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人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇一
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”確實，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流?？粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的`詞，學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇二
1、教材分析。
2、說重點:。
3、教學(xué)目標(biāo)。
依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學(xué)目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
（3）學(xué)會生字新詞；通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
二、說教法。
三、說學(xué)法。
四、說教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的？（結(jié)合學(xué)生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來后。）。
（二）逐段分析課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
學(xué)生齊讀第一自然段后，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據(jù)學(xué)生的回答板書：天下奇觀）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
在學(xué)生經(jīng)過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會后，我隨后用充滿激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準(zhǔn)備。（接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學(xué)生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄像。
農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什么？隨著錄像的播放，我用生動語言向?qū)W生介紹，并提出問題，讓他們思考。
自由朗讀第二自然段。提問：說說你知道了什么？（依照學(xué)生回答教師板書：江面很平靜……）。
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）同學(xué)們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現(xiàn)在讓我們隨著錄象細(xì)細(xì)觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后小組討論。
（3）江潮由遠(yuǎn)及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學(xué)生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關(guān)詞句。學(xué)生自由組合檢查，老師根據(jù)學(xué)生的匯報并相應(yīng)板書：“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。
（4）指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出潮由遠(yuǎn)到近，由小到大的聲勢來。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實感通過讀表達(dá)出來。
4、學(xué)習(xí)第五自然段。
大潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學(xué)生帶著問題自由讀第五自然段。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀、劃、議，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。
（板書：恢復(fù)平靜）。
5、總結(jié)全文。
6、布置作業(yè)（略）。
五、說板書。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來后設(shè)計的。
附板書設(shè)計：
觀潮。
天下奇觀。
潮來前：江面很平靜。
聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。
潮來時。
形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。
潮來后：恢復(fù)平靜。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇三
渡口準(zhǔn)備過河。在漫長的等待中，老人的身體被凍僵了。這時，終于有幾個騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動。課文告訴我們:一個真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會給需要安慰和幫助的人帶來機會，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié)，其中第5節(jié)是老人說的一段含義深刻的話，直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫，語言內(nèi)涵豐富，是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節(jié)則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用，應(yīng)該把握好。
這堂課的內(nèi)容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳，從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強，從描寫語句看，課文中人物語言內(nèi)涵豐富，需要深入品味方能領(lǐng)會。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會也能言傳？如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個難點。
二、學(xué)情簡介。
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭?，而新教材的課文就是很好的補充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節(jié)不是很強，語言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會出深刻的內(nèi)涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
三、教學(xué)目標(biāo)。
在研讀了課文后，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我制訂了這樣幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過隨機查字典當(dāng)場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解，是對語言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我并沒有更換這一個目標(biāo)，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時，應(yīng)給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來，將其作為課堂教學(xué)的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過寫話練習(xí)來實現(xiàn)。這樣，既有語言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個人的情感體驗。
四、教學(xué)過程。
（一）抓住課題，整體進(jìn)入課文。
1、師表揚學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時，就課題進(jìn)行了提問，抓住了課文的著眼處，對學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動作用。）。
（二）抓住重點段落，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
（說明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計教學(xué)時，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）。
1、根據(jù)學(xué)生交流的`語句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話，引出線索。
（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
對課文中字、詞不理解：無濟(jì)于事、……之狀。
對課文內(nèi)容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？
（說明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）。
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
（1）指名讀。
（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪。
（3）自由說、指名說。
（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計了運用詞語進(jìn)行說話的訓(xùn)練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關(guān)愛他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語言運用的能力。）。
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關(guān)系。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當(dāng)老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想:。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇四
開始上課時我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來，從而也調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來不錯的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識的交融空間。
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料，課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以小組之間展開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi)，也調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，同時也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式。
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習(xí)的興趣。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調(diào)動學(xué)生的參與意識，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運52》的形式，把同學(xué)們分成藍(lán)隊和紅隊，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺并不好，在這階段的活動中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇五
各位老師、各位評委：
大家好!
我今天向大家匯報的課題是《觀潮》。
一、說教材。
《觀潮》這篇課文是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領(lǐng)作用。本文通過作者對潮的生動描寫，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領(lǐng)略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術(shù)般的神奇。編者選編這篇課文的目的，一是為了使學(xué)生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是為了引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達(dá)上的特點。
根據(jù)農(nóng)村中年級學(xué)生的特點：知識內(nèi)容廣泛了，很多事情都處于好奇，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強，思想從單純走向復(fù)雜，開始有自己意向。根據(jù)我對新課標(biāo)的理解，我認(rèn)為完成這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到以下幾個目標(biāo)：
1、感受大自然的壯觀，受到美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
2、邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。
3、有感情的課文內(nèi)容課文，背誦課文地3、4自然段。
4、認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。
為了完成以上的。
教學(xué)。
目標(biāo)，我要突出引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀這個重點，突破體會課文中有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象這個難點。
二、說教法。
四年級學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認(rèn)識能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此，我采用創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，因此，我還將采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)。
三、
說學(xué)法。
在新課標(biāo)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師的任務(wù)不僅僅是教是知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，因此，我將讓學(xué)生采用自主探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
根據(jù)我對農(nóng)村學(xué)生的了解，我認(rèn)為本課可分為兩課時來完成。第一課時的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了什么，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，并且學(xué)習(xí)第3、4自然段。第二課時的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感受錢塘江大潮的壯觀，受到美的熏陶，同時學(xué)習(xí)作者的描寫方法。由于時間關(guān)系，我著重談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)設(shè)計意圖。
(一)質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始，我就提問：同學(xué)們，你們見過潮嗎？因為我們這里遠(yuǎn)離大海，可能大部分學(xué)生沒有見過，所以我就以課件的方式播放錢塘江大潮的畫面，讓學(xué)生形象地感知。教師解說：我們剛才看到的就是錢塘江大潮，錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀。想知道為什么嗎？今天老師就帶著大家一起來學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文，找出答案。
板書：觀潮(齊讀課題)。
俗話說：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利于調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動的有效途徑，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字。
