編寫教案可以促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和準(zhǔn)備。教案的編寫要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考和借鑒。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、有感情地朗讀課文。
    2、通過(guò)閱讀，感受森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用，充分認(rèn)識(shí)破壞森林給人類自身帶來(lái)的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    [教學(xué)重難點(diǎn)]。
    1、理解課文內(nèi)容，了解森林的重要。
    2、憑借具體的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的教育。
    [教學(xué)準(zhǔn)備]。
    多媒體課件。
    [教學(xué)時(shí)間]。
    2課時(shí)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
    1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。還記得小云雀在媽媽面前許下了什么心愿。
    二、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
    1、上節(jié)課同學(xué)們提出小云雀為什么認(rèn)為“森林實(shí)在是太重要了”，還記得嗎讓我們隨著小云雀和他的媽媽一起到沙漠、大河、森林去看看吧!
    2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，默讀課文第二到十三自然段，看看你從哪些地方感受到了森林實(shí)在是太重要了，用筆畫出來(lái)，在空白處寫下自己的的感悟。
    三、細(xì)讀課文，交流感受。
    (一)關(guān)于森林能夠防止土地沙漠化。(2—4節(jié))。
    1、你還從哪兒感受到森林實(shí)在是太重要了(第4自然段)。
    2、理解“貧瘠”，板書：貧瘠。貧瘠的沙漠是什么樣的呢書上是怎么描寫的“漫天飛舞”什么意思一齊讀讀這句話。
    小云雀喜歡這兒?jiǎn)崴窃趺凑f(shuō)的請(qǐng)你埋怨地說(shuō)一說(shuō)。
    板書：亂砍濫伐(出示圖片)看了圖，你知道“亂砍濫伐”的'意思了嗎。
    4、看到昔日茂密的森林，如今已變成貧瘠的沙漠，你有什么感受難怪云雀媽媽會(huì)心疼地說(shuō)______，齊讀第4自然段。
    5、聽(tīng)了云雀媽媽的話，你覺(jué)得森林重要嗎為什么。
    板書：土地貧瘠的沙漠。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
    2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說(shuō)主要內(nèi)容。
    3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對(duì)人的毒害。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、語(yǔ)文基礎(chǔ)。
    1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
    2、積累文中重要詞語(yǔ)的音、形、義。
    二、整體感知。
    1、朗讀課文。
    讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說(shuō)中的詞語(yǔ)的解釋。
    2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
    圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
    第一部分。
    第二部分（）。
    三、當(dāng)堂檢測(cè)：
    1、填空。
    《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國(guó)代一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，主要描寫封建社會(huì)后期及的活動(dòng)和精神面貌。作者是。
    2、給下列加點(diǎn)的字注音。
    中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
    兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
    3、據(jù)課文內(nèi)容和括號(hào)內(nèi)提示，填寫成語(yǔ)。
    （1）范進(jìn)因沒(méi)有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)___________（形容罵得痛快淋漓）。
    （2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
    （3）說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過(guò)去，失去知覺(jué)）。
    四、布置作業(yè)。
    第二課時(shí)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、分析人物形象。
    2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
