讀后感概述寫讀后感時，可以從不同的角度和層面進行分析，挖掘書中的內(nèi)涵和價值。如果你正在為寫讀后感苦惱，不妨參考以下的范文，或許能夠找到一些靈感和借鑒。
做一流教學(xué)能手讀后感篇一
航行開始了，在茫茫水汽白霧之間努力張開你怯懦的雙眼，看看這是怎樣的一個王者的世界。海風(fēng)獵獵地?fù)诫s著冰冷的水浪，洶涌地?fù)涞侥隳樕希鄱n澀的感覺。又是《花蝴蝶》熟悉的韻律：“環(huán)游了世界，全世界，卻發(fā)現(xiàn)美麗沒有旗艦店……”是啊，每個人都是一個獨立的思考體系，有著自己特有的生態(tài)系統(tǒng)，有著一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。你何必再要依賴于他人循規(guī)蹈矩，向著別人認(rèn)同的審美靠攏，向著流行的前線奔波疲乏，連說話的腔調(diào)也要盡失其昧呢？有沒有想過，獨立是你真正起航楊帆的開端，你將以一個自行沉穩(wěn)的面孔上船，并在海風(fēng)撕扯中留下一個堅定的身影，那才是你身為一個船長的基礎(chǔ)。不要再搭著別人的船，在屋檐下低頭，就連風(fēng)浪也是別人為你阻擋。你會找到自己的生存價值的。
素質(zhì)二——勇敢奮斗中。
船長在某種意義上等于海盜，那是因為他們都有一張自己挖掘出的藏寶圖，并始終為之奮斗，不顧犧牲生命。船長的藏寶圖上寫滿了理想，沸騰的血液在紙上跳躍過，留下殷紅的記憶；熾熱的淚浪在紙上翻涌過，訴下澎湃的悲歌；淋漓的大汗在紙上激越過，印下濕潤的辛酸。當(dāng)然，這些我們還并沒有經(jīng)歷到，但哪知人生航路一路風(fēng)疾雨疏，那藍得沉淀而深邃的海水有時能發(fā)黑，連視線都一片郁黑不解，愁情無處澆，委屈生咽著下去，兩行冷淚徐徐流下。前方，遙遙地還是迷茫，頹唐，但你毅然扶著白色的桅桿，勇敢是戰(zhàn)勝一切黑暗的法則，你深知這一點。就讓自己摸索著光滑的桅桿，沖到船頭，站在最鋒芒處，張開顫抖的雙臂，對著風(fēng)浪，感受一切的洗禮吧。此刻你是獨立的羅斯船長，后面將不會再有杰克與你一起乘風(fēng)破浪，因為你已學(xué)會怎樣去堅強……奮斗吧，這是身為一個船長的高潮！
素質(zhì)三——方向?qū)ひ捴小?BR> 剛剛說到了船長的藏寶圖，那上面不僅寫滿了自己的理想，還描摹著無數(shù)條縱橫交錯的航道，那都是用鉛筆淺灰的色澤輕描淡畫的，浪猛地一下打在紙上，線路就褪色了大半，惟有一條航線是沖刷不掉的，那就是你白己心中的，那條隱約的主航線。那可是自己為之奮斗、深思熟慮的寶物啊，怎可能被幾次風(fēng)浪褪去光彩。每個人都存在著自己的主方向，只是航線不同而已。這時，隨時觀察一下身邊的風(fēng)景就比較重要了，在叮嚀中汲取營養(yǎng)，在教訓(xùn)中獲取經(jīng)驗，順著正確的指引和內(nèi)心的方向?qū)ひ捊輳剑@是一個身為成熟船長所必需的。
做自己的船長吧，愿你嬗花花蝴蝶，在海風(fēng)中跳躍出自己的精彩！
做一流教學(xué)能手讀后感篇二
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學(xué)能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學(xué)原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)”。下面我結(jié)合本人的教學(xué)工作對本原則提出一些商討性的策略。
(一)營造鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對于現(xiàn)代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這個快速發(fā)展的新時代。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們得先去營造鼓勵和想象的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問：“你說呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說一說”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有：
1。設(shè)疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時設(shè)疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調(diào)節(jié)時設(shè)疑“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1——2小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念;再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
3。情境激趣。在授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點，而此時同學(xué)們會紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，并最終取得很好的教學(xué)效果。
做一流教學(xué)能手讀后感篇三
暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。教師過分軟弱與過分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對多數(shù)無辜的學(xué)生。比如，遲到的是個別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學(xué)生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消除課堂廢話，提高設(shè)計問題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
做一流教學(xué)能手讀后感篇四
炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。
讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶。
林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認(rèn)為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。
我們的傳統(tǒng)一向認(rèn)為，一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學(xué)生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的.事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。
再說說作業(yè)批改。認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)一直以來是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認(rèn)為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師無比從小學(xué)中高年級考試培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。
二、班級管理上要懶。
“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學(xué)會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛。
優(yōu)秀教師通常有一個共同點，那就是學(xué)會科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級管理事務(wù)中掙脫出來，擠出時間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學(xué)生，那到頭來只會淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。
努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應(yīng)該是每一位教師努力的方向。
做一流教學(xué)能手讀后感篇五
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系?！?BR> 做一流教學(xué)能手讀后感篇六
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來看。當(dāng)看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學(xué)教師，但書中提到的108個教學(xué)主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。可以說，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系。”
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟?！弊x這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的經(jīng)驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅持”兩個凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個知識點講授完畢，留給學(xué)生的充分練習(xí)的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學(xué)生自我的認(rèn)知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學(xué)生，有個別學(xué)生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師復(fù)雜嗎?仔細(xì)想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡約2、教學(xué)程序簡約3、指令清晰完整4、時間結(jié)構(gòu)合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進行有效教學(xué)的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實踐，切實提高自己的教學(xué)水平。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。教師過分軟弱與過分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對多數(shù)無辜的學(xué)生。比如，遲到的是個別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學(xué)生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消除課堂廢話，提高設(shè)計問題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
正如溫家寶總理所說：“我們既要仰望星空，又要腳踏實地。”“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我指明了努力地方向，我會腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學(xué)要求來提醒自己。
做一流教學(xué)能手讀后感篇七
暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。教師過分軟弱與過分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對多數(shù)無辜的學(xué)生。比如，遲到的是個別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學(xué)生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消除課堂廢話，提高設(shè)計問題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
正如溫家寶總理所說：“我們既要仰望星空，又要腳踏實地?！薄白鲆涣鞯慕虒W(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我指明了努力地方向，我會腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學(xué)要求來提醒自己。
做一流教學(xué)能手讀后感篇八
讀完一本經(jīng)典名著以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編精心整理的做一流的教學(xué)能手讀后感，希望能夠幫助到大家。
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習(xí)充實自己的時間了，在眾多的書籍中認(rèn)真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結(jié)束，書籍也已細(xì)細(xì)閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)?！蔽覀冇變簣@是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經(jīng)常玩的活動。但經(jīng)過了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的'積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，——觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設(shè)計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學(xué)習(xí)積極性互相帶動，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)中，增加一些恰當(dāng)?shù)谰邅碓黾佑變簩W(xué)習(xí)趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們在什么情況下應(yīng)該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應(yīng)該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現(xiàn)完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導(dǎo)到對教育教學(xué)有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學(xué)習(xí)就易記住。有效對話賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習(xí)情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！庇行υ捳怯|及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情。
