經(jīng)濟全球化是當前世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，我們需要適應并抓住機遇。寫總結需要注意完整、準確、簡潔的表達，避免過多的廢話和冗長的敘述。通過閱讀這些總結范文，相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結。
歌聲教學設計篇一
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《永遠的歌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
知識與能力：學習生字，并掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
引導學生趣味讀文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
以“教師主導、學生主體”的方式幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
觀看歌曲視頻，揭示課題。
1、檢查生字詞，理清文章脈絡。
2、課文講了一件什么事？
（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。
1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？
2、全班交流，有趣討論：
語句：
（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮?！?BR> （2）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?BR> （3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師唱的好聽?！?BR> （4）“我說，……天下第一好。”
感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。
3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。
（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。
1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。
（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。
3、練習有感情朗讀。
同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。
（三）學習第三層，感受師生情。
1、指名讀8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來?！?BR> “老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！
“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚。
教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。
自由讀——指名讀。
（2）第9自然段。
有趣的'變換角色體會：
如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢？
學生自由匯報。
教師小結：是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。
1、閱讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（首尾呼應，文章結構更加完整）。
小組討論——全體交流。
（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）。
回顧教過你的老師中，哪一位老師讓你最難忘，說說你們之間感人的故事，或者你為老師做過什么有意義的事。
趣味練筆：你在生活中和老師發(fā)生過什么感人的事，請寫一寫，試著運用首尾呼應的寫法。
歌聲教學設計篇二
1．這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、而蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事、表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
2．學習這篇課文的主要目的:一是讓學生感受純潔、誠摯的師生情;二是引導學生把握文章的主要內(nèi)容,品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
1．經(jīng)過六年的學習，學生知識水平、分析理解能力、朗讀能力等都有了一定基礎。
2．學生能夠把握文章的主要內(nèi)容，抓住語言、動作、心理活動的描寫，初步感受純潔、誠摯的師生情。
3．學生認知障礙點：品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
知識目標:１、理解課文內(nèi)容。
２、學習語言、動作、心理活動的描寫方法。
能力目標:１、有感情的朗讀課文。
２、能學習課文的描寫方法進行通過典型事件,抓住語言、動作、 心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法仿寫。
情感目標:感受純潔、誠摯的師生情,教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
１、有感情的朗讀課文。
２、學習課文通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法.
（一)復習導入1、聽寫。2、說一說課文主要內(nèi)容。
（二）細讀課文，感悟理解
1、閱讀課文的第二部分時，提出問題以交流：
（1）從那些方面可以看出“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”？
（2）“我們”是怎樣為生病的老師上山挖草藥的？
2、閱讀課文的第一、三部分時，提出：
（1）走出山鄉(xiāng)、走出童年已經(jīng)很久了，而童年的一些歌至今仍響在耳邊，說明了什么？
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢，說明了什么？
（3）為什么用《.永遠的歌聲》作題目？
3、學習本篇課文你有什么感受？
4、感悟本課在寫作上的特點，學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物思想感情的方法。
歌聲教學設計篇三
一、教學目標：
1認識本課的10個生字，引導學生聯(lián)系生活實際理解“掙扎”“絕望”“聚攏”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等描寫歌聲的詞語。
2、引導學生正確流利、有感情的朗讀課文，了解“歌聲是怎么救了大家”的。聯(lián)系上下文感受女孩的勇敢、樂觀精神。
3、引導學生懂得在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。
二、教學重、難點：引導學生正確流利、有感情的朗讀課文，了解“歌聲是怎么救了大家”的。聯(lián)系上下文感受女孩的勇敢、樂觀精神。
三、教具準備：多媒體課件。
四、教學過程：
（一）、導入。
1、同學們聽[課件]聽到這歌聲有什么感受？
2、不同的歌聲可以給人不同的感受，或激情豪邁給人無窮力量，或清脆、悅耳讓人心情愉快。今天我們就來學習一篇新課文{板書：《歌聲》}看看文中的歌聲又會給人們什么感受。
（二）、初讀課文，自主識字。
1、請同學自由讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字可以問老師，或請同學幫忙。
2、讀完課文的同學可以先讀讀生詞。【課件】。
3、生詞單獨出現(xiàn)了你讀準嗎？請一組同學開火車領讀，讀對了大家跟他一起讀。（理解：觸礁、清脆、激昂）。
4、生詞我們理解了，來讓我們一起讀讀這些詞。
5、生字單獨出現(xiàn)有信心喊出他們的名字嗎？[課件：生字]。
（三）、通讀全文，整體感知?。
2、你說了人物和事情，能把時間、地點再加上說一說嗎？這歌聲怎么救大家的呢？
（四）、精讀課文，理解體會。
第1段：
第2--4段。
2、“頓時”能換成什么詞？來讀讀。
4、雖然這歌聲時斷時續(xù)，但對絕望無助中的馬金納代表什么——所以這歌聲使他有了活下去的勇氣和力量，【板書：增添勇氣和力量】練習讀讀課文的第二段，感受這歌聲的力量。
5、還從哪看出歌聲救了大家的？
【課件：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了?！繌倪@里看出歌聲救了大家，很多人都聽到歌聲，大家找到了方向。
（2）、當漂浮在海水中孤獨無助的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀。
當抱著原木在海中找不到方向的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀。
就這樣當——引讀【課件：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，（四面八方所有聽到歌聲的人們像馬金納一樣聚攏過來了?！肯襁@樣很多人從四面八方到都往同一個方向聚集就是聚攏。
6、還從哪看出歌聲救了大家的？
【課件：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！】看出是歌聲給小艇指明了方向，所以小艇才能救人。
（1）、你知道什么是追尋嗎？（跟蹤尋找）小艇就是跟蹤著歌聲的方向?qū)ふ业搅擞鲭y的人們。
（2）、剛剛還在水中掙扎的你看到小艇，有什么感覺？
（3）、剛剛還漂浮在海水中孤獨無助的你看到小艇又有什么感覺？
（五）、品讀課文，感悟升華。
1、剛剛我們從字里行間體會到歌聲不僅給了馬金納求生的勇氣和信心，而且給所有聽到它的人們無窮的力量。而這充滿希望的歌聲卻是從一個不滿十歲的小女孩口中傳出來到。[課件：圖片]你認為她是個怎樣的女孩？[課件：（??）的女孩]自由讀課文，找到你的依據(jù)并和同桌說說。
4、今天我們認識了一個了不起的小女孩，同時我們也明白了一個道理：無論今后面對什么樣的困難，勇氣、信心和樂觀往往會給我們帶來奇跡。我國青海玉樹剛剛發(fā)生了7.1級大地震，面對這樣的災難，我們中國人不會沒有被嚇倒，我們同樣要用勇氣、信心、力量去建設玉樹人們新的的家園，去創(chuàng)造我們的奇跡。這節(jié)課我們就上這。
歌聲教學設計篇四
1理解課文內(nèi)容，學習蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
2體會課文首尾呼應應寫法。
3學習生字新詞。會用“宛轉(zhuǎn)”、“興致勃勃”造句。
4有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
1了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應的關系。
三、課前準備：課件。
四、教學時間：二教時。
五、教學過程：
第一教時。
教學目標：
1初步了解課文。
2學會生字新詞。
3學習課文第一部分。
一、介紹背景，導入新課。
二、初讀課文，讀準字音，理解詞文。
1學生自學。
2檢查自學情況。
三、再讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，給課文的每個段落概括大意。
四、學習課文第一段。要求：
1在這一段中你了解了什么？
2怎樣理解課文中的幾句話：
（1）“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）。
（2）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現(xiàn)出他的聰明。）。
（3）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！保w現(xiàn)出他的機智勇敢，鎮(zhèn)靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）。
3小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機智聰明活潑能干自信）。
4小結。
五、作業(yè)。
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歌聲教學設計篇五
1、認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，分析能力。
2、通過學文，體會小姑娘在困境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態(tài)度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。
教學重點。
1、正確書寫易錯字，培養(yǎng)識字能力。
2、以讀代講，以讀促思，啟發(fā)學生探究性學習理解課文內(nèi)容。
教學準備。
1、生字、詞卡。
2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。
一、導入。
播放課件。（畫外音）19的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。
二、新課。
（一）自學。
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2、同桌互讀，相互糾正字音。
3、小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4、指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字。
1、小老師領讀詞語。
2、搶答讀字。
3、交流識字方法。
4、書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）。
1、讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3、朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
小結：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
第二課時。
一、導入。
小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。
（一）交流（學習課文二、三小節(jié)。）。
1、讀文。
2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。
3、相機引導。
從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。
（二）誦讀。
從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮(zhèn)定和勇氣。
她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。
指名讀、男女生讀、齊讀。
（三）交流。
如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？
（四）講故事。
記住這個故事吧，在困境中樂觀的態(tài)度、鎮(zhèn)定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。
（五）練習。
歌聲教學設計篇六
科目。
語文。
年級。
四年級。
教學時間。
兩課時（80分鐘）。
學習者分析。
四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。
教學目標。
1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
2、理解課文中含義深刻句子的意思。
3、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。
4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。
5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。
6、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。
2、通過人物的言行，感受人物的內(nèi)心的活動，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)。
教學資源。
1、有關前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件；
2、教師自制的多媒體課件；
3、投影儀、視頻展臺和大屏幕；
4、上課環(huán)境為多媒體教室。
教學過程。
教學活動1。
一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。
1、出示前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示）。
2、簡介時代背景,導入新課：
3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件）。
教學活動2。
二、檢查預習，學習生字新詞。
1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？
2、出示小黑板，學習生字。
（1）讓學生齊讀一遍生字；
(2）學生舉手自讀；
（3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
教學活動3。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。
2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答）。
教學活動4。
四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內(nèi)容。
（一）第一次夜鶯的歌聲。
1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂?！备杪曈惺裁醋饔茫?BR> 2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？
（1）自由讀4――19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？
（2）讓生交流（鎮(zhèn)定、機智、勇敢、愛祖國等）。
（3）師隨機出示相關語段理解。
a出示課件：
“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？
（2）理解“一語雙關”。
（3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？
b出示課件：
