在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1.會認“喑、擻”等6個生字，會寫“祭、乃”等8個生字。
2.有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。
3.體會詩人的愛國主義情感，激發(fā)學生愛國意識。
教學重點
1.會認“喑、擻”等6個生字，會寫“祭、乃”等8個生字。
2.有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。
教學難點
體會詩人的愛國主義情感，激發(fā)愛國意識。
第一課時
教學目標
1.會寫“祭、乃”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發(fā)愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題
1.陸游是宋朝著名的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最著名的一篇。
板書：陸游 示兒
2.作者簡介及背景
①（出示課件2）陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。
②（出示課件3）了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)?！妒緝骸窞殛懹蔚慕^筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復(fù)失地的期盼。
3.揭示詩題（出示課件4）
①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。
（出示課件5）②質(zhì)疑：看了詩題，你又提出哪些問題?詩人想告訴兒子什么?什么時候告訴的?為什么告訴兒子?
二、初讀古詩，整體感知（出示課件6）
1.自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。
2.結(jié)合書中的注釋，試著說一說詩的大意。
3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么?
三、弄懂詩意，理解內(nèi)容（出示課件7）
1.朗讀古詩，并劃分節(jié)奏。
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
2.理解古詩的內(nèi)容。
①默讀古詩，找出不懂的字詞，借助工具書或和同學交流。
②試著理解每句詩的意思。
③理解整首詩的意思。
師總結(jié)：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意。
板書：真摯、深沉的愛國情意
四、把握重點
朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這兩句詩，思考下列問題：
①這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什么?
②在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感受到詩人的什么情感?
生思考，并回答
師總結(jié)：從“家祭無忘告乃翁”這句詩中，我們可以感受到詩人的愛國情感， 即使死去，也會惦記收復(fù)失地。從“王師北定中原日”這句中，我們能看到詩人對于不能親眼看到祖國統(tǒng)一的無奈。
五、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合
認真朗讀這首詩，體會詩的意境，并試著想象，詩人在病榻上會想些什么?會對兒子說些什么?兒子是怎樣回答的?然后說一說。
六、拓展延伸，升華情感
課下讀這幾首詩，感悟詩中的愛國情感。
1.（出示課件12）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2.（出示課件13）《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》
第二課時
教學目標
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、激趣導(dǎo)入
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預(yù)習布置（出示課件17）
1.自學生字；
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題（出示課件18）
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸
2.介紹詩人
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間（1163~1189），生平不詳，浙江平陽（今浙江蒼南縣繁枝林坳）人。
四、讀詩句（出示課件20）
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
（學生自學，教師巡視）
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生匯報，教師指導(dǎo)。
六、入詩境（出示課件22）
師：這首詩描寫的是什么地方?都描寫了什么?給你什么感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情（出示課件23）
1.引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?（寫作背景）
2.抓住含義深刻的詩句（出示課件24）
品味：西湖歌舞幾時休?（對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈）
暖風熏得游人醉（暖風：溫暖的風；上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析）
直把杭州作汴州（直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。）
3.填空（出示課件26）
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國（ ），對統(tǒng)治者（ ）。
板書：憂國憂民 對統(tǒng)治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩（出示課件27）
師：（放音樂）請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設(shè)計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
第三課時
教學目標
1.會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣
⒈言為心聲。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。
板書：己亥雜詩
2.題解：（出示課件18）
“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。
⒊作者簡介（出示課件19）
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。
二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）
⒈自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。
（出示課件21）⒉看看通過自學，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。
⒊指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）
⒋匯報交流。
交流對字義的理解：
三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感（出示課件22）
⒈指導(dǎo)誦讀。
⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
運用了什么修辭方法?（比喻）表現(xiàn)了一種怎樣的局面?（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）
⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（出示課件23）
⑴“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”呢?（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。（出示課件24）
⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。（出示課件25）
⒌感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。
板書：創(chuàng)景抒情----希望社會變革，期待人才輩出
四、拓展延伸，布置作業(yè)（出示課件26）
⒈拓展：讀背《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
⒉作業(yè)：誦讀默寫。
板書設(shè)計：
教學反思：
1.這三首詩都是愛國詩，都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，讓學生通過自學了解詩歌內(nèi)容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。
2.我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學生帶著節(jié)奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。
美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統(tǒng)，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節(jié)，不能讓學生帶著疑惑去學。?