當(dāng)有效對話貫通學(xué)習(xí)之中時，傳統(tǒng)中的教學(xué)對幼兒的評價內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當(dāng)興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問題，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導(dǎo)幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調(diào)動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進行調(diào)動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據(jù)幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。
做一流教學(xué)能手讀后感篇九
讀林老師《做一流的教學(xué)能手》收獲很多，它就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法值得學(xué)習(xí)借鑒。林老師在書中也談道：“光強調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。”
林老師在書中用具體、生動、直觀的闡述了面對一些問題孩子是如何改變他們、幫助他們的，這些優(yōu)秀的富有愛心的教育教學(xué)方法值得我們?nèi)ソ梃b。林老師對這些所謂的“差生”、“劣等生”從不歧視、不放棄，用一顆熾熱的愛心，來幫助他們重新獲得別人的尊重，建立對學(xué)習(xí)的信心。（簡要講講書中的案例）林老師對學(xué)生的愛，不是口號，而是真正的體現(xiàn)在了自己的行為中，他的優(yōu)秀的師德作風(fēng)鼓舞著我，使我再一次去領(lǐng)悟“愛”的涵義。
今天，身為老師的我們該怎樣去愛我們的孩子，正像我曾經(jīng)看到過這樣一首詩，它的題目叫《綠葉之歌》，詩中這樣寫道：“也許我這一生就像平凡的綠葉，我用我周身如網(wǎng)的葉脈，為大地畫上溫馨的一頁?！?BR> 我覺得，幼兒教師，正是綠葉的象征，是塑造人的心靈的工程師。她們用真、善、美啟迪了無數(shù)顆幼稚的童心，幫助一代又一代人樹立起第一塊生命的里程碑；年復(fù)一年，青絲堆雪，可她們的青春卻在千千萬萬個孩子身上得到了延伸。這，就是生命的價值，這，就是生命的真諦。
愛孩子，是完全的付出。記得有一次小班的時候，小朋友做完早操回教室，忽然有個小朋友嘔吐起來，在地上吐了長長一條，發(fā)出濃濃的臭味。我?guī)退磧袅俗彀秃鸵路?，拖干凈了地板，然后把他抱到床上蓋好被子安置好，又急著通知他的家長。做完這件事，雖然累了點，但心里卻感到非常舒暢，等孩子的媽媽來了后，見了我很激動，連聲說：“黃老師，真是謝謝你了，我們的孩子體質(zhì)差，有老師的細(xì)心照顧，我把孩子放在幼兒園也就放心了?！边@時，我仿佛真正體會到做一個老師的責(zé)任和價值，付出的愛得到了肯定，心中的喜悅難以言表。
愛孩子，是完全的奉獻。幼兒教師的工作是復(fù)雜而又瑣碎的，不僅要擔(dān)負(fù)教育幼兒的重任，還要做好保育工作，許多的時候需要家長的配合，但并不是所有的家長都能理解我們的工作。記得有一次，為了要上一節(jié)《做水果色拉》的課，需要家長為幼兒準(zhǔn)備一份水果，當(dāng)我通知到其中一位家長時，他板著臉說：“你們還真想得出來。”還有一位家長因孩子找不到自己的毯子，怒氣沖沖的走到活動室，要我還他毯子，但我又一下子拿不出他的毯子，這位家長還說：“我們把東西放在幼兒園，你們是怎么保管的。”聽到這些不堪入耳的話，我的心動搖了，眼淚不禁涌了出來，我問自己，要家長帶水果，是老師要吃嗎？毯子一下子找不到，就沖老師發(fā)火，難道正象別人說的那樣，幼兒教師就是保姆？后來，在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸的認(rèn)識到，作為幼兒教師，不光是教孩子認(rèn)識世界，怎樣去生活，怎樣去做人，還要善于照料孩子，愛孩子，能為孩子奉獻一切。
愛孩子，不能說放棄。作為一名幼兒教師，任何不負(fù)責(zé)任、放任自流的做事法都是有愧于自己神圣的職業(yè)。我們班有個叫莫心月的小朋友，自從她上幼兒園開始，每天早上都是哭著進來的，不管老師怎么勸說和安慰，總是無濟于事。當(dāng)我故事講得最生動時，她會時不時的走上來說：“老師，你給幫我打個電話給奶奶，讓她來看我做早操”（良渚話）；經(jīng)過一番安慰后，她回到了自己的座位上，我接著繼續(xù)講故事，可不到幾分鐘，她又走到我身邊，哭著說：“老師，你一定不要忘記給我奶奶打電話，叫奶奶早點來接我”……就這樣，好好的一節(jié)課搞雜了，開始了漸漸的沒有了耐心，看到她天天這樣，我生氣時就直接讓她站到一邊，省得影響其他小朋友上課，我的耐心幾乎流盡，心里想：我教了十多年從沒見過這樣的孩子，快一個學(xué)期結(jié)束了，沒有任何的好轉(zhuǎn)，我想放棄了，隨她去哭吧，她想哭多久就哭多久……可回過來一想，對待一個愛哭的孩子我都沒有辦法，那我以后怎么去處理更難得問題，于是我開始尋找問題的所在，發(fā)現(xiàn)莫心月愛哭的原因，我又重新樹立起耐心，除了安慰孩子，還從家長工作入手，通過家園配合讓她的哭鬧現(xiàn)象終于在期末的幾天里有了好轉(zhuǎn)。
愛孩子，給予真正的幫助。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，普遍存在自私、冷漠、唯我獨尊、脾氣暴躁的性格。()我班的蔣祺鑫小朋友，在幼兒園里常獨來獨往，很少交朋友，不愿和同伴分享玩具，遇到不順心的事會摔東西，不參加任何活動。面對這樣的孩子，作為老師，我覺得不應(yīng)該視若不見，要幫助他改變不良的性格，長大后才能適應(yīng)社會。于是我采取了一些措施，通過個別交流、講故事、家園配合等讓他逐漸的適應(yīng)集體生活，和同伴友好相處。
愛孩子，就要有寬容之心。每個孩子來自于不同的家庭，不同的家庭環(huán)境往往會讓孩子形成不同的行為與性格。我班的周王琦小朋友，平時經(jīng)常愛欺負(fù)小朋友，所以經(jīng)常有家長來“告狀”，說周王琦的不是，起初我很生氣，每一次告狀后總對他進行嚴(yán)厲的批評，后來經(jīng)過和他奶奶一次交談后發(fā)現(xiàn)，周王琦在家經(jīng)常跟著爸爸“練武功”，他爸爸以前是雜技團的，是入贅到這里的，周王琦的爸爸有點三腳毛的功夫，在兒子面前耍弄，兒子就跟著學(xué)，拳打腳踢成了習(xí)慣，在幼兒園里，他總愛對著小朋友耍拳頭。了解了這一情況后，我感到非常的慚愧，感覺對孩子的了解不夠，對待孩子的錯誤不夠?qū)捜?，在后來類似的情況發(fā)生時，我改變了方法，漸漸的，他改變了，不再欺負(fù)小朋友了。
工作中的點點滴滴的事，使我越來越明白，我們所從事的職業(yè)不是可歌可泣、驚天動地的，但它卻是一項平凡的事業(yè)，因為我們都有綠葉般的精神，默默地垂著濃蔭，孕育著花、孕育著果、孕育著神州大地的千萬桃李。
我要告訴年輕的爸爸媽媽們，丟掉你們的顧慮，放心地把孩子交給我們吧，我們將盡我們的心、盡我們的力，把我們的愛、我們的智慧都奉獻給他們。我們堅定綠葉般的信念，托起枝頭耀眼的花朵，將祖國的春天點綴得更美好。
《做一流的教學(xué)能手》這是一本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為有愛心、有智慧的一流的教學(xué)能手而不懈的努力。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系?！?BR> 讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十一
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十二
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟。”讀這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的經(jīng)驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅持”兩個凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個知識點講授完畢，留給學(xué)生的充分練習(xí)的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學(xué)生自我的認(rèn)知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學(xué)生，有個別學(xué)生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師復(fù)雜嗎?仔細(xì)想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡約2、教學(xué)程序簡約3、指令清晰完整4、時間結(jié)構(gòu)合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進行有效教學(xué)的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實踐，切實提高自己的教學(xué)水平。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十三
如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時，你就會看到所有的學(xué)生都會傾向你這一邊。
――前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯。
如何才能做一名讓所有的學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書中找到答案。我?guī)е┰S的期待，讀了《做一流的教學(xué)能手》第一篇“清新實用的教學(xué)理念”的第一章“新課堂教學(xué)十大原則”。林老師總結(jié)的新課堂教學(xué)十大原則：面向全體原則、個性教學(xué)原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學(xué)原則、問題教學(xué)原則、先學(xué)后教原則、當(dāng)堂過關(guān)原則、激勵課堂原則、永不替代原則。
其中第九條“激勵課堂原則”中提到：讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。
著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。”意思是說行動往往能夠影響心態(tài)，所以選擇積極行動十分重要。、教師上課的任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)造充滿激勵的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園”與“樂園”。
優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學(xué)生的.地方”，而一般教師往往把課堂變成“責(zé)備學(xué)生的場所”。每位教師都要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。
所謂激勵課堂原則，就是在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有效評價；努力創(chuàng)造課堂上學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗；為學(xué)生創(chuàng)造漸進式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習(xí)信心與興趣。
實現(xiàn)“激勵課堂原則”有以下幾個主要途徑：
一是表現(xiàn)課堂、體驗課堂。
本書主張“課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
二是調(diào)整課堂、調(diào)動課堂。
有經(jīng)驗的教師都會重視適時對學(xué)生進行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識；教學(xué)能手一般都會做到，時刻不忘調(diào)動課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。
三是樹立先進、巧妙評價。
有經(jīng)驗的教師會不失時機地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動；教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學(xué)生個體與集體進行有依據(jù)的、讓人信服的激勵性評價。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十四
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學(xué)能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學(xué)原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)”。下面我結(jié)合本人的教學(xué)工作對本原則提出一些商討性的策略。