“人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了?！?BR> （1）野獸指誰？
（2）為什么要把敵人比作野獸？
（3）師生分角色讀12――15自然段。
（二）學習第二次夜鶯的歌聲。
1、出示課件：小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
（1）“小夜鶯有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫”此時是為了什么？
（2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20――24自然段。
板書“誘敵上鉤”
2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。
（三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？
1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。
2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（板書：巧送情報）。
3、課件出示兩個游擊隊員的對話。
生自由讀――怎樣讀――齊讀。
4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內(nèi)容是什么？
（四）痛殲敵人。
齊讀――誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？
2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人）。
（五）學習夜鶯的第五次歌聲。
1、齊讀最后一部分。
2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰(zhàn)斗）。
3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？
4、師小結。
教學活動5。
五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。
1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？
2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？
3、總結全文。
教學活動6。
六、課后延伸，知識拓展。
這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰(zhàn)爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。
歌聲教學設計篇七
播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。
二、新課。
（一）自學。
1．自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2．同桌互讀，相互糾正字音。
3．小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4．指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字。
1．小老師領讀詞語。
2．搶答讀字。
3．交流識字方法。
4．書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）。
1．讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2．理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3．朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
三、練習。
1．畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。
掙扎筋疲力盡隱隱約約激昂聚攏增添。
2．照樣子寫詞語。
斷斷續(xù)續(xù)抹一抹。
3．填空。
（）歌聲（）海面。
4．用“激昂”造句。
四、實踐。
班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。
歌聲教學設計篇八
教學目標：
1、認字10個，寫字7個，繼續(xù)練習獨立識字。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。能整體把握課文內(nèi)容，體會小姑娘的鎮(zhèn)定、樂觀和不向命運低頭的勇氣。
3、積累“筋疲力盡”、“隱隱約約”等成語。
教學難點：
同“教學目標2”
教學過程：
一、談話導入：
二、初讀識字。
1、自由讀課文識字。
2、出示生詞考查字詞掌握情況。
3、齊讀課文，讀準字音。
4、讀了課文，你想說什么？
三、理解課文。
（一）學習第一段。
1、師范讀第一自然段，學生想象當時的情景。
2、問：你看到了什么？
3、指名回答后播放視頻短片。
4、引導體會“掙扎”。
5、創(chuàng)設情境：如果你是落水者，你此時最想看到什么？
6、馬金納在水中掙扎著，可是十分鐘過去了，救生船沒有來；二十分鐘過去了，穿依然沒有來；半小時過去了，仍然看不到救生船的影子。這時候的馬金娜已經(jīng)耗盡了全身的力氣，他此時的心情只能用文中的一個詞來形容-――（生答）。
7、是??！馬金納馬金納已經(jīng)失去了活下去的希望，他絕望了。誰能讀出她的.絕望？（指名有感情的朗讀，評讀）。
8、齊讀。
（二）學習第二段。
1、第二組齊讀。
2、絕望中的馬金娜突然聽到了斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他會想些什么呢？
3、男女生分別讀最后一句。
（三）學習第三段。
1、默讀第三段，畫出你感受最深的句子。
2、指名讀自己畫的句子，并說說為什么？
3、相機出示小姑娘唱歌的句子，讓學生用心品讀。
4、師：當一般人絕望的時候，小姑娘仍然充滿信心；當一般人筋疲力盡的時候，她仍奮力抗爭。他在高聲唱歌，歌聲清脆而激昂。她好像要用歌聲告訴人們――（指名說）。
5、小結：在歌聲的鼓舞下，落水的人都像馬金納一樣聚攏過來。
（四）學習最后一段。
1、第四組讀課文。
2、落水的人得救了嗎？是誰救了他們？
3、學生回答后，追問：為什么說是歌聲救了大家？
4、如果這個小姑娘來到了我們中間，你會對她說些什么？
5、齊讀這一段。
三、總結全文。
1、再讀課題，說說文中的歌聲給人們帶來了什么？
2、希望“歌聲”也能帶給同學們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。
歌聲教學設計篇九
課文主要講述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。
1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)。
一、思考課題，提問質(zhì)疑。
1、思考課題質(zhì)疑：
你讀了課題后，知道了些什么？還有什么疑問？
（夜鶯是一種什么樣的鳥？它的歌聲有什么特點？為什么要用夜鶯的歌聲做題目？）。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1、掃清字詞障礙：
放聲讀課文，找出生字、新詞，通過查字典讀準字音，通過讀重難點語句把課文讀流暢。
2、感知主體故事：
默讀課文，想一想：課文主要講了一個什么故事？
三、聚集細節(jié)，體會形象。
1、聚焦“巧妙周旋”（細節(jié)一）：
從小男孩與德國軍官巧妙周旋的過程中，你感受到了小男孩的什么形象？還有德國軍官呢？
（小男孩的鎮(zhèn)定、從容與勇敢。）。
（小男孩的聰明、機靈與智慧。）。
（小男孩的天真、調(diào)皮與可愛。）。
德國軍官的兇惡、霸道與愚蠢，從側(cè)面體現(xiàn)出小男孩的從容鎮(zhèn)定。
2、呈現(xiàn)“過招”情形：
分角色朗讀。仔細揣摩：小男孩應該怎樣讀？德國軍官應該怎樣讀？
讀出小男孩的從容、鎮(zhèn)定、機靈、聰明、天真。
讀出德國軍官的兇惡、霸道、愚蠢。
3、聚焦“籌備戰(zhàn)斗”（細節(jié)二）：
從游擊隊員準備戰(zhàn)斗的過程中，你感受到了游擊隊員們的什么面貌？
（游擊隊員非常勇敢。他們之間非常團結。小男孩原來也是游擊隊員，他通過學夜鶯、杜鵑的叫聲來傳遞情報。小男孩與游擊隊員之間配合非常默契。）。
4、推測路途情形：
想一想：在游擊隊員接到情報、積極備戰(zhàn)的同時，小男孩可能在路上與德國軍官怎樣周旋？
（可能繼續(xù)與德國軍官故意答非所問，來麻痹敵人。
可能繼續(xù)一直不斷地學夜鶯、杜鵑叫，讓游擊隊員掌握準確的情報。
可能用石頭打路旁的樹枝，有時彎腰去拾球果……好讓游擊隊員有充足的準備。）。
四、想象結局，抒發(fā)感受。
1、了解戰(zhàn)斗結果；
這個故事的結果怎樣？
2、想象戰(zhàn)斗情形；
想一想戰(zhàn)斗的情景，用句式“有的……有的……有的……”進行描述。
3、抒發(fā)真實感受；
讀完這個故事，你有什么感受？你想對游擊隊員或小男孩說些什么？
五、聯(lián)系前后，感悟中心。
1、感知呼應寫法：
讀課文最后兩個自然段，再讀課文最前面三個自然段。你有什么發(fā)現(xiàn)？
（“小男孩坐在河岸邊上，穿著綠上衣，削著什么，學著夜鶯叫”這個情形在文章的前面與結尾都出現(xiàn)了。
文章首尾呼應，讓故事顯得非常完整。）、遷移聯(lián)想前后：
讀了課文的前后幾個自然段，想一想：這個故事僅僅發(fā)生過一次嗎？
（從小男孩非常鎮(zhèn)定地坐著河岸邊，從他“又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的?！边@些語句可以感受到這樣的故事發(fā)生過許多次，并且后面還可能發(fā)生。）。
3、感悟男孩境界：
小男孩為什么要這樣做？
（保衛(wèi)自己的村子，為保衛(wèi)自己的祖國盡自己的一份力量。
熱愛自己的祖國。）。
六、回讀課題，領悟深義。
1、理解課題含義：
課文里的的“夜鶯”指的是什么？你認為他是一只怎樣的小夜鶯？
（機智勇敢、熱愛祖國）。
2、領悟全文深義：
（對小男孩機智、勇敢的贊頌，對小男孩愛國之情的贊頌。對游擊隊員們的英勇精神的的贊頌。）。
小男孩————德國官軍————游擊隊員。
機智勇敢、兇惡霸道、勇敢團結。
保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛祖國。
歌聲教學設計篇十
《夜鶯的歌聲》（人教版六年制第十二冊）講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。針對課文特點，教師可設計以下四個環(huán)節(jié)展開教學。
教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡。
夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環(huán)節(jié)引導學生深究。
1、聯(lián)系上下文，初聞歌聲。學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質(zhì)疑，學生問：“‘沉寂’什么意思？”教師讓學生聯(lián)系上文讀讀，體會體會。學生從讀中體會到戰(zhàn)斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。學生又問：“這歌聲有什么作用？”教師不急于解答學生的疑惑，而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個?！毙∫国L把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦?！皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！毙∫国L巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2、自問自答，理解歌聲。學習課文第二段，讓學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時侯學夜鶯唱，有時侯學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時侯彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！苯處煷竽懙胤?，引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向?qū)А钡慕巧?，引領學生比較：
“他好像把身邊的軍官完全忘了?！?BR> “他把身邊的軍官完全忘了?！?BR> 這兩句話意思有什么不同？一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。
3、比較異同，破譯歌聲。學習課文第三段，學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號后仍繼續(xù)唱歌，同時也表達他臨戰(zhàn)前的興奮。
4、探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉(zhuǎn)的歌聲，實質(zhì)頌揚小夜鶯勇敢、機智又熱愛祖國的品質(zhì)，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想象的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，?！?BR> 教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想象，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執(zhí)行新任務作結，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉，請學生續(xù)一個豹尾，要求前后照應，首尾連貫（這是本單元讀寫訓練的重點），從小培養(yǎng)學生不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰(zhàn)，寫出自己的特色，鍛煉了學生的寫話能力。
總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說、寫的練習，對學生進行了扎實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。
歌聲教學設計篇十一
1、聆聽音樂《森林的歌聲》，能從樂曲聲中聽辨各種小動物叫聲等，以體驗這種描繪功能，從中激發(fā)對大自然的熱愛。
2、在欣賞《森林的歌聲》過程中，記憶各主題曲調(diào)的音色和順序，培養(yǎng)學生良好的音樂聽覺習慣，提高音樂記憶力。
3、模仿旋律用樂器打擊。
教學過程：
組織教學：同學們，好！老師好！
師：同學們，今天老師想帶你們?nèi)ソ加?，去美麗的大森林，參加一場音樂會。你們想不想和老師一起去看看呀?BR> 生：想。
師：好，起立，出發(fā)前先問大家一個問題，我們一般是怎樣去郊游的？
生：走著去，坐車去。
師：如果目的地比較近我們就走著去的，（走走走走，左右左右，也可以是走走，快快跑，走走，快快跑）如果要去的地方很遠也有坐車去的（嘟嘟嘟）對嗎？很好，那么等會跟著老師的動作，我們一塊兒搭上開往大森林的汽車吧。（放mtv）同學們準備好了嗎，我們要出發(fā)咯?！度ソ加巍分虚g：同學們做的真棒，我們再來一遍。
a生：愿意。
a師：好的，老師知道你們肯定都是熱愛森林保護環(huán)境的好孩子，我們來看下是什么問題。請你舉例說出森林里住著哪些小動物并模仿它們的叫聲！
生：學生討論回答。師子的叫聲音有什么特點？很響長的。小鳥的叫聲音有什么特點？緊湊快的。蛇平穩(wěn)的。
師：好。大家模仿了很多小動物，我們來問下天使，我們過關了嗎？
師：恭喜你們過關啦，熱愛森林的好孩子們，歡迎來到奇妙的大森林，森林里正在舉行一場音樂會。請靜靜的，用你們音樂的小耳朵來聆聽這美妙的歌聲吧。
師：噓，聽，接下來就請靜靜的，用心來聆聽這來自森林的歌聲吧。
（放音樂）。
1、師：森林原來會唱歌，通過音樂你聆聽到了些什么？
生：小動物。
師：你的小耳朵聽出哪些動物可愛的聲音啦？
生：小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，蛐蛐的叫聲等等用詞也許吧，大概有。
生：想。首先是（出示圖片）。
生：青蛙或不回答。
師：最后介紹的是腹斑蛙，又是蛙類的一種，叫聲很有節(jié)奏，常常發(fā)出gaigaigai的聲音。
師：同學們，這三種動物的叫聲你都記住了嗎？
生：記住了。
師：那我們就回到音樂中去找找它們吧。
生：聽到了。
師：好的，那下面給大家聽一段很有意思的旋律，這個小動物是個不拆不扣的音樂家。你聽！
師：怎么樣，你能聽出旋律后面那幾聲很有節(jié)奏感的叫聲是誰發(fā)出來的嗎？
生：腹斑蛙。
生：想。
師：那我們就起立，隨著森林的歌聲舞動起來吧。
生：引出主題一。
生：想。
師：那我們用啦來哼唱，哼唱一遍，很棒，我們再來一遍，這次要加把你的動作加上好嗎？來，哼唱第二遍。
生：討論引出主題三。
生：用啦音哼唱一遍，再來一遍同樣加上你的動作，哼唱二遍。
師：真棒，最后，讓我們來聽聽樂曲的主題二放音樂，他又帶來是一種什么樣的感覺？
生：輕柔、柔美。
生：主題一主題二主題三。
師：恭喜大家，都聽的很不錯。
師：你們覺得這些小朋友們演奏的怎么樣？
生：好，很好。
生：學生討論敲打，上下晃動，搖擺總結敲打和晃打都適合很有節(jié)奏的旋律，搖擺適合長音伴奏。
生：敲打我們來試試敲打晃動我們來試試晃動。
師：好，我們一起來試一試。非常好聽對吧。
師：那么主題二我們又給他配上什么聲音用什么節(jié)奏呢？
生：敲打晃動。
師：我們一起來試一試，也很好聽。
師：最后主題三選擇用什么聲音和節(jié)奏？
生：搖擺+晃動或敲打。
師：趕快來試試，很不錯。
師：恩剛才我們配合的還不錯，這次我們加一點點難度，把你的身體動作也加入到演奏中去。
師：好，下面森林的音樂會就要輪到我們班出場了，405班演出正式開始，沈老師負責指揮。
總結，同學們這森林的歌聲好聽嗎？好聽，想不想讓森林永遠的美麗下去？想，那你覺得要怎樣去保護森林和環(huán)境呢。
我們就要從自己的一點一滴做起，一起來保護森林，保護大自然。做一個熱愛森林保護環(huán)境的好孩子。
起立，同學們，再見。也和后面的老師說再見吧。
歌聲教學設計篇十二
年級
四年級
教學時間
兩課時（80分鐘）
四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。
1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
2、理解課文中含義深刻句子的意思。
3、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。
4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。
5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。
6、有感情地朗讀課文。
