總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃?？偨Y(jié)應(yīng)該具備客觀真實(shí)性，同時(shí)也可以融入一些個(gè)人觀點(diǎn)和感悟。下面是一些關(guān)于掌握社交技巧的實(shí)用建議，供大家參考。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
    2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
    3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
    4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
    2、有感情地復(fù)述課文。
    第一課時(shí)。
    一、談話揭題、理解課題。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。
    2、檢查預(yù)習(xí)情況。
    （1）、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
    太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
    （2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
    小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
    3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。
    投影片出示長(zhǎng)句：
    （1）當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
    （2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
    三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
    1、提示：無(wú)火--盜火--受罰--獲救。
    2、練習(xí)分段。
    3、每一組讀一段課文。
    四、精讀課文第一部分。
    1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
    2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有--只好--”中包含的無(wú)可奈何。
    3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有--只好--”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。
    （先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）。
    （沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。
    4、有感情地朗讀第一自然段。
    五、生字教學(xué)。
    1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
    2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
    六、作業(yè)。
    1、練讀課文。
    2、搜集希臘神話故事。
    3、練習(xí)用“沒(méi)有--只好--”寫話。
    (學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
    b：選用文中一句話，自己想兩句。
    c：不用文中句子，完全自己想。
    第二課時(shí)。
    一、談話。
    讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
    （機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
    二、精讀課文2--6節(jié)。
    1、自由讀課文2--6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
    2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
    （朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
    3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
    4、討論板書：宙斯心狠手辣。
    5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
    6、出示句子，辨析感悟：
    （1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
    （2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
    a：指名讀句子。
    b：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？
    c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
    （“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
    “決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
    d：再讀句子，感悟詞義。
    7、齊讀第3--6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
    三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫話。
    1、教師引導(dǎo)：人類沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的--引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變--引讀第四節(jié)。
    2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
    3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。
    （教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
    四、讀課文第7、8節(jié)。
    1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。
    2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
    3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
    （討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
    4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
    （抓住“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）。
    五、生字教學(xué)。
    1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
    2、用鋼筆描紅。
    六、作業(yè)。
    1、練習(xí)寫話。
    2、有感情地朗讀課文。
    3、抄寫生詞。
    第三課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1、聽(tīng)寫課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。
    2、指名有感情地朗讀全文。
    二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
    1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
    2、教師提問(wèn)：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
    3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看課文，練習(xí)復(fù)述。
    4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
    5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主）。
    三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
    四、作業(yè)。
    1、比一比，再組詞。
    偷（）懲（）啄（）罰（）。
    愉（）征（）豚（）訓(xùn)（）。
    2、將這則神話故事講給家人聽(tīng)。
    宙斯心狠手辣。
    赫剌克勒斯伸張正義。
    教學(xué)說(shuō)明。
    本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
    1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。
    2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c(diǎn)后，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
    3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
    4、新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用“沒(méi)有--只好--”寫一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動(dòng)。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    師：這是一篇古希臘的神話故事，課文中出現(xiàn)了一些難讀的詞語(yǔ)，我們來(lái)看一看。
    （練讀、指讀、齊讀）。
    師：我們的文中有一句話這樣說(shuō)他：（大屏幕出示）。
    師：打開(kāi)書，輕聲練讀這一節(jié)，邊讀邊想象，你能從這段文字里看到什么？
    （反復(fù)指讀，教師點(diǎn)評(píng)，讀好）。
    師：看到了什么？
    生：我看到了宙斯把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受麗日暴雨的折磨。
    生：我看到了一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟。
    生：狂風(fēng)暴雨中，普羅米修斯無(wú)法躲避，全身都濕透了，他在狂風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。
    （出示：烈日炎炎下，----------）。
    生：烈日炎炎下，豆大的汗珠從他的頭上流了下來(lái)，他的嘴唇都干得裂開(kāi)了口子。
    （出示：大雪紛飛里-----）。
    生：普羅米修斯直打寒顫，非常冷。
    生：大雪打在普羅米修斯的身上，他凍得直發(fā)抖。
    生：普羅米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他沒(méi)法動(dòng)彈，都快被凍成雪人了。
    生：一只兇惡的鷲鷹正啄食這普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯疼痛難忍。
    生：普羅米修斯非常痛苦，但他卻無(wú)力反抗。
    師：你聽(tīng)到了什么？
    師：慘叫聲，痛苦的呻吟！
    生：我聽(tīng)到了鷲鷹兇惡的叫聲。
    生：我聽(tīng)到了鷲鷹得意洋洋的聲音。
    師：經(jīng)受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？
    生：他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
    師：板書???不后悔??不屈服??學(xué)生讀板書??。
    學(xué)生齊讀。
    師：是啊，烈日炙烤時(shí)他在心里說(shuō)：?????生：我不后悔，也不屈服！
    生：自由讀第1節(jié)和第4節(jié)。
    生：沒(méi)有火的時(shí)候，人類吃的東西都是生的，有了火，人類都吃熟的。
    生：沒(méi)有火，人類沒(méi)有工具，有了火，人類就用火來(lái)打造工具，干活就方便多了。
    生：沒(méi)有火，人類的生活非常困苦，有了火，人類的生活就非常美好。
    生：（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
    師：同學(xué)們想像一下，當(dāng)普羅米修斯把火種帶到人間，人類的心情會(huì)怎樣的？
    生：興奮，很感激普羅米修斯。
    生：非常高興，再也不要吃生的東西了。
    生：欣喜若狂。
    師：可以用這個(gè)詞來(lái)形容！那么，大家想象一下，他們會(huì)怎樣來(lái)慶祝？
    生：他們會(huì)舉行一個(gè)盛大的宴會(huì)。
    師：怎樣的宴會(huì)？大家都來(lái)想象。
    生：他們會(huì)把打來(lái)的獵物放在火上烤熟了來(lái)吃。
    生：他們會(huì)拿著火把揮舞。
    師：怎樣揮舞？會(huì)說(shuō)什么？你來(lái)表演一下。
    師：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家給他點(diǎn)掌聲。
    生：人類這么高興，看來(lái)我上天盜火，功夫沒(méi)有白費(fèi)。
    生：只要人類開(kāi)心，我不管怎么樣都行。
    生：只要人類擁有幸福，無(wú)論讓我做什么我都愿意。
    師：是的，看到人類這么幸福，我這樣做是值得的。
    生：（齊讀板書）。
    師：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，這是節(jié)選自《被縛的普羅米修斯》中的一段話：（出示）。
    教師引讀出示的內(nèi)容，學(xué)生讀普羅米修斯的話。
    （學(xué)生齊讀板書）為人類造福??甘愿受苦??。
    （再次出示?啄食圖，音樂(lè)響起。）。
    師：來(lái)，看著這位受盡折磨的英雄，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)什么？
    師：帶著這種感動(dòng)，敬仰，崇敬，感激再讀這一節(jié)。
    （配樂(lè)，指名朗讀第六節(jié)和第七節(jié)第一句。）。
    （生配樂(lè)朗讀，聲情并茂。）。
    師：打開(kāi)書，看看普羅米修斯的壯舉還感動(dòng)了誰(shuí)？
    生：赫拉克勒斯。
    師：他是怎樣做的？讀讀文中的文字。
    請(qǐng)看大屏幕?——出示雪萊的詩(shī)。
    師生配樂(lè)朗讀。
    【總評(píng)】。
    一點(diǎn)建議：神話題材的課文因富于神奇的想象而充滿著魅力。而這魅力，一方面有賴于想象，另一方面，更有賴于語(yǔ)言的“詩(shī)性”。因此，教學(xué)中要始終緊扣文本的具體語(yǔ)言，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析來(lái)把握人物形象、體驗(yàn)情感。如：題目中的“盜”；普羅米修斯盜火的場(chǎng)面：“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜火?！逼樟_米修斯是怎樣來(lái)詮釋他的“決心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一連串的動(dòng)作，將一位有勇有謀的神呈現(xiàn)在我們眼前。抓住這些文本語(yǔ)言細(xì)心玩味、深入揣摩，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話人物是如何被刻畫的。只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和情感的同構(gòu)共生。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    教具準(zhǔn)備：　課件　。