(一)營造鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對于現(xiàn)代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這個快速發(fā)展的新時代。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們得先去營造鼓勵和想象的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問：“你說呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說一說”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有：
1。設(shè)疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時設(shè)疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調(diào)節(jié)時設(shè)疑“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1——2小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念;再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
3。情境激趣。在授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點，而此時同學(xué)們會紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，并最終取得很好的教學(xué)效果。
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做一流教學(xué)能手讀后感篇十五
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習(xí)充實自己的時間了，在眾多的書籍中認(rèn)真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結(jié)束，書籍也已細(xì)細(xì)閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經(jīng)常玩的活動。但經(jīng)過了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，――觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設(shè)計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學(xué)習(xí)積極性互相帶動，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)中，增加一些恰當(dāng)?shù)谰邅碓黾佑變簩W(xué)習(xí)趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們在什么情況下應(yīng)該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應(yīng)該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現(xiàn)完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導(dǎo)到對教育教學(xué)有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學(xué)習(xí)就易記住。有效對話賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習(xí)情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對話正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情。
當(dāng)有效對話貫通學(xué)習(xí)之中時，傳統(tǒng)中的教學(xué)對幼兒的評價內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當(dāng)興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問題，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導(dǎo)幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調(diào)動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進行調(diào)動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據(jù)幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十六
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系--“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
這里所說的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理“面向全體、關(guān)注個體”的關(guān)系，正確處理“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。我還曾為我的學(xué)生同事很難接手而沾沾自喜?，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)我是如此的無知和“井底之蛙”。原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的“左傾”思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。長久以來，我一直在口頭上這么說，卻在行動中往相反的方向“努力”的做著，還很得意的做著！
《做一流的教學(xué)能手》收錄了特級教師林華民老師的108個教學(xué)主張。這是一本充滿教育智慧與課堂實戰(zhàn)方法、專門研究課堂教學(xué)藝術(shù)的講座式、案例式教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學(xué)的獨到見解，為廣大中小學(xué)教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學(xué)建議”。本書共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。本書所提出的“新課堂教學(xué)十大原則”“課堂教學(xué)五種地方觀”“衡量教師的十把標(biāo)尺”“課堂教學(xué)的十種方法”“課堂教學(xué)的八條建議”“課堂教學(xué)的八先八后”“課堂教學(xué)的雙重要求”，以及100句源于作者教學(xué)實踐的教學(xué)感悟等，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為我們更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導(dǎo)。是值得我們拜讀的好書。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
結(jié)合自己的課堂教學(xué)，怎樣能讓學(xué)生有更多的自主的學(xué)習(xí)與思考的時間，提高學(xué)習(xí)的主動性呢？我覺得教師首先要精心備課，每節(jié)課有明確的教學(xué)目標(biāo)，明確這節(jié)課要完成哪些內(nèi)容達到什么目標(biāo)；其次是留給學(xué)生更多的自主的學(xué)習(xí)與思考的時間，有時間充分發(fā)表自己的觀點。圍繞重點、難點問題，教師可以提出少而精的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；其四，再次引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，學(xué)生閃光的地方加以鼓勵，持之以恒，學(xué)生會更喜歡閱讀思考，學(xué)習(xí)的主動性也會得到提高。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十七
書是人類最好的營養(yǎng)品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個個沐浴書香，我們品味著別樣的營養(yǎng)大餐。
我也利用暑假認(rèn)真閱看了《做一流的教學(xué)能手》，本書收錄了作者林華民實際教學(xué)教育工作中的一些個人感悟，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實用的教學(xué)理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”令我如獲珍寶；“真實動人的教學(xué)案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。
林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡單明了，通過大量真實生動的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發(fā)現(xiàn)了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。
1、精煉的講授。
面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時間里盡量講細(xì)講透，現(xiàn)在想來也是講的太多，沒有抓住重難點進行“精講”，這樣就擠不出更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生練的太少，而沒有花時間讓更多的學(xué)生積極參與，扶的太過，反而造成了局面性。
2、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。
在教學(xué)中我們時常遇到有的題目在課堂上講解了n遍，學(xué)生也表示理解了，但是考試后會發(fā)現(xiàn)錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時我們會發(fā)出“對牛彈琴”的無奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？林華民老師經(jīng)常對學(xué)生說的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學(xué)生由于年齡的特點，有意注意時間較短，口頭作業(yè)對于不少學(xué)生來說等于沒有作業(yè)，因此課堂練習(xí)就相對來說相當(dāng)重要了，文中提出“當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘底線”，既包括學(xué)生的口頭練習(xí)，也包括學(xué)生的筆頭練習(xí)；既可以在課堂上集中時間練習(xí)，也可以分段講授知識點，而后穿插進行練習(xí)。要保證這15分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練時間，我想落實到位很重要，在課前根據(jù)本班學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)進度，正如書中說的：過快的進度、過高的難度都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學(xué)生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學(xué)中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學(xué)生各自不同發(fā)展情況的了解。
3、有效的指導(dǎo)。
“教師學(xué)會課堂快速指導(dǎo)之時，就是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績之日。――――林華民。”對于小學(xué)低段學(xué)生來說，真是個有效的辦法，在低段教學(xué)中通過幾年的工作，我體會到面批的重要性，正如書中說的“快速指導(dǎo)的前提，是保證學(xué)生要有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)時間；沒有課堂上的快速指導(dǎo)，就沒有課堂教學(xué)的高效益?！痹诿媾耐瑫r，快速逐個對學(xué)生進行當(dāng)堂指導(dǎo)與評價，通過這種實質(zhì)性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決各自不同的問題和難題，比如：有的孩子作業(yè)錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應(yīng)講解一下等。對于錯處及時的訂正，可以讓學(xué)生記憶更深刻；對于有進步學(xué)生的及時表揚，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生及時完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，使教師在提高學(xué)生能力的同時，更全面的了解全班學(xué)生對于知識點的掌握情況，并相應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足之處，做到及時調(diào)整、及時反饋、及時反思。
古人說：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導(dǎo)，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛的是別人的孩子。――林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責(zé)任的重大，我們要努力讓學(xué)生“帶著問題走進教室，帶著欲望離開課堂?！钡耐瑫r，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十八