中年級的課文篇幅比較長，如果讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣會有事半功倍的效果。因此，我讓學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容是這樣的：1、大聲朗讀課文，邊讀課文邊畫出本課的生字，遇到難讀的多讀幾遍。2、遇到不認(rèn)識或不懂的詞語，通過修竹語文或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，還不能解決的`做個記號請教老師或同學(xué)。3、思考再讀課文邊讀邊想，提出不理解的問題。
過渡語：昨天老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣？老師來檢查檢查。
1、采用多媒體的形式出現(xiàn)本課的生字詞，以檢查的形式，指名學(xué)生讀一讀，當(dāng)讀到“罩”時教師強調(diào)翹舌音讀到位，讀到“鼎、崩”時強調(diào)后鼻音讀到位。接著，讓學(xué)生齊讀鞏固字音。
2、讓學(xué)生說說那個生字記起來有困難，如“鼎”字，筆畫復(fù)雜，字不常見，我用字理來講，“鼎”是古代煮東西的鍋，上部裝東西的部分演變成“目”，下部的三根支架演變成下部分，如果不用字理來講的話學(xué)生很難理解。
3、讓學(xué)生通過開火車讀、賽讀、男女生讀等多種形式進(jìn)行鞏固生字詞。這樣，多種形式的讀，既充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
(三)初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度。
因為要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。
2、學(xué)生模仿老師朗讀的方法進(jìn)行朗讀，要求讀出正確的節(jié)奏、停頓和速度。
在這評價的過程中，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱嗽u價別人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)的能力。
4、教師及時肯定：“同學(xué)們讀得真不錯，接下來讓我們找找文中描寫得具體形象的句子，再來讀讀好不好？”作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學(xué)生表揚，激勵。因為教師正確使用激勵語言，能更好地挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
如“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天想接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！薄袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來?！边@些句子讓學(xué)生展示讀，教師再指導(dǎo)讀。
5、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的讀書方式自由朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序。
(教師隨機板書：潮來前，潮來時，潮頭過后)。
這樣讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，理清課文的脈絡(luò)，知道了作者是按照潮來前、潮來中、潮來后順序來寫錢塘江大潮的。我們知道每個同學(xué)都是一個獨立的個體，他們對課文都會有不同的感受，所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的，體現(xiàn)他們自己從課文獲取知識的過程。
在這個環(huán)節(jié)，通過教師范讀、學(xué)生模仿讀、指名讀、自由讀、展示讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀為深入理解課文打下基礎(chǔ)。
(四)品讀重點段，深入感知。
1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一自然段講的是什么？
讓學(xué)生找出文中表示時間、地點、人物的詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一幅插圖理解“人山人海”的意思，并說說“人山人?！闭f明了什么？
3、再讀：體會江面的特點和人們此時的心情。
(五)感情升華，拓展訓(xùn)練。
想想假如你在場會是什么心情？
這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
(六)指導(dǎo)書寫。
中年級的教學(xué)目標(biāo)主要是：
1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；
2、通過老師指導(dǎo)，能夠掌握難寫、易錯的字。
所以，在這一課我就重點指導(dǎo)“蒙、薄、昂”這三個字，“蒙”中間的短橫不能丟，“薄”不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“昂”下半部分的左邊不能加點。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇六
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。
一、說教材。
《西門豹》一課是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓(xùn)練重點，本課的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4.品德目標(biāo)：受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設(shè)重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設(shè)難點為：
西門豹破除迷信的經(jīng)過。
二、說教法。
我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
三、說學(xué)法。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運用思——說——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問自答，表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問自答中學(xué)習(xí)二、三部分。
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。)。
師：好，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學(xué)提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
4.我想讓同學(xué)說一下，課文插圖中畫的都是誰?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)。
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)。
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇七
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當(dāng)他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情的道理。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解課文主要內(nèi)容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這的句話含義。
2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
教學(xué)重點、難點。
引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節(jié)，讀中感悟課文的內(nèi)涵。
二、教法、學(xué)法。
采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過教師的引導(dǎo)，自我感悟，讓學(xué)生體會到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。
三、教學(xué)過程。
（一）播放課件導(dǎo)入。
2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事？
3、這篇課文是按著什么順序來寫的？
（二）走進(jìn)文本，研讀課文。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發(fā)生什么事呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分，請同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。（板書：無可奈何）。
2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關(guān)詞句，做上記號，再讀一讀。
4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。
5、生答，（師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、）。
（三）升華認(rèn)識，汲取文本精華。
1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語句。
（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么？如果成吉思汗當(dāng)時冷靜思考問題，結(jié)果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）。
2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學(xué)們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的部分，生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。
3、齊讀啟示。談?wù)勀銓@句話的體會。
（四）課堂延伸，加深明理。
2、交流偉人面對錯誤的資料。
（師小結(jié)：當(dāng)我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護(hù)自己，才能讓我們更健康、更快樂地成長。）。
五、快樂作業(yè)。
學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課，有什么認(rèn)識、感想和體會，認(rèn)真組織語言寫一篇讀書心得。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇八
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學(xué)生的實際情況，我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下：
一、知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
三、情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。如今電子教材的開發(fā)與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現(xiàn)，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了電子教材的這一優(yōu)點來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
因而，本次教學(xué)，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。
二、精讀課文第3——10小節(jié)。
課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學(xué)生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時，對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開課本，去字里行間細(xì)細(xì)品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學(xué)生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復(fù)地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學(xué)生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，把自己的理解表現(xiàn)出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向?qū)W生展示秦兵馬俑宏大的規(guī)模、雄偉的氣勢，讓他們領(lǐng)略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學(xué)生的心靈。并且引讀課文的第10小節(jié)，并追問學(xué)生：“你從中還讀懂了什么？”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習(xí)說話，讓學(xué)生張開想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學(xué)習(xí)第11小節(jié)。
這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說說自己的體會，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、總結(jié)全文。
最后，我再對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生對文本的認(rèn)識。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇九
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛他人，懂得回報。
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！币虼耍皬垞P個性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。
學(xué)生通過自主探究體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。難點：通過練筆歌頌?zāi)赣H。
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。
對話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文。
2、揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。
二、體悟難過。
學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了母親生病住院，護(hù)士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕，差點摔倒。
1、同學(xué)們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，打開書，體會當(dāng)時我的內(nèi)心感受，讀一讀2~3小節(jié)。
2、交流：（我覺得有些難過愧疚）。
4、交流：（讓我感動的是“母親竟然這么輕，我心理很難過?！保┱埬阕x一讀。
5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢？你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢（重?fù)?dān)）。
7、你從哪里感受到擔(dān)子重呢？（翻山越嶺）。
8、“翻山越嶺”是什么意思？從翻山越嶺中你體會到了什么呢。
（貧窮）（生活的艱辛）。
9、你能讀出他們生活的艱辛嗎（指導(dǎo)讀）。
10、還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢（100多斤年復(fù)一年）。
11、是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情?。?BR> 13、教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：當(dāng)你們邊讀邊想像的時候，已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領(lǐng)她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
（指名讀第三段，）。
2、小結(jié)。
3、把你此時此刻的'感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當(dāng)中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。
（齊讀第三自然段）。
4、讀到這里，我們已經(jīng)被母親的堅強而感動了，母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那么重的擔(dān)子。如今，母親病了，病得不輕，連轉(zhuǎn)身下床都很吃力。對此，我的心中充滿了深深地內(nèi)疚。望著母親那瘦小的臉，我愧疚地說：......