    教學(xué)過(guò)程：
    第二課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo)：
    2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    一、感受――盜火之苦。
    1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
    出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
    (1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。
    點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
    (2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
    2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）。
    師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。
    （配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）。
    3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
    4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
    二、理解――盜火之因。
    出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。
    2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
    （1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
    （是啊，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。
    人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。
    提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
    3、指導(dǎo)朗讀：是?。](méi)有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
    4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
    5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
    從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
    “極富同情心”化作一個(gè)字，就是――愛(ài)?。ò澹河聬?ài)）。
    （2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。
    三、體會(huì)――盜火之路。
    1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。
    出示：從此，人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
    （1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
    （2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦?。孔屛覀?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
    出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。
    同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)你寫一寫。
    四、品味――盜火之情。
    1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
    （1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
    （3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦??！
    師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
    他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿　加紅）。
    看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
    想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活，他（讀）。
    2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
    3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè)？?。ò澹簶?lè)）。
    4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè)，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂(lè)，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。
    出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
    五、升華――盜火之神。
    2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
    出示詩(shī)文，生配樂(lè)朗讀。
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
    是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
    你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
    還是生生不息的精神火種！
    勇敢　堅(jiān)強(qiáng)　博愛(ài)　無(wú)私。
    3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂摇⒛穷w愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦，快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
    六、作業(yè)：
    1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
    2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂：?????????????????????！边@個(gè)句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
    勇
    痛為人類　樂(lè)。
    愛(ài)
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    １、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
    ２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    ３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
    1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì)他的高貴品質(zhì)。
    2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    多媒體課件
    一、導(dǎo)入。
    （1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）
    （2）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來(lái)。
    二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
    三、品讀課文
    （一）品讀1———2小節(jié)
    （?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌拢瑢W(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說(shuō)他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?BR>    （2）你能想象一下沒(méi)有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）
    （3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒(méi)有辦法，無(wú)可奈何，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無(wú)可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。（重讀：沒(méi)有……只好……）
    （4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒(méi)有……只好……，你還能想象一下沒(méi)有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒(méi)有——————————————只好——————————。）
    （5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見(jiàn)他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的.勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）
    （二）品讀課文3、4小節(jié)
    （1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）
    （2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）
    （4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨?？（出示?BR>    有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說(shuō)）
    （三）品讀課文5、6小節(jié)。
    （1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來(lái)火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問(wèn)：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見(jiàn)，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）
    （2）災(zāi)難終究沒(méi)有逃過(guò)，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來(lái)看一看。
    （3）看了剛才的圖片，聽(tīng)了剛才的錄音，你想說(shuō)什么？（學(xué)生暢談）
    （4）看來(lái)，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）
    （四）品讀課文7、8小節(jié)
    （1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒(méi)有）
    （2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭?qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過(guò)重讀哪些詞語(yǔ)，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）
    （3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）
    （4）從你們剛才的話語(yǔ)中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來(lái)寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)呢？可見(jiàn)他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）
    四、總結(jié)拓展
    （1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗?lái)了火種，帶來(lái)光和熱，帶來(lái)了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他，老師就給你們帶來(lái)了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
    普羅米修斯
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
    是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
    ?。【奕耍悄憬o人類帶來(lái)火種，
    帶來(lái)光和熱，
    送來(lái)人類新紀(jì)元！
    盡管上天和你蓄意為敵——
    高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
    但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
    卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
    難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
    不，你給予我們的
    是生生不息的精神火種！
    勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
    這就是你——普羅米修斯！
    學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。
    （2）大家讀地是多么的投入，看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂(lè)。
    （3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
    （4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
    （5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來(lái)看一看。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊(cè)）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    １、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
