注意引導學生說一說自己身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，如何用數(shù)表示周圍的事物等，使學生感到數(shù)就在自己身邊，每天都跟數(shù)打交道，運用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象。如在購買學習用品時，要讀懂標價，付款、找錢都接觸有具體意義的數(shù);自己的生日、身高、體重、鞋號都是一個具體的數(shù);一頁書有多少字，一萬粒大米大約有多重等等都是由數(shù)組成的。為學生提供充分的可感知的現(xiàn)實背景，讓學生通過對具體數(shù)的感知和體驗，用不同的方式表示數(shù)，實現(xiàn)由具體到抽象的認識數(shù)的過程，可以使學生加深對數(shù)的意義的理解，為建立數(shù)感打下良好的基礎。這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中積累數(shù)感。
小學低年級學生的思維發(fā)展主要特點是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。
2.1教師先設計了共有7只小鳥，其中有3只要飛走的精美課件，讓學生充分觀察，課件生動形象，學生興趣盎然。然后讓學生說說自己從圖中發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息。
2.2啟發(fā)引導同學用自己喜歡的、熟悉的圖形來表示這幅圖，學生們紛紛說出用正方體、正方形、圓形等來表示圖畫的意思。
2.3讓同學用數(shù)和算式來表示這幅圖，有7只小鳥，飛走3只，還剩4只，用算式：7―3=4(只)。
上面的教學設計，設計了由實物圖到抽象圖形再到抽象符號的學習過程，正是遵循了從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展特點，所以學生能夠很容易接受理解并掌握這一知識，從而達到教學目的，自然而然的產(chǎn)生了用數(shù)來表達愿望，也就是產(chǎn)生了數(shù)感。
數(shù)學家費賴登塔爾認為：“數(shù)學源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實?！睂W習運算的`目的是為了解決現(xiàn)實問題，而不是單純?yōu)榱擞嬎?。結(jié)合具體的現(xiàn)實問題發(fā)展學生的數(shù)感。為此，教師要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關系建立起聯(lián)系，引導學生學會將生活中的一個問題轉(zhuǎn)化成一個數(shù)學問題，學會用數(shù)學的方法和數(shù)學的觀點處理現(xiàn)實問題，從而建構(gòu)與具體事物相聯(lián)系的數(shù)學模型。
例如，五年級數(shù)學找最小公倍數(shù)，教學中讓學生在數(shù)表中圈出4和6的倍數(shù)，使學生經(jīng)歷探索找最小公倍數(shù)的過程。揭示公倍數(shù)的含義，從而引出最小公倍數(shù)的概念。這種列舉法是一種比較常用的解決問題的數(shù)學思考方法，學生比較容易理解。另外，本階段求最小公倍數(shù)的數(shù)限制在10以內(nèi)，用列舉法來解決并不繁瑣，也正是體現(xiàn)教材以知識為載體，凸顯解決問題的一般思想和方法。而以前常用的“短除法”實際上是找出兩個或三個數(shù)的所有因數(shù)，技巧性太強，很多學生并不容易理解“短除法”蘊含的算理，如果要求學生掌握，會加大學生的負擔，產(chǎn)生為難情緒。也不利于學生對公倍數(shù)及最小公倍數(shù)的掌握。
3+3=62×3=6.使學生在解決這一搭配問題時，經(jīng)歷了實物圖從實物圖到連線再到數(shù)字，這樣的思維過程，知道解決這一問題有這樣三種方法，也在解決這一復雜的問題的過程中發(fā)展了數(shù)感。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十二
根據(jù)小學生好奇好勝，模仿性強的年齡特點，教師就要時刻注意自己的品德形象，以免給學生帶來不良的品德影響。學生的模仿是存在一定規(guī)律和程序的。比如：他們先模仿身邊最經(jīng)常接觸的人，隨后進入模仿社會人。然而，教師和父母應該就是他們模仿的第一對象了。例如：他們?nèi)绻巧钤诖驖O的家庭中，多少也會懂得打漁的經(jīng)驗的技術;如果是生活在音樂世家中，多少也會有音樂細胞或彈鋼琴，正所謂的近朱者赤，近墨者黑。
有一個故事是值得借鑒的。從前有一對中年夫婦對年邁的父母很不孝順，他們把老人攆到一間破舊的小屋里居住，每頓飯用小木碗送一些不好吃的東西給老人。一天，他們看到自己的兒子在雕刻一塊木頭，就問孩子刻的是什么，孩子說：刻木碗，等你們年紀大時好用。這時，這對中年夫婦猛然醒悟，把自己的父母請回正屋同自己一起居住，扔掉了那只小木碗,拿出家里最好吃的東西給老人吃。小孩因此也轉(zhuǎn)變了對他們的態(tài)度,從此一家三代和睦生活。可見，父母的榜樣，對孩子的影響有多大。教師也如此，也是學生模仿的第一對象。
對于小學生表現(xiàn)出來的行為，教師要實事求是，恰如其分的給予評價，以激發(fā)學生的上進心，促進良好品德的形成。而對于學生出現(xiàn)的不良思想、行為，教師應根據(jù)錯誤的輕重不同，用委婉的、學生易于接受的評價方式，幫助學生提高認識和錯誤所在，在學生思想中形成一定的道德標準。
(一)鼓勵學生要孝敬父母。
教師要告訴學生孝敬父母的一般要求是：聽從父母教導，關心父母健康，分擔父母憂慮，參與家務勞動，不給父母添亂。還要強調(diào)要把這些要求變?yōu)樽砸训膶嶋H行動，就應當從日常小事抓起。如關心家長健康方面：要求學生每天要問候下班回家的父母親;當父母勞累時，應主動幫助或請父母休息一下;當父母外出時，應提醒父母是否遺忘東西或注意天氣變化;當父母有病時，應主動照護，多說寬慰話，替他們接待客人等。還應承擔必須完成的家務勞動，哪怕是吃飯時擺筷子。
(二)要誠實、誠信。
著名的發(fā)展心理學家皮亞杰博士發(fā)現(xiàn)，4歲以下的孩子都把長輩是否高興當作衡量自己行為對錯的標準，為了不讓長輩生氣，最簡單的方法就是不承認自己做過的事情。
說謊在不同年齡意味著不同的問題，誠實的品格是逐漸形成的。不要把學生的撒謊歸結(jié)于他的天性，相反，你應根據(jù)學生的理解力運用全程的方法培養(yǎng)他的誠實品質(zhì)。
(四)鼓勵學生勇敢地承擔責任。教師要讓學生知道：責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關重要的人格品質(zhì)。
(五)會體諒別人。
為把小學生培養(yǎng)成擁有體諒他人之心的人，最重要的一點，就是父母和教師都要以體諒之心溫和地對待小學生。同時，應充分理解學生的心情，努力從小學生的視角來考慮問題。當體諒的種子慢慢地在小學生的心田中生長出來之后，就會漸漸地照顧到爸爸媽媽及周圍人的情緒，努力使自己不去做給別人添麻煩的事情。
三、運用生動活潑說服力，進行品德的培養(yǎng)。
說服就是在說服的過程中，教師向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有的不良品德，發(fā)展良好行為。所謂以理服人，對于低年級、富于情感色彩和引人入勝的說服內(nèi)容更容易發(fā)生影響。說服開始時，加強情感愛憎以引起學生的興趣，然后再施以理論上的影響，可以取得良好的說服效果。由于小學生的身心正處在發(fā)展和發(fā)育階段，他們無法辨別是非，也沒有主見。因此，教師要用易于接受的說服內(nèi)容為他們樹立堅定的觀點和立場、培養(yǎng)他們良好的品德。
四、利用典型事例進行品德培養(yǎng)。
1、養(yǎng)成良好的行為習慣。
對于學生來說，有許多道德品質(zhì)可以從培養(yǎng)行為習慣開始，以后再給予意義。從行為習慣入手，對中小學生進行道德教育，不失為一條科學的途徑。
人的行為在很大程度上取決于他的習慣。透過一個細微的習慣，往往能分析一個人的思想、作風、道德或文明的程度。良好的道德行為習慣，能使品德從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界。
從系統(tǒng)科學的觀點來看，道德習慣是道德行動自動化的過程，是由不經(jīng)常的道德行動轉(zhuǎn)化為個人品德的突破點，是品德發(fā)展的質(zhì)變的指標。良好的道德習慣的形成是道德教育的重要目的。
2、營造良好的家庭環(huán)境。
好的家風就是一所好學校。在平時的學校教育中，家風體現(xiàn)在孩子的言行之中，家教也是一個家風的體現(xiàn)，它是通過孩子的言行表現(xiàn)出來。在為人處事方面，對別人要做到寬容、和善、認真地對待;在生活上，做到細心，對每件事都堅持認真地去處理。
在道德方面，我時常提醒自己絕不做任何破壞、違反社會規(guī)則的事情，我會盡力地做好道德上的小事情，從身邊的小事情做起，不要做得最好，但我會盡自己最大的努力去對待它們。
3、加強愛國主義教育，樹立正確的人生觀和價值觀。
愛國主義是幾千年來鞏固其祖國的最深切感受。這是一個永久性的問題，但在第一次教育和第一次研究的影響下，我們經(jīng)常忽略這一主題。引導學生從小就建立正確的世界觀和人生觀。真正了解一個人與國家的密切關系，真正把自己視為祖國的未來，有遠大的理想，并發(fā)揮主人的作用。
4、加強法制教育，提高學生的法律意識和道德素質(zhì)。
在這個混亂的社會中，讓學生區(qū)分是非，知道什么是守法，什么是非法，教育學生有關法律知識，教師利用生活中的例子對學生進行法律教育。許多學生都是法律知識的宣傳者，他們通過法律等活動進入課堂，使學生從小就能樹立法律意識，成為守法的好學生。
百年規(guī)劃，教育導向，作為教育者，教師的任務不僅要教導和混淆，更重要的是要教育人，學生要有良好的道德品質(zhì)，才能成為祖國的支柱。
5、加強人情教育。
應該加強對學生在課堂上的教育。在“朋友之間”的教學過程中，除了解釋朋友之間的良好幫助外，學生還會背誦朋友的詩，加深他們對朋友的了解，讓他們知道什么是家庭，老師，學生，友誼。
6、家庭、社會教育是心理健康教育的重要保障。
社會要努力為學生創(chuàng)造寬松的生活環(huán)境，多方努力，創(chuàng)造環(huán)境，家庭因素對學生的心理健具有直接的影響、作用。家長認為孩子一口.進入了學校，就是進入了“深險柜”對孩子的思想品德，學習生活往往漠不關心，放任白流，認為學生交給了老師，就是教師學校的事了。殊不知學生接觸和生活的環(huán)境是多方面的，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、人跡環(huán)境等。這些環(huán)境岡素都會使學生受到潛移默化的影響。馬克思說：“人是社會的動物”學生作為社會性的人，他不僅要接觸家庭、學校，還是接觸社會。而現(xiàn)在社會上有一些不好的東西，對生理、心理都尚未成熟的學生來說，誘感相當大，稍不加以重視，他們就極有可能走上歧路，墮落為犯罪分子，甚至成為千古罪人。而家庭環(huán)境對學生的影響是相當人的，學生在他的一生中首先接觸到的教育利一生中自始自終都離不開教育就是家教，家庭教育作為社會教育的一個有機組成部分，既是家k法定的義務，義是家長的社會責任利道德責任。因此對青少年進行德育應作為一項系統(tǒng)工程來抓。必須貫穿丁家庭、學校、社會的各個方面為學生創(chuàng)造一個健康、向上的學習生活環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中自然、自覺地克服或改變自己那些不符合規(guī)范的行為和作風?！敖煺叱啵吆凇?，長期的耳濡目染，潛移默化，其作用和影響是不可低估的。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十三
《數(shù)學課程標準》中明確指出：使學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。由此可見數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學教學中的重要性。然而，數(shù)感的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漸進的、長期積累的過程，因此數(shù)感的培養(yǎng)要從低年級抓起，這一階段是學生建立數(shù)感的關鍵期。那么，教師在課堂教學過程中如何才能做到有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓數(shù)感這一美麗的花朵盛開在學生的心田？筆者結(jié)合教學實踐，談談自己的淺見。
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。新課標中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說數(shù)的概念是抽象的，因此在教學活動中應該緊密聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)學教學建立在學生真實的生活背景上，讓學生容易理解和把握。把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。
我在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，首先課件出示“小白兔生日宴會圖”：1個蛋糕、2瓶牛奶、3個蘋果……讓學生觀察非常熟悉的一個生活情境圖，要求學生用含有數(shù)的話語來表達所觀察到的。學生憑已有的生活經(jīng)驗很快就能說出：
“我看到1塊蛋糕?！?BR> “我看到2瓶飲料擺在1張桌子上?！?BR> ……
至此我話鋒一轉(zhuǎn)：“小朋友真聰明，能從圖中發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)。那么現(xiàn)在請小朋友在自己身上找找，看看誰能找到數(shù)？”學生的興致更高了：我發(fā)現(xiàn)自己有1張嘴；我有2只眼睛；我有10個手指頭……緊接著讓學生說說自己身邊的數(shù)。孩子們爭先恐后地說出自己的生日、年齡、班級、樓層號、門牌號、媽媽買的桔子數(shù)……通過這樣的教學活動讓學生切實感受到我們的生活到處都充滿了數(shù)，我們的生活離不開數(shù)。同時，通過這樣的教學方式，使數(shù)與實際生活相聯(lián)系，讓枯燥的數(shù)生活化，激起學生對數(shù)的興趣，為建立數(shù)感奠定了生活基礎。
《數(shù)學課程標準》中指出：“對具體數(shù)量的感知與體驗是學生建立數(shù)感的基礎，教師組織估數(shù)活動，使學生觀察、體會數(shù)的情境，結(jié)合現(xiàn)實素材感受數(shù)的意義，對數(shù)量作出較準確的判斷，能有效地訓練學生的數(shù)感?！苯處煹恼f教、講解不能說對學生的成長毫無用處，但是硬塞給學生的知識總是顯得那么脆弱，那么單薄并缺少共鳴性，知識的形成應是學生充分體驗、自行內(nèi)化的過程。比如在引導學生估數(shù)時，我讓學生在教科書上先數(shù)出10張看看有多厚；再數(shù)出20張，看看有多厚，然后讓學生閉上眼睛想象并感覺一下厚度，可以同桌之間互相比劃、互相說說，加深體驗；在學生有了一定的感性體驗的基礎上，要求學生不用去看頁碼，憑對紙張厚度的感覺直接翻書到某一頁，也就是結(jié)合紙張厚度這一具體的事物積累對數(shù)的體驗，將數(shù)的概念與它們表示的實際意義建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生數(shù)感。
又如，在教學《認識整萬數(shù)》時，讓學生體驗23萬有多大時，就用百元人民幣作為依托，10張100元是1000元，100張100元捆成1捆，就是1萬元（同時多媒體出示一捆一萬人民幣），邊說邊展示23萬就是23個一萬元。（屏幕上擺得滿滿的）學生此時發(fā)出了感嘆聲。學生在直觀的觀察中，感知了數(shù)的大小，比教師憑空地講形象得多，數(shù)感的培養(yǎng)就是有源之水，有本之木。
著名的教育心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展，智慧的鮮花是開在手上的。”低年級學生的年齡決定了他們形象思維占主導地位，因此教師安排一些簡單的動手實踐活動遠比空洞、乏味的說教高效得多。在數(shù)學教學過程中，教師要利用課堂這一平臺，創(chuàng)設各種形式的探索機會，讓學生在自主探究的過程中建立良好的數(shù)感，并強化數(shù)感。
在二年級教學“千克的初步認識”這部分知識時，我設計了以下操作活動，以期幫助學生強化數(shù)感：首先讓學生小組合作稱出1千克蘋果，1千克香蕉，1千克梨，1千克鹽……（各組學生所準備的材料不一樣）。接著先讓學生用手掂本組所稱的物品，初步感知1千克的'實際重量，再讓學生與其他組交換掂，使學生了解雖然物品變化了，可是1千克重量的感覺還是一樣，這樣就很自然地體驗到只要是1千克物品都是一樣重。最后讓學生數(shù)一數(shù)，繼續(xù)加深理解，這樣通過稱一稱，掂一掂，數(shù)一數(shù)等探究活動，讓學生“觸摸”了數(shù)學知識，體驗到“1千克”的實際重量，獲得了親身感受，從而利用這種直接經(jīng)驗去測量其他物品的重量，增強了學生的數(shù)感，提升了課堂教學的趣味性和有效性。
總之，數(shù)感是人的一種數(shù)學素養(yǎng)，是人們學好數(shù)學和運用數(shù)學的前提，是學生個體在長期的數(shù)學學習過程中，對于數(shù)的感性認識上升到理性認識的一種對數(shù)的認知結(jié)構(gòu)。數(shù)感的培養(yǎng)貫穿于學生學習的每一個階段，在低年級教學中尤其要重視數(shù)感的培養(yǎng)，讓學生在接觸數(shù)學的初期就逐步建立和培養(yǎng)良好的數(shù)感，這樣既能提高課堂教學的實效性，又能為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十四
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育渠道多種多樣，本文從學生制作網(wǎng)頁的實踐，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神。
想象力是創(chuàng)造力的源泉，豐富的想象力使人們能漫游科學的太空，沒有想象就沒有創(chuàng)造，保護和發(fā)展學生天真、豐富的想象力是教師的義務和責任，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起至關重要的作用。
網(wǎng)頁的制作過程給學生提供了廣闊的想象空間，它不受傳統(tǒng)教育的標準化、分數(shù)化的限制和約束，它是一個充分表現(xiàn)自我、表現(xiàn)個人（或集體）創(chuàng)造力的一個過程，也是一個不斷創(chuàng)新、完善、美化的過程，怎樣體現(xiàn)畫面結(jié)構(gòu)的合理化、文字內(nèi)容的健康向上、色彩配搭的協(xié)調(diào)、動態(tài)與靜態(tài)的互補性，怎樣表現(xiàn)個人（或集體）的思想、個性、特征都是小小網(wǎng)頁要表現(xiàn)的內(nèi)容，都需要發(fā)揮其各種想象力去完成，這無疑給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮了學生的`想象力，為創(chuàng)造力提供了源泉。
