總結(jié)是成長(zhǎng)的一種方式，借此可以反思自己的不足之處。撰寫(xiě)一份較完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性和條理性。大量?jī)?yōu)秀學(xué)生總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇一
    摘要：針對(duì)現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問(wèn)題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學(xué)。據(jù)此對(duì)130名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
    關(guān)鍵詞：體育教學(xué)組織形式公體課體能分班。
    1問(wèn)題的提出。
    近年來(lái)，全國(guó)不少高校相繼試行了按體能分班上課，實(shí)踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學(xué)效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式。從教學(xué)實(shí)踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，筆者于9月一2月對(duì)安徽機(jī)電學(xué)院機(jī)械系和工美系99級(jí)130名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)。
    2研究對(duì)象與方法。
    2.1研究對(duì)象。
    實(shí)驗(yàn)組為機(jī)械系99級(jí)男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對(duì)照組為工美系99級(jí)男生，仍按原行政班上課。
    2.2分班原則。
    實(shí)驗(yàn)組按學(xué)生100m跑和立定跳遠(yuǎn)入學(xué)測(cè)試成績(jī)的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項(xiàng)成績(jī)。其技術(shù)水平分為“好”、“中”、“差”3個(gè)等級(jí)。為了便于對(duì)比，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)亦將對(duì)照組學(xué)生按入學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和技術(shù)水平相應(yīng)劃分為“好”、“中”、“差”3個(gè)等級(jí)。
    2.3實(shí)驗(yàn)條件。
    本文除實(shí)驗(yàn)因素―教學(xué)組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時(shí).、課外輔導(dǎo)時(shí)間等非試驗(yàn)因素，兩組學(xué)生基本保持一致。兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的初始平均成績(jī)基本相近，經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差別(見(jiàn)表1)。
    2.4統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。
    100111和立定跳遠(yuǎn)成績(jī)均系以期末考試形式測(cè)得。
    2.5研究方法。
    采用自然科學(xué)研究中的“比較法”對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)提高均值的差別進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。
    3結(jié)果與分析。
    從兩組2項(xiàng)素質(zhì)總成績(jī)均值來(lái)看，100m成績(jī)實(shí)驗(yàn)組(0.74)是對(duì)照組(0i)的21倍;立定跳遠(yuǎn)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組(14.1oc)是對(duì)照組(4.78c)的2.95倍。2項(xiàng)成績(jī)提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見(jiàn)表2)。
    如按學(xué)生實(shí)驗(yàn)前初始成績(jī)劃分的“差”3個(gè)等級(jí)小班的提高均值來(lái)看，除“好”、“中”、差”班外，無(wú)論100m跑還是立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組的“班均顯著高于對(duì)照組的“好”、“中”班(見(jiàn)表好”、“中”3)。
    2組2項(xiàng)素質(zhì)成績(jī)的.比較，“實(shí)驗(yàn)組”的做法主要有以下優(yōu)點(diǎn):。
    3.1因人而異，區(qū)別對(duì)待。
    體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)象的年齡特征、身體健康水平、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、教材性質(zhì)以及教學(xué)組織形式的不同，技能上升所需的時(shí)間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時(shí)間以及承擔(dān)急劇變化的負(fù)擔(dān)能力均有所不同。但在高校普體課教學(xué)中，習(xí)慣采用行政班組的形式。雖然強(qiáng)調(diào)要注意從實(shí)際出發(fā)，貫徹個(gè)別對(duì)待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔(dān)負(fù)荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學(xué)生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語(yǔ)言就是對(duì)此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，可以較好地解決這一問(wèn)題，它使學(xué)生體能得到相對(duì)一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級(jí)學(xué)生體能的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教。
    3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    從實(shí)踐中看，行政班組的教學(xué)組織形式，由于身體條件的差異所引起的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，練習(xí)方法的簡(jiǎn)單與復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學(xué)生或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學(xué)內(nèi)容、法和手段更能符合實(shí)際，課堂組織嚴(yán)密而緊湊，對(duì)學(xué)生更有吸引力。
    3.3有利于教學(xué)改革。
    教師在備課和上課過(guò)程中，可以充分考慮和運(yùn)用不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)際情況，重點(diǎn)發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
    3.4有利于教學(xué)效果的檢查與評(píng)定。
    不同的教學(xué)任務(wù)和要求，使各等級(jí)組別有各自的側(cè)重點(diǎn)，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學(xué)手段，效果如何，通過(guò)信息的反饋與對(duì)比可得到確實(shí)的反映，從而為教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。
    4小結(jié)與建議。
    (1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學(xué)可以采用的一種較為合理的教學(xué)組織形式，值得推廣。
    (2)在具體分班時(shí)，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應(yīng)以loom跑為主。反映技能水平應(yīng)在田徑和球類中各選一個(gè)項(xiàng)目技評(píng)。劃分等級(jí)可視全系班級(jí)人數(shù)多少而定，一般以2一3個(gè)等級(jí)為宜。
    (3)每學(xué)期末應(yīng)有小結(jié)，各等級(jí)需重新調(diào)整，實(shí)行升降級(jí)制。但人數(shù)不宜過(guò)多，一般以4-6人為宜。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇二
    論文摘要：根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)、教學(xué)條件和學(xué)生的個(gè)體差異，在高校公共體育課中進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：分層次教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
    8月教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，并根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能等多方面的個(gè)體差異，將課程劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng))，分層次提出了具體的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，為高校體育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。近幾年來(lái)，高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，由于學(xué)生來(lái)源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異，面對(duì)這個(gè)群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)公共體育課的教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這是學(xué)校公體教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以《綱要》為精神，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)在教學(xué)中提出了分層次教學(xué)模式的運(yùn)用探討。
    1．1分層次教學(xué)的基本含義。
    根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛(ài)好等方面的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和提高。
    1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，都能獲得成功的體驗(yàn)。新體育課程的理念以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每個(gè)學(xué)生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的需要。應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生的需要。
    1．2．2從學(xué)校生源看學(xué)校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，體育教學(xué)條件差距大，對(duì)體育的重視程度及體育教學(xué)思想也不盡相同，加上學(xué)生身心發(fā)展水平不一致，因而學(xué)生的體育意識(shí)、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對(duì)體育教學(xué)的要求，他們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的接受能力，無(wú)疑也會(huì)表現(xiàn)出不同層次。
    2．1分專項(xiàng)摸底分班。
    根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行不同專項(xiàng)的選擇，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
    2．2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法。
    2．3建立各專項(xiàng)俱樂(lè)部，加強(qiáng)俱樂(lè)部管理。
    體育俱樂(lè)部是高校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的補(bǔ)充，俱樂(lè)部管理以學(xué)生為主，教師為輔，是學(xué)生參與組織的主動(dòng)性活動(dòng)，把各專項(xiàng)提高班的同學(xué)吸收到各俱樂(lè)部參與管理組織、服務(wù)不同的活動(dòng)和競(jìng)賽。，從而提高他們的輔導(dǎo)能力和管理能力，而有興趣的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)鍛煉，參加體育俱樂(lè)部的活動(dòng)情況可作為評(píng)定成績(jī)的指標(biāo)之一。
    2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂(lè)部活動(dòng)登記表。
    內(nèi)容包括學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度。抓好學(xué)生考勤，有利于保證學(xué)生參加鍛煉的時(shí)間，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)鍛煉意識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的.評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，自覺(jué)性，主動(dòng)性，通過(guò)課堂情況登記和體育俱樂(lè)部活動(dòng)登記表，可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生的自理能力和合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)改革。
    2．5重視小教員的培養(yǎng)。
    分層次模式的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢(shì)作用，提高班的同學(xué)由于其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自信心和滿足感，對(duì)有一定能力的同學(xué)可以充當(dāng)小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項(xiàng)的基本動(dòng)作帶準(zhǔn)備活動(dòng)，組織分組練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作等等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學(xué)年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的交際，可以互相促進(jìn)，互相競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，取得良好教學(xué)效果。
    2．6改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法—重視過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。
    對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量的反映，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)“一考定論”，而應(yīng)注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)體育成績(jī)應(yīng)從三方面考慮：
    2．6．1平時(shí)成績(jī)(30%)平時(shí)成績(jī)是由學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂(lè)部登記表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。
    2．6．2期末成績(jī)(300,6)按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
    2．6．3身體素質(zhì)成績(jī)(30%)包括耐力跑，實(shí)心球或仰臥起坐任選一項(xiàng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)良，及格，不及格。
    另外10%是對(duì)提高班學(xué)生和小教員的獎(jiǎng)勵(lì)分，以鼓勵(lì)學(xué)生，使普通班的學(xué)生可以積極鍛煉，爭(zhēng)取進(jìn)步。
    3．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
    實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)練習(xí)為主，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師教學(xué)。專項(xiàng)考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項(xiàng)成績(jī)由課題組教師集體評(píng)分。
    3．3實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    3．4實(shí)驗(yàn)分析。
    3．4．1從健美操專項(xiàng)成績(jī)和乒乓球?qū)ｍ?xiàng)成績(jī)分析從表21可以看出，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，采用分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，其專業(yè)動(dòng)作的技評(píng)成績(jī)的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班的成績(jī)的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學(xué)中，分層次教學(xué)模式采用互動(dòng)教學(xué)，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另外，充分利用提高班同學(xué)小教員的作用，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)友誼。
    3．4．2從學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)生課堂出勤率差別不大，但從學(xué)生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)上課練習(xí)積極性，主動(dòng)性明顯高于對(duì)照班的同學(xué)，表現(xiàn)為多問(wèn)多練。對(duì)照班的同學(xué)注重教師的教，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)。從表4,5中可以看出：由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加體育俱樂(lè)部的活動(dòng)情況是體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，既保證了學(xué)生在課外練習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣，因此，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)的專項(xiàng)明顯高于對(duì)照組的同學(xué)。
    4結(jié)論。
    分層次教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學(xué)，通過(guò)對(duì)分層次模式的實(shí)踐和改進(jìn)，為高校體育教學(xué)提供新的成功經(jīng)驗(yàn)；有效地激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足不同層次學(xué)生的需要，提高體育能力；有助于學(xué)生交際和競(jìng)爭(zhēng)能力的改善，提高學(xué)生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂(lè)部培養(yǎng)一批合格的社會(huì)指導(dǎo)員或教練員。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇三
    通過(guò)對(duì)碩士學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競(jìng)技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。
    由此可見(jiàn)，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。
    研究國(guó)外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過(guò)分析世錦賽、奧運(yùn)會(huì)和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國(guó)碩士研究生的科研經(jīng)費(fèi)較少，研究條件有限，很少接觸到國(guó)外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國(guó)外優(yōu)秀科研成果。
    在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說(shuō)明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
    目前，我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。
    體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。
    文獻(xiàn)綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。
    由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強(qiáng)。
    2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法。
    體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過(guò)研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。
    因此，體育科研方法對(duì)促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
    在分析論文中所包含的研究方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