    4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    課件
    第二課時(shí)
    1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
    2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    一、感受——盜火之苦
    1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
    出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
    (1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）
    點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）
    (2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
    2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）
    師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。
    （配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）
    3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
    4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
    二、理解——盜火之因
    出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……
    2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
    （1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
    （是啊，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）
    人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）
    提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
    3、指導(dǎo)朗讀：是??！沒(méi)有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
    4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
    5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）
    從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
    “極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài) （板：勇 愛(ài)）
    （2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。
    三、體會(huì)——盜火之路
    1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）
    出示：從此，人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
    （1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
    （2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦?。孔屛覀?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
    出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……
    3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）
    同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)你寫一寫。
    出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè)：
    。
    四、品味——盜火之情
    1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
    （1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
    （3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦??！
    師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯?。侩m然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）
    他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）
    看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）
    想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活，他（讀）
    2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
    3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè)？ （板：樂(lè)）
    4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè)，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂(lè)，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。
    5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）
    出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
    五、升華——盜火之神
    2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
    出示詩(shī)文，生配樂(lè)朗讀。
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
    是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
    是你——普羅米修斯！
    你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
    還是生生不息的精神火種！
    勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私
    這，就是你——普羅米修斯！
    3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦，快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
    六、作業(yè)：
    1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
    2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂： ?！边@個(gè)句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
    板書設(shè)計(jì)： 普羅米修斯盜火
    勇
    痛 為人類 樂(lè)
    愛(ài)
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)課文的第3-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀課文，體會(huì)普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。
    2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，試著說(shuō)一說(shuō)，并寫下來(lái)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀課文，展開(kāi)豐富想象，體味人物的性格特征。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    2、出示“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。”（齊讀）。
    問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯的同情心主要體現(xiàn)在哪里？（盜火）。
    二、盜火。
    過(guò)渡：普羅米修斯是怎樣盜火的呢？讓我們聚焦課文的第3、4自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。（生自讀）。
    1、指名讀出相關(guān)語(yǔ)句。（課件出示）。
    生再次讀這些句子。
    3、交流：（生抓住詞語(yǔ)說(shuō)自己的體會(huì)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
    （1）“躲在”、“悄悄地”可以體會(huì)到普羅米修斯是個(gè)機(jī)智而勇敢的神。
    指導(dǎo)朗讀：能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
    可要躲好了，你這么大的聲音早就被人發(fā)現(xiàn)了。
    你讀得很小心，生怕被人發(fā)現(xiàn)。
    （2）“小心翼翼”可以看出普羅米修斯是個(gè)做事很小心的神。
    指導(dǎo)朗讀：你的腳步再輕點(diǎn)，要不然好不容易盜來(lái)的火種就要熄滅了。
    （3）問(wèn)：還有誰(shuí)想讀？想讀的一起來(lái)讀一讀。
    三、得到火種。
    1、師：還記得人類沒(méi)有火時(shí)的困苦生活嗎？（師引讀第一自然段）。
    瞻前顧后地讀讀第一自然段和第四自然段，完成下面的這段話。
    ；用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸，告別了。
    ??。
    師：你還能接著說(shuō)兩句嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。）。
    2、師：剛才所說(shuō)的一切，就代表了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步。”（出示句子，齊讀。）。
    3、問(wèn)：這些都?xì)w功于誰(shuí)？齊讀課題，讀出感謝之情。
    讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到當(dāng)時(shí)的一個(gè)小部落，你看到了什么場(chǎng)面？跟你的同桌描繪出你見(jiàn)到的情景。
    （課件出示）詞語(yǔ)聚寶盆：欣喜若狂。
    載歌載舞。
    歡天。
    歡聲雷動(dòng)。
    歌聲四起。
    熱鬧非凡。
    5、交流：誰(shuí)愿意把你見(jiàn)到的與大家一起分享？
    6、小結(jié)：此時(shí)的人們感到怎樣？（板書：幸福）。
    四、受罰。
    1、過(guò)渡：我們?cè)趹c祝幸福生活的時(shí)候，我們的盜火英雄又在承受著什么呢？（板書：痛苦）。
    2、指名讀出句子。（課件出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦。）齊讀。
    問(wèn)：讀了這句話你有什么疑問(wèn)？（“巨大的痛苦”是什么？）。
    3、師：讓我們往前讀，體會(huì)一下普羅米修斯所忍受的巨大痛苦。
    （1）指名讀出相關(guān)段落。(第6自然段)。
    （2）自由讀一讀，看哪個(gè)詞讓你真切地感受到普羅米修斯所承受的巨大痛苦。用筆圈一圈。
    （3）交流：
    a、“沉重的鐵鏈”
    b、“鎖在懸崖絕壁上”
    鎖在那里，就意味著失去了自由，一動(dòng)也不能動(dòng)。
    c、“烈日暴雨”
    問(wèn)：從“烈日”你想到了哪些詞？“暴雨”呢？
    d、“啄食”
    刀把皮劃破了，疼嗎？而現(xiàn)在普羅米修斯所承受的是什么？
    相機(jī)提問(wèn)：這該是怎樣的痛呢？你能把這種痛苦讀出來(lái)嗎？
    4、課件出示畫面讓學(xué)生感受。
    問(wèn)：現(xiàn)在是什么樣的感受？不需要用言語(yǔ)表達(dá)，用朗讀來(lái)說(shuō)明一切，好嗎？（學(xué)生齊讀）。
    5、現(xiàn)在我們?cè)偻笞x，你又從哪里體會(huì)到了普羅米修斯所忍受的痛苦呢？
    （1）“不知過(guò)去了多少年”
    問(wèn)：是什么意思？
    6、師：這就是巨大的痛苦。然而，面對(duì)這一切，普羅米修斯不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
    再讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，??受苦?！?BR>    7、出示：普羅米修斯是個(gè)的神。生自由發(fā)言。
    讓我們懷著敬仰、贊美之情再一次呼喚英雄的名字。
    五、獲救。
    1、師：我們的英雄正在承受著折磨，你現(xiàn)在最想做的是什么？
    2、引讀獲救的句子。
    問(wèn)：從“終于”一詞你讀出了什么？你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
    六、總結(jié)深化。
    小結(jié)：是呀，為了人類的幸福，甘愿自己受苦，這是一種精神，一種偉大的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（板書：無(wú)私奉獻(xiàn)）再讀課題。
    七、小挑戰(zhàn)。
    下面句子中兩個(gè)帶點(diǎn)的詞能不能互換？為什么？
    （1）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
    （2）當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
    引導(dǎo)學(xué)生從人物性格方面來(lái)分析。
    問(wèn)：盜取天火對(duì)于普羅米修斯而言需要什么？
    板書：
    幸福。
    痛苦。
    無(wú)私奉獻(xiàn)。
    教學(xué)要求：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。
    2、學(xué)會(huì)生字，田字格上面的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。
    4、借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1、談話，教師以講故事的方式范背課文。
    2、揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題的意思。
    二、初讀課文。
    1、出示自讀要求：
    （1）認(rèn)真朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子（2）想一想課文講了哪幾個(gè)內(nèi)容。（3）小小組合作：聯(lián)系上下文或查字典理解生字新詞的意思。
    2、檢查自讀效果。