二、促使學生打好扎實的基礎知識。
扎實的知識基礎是創(chuàng)造力形成的基石，創(chuàng)造力不能單一的憑空想象產(chǎn)生，靈活的思維基于扎實的知識基礎，扎實的知識基礎是創(chuàng)造力中不可缺少的因素。
網(wǎng)頁制作需要全面、扎實的基礎知識，如涉及到思想水平、文學、編輯、審美、作圖、動畫、編程等等方面。各種各樣的信息資料需要學生的判斷、選擇、分析、采集基本知識，文字的組織需要文學的應用、表達的基礎知識，圖形的制作需要觀察、審美、處理制作的知識，音樂制作需要懂得鑒別、欣賞、處理的知識，同時網(wǎng)頁的制作過程需要扎實的計算機技術和系統(tǒng)軟件操作的知識，所以網(wǎng)頁制作過程無形中增強了學生學習基礎知識的動力，使學生產(chǎn)生對基礎知識學習的渴望，提高了學生學習的積極性，提高了學生互學與自學能力，因此，網(wǎng)頁的制作過程加強了對學生的學習基礎知識的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了條件。
傳統(tǒng)教育，尤其是“應試教育”一直是以教師為中心，學生接受知識的方式單一從教師傳授中獲取，不必要過多的思考與證明，這樣不僅沒能有效開發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，反而壓抑了學生的創(chuàng)造性。有學者、專家認為：中國的學生聰明、勤奮、基本知識扎實，善于考試，但動手能力低、自主性差。這樣形成了我國中學生可在國際奧林匹克競賽中獲獎，而我國的科學家沒有一個獲得“諾貝爾獎”，這不能不引起我們教育工作者的反思。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，必須重視對學生個性的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，這是我們當務之急。
計算機學科本身就是一門培養(yǎng)學生實踐與理論、動手與動腦、應用與技術高度結(jié)合的學科，它要求學生通過大量的實踐學習，從中掌握知識、得到信息、發(fā)掘知識，網(wǎng)頁制作同樣使學生通過自己大量的實踐操作獲得信息、運用信息、處理信息、創(chuàng)新信息，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
創(chuàng)造要在美的基礎上，否則不是創(chuàng)造，而是毀壞。傳統(tǒng)的教育模式，是科學文化和人類文明的傳播者，是知識的擁有者和傳遞者（相對于學生），教師文化是權威文化、規(guī)范文化，是學生文化來源的主渠道文化，而學生是被塑造的對象，學生文化是受抑文化、局限文化，學生的知識來源主要通過教師的傳播，而教師的知識來自社會各方面后通過了教師的接受、消化、吸收、過濾，再傳授給學生，相對來講，學生從教師得到的知識一般是正確、規(guī)范的知識，學生不再需要再過多地鑒別、思考、分析、判斷，只一味接受即可。但隨著時代信息技術的發(fā)展，特別網(wǎng)絡技術的大量涌入，使學生很輕易地、自主地得到資源，從各種渠道獲得知識和信息，真與偽，好與丑，善與惡，各種信息需要學生自身的鑒別能力、分析能力、判斷能力，也就是必須具備各種的審美能力，不懂得真、善、美，就不可能有正確的創(chuàng)新，提高學生的審美能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力打下堅實基礎。
在網(wǎng)頁制作過程中，學生在教師的導航和同學的合作下，通過學生自身知識的過濾，使知識和信息得到凈化。學生學會了在網(wǎng)絡上選擇、分析、判別、處理各種各樣的信息，提高了學生的各種審美能力，提高了創(chuàng)造美的能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
隨著社會的發(fā)展，個人的力量越來越顯得勢單力薄，我們必須借助集體力量、集體的智慧去解決問題，戰(zhàn)勝困難，未來社會需要有合作精神的人，而我們的教育往往疏忽了這一點，使中國人有著“一個人時是一條龍，三個人時是一條蟲”的說法，這不能不說是傳統(tǒng)教育的缺陷。
網(wǎng)頁的制作過程強調(diào)了一個合作精神，每位學生都有自己的專長，都有個體的興趣和愛好，而網(wǎng)頁制作需要比較全面、豐富的專業(yè)知識，對于一位中學生來說，相對比較困難，但如果有幾位學生合作，那么制作明顯簡單、容易，并大大縮短制作時間，提前出成果，確保了學生的創(chuàng)作興趣和熱情，所以制作過程中應強調(diào)合作精神、互助關系，利用個人的特長，團結(jié)一致，取長補短，共同解決問題，使每個人在協(xié)作中體現(xiàn)各自的特點及創(chuàng)造力。協(xié)作能力會使創(chuàng)造力更上一個臺階。
在整個活動中，學生才是真正的操縱者，教師起著引導、指導、輔導、教導的導學作用；學生是主體，教師是導師；學生是研究、創(chuàng)作者，教師是協(xié)作者；學生為主，教師為輔；充分發(fā)揮了學生的想象思維、創(chuàng)作思維，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了學生自主性、主動性、參與性，讓學生學會了學習、分析、思考、判別、創(chuàng)造，對提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將起到良好的作用。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十五
一個良好的，適應學生心理需求的教學情境，能讓學生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數(shù)學具體化，緊張的情緒輕松化，“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實化。因此，數(shù)學教學應讓學生在真實情境和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到現(xiàn)實情境中去。
例如在一年級“認數(shù)”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎?大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械嗎?”于是，小學生們開始興趣盎然地數(shù)數(shù)：1只滑梯，2個秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義?？梢?，情境教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎，如果較好地利用和創(chuàng)設情境，體驗和感受數(shù)學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學知識，而且讓學生充分感受到數(shù)學無處不在，使學生的數(shù)感意識得以萌芽。
數(shù)感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。因此我們在數(shù)學教學中必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。從中提高學生對數(shù)的敏銳程度，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學生的數(shù)感。
1.聯(lián)系身邊事物，建立新的認知結(jié)構(gòu)
生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)感就是讓學生感知周圍的世界所具有的量化的意味。例如在認識“0”時啟發(fā)學生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學生的積極性一下高漲了起來：“在體育比賽的比分上見過”;“在溫度計上見過”;“電話上有0”;“我的格尺上有0”……使學生直觀體會“0”，甚至理解了0除了表示沒有以外，還可以在溫度計上表示分界點;在尺上表示起點;在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼……這樣，通過引導學生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎。
2.感受生活實例，形成對數(shù)的良好直覺
引導學生感受生活實例，并從中深刻領會數(shù)學知識，不僅能使學生加深數(shù)學與生活相聯(lián)系的理解，而且更重要的是使學生形成對數(shù)的良好直覺。教師在平時教學中要善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學相關的生活實例，為課堂教學服務。如在教學“0”的認識時，有些同學不理解5-0=□，我讓學生結(jié)合生活中的例子來說明為什么5-0=5?學生已有的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，5-0=5。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現(xiàn)在一點也沒用，還有5元錢，列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事，學生很容易理解和接受，明確了不管5個蘋果，5元錢還是其他物品，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等于5。從而在這些生活實例中體會了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動又是學生經(jīng)歷數(shù)學化并自我建構(gòu)數(shù)學知識過程的活動，人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發(fā)展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間，使學生的數(shù)感真正得到發(fā)展。
1.構(gòu)建活動平臺，讓學生感應數(shù)在何處
教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的平臺，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動中把握數(shù)的大小、順序等相對關系，用數(shù)來表達和交流信息，使學生感應數(shù)無處不在，體驗數(shù)感的存在。如為了讓學生感應信息數(shù)字化，教師構(gòu)建一個活動平臺：讓學生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當明白了身份證號各位數(shù)字所代表的信息后，請學生當一次校長助理，仿照身份證號碼的設置，為學校設計全校學生的學號。經(jīng)常開展這樣的活動，使學生感應到數(shù)能表達和交流信息，而且數(shù)就在生活中。
2.開放活動時空，讓學生感受數(shù)有何能
學生對數(shù)學一般有枯燥無味、神秘難測之感。為此，教師在教學時要開放活動時空，帶領學生走出課堂，走向社會，使之感受到數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后，我?guī)W生走出教室，讓學生小組合作用一根5米長的繩子結(jié)合估算實際丈量校園內(nèi)某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。往后我又隨機設計了一個操作活動，讓學生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”操作活動，學生很有創(chuàng)意的想出了各種五花八門的圍法，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個角靠了兩邊墻圍的……學生通過相互比較，最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學生在學中玩，玩中學，就使原來枯燥乏味的單位概念教學“鮮活”了起來，學生也更加喜歡數(shù)學，更好地應用數(shù)學，使學生的數(shù)感得到進一步的發(fā)展。
生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用，更是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一。因此，我們在教學中要善于抓住各種有利時機，改變學生對估算的認識，創(chuàng)造性地活用教材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，形成較強的量化能力，逐漸養(yǎng)成良好的估算習慣，從而發(fā)展學生的數(shù)感。
如：“一本書9元，全班52人，全班每人買一本大約需要多少錢?”在估算過程中有的學生認為：“10×50=500，估計在500元左右?！庇械膶W生認為：“10×52=520，不到520元?！庇械膶W生可能說：“9×50=450，肯定比450元多?！睂τ谶@些方法，教師都應該加以鼓勵，并為他們提供合作交流的機會，讓他們在相互交流中，比較各種算法的特點，不斷完善自己的估算方法，逐步發(fā)展估算的意識和策略，從而將估算內(nèi)化為一種自覺、自主的意識，進而形成一種習慣，使學生在不斷地估算中發(fā)展自己的數(shù)感。
1980年美國提出了“問題解決”的口號，這個口號一直被人們廣泛接受，而且至今依然是數(shù)學教育的中心問題。數(shù)學教學應從現(xiàn)實的、有趣的或與學生已有知識相聯(lián)系的素材出發(fā)引導學生提出問題，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。在綜合運用數(shù)學知識解決問題的過程中使學生的數(shù)感得到發(fā)展。
比如，在教學“連加、連減”這一課時，當學生通過共同探究理解了連加連減的含義及計算方法后，我給每個小組準備好一個裝有各式各樣(已標價)食品圖片的小袋子，設置了一個購物情景：“學校要組織一次秋游，請你用15元錢去購買自己喜歡的食品”。讓學生根據(jù)要求獨立設計購物方案，秋游是一件足以使孩子們快樂的事情，學生的思維非?；钴S，想出了多種購物方案。在這樣的過程中學生們運用了自己原有的知識基礎和生活經(jīng)驗，不斷完善對原有知識的理解與認識，并不斷建構(gòu)對社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯(lián)系起來，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感。
綜上所述，數(shù)感的形成是一個漸進的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程，需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應在數(shù)學教學活動中，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情景，探索與之相適應的教學方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務落實到具體的教學過程。讓學生在對數(shù)的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學素養(yǎng)。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十六
在日常學習與交往中，要講清良好思想品德和良好習慣的具體要求和標準，并對不符合規(guī)范的行為予以批評和糾正。這樣，經(jīng)常教育引導，及時糾正能使學生明白道理，增強明辨是非的能力，知道怎樣做才是一名好孩子，好學生。另外，不斷強化《中學生守則》及其它規(guī)章制度，使學生有章可循，有法可依。這樣不但提高了學生的認識水平，而且大大地增強了學生的守紀意識。
教師的思想品德、理想信念對學生有很大影響。學生都具有模仿的特點，教師更是學生模仿的對象，他們往往把體現(xiàn)在教師身上的道德要求轉(zhuǎn)化為自身的品德。因此，教師平時要注重自己的言談舉止，要求學生講禮貌，首先自己要做到談吐文明;要求學生熱愛勞動，首先自己要做到不怕臟、不怕累、帶頭干;要求學生勤奮學習，首先自己要做到勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)?？傊髮W生做到的，首先自己做到;要求學生不做的，自己堅決不做。要想學生做好，務必先從自己做起。這樣才能給孩子潛移默化的影響。
良好思想品德的養(yǎng)成，要從生活中的一點一滴做起。在日?，嵤轮?，要根據(jù)傳統(tǒng)習慣、社會規(guī)范、道德標準等教育引導學生，使學生有行為的準繩，時刻對照自己的一言一行。如講究衛(wèi)生，尊敬師長，誠實待人，不打斷他人說話等。另外，在生活中家長不能一味的遷就孩子的要求和過多的物質(zhì)上的滿足，以免使他們產(chǎn)生貪圖享受，好逸惡勞的心理，導致生活上有依賴，學習上則缺乏進取心的不良后果。
平時，經(jīng)常與學生進行溝通交流，捕捉學生思想中的不良火花，使這些不良因素消滅于萌芽狀態(tài)。
(一)樹立正確的成才觀。
俗話說：“要成才必先成人。”成才與成人是不可分割的，除了要使孩子具備一定的知識和技能外，還必須使其具有良好的思想品德。良好的思想品德是一種積極的動力因素，它的養(yǎng)成能為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅實的基礎。
(二)多交流、溝通。
青少年階段是汲取各種知識和鍛煉各種能力的黃金時期，也是身心發(fā)展不穩(wěn)定時期。為了使學生能健康、全面地發(fā)展，我們必須做好學生的良師益友，明確目標和方向，加強思想灌輸和情感溝通。通過擺事實，講道理，使學生真正懂得人生的真諦和價值。如“一分耕耘一分收獲”，“世上無難事，只怕有心人”等等，事在人為，只要我們努力進取，做個“有心人”就一定能克服困難，到達理想的彼岸，實現(xiàn)人生的價值。又如教育孩子不自卑、不氣餒：“失敗乃成功之母”，“不論成功，還是失敗，我們都應該感到欣慰和快樂，因為我們畢竟付出過拼搏的汗水，向成功又邁出了一步。”……就這樣，我經(jīng)常與學生在一起談學習，論理想，肯定成績，指出不足，鼓勵后進，鞭笞先進，提高學生的挫折耐力，奠定良好的思想基礎，充分發(fā)揮了學校的教育功能。
(三)及時排除消極情緒。