    3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對(duì)人的毒害。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、深入探究。
    分析人物形象。
    1、范進(jìn)形象分析：
    通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。
    從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點(diǎn)的精彩描寫，體會(huì)表達(dá)效果。
    2、胡屠戶形象分析：
    完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其性格特征。
    胡屠戶。
    行為。
    語(yǔ)言。
    對(duì)范進(jìn)的`態(tài)度。
    范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對(duì)比，胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
    3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
    4、概括人物形象特征：
    范進(jìn)：
    胡屠戶：
    張鄉(xiāng)紳：
    二、當(dāng)堂檢測(cè)：
    1、通過(guò)填寫下面的文段完成對(duì)范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。
    本文通過(guò)范進(jìn)中舉（試著用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
    2、對(duì)下面對(duì)比的寫法理解正確的是（）。
    中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來(lái)，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒(méi)有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見(jiàn)了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。
    中舉后：鄰居紛紛送來(lái)雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈(zèng)銀送屋，胡屠戶送來(lái)幾千錢祝賀。
    a）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會(huì)風(fēng)氣。
    b）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們尊重知識(shí)，崇尚才學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。
    c）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
    d）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間勢(shì)利、冷酷的關(guān)系。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，教師組織的課堂活動(dòng)越來(lái)越豐富，但這些活動(dòng)大多關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要素是什么，在一定程度上忽視了學(xué)生發(fā)展的主體性、系統(tǒng)性、個(gè)性化。存在重灌輸輕發(fā)現(xiàn)、重知識(shí)輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。因此，如何提高英語(yǔ)課堂中師生活動(dòng)的有效性是個(gè)很重要的問(wèn)題，非常值得關(guān)注。下面就對(duì)怎樣提高課堂中師生活動(dòng)的有效性做了調(diào)查分析：
    一、沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展放在首位。
    首先，英語(yǔ)教學(xué)中的師生活動(dòng)必須把學(xué)生的發(fā)展放在首位。把學(xué)生放在首位，意味著相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，從而把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正教給學(xué)生，真正解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而我們的課堂是滿堂灌。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，意味著必須關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
    其次，活動(dòng)的有效性，必須基于并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，一般意義上的有效活動(dòng)是基于并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，即課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)定教，而不是傳統(tǒng)的以教定學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下成長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生品質(zhì)及能力的培養(yǎng)（包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力）。