近日再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。其中的《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。
林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，正處于青春年少的中小學(xué)生，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué)；如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十九
近日拜讀了特級教師林華民所著的《做一流的教學(xué)能手》一書。該書清新實用的教學(xué)理念，獨特高效的教學(xué)方略，容易操作的教學(xué)技巧深深地吸引了我。雖然該書是針對中小學(xué)教師所著的，但我認(rèn)為它對于幼兒教育同樣有借鑒作用。
文中所提的幾點觀點給我留下了深刻的印象。
一、個性教學(xué)原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎?wù)撸蓺w究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。
二、提倡課堂中的互動互助。
課堂中的互動互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營造一種互助和諧的班級氛圍。
三、最乏味的課堂是方法單一。
方法單一使得課堂教學(xué)變得乏味，以致孩子不專注于教學(xué)活動，或自娛自樂，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學(xué)對它們失去了吸引力。
四、最低效的課堂是教師替代。
教師替代即所謂的“一言堂”，在整個教學(xué)活動中都是教師在說。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動手，這樣的課堂教學(xué)是最低效的。古語有云：授人以魚不如授人以漁，所以說：我們應(yīng)該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動手的機會，這樣的課堂教學(xué)才是最有效的。
五、教學(xué)反思很重要。
教學(xué)反思能幫助教師更好地梳理教學(xué)過程，反思孩子在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，反思教師在課堂教學(xué)中的方式方法，它能加速教師的專業(yè)化成長，能提高課堂教學(xué)的有效性?？蓮囊韵聨追矫孢M行反思：有幾位孩子在課堂中表現(xiàn)，留給孩子有多少思維空間，教師的語言是否精煉，指令是否明晰，課堂調(diào)動是否有效。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十
會考結(jié)束了，暑假即將開始，又是一次給自己充電的時機。讀了幾本書后，最令我受益的還是特級教師林華民所著的《做一流的教學(xué)能手》一書。該書收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟。全文共有五個部分，分別是：“清新實用的教學(xué)理念”、“獨特高效的教學(xué)方略”、“容易操作的教學(xué)技巧”、“真實動人的教學(xué)案例”、“與眾不同的教育主張”。其中最為吸引我的是：“清新實用的教學(xué)理念”、“獨特高效的教學(xué)方略”、“容易操作的教學(xué)技巧”。
文中針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。其“新課堂教學(xué)十大原則”“課堂教學(xué)五種地方觀”“衡量教師的十把標(biāo)尺”“課堂教學(xué)的十種方法”“課堂教學(xué)的八條建議”“課堂教學(xué)的八先八后”“課堂教學(xué)的雙重要求”，以及100句源于作者教學(xué)實踐的教學(xué)感悟等，通過生動的語言、簡明的提法、易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師，更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。從本書中我學(xué)到了很多很多對自己教學(xué)有用的理念、方法。
一、個性教學(xué)原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎?wù)?，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。個別差異存在的現(xiàn)實性、普遍性要求教師從學(xué)生的個體差異出發(fā)，“視其所以，觀其所由，察其所安”。系統(tǒng)總結(jié)出班級授課制理論的夸美紐斯曾說過，班級授課制的最大優(yōu)點在于其集體性。然而，目前我國中小學(xué)的課堂教學(xué)大多仍是大班制教學(xué)，一個班少則三四十人，多則七八十人。如何在班級授課制下較好地實現(xiàn)個性教學(xué)，是長期困擾我國中小學(xué)教師的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學(xué)能力的重要標(biāo)志。
這里的“個性教學(xué)原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學(xué)的情況下，如何體現(xiàn)“關(guān)注個體”的教學(xué)原則。教師在有限的課堂時間里，最大限度地選擇適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生擁有在課堂上自由學(xué)習(xí)的機會，從而讓每位學(xué)生都得到不同程度的、個性化的發(fā)展。
實現(xiàn)個性教學(xué)的前提是必須對傳統(tǒng)的課堂時間結(jié)構(gòu)進行改革。只有精選講課內(nèi)容，精縮集體授課時間，擠出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，教師才有可能“抽”出身來，走下講臺，走近學(xué)生身旁，指導(dǎo)、激勵、督促需要幫助的學(xué)生，從而實現(xiàn)個性教學(xué)目標(biāo)。
在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十一
我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來看。當(dāng)看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學(xué)教師，但書中提到的108個教學(xué)主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十二
拿起從圖書館借閱已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去――我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶。
林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認(rèn)為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。我們的傳統(tǒng)一向認(rèn)為，一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學(xué)生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。作為一名新教師，我也曾犯過這樣的錯誤。記得剛走上講臺時，我一腔熱血，一堂課40分鐘恨不得從頭講到尾，一遍一遍的機械式領(lǐng)讀單詞和課文。一節(jié)課下來，學(xué)生筋疲力盡，學(xué)習(xí)效果卻很不理想。后來，讀了《做一流教學(xué)能手》，我深受啟發(fā)，開始反思改進自己的課堂。在課堂上，我堅持兩個凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，絕不占用。當(dāng)然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準(zhǔn)備，明確目標(biāo)，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的.滿堂灌可能有過之而無不及。后來，我精心改進了課堂：10分鐘的精講，剩下的30分鐘：找“小老師”、小組合作學(xué)習(xí)、情景表演、做游戲……通過有趣自主的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動鞏固學(xué)習(xí)效果，真正成為課堂的主人翁，把課堂上的時間還給了學(xué)生，我變成了“懶老師”，我的學(xué)生卻變成了勤學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績更取得了不小的進步。再說說作業(yè)批改。認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)一直以來是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認(rèn)為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師可以從小學(xué)中高年級開始培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。剛走上工作崗位時，上課備課班級事務(wù)這些事基本耗費了我所有的工作時間，常常沒有時間改家庭作業(yè)，后來看了《做一流的教學(xué)能手》，我開始培養(yǎng)“小助手”幫老師一起改家庭作業(yè)，這些“小助手”不但幫老師解決了問題，更鞏固自己的學(xué)習(xí)知識，鍛煉了自己的能力。
二、班級管理上要懶。
本人剛走上工作崗位第二年，擔(dān)任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為?？恐J(rèn)真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，很快身體吃不消了?，F(xiàn)在想來曾經(jīng)取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經(jīng)驗的老師會著力于培養(yǎng)班干，放手讓學(xué)生管理學(xué)生，既解放了自己又成全了學(xué)生，何樂而不為呢？“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學(xué)會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛。優(yōu)秀教師通常有一個共同點，那就是學(xué)會科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級管理事務(wù)中掙脫出來，擠出時間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學(xué)生，那到頭來只會淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。我要努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力。
滎陽市第一小學(xué)郭夢供稿。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十三
常見的16種課堂：最可怕的課堂是教師唱獨角戲，最乏味的課堂是教學(xué)方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師代替，最沮喪的課堂是學(xué)生睡覺，最無能的課堂是教師動怒，最忌諱的課堂是點名批評，最討厭的課堂是教師拖堂，最反感的課堂是教師“罵堂”，最生動的課堂是互動互助，最活躍的課堂是學(xué)生搶答，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當(dāng)堂練習(xí)，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價值的課堂是感悟人生。最討厭的課堂是教師拖堂。
課堂上看見同學(xué)們臉上的笑容，看見同學(xué)們認(rèn)真的表情是我最大的滿足。因此，精練的語言與簡明的教程，應(yīng)成為教師教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的永恒追求。這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。
高效課堂：在追求高效課堂的今天，上面給了我一盞指明燈，讓我明白了，課堂上，這三要素必須有所體現(xiàn)，不然我就會走上“滿堂講”或“滿堂考”的極端現(xiàn)象?，F(xiàn)在想一想，以往的“滿堂講”不僅費力而且學(xué)生還樂于易接受，是耗力有無效地課堂?，F(xiàn)在，我上高效課堂實踐中，我體會到了，學(xué)生們在教師少講、學(xué)生多練的課堂上，學(xué)生們的個性的達到了充分的發(fā)揮，學(xué)生們在互學(xué)時的投入，在交流中的激勵，在課堂測試中的認(rèn)真，都使我難忘。在學(xué)習(xí)中，我還認(rèn)識到，我的課堂上還缺少激勵課堂原則。以往，在課堂上，我不會用激勵性的評價激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)，只是一味的“責(zé)備”，只要學(xué)生稍有不足，我就會大聲呵斥，課堂上真成了我“訓(xùn)斥人的場所”。因此，學(xué)生們都很怕我，不愿和我接近，也更不會與我說心里話，我也失去了走進學(xué)生心靈深處的機會，以至于把握不好學(xué)生們的思想動向，造成工作中往往出現(xiàn)被動現(xiàn)象。
總之，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己。
做一流教學(xué)能手讀后感篇一