在當前經(jīng)濟大潮中，有不少不良因素也紛至沓來，有些學生受到周邊環(huán)境的影響，在生活上貪圖享受、在學習上不求上進，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時，教師要有耐心，曉之以理，動之以情，及時教育引導，把粗暴的批評斥責，化作中肯的話語，讓學生感到家長的苦心與厚愛，信任與期待。我們還可以用名言名人的事跡力量影響和感染學生。如：“少壯不努力，老大徒傷悲?！爆F(xiàn)在如果不努力學習，長大后悔都來不及了。只有不怕吃苦，努力學習，學好本領，將來才能有所作為，否則將一事無成。又如：我國的大畫家徐悲鴻常說：“任何天才都需要勤奮?！彼沁@樣說的，也是這樣做的。他在繪畫藝術上的執(zhí)著追求，頑強進取，最終使他成為世界上的一流大畫家。學習不能三心二意，悲觀泄氣，更不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，而需要專心努力，持之以恒。這些道理，大部分學生還是樂于接受的。
學校教育是一項長期而重大的工作，容不得我們來半點馬虎。在教學中，也可通過學科的實際應用，不斷對學生學習目的和學習習慣的教育。
習慣是人行為活動的一種固定化傾向。學習習慣對學習的影響很大，良好的學習習慣能促進學習，能產(chǎn)生創(chuàng)新;不良的學習習慣會妨礙學習的進步，阻礙創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對促進其良好思想品德的形成具有非常重要的作用。
學生勤奮好學、充滿自信、刻苦鉆研的精神，不是生來就有的，而是在后天通過各種實踐活動、教育和訓練形成的。教師在教學過程中，不僅要使學生學好知識，而且要通過學習知識，逐步掌握這學科的思想和方法，從中受到科學的世界觀的教育，養(yǎng)成科學態(tài)度，敢于克服困難，關心集體，遵守紀律等良好品德。
教育學生養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣。要求書寫整潔，字跡清楚，計算過程完整，發(fā)現(xiàn)錯誤自己改正，找出原因，不懂的題目弄懂后才動手去做，不抄襲別人或別人代做，使學生逐步形成對待任何事都要認真負責的態(tài)度，對待學習要有實事求是的作風，敢于正視錯誤，自覺查找原因，積極改正錯誤的優(yōu)良品德。
教育學生養(yǎng)成認真鉆研課本的習慣。課前認真預習，帶著問題聽課。課后先復習，再做作業(yè)，練習遇到困難，帶著問題，再去鉆研課本，使學生養(yǎng)成獨立思考、刻苦鉆研的精神。
教育學生積極動腦筋思考問題的習慣。首先，教育學生要積極參與問題討論。在討論時認真聽取、分析別人的意見，取他人之長，補自己之不足。其次，教育學生要大膽發(fā)表自己的看法，敢于堅持自己正確的想法，敢于批判錯誤的觀點，并想方設法有理有據(jù)地說服別人，并熱情地幫助別人分析錯誤的原因，使學生形成任何事都要有科學的態(tài)度，堅持真理，自己有獨立見解，不人云亦云。
總之，良好的學習習慣是端正思想、取得良好的學習效果和構(gòu)建高效課堂的重要保證。
大而言之，培養(yǎng)學生良好的思想品德是一項意義重大的工程!
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十七
學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的希望。我們要努力培養(yǎng)好學生的素養(yǎng)，讓他們成才。下面是本站小編為你整理的如何培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，希望對你有幫助。
良好的班風學風，是學生養(yǎng)成良好素養(yǎng)的支持力量。我們培養(yǎng)學生們的好素養(yǎng)一定要注意形成一個良好的集體輿論與班風學風。班主任在教育教學和各項活動中，根據(jù)是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵;該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，用自己的人格魅力，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種良好的風氣，不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班絕大多數(shù)學生的正確認識與言論的基礎上，具有同一性、扶正性，對全班學生都有感染力和道德上的約束力。
素養(yǎng)的培養(yǎng)越早越好，須從接手班級的第一天開始，從頭抓起，從小事做起，嚴格要求學生的坐、言、走、行?！昂玫拈_始是成功的一半”，師生初次接觸，班主任必須讓學生感受到對他們良好素養(yǎng)養(yǎng)成的重視。期間，班主任要留心觀察學生的言行舉止、儀容著裝，及時表揚做得好的，力求不漏。如誰說話態(tài)度大方，口齒清楚;誰字跡工整美觀;誰衣著整潔得體等。同時還要不點名地指出同學身上的不足，兩相對比，該選擇怎樣的素養(yǎng)一目了然。教師還要抓住時機，根據(jù)學生的不同成長階段不斷地提出素養(yǎng)養(yǎng)成的新要求，還可以用我們自己的體驗或名人養(yǎng)成好素養(yǎng)的故事來激發(fā)兒童努力養(yǎng)成好素養(yǎng)的熱情。
“其身正，不令而行”。教師在學生的心目中有著重要而崇高的地位，學生對自己喜愛與崇拜的教師的言行都容易進行模仿，所以教師平時就應該嚴格要求自己，在學生面前注意自己的言行，時時為學生做表率，尤其要注意行為與生活細節(jié)。在培養(yǎng)兒童良好素養(yǎng)上，家庭教育的作用大于學校教育的作用，教師要負起指導家庭教育的責任，只有家校配合，家校教育目標與教育要求一致，形成合力，才有實效。家長在家里除了嚴格要求自己的孩子之外，還要以身作則，盡量用自己好的言行去影響孩子，給孩子樹立正確的榜樣，要求孩子做到的，自己首先要做到，不能只是要求孩子。
班級工作千頭萬緒，但并非雜亂無章，有許多程序性的工作，每隔一段時間都要不斷重復操作，尤其在學生的素養(yǎng)養(yǎng)成方面更是需要抓反復，反復抓。在學生充分參與討論、實踐的過程中，班級的各項常規(guī)制度應運而生，如《家庭作業(yè)制度》、《值日生制度》、《晨讀制度》、《班干部職責》等，這樣實現(xiàn)了班級的精細化管理，讓班級工作有法可依，有章可循，讓學生明確什么時候應該做什么，應該怎么做，做好了會怎么樣，違反了紀律會有怎樣的后果。這些制度從學生中來，到學生中去，具有很強的說服力。
素養(yǎng)的養(yǎng)成是建立一條“由被動到主動再到自動”的過程，主體體驗是良好行為素養(yǎng)“由被動到主動再到自動”的最佳方法。教師可以有意識地組織一些相關的有趣活動，抓住兒童在活動過程中表現(xiàn)出來的自身的典型事例，幫助孩子體驗“好素養(yǎng)讓自己嘗到甜頭，壞素養(yǎng)使自己吃到苦頭”。
改變不良的素養(yǎng)與建立新的良好素養(yǎng)是一個相當艱巨的過程，養(yǎng)成良好素養(yǎng)不能一蹴而就，學生素養(yǎng)的形成有個過程。因此班主任要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自覺與不良素養(yǎng)作斗爭，自覺地在老師的指導下逐步養(yǎng)成自己的好素養(yǎng)，確保每一位同學的素養(yǎng)養(yǎng)成在嚴格的自律與他律的約束下進行。學生養(yǎng)成良好素養(yǎng)的過程中，他們的付出、努力需要及時得到老師的承認，需要老師不斷的鼓勵，增強學生成功的快感，從而有利于學生良好素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成。
敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童不良行為的苗頭，及時教育，及時矯正，不讓不良行為發(fā)展成不良素養(yǎng)。教師與家長在學生的學習、生活中尤其要注意孩子的第一次，如第一次說謊、第一次罵人、第一次不做作業(yè)??發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，如果在孩子第一次發(fā)生錯誤時不能引起教師、家長的足夠重視并及時糾正，等孩子已經(jīng)形成固定素養(yǎng)了再改正難度可就大了。養(yǎng)成素養(yǎng)的過程中，兒童的行為常有反復，教師與家長要“抓反復，反復抓”。著名教育家曼恩說：“素養(yǎng)仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻非常形象、智慧。它把素養(yǎng)比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。所以，我們教師在對學生進行良好素養(yǎng)的培養(yǎng)時，也要根據(jù)孩子的特點，注意教育的重復性和反復性，不要抱著一蹴而就和急于求成的心理。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇一
數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學學習的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。
《標準》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”說得概括一點，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數(shù)感也可以理解為會“數(shù)學地”思考。數(shù)學家與教學專家對數(shù)感已經(jīng)作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數(shù)學地思考就是形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點、應用數(shù)學進行預測的能力，以及應用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數(shù)感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數(shù)感。
筆者經(jīng)過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數(shù)感的一些體會與思考。
一、在數(shù)的認識中，誘發(fā)數(shù)感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！薄皵?shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學習生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。
能把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學具來擺表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應。甚至將學生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認讀數(shù)字，要求學生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，認識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。
又如：認識了100以內(nèi)的數(shù)，讓學生去尋找生活中的兩位數(shù)，學生必須留意并細心觀察、記錄在校內(nèi)、校外的事物的數(shù)量才能完成這一任務。學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是令人驚喜的，如：家的門牌號碼是25號；從家里走到學校要花15分鐘；今天是11日，昨天是10日，明天是12日；今天的氣溫是16~26攝氏度；玩具步槍型號是wt60；手機號碼有11個數(shù)字等，數(shù)既可以表示一個數(shù)量，也表示一個序數(shù)，還可以表示一個范圍和編號。學生對數(shù)的理解大大豐富了，學會了用數(shù)來表達和交流信息，這樣既能使學生體會到數(shù)學就在自己身邊，用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象，又感受到學習數(shù)學的價值，這也是建立數(shù)感的具體表現(xiàn)。當學生開始會用數(shù)學的眼光量化看世界時，應該說他已經(jīng)具有了一定的數(shù)感了。
在估數(shù)的過程中，訓練數(shù)感。
數(shù)學活動能啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解數(shù)學知識，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。《標準》中指出：對具體數(shù)量的感知與體驗是學生建立數(shù)感的基礎，教師組織估數(shù)活動，使學生觀察、體會數(shù)的情境，結(jié)合現(xiàn)實素材感受數(shù)的意義，對數(shù)量作出較準確的判斷，能有效地訓練學生的數(shù)感。
首先要讓學生經(jīng)歷估數(shù)的過程。教師事前準備好一袋100顆的花生讓學生看，猜約有多少顆？學生的答案不一，相差很大，體現(xiàn)了學生對數(shù)量的原有感知水平。教師用手抓一把，讓學生再猜約有幾顆，數(shù)了以后證實是9顆，再抓一把，再猜：可能有二十多顆嗎？可能只有4、5顆嗎？讓學生明確：兩把差不多，數(shù)量不可能相差太遠，估數(shù)要有一個范圍。數(shù)了證實是11顆，比較兩次的花生，第二次抓的個小一些，所以數(shù)量多一些。這樣抓了幾次后知道一把大約是抓10顆花生左右。學生通過估計抓一把大約有多少，先獲得一個直觀感覺，再通過均勻的抓幾次，估一估，數(shù)一數(shù)，逐步建立一個較穩(wěn)定的“一把大約抓多少”的.直觀感覺。這時讓學生再重估這袋花生的顆數(shù)，在原來估數(shù)的基礎上進行調(diào)整，使對數(shù)量的感知水平提高。從剩下的花生里繼續(xù)抓，抓了10把剛好抓完，得到結(jié)論：這袋花生大約是100顆左右。最后讓學生親自數(shù)一數(shù)，來驗證估計的數(shù)和實際的數(shù)相差多少，體會估數(shù)的方法。通過這樣的感知與體驗過程，學生不僅可以借助“一把花生大約有多少”的標準估計出一袋花生的數(shù)量，還可以借助其他中間量去估計，有效地訓練了學生的數(shù)感。接下來讓學生討論“怎樣知道自己帶了多少瓜子，怎樣能數(shù)出100顆”，學生的策略就是豐富而又多樣的。
學生用不同的方法數(shù)出100，有的2顆2顆數(shù)；有的5顆5顆數(shù)；有的10顆一堆，分了10堆；有的50顆一堆，分了2堆。數(shù)出100顆以后，再根據(jù)100顆瓜子的多少，比較剩下的瓜子，估計自己帶了多少的瓜子。學生在估算時，大多數(shù)都把所有的瓜子分一分，看看能大約分成幾個100顆這樣的一份，用這種方法估算到底總數(shù)是多少。當學生把一份的數(shù)量與大數(shù)進行比較時，觀察并感受到大數(shù)相當于小數(shù)的幾倍，體會了大數(shù)的多少。學生在此過程中多種感官協(xié)同活動，促進知識的內(nèi)化，具體地感知了數(shù)量的多少，體會到數(shù)的大小、多少不同，能夠以小數(shù)感知大數(shù)，從而作出對數(shù)量的判斷，訓練了學生的數(shù)感，使數(shù)感得到進一步發(fā)展。
在相互交流中，領悟數(shù)感。
建構(gòu)主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的知識被動的接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)過程。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹跀?shù)學學習的起始階段，學生認識數(shù)的時候，對數(shù)的意義和作用的理解都帶有各自鮮明的生活烙印，反映了各自獨特的思維方式，決定了學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。因此，要培養(yǎng)學生的良好的數(shù)感，就一定要努力創(chuàng)造條件，讓學生自由、充分地交流，在交流的過程中相互啟發(fā)，共同進步。
在教學100以內(nèi)數(shù)的認識時，我組織了學生進行發(fā)現(xiàn)生活中的兩位數(shù)和生活中的兩樣事物進行比較的活動，學生們很感興趣，紛紛記錄下來，如：一年比一天長得多；正方形的邊比三角形的邊多1條；英語課比語文課少很多。數(shù)學課比語文課少一些；森林里的樹比馬路上的樹多很多；水瓶座（1月21日~2月18日）出生的小朋友比雙魚座（2月19日~3月20日）出生的小朋友出生的早一些。我把學生的發(fā)現(xiàn)匯編成2本發(fā)現(xiàn)集，發(fā)給學生，并要求同學之間互相進行交流。學生可高興了，不僅讀自己的，還讀人家的，追問同學怎么想到的，怎樣發(fā)現(xiàn)的。學生以其獨特的認識，用小孩子的共同語言來進行交流，在此過程中，學生鍛煉了用數(shù)來表達和交流信息的能力，學會了傾聽，從別人的描述中發(fā)現(xiàn)、思考了問題，為數(shù)感的培養(yǎng)打下了良好的基礎。
抓住契機，強化數(shù)感。
現(xiàn)實生活是兒童學習的源泉，教師應該抓住日常生活中的一切契機，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，有意識地讓學生把實際問題與數(shù)聯(lián)系起來，引導學生探究解決問題的有效途徑。在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，使學生學會從數(shù)學的角度看待和處理日常生活、社會中的現(xiàn)象和問題，習慣于用數(shù)學的方式思考問題，自覺運用數(shù)學知識解決問題。
有一次聽課，內(nèi)容是萬以內(nèi)的數(shù)比較大小，教師提供了2條信息：中山紀念堂的座位是4729個，蓓蕾劇院的座位有1300個，哪個劇院的座位多？可惜當學生單純從數(shù)理上分析比較完兩個數(shù)的大小時，教師就轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)的教學，錯失了一個強化學生數(shù)感的好機會。這樣的教學，兩個劇院的座位數(shù)純粹作為一個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學生只能從數(shù)的組成上去理解，以數(shù)學解釋數(shù)學。教師提供的信息具有一定的現(xiàn)實背景，但沒有和學生的經(jīng)驗、知識聯(lián)系起來，學生遇到信息就不會分析、思考，更不會發(fā)現(xiàn)問題了，這就失去了實例教學的意義。如果教師緊緊抓住這兩個數(shù)，問學生：你進入蓓蕾劇院和進入中山紀念堂的時候有什么不同的感覺？中山紀念堂要大得多，座位多得多。如果我們?nèi)熒馄渲幸粋€劇院，（全校1121人）租哪個比較合適？這樣就能把兩條信息轉(zhuǎn)化成讓學生在具體的情境中把握數(shù)的大小關系，并再次轉(zhuǎn)化成數(shù)學的問題，使學生體會到怎樣用數(shù)學的方法來觀察認識周圍的事物，處理有關的問題。