1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。
2、通過人物的言行，感受人物的內(nèi)心的活動，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)。
教學資源
1、有關前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件；
2、教師自制的多媒體課件；
3、投影儀、視頻展臺和大屏幕；
4、上課環(huán)境為多媒體教室。
教學活動1
一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。
1、出示前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示）
2、簡介時代背景,導入新課：
3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件）
教學活動2
二、檢查預習，學習生字新詞。
1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？
2、出示小黑板，學習生字。
（1）讓學生齊讀一遍生字；
(2）學生舉手自讀；
（3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
教學活動3
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。
2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答）
教學活動4
四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內(nèi)容。
（一）第一次夜鶯的歌聲。
1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂?！备杪曈惺裁醋饔?？
2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？
（1）自由讀4——19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？
（2）讓生交流（鎮(zhèn)定、機智、勇敢、愛祖國等）
（3）師隨機出示相關語段理解。
a出示課件：
“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？
（2）理解“一語雙關”。
（3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？
b出示課件：
“人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！?BR> （1）野獸指誰？
（2）為什么要把敵人比作野獸？
（3）師生分角色讀12——15自然段。
（二）學習第二次夜鶯的歌聲。
1、出示課件：小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
（1）“小夜鶯有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫”此時是為了什么？
（2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20——24自然段。
板書“誘敵上鉤”
2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。
（三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？
1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。
2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了?！备杪暤淖饔檬鞘裁?？（板書：巧送情報）
3、課件出示兩個游擊隊員的對話。
生自由讀——怎樣讀——齊讀
4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內(nèi)容是什么？
（四）痛殲敵人
齊讀——誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？
2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人）
（五）學習夜鶯的第五次歌聲
1、齊讀最后一部分。
2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰(zhàn)斗）
3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？
4、師小結。
教學活動5
五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。
1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？
2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？
3、總結全文。
教學活動6
六、課后延伸，知識拓展。
這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰(zhàn)爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。
歌聲教學設計篇十三
1、認字14個，寫9個，繼續(xù)練習獨立識字。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，想想“人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。
3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。
二、教學重難點理解課文內(nèi)容，體會小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。
一、導課。
同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們?nèi)タ纯茨莻€夜晚。
二、理解課文，體會小姑娘鎮(zhèn)定勇敢不向命運屈服的精神。
（一）體驗沉船后絕望的環(huán)境。
1、播放《泰坦尼克號》片斷。
你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？
生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。
生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。
2、體會馬金納的絕望。
（絕望）。
師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。
（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。
（c、馬金納此時已經(jīng)絕望了，他對生的希望已經(jīng)破滅了。理解“絕望”
3、師：此時馬金納會怎么想？
生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。
生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。
生：我對生存不報希望了。
4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經(jīng)沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。
讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。
(二)、體會小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、不相命運屈服的勇氣。
1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？
師：什么樣的歌聲？
生：隱隱約約的歌聲。
生：斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：清脆的歌聲。
生：激昂的歌聲。
師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂）。
2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。
課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。
生：我從這句話中知道為什么是斷斷續(xù)續(xù)的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！碑敽＠松w過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續(xù)續(xù)。
師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
3、師：讀書不能只讀表面意思，
課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。
生：冒。
師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。
b、她一次又一次從海浪中露出頭來。
體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？
生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現(xiàn)小姑娘的勇敢，堅強不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！斌w會到的。
師：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？
生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
師：海水打在她的臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？
生：無數(shù)次，還在唱。
師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）。
b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）。
c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）。
d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓?，F(xiàn)在讓我們?nèi)w起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。
（前面做動作的同學回答問題）。
（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）。
b、大家說，她是怎么想的？
（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）。
師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？
生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的。
生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。
師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？一起說。
面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀現(xiàn)在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）。
師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，還要學會對比。
在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。
師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：
課件出示：
馬金納隱隱約約聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他想，想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想。
課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。”；一位男孩大叫：“?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬澪∥〉卣f：“?！?BR> 于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。
理解“激昂”、“聚攏”
在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。
理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？
課件出示：填空大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的，給人們增添了，是（）救了大家。
師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答。
（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發(fā)現(xiàn)遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續(xù)掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態(tài)度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。
師：現(xiàn)在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）。
四、與小姑娘對話。
師：此時，你想對小姑娘說些什么？
小姑娘聽到你的話會怎么說？
五：聯(lián)系實際。
歌聲教學設計篇十四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
文章可以分為三部分來理解。
第一部分(第1自然段)：寫“我”走出童年已經(jīng)很久了，但童年的一些歌卻牢牢地記在腦海中。
第二部分(第2至10自然段)：這是文章的重點部分。寫“我們”為生病的老師上山挖草藥、捉魚的事。
這一部分又可分為三層。
第一層(2——5自然段)，先寫了爸爸隨大軍南下，“我”在一所農(nóng)村小學里讀書，這里有位年輕漂亮的城里來的女學生當我們的老師，她有一副好嗓子，教“我們”唱好聽的歌。
在這一部分，文章的字里行間表達了我們這些山村孩子對老師的熱愛，如,對老師外貌的描寫，“剪著短頭發(fā)，又年輕、又漂亮?！斌w現(xiàn)了孩子們對老師的喜愛之情。又如，文章第4、5自然段寫我和姐姐的爭論的語句，同樣表達了我對老師的喜愛之情。文章這樣描寫，為后面寫我們冒險為老師上山采藥奠定了基礎。
第二層(第6、7自然段)，寫老師的嗓子啞了，二牛提出要上山為老師采藥治病，我同意了。
在文章的第7自然段中，有這樣一句話，“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭?！痹谶@句話中，“我”的表現(xiàn)是想起大人的告誡，卻立即使勁地點頭同意上東山，表現(xiàn)出即使有危險，也要為老師采藥治病的決心，與上文描寫對老師喜愛的語句形成了呼應。
第三層(第8——10自然段)，“我們”上山為老師采藥、捉魚，全然沒有發(fā)現(xiàn)身邊的危險。這一部分是全文的高潮。文中對“我”和二牛下水摸魚的情景進行了形象、生動地描寫?！拔液投８纱嘞铝怂?，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”在這句話中，通過運用一些列準確的動詞，將“我們”捉魚的情景展現(xiàn)了出來，既表現(xiàn)了“我們”捉魚時的忘我，又體現(xiàn)出“我們”對老師的無限熱愛之情。
在這一部分中，出現(xiàn)了對老師的正面描寫，“老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們的臉上……”文章通過描寫老師的表現(xiàn)，更加生動地烘托出“我們”的師生情是那樣的真摯、淳樸，以至于“我”走出童年很久，這一情景依然記憶猶新。
第三部分(第11——12自然段)，在文章的結尾部分，作者用簡潔的語言巧妙回應了文章的主題，即回答了為什么以《永久的歌聲》為題。同時，與文章的開頭相呼應，使得文章結構更加完整。
課后安排了四道思考題，其中第1、第3題要求學生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡，在了解文章框架的基礎上，將重點段的內(nèi)容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學生深入思考當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了?這一問題，引導學生體會文章題目的內(nèi)涵，進而感受文章的思想情感。
此外，這篇文章文質(zhì)兼美，在引導學生閱讀感悟文章主要內(nèi)容、思想情感的同時，也要關注文章的表達方法。如，文章中有六處出現(xiàn)了省略號，這些省略號的作用有什么不同?這個問題可在閱讀理解中引導學生在語境中加以體會。再如，文章首尾呼應的寫法非常典型，講讀中也應引導學生加以體會。
二、作家作品介紹：
作者鄒德學，男，南京汽車集團公司企業(yè)文化部《南汽新聞》的編輯。課文原載于《江蘇教育報》，入選時有改動。
三、教學目標：
1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
2、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
3、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
四、教學重點：
引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
五、教學難點：
學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
六、課時安排：3課時。
第一課時。
教學目標：
1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
2、初讀課文，引導學生把握文章的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，看到這個課題，你想到了什么?