    搜集資料過(guò)程主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法和德?tīng)柗品?，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、比較分析法、個(gè)案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。
    這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量研究方法，說(shuō)明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對(duì)研究成果進(jìn)行更為科學(xué)和準(zhǔn)確的描述，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)體育管理研究在方法上所取得的進(jìn)步。
    計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
    目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢(shì)，多種研究方法的運(yùn)用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問(wèn)題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和客觀性。
    3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)。
    碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究。
    基礎(chǔ)性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗(yàn)理論依據(jù)與客觀事實(shí)的符合程度。
    雖然基礎(chǔ)性研究沒(méi)有強(qiáng)烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識(shí)和新領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)受到阻礙。
    以獲取新思維和新知識(shí)的創(chuàng)造性研究，帶有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)[2]。
    基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開(kāi)發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開(kāi)發(fā)性研究之間的橋梁，開(kāi)發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。
    這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
    我們對(duì)這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73.7%，基礎(chǔ)性研究占的比例為19.2%，開(kāi)發(fā)性研究占的比例為7.1%。
    原因包括以下三個(gè)方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進(jìn)行基礎(chǔ)性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進(jìn)行研究性研究;三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。
    這說(shuō)明碩士學(xué)位論文在選題上對(duì)基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。
    4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的.研究領(lǐng)域。
    4.1群眾體育、學(xué)校體育和競(jìng)技體育通過(guò)對(duì)這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競(jìng)技體育類研究。
    其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競(jìng)技體育中的管理現(xiàn)象及管理問(wèn)題。
    從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對(duì)我國(guó)體育公共管理的重視和關(guān)注。
    在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時(shí)間的推移也在發(fā)生變化，到間，競(jìng)技體育類研究所占比重最大，達(dá)到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開(kāi)始，競(jìng)技體育類研究開(kāi)始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開(kāi)始異軍突起，并開(kāi)始占據(jù)首位。
    20到20間，競(jìng)技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn);而20以后，群眾體育類研究開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)。
    學(xué)校體育類研究所占比例從開(kāi)始變得較為穩(wěn)定。
    在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點(diǎn)，也是碩士學(xué)位論文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
    在國(guó)家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競(jìng)技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點(diǎn)也從競(jìng)技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。
    目前，對(duì)群眾體育類的研究已呈上升趨勢(shì)，這說(shuō)明碩士學(xué)位論文已開(kāi)始關(guān)注群眾體育。
    4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂(lè)為導(dǎo)向的在農(nóng)村開(kāi)展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。
    城市體育是以健身、娛樂(lè)為導(dǎo)向的在城市開(kāi)展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。
    兩者的區(qū)別就是開(kāi)展健身鍛煉的地域不同。
    不同區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的差異性，體育觀念、運(yùn)動(dòng)方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標(biāo)是一致的。
    2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達(dá)到87.5%。
    二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費(fèi)市場(chǎng)都集中在城市，因此，城市的體育熱點(diǎn)“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注;三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    由于碩士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)領(lǐng)域和研究條件的限制，碩士學(xué)位論文還無(wú)法超越客觀條件的制約。
    但隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的水平將會(huì)進(jìn)一步提高。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇四
    以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)英語(yǔ)教師的事業(yè)追求。近幾年來(lái)，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生源較差，普遍地缺乏英語(yǔ)環(huán)境等等困難，我對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了以“分層次教學(xué)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法試驗(yàn)，取得了較為滿意的效果。
    所謂“層次”，有如下幾種分法：
    一、座位的層次。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們個(gè)人的文化知識(shí)水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對(duì)他們采取分層次的教學(xué)，解決他們已經(jīng)存在的問(wèn)題，滿足他們不同的需要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的調(diào)查了解后，對(duì)不同層次的學(xué)生分在不同的組別，這方便了教學(xué)。把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分在第1、2、3豎作為一組，把學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分在第4、5豎，又作為一組?；虬褜W(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要還有其它的幾種分法。
    二、備課的層次。
    學(xué)生分組后，要對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應(yīng)教學(xué)需要。
    1、教學(xué)內(nèi)容（材料）的不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那組，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多一些，教學(xué)難度也應(yīng)該大一些，教學(xué)要求也應(yīng)該嚴(yán)一些。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那組，教學(xué)內(nèi)容少一些，教學(xué)難度降低一些，教學(xué)要求也應(yīng)該寬一些。
    2、教學(xué)要求不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那組，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的那組，對(duì)所學(xué)內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
    3、教學(xué)方法不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那組，以預(yù)習(xí)、自學(xué)為主，采用啟發(fā)式教學(xué)，多檢查他們的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那組，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學(xué)內(nèi)容材料，能理解課文意思。
    三、上課的層次。
    在同一間教室，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可采取復(fù)式教學(xué)。
    1、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那組，先預(yù)習(xí)、自學(xué)。老師先布置一些預(yù)習(xí)題（可以寫(xiě)在小黑板上），提出一些較為具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題，基本上掌握所學(xué)內(nèi)容，能解決課本上的練習(xí)題。然后教學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那組，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓他們基本掌握所學(xué)內(nèi)容，能解決課本上的習(xí)題。
    2、成績(jī)較差的那組學(xué)習(xí)完所學(xué)內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習(xí)題，讓他們?cè)谡n內(nèi)完成。然后教學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那組，先檢查預(yù)習(xí)情況，再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔提高，深化所學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。
    3對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那些同學(xué)，要多帶讀，多操練，熟記所學(xué)的單詞，短語(yǔ)，句型，語(yǔ)言知識(shí)，熟讀對(duì)話、課文內(nèi)容、能理解所學(xué)內(nèi)容即可。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)要提出更高的要求，要他們上臺(tái)表演（復(fù)述）所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)能舉一反三，觸類旁通，并把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
    4、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)只布置課本上的練習(xí)題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，以幫助他們更快地提高英語(yǔ)成績(jī)，迅速成才。
    四、輔導(dǎo)的層次。
    輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生鞏固、提高所學(xué)知識(shí)是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導(dǎo)，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當(dāng)?shù)囊?，完成朗讀任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，由英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行帶讀，熟讀所學(xué)內(nèi)容，并要求背出所學(xué)的單詞，短語(yǔ)，句型。老師進(jìn)行檢查登記。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)要背誦課文，復(fù)述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進(jìn)行問(wèn)答。課后對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)要提供一定的閱讀材料，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀英語(yǔ)原著，開(kāi)拓他們的視野，擴(kuò)大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語(yǔ)寫(xiě)日記，每周用英語(yǔ)寫(xiě)一篇作文，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力和創(chuàng)新精神。
    五、測(cè)驗(yàn)的層次。
    測(cè)試的目的，在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查教師的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。分層次進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的試卷也要分層次，這有利于教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識(shí)，要求要低一些，淺于所學(xué)內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時(shí)間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學(xué)內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫(xiě)；2、詞語(yǔ)釋義（選擇題）；3、單項(xiàng)選擇；4、補(bǔ)全對(duì)話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)一般在80分左右。這樣才能使他們樹(shù)立信心，消除自卑感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)準(zhǔn)備好良好的心態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的試卷，主要考查他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，檢查他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，鍛煉他們英語(yǔ)的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。試卷除了常用的題型外，還應(yīng)該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語(yǔ)言表達(dá)。他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績(jī)，還需刻苦攻讀，這會(huì)激勵(lì)他們進(jìn)一步努力向上。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇五
    ［摘要］現(xiàn)代技工院校的學(xué)生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢(shì)，但仍有很多學(xué)生對(duì)體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課的教學(xué)有一定的影響，老師可以利用公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。
    對(duì)于技工院校而言，應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導(dǎo)思想，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重視程度，從而增強(qiáng)技工院校學(xué)生的身體質(zhì)量和體育教學(xué)質(zhì)量等。體育課通常被認(rèn)為是玩玩就過(guò)的課程，無(wú)論是體育學(xué)習(xí)還是期末考核都是走走形式，所以很多學(xué)生對(duì)體育課沒(méi)有特別重視，甚至認(rèn)為學(xué)會(huì)專業(yè)的技術(shù)課程就行了，體育是很無(wú)所謂的課程。所以，技工院校更應(yīng)利用好公共體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣與熱情。
    一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。
    首先是學(xué)生方面，對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都是很好動(dòng)的，但也有很多學(xué)生從思想上就對(duì)體育課有抵觸，覺(jué)得體育課是很無(wú)所謂的課程。這些學(xué)生通常很少主動(dòng)參加體育課的學(xué)習(xí)，有的是因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目他們不喜歡，所以就無(wú)故曠課，或不主動(dòng)參與教學(xué)等。其次，在進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法很單一，甚至可以說(shuō)是乏味。通常讓學(xué)生自由活動(dòng)都是自己玩自己的，沒(méi)有任何的指導(dǎo)和要求，然后幾個(gè)體育老師坐在一旁閑聊，下課前點(diǎn)個(gè)名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學(xué)校體育器材和體育場(chǎng)地的建設(shè)，很多技工院校的體育場(chǎng)地都是嚴(yán)重不足的，無(wú)法滿足學(xué)生的需要，技工院校的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項(xiàng)目：田徑、各種球類項(xiàng)目、體操。田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)這三個(gè)場(chǎng)地幾乎占據(jù)了學(xué)校的全部體育項(xiàng)目場(chǎng)地，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)了局限。
    （一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的思想和態(tài)度。公共體育運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是最普通的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以利用這些公共的體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育課程不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學(xué)校對(duì)體育課程也不夠重視，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況從而忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學(xué)項(xiàng)目有很多學(xué)生并不喜歡就不去參與體育教學(xué)，所以公共體育運(yùn)動(dòng)符合大部分學(xué)生的喜好，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學(xué)校還可以常舉辦一些體育知識(shí)宣傳等，讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重要性有所了解，老師在教學(xué)時(shí)利用好公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育教學(xué)、自覺(jué)鍛煉的好習(xí)慣。