    二、沒(méi)有創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性的教學(xué)情境。
    在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。學(xué)生的有效性離不開(kāi)情境中的積極互動(dòng)，正是在這種互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知才得以有效增長(zhǎng)和積極建構(gòu)。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并利用活動(dòng)情景促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在關(guān)注如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景，選擇有效活動(dòng)內(nèi)容上做足文章。師生活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)原則是，要有利于學(xué)生獲得有益的直接經(jīng)驗(yàn)、趣味性、啟發(fā)性等。
    調(diào)查表明，我們的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，沒(méi)有重有效情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的步驟的研究，從而出現(xiàn)學(xué)生不積極參與活動(dòng)的現(xiàn)象。
    三、沒(méi)有構(gòu)建平等、民主、和諧的人際互動(dòng)。
    有效的課堂活動(dòng)離不開(kāi)教師用心營(yíng)造的平等、民主、和諧的人機(jī)互動(dòng)具有這種特質(zhì)的人際互動(dòng)能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造安全、寬松、溫馨的心理氛圍和學(xué)習(xí)背景，也是促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)的最為重要的因素。這種人際互動(dòng)主要指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的認(rèn)知、情感互動(dòng)。
    其中，師生互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)直接影響到生生互動(dòng)的質(zhì)量，是最為重要的互動(dòng)關(guān)系。在有效的師生活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)。教師的提問(wèn)如果能夠做到富有針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性。就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的積極觀察、探索、思考、提升，就是有效的提問(wèn)。而我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂只是教師講，提問(wèn)少，有時(shí)還無(wú)效。教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造條件，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、合作、學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)。
    四、沒(méi)有發(fā)揮好游戲的獨(dú)特作用。
    游戲是英語(yǔ)課堂教學(xué)中活動(dòng)的主要組織形式，為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)游戲精神，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有趣味的游戲情景，在游戲中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂中游戲很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠高。
    五、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
    由于受傳統(tǒng)的“目標(biāo)模式”影響，許多教師都把實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作為唯一的價(jià)值追求和教學(xué)活動(dòng)有效性的唯一指標(biāo)。而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的與預(yù)設(shè)不一致的回答、反應(yīng)等表現(xiàn)，要么忽視回避、置之不理，要么千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生回到教師預(yù)設(shè)的框架中。有的教師甚至無(wú)端的否定，批評(píng)學(xué)生的不配合，從而導(dǎo)致本該多樣的、開(kāi)放的、靈動(dòng)的課堂活動(dòng)變成單一、靜止、封閉、呆板的過(guò)程。這就是我們目前的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。