(這是誰的歌聲?為什么說這歌聲是永遠的?文章中的故事和歌聲有什么關系?……)。
好，請帶著你的問題，開始學習課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文，劃出生字、生詞，借助字典或結合上下文理解字義或詞義。
2、全體反饋交流自學生字情況。(略)。
3、指名讀全文，想想課文寫了什么內(nèi)容?
交流：指名說——補充說——教師小結。
4、再讀課文，找出文章中描寫事件的部分。
交流：第2——10自然段。
三、初讀質(zhì)疑。
自由讀課文，提出不懂的問題。
交流：學生針對課文內(nèi)容提出不懂的問題，教師梳理問題。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞語。
2、熟讀課文。
第二、三課時。
教學目標：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學過程：
一、整體感知課文。
回憶，課文寫了一件什么事?(略)。
二、回應學生課前質(zhì)疑問題：
1、文章為什叫做《永遠的歌聲》?
2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了?
這節(jié)課就結合這兩個問題進行學習。
三、精讀課文，感悟理解。
(一)學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。
1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么?
2、全班交流：
語句：
(1)“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮。”
(2)“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?BR> (3)“我還和姐姐爭論過……還是我們老師長的好聽。”
(4)“我說，……天下第一好?！?BR> 感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。
3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。
自由讀——指名讀。
(二)學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。
1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么?
2、全班交流：
感悟：
(1)明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。
(2)老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。
3、練習有感情朗讀。
同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。
同桌對讀——指名朗讀。
(三)學習第三層，感受師生情。
1、自由讀8——10自然段，哪句話最令你感動?為什么?
2、全班交流：
(1)“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來”
“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀!
“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚。
教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。
自由讀——指名讀。
(2)第9自然段。
師引導學生進行語言訓練：
孩子們?yōu)槔蠋熥ヴ~忘記了一切，全然沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊隱藏的危險，因為他們心中只有一個念頭，那就是。
變換角色體會：
如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢?
學生可以表演的形式進行匯報。
教師小結：
是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。
四、學習開頭和結尾，體會寫法。
1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(首尾呼應，文章結構更加完整)。
要求學生要說出體現(xiàn)首尾呼應的語句。
小組討論——全體交流。
(要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。)。
五、布置作業(yè)：
1、完成熟后練習3。
2、朗讀最使你感動的段落。
板書設計：略。
歌聲教學設計篇十五
《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。
這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。
這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質(zhì)給我們增添了無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。
對于兩年級的學生而言，已經(jīng)基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練地借助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。
在閱讀方面，大多數(shù)學生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內(nèi)容。但是，對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說，怎么引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學生來說可能有一定難度。
知識與技能：
1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。
2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。
過程與方法：
1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。
2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
一、配樂介紹，出示課題。
1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關于歌聲的故事。（配樂）。
2、出示課題：
（齊讀課題）。
（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。）。
二、自讀課文，整體感知。
1、自讀課文，完成填空。
出示自學要求：
（1）借助拼音，讀準字音，讀通課文。
（2）試著根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。
1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里時，海面上隱隱約約傳來的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。
2、學生交流完成填空。
3、生齊讀填空。
（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內(nèi)容，幫助學生理清課文脈絡，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）。
三、創(chuàng)設情境，體會歌聲。
（一）學習第1節(jié)，體會落水者的絕望。
1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。
2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。
（1）齊讀這句句子。
（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）。
學習生字“拼”、“扎”。
（“扎”：多音字）。
理解“拼命”、“掙扎”
（3）指導朗讀，感受人們落水后的不幸。
（指名讀，齊讀）。
（說明：通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的情感，體會落水者的不幸。）。
3、師生對話，理解馬金納的絕望。
（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去？？，救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡，他的內(nèi)心感到非?！^望。）。
（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。
（2）理解“絕望”。
4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。
（指名讀，賽讀，齊讀）。
5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？
想象說話：馬金納絕望了，他心想：。
（生交流，教師適當點撥。）。
（二）學習第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量。
1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？
出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。
（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）。
（3）學習生字“隱”
（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。
2、師：學到這兒，你有什么疑問嗎？
（預設：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？）。
3、自讀第3小節(jié)，找出相關語句。
交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。
（冒、抹、唱）。
（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）。
（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。
（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的`原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質(zhì)。）。
4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？
想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想。
5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的？
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。
馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。
馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。）。
6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？
（生交流：歌聲的力量）。
（說明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）。
7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）。
（說明：加強說話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。）。
8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。
9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）。
10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。
四、拓展訓練，總結全文。
1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。
（說明：對于低年級的學生來說，還不能獨立整合課文內(nèi)容。借助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內(nèi)容，也為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，鍛煉了學生的口頭表達能力。）。
2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。
歌聲教學設計篇十六
1、聆聽樂曲，學會欣賞樂曲，感受樂曲的意境。
2、從樂曲聲中聽辨各種鳥鳴叫聲，以體驗這種描繪功能，從中激發(fā)對大自然的熱愛。3、在欣賞樂曲的過程中，記憶各段主題曲調(diào)的順序，提高音樂記憶力。
1、豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗音樂、享受音樂。
2、能將樂曲進行分段，清楚分辨出樂曲中的各種演奏樂器。
3、能夠用自己的語言生動描繪歌曲的意境，感受歌曲的內(nèi)涵。激發(fā)學生對大自然的熱愛。
圖片，錄音機，鋼琴，多媒體課件。
一、師：同學們上節(jié)課我們欣賞了交響童話《彼得與狼》并結識了許多的動物小朋友，同學們還記得嗎？請同學們說說，每一個動物都用西洋樂器不同的樂器音色來演繹，不僅形象還很生動，同學們還記得哪種樂器代表了哪只可愛的動物？聆聽一次。
導入：《彼得與狼》中的小動物是我們生活中最常見到的，它們的聲音融合成了一段美妙的旋律。今天老師將帶同學們?nèi)ヱ雎犚粋€特殊的音樂會，在同學們聽的過程中好好想想老師提出的幾個問題：
1、森林中的歌聲來自哪里？是孩子們的歌聲嗎？還是什么歌聲？
2、有多少動物在唱歌，你們見過嗎？
3、聽完樂曲給同學們一種什么樣的感覺？
生聽完討論回答。
生聽完討論回答。
師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？
生討論回答。
小結：
今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會是個什么樣呢？我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護樹木，保護森林資源”。
歌聲教學設計篇十七
1、認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，分析能力。
2、通過學文，體會小姑娘在困境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態(tài)度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。
1、正確書寫易錯字，培養(yǎng)識字能力。
2、以讀代講，以讀促思，啟發(fā)學生探究性學習理解課文內(nèi)容。
教學準備1、生字、詞卡2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。
（一）自學。
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2、同桌互讀，相互糾正字音。
3、小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4、指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字。
1、小老師領讀詞語。
2、搶答讀字。
3、交流識字方法。
4、書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）。
1、讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3、朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
小結：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的。，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
一、導入小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。
（一）交流（學習課文二、三小節(jié)。）。
1、讀文。
2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。
3、相機引導。從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。
（二）誦讀從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮(zhèn)定和勇氣。她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。指名讀、男女生讀、齊讀。
（三）交流如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？
（四）講故事記住這個故事吧，在困境中樂觀的態(tài)度、鎮(zhèn)定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。
（五）練習。
2、照樣子寫詞語。斷斷續(xù)續(xù)抹一抹。
3、填空。（）歌聲（）海面。
4、用“激昂”造句。
（六）實踐班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。
歌聲教學設計篇一
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《永遠的歌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
知識與能力：學習生字，并掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
引導學生趣味讀文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
以“教師主導、學生主體”的方式幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
觀看歌曲視頻，揭示課題。
1、檢查生字詞，理清文章脈絡。
2、課文講了一件什么事？
（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。
1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？
2、全班交流，有趣討論：
語句：
（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮?！?BR> （2）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?BR> （3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師唱的好聽?！?BR> （4）“我說，……天下第一好。”
感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。
3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。
（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。
1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。
（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。
3、練習有感情朗讀。
同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。
（三）學習第三層，感受師生情。
1、指名讀8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來?！?BR> “老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！
“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚。
教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。
自由讀——指名讀。
（2）第9自然段。
有趣的'變換角色體會：
如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢？
學生自由匯報。
教師小結：是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。
1、閱讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（首尾呼應，文章結構更加完整）。
小組討論——全體交流。
（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）。
回顧教過你的老師中，哪一位老師讓你最難忘，說說你們之間感人的故事，或者你為老師做過什么有意義的事。
趣味練筆：你在生活中和老師發(fā)生過什么感人的事，請寫一寫，試著運用首尾呼應的寫法。
歌聲教學設計篇二
1．這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、而蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事、表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
2．學習這篇課文的主要目的:一是讓學生感受純潔、誠摯的師生情;二是引導學生把握文章的主要內(nèi)容,品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
1．經(jīng)過六年的學習，學生知識水平、分析理解能力、朗讀能力等都有了一定基礎。
2．學生能夠把握文章的主要內(nèi)容，抓住語言、動作、心理活動的描寫，初步感受純潔、誠摯的師生情。
3．學生認知障礙點：品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
知識目標:１、理解課文內(nèi)容。
２、學習語言、動作、心理活動的描寫方法。
能力目標:１、有感情的朗讀課文。
２、能學習課文的描寫方法進行通過典型事件,抓住語言、動作、 心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法仿寫。
情感目標:感受純潔、誠摯的師生情,教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
１、有感情的朗讀課文。
２、學習課文通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法.