（設(shè)計思路：通過對學(xué)生的追問，感悟，進(jìn)一步推動學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內(nèi)心世界）。
三、感恩母親。
過渡：此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一起涌上心頭。于是，我突發(fā)奇想，說：“……”（引讀）。
1、想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。(指導(dǎo)讀)。
2、是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？說說你最想說的一句話。
3、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？（誰言寸草心，報得三春暉。）。
4、是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心，報得三春暉。"同學(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話--"誰言寸草心，報得三春暉。"一起讀一遍。
（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。
5、孟子說："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。
四、聯(lián)系生活，表達(dá)情感。
1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，寫上祝福的話送給媽媽。
2、誰來給我們讀讀你的卡片。
3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在媽媽的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
（設(shè)計思路：發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的情感功能，讓學(xué)生懂的孝順的美德，學(xué)會做人）。
五、作業(yè)設(shè)計：
1、課外閱讀：．古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌?zāi)笎?，贊美母親，課后大家可以找?guī)灼嚓P(guān)的文章來讀一讀。
2、小練筆：聯(lián)系生活實際，寫一篇有關(guān)和母親相處的文章。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十
本課時內(nèi)容主要包括區(qū)別形近字、我能填、我能讀三部分，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中教材的特點及學(xué)生的實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：完成“萬花筒”、積累詞語。
2、過程與方法：學(xué)生通過讀、議、做，完成語文活動。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)習(xí)男孩在失敗面前的勇氣和毅力。
4、教學(xué)重點：積累詞語、我能讀為本節(jié)的重點。
5、教學(xué)難點：根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象為本節(jié)難點。
根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的知識能力發(fā)展，對“知識萬花筒”、積累詞語將采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，為落實重點采用注重啟發(fā)式、討論式教法；為突破難點，我會深入淺出、由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。
四年級的學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的知識將讀、議、做相結(jié)合，以活動和展示貫穿整堂課，寓學(xué)于樂。
1、教學(xué)“區(qū)別形近字”：在教學(xué)這個版塊時，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地讀、寫、比較、區(qū)分。“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法必交給他們知識更加有長遠(yuǎn)的意義。
2、教學(xué)“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，激發(fā)他們積累成語的興趣。然后通過拓展，積累更多的詞語。語文學(xué)習(xí)的重要手段之一便是積累，積累對于孩子們的寫作、閱讀理解都有重大的意義。所以，我想，語文老師應(yīng)該更多地重視孩子們的積累。
3、教學(xué)“我能讀”：四年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息。但是，在平時課外閱讀當(dāng)中，很多孩子都是囫圇吞棗，最后雁過無痕，什么都沒得到。所以，我想，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧，通過勾畫，標(biāo)注等方法去把握課文，向孩子們滲透不動筆墨不讀書的理念，從而讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以在這一板塊的教學(xué)中，我注重讀書方法的指導(dǎo)。
4、課時作業(yè)。
《站起來》中作者把小男孩摔跤時的動作描寫寫得很生動，我布置學(xué)生學(xué)一學(xué)這種寫作方法，試著寫做某件事的過程。這樣，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過仿寫，掌握一定的寫作方法，我認(rèn)為，這樣對于孩子們的寫作水平的提高也大有好處。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十一
今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場，讀這篇19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細(xì)致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對蟋蟀的無限喜愛之情?？梢哉f，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計。
1、學(xué)會本課生字詞，會認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。
本課教學(xué)安排兩個課時，第一課時通過對話交流達(dá)成1、2兩個教學(xué)目標(biāo)，第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘。
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘。
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實現(xiàn)個性化，同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨立對話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘。
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時，在品析之后及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘。
語文學(xué)習(xí)成效的最好評價內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十二
我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設(shè)計讀寫訓(xùn)練。
任何語文老師都應(yīng)該有一個意識，那就是語文課重點在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學(xué)生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現(xiàn)一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來細(xì)讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。
很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵?！逼鋵嵾@句話的意思很簡單，就是羅丹當(dāng)時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個聯(lián)想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達(dá)，還表達(dá)了這兩個動作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?BR> 找到了語言因素，接下來就是設(shè)計讀寫訓(xùn)練。
首先：用什么內(nèi)容來承載這種表達(dá)方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的?？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當(dāng)我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實是有這樣的寫法的?！白詈螅瑤е鎳@，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人?！碑?dāng)然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是，要寫好這段話對于三年級下的學(xué)生是有難度的。那么，如何降低難度，設(shè)置坡度，把精力集中在訓(xùn)練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學(xué)生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個互相學(xué)習(xí)的過程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預(yù)想中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據(jù)。第二種，課程內(nèi)容開發(fā)能力（教什么）。就是說，教師要能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況，獨立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學(xué)策略，那就得學(xué)會策劃語文活動，讓學(xué)生語文活動中學(xué)習(xí)課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十三
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標(biāo)中第2、第3。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，本課安排2課時進(jìn)行教學(xué)。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
第一課時。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學(xué)情況。
（課堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。）。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁標(biāo)題#e#。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）。
第二課時。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設(shè)計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計點，既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十四
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說："教無定法，貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)。
（二）、媒體激趣，體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）。
熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
去年的樹。
好朋友。
鳥兒（圖）——————大樹（圖）。
唱尋聽。
誠信守諾。
這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十五
渡口準(zhǔn)備過河。在漫長的等待中，老人的身體被凍僵了。這時，終于有幾個騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動。課文告訴我們:一個真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會給需要安慰和幫助的人帶來機會，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié)，其中第5節(jié)是老人說的一段含義深刻的話，直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫，語言內(nèi)涵豐富，是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節(jié)則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用，應(yīng)該把握好。
這堂課的內(nèi)容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳，從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強，從描寫語句看，課文中人物語言內(nèi)涵豐富，需要深入品味方能領(lǐng)會。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會也能言傳？如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個難點。
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭?，而新教材的課文就是很好的補充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節(jié)不是很強，語言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會出深刻的內(nèi)涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
在研讀了課文后，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我制訂了這樣幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過隨機查字典當(dāng)場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解，是對語言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我并沒有更換這一個目標(biāo)，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時，應(yīng)給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來，將其作為課堂教學(xué)的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過寫話練習(xí)來實現(xiàn)。這樣，既有語言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個人的情感體驗。
1、師表揚學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時，就課題進(jìn)行了提問，抓住了課文的著眼處，對學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動作用。）。
（說明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計教學(xué)時，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）。
1、根據(jù)學(xué)生交流的語句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話，引出線索。
（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
對課文中字、詞不理解：無濟(jì)于事、……之狀。
對課文內(nèi)容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？
（說明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）。
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
（1）指名讀。