    稍有教育經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，即在教學(xué)活動(dòng)中永遠(yuǎn)找不到兩個(gè)一模一樣的教學(xué)情境：一方面是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，情景需要隨著活動(dòng)的推進(jìn)而不斷調(diào)整，教學(xué)技術(shù)手段也會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而日益改進(jìn)；另一反面更為重要的原因還在于教學(xué)活動(dòng)的必備要素--學(xué)生（人）的復(fù)雜性。學(xué)生與教師已有的經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)環(huán)境中的物與人的興趣、需要、和互動(dòng)方式也各不相同，這就使得教學(xué)活動(dòng)變得異常復(fù)雜，時(shí)時(shí)處處充滿不可預(yù)知的變數(shù)。
    因此，教學(xué)活動(dòng)中可能發(fā)生的一切，不都是教師所能預(yù)測(cè)的。教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多是由教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)行狀態(tài)一級(jí)教師與學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)所決定的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要妥當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，錘煉自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)將那些出乎意料卻具有隱形的潛在的“點(diǎn)”，轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)行為，這是此調(diào)查中的最大收獲。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    一、單元教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解不同文體的基本特點(diǎn),能根據(jù)不同文體特點(diǎn)收集信息,進(jìn)行篩選分析,作出歸納.
    2、掌握速讀法的要領(lǐng)，讀課文后能說(shuō)出基本情節(jié)或文章梗概。
    3、運(yùn)用速讀法，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取一篇文章最多的有價(jià)值的信息。
    4、學(xué)會(huì)合作探究和自由寫作，能自由地、有條理的敘述事實(shí)，在文章中表達(dá)自己的見(jiàn)解。
    5、安排“迅速捕捉閱讀信息的”的訓(xùn)練，盡可能多地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)。
    課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)。
    《藤野先生》3課時(shí)。
    《生命與和平相愛(ài)》1課時(shí)。
    《熱愛(ài)生命》1課時(shí)。
    《享受生活》2課時(shí)。
    誦讀欣賞1課時(shí)。
    “綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)。
    三、教學(xué)設(shè)想。
    本單元課文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式說(shuō)了不同的事，作者和他們作品中的人物都是熱愛(ài)生活的。文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，因此單元主要任務(wù)是學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”。本單元學(xué)習(xí)要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，運(yùn)用“觀其大略”的速讀法，學(xué)會(huì)從課文中迅速捕捉信息；理解并積累關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文章的主旨。在大量的閱讀中擴(kuò)大我們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，努力形成不畏艱險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)、積極向上的人生態(tài)度，善思考，形成心憂天下、關(guān)心人類命運(yùn)的價(jià)值取向，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    第1課時(shí)確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    第一塊：瀏覽單元內(nèi)容，了解其特點(diǎn)：
    1、導(dǎo)入：讓學(xué)生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）明確任務(wù)。