    （二）公共體育運(yùn)動(dòng)的因材施教。技工院校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，無(wú)論家庭教學(xué)、興趣愛(ài)好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進(jìn)行單一的教學(xué)無(wú)法因材施教，容易讓不喜歡所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運(yùn)動(dòng)就有效消除了這種消極情緒。老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行公共體育運(yùn)動(dòng)的選擇，因人而異地進(jìn)行體育課程的教學(xué)安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學(xué)生也能跟上進(jìn)度，加上老師的耐心輔助和鼓勵(lì)，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    （三）公共體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容廣泛，更符合時(shí)代的`要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育教學(xué)是無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求的，在技工院校的體育教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行衡量。其實(shí)很多時(shí)候傳統(tǒng)體育課重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容很多，并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學(xué)生對(duì)體育課的興趣和體育學(xué)習(xí)的積極性。所以公共體育運(yùn)動(dòng)所包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較廣泛，且實(shí)用性比較強(qiáng)，這些適合學(xué)生的公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能夠滿足多數(shù)學(xué)生的喜好。老師也可以根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)材料的束縛，以技工院校各個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)安排不同的有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對(duì)體育課或公共體育運(yùn)動(dòng)的各種不同的需要。所以公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課有著極其重要的作用和影響。
    總而言之，公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課來(lái)說(shuō)，改變了學(xué)生對(duì)體育課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，端正了學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度，公共體育運(yùn)動(dòng)有利于老師對(duì)學(xué)生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)更符合時(shí)代的發(fā)展和需求。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行課程的安排和設(shè)置，如此一來(lái)滿足了大多數(shù)人對(duì)體育課的需求，利用公共體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育課教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，公共體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育課來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用和影響。
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    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇六
    論文摘要:新課改對(duì)高等師范院校教育實(shí)習(xí)提出了新的要求，但在實(shí)際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾等。針對(duì)這些矛盾，本文提出要改變教育實(shí)習(xí)觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強(qiáng)大學(xué)教育與中小學(xué)改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，規(guī)范管理和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。
    論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀。
    一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析。
    (一)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾。
    新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制，三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書(shū)本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。
    一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排――將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練，而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來(lái)看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。
    (二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾。
    首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    其次，后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此，這對(duì)教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！薄八裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。”可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
    (三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾。
    無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來(lái)看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
    (四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾。
    新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。
    二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析。
    (一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視。
    雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見(jiàn)。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
    (二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離。
    從我國(guó)目前的情況來(lái)看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
    而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
    (三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題。
    學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說(shuō)自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的`弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)代發(fā)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。
    三、幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。
    (一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀。
    要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹(shù)立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí)，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說(shuō)，無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。
    (二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)。
    改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。
    (三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)。
    專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
    (四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。
    教育實(shí)習(xí)管理由高師院校負(fù)責(zé)，中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)只是被動(dòng)地接受的局面必須打破。大中小學(xué)必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的科學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、以及規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)，確實(shí)保障師范生在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學(xué)指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，等等師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以診斷性評(píng)價(jià)為主指導(dǎo)教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題；同時(shí)，要使形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和教師指導(dǎo)做出科學(xué)、公正的評(píng)估，比如形成指導(dǎo)記錄檔案、課堂聽(tīng)課和評(píng)課登記等。
    總之，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師供不應(yīng)求的狀況已經(jīng)得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應(yīng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。同時(shí)，新課程改革也對(duì)我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)師范生的一個(gè)很重要的教學(xué)活動(dòng)，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項(xiàng)教學(xué)工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內(nèi)容。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇七
    青少年的身體健康是公共體育服務(wù)事業(yè)重要內(nèi)容。關(guān)于青少年體質(zhì)健康下降的報(bào)道已經(jīng)多次見(jiàn)于報(bào)端，其結(jié)論是“我國(guó)青少年的體質(zhì)健康呈下降趨勢(shì)，要求學(xué)校與社會(huì)從各方面進(jìn)行基礎(chǔ)性建設(shè)、教育工作”。學(xué)校體育作為學(xué)校教育基本組成部分，是保障、提高學(xué)生身體健康的重要手段，所以學(xué)校體育工作的發(fā)展，也制約著社會(huì)的和諧發(fā)展。在1995年，國(guó)家頒布了《全民健身計(jì)劃綱要》，面向全體公民，重點(diǎn)是青少年與兒童。盡管這樣，我國(guó)青少年的體質(zhì)健康現(xiàn)狀仍是很不樂(lè)觀，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進(jìn)行了四次全國(guó)青少年體質(zhì)健康普查，普查顯示:近中國(guó)青少年的體質(zhì)持續(xù)下降。”其主要原因有兩個(gè):一是現(xiàn)代化的生活方式導(dǎo)致普通青少年的體力勞動(dòng)、活動(dòng)減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺少體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，各大、中、小學(xué)為了防范安全事故，嚴(yán)格控制學(xué)生在校內(nèi)的體育鍛煉時(shí)間、空間、強(qiáng)度等，這些過(guò)度的保護(hù)與限制行為直接造成了廣大青少年的體質(zhì)健康水平下降。青少年體育活動(dòng)的重要性已得到國(guó)家的高度重視，公共體育服務(wù)改革的進(jìn)展，應(yīng)更加重視學(xué)生的體育權(quán)利。學(xué)校體育教育工作的發(fā)展應(yīng)將課內(nèi)、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會(huì)體育活動(dòng)連接起來(lái)的交點(diǎn)，構(gòu)建符合國(guó)情的公共體育服務(wù)體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務(wù)制度的受益者。學(xué)校體育的發(fā)展與公共體育服務(wù)構(gòu)建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國(guó)家綜實(shí)力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。
    在現(xiàn)階段，我國(guó)的基礎(chǔ)公共體育設(shè)施主要都是由國(guó)家投入資金，各級(jí)學(xué)校建設(shè)并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會(huì)公共服務(wù)系統(tǒng)的完善，勞動(dòng)、生活自動(dòng)化程度的提高，生命的意義與價(jià)值不斷深入人心，越來(lái)越多的人加入到全民健身隊(duì)伍中，致使公共體育服務(wù)體系的不完善凸顯出來(lái)。
    (一)除學(xué)校以外的公共體育資源相對(duì)匱乏，嚴(yán)重制約著公共服務(wù)體系的發(fā)展和完善。
    學(xué)校體育設(shè)施資源相對(duì)豐富，但是，學(xué)校相關(guān)管理人員擔(dān)心因群眾在校內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開(kāi)放。學(xué)校設(shè)施作為國(guó)有資產(chǎn)，應(yīng)在完善各項(xiàng)管理制度，保證學(xué)校正常教學(xué)、訓(xùn)練等活動(dòng)前提下，充分發(fā)揮其體育設(shè)施資源的優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)開(kāi)放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產(chǎn)生的資源浪費(fèi)，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的公共體育服務(wù)基礎(chǔ)工作，為完善公共體育服務(wù)體系做出貢獻(xiàn)。
    (二)通過(guò)學(xué)校體育資源把學(xué)校體育與社區(qū)體育整合。
    以學(xué)校體育資源為基礎(chǔ)、家庭為單位、社會(huì)為組織，把學(xué)校體育資源與社區(qū)體育活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學(xué)校體育資源的公共體育服務(wù)體系，可以為促進(jìn)全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學(xué)校與社區(qū)相互協(xié)調(diào)、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務(wù)最基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務(wù)內(nèi)容、形式、渠道。學(xué)校體育是通過(guò)課堂教學(xué)、課外興趣活動(dòng)等進(jìn)行體育教育、教學(xué)活動(dòng);社區(qū)主要是通過(guò)社區(qū)文體活動(dòng)，小型競(jìng)賽等進(jìn)行公共體育服務(wù)活動(dòng)，如果將學(xué)校的體育場(chǎng)館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會(huì)體育指導(dǎo)員等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必可以增加公共體育服務(wù)的內(nèi)容、形式、渠道。只要學(xué)校與社區(qū)之間相互支持、互動(dòng)發(fā)展，必將構(gòu)成公共體育服務(wù)的重要組成部分。第三，我國(guó)的公共體育服務(wù)一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務(wù)的蓬勃發(fā)展，因此，應(yīng)豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔(dān)公共體育服務(wù)的非營(yíng)利組織，如學(xué)校中的學(xué)校體育，學(xué)校有著充足的人力資源和健全的管理結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展有償或低償服務(wù)，開(kāi)拓公共體育服務(wù)新渠道、模式。學(xué)校還可配合體育俱樂(lè)部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動(dòng)和體育賽事。所以，各級(jí)各類學(xué)校具有穩(wěn)定、龐大的教學(xué)資源、人力資源、物質(zhì)資源是支持公共體育服務(wù)走出困境的重要渠道。
    (三)學(xué)校體育與公共體育服務(wù)存在共同的交集。
    在校學(xué)生作為學(xué)校體育工作與公共體育服務(wù)的交集，所以，兩者應(yīng)該進(jìn)行有效的合作、互動(dòng)，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
    三、學(xué)校體育對(duì)公共體育服務(wù)的依賴性。
    在實(shí)際工作中，部分學(xué)校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學(xué)生在校外體育活動(dòng)，這嚴(yán)重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹、實(shí)施。學(xué)校體育教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，學(xué)生的體育教育工作不是僅憑學(xué)生在校的“每天一小時(shí)”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學(xué)校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。
    (一)公共體育服務(wù)便于學(xué)生校外體育活動(dòng)得到延續(xù)。
    公共體育服務(wù)將學(xué)生帶入真實(shí)的社會(huì)體育中，這與學(xué)校的體育活動(dòng)有著明顯的差異，學(xué)校體育教育在實(shí)施過(guò)程中更加注意過(guò)程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務(wù)體系在各個(gè)時(shí)間，接納各種社會(huì)人群，進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)，所以在提供服務(wù)的過(guò)程中會(huì)具有一定的.靈活應(yīng)變，同時(shí)在競(jìng)賽的過(guò)程中由于競(jìng)技水平參差不齊，激烈程度、安全風(fēng)險(xiǎn)有時(shí)會(huì)超出管理者的預(yù)想，不如學(xué)校體育教育執(zhí)行過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生整體競(jìng)技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務(wù)是在依據(jù)《全民健身計(jì)劃綱要》的前提下，豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)空間，充分利用各方面體育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性、開(kāi)放性、實(shí)戰(zhàn)性的體育教育、教學(xué)。
    (二)將公共體育服務(wù)引入監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建合理的育人環(huán)境。
    在公共體育服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，深入了解體育教育的本質(zhì)，了解學(xué)生在公共體育服務(wù)體系中的生活、學(xué)習(xí)、參與等情況，把體育教育落實(shí)到每個(gè)家庭中，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)公共體育服務(wù)體系的教育和管理情況進(jìn)行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會(huì)的單元，家庭教育對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過(guò)公共體育，形成家庭與學(xué)校間的互動(dòng)，將構(gòu)成學(xué)校體育教育工作和公共體育服務(wù)工作的一支重要力量。
    四、學(xué)校體育與公共體育服務(wù)互動(dòng)構(gòu)建。
    (一)基本原則。
    1.公益性原則。學(xué)校體育與公共體育服務(wù)都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設(shè)完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標(biāo)。這是滿足、提高國(guó)民生活需求，滿足國(guó)民基本體育權(quán)利的表現(xiàn)。公共體育服務(wù)是以提高國(guó)民生活質(zhì)量、促進(jìn)身體健康、共同享有國(guó)家發(fā)展成果為目的，和學(xué)校體育同屬于非營(yíng)利性行為，在服務(wù)收費(fèi)上保證免費(fèi)或是低廉的費(fèi)用。