    （1）認(rèn)讀下列詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字的讀音。驅(qū)趕折磨烈焰不遠(yuǎn)萬(wàn)里懸崖絕壁觸犯盜取壯舉小心翼翼大發(fā)雷霆“磨”是多音字，這里讀mo，輕聲?！蚌笔呛蟊且簦xting。
    “觸（chu）、壯（zhuang）”是翹舌音。（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
    普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
    當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
    （3）指名按自然段讀課文，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。驅(qū)趕：趕走。
    折磨：本文指經(jīng)受日曬雨打。烈焰：極旺的火焰。
    不遠(yuǎn)萬(wàn)里：不以萬(wàn)里為遠(yuǎn)，本文指赫剌克勒斯從很遠(yuǎn)的地方趕來(lái)。懸崖絕壁：又高又陡的山崖和峭壁。觸犯：違反。
    小心翼翼：非常小心謹(jǐn)慎的樣子。大發(fā)雷霆：像打雷一樣發(fā)怒，形容怒氣大。
    壯舉：課文指普羅米修斯盜取天火觸犯天規(guī)，甘受懲罰的英雄行為。（4）說(shuō)一說(shuō)課文寫了哪幾個(gè)內(nèi)容。（板書：無(wú)火盜火受罰獲救）（5）分部分練讀課文，把課文讀熟。
    三、指導(dǎo)書寫生字。
    圣：上面“又”的撇和捺要舒展，蓋住下面的“土”。罰：下部的左邊是“讠”，右邊是“刂”，中間不要多一撇。
    四、作業(yè)：
    1、用鋼筆描紅左右結(jié)構(gòu)的生字。
    2、練習(xí)讀課文。
    第二課時(shí)教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。教學(xué)重點(diǎn)：
    指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，進(jìn)行認(rèn)真朗讀、體會(huì)。教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)檢查：
    １、你所了解的普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？板書：勇敢而極富同情心。
    二、導(dǎo)學(xué)課文第一自然段。
    用一個(gè)詞來(lái)概括當(dāng)時(shí)人類的生活狀況。（饑寒交迫、水深火熱、暗無(wú)天日……）４、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
    三、導(dǎo)學(xué)第二、三、四自然段。
    1、師讀第二自然段。說(shuō)話訓(xùn)練：
    因?yàn)樗云樟_米修斯決心為人們盜取天火。普魯米修斯決心為人們盜取天火，是因?yàn)椤?BR>    3、男、女生分別齊讀第三自然段。
    5、指名朗讀第四自然段?；貞洓](méi)火的日子是怎樣的？
    6、映示：從此，人類就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。指導(dǎo)朗讀。
    說(shuō)說(shuō)有了火，人類還能用來(lái)干什么？
    想象一下普羅米修斯把火種帶到人間后，人們欣喜若狂的景象，四人小組互相說(shuō)一說(shuō)，并表演一下。教師指名表演。
    用一個(gè)詞來(lái)形容人們此時(shí)的心情。小結(jié)：人類文明向前邁進(jìn)了一大步。練習(xí)：用一句話贊美一下普羅米修斯。齊讀。
    四、導(dǎo)學(xué)第五、六自然段。
    1、卡片出示“煙火裊裊”，指名畫圖理解詞語(yǔ)。
    2、人類正在干什么？宙斯見(jiàn)到了，他的第一反映是什么？接著呢？
    3、快速閱讀第五自然段，思考：宙斯為何“大發(fā)雷霆”？板書：宙斯大發(fā)雷霆猜一猜：天規(guī)中有何規(guī)定？給“大發(fā)雷霆”換個(gè)近義詞。
    4、指導(dǎo)朗讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)宙斯是怎樣懲罰普羅。
    米修斯的？評(píng)價(jià)一下宙斯這個(gè)人，說(shuō)說(shuō)自己你對(duì)宙斯的態(tài)度。（痛恨）。
    5、齊讀第六自然段，讀出對(duì)宙斯的痛恨。
    五、導(dǎo)學(xué)第七、八自然段。
    1、范讀第七自然段。說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？同桌交流，指名說(shuō)說(shuō)。板書：甘愿。
    2、映示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“甘愿”。
    普羅米修斯不后悔什么？不向誰(shuí)屈服？如果普羅米修斯就在你面前，你最想跟他說(shuō)什么？
    六、總結(jié)。
    1、師述故事梗概。
    2、學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)神話故事后有何感想。小小組討論，指名交流。
    七、寫字指導(dǎo)。
    八、作業(yè)。
    1、描紅習(xí)字冊(cè)上余下的生字。
    2、指導(dǎo)抄寫課后習(xí)題3的詞語(yǔ)。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)要求：
    精讀課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)勢(shì)、勇敢盜火的英雄壯舉。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話。
    1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
    四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。
    宙斯是個(gè)（）的神。
    赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。
    1、師：對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。
    2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？
    （生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
    3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
    （1）指學(xué)生讀。
    （2）"決心"一詞換成"決定"你覺(jué)得好嗎？
    （比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
    （3）再指導(dǎo)讀第二句。
    （4）男生齊讀第二自然段。
    4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
    （1）生自讀3——4自然段。
    （2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。”畫出來(lái)。
    （3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
    5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
    （1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
    （2）過(guò)渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指讀第6自然段）。
    （3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
    （4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺(jué)？
    （5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
    （6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
    6、齊讀第6自然段。
    三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
    1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
    2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫出來(lái)。
    （1）“宙斯派……折磨?！?BR>    （2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇?dǎo)讀好兩句話）。
    3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
    （3）“當(dāng)他得知是……懲罰他?！保w會(huì)：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
    四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
    1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
    2、指讀第7自然段。
    3、過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）。
    4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。
    5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
    五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。
    1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
    更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。
    2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。
    3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。
    （教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    [教學(xué)目標(biāo)]：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
    2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。
    3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
    [教學(xué)重點(diǎn)]：在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。[教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體課件。
    [教學(xué)課時(shí)]：第二課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。
    3、師：我們先不急著回答這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）。
    二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。
    1、師：找到了嗎？（指名說(shuō)）。
    （出示第二段內(nèi)容）普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
    師：請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語(yǔ)讓你非常清晰地感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。
    2、交流。
    （躲在、悄悄地、偷?。?。
    師：同學(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）。
    師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個(gè)性朗讀）師：讓我們一起來(lái)體會(huì)一下。（齊讀）。
    師：從這段話中，你還能體會(huì)出什么？（盜火不容易）過(guò)渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？（指名說(shuō)）。
    3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？（出示第一段）。
    師：我們一起來(lái)讀讀這段話。（齊讀）。
    師：沒(méi)有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。
    師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來(lái)的？（省略號(hào)）想象一下，人們還會(huì)遇到哪些困苦呢？（指名說(shuō)）。
    師：是呀！沒(méi)有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)有什么樣的感受？（指名說(shuō)）。
    師：請(qǐng)你害怕的來(lái)讀一讀。（個(gè)性化朗讀）。
    師：這樣的生活我們不愿意去過(guò)，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^(guò)嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（指名說(shuō)：只好）。
    師：讓我們帶著無(wú)奈，帶著傷心，一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）。
    過(guò)渡：正是因?yàn)榭吹饺祟惖睦Э?，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
    師：你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來(lái)嗎？（齊讀）。
    過(guò)渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
    5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時(shí)，普羅米修斯的心里會(huì)想些什么呢？（指名說(shuō)）。
    7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會(huì)發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）（交流）。
    師：說(shuō)得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。
    8、師：如果說(shuō)，沒(méi)有火種時(shí)，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。
    三、
    感受“盜”的后果。
    過(guò)渡：讀到這兒，老師有一個(gè)疑問(wèn)，為什么這么一個(gè)善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
    1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當(dāng)宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應(yīng)？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）。