（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪。
（3）自由說、指名說。
（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計了運用詞語進(jìn)行說話的訓(xùn)練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關(guān)愛他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語言運用的能力。）。
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關(guān)系。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當(dāng)老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想:。
自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。
（2）指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。
就當(dāng)最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）。
于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。
指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當(dāng)時幫助老人的行為。
（說明：感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托，沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩者不同的行為（關(guān)愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果，我設(shè)計了語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說話。這個填空練習(xí)的設(shè)計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學(xué)生去體會，同時也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。）。
4、通過引讀4、5、6節(jié)，再次體會老人的那段話。
1、故事到這里結(jié)束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）。
他是美國第三任總統(tǒng)，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。
2、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。
3、寫話練習(xí)：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們在學(xué)習(xí)了這篇課文后，會有些什么啟發(fā)呢？請寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話（媒體出示）。
（說明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個人的差異，他對文章內(nèi)容的理解，對內(nèi)涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí)，將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升。）（出示學(xué)生的寫話內(nèi)容）。
如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設(shè)計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復(fù)朗讀、語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實些、樸實些、扎實些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學(xué)還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十六
《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質(zhì)。
1.認(rèn)識“構(gòu)、冠”等10個生字，會寫“構(gòu)、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構(gòu)成”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內(nèi)容。能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致。
3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的.句子摘錄積累。
4.感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、美麗，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美。
5.能寫一寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致，表達(dá)自己的感受。
6.根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內(nèi)容，能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致作為教學(xué)的重點，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、美麗，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美作為教學(xué)難點。
情境教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說過，小學(xué)生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學(xué)中我充分利用多媒體，展示鄉(xiāng)村圖片，創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的方式，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。使學(xué)生動情入境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。
以讀代講法。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學(xué)的全過程，以升華感情，強化理解。
先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的氛圍。
（一）圖片導(dǎo)入。
展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。
以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，認(rèn)識生字新詞。
給學(xué)生充分時間自主學(xué)習(xí)，自由讀課文，標(biāo)出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。
我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認(rèn)讀情況，檢查課文朗讀情況。
學(xué)生對易讀錯的字進(jìn)行討論，交流識字方法，加深印象。
（三）整體感知，理解內(nèi)容。
1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面？
屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。
鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖。
2.根據(jù)圖畫，歸納課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出中心句。
3.學(xué)生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。
（四）匯報交流，品意悟情。
1.小組代表匯報。課件展示相應(yīng)圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學(xué)可做評價、補充，教師小結(jié)。
示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨特美麗）。
（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現(xiàn)的生機勃勃）。
（3）學(xué)生交流其他描寫生動的句子，進(jìn)行摘抄積累。
2.由讀學(xué)寫，獲意得文。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉(xiāng)村景致。
學(xué)生自主交流、互相補充，寫話展示。
（五）拓展延伸。
出示總結(jié)本課描寫景物的詩句讓學(xué)生填空，再次回顧內(nèi)容，加深對本課詩一樣的語言的感受。
（六）課文小結(jié)。
課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。
本次板書仿照思維導(dǎo)圖的形式，圍繞鄉(xiāng)下人家，展現(xiàn)了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學(xué)生把握內(nèi)容。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十七
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
二、教學(xué)重點
體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。
體會小木偶的內(nèi)心活動。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理。
教學(xué)難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。
我之所以這樣設(shè)計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！鄙?。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進(jìn)而揭示本文主旨。
( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)
1、生詞關(guān)
2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準(zhǔn)字音。
3、問題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:
一是大體了解課文內(nèi)容
二是明白課文的道理.
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
(二)自主學(xué)習(xí)
個人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點評、點撥、整合
(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準(zhǔn)字音
二讀出表情
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達(dá)他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保? ）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九? )地對藍(lán)鼻子小女巫說。
小結(jié)：能表達(dá)自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達(dá)出來。
(六)展開想象續(xù)編故事
小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）
布置作業(yè):把編的故事寫下來。
通過多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表達(dá)的欲望?？谡Z交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。
板書設(shè)計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十八
《第一次抱母親》是小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中，本文主要通過“我”與護(hù)士、母親的對話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”?！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語言的好教材。
這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細(xì)細(xì)品味，“我”、母親和護(hù)士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。
“我”說的話：
（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！?BR> （2）我說：“我沒想到我媽這么輕?！?BR> （3）我說：“我以為我媽有100多斤?！?BR> （4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準(zhǔn)的?！?BR> （5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?BR> （6）我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護(hù)士說的話：
（1）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”
（2）護(hù)士問：“你以為你媽有多重？”
（3）護(hù)士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊?！?BR> （4）護(hù)士問：“為什么？”
（5）護(hù)士動情地說：“大媽，你真了不起?！?BR> （6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點?！?BR> （7）護(hù)士說：“大媽，你就讓他抱一回吧?！?BR> 母親說的`話：
（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！?BR> （2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話?！?BR> 在課上，讓學(xué)生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護(hù)士的感染。
根據(jù)本課教材特點，中年段語文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字詞，會用“輪流”造句；
3、學(xué)完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據(jù)自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點，把體會自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學(xué)重點。本文我設(shè)定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學(xué)目標(biāo)，第二課時重點解決第二、三個教學(xué)目標(biāo)。
四年級的孩子已經(jīng)具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應(yīng)該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：
1.導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；
2.初讀課文，整體感知；
3.精讀課文，體會情感；
4.回顧總結(jié)，升華情感；
5.學(xué)寫書信，拓展延伸。
其中，我重點說一說第3和第5個環(huán)節(jié)。
3、精讀課文，體會情感。
《課標(biāo)》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設(shè)計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！薄皟翰『薏粚⑸硖?，調(diào)理湯藥不離身?！薄拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼?！薄按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！弊寣W(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來，有的句子不需講解，通過朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。
無數(shù)次流淚。
第一次抱母親。
原因？感受？
難過。
沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子。