我想，只要教師能抓住日常學習中的一切契機，從中滲透、強化對數(shù)感的培養(yǎng)，學生習慣于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在這細水長流的訓練中，數(shù)感自然就會慢慢地建立、加強起來了。
總之，學生數(shù)感的形成是一個漫長的過程，在實際教學過程中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設數(shù)學活動，讓學生在具體的問題情境中去感受、體驗數(shù)量及數(shù)量之間的關系，才能有效地促進學生數(shù)感的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高。
下面是筆者在實踐中仍在思考的問題：
1．如何科學、合理地評價學生數(shù)感發(fā)展的水平？
學生的“數(shù)感”，對數(shù)學與日常生活之間的聯(lián)系的體驗，是有層次之分的。正如數(shù)學專業(yè)人士所擁有的數(shù)感，以及他們所感受的數(shù)學對生活的重大意義不是所有的人都能理解和接受的。如何在低年級以科學、合理的方式評價、衡量學生學會“數(shù)學地思考”的水平，是重要且必須解決的問題。
不同運算結(jié)果的感知，用來評價用紙、筆、計算器所得出的結(jié)果的合理性。在估計的過程中，使學生經(jīng)歷一個對數(shù)及其運算結(jié)果的猜測、判斷、推理的過程，數(shù)感有所提高。
參考文獻：
1．《數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇二
所謂數(shù)感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。它是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)”。數(shù)感有著主體性、模糊性、差異性和變化性的特點。在教學實踐中，我們要讓學生在觀察中啟蒙數(shù)感，在體驗中建立數(shù)感，在操作中形成數(shù)感，在比較中發(fā)展數(shù)感，在交流中優(yōu)化數(shù)感，在解決問題中強化數(shù)感。
現(xiàn)代社會是數(shù)字化的社會，數(shù)在人們的生活中起著非常重要的作用。數(shù)可以用來表達和交流，可以幫助人們認識身邊的事物，還可以幫助人們解決生活中的問題。數(shù)在數(shù)學學習中貫穿始終，占有重要的地位，它影響著學生的各科學習，也為學生在數(shù)學方面的進一步學習奠定基礎。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感是一項重要的任務。
一 、對數(shù)感的認識
數(shù)感是人們對于數(shù)及其運算的一般理解和感受。學習和生活實踐中，我們經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道，經(jīng)常需要將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系。如“瞧，這套房子的面積真大啊，有150平方米吧”，“今天的天氣太熱了，大概有35度吧”，“你的身高肯定有1米8”，像這種把實際問題與數(shù)聯(lián)系起來，就是一種數(shù)感。
是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學活動的基礎，是將數(shù)學與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁。
二、數(shù)感的特征
1．數(shù)感的主體性
數(shù)感是一種心靈的感受，具有強烈的主體性，它與學生個性有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時數(shù)感與個性是雙向交流的。一方面，學生總是對心靈世界直接相關的對象特別敏感，總是根據(jù)自己的興趣、習慣對數(shù)學對象作出選擇和反應；另一方面，數(shù)學教學完全可以運用數(shù)學本身的魅力去美化學生的數(shù)感心靈，兩者是相輔相成，互為作用的。因此數(shù)感不可能由別人代為建構(gòu)，教師只能在教給學生知識的同時，引導和幫助學生自己建立數(shù)感。
2．數(shù)感的模糊性
數(shù)感具有它特殊的品味，既打上了直覺思維的悟性印記，又飄逸出形象思維的可感色彩，還剪接出邏輯思維的縝密縮影，它是支撐在學生諳熟的數(shù)學經(jīng)驗基礎之上的綜合數(shù)學素質(zhì)的外顯。要衡量數(shù)感的強弱并沒有具體的量化標準，它帶有較多的經(jīng)驗性和主觀性，因而是比較模糊的。有些內(nèi)容甚至“只可意會，不可言傳”。如線段只有長短，沒有粗細，到底細到什么程度？圓的直徑是無數(shù)條，還是許多條？一張紙是長方形還是長方體？等等，只有靠數(shù)感的模糊性才能回答。
3．數(shù)感的差異性
數(shù)感與個體的思維品質(zhì)有一定的關系，它是憑借感知對象、語言、動作等經(jīng)驗直接地對數(shù)量關系和空間形式作出敏銳的判定，表現(xiàn)為瞬時性的理解和記憶。有些學生天生對數(shù)比較敏感，如高斯在小時候就憑借強烈的數(shù)感發(fā)現(xiàn)了等差數(shù)列的求和公式，即高斯定理；而有的學生卻對數(shù)的感覺非常遲鈍，如在計算37＋ 56＋163＋44=？時，這些學生觀察了許久，也看不出來哪兩個數(shù)相結(jié)合比較合適，對數(shù)的感覺能力較差?？梢?，不同的學生數(shù)感的差異性是較大的。
4．數(shù)感的變化性
憶程度越深，對數(shù)的感覺和反應就越靈敏。中國自古以來就有“熟能生巧”的說法，就是這個道理。如高年級同學對2л~9л的得數(shù)的敏感，在簡便運算中對形如25×32×125中4和8的敏感等等，都是平時多次練習后獲得的感應。
三、數(shù)感培養(yǎng)的基本策略
數(shù)感作為一個全新的學習內(nèi)容，在《數(shù)學課程標準》中首次提出，并指出數(shù)感主要表現(xiàn)形式為：“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”數(shù)感的形成不是一朝一息的事，而是一個漸進、沉淀、積累的過程。教師應在數(shù)學教學活動中，讓學生在觀察、體驗、操作、比較、交流、解決問題中，加強對數(shù)的感知、感應和感受，完善與發(fā)展學生的數(shù)感。
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如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇三
終于讀完了這本書，確實很實用。尤其是中間關于加法和減法的內(nèi)容，與我目前的教學很貼近，給了我很大的幫助，也端正了很多教育理念。我記得書中講到了“數(shù)字事實”這個內(nèi)容。書中說到：在實際活動中建立了眾多的數(shù)字事實，其中的一些數(shù)字事實對于培養(yǎng)孩子們的數(shù)感尤為重要。能否迅速回憶出構(gòu)成10的數(shù)字組合（稱為形成10的數(shù)字紐帶或者補10）是以后計算的關鍵。在計算過程中，這些數(shù)字組合是孩子們經(jīng)常要參考的重要的“基準”。在學習計算的初始階段，他們能否自信地回憶這些數(shù)字事實要比任何正式的筆算形式都重要。
回想一下，確實10的數(shù)字組合起到了奠基的作用。20以內(nèi)的加減法、以及100以內(nèi)的加減法，基礎都來自于它。學生們對于它的學習，不僅是在算法上為以后打基礎，更重要的是在計算思路上的遷移與應用。如學9加幾、8加幾、以及7、6、5、4、3、2、1加幾在算法上都有“湊十法”這種簡捷的算法，它的基礎就在10的數(shù)字組合上。幾個幾合成十，學生如果很快能想到，那么在算以上題目中也會很快的重組優(yōu)化最終順利得出結(jié)果，這一階段的學習能力高低與10的數(shù)字組合是密切相關的，而這一階段的學習又為現(xiàn)在學的100以內(nèi)加減法產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學就是這樣一環(huán)一環(huán)聯(lián)系起來的，中間任何一環(huán)發(fā)生疏忽，都會造成影響。所以在計算教學中，我總是課前安排3分鐘的口算練習，因為口算是筆算的基礎，口算能力的高低直接決定筆算的.正確率與速度，而這種長期的練習能夠起到循序漸進的作用，通過這樣一步一步的復習，幫助學生復習以前學的知識，做到算法與算理的相結(jié)合。打好口算的基礎，提高了口算的能力。同時考慮到低年級學生喜愛有趣、新穎的事物，性格活潑好動、以直觀感受為主，我在課前的3分鐘里也嘗試了各種形式的口算訓練。如當小老師來集體訂正，開火車的方式口算，男生女生互相考一考等，學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，在活動中有了切實的收獲。在20以內(nèi)的加減法中，我針對書上的加法減法表，有效地幫助學生記憶。我認為數(shù)學有時也需要適當?shù)挠洃洠?0以內(nèi)的加減法是以后計算的基礎，在明算理會算法的基礎上，適當?shù)挠洃泴τ趯W生以后的計算學習有很大的幫助。對這部分內(nèi)容應該爛熟于心，張口就來。
計算能力的提高是日積月累的，是一步一步腳踏實地積累起來的。作為教師需要堅持，幫助學生一步一步的提高；需要耐心，不斷幫助學生解決計算道路上的難題；需要恒心，而非突擊強化，只有這樣學生的計算水平才有一個扎實的基礎，計算能力才能一點一點的提高。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇四
數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學學習的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。
《標準》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數(shù)感也可以理解為會“數(shù)學地”思考。數(shù)學家與教學專家對數(shù)感已經(jīng)作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數(shù)學地思考就是形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點、應用數(shù)學進行預測的能力，以及應用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數(shù)感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數(shù)感。
筆者經(jīng)過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數(shù)感的一些體會與思考。
一、在數(shù)的.認識中，誘發(fā)數(shù)感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學習生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。
能把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學具來擺表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應。甚至將學生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認讀數(shù)字，要求學生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，認識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。
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如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇五
數(shù)感，即對數(shù)的感知能力。培養(yǎng)學生的數(shù)感，對引導學生自主探索、分析和解決數(shù)學問題及學好數(shù)學有著至關重要的作用。因此，教師要認真鉆研教材，聯(lián)系生活實際，不斷探索有效的教學方法，將學生數(shù)感的培養(yǎng)真正落到實處，為學生學好數(shù)學奠定良好的基礎。
一、引領觀察，探究規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)感。
觀察是一種有目的、有計劃、有順序的感知活動，是形成數(shù)感、獲得認知、發(fā)展思維的重要途徑。在數(shù)學教學中，教師要善于設計有效的觀察活動，引領學生用數(shù)學眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)感和觀察能力。
例如，教學“加法結(jié)合律”時，教師先讓學生觀察三組算式，即(52+42)+37=52+(42+37)、(16+61)+12=16+(61+12)、(24+35)+40=24+(35+40)，然后讓學生自主探究、對比分析，說說自己觀察到的現(xiàn)象。
生、：我發(fā)現(xiàn)在這三組算式中，每組算式的兩邊都是三個數(shù)相加。
生。：我發(fā)現(xiàn)在這三組算式中，每組算式等號左邊和右邊加的順序相同，即左邊都是先把前兩個數(shù)相加，再與第三個數(shù)相加，而右邊都是先把后兩個數(shù)相加，再與第一個數(shù)相加。
生。：我發(fā)現(xiàn)在這三組算式中，改變加數(shù)的位置，它們的和不變。
最后，教師引導學生歸納總結(jié)出加法結(jié)合律。這樣通過觀察、探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅深化了學生對所學知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的數(shù)感，提高了學生觀察、思考、分析、歸納、概括等能力。
二、動手操作，深化認知，發(fā)展數(shù)感。
數(shù)感的培養(yǎng)離不開動手操作。所以，在數(shù)學教學中，教師要有意識地為學生提供動手操作的平臺和機會，通過畫一畫、折一折、涂一涂、分一分、剪一剪、量一量、拼一拼、找一找、稱一稱等實踐活動，有效引導學生實踐體驗，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感，深化學生的認知。
例如，教學厘米、米、分米和毫米等長度單位時，教師可讓學生動手量一量大拇指的寬度、手的厚度、課桌的高度、黑板的長度、鉛筆的長度等，或走出教室測量學校的圍墻有多長、方磚有多寬等，引導學生通過親身體驗感受和建立長度單位的概念。又如，教學“千克和克”時，教師可讓學生掂一掂1角錢硬幣、一本數(shù)學書的重量，也可以稱一稱4個梨子、2包精鹽、1袋大米的重量，或數(shù)一數(shù)1千克梨的個數(shù)、1千克精鹽的包數(shù)、1千克大米的袋數(shù)等，通過實際體驗發(fā)展和深化學生的數(shù)感。再如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師在引導學生理解一個披薩的一半就是二分之一后，讓學生自由選擇自己喜歡的圖形（長方形、正方形、等腰梯形、等邊三角形、六邊形、圓），通過折紙、涂色等方式表示出圖形的二分之一，理解二分之一的意義，然后讓學生再用圖形表示出自己想要的分數(shù)。在這樣創(chuàng)造分數(shù)的過程中，進一步促進了學生數(shù)感的形成和發(fā)展，深化了學生對分數(shù)的.認識和理解，提高了學生動手、動腦、動口的能力。
三、鼓勵估算，實踐運用，強化數(shù)感。
估算是數(shù)學教學中重要的組成部分，與人們的日常生活息息相關，是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要途徑。因此，在估算教學中，教師要注意巧設生活情境，鼓勵學生大膽估算，靈活運用，()從而強化學生的數(shù)感，提高學生的數(shù)學實踐應用能力。
情境1:-輛大巴車有68個座位，有9輛車和600個人，夠不夠坐？
有些學生直接進行精確計算，即68×9—612600，答“夠坐”。也有的學生用估算快速有效地解決了問題，即把68估算成70，由于70×9=630，而630600，所以夠坐。
生，：我把5018看成5020、把503看成500，所以英子的爸爸大概要帶5020+500=5520(元)錢。
生。：我把5018看成5000、把503看成500，這樣英子的爸爸大概要帶5000+500=5500(元)錢。
生。：我把5018看成5000、把503看成510，這樣英子的爸爸大概要帶5000+510一5510(元)錢。
這樣教學，不僅幫助學生形成良好的數(shù)感，培養(yǎng)學生的估算意識，而且有效滲透了生活數(shù)學的意識，增強學生解決實際問題的能力。
總之，在數(shù)學教學中，教師要重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，優(yōu)選有效的教學策略，巧設多樣化的活動，引導學生觀察、思考、探索、分析、操作、聯(lián)想、運算、實踐、交流，從而增強學生的數(shù)感，讓學生感受到數(shù)學學習的快樂。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇六
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它源于生活，并優(yōu)化生活。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，只有將抽象的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景上，才能真正促進學生主動學習，獲得主動發(fā)展。心理學研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索，讓學生在學習中體會到數(shù)學就存在于周圍生活中，運用數(shù)學知識可以解釋現(xiàn)實中的數(shù)學現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學的趣味和作用。這樣在習得知識的同時，還能發(fā)展學生多種能力，培養(yǎng)非智力因素。