1.會認“喑、擻”等6個生字，會寫“祭、乃”等8個生字。
2.有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。
3.體會詩人的愛國主義情感，激發(fā)學生愛國意識。
教學重點
1.會認“喑、擻”等6個生字，會寫“祭、乃”等8個生字。
2.有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。
教學難點
體會詩人的愛國主義情感，激發(fā)愛國意識。
第一課時
教學目標
1.會寫“祭、乃”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發(fā)愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題
1.陸游是宋朝著名的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最著名的一篇。
板書：陸游 示兒
2.作者簡介及背景
①（出示課件2）陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。
②（出示課件3）了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)?！妒緝骸窞殛懹蔚慕^筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復(fù)失地的期盼。
3.揭示詩題（出示課件4）
①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。
（出示課件5）②質(zhì)疑：看了詩題，你又提出哪些問題?詩人想告訴兒子什么?什么時候告訴的?為什么告訴兒子?
二、初讀古詩，整體感知（出示課件6）
1.自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。
2.結(jié)合書中的注釋，試著說一說詩的大意。
3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么?
三、弄懂詩意，理解內(nèi)容（出示課件7）
1.朗讀古詩，并劃分節(jié)奏。
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
2.理解古詩的內(nèi)容。
①默讀古詩，找出不懂的字詞，借助工具書或和同學交流。
②試著理解每句詩的意思。
③理解整首詩的意思。
師總結(jié)：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意。
板書：真摯、深沉的愛國情意
四、把握重點
朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這兩句詩，思考下列問題：
①這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什么?
②在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感受到詩人的什么情感?
生思考，并回答
師總結(jié)：從“家祭無忘告乃翁”這句詩中，我們可以感受到詩人的愛國情感， 即使死去，也會惦記收復(fù)失地。從“王師北定中原日”這句中，我們能看到詩人對于不能親眼看到祖國統(tǒng)一的無奈。
五、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合
認真朗讀這首詩，體會詩的意境，并試著想象，詩人在病榻上會想些什么?會對兒子說些什么?兒子是怎樣回答的?然后說一說。
六、拓展延伸，升華情感
課下讀這幾首詩，感悟詩中的愛國情感。
1.（出示課件12）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2.（出示課件13）《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》
第二課時
教學目標
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、激趣導(dǎo)入
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預(yù)習布置（出示課件17）
1.自學生字；
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題（出示課件18）
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸
2.介紹詩人
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間（1163~1189），生平不詳，浙江平陽（今浙江蒼南縣繁枝林坳）人。
四、讀詩句（出示課件20）
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
（學生自學，教師巡視）
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生匯報，教師指導(dǎo)。
六、入詩境（出示課件22）
師：這首詩描寫的是什么地方?都描寫了什么?給你什么感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情（出示課件23）
1.引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?（寫作背景）
2.抓住含義深刻的詩句（出示課件24）
品味：西湖歌舞幾時休?（對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈）
暖風熏得游人醉（暖風：溫暖的風；上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析）
直把杭州作汴州（直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。）
3.填空（出示課件26）
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國（ ），對統(tǒng)治者（ ）。
板書：憂國憂民 對統(tǒng)治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩（出示課件27）
師：（放音樂）請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設(shè)計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
第三課時
教學目標
1.會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣
⒈言為心聲。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。
板書：己亥雜詩
2.題解：（出示課件18）
“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。
⒊作者簡介（出示課件19）
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。
二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）
⒈自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。
（出示課件21）⒉看看通過自學，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。
⒊指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）
⒋匯報交流。
交流對字義的理解：
三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感（出示課件22）
⒈指導(dǎo)誦讀。
⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
運用了什么修辭方法?（比喻）表現(xiàn)了一種怎樣的局面?（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）
⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（出示課件23）
⑴“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”呢?（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。（出示課件24）
⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。（出示課件25）
⒌感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。
板書：創(chuàng)景抒情----希望社會變革，期待人才輩出
四、拓展延伸，布置作業(yè)（出示課件26）
⒈拓展：讀背《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
⒉作業(yè)：誦讀默寫。
板書設(shè)計：
教學反思：
1.這三首詩都是愛國詩，都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，讓學生通過自學了解詩歌內(nèi)容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。
2.我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學生帶著節(jié)奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。
美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統(tǒng)，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節(jié)，不能讓學生帶著疑惑去學。?