    2.公平性原則。公共體育服務(wù)的目的是要將基礎(chǔ)體育資源平均分配，是國(guó)民都能夠享受到同樣服務(wù)，公平性原則應(yīng)包括三方面因素:一是公共體育服務(wù)受益者的機(jī)會(huì)均等、利益均等;二是享有基礎(chǔ)性公共體育服務(wù)大致相當(dāng);三是提供公共體育的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)大致相同，公共體育服務(wù)的財(cái)政支出相對(duì)平衡。
    3.以人為本原則。國(guó)家發(fā)展、進(jìn)步的根本目的是以保障國(guó)民生活，滿足國(guó)民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會(huì)以民主、法制、人文等價(jià)值為基礎(chǔ)，通過(guò)社會(huì)監(jiān)督有效地解決社會(huì)公共問(wèn)題，提供優(yōu)質(zhì)、高效、公平、合理的服務(wù)為目標(biāo)的公共服務(wù)。以人為本的原則是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育的要求，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力、文明程度的體現(xiàn)，還是國(guó)民健康水平的體現(xiàn)。
    4.功能對(duì)接原則。公共體育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)在于組織活動(dòng)、提供體育設(shè)施、檢測(cè)體質(zhì)健康等功能;學(xué)校體育的優(yōu)勢(shì)在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目對(duì)接，可以促進(jìn)兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
    (二)互動(dòng)模式構(gòu)建。
    通過(guò)以下兩種模式分析，公共體育服務(wù)可以將具體性的公共管理交與學(xué)校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務(wù)的財(cái)政壓力，也使學(xué)校獲得發(fā)展空間，不斷增強(qiáng)自身實(shí)力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
    1.合作模式。合作模式是指通過(guò)公共體育與學(xué)校體育協(xié)商，將部分公共產(chǎn)品與服務(wù)的提供由學(xué)校體育來(lái)承擔(dān)。這樣既可以使學(xué)校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)密切的合作，提高兩者的管理和服務(wù)的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向?qū)W校提供資金及相關(guān)支持;然后，對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)估;最后，根據(jù)學(xué)校與社會(huì)的反饋信息進(jìn)行相關(guān)工作調(diào)整。兩者合作的前提保障是明確各自的權(quán)利與義務(wù)，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過(guò)程中的權(quán)責(zé)，可以最大限度避免互相推卸責(zé)任等現(xiàn)象的發(fā)生。
    2.授權(quán)模式。授權(quán)是指公共體育管理機(jī)構(gòu)以授權(quán)的形式，將部分具體職能轉(zhuǎn)交于學(xué)校體育負(fù)責(zé)。例如:首先，學(xué)校參與政府相關(guān)政策的制定，依照各項(xiàng)法規(guī)、制度開(kāi)展相關(guān)活動(dòng);其次，學(xué)校接受政府的財(cái)政補(bǔ)貼及相關(guān)支持，也可向社會(huì)募集贊助，補(bǔ)充資金不足;再次，學(xué)校接受政府管理，相關(guān)機(jī)構(gòu)、社會(huì)的監(jiān)督;最后，學(xué)校要與政府、社會(huì)保持信息交流，接受監(jiān)督，改進(jìn)具體工作。
    (三)互動(dòng)協(xié)作中存在的問(wèn)題。
    1.場(chǎng)館設(shè)施開(kāi)放有限。首先，部分體育場(chǎng)館的管理者以經(jīng)濟(jì)效益為中心，將國(guó)家投入財(cái)力興建，為群眾進(jìn)行體育鍛煉的場(chǎng)館，進(jìn)行其他的商業(yè)運(yùn)營(yíng)，這與國(guó)家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場(chǎng)館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場(chǎng)館僅僅作為其主要業(yè)務(wù)的配套設(shè)施，主管領(lǐng)導(dǎo)為了避免因群眾在體育館進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生管理問(wèn)題、意外傷害等，嚴(yán)格控制外部人員進(jìn)入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
    2.專業(yè)人員不足。公共體育服務(wù)體系的構(gòu)建是國(guó)民進(jìn)行體育鍛煉，享用公共體育場(chǎng)館設(shè)施服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、科普宣傳服務(wù)的前提。專業(yè)指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行校外體育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)較少，青少年遠(yuǎn)比成人更加需要專業(yè)匹配的服務(wù)指導(dǎo)人員?，F(xiàn)在，主要承擔(dān)青少年體育鍛煉指導(dǎo)任務(wù)的是社區(qū)有鍛煉經(jīng)驗(yàn)的居民、離退休人員，其次才是聘請(qǐng)專業(yè)院校的社會(huì)體育指導(dǎo)員和各級(jí)學(xué)校的體育教師，其中專業(yè)的社會(huì)體育指導(dǎo)員與體育教師比例不足10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求［5］。
    3.互動(dòng)環(huán)境受限。公共體育服務(wù)的管理機(jī)構(gòu)是各級(jí)體育局，學(xué)校體育的主管是各級(jí)教育局。所以兩者在合作過(guò)程中缺少共同的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)了權(quán)力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權(quán)力，追求利潤(rùn)最大化，致使部分體育服務(wù)錯(cuò)位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育在互動(dòng)過(guò)程中權(quán)責(zé)不清，容易產(chǎn)生推諉或矛盾。
    五、結(jié)論與建議。
    (一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
    政府作為維護(hù)公共利益的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，必須通過(guò)公共決策體系制定關(guān)于公共體育服務(wù)受益者利益均分的制度。確保在決定過(guò)程中，保證社會(huì)各階層充分發(fā)表意見(jiàn)，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國(guó)家福利。但部分政策在執(zhí)行過(guò)程中還需要依靠公共體育服務(wù)的個(gè)人或組織，與公共體育服務(wù)提供者進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通來(lái)保證消費(fèi)者利益的公共體育服務(wù)政策［6］。
    (二)加強(qiáng)培養(yǎng)公共服務(wù)專業(yè)人才。
    對(duì)基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會(huì)體育指導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)上崗后針對(duì)實(shí)際工作要求的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強(qiáng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的宣傳工作、吸引更多人投入社會(huì)體育指導(dǎo)員行列［8］。
    (三)體育場(chǎng)館的布局、開(kāi)發(fā)、建設(shè)、改建。
    首先，體育場(chǎng)館是體育鍛煉的主要場(chǎng)所，政府在設(shè)計(jì)規(guī)劃階段要著重考慮學(xué)生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學(xué)校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設(shè)完善配套設(shè)施，滿足學(xué)生的基本需求;其次，開(kāi)放所有體育場(chǎng)館，以免費(fèi)或低廉費(fèi)用供給學(xué)生或?qū)W生社團(tuán)的體育活動(dòng)，增加學(xué)生的活動(dòng)空間;最后，充分利用現(xiàn)有設(shè)施改建、擴(kuò)建體育場(chǎng)館，為學(xué)生提高便捷、滿意的公共體育服務(wù)體系。
    (四)提高家長(zhǎng)參與意識(shí)。
    建立家長(zhǎng)委員會(huì)，培養(yǎng)和提高家長(zhǎng)的體育知識(shí)、體育技能、鍛煉方法。通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育意識(shí)，依托家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮家長(zhǎng)的各自優(yōu)勢(shì)，保證為學(xué)生提供體育活動(dòng)支持、體育資源支持。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]衛(wèi)生部規(guī)劃財(cái)務(wù)司組織編寫(xiě).醫(yī)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[m].北京：企業(yè)管理出版社，.
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇八
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。目前，社?huì)上日益流行的各種時(shí)尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場(chǎng)上的健身排舞等，在網(wǎng)上也日益風(fēng)靡起來(lái)，也越來(lái)越得到廣大同學(xué)們的青睞。高校健美操的授課內(nèi)容太過(guò)單一，學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部在10月8日以教師〔〕6號(hào)印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，對(duì)高校健美操的內(nèi)容進(jìn)行改革，提出了“大健美操課程”的實(shí)踐教學(xué)理念，即為：健美操教學(xué)內(nèi)容并非是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時(shí)尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場(chǎng)上的健身排舞等，把一些時(shí)尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當(dāng)中。本課題主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)其進(jìn)行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。
    2、結(jié)果與分析。
    通過(guò)學(xué)習(xí)健美操運(yùn)動(dòng)的基本理論、技術(shù)技能及鍛煉方法，提高我校廣大學(xué)子的身體素質(zhì)，并充分培養(yǎng)學(xué)生體育審美與創(chuàng)造美的意識(shí)與能力，為培養(yǎng)21世紀(jì)德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務(wù)。
    學(xué)校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊(duì)伍比較合理，具有較強(qiáng)的發(fā)展實(shí)力。我校目前擁有室內(nèi)健美操館、藝術(shù)體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學(xué)的場(chǎng)地20余片，適合健美操教學(xué)的各種音響、多功能投影儀、放映機(jī)、電視機(jī)等，還包括踏板30塊、健身球30個(gè)、啦啦球50對(duì)、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸建立完善的體育學(xué)院“健身操器械庫(kù)”。體育場(chǎng)館設(shè)施的不斷完善為體育課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。目前溫州大學(xué)在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)健美操選項(xiàng)課，三、四年級(jí)不再有健美操選修課。開(kāi)設(shè)的課型有基礎(chǔ)班和提高班，但對(duì)健美操基礎(chǔ)班和提高班的界定也不是很明確。學(xué)校在公體課中每個(gè)學(xué)期設(shè)有32個(gè)課時(shí)。
    2.1.3健美操課程的教學(xué)內(nèi)容。
    我校在公體課中開(kāi)設(shè)《全國(guó)健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)第三套動(dòng)作》中的一、二、三級(jí)的動(dòng)作套路。教學(xué)內(nèi)容比較單一，不夠豐富，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求；安排的理論內(nèi)容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項(xiàng)、健美操的簡(jiǎn)易創(chuàng)編等。
    2.1.4健美操課程教學(xué)方法手段。
    目前健美操教學(xué)方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依舊以是講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式融合到課堂當(dāng)中。教學(xué)方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學(xué)各種設(shè)備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學(xué)中只使用有音響。教學(xué)手段單一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
    現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，還是以“授之以魚(yú)”的方式，即以考查學(xué)生對(duì)所教的成套動(dòng)作的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試的音樂(lè)也是一成不變。這種評(píng)價(jià)喪失了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)，對(duì)他們學(xué)習(xí)健美操可以終身收益也收到阻礙。
    2.1.6師生對(duì)健美操課程開(kāi)展的意義分析。
    通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)高校開(kāi)展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認(rèn)為健美操課程的健身、健美、健心價(jià)值能夠發(fā)揮出來(lái)；但是調(diào)查的285名學(xué)生中，他們對(duì)健美操課程的價(jià)值卻不盡相同，甚至近一半的學(xué)生認(rèn)為健美操課程毫無(wú)價(jià)值，無(wú)非是為了畢業(yè)而修學(xué)分。（見(jiàn)表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒(méi)有積極參與到健美操課程當(dāng)中，對(duì)健美操課程沒(méi)有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學(xué)生越來(lái)越小的重要原因。
    2.2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義。
    通過(guò)在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使產(chǎn)生一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與度，從而驗(yàn)證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
    2.2.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
    2.2.2.1實(shí)驗(yàn)的分組。
    實(shí)驗(yàn)組：在健美操的授課過(guò)程中融入大健美操的課程理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)時(shí)為一學(xué)期。對(duì)照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)時(shí)為一學(xué)期。
    2.2.2.2取樣的方法。
    在我授課的幾個(gè)選修健美操課程的班級(jí)中，選取兩個(gè)班為試驗(yàn)組和對(duì)照組。兩個(gè)班的人數(shù)相等，性別構(gòu)成一樣。通過(guò)質(zhì)性的檢驗(yàn)，選取的兩個(gè)班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等方面無(wú)顯著差異，具有可比性。
    2.2.2.3實(shí)驗(yàn)控制條件。
    在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教學(xué)目的、教學(xué)的總時(shí)數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標(biāo)規(guī)定的考核內(nèi)容等因素保持嚴(yán)格的一致性。
    2.2.2.4實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入大健美操課程理念的班級(jí)在學(xué)習(xí)行為方式變化、形體測(cè)量評(píng)價(jià)、學(xué)生心理品質(zhì)等方面與對(duì)照組有顯著性差異，并且經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考核之后，其考核成績(jī)也同對(duì)照組有明顯差異。
    2.2.2.5實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。
    理論部分：和對(duì)照組一樣教授健美操的基本理論知識(shí)。實(shí)踐部分：對(duì)照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)組在課程的開(kāi)始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂主體部分的授課內(nèi)容保持不變，結(jié)束部分像開(kāi)始部分的一樣融入一些時(shí)尚健身操的元素。
    2.2.2.6實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法。
    學(xué)期期末的時(shí)候，按課標(biāo)的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行考核與測(cè)評(píng)，考試方法、規(guī)則以及考核的內(nèi)容完全一致。
    2.3.1教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)分析。
    在實(shí)施大健美操課程的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在對(duì)待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，剛開(kāi)始的兩個(gè)禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認(rèn)為是學(xué)生的新鮮感，新鮮感的時(shí)間段過(guò)去后，學(xué)生也許不會(huì)再這么積極，然而，直到學(xué)期末，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然很濃厚，這說(shuō)明大健美操課程在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了大家的認(rèn)可，取得了初步的成效。
    2.3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生滿意度的分析。
    表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生滿意度分析教學(xué)的內(nèi)容單一，不夠豐富，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問(wèn)題。從表2可以看出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在健美操的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在顯著性差異，這說(shuō)明大健美操課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生基本上接受了這樣形式的教學(xué)內(nèi)容。大健美操課程的設(shè)計(jì)也正是符合了學(xué)生對(duì)健美操課程內(nèi)容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運(yùn)動(dòng)中來(lái)，而運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性與其對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是否感興趣有密切的關(guān)系。
    2.3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生成績(jī)的比較分析。
    從表3可以得到實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)集中在85分以上，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大健美操課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)起到了作用，受到了良好的效果。這關(guān)鍵是在于大健美操課程內(nèi)容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對(duì)健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
    2.3.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)的比較分析。