愧疚。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇一
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”確實，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流?？粗瑢W(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的`詞，學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇二
1、教材分析。
2、說重點:。
3、教學(xué)目標(biāo)。
依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學(xué)目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
（3）學(xué)會生字新詞；通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
二、說教法。
三、說學(xué)法。
四、說教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的？（結(jié)合學(xué)生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來后。）。
（二）逐段分析課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
學(xué)生齊讀第一自然段后，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據(jù)學(xué)生的回答板書：天下奇觀）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
在學(xué)生經(jīng)過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會后，我隨后用充滿激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準(zhǔn)備。（接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學(xué)生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄像。
農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什么？隨著錄像的播放，我用生動語言向?qū)W生介紹，并提出問題，讓他們思考。
自由朗讀第二自然段。提問：說說你知道了什么？（依照學(xué)生回答教師板書：江面很平靜……）。
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）同學(xué)們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現(xiàn)在讓我們隨著錄象細(xì)細(xì)觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后小組討論。
（3）江潮由遠(yuǎn)及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學(xué)生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關(guān)詞句。學(xué)生自由組合檢查，老師根據(jù)學(xué)生的匯報并相應(yīng)板書：“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。
（4）指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出潮由遠(yuǎn)到近，由小到大的聲勢來。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實感通過讀表達(dá)出來。
4、學(xué)習(xí)第五自然段。
大潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學(xué)生帶著問題自由讀第五自然段。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀、劃、議，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。
（板書：恢復(fù)平靜）。
5、總結(jié)全文。
6、布置作業(yè)（略）。
五、說板書。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來后設(shè)計的。
附板書設(shè)計：
觀潮。
天下奇觀。
潮來前：江面很平靜。
聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。
潮來時。
形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。
潮來后：恢復(fù)平靜。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇三
渡口準(zhǔn)備過河。在漫長的等待中，老人的身體被凍僵了。這時，終于有幾個騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動。課文告訴我們:一個真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會給需要安慰和幫助的人帶來機會，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié)，其中第5節(jié)是老人說的一段含義深刻的話，直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫，語言內(nèi)涵豐富，是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節(jié)則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用，應(yīng)該把握好。
這堂課的內(nèi)容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳，從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強，從描寫語句看，課文中人物語言內(nèi)涵豐富，需要深入品味方能領(lǐng)會。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會也能言傳？如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個難點。
二、學(xué)情簡介。
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭?，而新教材的課文就是很好的補充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節(jié)不是很強，語言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會出深刻的內(nèi)涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
三、教學(xué)目標(biāo)。
在研讀了課文后，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我制訂了這樣幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過隨機查字典當(dāng)場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解，是對語言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我并沒有更換這一個目標(biāo)，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時，應(yīng)給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來，將其作為課堂教學(xué)的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過寫話練習(xí)來實現(xiàn)。這樣，既有語言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個人的情感體驗。
四、教學(xué)過程。
（一）抓住課題，整體進(jìn)入課文。
1、師表揚學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時，就課題進(jìn)行了提問，抓住了課文的著眼處，對學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動作用。）。
（二）抓住重點段落，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
（說明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計教學(xué)時，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）。
1、根據(jù)學(xué)生交流的`語句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話，引出線索。
（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
對課文中字、詞不理解：無濟(jì)于事、……之狀。
對課文內(nèi)容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？
（說明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）。
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
（1）指名讀。
（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪。
（3）自由說、指名說。
（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計了運用詞語進(jìn)行說話的訓(xùn)練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關(guān)愛他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語言運用的能力。）。
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關(guān)系。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當(dāng)老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想:。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇四
開始上課時我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來，從而也調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來不錯的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識的交融空間。
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料，課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以小組之間展開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi)，也調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，同時也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式。
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習(xí)的興趣。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調(diào)動學(xué)生的參與意識，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運52》的形式，把同學(xué)們分成藍(lán)隊和紅隊，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺并不好，在這階段的活動中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇五
各位老師、各位評委：
大家好!
我今天向大家匯報的課題是《觀潮》。
一、說教材。
《觀潮》這篇課文是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領(lǐng)作用。本文通過作者對潮的生動描寫，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領(lǐng)略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術(shù)般的神奇。編者選編這篇課文的目的，一是為了使學(xué)生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是為了引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達(dá)上的特點。
根據(jù)農(nóng)村中年級學(xué)生的特點：知識內(nèi)容廣泛了，很多事情都處于好奇，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強，思想從單純走向復(fù)雜，開始有自己意向。根據(jù)我對新課標(biāo)的理解，我認(rèn)為完成這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到以下幾個目標(biāo)：
1、感受大自然的壯觀，受到美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
2、邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。
3、有感情的課文內(nèi)容課文，背誦課文地3、4自然段。
4、認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。
為了完成以上的。
教學(xué)。
目標(biāo)，我要突出引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀這個重點，突破體會課文中有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象這個難點。
二、說教法。
四年級學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認(rèn)識能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此，我采用創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，因此，我還將采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)。
三、
說學(xué)法。
在新課標(biāo)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師的任務(wù)不僅僅是教是知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，因此，我將讓學(xué)生采用自主探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
根據(jù)我對農(nóng)村學(xué)生的了解，我認(rèn)為本課可分為兩課時來完成。第一課時的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了什么，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，并且學(xué)習(xí)第3、4自然段。第二課時的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感受錢塘江大潮的壯觀，受到美的熏陶，同時學(xué)習(xí)作者的描寫方法。由于時間關(guān)系，我著重談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)設(shè)計意圖。
(一)質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始，我就提問：同學(xué)們，你們見過潮嗎？因為我們這里遠(yuǎn)離大海，可能大部分學(xué)生沒有見過，所以我就以課件的方式播放錢塘江大潮的畫面，讓學(xué)生形象地感知。教師解說：我們剛才看到的就是錢塘江大潮，錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀。想知道為什么嗎？今天老師就帶著大家一起來學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文，找出答案。
板書：觀潮(齊讀課題)。
俗話說：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利于調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動的有效途徑，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字。