航行開始了，在茫茫水汽白霧之間努力張開你怯懦的雙眼，看看這是怎樣的一個王者的世界。海風(fēng)獵獵地?fù)诫s著冰冷的水浪，洶涌地?fù)涞侥隳樕希鄱n澀的感覺。又是《花蝴蝶》熟悉的韻律：“環(huán)游了世界，全世界，卻發(fā)現(xiàn)美麗沒有旗艦店……”是啊，每個人都是一個獨立的思考體系，有著自己特有的生態(tài)系統(tǒng)，有著一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。你何必再要依賴于他人循規(guī)蹈矩，向著別人認(rèn)同的審美靠攏，向著流行的前線奔波疲乏，連說話的腔調(diào)也要盡失其昧呢？有沒有想過，獨立是你真正起航楊帆的開端，你將以一個自行沉穩(wěn)的面孔上船，并在海風(fēng)撕扯中留下一個堅定的身影，那才是你身為一個船長的基礎(chǔ)。不要再搭著別人的船，在屋檐下低頭，就連風(fēng)浪也是別人為你阻擋。你會找到自己的生存價值的。
素質(zhì)二——勇敢奮斗中。
船長在某種意義上等于海盜，那是因為他們都有一張自己挖掘出的藏寶圖，并始終為之奮斗，不顧犧牲生命。船長的藏寶圖上寫滿了理想，沸騰的血液在紙上跳躍過，留下殷紅的記憶；熾熱的淚浪在紙上翻涌過，訴下澎湃的悲歌；淋漓的大汗在紙上激越過，印下濕潤的辛酸。當(dāng)然，這些我們還并沒有經(jīng)歷到，但哪知人生航路一路風(fēng)疾雨疏，那藍得沉淀而深邃的海水有時能發(fā)黑，連視線都一片郁黑不解，愁情無處澆，委屈生咽著下去，兩行冷淚徐徐流下。前方，遙遙地還是迷茫，頹唐，但你毅然扶著白色的桅桿，勇敢是戰(zhàn)勝一切黑暗的法則，你深知這一點。就讓自己摸索著光滑的桅桿，沖到船頭，站在最鋒芒處，張開顫抖的雙臂，對著風(fēng)浪，感受一切的洗禮吧。此刻你是獨立的羅斯船長，后面將不會再有杰克與你一起乘風(fēng)破浪，因為你已學(xué)會怎樣去堅強……奮斗吧，這是身為一個船長的高潮！
素質(zhì)三——方向?qū)ひ捴小?BR> 剛剛說到了船長的藏寶圖，那上面不僅寫滿了自己的理想，還描摹著無數(shù)條縱橫交錯的航道，那都是用鉛筆淺灰的色澤輕描淡畫的，浪猛地一下打在紙上，線路就褪色了大半，惟有一條航線是沖刷不掉的，那就是你白己心中的，那條隱約的主航線。那可是自己為之奮斗、深思熟慮的寶物啊，怎可能被幾次風(fēng)浪褪去光彩。每個人都存在著自己的主方向，只是航線不同而已。這時，隨時觀察一下身邊的風(fēng)景就比較重要了，在叮嚀中汲取營養(yǎng)，在教訓(xùn)中獲取經(jīng)驗，順著正確的指引和內(nèi)心的方向?qū)ひ捊輳剑@是一個身為成熟船長所必需的。
做自己的船長吧，愿你嬗花花蝴蝶，在海風(fēng)中跳躍出自己的精彩！
做一流教學(xué)能手讀后感篇二
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學(xué)能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學(xué)原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)”。下面我結(jié)合本人的教學(xué)工作對本原則提出一些商討性的策略。
(一)營造鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對于現(xiàn)代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這個快速發(fā)展的新時代。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們得先去營造鼓勵和想象的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問：“你說呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說一說”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有：
1。設(shè)疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時設(shè)疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調(diào)節(jié)時設(shè)疑“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1——2小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念;再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
3。情境激趣。在授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點，而此時同學(xué)們會紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，并最終取得很好的教學(xué)效果。
做一流教學(xué)能手讀后感篇三
暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。教師過分軟弱與過分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對多數(shù)無辜的學(xué)生。比如，遲到的是個別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學(xué)生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消除課堂廢話，提高設(shè)計問題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
做一流教學(xué)能手讀后感篇四
炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。
讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶。
林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認(rèn)為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。
我們的傳統(tǒng)一向認(rèn)為，一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學(xué)生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的.事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。
再說說作業(yè)批改。認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)一直以來是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認(rèn)為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師無比從小學(xué)中高年級考試培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。
二、班級管理上要懶。
“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學(xué)會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛。
優(yōu)秀教師通常有一個共同點，那就是學(xué)會科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級管理事務(wù)中掙脫出來，擠出時間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學(xué)生，那到頭來只會淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。
努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應(yīng)該是每一位教師努力的方向。
做一流教學(xué)能手讀后感篇五
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系?！?BR> 做一流教學(xué)能手讀后感篇六
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來看。當(dāng)看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學(xué)教師，但書中提到的108個教學(xué)主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。可以說，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系。”
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟?！弊x這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的經(jīng)驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅持”兩個凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個知識點講授完畢，留給學(xué)生的充分練習(xí)的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學(xué)生自我的認(rèn)知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學(xué)生，有個別學(xué)生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師復(fù)雜嗎?仔細(xì)想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡約2、教學(xué)程序簡約3、指令清晰完整4、時間結(jié)構(gòu)合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進行有效教學(xué)的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實踐，切實提高自己的教學(xué)水平。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。教師過分軟弱與過分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對多數(shù)無辜的學(xué)生。比如，遲到的是個別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學(xué)生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消除課堂廢話，提高設(shè)計問題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
正如溫家寶總理所說：“我們既要仰望星空，又要腳踏實地。”“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我指明了努力地方向，我會腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學(xué)要求來提醒自己。
做一流教學(xué)能手讀后感篇七
暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問題。教師過分軟弱與過分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無能的表現(xiàn)，因此，無論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對多數(shù)無辜的學(xué)生。比如，遲到的是個別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學(xué)生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語言，消除課堂廢話，提高設(shè)計問題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
正如溫家寶總理所說：“我們既要仰望星空，又要腳踏實地?！薄白鲆涣鞯慕虒W(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我指明了努力地方向，我會腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學(xué)要求來提醒自己。
做一流教學(xué)能手讀后感篇八
讀完一本經(jīng)典名著以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編精心整理的做一流的教學(xué)能手讀后感，希望能夠幫助到大家。
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習(xí)充實自己的時間了，在眾多的書籍中認(rèn)真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結(jié)束，書籍也已細(xì)細(xì)閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)?！蔽覀冇變簣@是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經(jīng)常玩的活動。但經(jīng)過了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的'積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，——觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設(shè)計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學(xué)習(xí)積極性互相帶動，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)中，增加一些恰當(dāng)?shù)谰邅碓黾佑變簩W(xué)習(xí)趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們在什么情況下應(yīng)該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應(yīng)該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現(xiàn)完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導(dǎo)到對教育教學(xué)有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學(xué)習(xí)就易記住。有效對話賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習(xí)情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！庇行υ捳怯|及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情。