    2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無(wú)情、自私）。
    師：如此殘暴無(wú)情的宙斯會(huì)怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請(qǐng)大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么？（生讀）。
    3、交流。
    4、師：高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺(jué)得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺(jué)得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）。
    師：這真是奇跡啊，可想一想，對(duì)普羅米修斯來(lái)說(shuō)這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復(fù)原對(duì)普羅米修斯意味著什么？（日復(fù)一日，永不停止的折磨）。
    5、師：看到這樣的景象，你有什么想說(shuō)的嗎？（指名說(shuō)）師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節(jié)。
    師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
    7、想象。
    師：宙斯如此狠毒地對(duì)待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時(shí)宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？同桌互相討論討論，對(duì)一對(duì)話。
    8、師：現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）。
    師：從這個(gè)“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動(dòng)？（勇敢的）板書。
    師：面對(duì)他的英雄行為，你感動(dòng)了嗎？還有誰(shuí)被他感動(dòng)了？哪兒寫到了，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（指名）。
    師：從哪個(gè)詞可以看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）師：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)搭救，說(shuō)明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅(jiān)定）。
    師：讀出他的堅(jiān)定。（齊讀）。
    師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。師：此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）。
    師：是呀，終于好人有好報(bào)，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們?cè)跄懿桓吲d，激動(dòng)呢？讓我們一起再來(lái)歡呼一下吧。（齊讀）。
    四、作業(yè)。
    小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
    （二）教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
    1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
    2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。
    3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
    2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
    在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
    一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹；谝陨系乃伎?，我積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
    學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。
    本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
    （二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
    （三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。
    本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
    1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
    首先，閱讀課文，描述人類沒(méi)有火的悲慘情景。沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開(kāi)創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
    （這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
    （四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
    1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
    2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
    （一）懲罰一：鎖。
    出示第7自然段：
    普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
    在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
    反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
    （抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開(kāi)想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
    （二）懲罰二：啄。
    看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
    出示第8自然段：
    狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
    學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫一寫他們之間的對(duì)話。
    鷲鷹：
    鷲鷹：
    學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言。
    當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
    讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你想?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。
    6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
    （五）吟詩(shī)句，深化“精神火種”。
    教師講述：普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫的一首詩(shī)歌。
    （此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
    （六）、作業(yè)。
    推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
    五、板書設(shè)計(jì)。
    此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    １、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    課件。
    第二課時(shí)。
    2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    一、感受——盜火之苦。
    1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
    出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
    (1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。
    點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
    (2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
    師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。
    （配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）。
    3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
    4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
    二、理解——盜火之因。
    出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。
    2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
    （1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
    （是啊，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。
    人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。
    提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
    3、指導(dǎo)朗讀：是?。](méi)有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
    4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
    5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
    從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
    “極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài)（板：勇愛(ài)）。
    （2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。
    三、體會(huì)——盜火之路。
    1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。
    出示：從此，人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
    （1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
    （2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦??？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
    出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。
    同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)你寫一寫。
    出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè)：
    四、品味——盜火之情。
    1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
    （1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
    （3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦??！
    師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯??？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
    他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。
    看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
    想到人類從此過(guò)上幸福美滿的生活，他（讀）。
    2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
    3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè)？（板：樂(lè)）。
    4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè)，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂(lè)，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。
    5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）。
    出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
    五、升華——盜火之神。
    2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
    出示詩(shī)文，生配樂(lè)朗讀。
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
    是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
    你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
    還是生生不息的精神火種！
    勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
    3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂摇⒛穷w愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類的痛苦，快樂(lè)著人類的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
    六、作業(yè)：
    1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
    2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂：?！边@個(gè)句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