中年級的課文篇幅比較長，如果讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣會有事半功倍的效果。因此，我讓學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容是這樣的：1、大聲朗讀課文，邊讀課文邊畫出本課的生字，遇到難讀的多讀幾遍。2、遇到不認(rèn)識或不懂的詞語，通過修竹語文或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，還不能解決的`做個記號請教老師或同學(xué)。3、思考再讀課文邊讀邊想，提出不理解的問題。
過渡語：昨天老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣？老師來檢查檢查。
1、采用多媒體的形式出現(xiàn)本課的生字詞，以檢查的形式，指名學(xué)生讀一讀，當(dāng)讀到“罩”時教師強調(diào)翹舌音讀到位，讀到“鼎、崩”時強調(diào)后鼻音讀到位。接著，讓學(xué)生齊讀鞏固字音。
2、讓學(xué)生說說那個生字記起來有困難，如“鼎”字，筆畫復(fù)雜，字不常見，我用字理來講，“鼎”是古代煮東西的鍋，上部裝東西的部分演變成“目”，下部的三根支架演變成下部分，如果不用字理來講的話學(xué)生很難理解。
3、讓學(xué)生通過開火車讀、賽讀、男女生讀等多種形式進(jìn)行鞏固生字詞。這樣，多種形式的讀，既充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
(三)初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度。
因為要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。
2、學(xué)生模仿老師朗讀的方法進(jìn)行朗讀，要求讀出正確的節(jié)奏、停頓和速度。
在這評價的過程中，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱嗽u價別人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)的能力。
4、教師及時肯定：“同學(xué)們讀得真不錯，接下來讓我們找找文中描寫得具體形象的句子，再來讀讀好不好？”作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學(xué)生表揚，激勵。因為教師正確使用激勵語言，能更好地挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
如“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天想接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！薄袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來?！边@些句子讓學(xué)生展示讀，教師再指導(dǎo)讀。
5、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的讀書方式自由朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序。
(教師隨機板書：潮來前，潮來時，潮頭過后)。
這樣讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，理清課文的脈絡(luò)，知道了作者是按照潮來前、潮來中、潮來后順序來寫錢塘江大潮的。我們知道每個同學(xué)都是一個獨立的個體，他們對課文都會有不同的感受，所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的，體現(xiàn)他們自己從課文獲取知識的過程。
在這個環(huán)節(jié)，通過教師范讀、學(xué)生模仿讀、指名讀、自由讀、展示讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀為深入理解課文打下基礎(chǔ)。
(四)品讀重點段，深入感知。
1、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一自然段講的是什么？
讓學(xué)生找出文中表示時間、地點、人物的詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一幅插圖理解“人山人海”的意思，并說說“人山人?！闭f明了什么？
3、再讀：體會江面的特點和人們此時的心情。
(五)感情升華，拓展訓(xùn)練。
想想假如你在場會是什么心情？
這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
(六)指導(dǎo)書寫。
中年級的教學(xué)目標(biāo)主要是：
1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；
2、通過老師指導(dǎo)，能夠掌握難寫、易錯的字。
所以，在這一課我就重點指導(dǎo)“蒙、薄、昂”這三個字，“蒙”中間的短橫不能丟，“薄”不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“昂”下半部分的左邊不能加點。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇六
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。
一、說教材。
《西門豹》一課是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓(xùn)練重點，本課的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4.品德目標(biāo)：受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設(shè)重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設(shè)難點為：
西門豹破除迷信的經(jīng)過。
二、說教法。
我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
三、說學(xué)法。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運用思——說——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問自答，表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問自答中學(xué)習(xí)二、三部分。
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。)。
師：好，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學(xué)提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
4.我想讓同學(xué)說一下，課文插圖中畫的都是誰?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)。
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)。
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇七
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當(dāng)他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情的道理。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解課文主要內(nèi)容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這的句話含義。
2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
教學(xué)重點、難點。
引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節(jié)，讀中感悟課文的內(nèi)涵。
二、教法、學(xué)法。
采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過教師的引導(dǎo)，自我感悟，讓學(xué)生體會到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。
三、教學(xué)過程。
（一）播放課件導(dǎo)入。
2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事？
3、這篇課文是按著什么順序來寫的？
（二）走進(jìn)文本，研讀課文。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發(fā)生什么事呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分，請同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。（板書：無可奈何）。
2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關(guān)詞句，做上記號，再讀一讀。
4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。
5、生答，（師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、）。
（三）升華認(rèn)識，汲取文本精華。
1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語句。
（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么？如果成吉思汗當(dāng)時冷靜思考問題，結(jié)果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）。
2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學(xué)們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的部分，生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。
3、齊讀啟示。談?wù)勀銓@句話的體會。
（四）課堂延伸，加深明理。
2、交流偉人面對錯誤的資料。
（師小結(jié)：當(dāng)我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護(hù)自己，才能讓我們更健康、更快樂地成長。）。
五、快樂作業(yè)。
學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課，有什么認(rèn)識、感想和體會，認(rèn)真組織語言寫一篇讀書心得。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇八
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學(xué)生的實際情況，我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下：
一、知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
三、情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。如今電子教材的開發(fā)與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現(xiàn)，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了電子教材的這一優(yōu)點來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
因而，本次教學(xué)，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。
二、精讀課文第3——10小節(jié)。
課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學(xué)生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時，對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開課本，去字里行間細(xì)細(xì)品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學(xué)生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復(fù)地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學(xué)生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，把自己的理解表現(xiàn)出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向?qū)W生展示秦兵馬俑宏大的規(guī)模、雄偉的氣勢，讓他們領(lǐng)略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學(xué)生的心靈。并且引讀課文的第10小節(jié)，并追問學(xué)生：“你從中還讀懂了什么？”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習(xí)說話，讓學(xué)生張開想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學(xué)習(xí)第11小節(jié)。
這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說說自己的體會，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、總結(jié)全文。
最后，我再對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生對文本的認(rèn)識。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇九
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛他人，懂得回報。
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！币虼耍皬垞P個性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。
學(xué)生通過自主探究體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。難點：通過練筆歌頌?zāi)赣H。
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。
對話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文。
2、揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。
二、體悟難過。
學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了母親生病住院，護(hù)士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕，差點摔倒。
1、同學(xué)們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，打開書，體會當(dāng)時我的內(nèi)心感受，讀一讀2~3小節(jié)。
2、交流：（我覺得有些難過愧疚）。
4、交流：（讓我感動的是“母親竟然這么輕，我心理很難過?！保┱埬阕x一讀。
5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢？你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢（重?fù)?dān)）。
7、你從哪里感受到擔(dān)子重呢？（翻山越嶺）。
8、“翻山越嶺”是什么意思？從翻山越嶺中你體會到了什么呢。
（貧窮）（生活的艱辛）。
9、你能讀出他們生活的艱辛嗎（指導(dǎo)讀）。
10、還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢（100多斤年復(fù)一年）。
11、是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情?。?BR> 13、教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：當(dāng)你們邊讀邊想像的時候，已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領(lǐng)她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
（指名讀第三段，）。
2、小結(jié)。
3、把你此時此刻的'感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當(dāng)中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。
（齊讀第三自然段）。
4、讀到這里，我們已經(jīng)被母親的堅強而感動了，母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那么重的擔(dān)子。如今，母親病了，病得不輕，連轉(zhuǎn)身下床都很吃力。對此，我的心中充滿了深深地內(nèi)疚。望著母親那瘦小的臉，我愧疚地說：......