（一)復習導入1、聽寫。2、說一說課文主要內(nèi)容。
（二）細讀課文，感悟理解
1、閱讀課文的第二部分時，提出問題以交流：
（1）從那些方面可以看出“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”？
（2）“我們”是怎樣為生病的老師上山挖草藥的？
2、閱讀課文的第一、三部分時，提出：
（1）走出山鄉(xiāng)、走出童年已經(jīng)很久了，而童年的一些歌至今仍響在耳邊，說明了什么？
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢，說明了什么？
（3）為什么用《.永遠的歌聲》作題目？
3、學習本篇課文你有什么感受？
4、感悟本課在寫作上的特點，學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物思想感情的方法。
歌聲教學設計篇三
一、教學目標：
1認識本課的10個生字，引導學生聯(lián)系生活實際理解“掙扎”“絕望”“聚攏”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等描寫歌聲的詞語。
2、引導學生正確流利、有感情的朗讀課文，了解“歌聲是怎么救了大家”的。聯(lián)系上下文感受女孩的勇敢、樂觀精神。
3、引導學生懂得在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。
二、教學重、難點：引導學生正確流利、有感情的朗讀課文，了解“歌聲是怎么救了大家”的。聯(lián)系上下文感受女孩的勇敢、樂觀精神。
三、教具準備：多媒體課件。
四、教學過程：
（一）、導入。
1、同學們聽[課件]聽到這歌聲有什么感受？
2、不同的歌聲可以給人不同的感受，或激情豪邁給人無窮力量，或清脆、悅耳讓人心情愉快。今天我們就來學習一篇新課文{板書：《歌聲》}看看文中的歌聲又會給人們什么感受。
（二）、初讀課文，自主識字。
1、請同學自由讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字可以問老師，或請同學幫忙。
2、讀完課文的同學可以先讀讀生詞。【課件】。
3、生詞單獨出現(xiàn)了你讀準嗎？請一組同學開火車領讀，讀對了大家跟他一起讀。（理解：觸礁、清脆、激昂）。
4、生詞我們理解了，來讓我們一起讀讀這些詞。
5、生字單獨出現(xiàn)有信心喊出他們的名字嗎？[課件：生字]。
（三）、通讀全文，整體感知?。
2、你說了人物和事情，能把時間、地點再加上說一說嗎？這歌聲怎么救大家的呢？
（四）、精讀課文，理解體會。
第1段：
第2--4段。
2、“頓時”能換成什么詞？來讀讀。
4、雖然這歌聲時斷時續(xù)，但對絕望無助中的馬金納代表什么——所以這歌聲使他有了活下去的勇氣和力量，【板書：增添勇氣和力量】練習讀讀課文的第二段，感受這歌聲的力量。
5、還從哪看出歌聲救了大家的？
【課件：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了?！繌倪@里看出歌聲救了大家，很多人都聽到歌聲，大家找到了方向。
（2）、當漂浮在海水中孤獨無助的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀。
當抱著原木在海中找不到方向的你聽到這清脆、激昂的歌聲，你會—引讀。
就這樣當——引讀【課件：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，（四面八方所有聽到歌聲的人們像馬金納一樣聚攏過來了?！肯襁@樣很多人從四面八方到都往同一個方向聚集就是聚攏。
6、還從哪看出歌聲救了大家的？
【課件：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！】看出是歌聲給小艇指明了方向，所以小艇才能救人。
（1）、你知道什么是追尋嗎？（跟蹤尋找）小艇就是跟蹤著歌聲的方向?qū)ふ业搅擞鲭y的人們。
（2）、剛剛還在水中掙扎的你看到小艇，有什么感覺？
（3）、剛剛還漂浮在海水中孤獨無助的你看到小艇又有什么感覺？
（五）、品讀課文，感悟升華。
1、剛剛我們從字里行間體會到歌聲不僅給了馬金納求生的勇氣和信心，而且給所有聽到它的人們無窮的力量。而這充滿希望的歌聲卻是從一個不滿十歲的小女孩口中傳出來到。[課件：圖片]你認為她是個怎樣的女孩？[課件：（??）的女孩]自由讀課文，找到你的依據(jù)并和同桌說說。
4、今天我們認識了一個了不起的小女孩，同時我們也明白了一個道理：無論今后面對什么樣的困難，勇氣、信心和樂觀往往會給我們帶來奇跡。我國青海玉樹剛剛發(fā)生了7.1級大地震，面對這樣的災難，我們中國人不會沒有被嚇倒，我們同樣要用勇氣、信心、力量去建設玉樹人們新的的家園，去創(chuàng)造我們的奇跡。這節(jié)課我們就上這。
歌聲教學設計篇四
1理解課文內(nèi)容，學習蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
2體會課文首尾呼應應寫法。
3學習生字新詞。會用“宛轉(zhuǎn)”、“興致勃勃”造句。
4有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
1了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應的關系。
三、課前準備：課件。
四、教學時間：二教時。
五、教學過程：
第一教時。
教學目標：
1初步了解課文。
2學會生字新詞。
3學習課文第一部分。
一、介紹背景，導入新課。
二、初讀課文，讀準字音，理解詞文。
1學生自學。
2檢查自學情況。
三、再讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，給課文的每個段落概括大意。
四、學習課文第一段。要求：
1在這一段中你了解了什么？
2怎樣理解課文中的幾句話：
（1）“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）。
（2）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現(xiàn)出他的聰明。）。
（3）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！保w現(xiàn)出他的機智勇敢，鎮(zhèn)靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）。
3小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機智聰明活潑能干自信）。
4小結。
五、作業(yè)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
歌聲教學設計篇五
1、認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，分析能力。
2、通過學文，體會小姑娘在困境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態(tài)度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。
教學重點。
1、正確書寫易錯字，培養(yǎng)識字能力。
2、以讀代講，以讀促思，啟發(fā)學生探究性學習理解課文內(nèi)容。
教學準備。
1、生字、詞卡。
2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。
一、導入。
播放課件。（畫外音）19的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。
二、新課。
（一）自學。
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2、同桌互讀，相互糾正字音。
3、小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4、指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字。
1、小老師領讀詞語。
2、搶答讀字。
3、交流識字方法。
4、書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）。
1、讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3、朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
小結：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
第二課時。
一、導入。
小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。
（一）交流（學習課文二、三小節(jié)。）。
1、讀文。
2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。
3、相機引導。
從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。
（二）誦讀。
從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮(zhèn)定和勇氣。
她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。
指名讀、男女生讀、齊讀。
（三）交流。
如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？
（四）講故事。
記住這個故事吧，在困境中樂觀的態(tài)度、鎮(zhèn)定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。
（五）練習。
歌聲教學設計篇六
科目。
語文。
年級。
四年級。
教學時間。
兩課時（80分鐘）。
學習者分析。
四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。
教學目標。
1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
2、理解課文中含義深刻句子的意思。
3、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。
4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。
5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。
6、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。
2、通過人物的言行，感受人物的內(nèi)心的活動，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)。
教學資源。
1、有關前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件；
2、教師自制的多媒體課件；
3、投影儀、視頻展臺和大屏幕；
4、上課環(huán)境為多媒體教室。
教學過程。
教學活動1。
一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。
1、出示前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示）。
2、簡介時代背景,導入新課：
3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件）。
教學活動2。
二、檢查預習，學習生字新詞。
1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？
2、出示小黑板，學習生字。
（1）讓學生齊讀一遍生字；
(2）學生舉手自讀；
（3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
教學活動3。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。
2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答）。
教學活動4。
四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內(nèi)容。
（一）第一次夜鶯的歌聲。
1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂?！备杪曈惺裁醋饔茫?BR> 2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？
（1）自由讀4――19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？
（2）讓生交流（鎮(zhèn)定、機智、勇敢、愛祖國等）。
（3）師隨機出示相關語段理解。
a出示課件：
“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？
（2）理解“一語雙關”。
（3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？
b出示課件：
“人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了?！?BR> （1）野獸指誰？
（2）為什么要把敵人比作野獸？
（3）師生分角色讀12――15自然段。
（二）學習第二次夜鶯的歌聲。
1、出示課件：小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
（1）“小夜鶯有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫”此時是為了什么？
（2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20――24自然段。
板書“誘敵上鉤”
2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。
（三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？
1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。
2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（板書：巧送情報）。
3、課件出示兩個游擊隊員的對話。
生自由讀――怎樣讀――齊讀。
4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內(nèi)容是什么？
（四）痛殲敵人。
齊讀――誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？
2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人）。
（五）學習夜鶯的第五次歌聲。
1、齊讀最后一部分。
2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰(zhàn)斗）。
3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？
4、師小結。
教學活動5。
五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。
1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？
2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？
3、總結全文。
教學活動6。
六、課后延伸，知識拓展。
這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰(zhàn)爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。
歌聲教學設計篇七
播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。
二、新課。
（一）自學。
1．自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2．同桌互讀，相互糾正字音。
3．小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4．指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字。
1．小老師領讀詞語。
2．搶答讀字。
3．交流識字方法。
4．書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）。
1．讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2．理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3．朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