如教學“小小商店”時，我先創(chuàng)設了模擬買賣商品的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，讓學生自帶人民幣：1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣，讓學生來認一認這些人民幣。在活動中要求：(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用10元錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要小朋友互相進行評比?；顒雍筮M行集體討論，讓每個學生都說一說自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(可以用元、角、分來表示)。通過這一活動，學生不但認識了元、角、分是人民幣的單位，還知道了1元=10角、1角=10分，并能進行人民幣的換算，從中學生也深深感受到數(shù)學知識與日常生活關系是多么密切，使學生感到數(shù)學就在我們周圍。
《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！币虼嗽诮虒W中可以為學生創(chuàng)造機會，讓學生在交流的過程中互相啟發(fā)、互相學習、互相借鑒，體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數(shù)的感知時，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值，從而更深地體驗數(shù)感。
波利亞說：“學習任何知識的`最佳途徑是通過自己的親身實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙睦韺W研究也表明，兒童的認知規(guī)律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的。可以說，動手操作活動就是關注知識的形成，是經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程，數(shù)感的培養(yǎng)與發(fā)展，又離不開學生的動手操作。低年級學生主要通過對實物及學具的感知和操作來獲得數(shù)感。通過實踐操作，可以讓學生體會到“數(shù)”就在身邊，感受到“數(shù)”的趣味和作用，并對數(shù)產(chǎn)生親切感。
《數(shù)學課程標準》在“課程實施意見”中指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！笨梢姽浪闶前l(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一。因此在數(shù)學教學中，教師要善于抓住各種有利時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，以學生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，逐漸使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，從而來發(fā)展學生的數(shù)感。對于低年級的小朋友，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設一些學習情境，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多;知道20比21少一些，比18大一些;知道28在20與30之間，但更接近30;知道100頁書大約有多厚，40分鐘大約有多久，1米大約有多長等等。教師要經(jīng)常訓練學生正確地運用估計、大約、多一些、少一些，多得多，少得多、接近于某某之間等術語，可促進學生形成對數(shù)的感覺。學生一旦有意識的`將一些抽象的數(shù)通過某些術語和其他的數(shù)產(chǎn)生聯(lián)系，就可以使得學生在各種問題中將數(shù)有機的結(jié)合現(xiàn)實內(nèi)容。在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時也是加深學生對數(shù)的實際意義的理解的需要，更是學生建立數(shù)感的需要。平時教師也要經(jīng)常訓練學生學會從現(xiàn)實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運算結(jié)果的合理性做出解釋。這就需要具備一定的數(shù)感，同時也使已具備的數(shù)感得到了強化。
“數(shù)學源與生活、又寓于生活。”數(shù)感的建立來自于生活，只有在具體的生活情景中加以應用，才能得到升華。同時，良好的數(shù)感可以幫助學生深化知識，進行綜合運用，從而達到對知識的融會貫通。因此在學習中教師要開放時空，設置各種生活情境，使學生認識到知識和生活是密不可分的，同時在應用中進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數(shù)感。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇七
數(shù)感并不是一個新的概念，但《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學學習的內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。
《標準》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數(shù)感也可以理解為會“數(shù)學地”思考。數(shù)學家與教學專家對數(shù)感已經(jīng)作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數(shù)學地思考就是形成數(shù)學化和抽象化的數(shù)學觀點、應用數(shù)學進行預測的能力，以及應用數(shù)學工具解決現(xiàn)實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數(shù)感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數(shù)感。
筆者經(jīng)過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數(shù)感的一些體會與思考。
一、在數(shù)的.認識中，誘發(fā)數(shù)感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學習生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。
能把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。因此在“數(shù)的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。如在認識10以內(nèi)數(shù)的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數(shù)量，可以用不同的學具來擺表示這個數(shù)，可以用手指表示，可以用數(shù)字卡片表示，使物與數(shù)一一對應。甚至將學生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來，對數(shù)形成一個鮮明的表象。然后認讀數(shù)字，要求學生用小棒表示出老師說的數(shù)，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，認識10以內(nèi)的數(shù)，從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。
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如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇八
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“從學生生活經(jīng)驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。只有當學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識?！毙W生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學。讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結(jié)果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了。”我接著追問：“那么，沒有了該用什么數(shù)字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數(shù)的含義，在現(xiàn)實中初步地建立了數(shù)感。
根據(jù)兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數(shù)學游戲活動，以培養(yǎng)學生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內(nèi)容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結(jié)構(gòu)。在教學“11~20”各數(shù)的認識后，我組織同桌學生進行“猜數(shù)字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學如果說出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對的大小關系，從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學生的語言和數(shù)感，使學生感到數(shù)學是富有情感，具有活力的東西。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種需要特別強烈。而“數(shù)感”不是通過傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養(yǎng)數(shù)感的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調(diào)動非智力因素。
例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結(jié)論。學生沿著對角線進行對折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學生的.“親數(shù)學”行為。新課程標準中還舉了好多培養(yǎng)學生數(shù)感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數(shù)；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數(shù)感也能得到進一步加強。
例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進一步的發(fā)展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的認識”一棵時，是這樣教的：
師：現(xiàn)在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。
生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
生：我先用一個杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。
生：我是100粒100粒地數(shù)到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學生在解決問題的過程中選擇適當?shù)乃惴?、對運算結(jié)果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。
數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時候，它便會自然出現(xiàn)。特別是在新授過后，良好的數(shù)感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養(yǎng)過程。
如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當?shù)膬π钍潜匾?，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當?shù)囊龑?，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經(jīng)濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇九
腦科學研究表明人的手指與大腦的聯(lián)系最為密切，腦指揮手，手教會腦。學生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學習，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。因此，我們教師要根據(jù)學生的短程基礎及認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂教學中精心組織操作活動，讓學生在自己動手的基礎上理解數(shù)學概念形成的過程，建立數(shù)學概念。學生們最喜歡動手，調(diào)查表明，動手操作是學生喜歡的學習方式之一。
“要從學生的生活中發(fā)現(xiàn)并實時的運用數(shù)學?！奔磸娬{(diào)從學生熟悉的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學，小學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，同時他們又對周圍的事物充滿好奇，因此在教學中老師必須放開小教室，把社會生活中的題材引入到數(shù)學教學的大課堂中。新的小學數(shù)學課程標準中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這句話我很喜歡，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求我們教師善于從學生的生活實踐中入手，挖掘生活中的素材，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊。生活中充滿了數(shù)學，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學的語言來表達和交流，以此讓學生建立數(shù)感。
結(jié)合生活實踐培養(yǎng)學生數(shù)感我認為首先要指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓學生觀察生活中的數(shù)學，既積累數(shù)學知識，又培養(yǎng)學生數(shù)感。比如說讓學生數(shù)一數(shù)教室里的有多少張桌子多少把椅子，班級里有多少個同學，和鄰班相比我們的人數(shù)是多還是少，多了多少或少了多少，同學之間比一比身高、體重等。其次，我們要多挖掘教材中的生活資源，創(chuàng)設教學情境模擬生活，是課堂教學更接近學生生活，讓學生能夠身臨其境，加強感知能力，激發(fā)思維，讓學生在具體情境中進行體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
愛游戲是人的天性，特別是小學生，游戲是學生生活中最有活力的一種方式，是學習中非常有效的`方法，游戲中最能表現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造性，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！比绻麑λ鶎W的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會有強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據(jù)這一教育學、心理學規(guī)律，我們在教學中要充分采用游戲的手段，幫助學生建立數(shù)感。如在學習“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，我們組織了猜數(shù)的游戲。我們要求一部分學生寫一個數(shù)字，讓另外的學生猜他寫了什么數(shù)。游戲中部分孩子提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”另一部分孩子在幫助下所猜出的數(shù)不斷接近目標數(shù)，直到猜中。在游戲中學生逐漸理解了數(shù)的大小，數(shù)感得到培養(yǎng)。在教學《元角分》時，我設計了《小小商店》的游戲。學生在買與賣的過程中逐漸理解了元、角、分之間的進率，練習了各個幣值單位之間的關系，同時練習了100以內(nèi)的加減法。學生們在玩的過程中就進行了計算，學得輕松。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十