（設(shè)計思路：通過對學(xué)生的追問，感悟，進(jìn)一步推動學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內(nèi)心世界）。
三、感恩母親。
過渡：此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一起涌上心頭。于是，我突發(fā)奇想，說：“……”（引讀）。
1、想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。(指導(dǎo)讀)。
2、是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？說說你最想說的一句話。
3、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？（誰言寸草心，報得三春暉。）。
4、是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心，報得三春暉。"同學(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話--"誰言寸草心，報得三春暉。"一起讀一遍。
（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。
5、孟子說："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。
四、聯(lián)系生活，表達(dá)情感。
1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，寫上祝福的話送給媽媽。
2、誰來給我們讀讀你的卡片。
3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在媽媽的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
（設(shè)計思路：發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的情感功能，讓學(xué)生懂的孝順的美德，學(xué)會做人）。
五、作業(yè)設(shè)計：
1、課外閱讀：．古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌?zāi)笎?，贊美母親，課后大家可以找?guī)灼嚓P(guān)的文章來讀一讀。
2、小練筆：聯(lián)系生活實際，寫一篇有關(guān)和母親相處的文章。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十
本課時內(nèi)容主要包括區(qū)別形近字、我能填、我能讀三部分，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中教材的特點及學(xué)生的實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：完成“萬花筒”、積累詞語。
2、過程與方法：學(xué)生通過讀、議、做，完成語文活動。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)習(xí)男孩在失敗面前的勇氣和毅力。
4、教學(xué)重點：積累詞語、我能讀為本節(jié)的重點。
5、教學(xué)難點：根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象為本節(jié)難點。
根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的知識能力發(fā)展，對“知識萬花筒”、積累詞語將采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，為落實重點采用注重啟發(fā)式、討論式教法；為突破難點，我會深入淺出、由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。
四年級的學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的知識將讀、議、做相結(jié)合，以活動和展示貫穿整堂課，寓學(xué)于樂。
1、教學(xué)“區(qū)別形近字”：在教學(xué)這個版塊時，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地讀、寫、比較、區(qū)分。“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法必交給他們知識更加有長遠(yuǎn)的意義。
2、教學(xué)“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，激發(fā)他們積累成語的興趣。然后通過拓展，積累更多的詞語。語文學(xué)習(xí)的重要手段之一便是積累，積累對于孩子們的寫作、閱讀理解都有重大的意義。所以，我想，語文老師應(yīng)該更多地重視孩子們的積累。
3、教學(xué)“我能讀”：四年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息。但是，在平時課外閱讀當(dāng)中，很多孩子都是囫圇吞棗，最后雁過無痕，什么都沒得到。所以，我想，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧，通過勾畫，標(biāo)注等方法去把握課文，向孩子們滲透不動筆墨不讀書的理念，從而讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以在這一板塊的教學(xué)中，我注重讀書方法的指導(dǎo)。
4、課時作業(yè)。
《站起來》中作者把小男孩摔跤時的動作描寫寫得很生動，我布置學(xué)生學(xué)一學(xué)這種寫作方法，試著寫做某件事的過程。這樣，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過仿寫，掌握一定的寫作方法，我認(rèn)為，這樣對于孩子們的寫作水平的提高也大有好處。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十一
今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場，讀這篇19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細(xì)致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對蟋蟀的無限喜愛之情?？梢哉f，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計。
1、學(xué)會本課生字詞，會認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。
本課教學(xué)安排兩個課時，第一課時通過對話交流達(dá)成1、2兩個教學(xué)目標(biāo)，第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘。
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘。
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實現(xiàn)個性化，同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨立對話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘。
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時，在品析之后及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘。
語文學(xué)習(xí)成效的最好評價內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十二
我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設(shè)計讀寫訓(xùn)練。
任何語文老師都應(yīng)該有一個意識，那就是語文課重點在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學(xué)生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現(xiàn)一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來細(xì)讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。
很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵?！逼鋵嵾@句話的意思很簡單，就是羅丹當(dāng)時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個聯(lián)想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達(dá)，還表達(dá)了這兩個動作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?BR> 找到了語言因素，接下來就是設(shè)計讀寫訓(xùn)練。
首先：用什么內(nèi)容來承載這種表達(dá)方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的?？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當(dāng)我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實是有這樣的寫法的?！白詈螅瑤е鎳@，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人?！碑?dāng)然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是，要寫好這段話對于三年級下的學(xué)生是有難度的。那么，如何降低難度，設(shè)置坡度，把精力集中在訓(xùn)練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學(xué)生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個互相學(xué)習(xí)的過程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預(yù)想中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據(jù)。第二種，課程內(nèi)容開發(fā)能力（教什么）。就是說，教師要能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況，獨立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學(xué)策略，那就得學(xué)會策劃語文活動，讓學(xué)生語文活動中學(xué)習(xí)課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十三
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標(biāo)中第2、第3。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，本課安排2課時進(jìn)行教學(xué)。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
第一課時。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學(xué)情況。
（課堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。）。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁標(biāo)題#e#。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）。
第二課時。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設(shè)計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計點，既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十四
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說："教無定法，貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)。
（二）、媒體激趣，體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）。
熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
去年的樹。
好朋友。
鳥兒（圖）——————大樹（圖）。
唱尋聽。
誠信守諾。
這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十五
渡口準(zhǔn)備過河。在漫長的等待中，老人的身體被凍僵了。這時，終于有幾個騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動。課文告訴我們:一個真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會給需要安慰和幫助的人帶來機會，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié)，其中第5節(jié)是老人說的一段含義深刻的話，直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫，語言內(nèi)涵豐富，是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節(jié)則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用，應(yīng)該把握好。
這堂課的內(nèi)容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳，從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強，從描寫語句看，課文中人物語言內(nèi)涵豐富，需要深入品味方能領(lǐng)會。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會也能言傳？如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個難點。
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭?，而新教材的課文就是很好的補充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節(jié)不是很強，語言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會出深刻的內(nèi)涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
在研讀了課文后，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我制訂了這樣幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過隨機查字典當(dāng)場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解，是對語言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我并沒有更換這一個目標(biāo)，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時，應(yīng)給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來，將其作為課堂教學(xué)的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過寫話練習(xí)來實現(xiàn)。這樣，既有語言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個人的情感體驗。
1、師表揚學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時，就課題進(jìn)行了提問，抓住了課文的著眼處，對學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動作用。）。
（說明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計教學(xué)時，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）。
1、根據(jù)學(xué)生交流的語句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話，引出線索。
（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
對課文中字、詞不理解：無濟(jì)于事、……之狀。
對課文內(nèi)容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？
（說明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）。
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
（1）指名讀。
（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪。