    2、巡視、指導(dǎo)瀏覽目錄、課文。
    3、布置討論：本單元的內(nèi)容具有怎樣的特點(diǎn)？思考、討論。
    第二塊：確定單元學(xué)習(xí)方法：
    1、回顧我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的種種學(xué)習(xí)方法（如：九年級(jí)上冊(cè)的讀書方法，圈點(diǎn)勾畫的具體要求，上一單元的比較與辯微等）。
    2、針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
    第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
    1、出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
    1你有自己的專題嗎？你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言闡述一下嗎？
    2你能說(shuō)出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？
    3組成學(xué)習(xí)小組：分工收集資料，商定展示成果的形式。
    自我反饋。
    2、小結(jié)：自我小結(jié)。
    《藤野先生》。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、認(rèn)真閱讀課文，了解藤野先生的思想品質(zhì)，了解魯迅先生的生平。
    2、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
    3、學(xué)習(xí)本文抓住任務(wù)語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
    重難點(diǎn)分析：
    教學(xué)重點(diǎn)：了解作品的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，了解散文形散神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
    教學(xué)難點(diǎn)：了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
    第一課時(shí)。
    課堂學(xué)習(xí)：
    一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
    1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體出示魯迅先生照片和藤野先生的照片。魯迅為什么對(duì)藤野先生始終不忘呢？觀看圖片，思考。
    二、快速瀏覽，整體感知。
    2組織學(xué)生討論、交流。
    3組織學(xué)生用表格形式填寫：藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質(zhì)。
    三、語(yǔ)文活動(dòng)：
    1課本扉頁(yè)后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請(qǐng)你為這張畫像配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。（觀察思考并配文字說(shuō)明。）。
    2組織交流、評(píng)點(diǎn)。
    課后學(xué)習(xí)：1、文章的感情線索是怎樣的？。
    2、思考文中藤野先生的兩次嘆息用意？
    第二課時(shí)。
    課堂學(xué)習(xí)：
    一、課文分析。
    1深入探究，請(qǐng)大家依照“去仙臺(tái)前”“在仙臺(tái)”“離開(kāi)仙臺(tái)”給文章理清脈絡(luò)。
    2課文的線索是怎樣安排的？思考，交流。
    3交流明確。
    二、深入探究分析。
    1文章中兩次寫到藤野先生的嘆息，請(qǐng)找出文中語(yǔ)句，思考這兩次嘆息有什么不同嗎？
    課后學(xué)習(xí)：1、研讀魯迅先生在仙臺(tái)的經(jīng)歷，思考給你帶來(lái)的啟示。
    第三課時(shí)。
    一、課文研讀。
    1組織學(xué)生探究分析魯迅先生在仙臺(tái)的經(jīng)歷,組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)藤野先生的形象。
    二、拓展研讀。
    1組織學(xué)生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)對(duì)魯迅走上文學(xué)道路的重要作用（閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。）。
    三、課后作業(yè)。
    “沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有成功的教育”。師愛(ài)激勵(lì)魯迅先生自強(qiáng)不息。在生活中，你也一定遇到過(guò)好教師，請(qǐng)用生動(dòng)的語(yǔ)言寫出這位老師的一個(gè)愛(ài)生片段。300字左右。
    《生命與和平相愛(ài)》。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)在速讀中迅速捕捉信息，能用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述本課基本內(nèi)容。
    2、學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示的方法，學(xué)會(huì)逐步深入的描寫內(nèi)容。