    教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)試驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，其體質(zhì)測(cè)試成績(jī)有了顯著性的變化，試驗(yàn)組的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)明顯好于實(shí)驗(yàn)之前；而對(duì)照組的學(xué)生其測(cè)試成績(jī)雖然沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生變化大，但其成績(jī)普遍有了好的轉(zhuǎn)變。具體見(jiàn)表4、表5。探其原因可能是因?yàn)榧倨诮Y(jié)束之后學(xué)生的測(cè)試成績(jī)不理想，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉之后有了明顯的好轉(zhuǎn)，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生其測(cè)試成績(jī)有更好的轉(zhuǎn)變，這同時(shí)也說(shuō)明實(shí)施大健美操課程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)也起到了積極的作用，達(dá)到了好的效果。
    3、結(jié)語(yǔ)。
    3.1目前，溫州大學(xué)的健美操課程還不是很完善，有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富，無(wú)法滿足學(xué)生的需要。
    3.2通過(guò)實(shí)施大健美操課程，學(xué)生對(duì)健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法基本能夠滿足學(xué)生的需要。
    3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，這說(shuō)明大健美操課程能夠讓學(xué)生真正參與到課程中來(lái)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對(duì)健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
    3.4通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中起到了良好的效果。對(duì)健美操課程的改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇九
    論文摘要：在推進(jìn)全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進(jìn)行健康教育是值得研究的問(wèn)題。本文運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了有益的探討，用以推動(dòng)師范院校的體育教學(xué)改革。
    健康教育指通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，促使人們自覺(jué)地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)人們形成良好的健康意識(shí)、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險(xiǎn)因素。
    在高校中開(kāi)展健康教育，不僅對(duì)提高大學(xué)生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對(duì)培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際工作的開(kāi)展與(大學(xué)生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開(kāi)展健康教育，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學(xué)生如果具有豐富的健康知識(shí)，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學(xué)生，也能影響周?chē)巳汉蛷V大青少年，對(duì)全民健康意識(shí)的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開(kāi)展健康教育顯的格外重要。
    體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學(xué)生獲得健康知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國(guó)的健康教育與體育教育是分開(kāi)進(jìn)行的，健康教育偏重于生理知識(shí)的灌輸，而體育教育又過(guò)于偏重技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機(jī)地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個(gè)值得研究的課題。筆者通過(guò)對(duì)阜陽(yáng)師范學(xué)院99級(jí)學(xué)生就健康教育的知識(shí)、內(nèi)容如何融入到體育教學(xué)中去的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
    1實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法。
    1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
    選擇阜陽(yáng)師范學(xué)院99級(jí)物理系(1)班，男生30人為對(duì)照組;選擇阜陽(yáng)師范學(xué)院99級(jí)音樂(lè)系和美術(shù)系，男生共28人為實(shí)驗(yàn)組。
    1.2實(shí)驗(yàn)方法。
    對(duì)照組根據(jù)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)組在根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，利用學(xué)生課間休息的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中遇到的具體問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行十分鐘的健康教育知識(shí)的介紹和答疑。實(shí)驗(yàn)期為一年。一年后進(jìn)行體育考試成績(jī)比較。
    1.3內(nèi)容。
    根據(jù)《大學(xué)生健康教育基本要求》，結(jié)合大學(xué)公共體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，將大學(xué)生健康教育教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí);運(yùn)動(dòng)使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強(qiáng)壯起來(lái);常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的救護(hù)等。
    2結(jié)果與分析。
    根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)要求，新生入校后的第一次體育課就是要進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)的測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)表中可以看出兩組學(xué)生在進(jìn)校后的體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中，四項(xiàng)成績(jī)(100米跑;1500米跑;立定跳遠(yuǎn);擲鉛球)都達(dá)不到最低250分的及格標(biāo)準(zhǔn)，兩組成績(jī)基本一樣，沒(méi)有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)組的體育課的教學(xué)中采用事先設(shè)定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)的教育，經(jīng)過(guò)健康知識(shí)的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性，大部分都能主動(dòng)地參與有益健康的活動(dòng)，改變了過(guò)去學(xué)生愛(ài)好體育，卻不愛(ài)上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時(shí)能與教師配合，認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)，課余時(shí)間也能主動(dòng)參加體育鍛煉。從被動(dòng)的.參加體育課的學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的參與運(yùn)動(dòng)是一個(gè)飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的平均體育考試成績(jī)高出對(duì)照組分。
    3結(jié)論。
    現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上是處在“應(yīng)試教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想及相應(yīng)的教學(xué)方法之下，音樂(lè)、體育、美術(shù)的課程處在可有可無(wú)的窘境，學(xué)校重點(diǎn)抓的教學(xué)內(nèi)容大都是為了考試而設(shè)置的，忽視健康教育，以至使一些進(jìn)入高校的學(xué)生健康知識(shí)貧乏。良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識(shí)都不知道。在一次體育教學(xué)課中，教師多次提醒一個(gè)學(xué)生注意肘關(guān)節(jié)不要彎曲，這個(gè)學(xué)生一直沒(méi)有把肘關(guān)節(jié)伸直，當(dāng)教師再次提示他時(shí)，該生卻茫然地問(wèn)到肘關(guān)節(jié)在哪?如果一個(gè)人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過(guò)體育課堂進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，體育方法學(xué)知識(shí)，體育文化知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力與評(píng)價(jià)鍛煉效果的能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。提高維護(hù)自身健康和他人健康的責(zé)任感和自覺(jué)性。
    健康反映了體育增強(qiáng)體質(zhì)的主要目的和社會(huì)需要獲得的效果，學(xué)校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進(jìn)行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過(guò)程，目的趨于統(tǒng)一。通過(guò)體育教與健康教育兩個(gè)方面相接軌，能達(dá)到促進(jìn)健康，預(yù)防疾病的目的。這也是社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來(lái)的教育是體育教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。從以上實(shí)驗(yàn)可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學(xué)中的做法是可行的，也是有效果的。
    在體育課的教學(xué)中進(jìn)行健康知識(shí)的教育。學(xué)生圍在一起席地而坐，進(jìn)行體育健康知識(shí)的傳授和解答學(xué)生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說(shuō)教，易于被學(xué)生接受和理解。目的明確針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時(shí)比重小，傳授健康知識(shí)量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識(shí)內(nèi)容。
    4建議。
    社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)體育教育提出了促進(jìn)健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過(guò)程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來(lái)。
    加強(qiáng)體育課的教學(xué)改革力度，教材的選擇要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識(shí)的教學(xué)比例和時(shí)數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加或加強(qiáng)學(xué)校體育的目的任務(wù)、體育保健知識(shí)、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷的防治和體育健身的自我評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)內(nèi)容。
    體育教師要不斷的加強(qiáng)體育衛(wèi)生保健知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，體育理論和其他新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究體育健康知識(shí)教學(xué)的途徑和方法，使體育課的教學(xué)真正把“健康第一”放在了首位。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十
    長(zhǎng)期的體育教學(xué)模式中，教師往往沒(méi)有注重學(xué)生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學(xué)生重復(fù)一個(gè)基本動(dòng)作，不能夠重點(diǎn)的培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育動(dòng)作技能，往往達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生又失去了對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，日復(fù)一日學(xué)生就會(huì)把體育課當(dāng)成學(xué)習(xí)文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展。
    1.高校體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀。
    1.1教師的師資力量不完善。教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中有教育和導(dǎo)向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學(xué)習(xí)了一些基本的體育知識(shí)，沒(méi)有專業(yè)的體育方面的知識(shí)，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學(xué)程序來(lái)完成所謂的體育教學(xué)任務(wù)。久而久之，問(wèn)題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備很短缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的不重視。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識(shí)，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學(xué)模式，推出屬于自己的一套新的教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)我國(guó)高校體育的發(fā)展。
    1.2我國(guó)課程設(shè)置的不公平，教學(xué)質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時(shí)間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開(kāi)始課程的效率也很低迷，導(dǎo)致體育教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有一些誤導(dǎo)。在體育教學(xué)內(nèi)容方面，教師總是選擇簡(jiǎn)單枯燥單調(diào)的體育知識(shí)來(lái)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有更高的積極性去好好接受知識(shí)，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒(méi)有興趣教，學(xué)生也沒(méi)有興趣學(xué)，長(zhǎng)久的發(fā)展下去，體育教學(xué)變得單調(diào)無(wú)味。
    1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國(guó)到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長(zhǎng)學(xué)生的心目中，考試才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績(jī)就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學(xué)的過(guò)程中，忽略了體育教育教學(xué)。這種觀念嚴(yán)重影響學(xué)生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個(gè)學(xué)校忽視了體育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。
    2.高校體育應(yīng)快速展開(kāi)多層次教學(xué)以及完善措施。
    2.1把握分層次教學(xué)的重點(diǎn)核心，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)。在高校體育教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生在體育方面的能力，還有學(xué)生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，制定出一系列關(guān)于學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)完善和總結(jié)自己的分層次教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。所以，分層次教學(xué)可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)參加到體育教學(xué)課堂中，通過(guò)自身的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)和能力的增加，積極主動(dòng)的鍛煉，領(lǐng)會(huì)體育帶來(lái)的快樂(lè)。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來(lái)。例如教師可以在體育課的開(kāi)始和學(xué)生們溝通交流，商討出一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生們感興趣的小游戲，適合在戶外進(jìn)行，從學(xué)生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，哪些同學(xué)在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學(xué)不善于運(yùn)動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點(diǎn)，以確保我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中更好的制定體育課的教學(xué)規(guī)劃。
    2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學(xué)階段的主要問(wèn)題，即是缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育指導(dǎo)，在此問(wèn)題上，校方應(yīng)重視起來(lái)，集中相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師相關(guān)的體育教學(xué)水平，何種問(wèn)題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對(duì)策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學(xué)老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們留下良好印象。
    2.3注重學(xué)生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師在課堂中充當(dāng)引領(lǐng)作用，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時(shí)候，就需要教師注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，由個(gè)體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個(gè)學(xué)生，使其更好地接受知識(shí)，增長(zhǎng)信心。例如在教師平常的體育教學(xué)中，在教授足球這一科目時(shí)，關(guān)于如何將球射入球門(mén)，教師在示范講解后，示意學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)候教師在學(xué)生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，以便于學(xué)生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學(xué)生為本，更好的提高體育課堂的效率。
    3.在分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
    3.1把握好矛盾關(guān)系，在學(xué)生整體中關(guān)注好學(xué)生個(gè)體的情況。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)規(guī)劃中必不可少的一點(diǎn)是更好的關(guān)注學(xué)生個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)之中，了解并掌握好整體的學(xué)習(xí)情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級(jí)整體狀況的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的體育訓(xùn)練情況的認(rèn)識(shí)中，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況，適當(dāng)增減自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在整體中把握個(gè)體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意三點(diǎn)問(wèn)題:投籃的準(zhǔn)確度，投籃姿勢(shì)的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問(wèn)題。教師在耐心講解后，學(xué)生依次站在球框前進(jìn)行嘗試，教師指出學(xué)生的問(wèn)題與不足，應(yīng)注重的三點(diǎn)問(wèn)題，教授給學(xué)生，要求學(xué)生掌握其要點(diǎn)，并督促學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)。