當(dāng)有效對話貫通學(xué)習(xí)之中時，傳統(tǒng)中的教學(xué)對幼兒的評價內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當(dāng)興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問題，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導(dǎo)幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調(diào)動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進行調(diào)動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據(jù)幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。
做一流教學(xué)能手讀后感篇九
讀林老師《做一流的教學(xué)能手》收獲很多，它就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法值得學(xué)習(xí)借鑒。林老師在書中也談道：“光強調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。”
林老師在書中用具體、生動、直觀的闡述了面對一些問題孩子是如何改變他們、幫助他們的，這些優(yōu)秀的富有愛心的教育教學(xué)方法值得我們?nèi)ソ梃b。林老師對這些所謂的“差生”、“劣等生”從不歧視、不放棄，用一顆熾熱的愛心，來幫助他們重新獲得別人的尊重，建立對學(xué)習(xí)的信心。（簡要講講書中的案例）林老師對學(xué)生的愛，不是口號，而是真正的體現(xiàn)在了自己的行為中，他的優(yōu)秀的師德作風(fēng)鼓舞著我，使我再一次去領(lǐng)悟“愛”的涵義。
今天，身為老師的我們該怎樣去愛我們的孩子，正像我曾經(jīng)看到過這樣一首詩，它的題目叫《綠葉之歌》，詩中這樣寫道：“也許我這一生就像平凡的綠葉，我用我周身如網(wǎng)的葉脈，為大地畫上溫馨的一頁?！?BR> 我覺得，幼兒教師，正是綠葉的象征，是塑造人的心靈的工程師。她們用真、善、美啟迪了無數(shù)顆幼稚的童心，幫助一代又一代人樹立起第一塊生命的里程碑；年復(fù)一年，青絲堆雪，可她們的青春卻在千千萬萬個孩子身上得到了延伸。這，就是生命的價值，這，就是生命的真諦。
愛孩子，是完全的付出。記得有一次小班的時候，小朋友做完早操回教室，忽然有個小朋友嘔吐起來，在地上吐了長長一條，發(fā)出濃濃的臭味。我?guī)退磧袅俗彀秃鸵路?，拖干凈了地板，然后把他抱到床上蓋好被子安置好，又急著通知他的家長。做完這件事，雖然累了點，但心里卻感到非常舒暢，等孩子的媽媽來了后，見了我很激動，連聲說：“黃老師，真是謝謝你了，我們的孩子體質(zhì)差，有老師的細(xì)心照顧，我把孩子放在幼兒園也就放心了?！边@時，我仿佛真正體會到做一個老師的責(zé)任和價值，付出的愛得到了肯定，心中的喜悅難以言表。
愛孩子，是完全的奉獻。幼兒教師的工作是復(fù)雜而又瑣碎的，不僅要擔(dān)負(fù)教育幼兒的重任，還要做好保育工作，許多的時候需要家長的配合，但并不是所有的家長都能理解我們的工作。記得有一次，為了要上一節(jié)《做水果色拉》的課，需要家長為幼兒準(zhǔn)備一份水果，當(dāng)我通知到其中一位家長時，他板著臉說：“你們還真想得出來。”還有一位家長因孩子找不到自己的毯子，怒氣沖沖的走到活動室，要我還他毯子，但我又一下子拿不出他的毯子，這位家長還說：“我們把東西放在幼兒園，你們是怎么保管的。”聽到這些不堪入耳的話，我的心動搖了，眼淚不禁涌了出來，我問自己，要家長帶水果，是老師要吃嗎？毯子一下子找不到，就沖老師發(fā)火，難道正象別人說的那樣，幼兒教師就是保姆？后來，在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸的認(rèn)識到，作為幼兒教師，不光是教孩子認(rèn)識世界，怎樣去生活，怎樣去做人，還要善于照料孩子，愛孩子，能為孩子奉獻一切。
愛孩子，不能說放棄。作為一名幼兒教師，任何不負(fù)責(zé)任、放任自流的做事法都是有愧于自己神圣的職業(yè)。我們班有個叫莫心月的小朋友，自從她上幼兒園開始，每天早上都是哭著進來的，不管老師怎么勸說和安慰，總是無濟于事。當(dāng)我故事講得最生動時，她會時不時的走上來說：“老師，你給幫我打個電話給奶奶，讓她來看我做早操”（良渚話）；經(jīng)過一番安慰后，她回到了自己的座位上，我接著繼續(xù)講故事，可不到幾分鐘，她又走到我身邊，哭著說：“老師，你一定不要忘記給我奶奶打電話，叫奶奶早點來接我”……就這樣，好好的一節(jié)課搞雜了，開始了漸漸的沒有了耐心，看到她天天這樣，我生氣時就直接讓她站到一邊，省得影響其他小朋友上課，我的耐心幾乎流盡，心里想：我教了十多年從沒見過這樣的孩子，快一個學(xué)期結(jié)束了，沒有任何的好轉(zhuǎn)，我想放棄了，隨她去哭吧，她想哭多久就哭多久……可回過來一想，對待一個愛哭的孩子我都沒有辦法，那我以后怎么去處理更難得問題，于是我開始尋找問題的所在，發(fā)現(xiàn)莫心月愛哭的原因，我又重新樹立起耐心，除了安慰孩子，還從家長工作入手，通過家園配合讓她的哭鬧現(xiàn)象終于在期末的幾天里有了好轉(zhuǎn)。
愛孩子，給予真正的幫助。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，普遍存在自私、冷漠、唯我獨尊、脾氣暴躁的性格。()我班的蔣祺鑫小朋友，在幼兒園里常獨來獨往，很少交朋友，不愿和同伴分享玩具，遇到不順心的事會摔東西，不參加任何活動。面對這樣的孩子，作為老師，我覺得不應(yīng)該視若不見，要幫助他改變不良的性格，長大后才能適應(yīng)社會。于是我采取了一些措施，通過個別交流、講故事、家園配合等讓他逐漸的適應(yīng)集體生活，和同伴友好相處。
愛孩子，就要有寬容之心。每個孩子來自于不同的家庭，不同的家庭環(huán)境往往會讓孩子形成不同的行為與性格。我班的周王琦小朋友，平時經(jīng)常愛欺負(fù)小朋友，所以經(jīng)常有家長來“告狀”，說周王琦的不是，起初我很生氣，每一次告狀后總對他進行嚴(yán)厲的批評，后來經(jīng)過和他奶奶一次交談后發(fā)現(xiàn)，周王琦在家經(jīng)常跟著爸爸“練武功”，他爸爸以前是雜技團的，是入贅到這里的，周王琦的爸爸有點三腳毛的功夫，在兒子面前耍弄，兒子就跟著學(xué)，拳打腳踢成了習(xí)慣，在幼兒園里，他總愛對著小朋友耍拳頭。了解了這一情況后，我感到非常的慚愧，感覺對孩子的了解不夠，對待孩子的錯誤不夠?qū)捜?，在后來類似的情況發(fā)生時，我改變了方法，漸漸的，他改變了，不再欺負(fù)小朋友了。
工作中的點點滴滴的事，使我越來越明白，我們所從事的職業(yè)不是可歌可泣、驚天動地的，但它卻是一項平凡的事業(yè)，因為我們都有綠葉般的精神，默默地垂著濃蔭，孕育著花、孕育著果、孕育著神州大地的千萬桃李。
我要告訴年輕的爸爸媽媽們，丟掉你們的顧慮，放心地把孩子交給我們吧，我們將盡我們的心、盡我們的力，把我們的愛、我們的智慧都奉獻給他們。我們堅定綠葉般的信念，托起枝頭耀眼的花朵，將祖國的春天點綴得更美好。
《做一流的教學(xué)能手》這是一本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為有愛心、有智慧的一流的教學(xué)能手而不懈的努力。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系?！?BR> 讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十一
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十二
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟。”讀這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來的經(jīng)驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅持”兩個凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個知識點講授完畢，留給學(xué)生的充分練習(xí)的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學(xué)生自我的認(rèn)知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學(xué)生，有個別學(xué)生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師復(fù)雜嗎?仔細(xì)想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡約2、教學(xué)程序簡約3、指令清晰完整4、時間結(jié)構(gòu)合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進行有效教學(xué)的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實踐，切實提高自己的教學(xué)水平。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十三
如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時，你就會看到所有的學(xué)生都會傾向你這一邊。
――前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯。
如何才能做一名讓所有的學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書中找到答案。我?guī)е┰S的期待，讀了《做一流的教學(xué)能手》第一篇“清新實用的教學(xué)理念”的第一章“新課堂教學(xué)十大原則”。林老師總結(jié)的新課堂教學(xué)十大原則：面向全體原則、個性教學(xué)原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學(xué)原則、問題教學(xué)原則、先學(xué)后教原則、當(dāng)堂過關(guān)原則、激勵課堂原則、永不替代原則。
其中第九條“激勵課堂原則”中提到：讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。
著名心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。”意思是說行動往往能夠影響心態(tài)，所以選擇積極行動十分重要。、教師上課的任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)造充滿激勵的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園”與“樂園”。
優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學(xué)生的.地方”，而一般教師往往把課堂變成“責(zé)備學(xué)生的場所”。每位教師都要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。
所謂激勵課堂原則，就是在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，教師有意識地、不失時機地采用激勵性的語言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行有效評價；努力創(chuàng)造課堂上學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗；為學(xué)生創(chuàng)造漸進式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習(xí)信心與興趣。
實現(xiàn)“激勵課堂原則”有以下幾個主要途徑：
一是表現(xiàn)課堂、體驗課堂。
本書主張“課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
二是調(diào)整課堂、調(diào)動課堂。
有經(jīng)驗的教師都會重視適時對學(xué)生進行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識；教學(xué)能手一般都會做到，時刻不忘調(diào)動課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。
三是樹立先進、巧妙評價。
有經(jīng)驗的教師會不失時機地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機誕生的“先進典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動；教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評價手段，對學(xué)生個體與集體進行有依據(jù)的、讓人信服的激勵性評價。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十四
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學(xué)能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學(xué)原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)”。下面我結(jié)合本人的教學(xué)工作對本原則提出一些商討性的策略。