三、練習。
1．畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。
掙扎筋疲力盡隱隱約約激昂聚攏增添。
2．照樣子寫詞語。
斷斷續(xù)續(xù)抹一抹。
3．填空。
（）歌聲（）海面。
4．用“激昂”造句。
四、實踐。
班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。
歌聲教學設計篇八
教學目標：
1、認字10個，寫字7個，繼續(xù)練習獨立識字。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。能整體把握課文內(nèi)容，體會小姑娘的鎮(zhèn)定、樂觀和不向命運低頭的勇氣。
3、積累“筋疲力盡”、“隱隱約約”等成語。
教學難點：
同“教學目標2”
教學過程：
一、談話導入：
二、初讀識字。
1、自由讀課文識字。
2、出示生詞考查字詞掌握情況。
3、齊讀課文，讀準字音。
4、讀了課文，你想說什么？
三、理解課文。
（一）學習第一段。
1、師范讀第一自然段，學生想象當時的情景。
2、問：你看到了什么？
3、指名回答后播放視頻短片。
4、引導體會“掙扎”。
5、創(chuàng)設情境：如果你是落水者，你此時最想看到什么？
6、馬金納在水中掙扎著，可是十分鐘過去了，救生船沒有來；二十分鐘過去了，穿依然沒有來；半小時過去了，仍然看不到救生船的影子。這時候的馬金娜已經(jīng)耗盡了全身的力氣，他此時的心情只能用文中的一個詞來形容-――（生答）。
7、是??！馬金納馬金納已經(jīng)失去了活下去的希望，他絕望了。誰能讀出她的.絕望？（指名有感情的朗讀，評讀）。
8、齊讀。
（二）學習第二段。
1、第二組齊讀。
2、絕望中的馬金娜突然聽到了斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他會想些什么呢？
3、男女生分別讀最后一句。
（三）學習第三段。
1、默讀第三段，畫出你感受最深的句子。
2、指名讀自己畫的句子，并說說為什么？
3、相機出示小姑娘唱歌的句子，讓學生用心品讀。
4、師：當一般人絕望的時候，小姑娘仍然充滿信心；當一般人筋疲力盡的時候，她仍奮力抗爭。他在高聲唱歌，歌聲清脆而激昂。她好像要用歌聲告訴人們――（指名說）。
5、小結：在歌聲的鼓舞下，落水的人都像馬金納一樣聚攏過來。
（四）學習最后一段。
1、第四組讀課文。
2、落水的人得救了嗎？是誰救了他們？
3、學生回答后，追問：為什么說是歌聲救了大家？
4、如果這個小姑娘來到了我們中間，你會對她說些什么？
5、齊讀這一段。
三、總結全文。
1、再讀課題，說說文中的歌聲給人們帶來了什么？
2、希望“歌聲”也能帶給同學們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。
歌聲教學設計篇九
課文主要講述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。
1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)。
一、思考課題，提問質(zhì)疑。
1、思考課題質(zhì)疑：
你讀了課題后，知道了些什么？還有什么疑問？
（夜鶯是一種什么樣的鳥？它的歌聲有什么特點？為什么要用夜鶯的歌聲做題目？）。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1、掃清字詞障礙：
放聲讀課文，找出生字、新詞，通過查字典讀準字音，通過讀重難點語句把課文讀流暢。
2、感知主體故事：
默讀課文，想一想：課文主要講了一個什么故事？
三、聚集細節(jié)，體會形象。
1、聚焦“巧妙周旋”（細節(jié)一）：
從小男孩與德國軍官巧妙周旋的過程中，你感受到了小男孩的什么形象？還有德國軍官呢？
（小男孩的鎮(zhèn)定、從容與勇敢。）。
（小男孩的聰明、機靈與智慧。）。
（小男孩的天真、調(diào)皮與可愛。）。
德國軍官的兇惡、霸道與愚蠢，從側(cè)面體現(xiàn)出小男孩的從容鎮(zhèn)定。
2、呈現(xiàn)“過招”情形：
分角色朗讀。仔細揣摩：小男孩應該怎樣讀？德國軍官應該怎樣讀？
讀出小男孩的從容、鎮(zhèn)定、機靈、聰明、天真。
讀出德國軍官的兇惡、霸道、愚蠢。
3、聚焦“籌備戰(zhàn)斗”（細節(jié)二）：
從游擊隊員準備戰(zhàn)斗的過程中，你感受到了游擊隊員們的什么面貌？
（游擊隊員非常勇敢。他們之間非常團結。小男孩原來也是游擊隊員，他通過學夜鶯、杜鵑的叫聲來傳遞情報。小男孩與游擊隊員之間配合非常默契。）。
4、推測路途情形：
想一想：在游擊隊員接到情報、積極備戰(zhàn)的同時，小男孩可能在路上與德國軍官怎樣周旋？
（可能繼續(xù)與德國軍官故意答非所問，來麻痹敵人。
可能繼續(xù)一直不斷地學夜鶯、杜鵑叫，讓游擊隊員掌握準確的情報。
可能用石頭打路旁的樹枝，有時彎腰去拾球果……好讓游擊隊員有充足的準備。）。
四、想象結局，抒發(fā)感受。
1、了解戰(zhàn)斗結果；
這個故事的結果怎樣？
2、想象戰(zhàn)斗情形；
想一想戰(zhàn)斗的情景，用句式“有的……有的……有的……”進行描述。
3、抒發(fā)真實感受；
讀完這個故事，你有什么感受？你想對游擊隊員或小男孩說些什么？
五、聯(lián)系前后，感悟中心。
1、感知呼應寫法：
讀課文最后兩個自然段，再讀課文最前面三個自然段。你有什么發(fā)現(xiàn)？
（“小男孩坐在河岸邊上，穿著綠上衣，削著什么，學著夜鶯叫”這個情形在文章的前面與結尾都出現(xiàn)了。
文章首尾呼應，讓故事顯得非常完整。）、遷移聯(lián)想前后：
讀了課文的前后幾個自然段，想一想：這個故事僅僅發(fā)生過一次嗎？
（從小男孩非常鎮(zhèn)定地坐著河岸邊，從他“又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的?！边@些語句可以感受到這樣的故事發(fā)生過許多次，并且后面還可能發(fā)生。）。
3、感悟男孩境界：
小男孩為什么要這樣做？
（保衛(wèi)自己的村子，為保衛(wèi)自己的祖國盡自己的一份力量。
熱愛自己的祖國。）。
六、回讀課題，領悟深義。
1、理解課題含義：
課文里的的“夜鶯”指的是什么？你認為他是一只怎樣的小夜鶯？
（機智勇敢、熱愛祖國）。
2、領悟全文深義：
（對小男孩機智、勇敢的贊頌，對小男孩愛國之情的贊頌。對游擊隊員們的英勇精神的的贊頌。）。
小男孩————德國官軍————游擊隊員。
機智勇敢、兇惡霸道、勇敢團結。
保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛祖國。
歌聲教學設計篇十
《夜鶯的歌聲》（人教版六年制第十二冊）講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。針對課文特點，教師可設計以下四個環(huán)節(jié)展開教學。
教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡。
夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環(huán)節(jié)引導學生深究。
1、聯(lián)系上下文，初聞歌聲。學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質(zhì)疑，學生問：“‘沉寂’什么意思？”教師讓學生聯(lián)系上文讀讀，體會體會。學生從讀中體會到戰(zhàn)斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。學生又問：“這歌聲有什么作用？”教師不急于解答學生的疑惑，而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個?！毙∫国L把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦?！皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！毙∫国L巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2、自問自答，理解歌聲。學習課文第二段，讓學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時侯學夜鶯唱，有時侯學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時侯彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！苯處煷竽懙胤?，引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向?qū)А钡慕巧?，引領學生比較：
“他好像把身邊的軍官完全忘了?！?BR> “他把身邊的軍官完全忘了?！?BR> 這兩句話意思有什么不同？一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。
3、比較異同，破譯歌聲。學習課文第三段，學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號后仍繼續(xù)唱歌，同時也表達他臨戰(zhàn)前的興奮。
4、探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉(zhuǎn)的歌聲，實質(zhì)頌揚小夜鶯勇敢、機智又熱愛祖國的品質(zhì)，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想象的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，?！?BR> 教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想象，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執(zhí)行新任務作結，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉，請學生續(xù)一個豹尾，要求前后照應，首尾連貫（這是本單元讀寫訓練的重點），從小培養(yǎng)學生不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰(zhàn)，寫出自己的特色，鍛煉了學生的寫話能力。
總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說、寫的練習，對學生進行了扎實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。
歌聲教學設計篇十一
1、聆聽音樂《森林的歌聲》，能從樂曲聲中聽辨各種小動物叫聲等，以體驗這種描繪功能，從中激發(fā)對大自然的熱愛。
2、在欣賞《森林的歌聲》過程中，記憶各主題曲調(diào)的音色和順序，培養(yǎng)學生良好的音樂聽覺習慣，提高音樂記憶力。
3、模仿旋律用樂器打擊。
教學過程：
組織教學：同學們，好！老師好！
師：同學們，今天老師想帶你們?nèi)ソ加?，去美麗的大森林，參加一場音樂會。你們想不想和老師一起去看看呀?BR> 生：想。
師：好，起立，出發(fā)前先問大家一個問題，我們一般是怎樣去郊游的？
生：走著去，坐車去。
師：如果目的地比較近我們就走著去的，（走走走走，左右左右，也可以是走走，快快跑，走走，快快跑）如果要去的地方很遠也有坐車去的（嘟嘟嘟）對嗎？很好，那么等會跟著老師的動作，我們一塊兒搭上開往大森林的汽車吧。（放mtv）同學們準備好了嗎，我們要出發(fā)咯?！度ソ加巍分虚g：同學們做的真棒，我們再來一遍。
a生：愿意。
a師：好的，老師知道你們肯定都是熱愛森林保護環(huán)境的好孩子，我們來看下是什么問題。請你舉例說出森林里住著哪些小動物并模仿它們的叫聲！
生：學生討論回答。師子的叫聲音有什么特點？很響長的。小鳥的叫聲音有什么特點？緊湊快的。蛇平穩(wěn)的。
師：好。大家模仿了很多小動物，我們來問下天使，我們過關了嗎？
師：恭喜你們過關啦，熱愛森林的好孩子們，歡迎來到奇妙的大森林，森林里正在舉行一場音樂會。請靜靜的，用你們音樂的小耳朵來聆聽這美妙的歌聲吧。
師：噓，聽，接下來就請靜靜的，用心來聆聽這來自森林的歌聲吧。
（放音樂）。
1、師：森林原來會唱歌，通過音樂你聆聽到了些什么？
生：小動物。
師：你的小耳朵聽出哪些動物可愛的聲音啦？
生：小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，蛐蛐的叫聲等等用詞也許吧，大概有。
生：想。首先是（出示圖片）。
生：青蛙或不回答。
師：最后介紹的是腹斑蛙，又是蛙類的一種，叫聲很有節(jié)奏，常常發(fā)出gaigaigai的聲音。
師：同學們，這三種動物的叫聲你都記住了嗎？
生：記住了。
師：那我們就回到音樂中去找找它們吧。
生：聽到了。
師：好的，那下面給大家聽一段很有意思的旋律，這個小動物是個不拆不扣的音樂家。你聽！
師：怎么樣，你能聽出旋律后面那幾聲很有節(jié)奏感的叫聲是誰發(fā)出來的嗎？
生：腹斑蛙。
生：想。
師：那我們就起立，隨著森林的歌聲舞動起來吧。
生：引出主題一。
生：想。
師：那我們用啦來哼唱，哼唱一遍，很棒，我們再來一遍，這次要加把你的動作加上好嗎？來，哼唱第二遍。
生：討論引出主題三。
生：用啦音哼唱一遍，再來一遍同樣加上你的動作，哼唱二遍。
師：真棒，最后，讓我們來聽聽樂曲的主題二放音樂，他又帶來是一種什么樣的感覺？
生：輕柔、柔美。
生：主題一主題二主題三。
師：恭喜大家，都聽的很不錯。
師：你們覺得這些小朋友們演奏的怎么樣？
生：好，很好。
生：學生討論敲打，上下晃動，搖擺總結敲打和晃打都適合很有節(jié)奏的旋律，搖擺適合長音伴奏。
生：敲打我們來試試敲打晃動我們來試試晃動。
師：好，我們一起來試一試。非常好聽對吧。
師：那么主題二我們又給他配上什么聲音用什么節(jié)奏呢？
生：敲打晃動。
師：我們一起來試一試，也很好聽。
師：最后主題三選擇用什么聲音和節(jié)奏？
生：搖擺+晃動或敲打。
師：趕快來試試，很不錯。
師：恩剛才我們配合的還不錯，這次我們加一點點難度，把你的身體動作也加入到演奏中去。
師：好，下面森林的音樂會就要輪到我們班出場了，405班演出正式開始，沈老師負責指揮。
總結，同學們這森林的歌聲好聽嗎？好聽，想不想讓森林永遠的美麗下去？想，那你覺得要怎樣去保護森林和環(huán)境呢。
我們就要從自己的一點一滴做起，一起來保護森林，保護大自然。做一個熱愛森林保護環(huán)境的好孩子。
起立，同學們，再見。也和后面的老師說再見吧。
歌聲教學設計篇十二
年級
四年級
教學時間
兩課時（80分鐘）
四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。
1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
2、理解課文中含義深刻句子的意思。
3、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。
4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。
5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。
6、有感情地朗讀課文。
1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。
2、通過人物的言行，感受人物的內(nèi)心的活動，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)。
教學資源
1、有關前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件；
2、教師自制的多媒體課件；
3、投影儀、視頻展臺和大屏幕；
4、上課環(huán)境為多媒體教室。
教學活動1
一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。
1、出示前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示）
2、簡介時代背景,導入新課：
3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件）
教學活動2
二、檢查預習，學習生字新詞。
1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？
2、出示小黑板，學習生字。
（1）讓學生齊讀一遍生字；
(2）學生舉手自讀；
（3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。
教學活動3
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。
2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答）
教學活動4
四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內(nèi)容。
（一）第一次夜鶯的歌聲。
1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂?！备杪曈惺裁醋饔?？