生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想。如：自己的年齡、身高、體重、生日幾月幾日、家中幾口人、家庭的電話號碼、你新認識了幾個小朋友，一本書有多少頁，……這都是生活中的數(shù)。所以在各種學習方式中，只有親身體驗的感覺是最直接的，也是印象最深刻的?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體的、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！币恢币詠恚诤芏嗳诵哪恐?包括部分家長和學生)都認為數(shù)學學習就是會讀寫數(shù)，懂計算，學習數(shù)學是一件枯燥無味的事情。為了改變這么一種片面的看法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，在入學第一節(jié)數(shù)學課上，我精心設計了一個“認座位”的游戲：認識自己是“第幾行第幾個”(其實這是一年級下冊《位置》的內(nèi)容)。然后老師說位置，請該位置的同學站起來;也請同學出來向全班同學介紹自己的位置和姓名，……各種形式的活動，既讓學生大膽自我介紹，培養(yǎng)了交往能力，又使同學們感受到了數(shù)學就在自己身邊。這個游戲讓同學們個個都興高采烈的，下課了，都圍著老師，吱吱喳喳地說開了：“老師，數(shù)學課真有趣，我很喜歡上數(shù)學課?！薄袄蠋?，我回家要告訴媽媽我坐第五行第3個?！薄袄蠋?，我知道了原來數(shù)學課不只是計數(shù)(算)的?！薄搅私處煿?jié)，一個可愛的小男孩送給我一張賀卡，他擔心我不知道他是誰，在卡片上的署名還特別寫著：“第二行第5個的蔣金”。真想不到這些小家伙這么快就能學以致用了。其實，小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，大部分都有著學前教育的基礎，而他們對自己身邊的各種人和事都特別感到好奇，因此，教師就要善于挖掘生活中的素材，時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數(shù)學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，引著學生、助著學生走向教材，回歸生活，讓學生為“需要而學習”，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，逐漸學會用數(shù)學的眼光去觀察事物，用簡練、明了、清晰的數(shù)學語言去進行表達和交流，這樣，在生活中體現(xiàn)了數(shù)的含義和作用，初步建立了數(shù)感。
學生良好數(shù)感的建立不是一個問題、一個知識點、一節(jié)課就能完成的，它是靠在一次一次地體驗中積累，在老師一次一次有目的的訓練中慢慢形成的。學生學完1—5各數(shù)時已經(jīng)學會用手指、圓點、數(shù)字來表示數(shù)，但是在認識6—10各數(shù)時，還要繼續(xù)讓學生用手指、圓點、數(shù)字表示數(shù)，這就是一個練習的過程;認識完基數(shù)、序數(shù)后，在以后的練習中也反復出現(xiàn)關于基數(shù)與序數(shù)的練習題。需要說明的是：這并不是簡簡單單的.重復，而是要在一次次訓練中，在一次次體驗數(shù)感的積累中形成數(shù)感。
在一年級第一冊中有“認識10”的教學，要讓學生建立起比較好的10的數(shù)感，這是一個難點，不是一朝一夕就能完成的?！?個十是10個一，10個一是1個十”這兩句話的理解更是難中之難。為此，我利用每節(jié)課的前2分鐘訓練學生認識1根小棒表示“1個一”;1捆小棒表示“1個十”;“1個十”打開就變成“10個一”;“10個一”捆起來就變成了“1個十”。練了3天后，效果就出來了，從孩子們歡快的眼神中，從他們流利地表達中，就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已建立起了“1個十”和“10個一”的數(shù)感。
《數(shù)學課程標準》中指出：“在低年級階段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用，初步建立數(shù)感?！毙W生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)、主動去探索，這樣在獲得知識的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調(diào)動非智力因素?！皩W習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”因此，教師應創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學生自主探索的欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性。
我在教學1-5的認識時，首先動畫展示:湛藍的天空一輪紅日,漂來4朵白云;一位教師帶4個學生來到野生動物園游玩;一頭大象從左邊徐徐走來;右邊大樹旁有2頭犀牛在休息,3只羚羊、3只長頸鹿從不同的方向進入視野;4只小鳥自由飛翔;草叢中5朵鮮花開放。然后讓學生認真觀察以上畫面,以同桌為單位,每個人都說一說畫面上有哪些人和物,各有多少個(或多少只)。動畫一出，小朋友們就熱鬧起來了:有的說一個太陽，4朵白云，一位老師;有的還說有四個學生，兩頭犀牛等等。你們看小朋友們就是這樣用數(shù)學的，雖然說的話不太完整，但是也漸漸的、在不知不覺中就形成了數(shù)感。
在教學一年級下冊“百以內(nèi)加減法練習課”時，我一上課就設計了一個引人入勝的環(huán)節(jié)：“小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧。由于小白兔沒有把烏龜放在眼里，最后竟然讓烏龜?shù)昧说谝弧＝裉?，我們就再舉行一次龜兔百米賽跑，你們猜猜這次誰能贏?學生一下子激動起來，興趣盎然、興致高昂地進入了新課的學習?！痹谟螒虻那榫爸袑W生無形中喜歡上數(shù)學，也在游戲中慢慢地培養(yǎng)了數(shù)感，體驗到了學習的快樂。
數(shù)學教學中，教師要盡可能創(chuàng)設適宜情境，正確引導學生主動地發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正讓學生感悟到：只要留心觀察，數(shù)學問題就在自己的身邊。正因為聯(lián)系了學生的生活，數(shù)學變得看得見，摸得著，又有著實實在在的作用。從而潛移默化地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。
數(shù)學學習可以看做是學生自己的實踐活動。小學數(shù)學實踐活動強調(diào)學生通過親身體驗來學習數(shù)學，是動手做數(shù)學、用數(shù)學，而不是僅僅聽數(shù)學、記數(shù)學。數(shù)學實踐活動是學生主動發(fā)展的自由天地，注重實踐活動的數(shù)學課堂將成為學生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。同樣，數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開實踐活動。一年級小朋友好奇好動，簡單的實踐活動如操作、觀察、猜測、交流等對他們來說是充滿吸引力的。教學中應結(jié)合實際，盡量多安排一些豐富多彩的實踐活動，讓學生通過動手、動口、動腦等多種器官參與學習，從而運用數(shù)的知識解決實際問題，發(fā)展數(shù)感。實踐證明，小學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學習，有助手學生正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)，使學生真正地理解和感悟數(shù)學知識，增強數(shù)感。在教學一年級上冊“比大小”時，首先讓學生認真觀察小猴子分水果的情景圖，說一說“圖中有幾只小猴，幾個梨，幾個桃，幾個香蕉?”如果把梨分給小猴吃夠不夠，把桃分給小猴吃夠不夠。這樣通過模型演示，學生隨著動手分一分、擺一擺，使學生在操作中加深對“數(shù)大小比較”的體驗。再如，在教學一年級上冊教材第19、20頁“幾和幾(數(shù)的組成)”時，先讓學生通過觀察，說出圖意，同時通過擺學具探索2-5的組成，在操作中體會“分”與“合”。特別強調(diào)在“分”的時候要創(chuàng)造更多的機會讓學生自己去嘗試，去體會其中的樂趣。這樣，就把數(shù)感培養(yǎng)落實到具體的活動中，使學生在現(xiàn)實生活中形成對數(shù)的意義和大小的直觀感受。
學生在頭腦中一旦形成對數(shù)的意義的理解，就會有意識地運用它們來理解和認識有關的問題，逐步發(fā)展數(shù)感。興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕诳菰锏臄?shù)學學習中加入游戲的成分，最能引發(fā)學生的興趣，在輕松愉快的學習氛圍中，不知不覺就培養(yǎng)了學生的數(shù)感。例如一年級學習“6的認識”，可組織學生玩這樣一個游戲：4個人一組，桌面上用線繩圍一圓圈，把6個石子同時扔到桌面上看圓圈內(nèi)有幾個，圓圈外有幾個，在這樣的活動中，學生很好地理解了6的組成。雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，真正參與到學習過程中，經(jīng)歷知識的形成過程。這個例子說明，簡單的游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數(shù)的分與合，增強了對數(shù)與數(shù)之間轉(zhuǎn)換關系的理解，也即發(fā)展了數(shù)感。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十一
數(shù)學來源于生活，數(shù)感的培養(yǎng)也離不開學生的生活。教師在教學活動中要充分挖掘?qū)W生的生活資源，善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，引導學生采擷“生活實例”，積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情景，從室內(nèi)擴展到室外，校內(nèi)延伸到社會，讓學生在現(xiàn)實生活背景中感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用，加深對數(shù)的認識，在認識數(shù)的過程中讓學生說說自己身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，如何用數(shù)表示周圍的事物等，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從自己的生活實際中積累數(shù)感。例如教學克、千克的認識時，可讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。如一分硬幣重1克，4包豆奶約重1千克等;再如認識大數(shù)時，我利用多媒體(利用統(tǒng)計圖和錄音機)進行教學，告訴學生我市有多少人，大約是我校學生數(shù)的多少倍;我省土地面積有多大，它的面積大約相當于多少個我市。通過引導讓學生觀察體會大數(shù)的情景，培養(yǎng)學生感受周圍世界那種數(shù)量化的意味，從而逐步感受數(shù)。在數(shù)概念的教學中，應注意引導學生說一說自己身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，如何用數(shù)表示周圍的事物等，使學生感到數(shù)就在自己身邊，每天都跟數(shù)打交道，運用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象。如在購買學習用品時，要讀懂標價，付款、找錢都接觸有具體意義的數(shù);自己的生日、身高、體重、鞋號都是一個具體的數(shù);一頁書有多少字，一萬粒大米大約有多重等等都是由數(shù)組成的。為學生提供充分的可感知的現(xiàn)實背景，讓學生通過對具體數(shù)的感知和體驗，用不同的方式表示數(shù)，實現(xiàn)由具體到抽象的認識數(shù)的過程，可以使學生加深對數(shù)的意義的理解，為建立數(shù)感打下良好的基礎。這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中積累數(shù)感。
小學低年級學生的思維發(fā)展主要特點是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。
2.1教師先設計了共有7只小鳥，其中有3只要飛走的精美課件，讓學生充分觀察，課件生動形象，學生興趣盎然。然后讓學生說說自己從圖中發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息。
2.2啟發(fā)引導同學用自己喜歡的、熟悉的圖形來表示這幅圖，學生們紛紛說出用正方體、正方形、圓形等來表示圖畫的意思。
2.3讓同學用數(shù)和算式來表示這幅圖，有7只小鳥，飛走3只，還剩4只，用算式：7―3=4(只)。
上面的教學設計，設計了由實物圖到抽象圖形再到抽象符號的學習過程，正是遵循了從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展特點，所以學生能夠很容易接受理解并掌握這一知識，從而達到教學目的，自然而然的產(chǎn)生了用數(shù)來表達愿望，也就是產(chǎn)生了數(shù)感。
數(shù)學家費賴登塔爾認為：“數(shù)學源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實?！睂W習運算的`目的是為了解決現(xiàn)實問題，而不是單純?yōu)榱擞嬎?。結(jié)合具體的現(xiàn)實問題發(fā)展學生的數(shù)感。為此，教師要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關系建立起聯(lián)系，引導學生學會將生活中的一個問題轉(zhuǎn)化成一個數(shù)學問題，學會用數(shù)學的方法和數(shù)學的觀點處理現(xiàn)實問題，從而建構(gòu)與具體事物相聯(lián)系的數(shù)學模型。
例如，五年級數(shù)學找最小公倍數(shù)，教學中讓學生在數(shù)表中圈出4和6的倍數(shù)，使學生經(jīng)歷探索找最小公倍數(shù)的過程。揭示公倍數(shù)的含義，從而引出最小公倍數(shù)的概念。這種列舉法是一種比較常用的解決問題的數(shù)學思考方法，學生比較容易理解。另外，本階段求最小公倍數(shù)的數(shù)限制在10以內(nèi)，用列舉法來解決并不繁瑣，也正是體現(xiàn)教材以知識為載體，凸顯解決問題的一般思想和方法。而以前常用的“短除法”實際上是找出兩個或三個數(shù)的所有因數(shù)，技巧性太強，很多學生并不容易理解“短除法”蘊含的算理，如果要求學生掌握，會加大學生的負擔，產(chǎn)生為難情緒。也不利于學生對公倍數(shù)及最小公倍數(shù)的掌握。
3+3=62×3=6.使學生在解決這一搭配問題時，經(jīng)歷了實物圖從實物圖到連線再到數(shù)字，這樣的思維過程，知道解決這一問題有這樣三種方法，也在解決這一復雜的問題的過程中發(fā)展了數(shù)感。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十二
根據(jù)小學生好奇好勝，模仿性強的年齡特點，教師就要時刻注意自己的品德形象，以免給學生帶來不良的品德影響。學生的模仿是存在一定規(guī)律和程序的。比如：他們先模仿身邊最經(jīng)常接觸的人，隨后進入模仿社會人。然而，教師和父母應該就是他們模仿的第一對象了。例如：他們?nèi)绻巧钤诖驖O的家庭中，多少也會懂得打漁的經(jīng)驗的技術;如果是生活在音樂世家中，多少也會有音樂細胞或彈鋼琴，正所謂的近朱者赤，近墨者黑。
有一個故事是值得借鑒的。從前有一對中年夫婦對年邁的父母很不孝順，他們把老人攆到一間破舊的小屋里居住，每頓飯用小木碗送一些不好吃的東西給老人。一天，他們看到自己的兒子在雕刻一塊木頭，就問孩子刻的是什么，孩子說：刻木碗，等你們年紀大時好用。這時，這對中年夫婦猛然醒悟，把自己的父母請回正屋同自己一起居住，扔掉了那只小木碗,拿出家里最好吃的東西給老人吃。小孩因此也轉(zhuǎn)變了對他們的態(tài)度,從此一家三代和睦生活。可見，父母的榜樣，對孩子的影響有多大。教師也如此，也是學生模仿的第一對象。
對于小學生表現(xiàn)出來的行為，教師要實事求是，恰如其分的給予評價，以激發(fā)學生的上進心，促進良好品德的形成。而對于學生出現(xiàn)的不良思想、行為，教師應根據(jù)錯誤的輕重不同，用委婉的、學生易于接受的評價方式，幫助學生提高認識和錯誤所在，在學生思想中形成一定的道德標準。
(一)鼓勵學生要孝敬父母。
教師要告訴學生孝敬父母的一般要求是：聽從父母教導，關心父母健康，分擔父母憂慮，參與家務勞動，不給父母添亂。還要強調(diào)要把這些要求變?yōu)樽砸训膶嶋H行動，就應當從日常小事抓起。如關心家長健康方面：要求學生每天要問候下班回家的父母親;當父母勞累時，應主動幫助或請父母休息一下;當父母外出時，應提醒父母是否遺忘東西或注意天氣變化;當父母有病時，應主動照護，多說寬慰話，替他們接待客人等。還應承擔必須完成的家務勞動，哪怕是吃飯時擺筷子。
(二)要誠實、誠信。
著名的發(fā)展心理學家皮亞杰博士發(fā)現(xiàn)，4歲以下的孩子都把長輩是否高興當作衡量自己行為對錯的標準，為了不讓長輩生氣，最簡單的方法就是不承認自己做過的事情。
說謊在不同年齡意味著不同的問題，誠實的品格是逐漸形成的。不要把學生的撒謊歸結(jié)于他的天性，相反，你應根據(jù)學生的理解力運用全程的方法培養(yǎng)他的誠實品質(zhì)。
(四)鼓勵學生勇敢地承擔責任。教師要讓學生知道：責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關重要的人格品質(zhì)。
(五)會體諒別人。
為把小學生培養(yǎng)成擁有體諒他人之心的人，最重要的一點，就是父母和教師都要以體諒之心溫和地對待小學生。同時，應充分理解學生的心情，努力從小學生的視角來考慮問題。當體諒的種子慢慢地在小學生的心田中生長出來之后，就會漸漸地照顧到爸爸媽媽及周圍人的情緒，努力使自己不去做給別人添麻煩的事情。
三、運用生動活潑說服力，進行品德的培養(yǎng)。
說服就是在說服的過程中，教師向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有的不良品德，發(fā)展良好行為。所謂以理服人，對于低年級、富于情感色彩和引人入勝的說服內(nèi)容更容易發(fā)生影響。說服開始時，加強情感愛憎以引起學生的興趣，然后再施以理論上的影響，可以取得良好的說服效果。由于小學生的身心正處在發(fā)展和發(fā)育階段，他們無法辨別是非，也沒有主見。因此，教師要用易于接受的說服內(nèi)容為他們樹立堅定的觀點和立場、培養(yǎng)他們良好的品德。
四、利用典型事例進行品德培養(yǎng)。
1、養(yǎng)成良好的行為習慣。
對于學生來說，有許多道德品質(zhì)可以從培養(yǎng)行為習慣開始，以后再給予意義。從行為習慣入手，對中小學生進行道德教育，不失為一條科學的途徑。
人的行為在很大程度上取決于他的習慣。透過一個細微的習慣，往往能分析一個人的思想、作風、道德或文明的程度。良好的道德行為習慣，能使品德從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界。
從系統(tǒng)科學的觀點來看，道德習慣是道德行動自動化的過程，是由不經(jīng)常的道德行動轉(zhuǎn)化為個人品德的突破點，是品德發(fā)展的質(zhì)變的指標。良好的道德習慣的形成是道德教育的重要目的。
2、營造良好的家庭環(huán)境。
好的家風就是一所好學校。在平時的學校教育中，家風體現(xiàn)在孩子的言行之中，家教也是一個家風的體現(xiàn)，它是通過孩子的言行表現(xiàn)出來。在為人處事方面，對別人要做到寬容、和善、認真地對待;在生活上，做到細心，對每件事都堅持認真地去處理。