(一)營造鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對于現(xiàn)代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這個快速發(fā)展的新時代。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們得先去營造鼓勵和想象的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問：“你說呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說一說”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有：
1。設(shè)疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時設(shè)疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調(diào)節(jié)時設(shè)疑“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1——2小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念;再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
3。情境激趣。在授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點，而此時同學(xué)們會紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，并最終取得很好的教學(xué)效果。
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做一流教學(xué)能手讀后感篇十五
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習(xí)充實自己的時間了，在眾多的書籍中認(rèn)真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結(jié)束，書籍也已細(xì)細(xì)閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經(jīng)常玩的活動。但經(jīng)過了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，――觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設(shè)計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學(xué)習(xí)積極性互相帶動，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)中，增加一些恰當(dāng)?shù)谰邅碓黾佑變簩W(xué)習(xí)趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們在什么情況下應(yīng)該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應(yīng)該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現(xiàn)完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導(dǎo)到對教育教學(xué)有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學(xué)習(xí)就易記住。有效對話賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習(xí)情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對話正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情。
當(dāng)有效對話貫通學(xué)習(xí)之中時，傳統(tǒng)中的教學(xué)對幼兒的評價內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當(dāng)興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問題，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導(dǎo)幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調(diào)動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進行調(diào)動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據(jù)幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十六
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系--“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
這里所說的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。
貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理“面向全體、關(guān)注個體”的關(guān)系，正確處理“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。我還曾為我的學(xué)生同事很難接手而沾沾自喜?，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)我是如此的無知和“井底之蛙”。原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的“左傾”思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。長久以來，我一直在口頭上這么說，卻在行動中往相反的方向“努力”的做著，還很得意的做著！
《做一流的教學(xué)能手》收錄了特級教師林華民老師的108個教學(xué)主張。這是一本充滿教育智慧與課堂實戰(zhàn)方法、專門研究課堂教學(xué)藝術(shù)的講座式、案例式教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學(xué)的獨到見解，為廣大中小學(xué)教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學(xué)建議”。本書共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。本書所提出的“新課堂教學(xué)十大原則”“課堂教學(xué)五種地方觀”“衡量教師的十把標(biāo)尺”“課堂教學(xué)的十種方法”“課堂教學(xué)的八條建議”“課堂教學(xué)的八先八后”“課堂教學(xué)的雙重要求”，以及100句源于作者教學(xué)實踐的教學(xué)感悟等，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為我們更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導(dǎo)。是值得我們拜讀的好書。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
結(jié)合自己的課堂教學(xué)，怎樣能讓學(xué)生有更多的自主的學(xué)習(xí)與思考的時間，提高學(xué)習(xí)的主動性呢？我覺得教師首先要精心備課，每節(jié)課有明確的教學(xué)目標(biāo)，明確這節(jié)課要完成哪些內(nèi)容達到什么目標(biāo)；其次是留給學(xué)生更多的自主的學(xué)習(xí)與思考的時間，有時間充分發(fā)表自己的觀點。圍繞重點、難點問題，教師可以提出少而精的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；其四，再次引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，學(xué)生閃光的地方加以鼓勵，持之以恒，學(xué)生會更喜歡閱讀思考，學(xué)習(xí)的主動性也會得到提高。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十七
書是人類最好的營養(yǎng)品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個個沐浴書香，我們品味著別樣的營養(yǎng)大餐。
我也利用暑假認(rèn)真閱看了《做一流的教學(xué)能手》，本書收錄了作者林華民實際教學(xué)教育工作中的一些個人感悟，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實用的教學(xué)理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”令我如獲珍寶；“真實動人的教學(xué)案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。
林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡單明了，通過大量真實生動的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發(fā)現(xiàn)了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。
1、精煉的講授。
面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時間里盡量講細(xì)講透，現(xiàn)在想來也是講的太多，沒有抓住重難點進行“精講”，這樣就擠不出更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生練的太少，而沒有花時間讓更多的學(xué)生積極參與，扶的太過，反而造成了局面性。
2、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。
在教學(xué)中我們時常遇到有的題目在課堂上講解了n遍，學(xué)生也表示理解了，但是考試后會發(fā)現(xiàn)錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時我們會發(fā)出“對牛彈琴”的無奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？林華民老師經(jīng)常對學(xué)生說的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學(xué)生由于年齡的特點，有意注意時間較短，口頭作業(yè)對于不少學(xué)生來說等于沒有作業(yè)，因此課堂練習(xí)就相對來說相當(dāng)重要了，文中提出“當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘底線”，既包括學(xué)生的口頭練習(xí)，也包括學(xué)生的筆頭練習(xí)；既可以在課堂上集中時間練習(xí)，也可以分段講授知識點，而后穿插進行練習(xí)。要保證這15分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練時間，我想落實到位很重要，在課前根據(jù)本班學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)進度，正如書中說的：過快的進度、過高的難度都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學(xué)生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學(xué)中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學(xué)生各自不同發(fā)展情況的了解。
3、有效的指導(dǎo)。
“教師學(xué)會課堂快速指導(dǎo)之時，就是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績之日。――――林華民。”對于小學(xué)低段學(xué)生來說，真是個有效的辦法，在低段教學(xué)中通過幾年的工作，我體會到面批的重要性，正如書中說的“快速指導(dǎo)的前提，是保證學(xué)生要有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)時間；沒有課堂上的快速指導(dǎo)，就沒有課堂教學(xué)的高效益?！痹诿媾耐瑫r，快速逐個對學(xué)生進行當(dāng)堂指導(dǎo)與評價，通過這種實質(zhì)性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決各自不同的問題和難題，比如：有的孩子作業(yè)錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應(yīng)講解一下等。對于錯處及時的訂正，可以讓學(xué)生記憶更深刻；對于有進步學(xué)生的及時表揚，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生及時完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，使教師在提高學(xué)生能力的同時，更全面的了解全班學(xué)生對于知識點的掌握情況，并相應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足之處，做到及時調(diào)整、及時反饋、及時反思。
古人說：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導(dǎo)，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛的是別人的孩子。――林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責(zé)任的重大，我們要努力讓學(xué)生“帶著問題走進教室，帶著欲望離開課堂?！钡耐瑫r，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十八