    3.2針對(duì)個(gè)別分層次明顯的體育項(xiàng)目，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際身體素。質(zhì)指定考核標(biāo)準(zhǔn)中長(zhǎng)跑作為大學(xué)階段分層次明顯的一項(xiàng)體育項(xiàng)目，如果指定的考核標(biāo)準(zhǔn)較高，就會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學(xué)不及格的情況，并且中長(zhǎng)跑這類體育項(xiàng)目在短時(shí)期的訓(xùn)練中并不能取得明顯的成績(jī)，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體素質(zhì)來(lái)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，身體素質(zhì)好的學(xué)生、素質(zhì)中等的學(xué)生以及身體素質(zhì)差的學(xué)生，中長(zhǎng)跑的合格時(shí)間應(yīng)制定為依次延長(zhǎng)，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。
    3.3校方開(kāi)展相關(guān)體育常識(shí)的講座，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學(xué)中，最主要的應(yīng)是教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ贫ǔ龈m合學(xué)生的教學(xué)方法；在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)盡可能的開(kāi)展更多項(xiàng)目，舉辦講座，提高學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的積極性，引起學(xué)生對(duì)體育課程的重視，更好的讓學(xué)生進(jìn)行體育選修課程的選擇。分層次教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)重要的角色。因?yàn)檫@種方法能夠使學(xué)生積極地加入到體育教學(xué)的活動(dòng)中去，而且能使教師有更高的熱情去準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。并且能夠注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)步，從而達(dá)到共贏。制定了科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)，選擇出適合不同層次的教學(xué)方法，最后實(shí)施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高體育課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。所以這就要求教育教學(xué)人員動(dòng)用一切力量去發(fā)揮體育教育教學(xué)水平，大力改革教育教學(xué)，深入的研究分層次教學(xué)法，找出其在教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)缺點(diǎn)，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學(xué)中順利展開(kāi)。
    參考文獻(xiàn)：
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十一
    【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式是耳前同仁們比較關(guān)注的話題之一=作者根據(jù)近的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公共體育基礎(chǔ)理論課的新模式進(jìn)行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運(yùn)作，再到實(shí)旋等多方面進(jìn)行了研究性論述，并對(duì)研究結(jié)果提出了積極性建議。
    1模式的'指導(dǎo)思想。
    根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)方案要求，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立一套具有我校特點(diǎn)的公共體育課教學(xué)模式，為全面素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)，迎接?1世紀(jì)的挑戰(zhàn):。
    2模式的教學(xué)目標(biāo)。
    通過(guò)模式教學(xué)，形成師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)，相互探討，傳授多樣化的體育基礎(chǔ)理論課的教學(xué)形式:在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)能力(互評(píng)、自評(píng)能力)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，由被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、同時(shí)促進(jìn)師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)‘技術(shù).技能.使理論與實(shí)踐相結(jié)合一培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務(wù)。
    3教材內(nèi)容。
    6教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。
    每位學(xué)生準(zhǔn)備一、二補(bǔ)習(xí)題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學(xué)生掌握了大量的體育知識(shí)，從而提高了學(xué)生學(xué)石的自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識(shí).同時(shí)也能激發(fā)其它同學(xué)的積極性.無(wú)形中形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)你講得好，我比你講得還要好。體育教學(xué)模式應(yīng)用.有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，活躍，促使學(xué)生自覺(jué)地.主動(dòng)地學(xué)習(xí)‘增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，全面地發(fā)展了學(xué)生的身心素質(zhì)。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力有直接作用、龍其對(duì)那些表達(dá)能力差‘不敢正視同學(xué)講話的學(xué)生是一種促進(jìn)和提強(qiáng)，初步調(diào)查顯示，體育能為較好的同學(xué)、畢業(yè)后各項(xiàng)工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)地位、給學(xué)生以啟發(fā)和導(dǎo)向.使學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)通過(guò)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)演講競(jìng)賽活動(dòng).既提高了學(xué)生的演講水平。也為本教學(xué)摸式畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十二
    論文摘要:文章結(jié)合田徑教學(xué)中開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，旨在為高校廣泛開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
    論文關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);定向運(yùn)動(dòng);新課程研究。
    國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出，在體育教學(xué)中要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在學(xué)校體育改革的今天，我國(guó)高校學(xué)生的體質(zhì)成下滑的趨勢(shì)，這是我們每一個(gè)體育工作者面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。隨著課程改革的不斷深人，定向運(yùn)動(dòng)作為一種嶄新的體育教學(xué)模式，已逐漸走進(jìn)了高校的體育課程體系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對(duì)懷化學(xué)院級(jí)、級(jí)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)對(duì)田徑教學(xué)中跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、中長(zhǎng)跑、校園定向、跨欄項(xiàng)目的綜合測(cè)定，認(rèn)為在高校廣泛的開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
    一、研究的片象和方法。
    (一)研究對(duì)象。
    懷化學(xué)院體育教育專業(yè)2005級(jí)、2006級(jí)學(xué)生。
    (二)研究方法。
    1.文獻(xiàn)資料研究法:閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的專著和論文資料，對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)體育院系有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的論文進(jìn)行了重點(diǎn)分析和比較。
    2.問(wèn)卷調(diào)查法:發(fā)放問(wèn)卷200份，學(xué)生158份，老師30份?；厥?91份，有效問(wèn)卷188份，有效回收率為94%。
    3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)回收問(wèn)卷和測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計(jì)。
    二、結(jié)果與分析。
    (一)定向運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
    通過(guò)表一對(duì)田徑教學(xué)中，學(xué)生參加跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、中長(zhǎng)跑、校園定向、跨欄六個(gè)主要項(xiàng)目的生理負(fù)荷、課的密度、心理負(fù)荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測(cè)定，發(fā)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)效果最好，學(xué)生的積極性和興趣高，注意集中。學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不但要認(rèn)識(shí)地圖，正確使用地圖和實(shí)際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時(shí)間完成比賽。這不僅能鍛煉學(xué)生的身體，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
    (二)定向運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。
    國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國(guó)家現(xiàn)行的學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)是矛盾的。通過(guò)表一反映，定向運(yùn)動(dòng)的生理負(fù)荷和練習(xí)密度是最高的，分別達(dá)到了37%和128次/分。主要因?yàn)槎ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集健身、趣味、競(jìng)技于一體的新興體育活動(dòng)，一般在戶外、公園、校園進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風(fēng)光，利用陽(yáng)光、新鮮空氣等自然條件進(jìn)行鍛煉，這比單純的中長(zhǎng)跑練習(xí)更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)生樂(lè)于堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的耐力鍛煉，全身投于定向運(yùn)動(dòng)之中，不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)途的奔跑而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生的心肺等生理功能的發(fā)展。
    (三)定向運(yùn)動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。
    表一顯示，學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的'意志力是最好的，作為一項(xiàng)新興的體育項(xiàng)目，具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、知識(shí)性和競(jìng)爭(zhēng)性，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)生參加定向運(yùn)動(dòng)必須按順序找點(diǎn)，找全點(diǎn)，否則成績(jī)無(wú)效，這就要求學(xué)生在找點(diǎn)的過(guò)程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的定向運(yùn)動(dòng)中尋找自信，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，促進(jìn)心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。
    (四)定向運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
    在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組與組之間的定向運(yùn)動(dòng)比賽。要求每組所有成員都到達(dá)終點(diǎn)，成績(jī)才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達(dá)終點(diǎn)，成績(jī)?yōu)闊o(wú)效。所以在定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的情況下，團(tuán)結(jié)一致，取得比賽的最后勝利。
    (五)定向運(yùn)動(dòng)有深厚群眾的開(kāi)展的基礎(chǔ)。
    此次調(diào)查結(jié)果顯示(表二)，認(rèn)為在高校廣泛開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學(xué)生為149名(占總數(shù)的94%)，說(shuō)明廣大師生對(duì)開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)是普遍贊成的。另外，通過(guò)調(diào)查顯示(表三)，有135位學(xué)生對(duì)于開(kāi)展這項(xiàng)新型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，占總數(shù)的81%，說(shuō)明學(xué)生參與定向運(yùn)動(dòng)的意愿較高，樂(lè)意接受并學(xué)習(xí)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課程。所以，廣泛開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)是可行的。
    (六)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。
    定向運(yùn)動(dòng)是高校體育課在內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)新，它在教學(xué)思想方面，樹(shù)立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以快樂(lè)體育、終身體育為導(dǎo)向，以“育人”為最終目標(biāo)，重視體育與健康教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人享有體育與健康的教育權(quán)。定向運(yùn)動(dòng)不是過(guò)去單純的學(xué)習(xí)某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才。定向運(yùn)動(dòng)在教學(xué)形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂(lè)、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學(xué)組織上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題。
    三、結(jié)論與建議。
    (一)結(jié)論。
    1.普通高校田徑教學(xué)中廣泛開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，它的開(kāi)展不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體能，激發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進(jìn)取的精神，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。而且，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
    2.定向運(yùn)動(dòng)拓展了田徑課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強(qiáng)了田徑課程的實(shí)用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價(jià)值取向，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。
    (二)建議。
    1.定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展拓寬了原來(lái)田徑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教學(xué)由單一的知識(shí)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)、技能教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新信息，不斷加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平。
    2.努力做好定向運(yùn)動(dòng)的推廣與普及工作，以學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)其他行業(yè)人士的參與，真正實(shí)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)的普及。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運(yùn)動(dòng)，而且能很好地提高定向運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技水平。
    3.加快定向器材的研制和開(kāi)發(fā)，降低成本，使每個(gè)高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進(jìn)定向運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十三
    《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。
    不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺(jué)膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識(shí)感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)水上知識(shí)和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
    高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級(jí)的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級(jí)6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級(jí)的6學(xué)時(shí)要求講授46章的94頁(yè)合計(jì)7．3萬(wàn)余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。
    此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂(lè)部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)量劇增，知識(shí)更新加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國(guó)內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問(wèn)、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來(lái)越急需研究的課題。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十四
    論文摘要:運(yùn)用實(shí)地調(diào)查法、教學(xué)試驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學(xué)形式而言，俱樂(lè)部形式的雙選項(xiàng)口模式有利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識(shí)的形成，符介當(dāng)前高校體育口標(biāo)要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
    1研究對(duì)象及方法。
    1.1研究對(duì)象。
    西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院級(jí)公共體育課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班500名木科生作為側(cè)卜究對(duì)象.