在道德方面，我時常提醒自己絕不做任何破壞、違反社會規(guī)則的事情，我會盡力地做好道德上的小事情，從身邊的小事情做起，不要做得最好，但我會盡自己最大的努力去對待它們。
3、加強愛國主義教育，樹立正確的人生觀和價值觀。
愛國主義是幾千年來鞏固其祖國的最深切感受。這是一個永久性的問題，但在第一次教育和第一次研究的影響下，我們經(jīng)常忽略這一主題。引導學生從小就建立正確的世界觀和人生觀。真正了解一個人與國家的密切關系，真正把自己視為祖國的未來，有遠大的理想，并發(fā)揮主人的作用。
4、加強法制教育，提高學生的法律意識和道德素質(zhì)。
在這個混亂的社會中，讓學生區(qū)分是非，知道什么是守法，什么是非法，教育學生有關法律知識，教師利用生活中的例子對學生進行法律教育。許多學生都是法律知識的宣傳者，他們通過法律等活動進入課堂，使學生從小就能樹立法律意識，成為守法的好學生。
百年規(guī)劃，教育導向，作為教育者，教師的任務不僅要教導和混淆，更重要的是要教育人，學生要有良好的道德品質(zhì)，才能成為祖國的支柱。
5、加強人情教育。
應該加強對學生在課堂上的教育。在“朋友之間”的教學過程中，除了解釋朋友之間的良好幫助外，學生還會背誦朋友的詩，加深他們對朋友的了解，讓他們知道什么是家庭，老師，學生，友誼。
6、家庭、社會教育是心理健康教育的重要保障。
社會要努力為學生創(chuàng)造寬松的生活環(huán)境，多方努力，創(chuàng)造環(huán)境，家庭因素對學生的心理健具有直接的影響、作用。家長認為孩子一口.進入了學校，就是進入了“深險柜”對孩子的思想品德，學習生活往往漠不關心，放任白流，認為學生交給了老師，就是教師學校的事了。殊不知學生接觸和生活的環(huán)境是多方面的，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、人跡環(huán)境等。這些環(huán)境岡素都會使學生受到潛移默化的影響。馬克思說：“人是社會的動物”學生作為社會性的人，他不僅要接觸家庭、學校，還是接觸社會。而現(xiàn)在社會上有一些不好的東西，對生理、心理都尚未成熟的學生來說，誘感相當大，稍不加以重視，他們就極有可能走上歧路，墮落為犯罪分子，甚至成為千古罪人。而家庭環(huán)境對學生的影響是相當人的，學生在他的一生中首先接觸到的教育利一生中自始自終都離不開教育就是家教，家庭教育作為社會教育的一個有機組成部分，既是家k法定的義務，義是家長的社會責任利道德責任。因此對青少年進行德育應作為一項系統(tǒng)工程來抓。必須貫穿丁家庭、學校、社會的各個方面為學生創(chuàng)造一個健康、向上的學習生活環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中自然、自覺地克服或改變自己那些不符合規(guī)范的行為和作風?！敖煺叱啵吆凇?，長期的耳濡目染，潛移默化，其作用和影響是不可低估的。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十三
《數(shù)學課程標準》中明確指出：使學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。由此可見數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學教學中的重要性。然而，數(shù)感的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漸進的、長期積累的過程，因此數(shù)感的培養(yǎng)要從低年級抓起，這一階段是學生建立數(shù)感的關鍵期。那么，教師在課堂教學過程中如何才能做到有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓數(shù)感這一美麗的花朵盛開在學生的心田？筆者結(jié)合教學實踐，談談自己的淺見。
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。新課標中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說數(shù)的概念是抽象的，因此在教學活動中應該緊密聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)學教學建立在學生真實的生活背景上，讓學生容易理解和把握。把數(shù)的概念與它們所表示的實際含義建立起聯(lián)系，是理解數(shù)的標志，也是建立數(shù)感的表現(xiàn)。
我在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，首先課件出示“小白兔生日宴會圖”：1個蛋糕、2瓶牛奶、3個蘋果……讓學生觀察非常熟悉的一個生活情境圖，要求學生用含有數(shù)的話語來表達所觀察到的。學生憑已有的生活經(jīng)驗很快就能說出：
“我看到1塊蛋糕?！?BR> “我看到2瓶飲料擺在1張桌子上?！?BR> ……
至此我話鋒一轉(zhuǎn)：“小朋友真聰明，能從圖中發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)。那么現(xiàn)在請小朋友在自己身上找找，看看誰能找到數(shù)？”學生的興致更高了：我發(fā)現(xiàn)自己有1張嘴；我有2只眼睛；我有10個手指頭……緊接著讓學生說說自己身邊的數(shù)。孩子們爭先恐后地說出自己的生日、年齡、班級、樓層號、門牌號、媽媽買的桔子數(shù)……通過這樣的教學活動讓學生切實感受到我們的生活到處都充滿了數(shù)，我們的生活離不開數(shù)。同時，通過這樣的教學方式，使數(shù)與實際生活相聯(lián)系，讓枯燥的數(shù)生活化，激起學生對數(shù)的興趣，為建立數(shù)感奠定了生活基礎。
《數(shù)學課程標準》中指出：“對具體數(shù)量的感知與體驗是學生建立數(shù)感的基礎，教師組織估數(shù)活動，使學生觀察、體會數(shù)的情境，結(jié)合現(xiàn)實素材感受數(shù)的意義，對數(shù)量作出較準確的判斷，能有效地訓練學生的數(shù)感?！苯處煹恼f教、講解不能說對學生的成長毫無用處，但是硬塞給學生的知識總是顯得那么脆弱，那么單薄并缺少共鳴性，知識的形成應是學生充分體驗、自行內(nèi)化的過程。比如在引導學生估數(shù)時，我讓學生在教科書上先數(shù)出10張看看有多厚；再數(shù)出20張，看看有多厚，然后讓學生閉上眼睛想象并感覺一下厚度，可以同桌之間互相比劃、互相說說，加深體驗；在學生有了一定的感性體驗的基礎上，要求學生不用去看頁碼，憑對紙張厚度的感覺直接翻書到某一頁，也就是結(jié)合紙張厚度這一具體的事物積累對數(shù)的體驗，將數(shù)的概念與它們表示的實際意義建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生數(shù)感。
又如，在教學《認識整萬數(shù)》時，讓學生體驗23萬有多大時，就用百元人民幣作為依托，10張100元是1000元，100張100元捆成1捆，就是1萬元（同時多媒體出示一捆一萬人民幣），邊說邊展示23萬就是23個一萬元。（屏幕上擺得滿滿的）學生此時發(fā)出了感嘆聲。學生在直觀的觀察中，感知了數(shù)的大小，比教師憑空地講形象得多，數(shù)感的培養(yǎng)就是有源之水，有本之木。
著名的教育心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展，智慧的鮮花是開在手上的。”低年級學生的年齡決定了他們形象思維占主導地位，因此教師安排一些簡單的動手實踐活動遠比空洞、乏味的說教高效得多。在數(shù)學教學過程中，教師要利用課堂這一平臺，創(chuàng)設各種形式的探索機會，讓學生在自主探究的過程中建立良好的數(shù)感，并強化數(shù)感。
在二年級教學“千克的初步認識”這部分知識時，我設計了以下操作活動，以期幫助學生強化數(shù)感：首先讓學生小組合作稱出1千克蘋果，1千克香蕉，1千克梨，1千克鹽……（各組學生所準備的材料不一樣）。接著先讓學生用手掂本組所稱的物品，初步感知1千克的'實際重量，再讓學生與其他組交換掂，使學生了解雖然物品變化了，可是1千克重量的感覺還是一樣，這樣就很自然地體驗到只要是1千克物品都是一樣重。最后讓學生數(shù)一數(shù)，繼續(xù)加深理解，這樣通過稱一稱，掂一掂，數(shù)一數(shù)等探究活動，讓學生“觸摸”了數(shù)學知識，體驗到“1千克”的實際重量，獲得了親身感受，從而利用這種直接經(jīng)驗去測量其他物品的重量，增強了學生的數(shù)感，提升了課堂教學的趣味性和有效性。
總之，數(shù)感是人的一種數(shù)學素養(yǎng)，是人們學好數(shù)學和運用數(shù)學的前提，是學生個體在長期的數(shù)學學習過程中，對于數(shù)的感性認識上升到理性認識的一種對數(shù)的認知結(jié)構(gòu)。數(shù)感的培養(yǎng)貫穿于學生學習的每一個階段，在低年級教學中尤其要重視數(shù)感的培養(yǎng)，讓學生在接觸數(shù)學的初期就逐步建立和培養(yǎng)良好的數(shù)感，這樣既能提高課堂教學的實效性，又能為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十四
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育渠道多種多樣，本文從學生制作網(wǎng)頁的實踐，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神。
想象力是創(chuàng)造力的源泉，豐富的想象力使人們能漫游科學的太空，沒有想象就沒有創(chuàng)造，保護和發(fā)展學生天真、豐富的想象力是教師的義務和責任，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起至關重要的作用。
網(wǎng)頁的制作過程給學生提供了廣闊的想象空間，它不受傳統(tǒng)教育的標準化、分數(shù)化的限制和約束，它是一個充分表現(xiàn)自我、表現(xiàn)個人（或集體）創(chuàng)造力的一個過程，也是一個不斷創(chuàng)新、完善、美化的過程，怎樣體現(xiàn)畫面結(jié)構(gòu)的合理化、文字內(nèi)容的健康向上、色彩配搭的協(xié)調(diào)、動態(tài)與靜態(tài)的互補性，怎樣表現(xiàn)個人（或集體）的思想、個性、特征都是小小網(wǎng)頁要表現(xiàn)的內(nèi)容，都需要發(fā)揮其各種想象力去完成，這無疑給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮了學生的`想象力，為創(chuàng)造力提供了源泉。
二、促使學生打好扎實的基礎知識。
扎實的知識基礎是創(chuàng)造力形成的基石，創(chuàng)造力不能單一的憑空想象產(chǎn)生，靈活的思維基于扎實的知識基礎，扎實的知識基礎是創(chuàng)造力中不可缺少的因素。
網(wǎng)頁制作需要全面、扎實的基礎知識，如涉及到思想水平、文學、編輯、審美、作圖、動畫、編程等等方面。各種各樣的信息資料需要學生的判斷、選擇、分析、采集基本知識，文字的組織需要文學的應用、表達的基礎知識，圖形的制作需要觀察、審美、處理制作的知識，音樂制作需要懂得鑒別、欣賞、處理的知識，同時網(wǎng)頁的制作過程需要扎實的計算機技術和系統(tǒng)軟件操作的知識，所以網(wǎng)頁制作過程無形中增強了學生學習基礎知識的動力，使學生產(chǎn)生對基礎知識學習的渴望，提高了學生學習的積極性，提高了學生互學與自學能力，因此，網(wǎng)頁的制作過程加強了對學生的學習基礎知識的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了條件。
傳統(tǒng)教育，尤其是“應試教育”一直是以教師為中心，學生接受知識的方式單一從教師傳授中獲取，不必要過多的思考與證明，這樣不僅沒能有效開發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，反而壓抑了學生的創(chuàng)造性。有學者、專家認為：中國的學生聰明、勤奮、基本知識扎實，善于考試，但動手能力低、自主性差。這樣形成了我國中學生可在國際奧林匹克競賽中獲獎，而我國的科學家沒有一個獲得“諾貝爾獎”，這不能不引起我們教育工作者的反思。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，必須重視對學生個性的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，這是我們當務之急。
計算機學科本身就是一門培養(yǎng)學生實踐與理論、動手與動腦、應用與技術高度結(jié)合的學科，它要求學生通過大量的實踐學習，從中掌握知識、得到信息、發(fā)掘知識，網(wǎng)頁制作同樣使學生通過自己大量的實踐操作獲得信息、運用信息、處理信息、創(chuàng)新信息，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
創(chuàng)造要在美的基礎上，否則不是創(chuàng)造，而是毀壞。傳統(tǒng)的教育模式，是科學文化和人類文明的傳播者，是知識的擁有者和傳遞者（相對于學生），教師文化是權威文化、規(guī)范文化，是學生文化來源的主渠道文化，而學生是被塑造的對象，學生文化是受抑文化、局限文化，學生的知識來源主要通過教師的傳播，而教師的知識來自社會各方面后通過了教師的接受、消化、吸收、過濾，再傳授給學生，相對來講，學生從教師得到的知識一般是正確、規(guī)范的知識，學生不再需要再過多地鑒別、思考、分析、判斷，只一味接受即可。但隨著時代信息技術的發(fā)展，特別網(wǎng)絡技術的大量涌入，使學生很輕易地、自主地得到資源，從各種渠道獲得知識和信息，真與偽，好與丑，善與惡，各種信息需要學生自身的鑒別能力、分析能力、判斷能力，也就是必須具備各種的審美能力，不懂得真、善、美，就不可能有正確的創(chuàng)新，提高學生的審美能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力打下堅實基礎。
在網(wǎng)頁制作過程中，學生在教師的導航和同學的合作下，通過學生自身知識的過濾，使知識和信息得到凈化。學生學會了在網(wǎng)絡上選擇、分析、判別、處理各種各樣的信息，提高了學生的各種審美能力，提高了創(chuàng)造美的能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
隨著社會的發(fā)展，個人的力量越來越顯得勢單力薄，我們必須借助集體力量、集體的智慧去解決問題，戰(zhàn)勝困難，未來社會需要有合作精神的人，而我們的教育往往疏忽了這一點，使中國人有著“一個人時是一條龍，三個人時是一條蟲”的說法，這不能不說是傳統(tǒng)教育的缺陷。
網(wǎng)頁的制作過程強調(diào)了一個合作精神，每位學生都有自己的專長，都有個體的興趣和愛好，而網(wǎng)頁制作需要比較全面、豐富的專業(yè)知識，對于一位中學生來說，相對比較困難，但如果有幾位學生合作，那么制作明顯簡單、容易，并大大縮短制作時間，提前出成果，確保了學生的創(chuàng)作興趣和熱情，所以制作過程中應強調(diào)合作精神、互助關系，利用個人的特長，團結(jié)一致，取長補短，共同解決問題，使每個人在協(xié)作中體現(xiàn)各自的特點及創(chuàng)造力。協(xié)作能力會使創(chuàng)造力更上一個臺階。
在整個活動中，學生才是真正的操縱者，教師起著引導、指導、輔導、教導的導學作用；學生是主體，教師是導師；學生是研究、創(chuàng)作者，教師是協(xié)作者；學生為主，教師為輔；充分發(fā)揮了學生的想象思維、創(chuàng)作思維，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了學生自主性、主動性、參與性，讓學生學會了學習、分析、思考、判別、創(chuàng)造，對提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將起到良好的作用。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十五
一個良好的，適應學生心理需求的教學情境，能讓學生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數(shù)學具體化，緊張的情緒輕松化，“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實化。因此，數(shù)學教學應讓學生在真實情境和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到現(xiàn)實情境中去。
例如在一年級“認數(shù)”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎?大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械嗎?”于是，小學生們開始興趣盎然地數(shù)數(shù)：1只滑梯，2個秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義?？梢?，情境教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎，如果較好地利用和創(chuàng)設情境，體驗和感受數(shù)學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學知識，而且讓學生充分感受到數(shù)學無處不在，使學生的數(shù)感意識得以萌芽。
數(shù)感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。因此我們在數(shù)學教學中必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。從中提高學生對數(shù)的敏銳程度，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學生的數(shù)感。
1.聯(lián)系身邊事物，建立新的認知結(jié)構(gòu)
生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)感就是讓學生感知周圍的世界所具有的量化的意味。例如在認識“0”時啟發(fā)學生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學生的積極性一下高漲了起來：“在體育比賽的比分上見過”;“在溫度計上見過”;“電話上有0”;“我的格尺上有0”……使學生直觀體會“0”，甚至理解了0除了表示沒有以外，還可以在溫度計上表示分界點;在尺上表示起點;在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼……這樣，通過引導學生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎。