    3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的感情。
    課前學(xué)習(xí)：
    1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。
    2、課前收集作者鐵凝介紹資料，了解其創(chuàng)作歷程。
    第一課時(shí)。
    課堂學(xué)習(xí)。
    一、整體感知課文。
    組織交流。
    二、研讀課文。
    1組織學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)認(rèn)真讀課文，找出課文能清晰地表現(xiàn)作者寫作思路的幾個(gè)關(guān)鍵句子，理清結(jié)構(gòu)。
    2組織小組合作學(xué)習(xí)圍繞“說(shuō)說(shuō)我眼中的戴維展開(kāi)”，“戴維為什么會(huì)具有優(yōu)秀才能”等問(wèn)題展開(kāi)討論。
    三、拓展延伸。
    課后學(xué)習(xí)：你認(rèn)為我們中國(guó)人的家庭教育有哪些成功之處，有哪些需要改進(jìn)之處？
    附閱讀資料：中國(guó)人該敬畏猶太民族的一千個(gè)理由。
    現(xiàn)代中國(guó)人至少有雙重因緣敬畏猶太民族。
    僅僅數(shù)十名猶太人在短短數(shù)十年時(shí)間里，就從理論和實(shí)踐兩方面將在宇宙深處沉寂了數(shù)百億年的基本物質(zhì)力量釋放于人世，不僅避免了100萬(wàn)盟軍士兵和萬(wàn)日本平民的生命傷亡，提前結(jié)束了中國(guó)抗戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，而且永遠(yuǎn)改變了人類的處境、思維和命運(yùn)。
    由于猶太姓氏所占比例過(guò)大，阿爾伯特愛(ài)因斯坦(alberteinstein，1879年生于德國(guó)烏爾姆城)、馬科斯玻恩(maxborn，1882年生于波蘭弗羅茨瓦夫)、尼爾斯玻爾(nielsbohr，1885年生于丹麥哥本哈根)、恩利克費(fèi)密(enricefermi，1891年生于意大利都靈)、j羅伯特奧本海默(jrobertoppenheimer，19生于美國(guó)紐約)等猶太科學(xué)家主導(dǎo)的現(xiàn)代物理學(xué)，曾一度被稱為“猶太物理學(xué)”。
    令中國(guó)人無(wú)比驕傲的“核大國(guó)”地位和全部宇航成就，都受惠于猶太科學(xué)家的天才和勞作。
    同樣，由于卡爾馬克思(karlmarx，18生于普魯士萊茵省特里爾市)純正的猶太血統(tǒng)，由于俄國(guó)革命濃重的猶太背景：俄國(guó)革命之父普列漢諾夫的夫人羅莎莉(rosalie)是虔誠(chéng)的猶太婦女，俄國(guó)革命無(wú)可爭(zhēng)辯的領(lǐng)袖列寧擁有1/8的猶太血統(tǒng)，蘇聯(lián)紅軍締造者托洛茨基和十月革命著名領(lǐng)導(dǎo)人斯維爾德洛夫(全俄中央執(zhí)行委員會(huì)主席)、季諾維也夫(共產(chǎn)國(guó)際執(zhí)行委員會(huì)主席)、加米涅夫(莫斯科蘇維埃主席)、捷爾仁斯基(全俄肅反委員會(huì)主席)、季維諾夫(外交人民委員部委員)、烏里茨基(彼得格勒肅反委員會(huì)主席)……都是猶太人，由于羅莎盧森堡、梅葉勒夫娜海爾夫曼、安娜庫(kù)莉赫芙、貝拉庫(kù)恩、庫(kù)特艾斯納等名震歐洲的猶太男女革命家驚人的承受力和殉道者般的犧牲精神，在整個(gè)20世紀(jì)成為中國(guó)和全球激進(jìn)主義革命精神源泉的歷史運(yùn)動(dòng)和世界思潮，曾一度被稱為“猶太共產(chǎn)主義”、“猶太國(guó)際主義”和“猶太布爾什維克主義”。
    蘇聯(lián)操控的共產(chǎn)國(guó)際在上世紀(jì)20至40年代派駐中國(guó)的代表和顧問(wèn)，也流淌著濃度甚高的猶太血統(tǒng)。直到今天，馬克思主義仍然是中國(guó)憲法和一切社會(huì)生活的意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)。
    猶太人對(duì)中國(guó)和世界的啟示性意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。
    有關(guān)勇氣。
    哪個(gè)民族曾經(jīng)遭受過(guò)如此漫長(zhǎng)而深重的苦難：從亞述人、馬其頓人、巴比倫人、埃及人、迦太基人、波斯人、希臘人、羅馬人到十字軍東征、歐洲中世紀(jì)“黑暗時(shí)代”(darkages)、黑死病、腺鼠疫；從意大利梵蒂岡教廷的“隔都”、沙皇俄國(guó)的“柵欄區(qū)”、莎士比亞的《威尼斯商人》、法國(guó)“德雷福斯案”到斯大林的民族放逐和“猶太醫(yī)生案”、納粹德國(guó)的奧斯威辛、達(dá)豪、布痕瓦爾德集中營(yíng)、毒氣室，直到4次中東戰(zhàn)爭(zhēng)以及幾乎整個(gè)阿拉伯-伊斯蘭世界的環(huán)伺與敵視……幾乎整個(gè)世界都在合謀排斥、驅(qū)逐、迫害、虐待、屠殺和滅絕猶太人，這個(gè)“上帝的選民”向世界各地流散遷徙的經(jīng)歷，幾乎就是數(shù)千年里人間災(zāi)禍的路線圖，以至猶太人發(fā)明了4個(gè)恐怖的詞匯，以音譯形式直接進(jìn)入各國(guó)語(yǔ)言：pogrom(排猶)、genocide(滅猶)、holocaust(屠猶)、ghetto(隔都)。這個(gè)從荊棘之途、骷髏之地泣血而來(lái)的古老民族，至今還在為自己的故土和圣城流血。(寫作本文時(shí)，“偉大東方伊斯蘭突擊陣線”剛剛在土耳其伊斯坦堡制造了“和平綠洲”猶太會(huì)堂和“以色列之家”連環(huán)爆炸案，240多名正在舉行安息日儀式的猶太教徒正倒在血泊中呻吟。)。