2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？
（1）自由讀4——19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？
（2）讓生交流（鎮(zhèn)定、機智、勇敢、愛祖國等）
（3）師隨機出示相關語段理解。
a出示課件：
“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？
（2）理解“一語雙關”。
（3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？
b出示課件：
“人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！?BR> （1）野獸指誰？
（2）為什么要把敵人比作野獸？
（3）師生分角色讀12——15自然段。
（二）學習第二次夜鶯的歌聲。
1、出示課件：小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
（1）“小夜鶯有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫”此時是為了什么？
（2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20——24自然段。
板書“誘敵上鉤”
2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。
（三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？
1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。
2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了?！备杪暤淖饔檬鞘裁?？（板書：巧送情報）
3、課件出示兩個游擊隊員的對話。
生自由讀——怎樣讀——齊讀
4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內(nèi)容是什么？
（四）痛殲敵人
齊讀——誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？
2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人）
（五）學習夜鶯的第五次歌聲
1、齊讀最后一部分。
2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰(zhàn)斗）
3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？
4、師小結。
教學活動5
五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。
1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？
2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？
3、總結全文。
教學活動6
六、課后延伸，知識拓展。
這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰(zhàn)爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。
歌聲教學設計篇十三
1、認字14個，寫9個，繼續(xù)練習獨立識字。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，想想“人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。
3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。
二、教學重難點理解課文內(nèi)容，體會小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。
一、導課。
同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們?nèi)タ纯茨莻€夜晚。
二、理解課文，體會小姑娘鎮(zhèn)定勇敢不向命運屈服的精神。
（一）體驗沉船后絕望的環(huán)境。
1、播放《泰坦尼克號》片斷。
你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？
生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。
生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。
2、體會馬金納的絕望。
（絕望）。
師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。
（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。
（c、馬金納此時已經(jīng)絕望了，他對生的希望已經(jīng)破滅了。理解“絕望”
3、師：此時馬金納會怎么想？
生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。
生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。
生：我對生存不報希望了。
4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經(jīng)沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。
讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。
(二)、體會小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、不相命運屈服的勇氣。
1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？
師：什么樣的歌聲？
生：隱隱約約的歌聲。
生：斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：清脆的歌聲。
生：激昂的歌聲。
師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂）。
2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。
課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。
生：我從這句話中知道為什么是斷斷續(xù)續(xù)的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！碑敽＠松w過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續(xù)續(xù)。
師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
3、師：讀書不能只讀表面意思，
課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。
生：冒。
師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。
b、她一次又一次從海浪中露出頭來。
體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？
生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現(xiàn)小姑娘的勇敢，堅強不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！斌w會到的。
師：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？
生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
師：海水打在她的臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？
生：無數(shù)次，還在唱。
師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）。
b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）。
c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）。
d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓?，F(xiàn)在讓我們?nèi)w起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。
（前面做動作的同學回答問題）。
（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）。
b、大家說，她是怎么想的？
（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）。
師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？
生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的。
生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。
師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？一起說。
面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀現(xiàn)在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）。
師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，還要學會對比。
在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。
師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：
課件出示：
馬金納隱隱約約聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他想，想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想。
課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。”；一位男孩大叫：“?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬澪∥〉卣f：“?！?BR> 于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。
理解“激昂”、“聚攏”
在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。
理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？
課件出示：填空大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的，給人們增添了，是（）救了大家。
師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答。
（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發(fā)現(xiàn)遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續(xù)掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態(tài)度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。
師：現(xiàn)在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）。
四、與小姑娘對話。
師：此時，你想對小姑娘說些什么？
小姑娘聽到你的話會怎么說？
五：聯(lián)系實際。
歌聲教學設計篇十四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
文章可以分為三部分來理解。
第一部分(第1自然段)：寫“我”走出童年已經(jīng)很久了，但童年的一些歌卻牢牢地記在腦海中。
第二部分(第2至10自然段)：這是文章的重點部分。寫“我們”為生病的老師上山挖草藥、捉魚的事。
這一部分又可分為三層。
第一層(2——5自然段)，先寫了爸爸隨大軍南下，“我”在一所農(nóng)村小學里讀書，這里有位年輕漂亮的城里來的女學生當我們的老師，她有一副好嗓子，教“我們”唱好聽的歌。
在這一部分，文章的字里行間表達了我們這些山村孩子對老師的熱愛，如,對老師外貌的描寫，“剪著短頭發(fā)，又年輕、又漂亮?！斌w現(xiàn)了孩子們對老師的喜愛之情。又如，文章第4、5自然段寫我和姐姐的爭論的語句，同樣表達了我對老師的喜愛之情。文章這樣描寫，為后面寫我們冒險為老師上山采藥奠定了基礎。
第二層(第6、7自然段)，寫老師的嗓子啞了，二牛提出要上山為老師采藥治病，我同意了。
在文章的第7自然段中，有這樣一句話，“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭?！痹谶@句話中，“我”的表現(xiàn)是想起大人的告誡，卻立即使勁地點頭同意上東山，表現(xiàn)出即使有危險，也要為老師采藥治病的決心，與上文描寫對老師喜愛的語句形成了呼應。
第三層(第8——10自然段)，“我們”上山為老師采藥、捉魚，全然沒有發(fā)現(xiàn)身邊的危險。這一部分是全文的高潮。文中對“我”和二牛下水摸魚的情景進行了形象、生動地描寫?！拔液投８纱嘞铝怂?，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”在這句話中，通過運用一些列準確的動詞，將“我們”捉魚的情景展現(xiàn)了出來，既表現(xiàn)了“我們”捉魚時的忘我，又體現(xiàn)出“我們”對老師的無限熱愛之情。
在這一部分中，出現(xiàn)了對老師的正面描寫，“老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們的臉上……”文章通過描寫老師的表現(xiàn)，更加生動地烘托出“我們”的師生情是那樣的真摯、淳樸，以至于“我”走出童年很久，這一情景依然記憶猶新。
第三部分(第11——12自然段)，在文章的結尾部分，作者用簡潔的語言巧妙回應了文章的主題，即回答了為什么以《永久的歌聲》為題。同時，與文章的開頭相呼應，使得文章結構更加完整。
課后安排了四道思考題，其中第1、第3題要求學生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡，在了解文章框架的基礎上，將重點段的內(nèi)容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學生深入思考當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了?這一問題，引導學生體會文章題目的內(nèi)涵，進而感受文章的思想情感。
此外，這篇文章文質(zhì)兼美，在引導學生閱讀感悟文章主要內(nèi)容、思想情感的同時，也要關注文章的表達方法。如，文章中有六處出現(xiàn)了省略號，這些省略號的作用有什么不同?這個問題可在閱讀理解中引導學生在語境中加以體會。再如，文章首尾呼應的寫法非常典型，講讀中也應引導學生加以體會。
二、作家作品介紹：
作者鄒德學，男，南京汽車集團公司企業(yè)文化部《南汽新聞》的編輯。課文原載于《江蘇教育報》，入選時有改動。
三、教學目標：
1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
2、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
3、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
四、教學重點：
引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
五、教學難點：
學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
六、課時安排：3課時。
第一課時。
教學目標：
1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
2、初讀課文，引導學生把握文章的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，看到這個課題，你想到了什么?