2.感受生活實例，形成對數(shù)的良好直覺
引導學生感受生活實例，并從中深刻領會數(shù)學知識，不僅能使學生加深數(shù)學與生活相聯(lián)系的理解，而且更重要的是使學生形成對數(shù)的良好直覺。教師在平時教學中要善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學相關的生活實例，為課堂教學服務。如在教學“0”的認識時，有些同學不理解5-0=□，我讓學生結(jié)合生活中的例子來說明為什么5-0=5?學生已有的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，5-0=5。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現(xiàn)在一點也沒用，還有5元錢，列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事，學生很容易理解和接受，明確了不管5個蘋果，5元錢還是其他物品，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等于5。從而在這些生活實例中體會了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動又是學生經(jīng)歷數(shù)學化并自我建構(gòu)數(shù)學知識過程的活動，人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發(fā)展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間，使學生的數(shù)感真正得到發(fā)展。
1.構(gòu)建活動平臺，讓學生感應數(shù)在何處
教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的平臺，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動中把握數(shù)的大小、順序等相對關系，用數(shù)來表達和交流信息，使學生感應數(shù)無處不在，體驗數(shù)感的存在。如為了讓學生感應信息數(shù)字化，教師構(gòu)建一個活動平臺：讓學生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當明白了身份證號各位數(shù)字所代表的信息后，請學生當一次校長助理，仿照身份證號碼的設置，為學校設計全校學生的學號。經(jīng)常開展這樣的活動，使學生感應到數(shù)能表達和交流信息，而且數(shù)就在生活中。
2.開放活動時空，讓學生感受數(shù)有何能
學生對數(shù)學一般有枯燥無味、神秘難測之感。為此，教師在教學時要開放活動時空，帶領學生走出課堂，走向社會，使之感受到數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后，我?guī)W生走出教室，讓學生小組合作用一根5米長的繩子結(jié)合估算實際丈量校園內(nèi)某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。往后我又隨機設計了一個操作活動，讓學生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”操作活動，學生很有創(chuàng)意的想出了各種五花八門的圍法，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個角靠了兩邊墻圍的……學生通過相互比較，最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學生在學中玩，玩中學，就使原來枯燥乏味的單位概念教學“鮮活”了起來，學生也更加喜歡數(shù)學，更好地應用數(shù)學，使學生的數(shù)感得到進一步的發(fā)展。
生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用，更是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一。因此，我們在教學中要善于抓住各種有利時機，改變學生對估算的認識，創(chuàng)造性地活用教材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，形成較強的量化能力，逐漸養(yǎng)成良好的估算習慣，從而發(fā)展學生的數(shù)感。
如：“一本書9元，全班52人，全班每人買一本大約需要多少錢?”在估算過程中有的學生認為：“10×50=500，估計在500元左右?！庇械膶W生認為：“10×52=520，不到520元?！庇械膶W生可能說：“9×50=450，肯定比450元多?！睂τ谶@些方法，教師都應該加以鼓勵，并為他們提供合作交流的機會，讓他們在相互交流中，比較各種算法的特點，不斷完善自己的估算方法，逐步發(fā)展估算的意識和策略，從而將估算內(nèi)化為一種自覺、自主的意識，進而形成一種習慣，使學生在不斷地估算中發(fā)展自己的數(shù)感。
1980年美國提出了“問題解決”的口號，這個口號一直被人們廣泛接受，而且至今依然是數(shù)學教育的中心問題。數(shù)學教學應從現(xiàn)實的、有趣的或與學生已有知識相聯(lián)系的素材出發(fā)引導學生提出問題，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。在綜合運用數(shù)學知識解決問題的過程中使學生的數(shù)感得到發(fā)展。
比如，在教學“連加、連減”這一課時，當學生通過共同探究理解了連加連減的含義及計算方法后，我給每個小組準備好一個裝有各式各樣(已標價)食品圖片的小袋子，設置了一個購物情景：“學校要組織一次秋游，請你用15元錢去購買自己喜歡的食品”。讓學生根據(jù)要求獨立設計購物方案，秋游是一件足以使孩子們快樂的事情，學生的思維非?；钴S，想出了多種購物方案。在這樣的過程中學生們運用了自己原有的知識基礎和生活經(jīng)驗，不斷完善對原有知識的理解與認識，并不斷建構(gòu)對社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯(lián)系起來，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感。
綜上所述，數(shù)感的形成是一個漸進的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程，需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應在數(shù)學教學活動中，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情景，探索與之相適應的教學方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務落實到具體的教學過程。讓學生在對數(shù)的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學素養(yǎng)。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十六
在日常學習與交往中，要講清良好思想品德和良好習慣的具體要求和標準，并對不符合規(guī)范的行為予以批評和糾正。這樣，經(jīng)常教育引導，及時糾正能使學生明白道理，增強明辨是非的能力，知道怎樣做才是一名好孩子，好學生。另外，不斷強化《中學生守則》及其它規(guī)章制度，使學生有章可循，有法可依。這樣不但提高了學生的認識水平，而且大大地增強了學生的守紀意識。
教師的思想品德、理想信念對學生有很大影響。學生都具有模仿的特點，教師更是學生模仿的對象，他們往往把體現(xiàn)在教師身上的道德要求轉(zhuǎn)化為自身的品德。因此，教師平時要注重自己的言談舉止，要求學生講禮貌，首先自己要做到談吐文明;要求學生熱愛勞動，首先自己要做到不怕臟、不怕累、帶頭干;要求學生勤奮學習，首先自己要做到勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)?？傊髮W生做到的，首先自己做到;要求學生不做的，自己堅決不做。要想學生做好，務必先從自己做起。這樣才能給孩子潛移默化的影響。
良好思想品德的養(yǎng)成，要從生活中的一點一滴做起。在日?，嵤轮?，要根據(jù)傳統(tǒng)習慣、社會規(guī)范、道德標準等教育引導學生，使學生有行為的準繩，時刻對照自己的一言一行。如講究衛(wèi)生，尊敬師長，誠實待人，不打斷他人說話等。另外，在生活中家長不能一味的遷就孩子的要求和過多的物質(zhì)上的滿足，以免使他們產(chǎn)生貪圖享受，好逸惡勞的心理，導致生活上有依賴，學習上則缺乏進取心的不良后果。
平時，經(jīng)常與學生進行溝通交流，捕捉學生思想中的不良火花，使這些不良因素消滅于萌芽狀態(tài)。
(一)樹立正確的成才觀。
俗話說：“要成才必先成人。”成才與成人是不可分割的，除了要使孩子具備一定的知識和技能外，還必須使其具有良好的思想品德。良好的思想品德是一種積極的動力因素，它的養(yǎng)成能為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅實的基礎。
(二)多交流、溝通。
青少年階段是汲取各種知識和鍛煉各種能力的黃金時期，也是身心發(fā)展不穩(wěn)定時期。為了使學生能健康、全面地發(fā)展，我們必須做好學生的良師益友，明確目標和方向，加強思想灌輸和情感溝通。通過擺事實，講道理，使學生真正懂得人生的真諦和價值。如“一分耕耘一分收獲”，“世上無難事，只怕有心人”等等，事在人為，只要我們努力進取，做個“有心人”就一定能克服困難，到達理想的彼岸，實現(xiàn)人生的價值。又如教育孩子不自卑、不氣餒：“失敗乃成功之母”，“不論成功，還是失敗，我們都應該感到欣慰和快樂，因為我們畢竟付出過拼搏的汗水，向成功又邁出了一步。”……就這樣，我經(jīng)常與學生在一起談學習，論理想，肯定成績，指出不足，鼓勵后進，鞭笞先進，提高學生的挫折耐力，奠定良好的思想基礎，充分發(fā)揮了學校的教育功能。
(三)及時排除消極情緒。
在當前經(jīng)濟大潮中，有不少不良因素也紛至沓來，有些學生受到周邊環(huán)境的影響，在生活上貪圖享受、在學習上不求上進，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時，教師要有耐心，曉之以理，動之以情，及時教育引導，把粗暴的批評斥責，化作中肯的話語，讓學生感到家長的苦心與厚愛，信任與期待。我們還可以用名言名人的事跡力量影響和感染學生。如：“少壯不努力，老大徒傷悲?！爆F(xiàn)在如果不努力學習，長大后悔都來不及了。只有不怕吃苦，努力學習，學好本領，將來才能有所作為，否則將一事無成。又如：我國的大畫家徐悲鴻常說：“任何天才都需要勤奮?！彼沁@樣說的，也是這樣做的。他在繪畫藝術上的執(zhí)著追求，頑強進取，最終使他成為世界上的一流大畫家。學習不能三心二意，悲觀泄氣，更不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，而需要專心努力，持之以恒。這些道理，大部分學生還是樂于接受的。
學校教育是一項長期而重大的工作，容不得我們來半點馬虎。在教學中，也可通過學科的實際應用，不斷對學生學習目的和學習習慣的教育。
習慣是人行為活動的一種固定化傾向。學習習慣對學習的影響很大，良好的學習習慣能促進學習，能產(chǎn)生創(chuàng)新;不良的學習習慣會妨礙學習的進步，阻礙創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對促進其良好思想品德的形成具有非常重要的作用。
學生勤奮好學、充滿自信、刻苦鉆研的精神，不是生來就有的，而是在后天通過各種實踐活動、教育和訓練形成的。教師在教學過程中，不僅要使學生學好知識，而且要通過學習知識，逐步掌握這學科的思想和方法，從中受到科學的世界觀的教育，養(yǎng)成科學態(tài)度，敢于克服困難，關心集體，遵守紀律等良好品德。
教育學生養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣。要求書寫整潔，字跡清楚，計算過程完整，發(fā)現(xiàn)錯誤自己改正，找出原因，不懂的題目弄懂后才動手去做，不抄襲別人或別人代做，使學生逐步形成對待任何事都要認真負責的態(tài)度，對待學習要有實事求是的作風，敢于正視錯誤，自覺查找原因，積極改正錯誤的優(yōu)良品德。
教育學生養(yǎng)成認真鉆研課本的習慣。課前認真預習，帶著問題聽課。課后先復習，再做作業(yè)，練習遇到困難，帶著問題，再去鉆研課本，使學生養(yǎng)成獨立思考、刻苦鉆研的精神。
教育學生積極動腦筋思考問題的習慣。首先，教育學生要積極參與問題討論。在討論時認真聽取、分析別人的意見，取他人之長，補自己之不足。其次，教育學生要大膽發(fā)表自己的看法，敢于堅持自己正確的想法，敢于批判錯誤的觀點，并想方設法有理有據(jù)地說服別人，并熱情地幫助別人分析錯誤的原因，使學生形成任何事都要有科學的態(tài)度，堅持真理，自己有獨立見解，不人云亦云。
總之，良好的學習習慣是端正思想、取得良好的學習效果和構(gòu)建高效課堂的重要保證。
大而言之，培養(yǎng)學生良好的思想品德是一項意義重大的工程!
如何培養(yǎng)學生的數(shù)感讀后感篇十七
學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的希望。我們要努力培養(yǎng)好學生的素養(yǎng)，讓他們成才。下面是本站小編為你整理的如何培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，希望對你有幫助。
良好的班風學風，是學生養(yǎng)成良好素養(yǎng)的支持力量。我們培養(yǎng)學生們的好素養(yǎng)一定要注意形成一個良好的集體輿論與班風學風。班主任在教育教學和各項活動中，根據(jù)是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵;該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，用自己的人格魅力，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種良好的風氣，不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班絕大多數(shù)學生的正確認識與言論的基礎上，具有同一性、扶正性，對全班學生都有感染力和道德上的約束力。
素養(yǎng)的培養(yǎng)越早越好，須從接手班級的第一天開始，從頭抓起，從小事做起，嚴格要求學生的坐、言、走、行?！昂玫拈_始是成功的一半”，師生初次接觸，班主任必須讓學生感受到對他們良好素養(yǎng)養(yǎng)成的重視。期間，班主任要留心觀察學生的言行舉止、儀容著裝，及時表揚做得好的，力求不漏。如誰說話態(tài)度大方，口齒清楚;誰字跡工整美觀;誰衣著整潔得體等。同時還要不點名地指出同學身上的不足，兩相對比，該選擇怎樣的素養(yǎng)一目了然。教師還要抓住時機，根據(jù)學生的不同成長階段不斷地提出素養(yǎng)養(yǎng)成的新要求，還可以用我們自己的體驗或名人養(yǎng)成好素養(yǎng)的故事來激發(fā)兒童努力養(yǎng)成好素養(yǎng)的熱情。
“其身正，不令而行”。教師在學生的心目中有著重要而崇高的地位，學生對自己喜愛與崇拜的教師的言行都容易進行模仿，所以教師平時就應該嚴格要求自己，在學生面前注意自己的言行，時時為學生做表率，尤其要注意行為與生活細節(jié)。在培養(yǎng)兒童良好素養(yǎng)上，家庭教育的作用大于學校教育的作用，教師要負起指導家庭教育的責任，只有家校配合，家校教育目標與教育要求一致，形成合力，才有實效。家長在家里除了嚴格要求自己的孩子之外，還要以身作則，盡量用自己好的言行去影響孩子，給孩子樹立正確的榜樣，要求孩子做到的，自己首先要做到，不能只是要求孩子。
班級工作千頭萬緒，但并非雜亂無章，有許多程序性的工作，每隔一段時間都要不斷重復操作，尤其在學生的素養(yǎng)養(yǎng)成方面更是需要抓反復，反復抓。在學生充分參與討論、實踐的過程中，班級的各項常規(guī)制度應運而生，如《家庭作業(yè)制度》、《值日生制度》、《晨讀制度》、《班干部職責》等，這樣實現(xiàn)了班級的精細化管理，讓班級工作有法可依，有章可循，讓學生明確什么時候應該做什么，應該怎么做，做好了會怎么樣，違反了紀律會有怎樣的后果。這些制度從學生中來，到學生中去，具有很強的說服力。
素養(yǎng)的養(yǎng)成是建立一條“由被動到主動再到自動”的過程，主體體驗是良好行為素養(yǎng)“由被動到主動再到自動”的最佳方法。教師可以有意識地組織一些相關的有趣活動，抓住兒童在活動過程中表現(xiàn)出來的自身的典型事例，幫助孩子體驗“好素養(yǎng)讓自己嘗到甜頭，壞素養(yǎng)使自己吃到苦頭”。
改變不良的素養(yǎng)與建立新的良好素養(yǎng)是一個相當艱巨的過程，養(yǎng)成良好素養(yǎng)不能一蹴而就，學生素養(yǎng)的形成有個過程。因此班主任要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自覺與不良素養(yǎng)作斗爭，自覺地在老師的指導下逐步養(yǎng)成自己的好素養(yǎng)，確保每一位同學的素養(yǎng)養(yǎng)成在嚴格的自律與他律的約束下進行。學生養(yǎng)成良好素養(yǎng)的過程中，他們的付出、努力需要及時得到老師的承認，需要老師不斷的鼓勵，增強學生成功的快感，從而有利于學生良好素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成。
敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童不良行為的苗頭，及時教育，及時矯正，不讓不良行為發(fā)展成不良素養(yǎng)。教師與家長在學生的學習、生活中尤其要注意孩子的第一次，如第一次說謊、第一次罵人、第一次不做作業(yè)??發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，如果在孩子第一次發(fā)生錯誤時不能引起教師、家長的足夠重視并及時糾正，等孩子已經(jīng)形成固定素養(yǎng)了再改正難度可就大了。養(yǎng)成素養(yǎng)的過程中，兒童的行為常有反復，教師與家長要“抓反復，反復抓”。著名教育家曼恩說：“素養(yǎng)仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻非常形象、智慧。它把素養(yǎng)比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。所以，我們教師在對學生進行良好素養(yǎng)的培養(yǎng)時，也要根據(jù)孩子的特點，注意教育的重復性和反復性，不要抱著一蹴而就和急于求成的心理。