    勇
    痛為人類樂(lè)。
    愛(ài)
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    我執(zhí)教的是四年級(jí)教材《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。
    綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實(shí)踐著自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解，希望在教學(xué)中落實(shí)以下幾點(diǎn)：
    （一）以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。我積極樹(shù)立在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我精心研讀教材，力爭(zhēng)把握超越教材。第一課時(shí)，我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”，也就是教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí)，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點(diǎn)確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。
    （二）自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
    自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法，三次讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：如省略號(hào)省略了什么？人類還會(huì)面對(duì)哪些困苦，還會(huì)有哪些無(wú)奈？想象一下，仿照課文句式說(shuō)一句話。再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
    （三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
    課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生再次質(zhì)疑，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
    2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。
    3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
    1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。
    2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
    教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
    （一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音。
    普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
    阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
    （二）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
    1、"盜"是什么意思？（偷?。┩等∈裁?？（偷取火種）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火）。
    第一自然段教學(xué)。
    2、沒(méi)有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
    （1）指讀。
    再讀。
    齊讀。
    第二--七自然段教學(xué)。
    課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
    2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。
    四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。
    宙斯是個(gè)_____________的神。
    赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。
    學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
    1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
    （1）指學(xué)生讀。
    （3）再指導(dǎo)讀第二句。
    （4）男生齊讀第二自然段。
    2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
    （1）生自讀3--4自然段。
    （2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來(lái)。
    （3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
    3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
    （1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
    （2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
    （3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
    （4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）。
    看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？
    （5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
    （6）看錄象。
    普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
    自讀第6自然段。
    給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。
    全班齊讀。
    b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
    1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
    2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫出來(lái)。
    生答：（1）"宙斯派……折磨"。
    （2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
    指導(dǎo)讀兩句話。
    除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
    3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?"大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
    學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。
    c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
    （1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
    （2）指讀第7自然段。
    （3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。
    （4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
    （三）總結(jié)。
    本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的'文明邁進(jìn)了一大步。
    出示第四自然段第二句話。
    想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。
    （四）實(shí)踐作業(yè)。
    1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    剛剛聽(tīng)了四（7）班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：
    一、讀中感悟，以情動(dòng)人。
    本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對(duì)比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會(huì)普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語(yǔ)言的書面化，我們應(yīng)該將“無(wú)聲語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“有聲語(yǔ)言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時(shí)，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時(shí)，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。
    二、發(fā)想象，促進(jìn)思維。
    教學(xué)課文第一小節(jié)“無(wú)火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象人類更多沒(méi)有火時(shí)的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒(méi)有火的痛苦，沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說(shuō)一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個(gè)亮點(diǎn)。
    本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時(shí)，老師出示了：夜幕初垂，人們沒(méi)有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃（?????）人們敲響（?????）人們唱起（?????），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說(shuō)的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時(shí)不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好。另外，課件最后一首詩(shī)的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說(shuō)中的一個(gè)神。傳說(shuō)是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對(duì)人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來(lái)。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計(jì)算數(shù)字、馴服動(dòng)物、掌握醫(yī)藥等多種生產(chǎn)和生活的技能。
    3、從這段文字可看出普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（善良）。
    4、今天，我們學(xué)的文章就和他有關(guān)——（讀課題）。
    讀完課題，你發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)詞和我們剛才認(rèn)識(shí)的普羅米修斯不太協(xié)調(diào)？（盜火）為什么？
    5那普羅米修斯到底有沒(méi)有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)課本讀一讀吧。
    二、初讀課文，整體感知。
    （一）自讀課文。
    1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師喊停的時(shí)候你才停下來(lái)。
    2、學(xué)生自由讀，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
    （二）新詞教學(xué)。
    師：剛才我在聽(tīng)同學(xué)們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些山名、人名讀锝不是很流利，誰(shuí)來(lái)讀讀？
    奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、
    宙斯、赫剌克勒斯。
    過(guò)渡：下面一組是生字新詞，誰(shuí)來(lái)讀。
    邁進(jìn)烈焰困苦不遠(yuǎn)萬(wàn)里。
    觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭。
    老師還想請(qǐng)大家再好好地看看這些詞語(yǔ)，能否把他填到相應(yīng)的空格里，使文章的故事更一目了然。
    很久以前，人類沒(méi)有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽(yáng)神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規(guī)而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來(lái)，重新了自由。
    三、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。
    1、師：找到了嗎？（指名說(shuō)）。
    （出示第二段內(nèi)容）普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
    師：就請(qǐng)你讀一讀這一段，其余同學(xué)注意一下，是哪些詞語(yǔ)讓你非常清晰地感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。
    2、交流。
    （躲在、悄悄地、偷取）。
    師：同學(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）。
    師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個(gè)性朗讀）。
    師：讓我們一起來(lái)體會(huì)一下。（齊讀）。
    師：從這段話中，你能體會(huì)到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢）。
    過(guò)渡：是呀，那這么勇敢的一個(gè)神為什么要去盜火呢？
    （指名說(shuō)）。
    3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？（出示第一段）。
    師：我們一起來(lái)讀讀這段話。（齊讀）。
    師：沒(méi)有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。
    師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來(lái)的？（省略號(hào)）想象一下，人們沒(méi)有火，還會(huì)遇到哪些困苦呢？（指名說(shuō)）。