（3）自由說、指名說。
（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計了運用詞語進(jìn)行說話的訓(xùn)練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關(guān)愛他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語言運用的能力。）。
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關(guān)系。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當(dāng)老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想:。
自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。
（2）指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。
就當(dāng)最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）。
于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。
指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當(dāng)時幫助老人的行為。
（說明：感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托，沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩者不同的行為（關(guān)愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果，我設(shè)計了語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說話。這個填空練習(xí)的設(shè)計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學(xué)生去體會，同時也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。）。
4、通過引讀4、5、6節(jié)，再次體會老人的那段話。
1、故事到這里結(jié)束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）。
他是美國第三任總統(tǒng)，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。
2、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。
3、寫話練習(xí)：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們在學(xué)習(xí)了這篇課文后，會有些什么啟發(fā)呢？請寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話（媒體出示）。
（說明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個人的差異，他對文章內(nèi)容的理解，對內(nèi)涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí)，將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升。）（出示學(xué)生的寫話內(nèi)容）。
如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設(shè)計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復(fù)朗讀、語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實些、樸實些、扎實些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學(xué)還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十六
《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質(zhì)。
1.認(rèn)識“構(gòu)、冠”等10個生字，會寫“構(gòu)、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構(gòu)成”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內(nèi)容。能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致。
3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的.句子摘錄積累。
4.感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、美麗，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美。
5.能寫一寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致，表達(dá)自己的感受。
6.根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內(nèi)容，能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致作為教學(xué)的重點，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨特、美麗，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美作為教學(xué)難點。
情境教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說過，小學(xué)生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學(xué)中我充分利用多媒體，展示鄉(xiāng)村圖片，創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的方式，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。使學(xué)生動情入境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。
以讀代講法。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學(xué)的全過程，以升華感情，強化理解。
先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的氛圍。
（一）圖片導(dǎo)入。
展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。
以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，認(rèn)識生字新詞。
給學(xué)生充分時間自主學(xué)習(xí)，自由讀課文，標(biāo)出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。
我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認(rèn)讀情況，檢查課文朗讀情況。
學(xué)生對易讀錯的字進(jìn)行討論，交流識字方法，加深印象。
（三）整體感知，理解內(nèi)容。
1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面？
屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。
鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖。
2.根據(jù)圖畫，歸納課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出中心句。
3.學(xué)生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。
（四）匯報交流，品意悟情。
1.小組代表匯報。課件展示相應(yīng)圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學(xué)可做評價、補充，教師小結(jié)。
示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨特美麗）。
（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現(xiàn)的生機勃勃）。
（3）學(xué)生交流其他描寫生動的句子，進(jìn)行摘抄積累。
2.由讀學(xué)寫，獲意得文。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉(xiāng)村景致。
學(xué)生自主交流、互相補充，寫話展示。
（五）拓展延伸。
出示總結(jié)本課描寫景物的詩句讓學(xué)生填空，再次回顧內(nèi)容，加深對本課詩一樣的語言的感受。
（六）課文小結(jié)。
課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質(zhì)。
本次板書仿照思維導(dǎo)圖的形式，圍繞鄉(xiāng)下人家，展現(xiàn)了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學(xué)生把握內(nèi)容。
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十七
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
二、教學(xué)重點
體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。
體會小木偶的內(nèi)心活動。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理。
教學(xué)難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。
我之所以這樣設(shè)計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！鄙?。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進(jìn)而揭示本文主旨。
( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)
1、生詞關(guān)
2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準(zhǔn)字音。
3、問題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:
一是大體了解課文內(nèi)容
二是明白課文的道理.
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
(二)自主學(xué)習(xí)
個人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點評、點撥、整合
(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準(zhǔn)字音
二讀出表情
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達(dá)他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保? ）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九? )地對藍(lán)鼻子小女巫說。
小結(jié)：能表達(dá)自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達(dá)出來。
(六)展開想象續(xù)編故事
小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）
布置作業(yè):把編的故事寫下來。
通過多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表達(dá)的欲望?？谡Z交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。
板書設(shè)計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
人教小學(xué)語文四年級秦兵馬俑說課稿篇十八
《第一次抱母親》是小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中，本文主要通過“我”與護(hù)士、母親的對話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”?！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語言的好教材。
這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細(xì)細(xì)品味，“我”、母親和護(hù)士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。
“我”說的話：
（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！?BR> （2）我說：“我沒想到我媽這么輕?！?BR> （3）我說：“我以為我媽有100多斤?！?BR> （4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準(zhǔn)的?！?BR> （5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?BR> （6）我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護(hù)士說的話：
（1）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”
（2）護(hù)士問：“你以為你媽有多重？”
（3）護(hù)士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊?！?BR> （4）護(hù)士問：“為什么？”
（5）護(hù)士動情地說：“大媽，你真了不起?！?BR> （6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點?！?BR> （7）護(hù)士說：“大媽，你就讓他抱一回吧?！?BR> 母親說的`話：
（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！?BR> （2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話?！?BR> 在課上，讓學(xué)生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護(hù)士的感染。
根據(jù)本課教材特點，中年段語文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字詞，會用“輪流”造句；
3、學(xué)完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據(jù)自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點，把體會自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學(xué)重點。本文我設(shè)定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學(xué)目標(biāo)，第二課時重點解決第二、三個教學(xué)目標(biāo)。
四年級的孩子已經(jīng)具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應(yīng)該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：
1.導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；
2.初讀課文，整體感知；
3.精讀課文，體會情感；
4.回顧總結(jié)，升華情感；
5.學(xué)寫書信，拓展延伸。
其中，我重點說一說第3和第5個環(huán)節(jié)。
3、精讀課文，體會情感。
《課標(biāo)》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設(shè)計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！薄皟翰『薏粚⑸硖?，調(diào)理湯藥不離身?！薄拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼?！薄按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！弊寣W(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來，有的句子不需講解，通過朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。
無數(shù)次流淚。
第一次抱母親。
原因？感受？
難過。
沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子。
愧疚。