(這是誰的歌聲?為什么說這歌聲是永遠的?文章中的故事和歌聲有什么關系?……)。
好，請帶著你的問題，開始學習課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文，劃出生字、生詞，借助字典或結合上下文理解字義或詞義。
2、全體反饋交流自學生字情況。(略)。
3、指名讀全文，想想課文寫了什么內(nèi)容?
交流：指名說——補充說——教師小結。
4、再讀課文，找出文章中描寫事件的部分。
交流：第2——10自然段。
三、初讀質(zhì)疑。
自由讀課文，提出不懂的問題。
交流：學生針對課文內(nèi)容提出不懂的問題，教師梳理問題。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞語。
2、熟讀課文。
第二、三課時。
教學目標：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學過程：
一、整體感知課文。
回憶，課文寫了一件什么事?(略)。
二、回應學生課前質(zhì)疑問題：
1、文章為什叫做《永遠的歌聲》?
2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了?
這節(jié)課就結合這兩個問題進行學習。
三、精讀課文，感悟理解。
(一)學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。
1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么?
2、全班交流：
語句：
(1)“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮。”
(2)“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?BR> (3)“我還和姐姐爭論過……還是我們老師長的好聽。”
(4)“我說，……天下第一好?！?BR> 感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。
3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。
自由讀——指名讀。
(二)學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。
1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么?
2、全班交流：
感悟：
(1)明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。
(2)老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。
3、練習有感情朗讀。
同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。
同桌對讀——指名朗讀。
(三)學習第三層，感受師生情。
1、自由讀8——10自然段，哪句話最令你感動?為什么?
2、全班交流：
(1)“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來”
“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀!
“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚。
教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。
自由讀——指名讀。
(2)第9自然段。
師引導學生進行語言訓練：
孩子們?yōu)槔蠋熥ヴ~忘記了一切，全然沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊隱藏的危險，因為他們心中只有一個念頭，那就是。
變換角色體會：
如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢?
學生可以表演的形式進行匯報。
教師小結：
是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。
四、學習開頭和結尾，體會寫法。
1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(首尾呼應，文章結構更加完整)。
要求學生要說出體現(xiàn)首尾呼應的語句。
小組討論——全體交流。
(要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。)。
五、布置作業(yè)：
1、完成熟后練習3。
2、朗讀最使你感動的段落。
板書設計：略。
歌聲教學設計篇十五
《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。
這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。
這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質(zhì)給我們增添了無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。
對于兩年級的學生而言，已經(jīng)基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練地借助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。
在閱讀方面，大多數(shù)學生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內(nèi)容。但是，對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說，怎么引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學生來說可能有一定難度。
知識與技能：
1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。
2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。
過程與方法：
1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。
2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
一、配樂介紹，出示課題。
1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關于歌聲的故事。（配樂）。
2、出示課題：
（齊讀課題）。
（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。）。
二、自讀課文，整體感知。
1、自讀課文，完成填空。
出示自學要求：
（1）借助拼音，讀準字音，讀通課文。
（2）試著根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。
1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里時，海面上隱隱約約傳來的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。
2、學生交流完成填空。
3、生齊讀填空。
（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內(nèi)容，幫助學生理清課文脈絡，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）。
三、創(chuàng)設情境，體會歌聲。
（一）學習第1節(jié)，體會落水者的絕望。
1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。
2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。
（1）齊讀這句句子。
（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）。
學習生字“拼”、“扎”。
（“扎”：多音字）。
理解“拼命”、“掙扎”
（3）指導朗讀，感受人們落水后的不幸。
（指名讀，齊讀）。
（說明：通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的情感，體會落水者的不幸。）。
3、師生對話，理解馬金納的絕望。
（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去？？，救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡，他的內(nèi)心感到非?！^望。）。
（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。
（2）理解“絕望”。
4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。
（指名讀，賽讀，齊讀）。
5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？
想象說話：馬金納絕望了，他心想：。
（生交流，教師適當點撥。）。
（二）學習第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量。
1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？
出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。
（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）。
（3）學習生字“隱”
（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。
2、師：學到這兒，你有什么疑問嗎？
（預設：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？）。
3、自讀第3小節(jié)，找出相關語句。
交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。
（冒、抹、唱）。
（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）。
（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。
（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的`原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質(zhì)。）。
4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？
想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想。
5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的？
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。
馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。
馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。）。
6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？
（生交流：歌聲的力量）。
（說明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）。
7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）。
（說明：加強說話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。）。
8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。
9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）。
10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。
四、拓展訓練，總結全文。
1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。
（說明：對于低年級的學生來說，還不能獨立整合課文內(nèi)容。借助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內(nèi)容，也為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，鍛煉了學生的口頭表達能力。）。
2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。
歌聲教學設計篇十六
1、聆聽樂曲，學會欣賞樂曲，感受樂曲的意境。
2、從樂曲聲中聽辨各種鳥鳴叫聲，以體驗這種描繪功能，從中激發(fā)對大自然的熱愛。3、在欣賞樂曲的過程中，記憶各段主題曲調(diào)的順序，提高音樂記憶力。
1、豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗音樂、享受音樂。
2、能將樂曲進行分段，清楚分辨出樂曲中的各種演奏樂器。
3、能夠用自己的語言生動描繪歌曲的意境，感受歌曲的內(nèi)涵。激發(fā)學生對大自然的熱愛。
圖片，錄音機，鋼琴，多媒體課件。
一、師：同學們上節(jié)課我們欣賞了交響童話《彼得與狼》并結識了許多的動物小朋友，同學們還記得嗎？請同學們說說，每一個動物都用西洋樂器不同的樂器音色來演繹，不僅形象還很生動，同學們還記得哪種樂器代表了哪只可愛的動物？聆聽一次。
導入：《彼得與狼》中的小動物是我們生活中最常見到的，它們的聲音融合成了一段美妙的旋律。今天老師將帶同學們?nèi)ヱ雎犚粋€特殊的音樂會，在同學們聽的過程中好好想想老師提出的幾個問題：
1、森林中的歌聲來自哪里？是孩子們的歌聲嗎？還是什么歌聲？
2、有多少動物在唱歌，你們見過嗎？
3、聽完樂曲給同學們一種什么樣的感覺？
生聽完討論回答。
生聽完討論回答。
師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？
生討論回答。
小結：
今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會是個什么樣呢？我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護樹木，保護森林資源”。
歌聲教學設計篇十七
1、認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，分析能力。
2、通過學文，體會小姑娘在困境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態(tài)度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。
1、正確書寫易錯字，培養(yǎng)識字能力。
2、以讀代講，以讀促思，啟發(fā)學生探究性學習理解課文內(nèi)容。
教學準備1、生字、詞卡2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。
（一）自學。
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2、同桌互讀，相互糾正字音。
3、小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4、指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字。
1、小老師領讀詞語。
2、搶答讀字。
3、交流識字方法。
4、書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）。
1、讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3、朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
小結：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的。，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
一、導入小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。
（一）交流（學習課文二、三小節(jié)。）。
1、讀文。
2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。
3、相機引導。從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。
（二）誦讀從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮(zhèn)定和勇氣。她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。指名讀、男女生讀、齊讀。
（三）交流如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？
（四）講故事記住這個故事吧，在困境中樂觀的態(tài)度、鎮(zhèn)定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。
（五）練習。
2、照樣子寫詞語。斷斷續(xù)續(xù)抹一抹。
3、填空。（）歌聲（）海面。
4、用“激昂”造句。
（六）實踐班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。