    1.2研究方法。
    1.2.1實(shí)地調(diào)查法對(duì)西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和調(diào)查.
    1.2.2教學(xué)試驗(yàn)法將側(cè)l一究對(duì)象確定為試驗(yàn)f,班(俱樂(lè)部形式的雙選項(xiàng)目模式)、試驗(yàn)b班(選項(xiàng)課教學(xué)模式)、對(duì)照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生作為avb班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報(bào)兩個(gè)主項(xiàng)目，學(xué)號(hào)為雙號(hào)的學(xué)生作為普通對(duì)照班學(xué)生.如果單號(hào)學(xué)生選項(xiàng)的人數(shù)超過(guò)每個(gè)試驗(yàn)班人數(shù)，按學(xué)號(hào)取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項(xiàng)目.
    1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷500份，遍布試驗(yàn)班和對(duì)照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問(wèn)卷483份，占發(fā)放問(wèn)卷的96.6%.
    1.2.4文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}j籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等文i狀資料，獲取近年來(lái)與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對(duì)這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)，借鑒了一些對(duì)木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究?jī)?nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行論證.
    1.2.5個(gè)人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對(duì)教學(xué)模式和學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方而的看法.
    2結(jié)果與分析。
    根據(jù)實(shí)地走訪觀摩統(tǒng)計(jì)，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂(lè)部形式的選項(xiàng)形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對(duì)象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)校采用俱樂(lè)部形式的選項(xiàng)形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).
    2.2大學(xué)生對(duì)參加體育鍛煉的`認(rèn)知水平。
    調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗(yàn)a班、試驗(yàn)b班、對(duì)照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，無(wú)論是試驗(yàn)班還是對(duì)照班學(xué)生對(duì)體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再?gòu)捏w育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競(jìng)爭(zhēng)和精誠(chéng)合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)，有較高的認(rèn)知水平.試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生無(wú)明顯差異.
    2.3大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度。
    根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對(duì)各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗(yàn)a班88.8%,試驗(yàn)b班84.5,對(duì)照c班36.4%，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對(duì)體育課的喜好程度存在明顯差異.
    2.4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式。
    據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有82%,8上2%,84.6%’學(xué)生認(rèn)為自己體育理論知識(shí)掌握太少.這說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)還是有相當(dāng)需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級(jí)授課，專項(xiàng)理論山仟課教師隨即安排的方式進(jìn)行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問(wèn)卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實(shí)踐課中有機(jī)分散講授和無(wú)固定時(shí)間的報(bào)告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實(shí)際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實(shí)踐課中‘有機(jī)分散講授體育理論知識(shí)點(diǎn)十無(wú)固定時(shí)間的專題講座十體育理論知識(shí)校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識(shí)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育與健康的關(guān)系，對(duì)于’學(xué)生‘終身體育’意識(shí)的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
    2.6大學(xué)生對(duì)體育教師素質(zhì)的期望。
    目前，高校體育師資隊(duì)伍總體質(zhì)量小容樂(lè)觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識(shí)技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進(jìn)修，進(jìn)而難于勝仟對(duì)’,,生體育新知識(shí)、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學(xué)生表示會(huì)對(duì)體育課上的項(xiàng)目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對(duì)技術(shù)動(dòng)作優(yōu)美、講解生動(dòng)有幽默感的教師比較歡迎.這就對(duì)我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂(lè)部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動(dòng)，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進(jìn)行跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以免故步自封.這樣小僅有利于開(kāi)闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊(duì)伍、推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進(jìn)行學(xué)校體育改節(jié)的時(shí)候，加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時(shí)針對(duì)師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時(shí)為體育教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，用新的觀念和思想來(lái)加速學(xué)校體育的改節(jié).
    2.7大學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)體系的看法。
    我們應(yīng)當(dāng)盡快淘汰單一的剛性評(píng)價(jià)體系，建立起合乎人性化的多元彈性評(píng)價(jià)機(jī)制l5j.體育課程評(píng)價(jià)設(shè)置要堅(jiān)持全而評(píng)價(jià)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步進(jìn)行體育課程改節(jié)服務(wù).全而評(píng)價(jià)就是要對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方而都進(jìn)行評(píng)價(jià);突出重點(diǎn)就是要通過(guò)評(píng)價(jià)找出教學(xué)中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對(duì)學(xué)生健康意識(shí)、終身體育有直接作用的定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能進(jìn)行重點(diǎn)分析和評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生真正成為’.a,習(xí)的主體，在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中找尋對(duì)自己的認(rèn)同感，小斷提高’學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)使得有利于消除學(xué)生害怕考試的心理，使體育課真正成為學(xué)生喜歡上的無(wú)應(yīng)試之憂的快樂(lè)體育課.
    3結(jié)語(yǔ)。
    俱樂(lè)部形式的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學(xué)中的以教師為主體，以知識(shí)為木，小顧學(xué)生興趣愛(ài)好，小考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學(xué)模式的小足，真正做到了以學(xué)生為木，還學(xué)生自山空間、因材施教}ti}.俱樂(lè)部的具體實(shí)施中雙選擇項(xiàng)模式要優(yōu)于單一選項(xiàng)模式.側(cè)卜究表明，俱樂(lè)部形式的體育教學(xué)在高校具有一定的推廣價(jià)值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時(shí)陽(yáng)j的問(wèn)題，項(xiàng)目、時(shí)間過(guò)于集中，對(duì)教師及場(chǎng)地需求太大，給組織管理會(huì)帶來(lái)諸多小便，所以應(yīng)注意因地制宜，對(duì)學(xué)生自主選擇進(jìn)行適當(dāng)引l}，爭(zhēng)取教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十五
    論文摘要：普通高校公共體育課教師知識(shí)層次可劃分為核心層知識(shí)、緊密層知識(shí)、拓展層知識(shí)。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識(shí)，從而提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，順應(yīng)我國(guó)普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。
    近年來(lái)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題越來(lái)越受到世界各國(guó)教育界的高度重視，對(duì)這一問(wèn)題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，許多專家、學(xué)者都把教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對(duì)其展開(kāi)了一系列的研究。為順應(yīng)我國(guó)普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究同樣也受到我國(guó)體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，以新的知識(shí)觀為向?qū)В匦聦徱暫屯晟企w育教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，以順應(yīng)我國(guó)普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國(guó)體育教育界不容回避且亟待解決的問(wèn)題。
    眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過(guò)去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來(lái)了。普通高校體育教師掌握的各類知識(shí)及其組合而成的知識(shí)體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動(dòng)素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識(shí)、培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神的需要。
    基于此，本研究認(rèn)為：普通高校公共體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識(shí)、緊密層知識(shí)、拓展層知識(shí)。如下圖1―1所示。
    核心層知識(shí)包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。
    緊密層知識(shí)包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，給體育教師帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過(guò)去的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無(wú)固定的現(xiàn)成模式，這對(duì)體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問(wèn)。
    拓展層知識(shí)包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運(yùn)用知識(shí)、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識(shí)體系，成為了一門(mén)新興的綜合性學(xué)科。同時(shí)，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識(shí)體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時(shí)省力的同時(shí)更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
    教師知識(shí)的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級(jí)別的教師的知識(shí)建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識(shí)看成是經(jīng)驗(yàn)世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，人們知識(shí)的形成是主動(dòng)建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動(dòng)接受；其次，人們知識(shí)的建構(gòu)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化、意義化；最后，人的知識(shí)有其發(fā)展性和演化性。這些主張對(duì)教師知識(shí)的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進(jìn)行反思，以達(dá)到教師知識(shí)的優(yōu)化。
    知識(shí)是一種開(kāi)放的體系，是在特定的社會(huì)背景下形成的，在各門(mén)學(xué)科、各類知識(shí)之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識(shí)的這一特性使得知識(shí)本身充滿生機(jī)與活力，成為一種獨(dú)特的意識(shí)現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會(huì)之中，體育教師要理解社會(huì)對(duì)體育教育的要求和期待，將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)閺?qiáng)健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對(duì)高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
    因此，高校體育教師必須在理論與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見(jiàn)解，積累新的經(jīng)驗(yàn)，吸收新的知識(shí)，具有對(duì)體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準(zhǔn)確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢(shì)和出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，通過(guò)不同知識(shí)來(lái)源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進(jìn)行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    由于知識(shí)不是主觀對(duì)客觀的鏡像摹寫(xiě)，也不是主體對(duì)客體的靜態(tài)反映，而是在主體實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展著的客體的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，是主觀對(duì)客觀能動(dòng)的、理性的把握。教學(xué)知識(shí)也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識(shí)背景會(huì)影響到職后教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識(shí)背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來(lái)源不同的、以不同的表征方式存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整合的經(jīng)驗(yàn)體系。教學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性可以從三個(gè)方面來(lái)闡述。
    (1)從教師知識(shí)掌握的對(duì)象來(lái)說(shuō)，體育教師從一位新教師成長(zhǎng)為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個(gè)螺旋式上升的持續(xù)不斷的過(guò)程。
    體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問(wèn)題和需要來(lái)進(jìn)行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點(diǎn)和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
    (2)人的認(rèn)識(shí)能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認(rèn)識(shí)不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識(shí)。
    自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，中國(guó)對(duì)體育課程進(jìn)行了大幅度的改革。相關(guān)文件對(duì)中國(guó)高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會(huì)和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長(zhǎng)者即教師一有文化知識(shí)者即教師一教師即文化知識(shí)的傳播者一教師是促進(jìn)者”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。也就是說(shuō)，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，社會(huì)的發(fā)展主流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)以信息化和學(xué)習(xí)化為標(biāo)志；教師的作用也得到進(jìn)一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。
    (3)人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)――實(shí)踐具有過(guò)程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負(fù)荷是其顯要特點(diǎn)。
    我國(guó)課程改革的價(jià)值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的”的一門(mén)課程，突出健康是唯一目標(biāo)。
    普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長(zhǎng)和發(fā)展。體育課程改革推動(dòng)著體育教師觀念和知識(shí)的更新，體育教師行為與知識(shí)的不斷更新又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計(jì)是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商解決者。課程改革對(duì)教師的課程決策、開(kāi)發(fā)、研究能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時(shí)，教師的課程地位和對(duì)課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過(guò)調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從多方位來(lái)源吸收并優(yōu)化教師知識(shí)，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計(jì)與發(fā)展對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十六
    【論文摘要】本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的發(fā)展思路。
    普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評(píng)估的重要方面，評(píng)價(jià)對(duì)象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被各級(jí)教育管理部門(mén)所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見(jiàn)，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會(huì)發(fā)展需要。
    一、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐。
    1、國(guó)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐。
    教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國(guó)外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6o年代美國(guó)著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國(guó)外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國(guó)學(xué)者泰勒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)呈評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
    2o世紀(jì)中期以后，國(guó)外理論界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，國(guó)外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢(shì)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過(guò)程。美國(guó)斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息、的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等。評(píng)價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法論，國(guó)外研究者的主要成果有實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。
    二戰(zhàn)以后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評(píng)價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評(píng)價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)中不只是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評(píng)價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用，重視人文社會(huì)科學(xué)方法在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。