近日再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。其中的《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。
林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。的確，正處于青春年少的中小學(xué)生，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會積極主動地配合教師進行課堂教學(xué)；如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調(diào)皮的學(xué)生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機會。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
做一流教學(xué)能手讀后感篇十九
近日拜讀了特級教師林華民所著的《做一流的教學(xué)能手》一書。該書清新實用的教學(xué)理念，獨特高效的教學(xué)方略，容易操作的教學(xué)技巧深深地吸引了我。雖然該書是針對中小學(xué)教師所著的，但我認(rèn)為它對于幼兒教育同樣有借鑒作用。
文中所提的幾點觀點給我留下了深刻的印象。
一、個性教學(xué)原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎?wù)撸蓺w究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。
二、提倡課堂中的互動互助。
課堂中的互動互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營造一種互助和諧的班級氛圍。
三、最乏味的課堂是方法單一。
方法單一使得課堂教學(xué)變得乏味，以致孩子不專注于教學(xué)活動，或自娛自樂，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學(xué)對它們失去了吸引力。
四、最低效的課堂是教師替代。
教師替代即所謂的“一言堂”，在整個教學(xué)活動中都是教師在說。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動手，這樣的課堂教學(xué)是最低效的。古語有云：授人以魚不如授人以漁，所以說：我們應(yīng)該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動手的機會，這樣的課堂教學(xué)才是最有效的。
五、教學(xué)反思很重要。
教學(xué)反思能幫助教師更好地梳理教學(xué)過程，反思孩子在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，反思教師在課堂教學(xué)中的方式方法，它能加速教師的專業(yè)化成長，能提高課堂教學(xué)的有效性?？蓮囊韵聨追矫孢M行反思：有幾位孩子在課堂中表現(xiàn)，留給孩子有多少思維空間，教師的語言是否精煉，指令是否明晰，課堂調(diào)動是否有效。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十
會考結(jié)束了，暑假即將開始，又是一次給自己充電的時機。讀了幾本書后，最令我受益的還是特級教師林華民所著的《做一流的教學(xué)能手》一書。該書收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟。全文共有五個部分，分別是：“清新實用的教學(xué)理念”、“獨特高效的教學(xué)方略”、“容易操作的教學(xué)技巧”、“真實動人的教學(xué)案例”、“與眾不同的教育主張”。其中最為吸引我的是：“清新實用的教學(xué)理念”、“獨特高效的教學(xué)方略”、“容易操作的教學(xué)技巧”。
文中針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。其“新課堂教學(xué)十大原則”“課堂教學(xué)五種地方觀”“衡量教師的十把標(biāo)尺”“課堂教學(xué)的十種方法”“課堂教學(xué)的八條建議”“課堂教學(xué)的八先八后”“課堂教學(xué)的雙重要求”，以及100句源于作者教學(xué)實踐的教學(xué)感悟等，通過生動的語言、簡明的提法、易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師，更快地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。從本書中我學(xué)到了很多很多對自己教學(xué)有用的理念、方法。
一、個性教學(xué)原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎?wù)?，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。個別差異存在的現(xiàn)實性、普遍性要求教師從學(xué)生的個體差異出發(fā)，“視其所以，觀其所由，察其所安”。系統(tǒng)總結(jié)出班級授課制理論的夸美紐斯曾說過，班級授課制的最大優(yōu)點在于其集體性。然而，目前我國中小學(xué)的課堂教學(xué)大多仍是大班制教學(xué)，一個班少則三四十人，多則七八十人。如何在班級授課制下較好地實現(xiàn)個性教學(xué)，是長期困擾我國中小學(xué)教師的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學(xué)能力的重要標(biāo)志。
這里的“個性教學(xué)原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學(xué)的情況下，如何體現(xiàn)“關(guān)注個體”的教學(xué)原則。教師在有限的課堂時間里，最大限度地選擇適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生擁有在課堂上自由學(xué)習(xí)的機會，從而讓每位學(xué)生都得到不同程度的、個性化的發(fā)展。
實現(xiàn)個性教學(xué)的前提是必須對傳統(tǒng)的課堂時間結(jié)構(gòu)進行改革。只有精選講課內(nèi)容，精縮集體授課時間，擠出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，教師才有可能“抽”出身來，走下講臺，走近學(xué)生身旁，指導(dǎo)、激勵、督促需要幫助的學(xué)生，從而實現(xiàn)個性教學(xué)目標(biāo)。
在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十一
我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來看。當(dāng)看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學(xué)教師，但書中提到的108個教學(xué)主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十二
拿起從圖書館借閱已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去――我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶。
林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認(rèn)為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。我們的傳統(tǒng)一向認(rèn)為，一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學(xué)生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。作為一名新教師，我也曾犯過這樣的錯誤。記得剛走上講臺時，我一腔熱血，一堂課40分鐘恨不得從頭講到尾，一遍一遍的機械式領(lǐng)讀單詞和課文。一節(jié)課下來，學(xué)生筋疲力盡，學(xué)習(xí)效果卻很不理想。后來，讀了《做一流教學(xué)能手》，我深受啟發(fā)，開始反思改進自己的課堂。在課堂上，我堅持兩個凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，絕不占用。當(dāng)然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準(zhǔn)備，明確目標(biāo)，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的.滿堂灌可能有過之而無不及。后來，我精心改進了課堂：10分鐘的精講，剩下的30分鐘：找“小老師”、小組合作學(xué)習(xí)、情景表演、做游戲……通過有趣自主的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動鞏固學(xué)習(xí)效果，真正成為課堂的主人翁，把課堂上的時間還給了學(xué)生，我變成了“懶老師”，我的學(xué)生卻變成了勤學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績更取得了不小的進步。再說說作業(yè)批改。認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)一直以來是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認(rèn)為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師可以從小學(xué)中高年級開始培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。剛走上工作崗位時，上課備課班級事務(wù)這些事基本耗費了我所有的工作時間，常常沒有時間改家庭作業(yè)，后來看了《做一流的教學(xué)能手》，我開始培養(yǎng)“小助手”幫老師一起改家庭作業(yè)，這些“小助手”不但幫老師解決了問題，更鞏固自己的學(xué)習(xí)知識，鍛煉了自己的能力。
二、班級管理上要懶。
本人剛走上工作崗位第二年，擔(dān)任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為?？恐J(rèn)真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，很快身體吃不消了?，F(xiàn)在想來曾經(jīng)取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經(jīng)驗的老師會著力于培養(yǎng)班干，放手讓學(xué)生管理學(xué)生，既解放了自己又成全了學(xué)生，何樂而不為呢？“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學(xué)會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛。優(yōu)秀教師通常有一個共同點，那就是學(xué)會科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級管理事務(wù)中掙脫出來，擠出時間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學(xué)生，那到頭來只會淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。我要努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力。
滎陽市第一小學(xué)郭夢供稿。
做一流教學(xué)能手讀后感篇二十三
常見的16種課堂：最可怕的課堂是教師唱獨角戲，最乏味的課堂是教學(xué)方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師代替，最沮喪的課堂是學(xué)生睡覺，最無能的課堂是教師動怒，最忌諱的課堂是點名批評，最討厭的課堂是教師拖堂，最反感的課堂是教師“罵堂”，最生動的課堂是互動互助，最活躍的課堂是學(xué)生搶答，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當(dāng)堂練習(xí)，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價值的課堂是感悟人生。最討厭的課堂是教師拖堂。
課堂上看見同學(xué)們臉上的笑容，看見同學(xué)們認(rèn)真的表情是我最大的滿足。因此，精練的語言與簡明的教程，應(yīng)成為教師教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的永恒追求。這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。
高效課堂：在追求高效課堂的今天，上面給了我一盞指明燈，讓我明白了，課堂上，這三要素必須有所體現(xiàn)，不然我就會走上“滿堂講”或“滿堂考”的極端現(xiàn)象?，F(xiàn)在想一想，以往的“滿堂講”不僅費力而且學(xué)生還樂于易接受，是耗力有無效地課堂?，F(xiàn)在，我上高效課堂實踐中，我體會到了，學(xué)生們在教師少講、學(xué)生多練的課堂上，學(xué)生們的個性的達到了充分的發(fā)揮，學(xué)生們在互學(xué)時的投入，在交流中的激勵，在課堂測試中的認(rèn)真，都使我難忘。在學(xué)習(xí)中，我還認(rèn)識到，我的課堂上還缺少激勵課堂原則。以往，在課堂上，我不會用激勵性的評價激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)，只是一味的“責(zé)備”，只要學(xué)生稍有不足，我就會大聲呵斥，課堂上真成了我“訓(xùn)斥人的場所”。因此，學(xué)生們都很怕我，不愿和我接近，也更不會與我說心里話，我也失去了走進學(xué)生心靈深處的機會，以至于把握不好學(xué)生們的思想動向，造成工作中往往出現(xiàn)被動現(xiàn)象。
總之，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時時刻刻提醒自己。