    師：是呀！沒(méi)有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)有什么樣的感受？（指名說(shuō)）。
    師：請(qǐng)你害怕的來(lái)讀一讀。（個(gè)性化朗讀）。
    師：這樣的生活我們不愿意去過(guò)，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^(guò)嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（指名說(shuō)：只好）。
    師：讓我們帶著無(wú)奈，帶著傷心，一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）。
    過(guò)渡：正是因?yàn)榭吹饺祟惖睦Э?，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
    4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
    師：一起來(lái)讀一讀。（齊讀）。
    師：讀了這句話，普羅米修斯又是個(gè)怎樣的神？（極富同情心的）。
    師：你從哪個(gè)詞讓你堅(jiān)定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來(lái)嗎？（齊讀）。
    過(guò)渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
    5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時(shí)，普羅米修斯的心里會(huì)想些什么呢？（指名說(shuō)）。
    6、師：他的心情是急切的，可動(dòng)作卻是怎樣的？（小心翼翼）。
    師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
    7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會(huì)發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）。
    （交流）。
    師：說(shuō)得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。
    8、師：如果說(shuō)，沒(méi)有火種時(shí)，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。
    師：那人們會(huì)怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說(shuō)，演）。
    現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
    四、巧設(shè)懸念，留有余味。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀點(diǎn)?！吧忱锾越稹?，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯(cuò)誤成分，因勢(shì)利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對(duì)敢于突破定勢(shì)思維、從不同角度來(lái)考慮問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。
    因勢(shì)利導(dǎo)；突破定勢(shì)；獨(dú)特見(jiàn)解。
    片斷：
    師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。
    生：宙斯是個(gè)殘暴而沒(méi)有同情心的暴君。
    生：普羅米修斯盜火是為了人類能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
    生：還可以用“冷酷無(wú)情”來(lái)形容宙斯。
    ……。
    生甲：我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒(méi)什么不對(duì)。再說(shuō)，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺(jué)得破壞天規(guī)也沒(méi)什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
    生：對(duì)呀！假如眾神都來(lái)破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。
    生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？
    生：難道普羅米修斯協(xié)助人類還幫錯(cuò)了？
    （不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）。
    師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，有了自身的新見(jiàn)解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?BR>    （師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）。
    師：（拿起書）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自身滿意的答案！
    （學(xué)生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開(kāi)始踴躍發(fā)言。）。
    生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲辦協(xié)助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
    生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
    生：我不認(rèn)為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺(jué)得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
    生：我看這天規(guī)自身就有問(wèn)題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
    生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
    生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。
    生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
    （小朋友們笑著搖頭）。
    生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
    師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。
    生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。
    生：人間沒(méi)有火，這事本跟普羅米修斯無(wú)關(guān)，他完全可以過(guò)自身快樂(lè)的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來(lái)了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！
    生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟惤饷摵渑c黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
    生：普羅米修斯在受到那么嚴(yán)酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！
    生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。
    ……。
    1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向是前提。
    由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以和思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自身首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實(shí)質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
    2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
    在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷?；谶@樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    ２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
    ３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    （1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）。
    （2）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來(lái)。
    二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
    三、品讀課文。
    （一）品讀1-——2小節(jié)。
    （?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌拢瑢W(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說(shuō)他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?BR>    （2）你能想象一下沒(méi)有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）。
    （3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒(méi)有辦法，無(wú)可奈何，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無(wú)可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。（重讀：沒(méi)有……只好……）。
    （4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒(méi)有……只好……，你還能想象一下沒(méi)有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒(méi)有——————————————只好——————————。）。
    （5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見(jiàn)他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。
    （二）品讀課文3、4小節(jié)。
    （1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）。
    （2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。
    （4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨?？（出示）?BR>    有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說(shuō)）。
    （三）品讀課文5、6小節(jié)。
    （1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來(lái)火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問(wèn)：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見(jiàn)，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。
    （2）災(zāi)難終究沒(méi)有逃過(guò)，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來(lái)看一看。
    （3）看了剛才的圖片，聽(tīng)了剛才的錄音，你想說(shuō)什么？（學(xué)生暢談）。
    （4）看來(lái)，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。
    （四）品讀課文7、8小節(jié)。
    （1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒(méi)有）。
    （2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭?qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過(guò)重讀哪些詞語(yǔ)，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）。
    （3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）。
    （4）從你們剛才的話語(yǔ)中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來(lái)寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)呢？可見(jiàn)他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。
    四、總結(jié)拓展。
    （1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗?lái)了火種，帶來(lái)光和熱，帶來(lái)了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他，老師就給你們帶來(lái)了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
    是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
    是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
    是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
    是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
    ??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
    帶來(lái)光和熱，
    送來(lái)人類新紀(jì)元！
    盡管上天和你蓄意為敵——。
    高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
    但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
    卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
    難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
    不，你給予我們的。
    是生生不息的精神火種！
    勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
    學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。
    （2）大家讀地是多么的投入，看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂(lè)。
    （3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
    （4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
    （5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來(lái)看一看。
    1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
    課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
    二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
    《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
    我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過(guò)的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。
    學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
    三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
    學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。
    學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
    巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
    普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    一節(jié)好的語(yǔ)文課、高效的語(yǔ)文課，要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币还?jié)好的語(yǔ)文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡(jiǎn)要處一帶而過(guò)，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
    師課前板題。
    一、從課題導(dǎo)入。
    師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。
    師：看課題，你知道寫誰(shuí)的？
    師：有點(diǎn)拖音了，再說(shuō)一遍。
    師：寫他什么事？
    生：盜火。
    師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。
    師：干脆點(diǎn)，不拖音。
    評(píng)析：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
    二、復(fù)習(xí)字詞。
    師（出示詞語(yǔ)）：看誰(shuí)不用老師教就會(huì)讀。
    詞語(yǔ)：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。
    指生讀：偷盜。
    指生說(shuō)：討厭、不喜歡、憎恨。
    指生讀：啄食。
    師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？
    生：口字旁。
    師：你有嘴，你會(huì)啄食嘛？
    生笑。
    師：一般人不會(huì)，只有鳥(niǎo)才能啄食。
    指生讀：希臘。
    師：讀到“希臘”，我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。
    生：(說(shuō)不出來(lái))。
    師：那就是奧運(yùn)會(huì)，每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。
    指生讀：懲罰。
    師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。
    生（齊）讀詞語(yǔ)。
    評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的有效感悟、理解與積累。
    三、聽(tīng)讀，感知文本。
    師：詞語(yǔ)大家掌握得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽(tīng)，聽(tīng)好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰(shuí)能把他們的名字記得準(zhǔn)確。
    生（認(rèn)真傾聽(tīng)）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？五個(gè)說(shuō)不出來(lái)，四個(gè)也可以，說(shuō)一個(gè)也行，記住誰(shuí)，就說(shuō)誰(shuí)。
    指生說(shuō)：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒(méi)記住）。
    師（評(píng)價(jià)）：記憶力真好，全記住了。
    師（出示五位天神的名字）：來(lái)，讀一讀。
    生（齊）讀。
    師：人說(shuō)完了該說(shuō)事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？
    指生說(shuō)（略）。
    評(píng)析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。
    師：在這五位天神中，你最佩服誰(shuí)？每一個(gè)孩子都要做出選擇。
    一女生說(shuō)：赫拉克勒斯。
    師問(wèn)（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
    那位女生說(shuō)：是的。
    好多學(xué)生舉手。
    四、批注讀，理解文本。
    師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來(lái)作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
    師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，找得全。
    生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。
    評(píng)析：從學(xué)生與文本對(duì)話的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
    交流讀書感受。
    師：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
    生：極富同情心。
    師：到前面來(lái)把你的這種感受寫下來(lái)。
    生：勇敢。
    上臺(tái)寫“勇敢”
    生：屈服。
    師：前面有一個(gè)字，“不屈服”
    生上臺(tái)寫“也不屈服”
    生：為民造福。
    上臺(tái)寫“為民造?！?BR>    生：機(jī)智。
    上臺(tái)寫“機(jī)智”
    師把學(xué)生寫的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話贊美普羅米修斯。（我沒(méi)記?。?。
    師：來(lái)，一起讀一讀你們寫的詞語(yǔ)，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。
    生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語(yǔ)。
    評(píng)析：搭建平臺(tái)，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語(yǔ)表現(xiàn)的閱讀，都是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀?！睆?qiáng)調(diào)“將言語(yǔ)教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語(yǔ)表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對(duì)話的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語(yǔ)機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。
    五、展示讀，內(nèi)化文本。
    生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
    評(píng)析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話。其次，要給孩子足夠的與文本對(duì)話的心理空間。
    交流讀書感受。
    師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
    生讀句子：（我沒(méi)聽(tīng)清楚讀哪兒）。
    師：磨難在哪兒？
    生讀有關(guān)句子。
    師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死??！
    師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
    生再讀這句話（沒(méi)讀好，有點(diǎn)像唱歌）。
    師評(píng)價(jià)：這讀得多像來(lái)到西方歌劇院。
    （聽(tīng)課的老師都在笑）。
    師：這樣懲罰的手段太怎么了？
    一生說(shuō)：狠毒。
    一生說(shuō)：兇狠。
    一生說(shuō)：卑鄙。
    一生說(shuō)：過(guò)分。
    師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
    生齊讀有關(guān)句子。
    師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來(lái)的？是哪一節(jié)？
    生讀有關(guān)句子。
    師：我沒(méi)覺(jué)得普羅米修斯有同情心。
    生再讀句子。
    師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗。
    生再讀。
    師評(píng)價(jià)：有火，太難了。
    齊讀此節(jié)。
    師：說(shuō)話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
    生讀有關(guān)句子。
    師評(píng)價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！
    指生讀句子。
    師評(píng)價(jià)：感覺(jué)邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽(tīng)課老師笑）。
    生再讀（聲音很響亮，聽(tīng)課老師會(huì)心得笑）。
    師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
    指生說(shuō)：勇敢。
    師評(píng)價(jià)：不完整，
    生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
    師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
    師：解救之后心情是怎樣的？
    生：愉快。
    生：輕松。
    生：高興。
    師：讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要愉快、輕松。
    齊讀有關(guān)句子。
    師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
    評(píng)析：朱熹說(shuō)過(guò)：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)的本義出發(fā)，探究詞語(yǔ)在文本中的語(yǔ)境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語(yǔ)境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
    六、復(fù)述讀??積累文本。
    師：誰(shuí)能把課文講出來(lái)？
    生練講。
    指生復(fù)述。
    師：再講得生動(dòng)些。
    指生講。
    師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑?xì)講，該略的，就要一句話帶過(guò)。
    指生再?gòu)?fù)述。
    師評(píng)價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來(lái)宙斯傷了你的心。
    評(píng)析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂(lè)背”。
    語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說(shuō)、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。
    七、深化主題??升華情感。
    再讀課題。
    生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
    師：敬佩在哪里？
    齊讀黑板上的詞語(yǔ)。
    師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
    師問(wèn)課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？
    師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息?。](méi)聽(tīng)清）。
    下課！
    反思：
    潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀，亦是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語(yǔ)）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語(yǔ)表現(xiàn)的展示平臺(tái)，可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，讓孩子們的言語(yǔ)生命在充分的言語(yǔ)表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語(yǔ)能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無(wú)疑都是最寶貴的言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)，孩子的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來(lái)還是晦澀的。而通過(guò)這個(gè)神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始“敞亮”起來(lái)，“澄明”起來(lái)。