    2、國(guó)內(nèi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐。
    我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是20世紀(jì)8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績(jī)。1984年我國(guó)正式加入iea組織以后，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論開(kāi)始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國(guó)外的評(píng)價(jià)理論和介紹研究外國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)例展開(kāi)的。從90年代初開(kāi)始，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。
    1984年3月《中國(guó)教育報(bào)》開(kāi)了第一炮——首先在教育報(bào)上開(kāi)展“如何評(píng)價(jià)教師的大討論，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開(kāi)始思考教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，對(duì)普通高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。
    國(guó)家還有一些文件也對(duì)教育評(píng)價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》及《教師資格條例》等等。近幾年我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究活動(dòng)開(kāi)展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)價(jià)研究會(huì)成立。目前，全國(guó)教育評(píng)價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評(píng)估》、《教育評(píng)價(jià)》、《中國(guó)高等教育評(píng)估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無(wú)疑對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
    上述情況，只是我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評(píng)價(jià)中的一些重要的理論問(wèn)題還有待于深入地進(jìn)行研究。
    二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究。
    任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對(duì)象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，也有著自己專門(mén)的研究對(duì)象。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對(duì)象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)問(wèn)題；微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。微觀意義上的體育教學(xué)評(píng)價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評(píng)價(jià)。狹義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則一般是對(duì)體育課的評(píng)價(jià)。
    1、體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法。
    體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測(cè)驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬(wàn)向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評(píng)價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評(píng)估的研究等。都注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但是這些評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。
    2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。
    我們知道，先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評(píng)價(jià)工作就會(huì)失去評(píng)價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開(kāi)發(fā)出來(lái)。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑為我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評(píng)價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)世以及計(jì)算機(jī)的普及、對(duì)體育教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理來(lái)看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已開(kāi)發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。
    縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究及評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過(guò)程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。
    3、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。
    在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：
    (1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問(wèn)題，評(píng)價(jià)方法的選用也不太合理。
    (2)研究中對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師評(píng)價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。
    (3)評(píng)價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對(duì)各種方法的合理組合。
    (4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
    (5)注重對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒(méi)有從整體上對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
    總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對(duì)普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)專家系統(tǒng)融為一體，這對(duì)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十七
    20世紀(jì)80年代末的一屆國(guó)際高等教育展望會(huì)上，美國(guó)教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國(guó)高等教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sdl)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過(guò)程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國(guó)教育改革的潮流。
    1987年，美國(guó)健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(aahperd)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂(lè)于一體的“最佳體適能”。目前美國(guó)成千上萬(wàn)所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。
    實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢(qián)銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國(guó)運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
    在當(dāng)代以人為本思想越來(lái)越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十八
    論文摘要：對(duì)俱樂(lè)部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證俱樂(lè)部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。
    全國(guó)“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！熬V要”對(duì)體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)及課程的建設(shè)與資源的開(kāi)發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實(shí)現(xiàn)“綱要”提出的目標(biāo)，構(gòu)建何等教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與實(shí)踐研究認(rèn)為：俱樂(lè)部制教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇十九
    論文摘要：通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較研究，指出過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更具客觀性和合理性，過(guò)程性評(píng)價(jià)從學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。
    論文關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；比較研究；體育學(xué)習(xí)。
    1問(wèn)題的提出。
    對(duì)大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，由于它只注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面已達(dá)到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)多元方法是很有價(jià)值的。
    2研究對(duì)象與方法。
    2．1研究對(duì)象。
    南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，公共管理學(xué)院，法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級(jí)乒乓球選項(xiàng)班的女生。
    2．2研究方法。
    2．2．1實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)分組，將04級(jí)乒乓球選項(xiàng)班的60名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，每組30人，隨機(jī)將一組指定為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)：即在上乒乓球課時(shí)，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等)，采用8～10課時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)或觀察分析，再將結(jié)果與評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，讓她們及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，在一學(xué)年的時(shí)間里共進(jìn)行了8次評(píng)價(jià)。對(duì)照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)：即在每學(xué)期體育課結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時(shí)兩組進(jìn)行l(wèi)oom、立定跳遠(yuǎn)、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測(cè)試，紀(jì)錄其測(cè)試數(shù)據(jù)。
    2．2．2問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷420份，收回388份，有效問(wèn)卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
    2．2．3訪問(wèn)調(diào)查法：在試驗(yàn)研究即將結(jié)束時(shí)，召開(kāi)試驗(yàn)組20位學(xué)生討論會(huì)，了解過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)哪一種評(píng)價(jià)更能促進(jìn)個(gè)體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
    2．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將測(cè)試所得到的數(shù)據(jù)用microsoft―ex―ce197進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、分析。
    3結(jié)果與分析。
    3．1采用過(guò)程-性評(píng)價(jià)方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評(píng)價(jià)也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過(guò)去的評(píng)價(jià)方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度、行為；更好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)理解與應(yīng)用以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)參與程度，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度，可改變過(guò)去僅由教師個(gè)人進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的局限性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
    3．2過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法與形式。
    大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級(jí)評(píng)定]。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目；對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力；與不同水平相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)動(dòng)情況；學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行，在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)采用等級(jí)評(píng)定制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案，記錄學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可采取學(xué)生自我評(píng)定、同學(xué)相互評(píng)定、教師評(píng)定相結(jié)合等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趧?dòng)態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實(shí)的反映。
    3．3過(guò)程性評(píng)價(jià)更有利于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
    從表1可以看到。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的t檢驗(yàn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)除1oom外，其余項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果與對(duì)照組相比有差異。由此我們認(rèn)為，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生其身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的成績(jī)要比采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生提高更快。因?yàn)樵u(píng)價(jià)次數(shù)的增加，獲得反饋的機(jī)會(huì)也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo)，有利于學(xué)生取得較大進(jìn)步。
    3．4過(guò)程性評(píng)價(jià)更有利于非智力因素的培養(yǎng)。
    通過(guò)與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生交談獲知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，前者的實(shí)施由于增加了反饋、評(píng)價(jià)次數(shù)及鼓勵(lì)誘導(dǎo)，因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，自覺(jué)參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
    3．5學(xué)生樂(lè)于接受過(guò)程性的評(píng)價(jià)。
    接受問(wèn)卷調(diào)查的363名學(xué)生中，在“你喜歡的評(píng)價(jià)方式一欄”中，有91．3%的學(xué)生選擇了多次性評(píng)價(jià)，3．5%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”；在“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面，有78．36%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)“有幫助”，8．6%的學(xué)生“不知道”；在“評(píng)價(jià)手段”上有12．6%的學(xué)生選擇“教師評(píng)”，有81．2%的學(xué)生選擇“自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”；而選擇“學(xué)生互評(píng)”的只有6．2%。因此，從學(xué)生的整體來(lái)看，他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次性評(píng)價(jià)不予肯定。在評(píng)價(jià)手段上，學(xué)生較注重“自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”。這說(shuō)明學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的客觀性和實(shí)際性的要求，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)比較終結(jié)性評(píng)價(jià)更有利、更合理。
    3．6過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
    3．6．1過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性。
    高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生，個(gè)性發(fā)展尤為突出，學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的體能狀況，這無(wú)疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對(duì)學(xué)生的教育功能，如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，能及時(shí)提供反饋，這樣就可在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)因，發(fā)展個(gè)人情感，控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法，提高鍛煉的質(zhì)量。
    3．6．2過(guò)程性因人而異，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性。
    教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力及對(duì)體育理論知識(shí)的理解上存在著差異[5]，如果采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，既不能達(dá)到激勵(lì)原本身體素質(zhì)好，技能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生沖擊更高目標(biāo)的目的，又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之勢(shì)必會(huì)影響這些學(xué)生的自信心，導(dǎo)致個(gè)人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠(yuǎn)離”體育的現(xiàn)象，而過(guò)程性評(píng)價(jià)卻能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可使原來(lái)處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗(yàn)到體育所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而達(dá)到愉悅身心和提高的目的。
    4結(jié)論與建議。
    (1)過(guò)程性評(píng)價(jià)使反饋?zhàn)饔酶油怀?，它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
    (2)過(guò)程性評(píng)價(jià)增加了體育教學(xué)過(guò)程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個(gè)體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。
    (3)對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。
    (4)過(guò)程性評(píng)價(jià)能更全面、更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。
    大健美操在公共體育課的運(yùn)用論文篇二十
    隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中對(duì)教學(xué)模式的探討和研究成為熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。
    以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。我們進(jìn)行了體育分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。
    所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。
    為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，必須重點(diǎn)研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)能力的高低，以學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個(gè)小組（四個(gè)層次），進(jìn)而精心設(shè)計(jì)不同層次組別的具體教學(xué)目標(biāo)。
    隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中對(duì)教學(xué)模式的探討和研究成為熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。
    以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。我們進(jìn)行了體育分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的.目的。
    所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。
    為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，必須重點(diǎn)研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)能力的高低，以學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個(gè)小組（四個(gè)層次），進(jìn)而精心設(shè)計(jì)不同層次組別的具體教學(xué)目標(biāo)。