    從1938年4月到1940年5月，當(dāng)圣路易斯號(hào)作為猶太人悲劇和歐美國(guó)家恥辱的雙重象征在大西洋的“詛咒之航”來(lái)回漂行時(shí)，中國(guó)駐維也納總領(lǐng)事何鳳山卻向德國(guó)和奧地利猶太人簽發(fā)了成千上萬(wàn)份前往中國(guó)的簽證。60年后的，以色列政府授予何鳳山“義士”稱號(hào)，以表彰他簽發(fā)那些“生命的簽證”的勇氣和人道關(guān)懷。
    這使我作為中國(guó)人，多年來(lái)為自己所屬的民族第一次感到由衷的自豪和榮耀：中國(guó)沒(méi)有參予對(duì)猶太人的合圍，何鳳山表現(xiàn)了古老的東方人道精神。陳銘道教授在《與上帝摔跤》一書中，以如此簡(jiǎn)潔的敘述和那幀樸素的照片，給我們留下了這位中國(guó)紳士的動(dòng)人故事和清朗笑容。
    正是這個(gè)人口從來(lái)不到人類1/400的弱小族群，這個(gè)幾乎在每一個(gè)時(shí)代、每一個(gè)國(guó)度都成為厭惡、忌恨、詛咒、仇視和殺戮對(duì)象的生命-信仰共同體，這個(gè)唯一縱貫50、散居五大洲的世界民族，卻恰似浩瀚星空中最孤絕、最炫目的彗星，屢屢劃破人類文明的漫漫歷史長(zhǎng)夜。
    現(xiàn)代人類賴以安身立命、不可移易的時(shí)間與空間、世界與宇宙將不是我們從雙眼到內(nèi)心觀察和感受到的這種狀態(tài)；維系現(xiàn)代文明的基本范式和普世價(jià)值將無(wú)從確立；各個(gè)民族將被迫以支離破碎的方式孤獨(dú)地面對(duì)冷漠無(wú)垠的蒼穹，人類的世界性感受將長(zhǎng)久停留于物候循環(huán)的蒙昧?xí)r代，人類的彼此接近和天下一家的偉大理想將在更漫長(zhǎng)曲折的黑暗中摸索；——猶太人是上帝和人類的選民。
    推動(dòng)近代世界文明巨大進(jìn)步的宗教改革、文藝復(fù)興、產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)演變將失去源頭和方向；高倡“自由、平等、博愛(ài)”和“共產(chǎn)主義是自由人的自愿聯(lián)合體”的現(xiàn)代資本主義和社會(huì)主義將失去它們的精神藍(lán)本，失去塑造明天的內(nèi)在沖動(dòng)，失去它們的歷史合法性；——猶太人是天生的資本主義者、社會(huì)主義者和世界主義者。
    “人人生而平等”的古老箴言催生的將不是履行“四海一家”偉大天命的美利堅(jiān)合眾國(guó)，而是又一個(gè)貪婪、血腥的專制帝國(guó)；短暫、渺小的個(gè)體生命將不僅失去永恒王國(guó)的意義可能，而且失去現(xiàn)實(shí)世界的存在價(jià)值，在世界范圍內(nèi)興起的現(xiàn)代人權(quán)運(yùn)動(dòng)(女權(quán)主義、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反對(duì)種族歧視、環(huán)保主義、爭(zhēng)取言論和思想自由、廢除死刑等)都將淪為民族、宗教、國(guó)家、階級(jí)、政黨和個(gè)人的工具；——猶太人是天生的自由主義者、民主主義者和個(gè)人主義者。
    一名俄國(guó)人的一段名言，完全適用于全世界每一個(gè)猶太人：“一個(gè)有覺(jué)悟的工人，不管他來(lái)到哪個(gè)國(guó)家，不管命運(yùn)把他拋到哪里，不管他怎樣感到自己是異邦人，言語(yǔ)不通，舉目無(wú)親，遠(yuǎn)離祖國(guó)—他都可以憑《國(guó)際歌》的熟悉曲調(diào)，給自己找到同志和戰(zhàn)友?！?列寧：《歐仁鮑狄?！?猶太民族在歷史和精神意義上，一直在譜寫和傳唱并不僅僅屬于他們自己的《國(guó)際歌》，在這個(gè)吉兇難卜、憂患叢生的世界上，閱讀《與上帝摔跤—猶太人及其音樂(lè)》這樣的書，既痛苦，又幸?！鼮楠q太人而寫，也為我們所有人而寫：“心中想說(shuō)的話將肯定不只是有關(guān)猶太人的音樂(lè)?！?BR>    猶太優(yōu)太。
    我和《與上帝摔跤》的作者陳銘道教授同屬一代，可謂“多災(zāi)多難的一代”。命運(yùn)幾乎沒(méi)有對(duì)我們微笑過(guò)，—我們卻由此獲得一項(xiàng)不菲的人生回報(bào)：永遠(yuǎn)不對(duì)人失去信心、希望和愛(ài)，永遠(yuǎn)為不幸和苦難掬淚，永遠(yuǎn)向英勇和崇高致敬，永遠(yuǎn)站在應(yīng)該站立的那一邊。
    對(duì)猶太民族的受難和犧牲，同情還是冷漠；對(duì)猶太民族的奮斗和成就，敬佩還是抹煞，幾乎成為衡量善良與邪惡、文明與野蠻的天然尺度。陳銘道教授在完成《黑皮膚的感覺(jué)—美國(guó)黑人音樂(lè)文化》一書后，在患腦血栓偏癱后，又為自己的同胞寫出了另一則人類自由本性的感人樂(lè)章，并再次出色地證明：真正的藝術(shù)永遠(yuǎn)源于苦難，指向拯救。
    世界通常是一個(gè)逐漸解蔽的過(guò)程，偶爾有一次豁然開(kāi)朗的爆發(fā)。中國(guó)人正以前所未有的規(guī)模和心境走出自己的國(guó)度。這個(gè)邊界分明的小小的星球，既不是這樣花花哨哨、五彩斑斕，也更非看上去那樣單調(diào)、枯燥，那樣“不過(guò)如此”。真正激動(dòng)人心的旅游，是關(guān)于人類精神生命的巡禮，真正不朽的世界指南，永遠(yuǎn)導(dǎo)向一切生命的死而復(fù)生，永遠(yuǎn)展望著所有的民族都在由真理和正義、旋律和樂(lè)音主宰的世界里復(fù)活。正如本書開(kāi)篇第一段和結(jié)尾一段文字所寄望的那樣：“有一天，每一個(gè)猶太人終將意識(shí)到：沒(méi)有猶太民間音樂(lè)的復(fù)活，就沒(méi)有猶太民族的復(fù)興，正如一個(gè)人沒(méi)有心臟不能活，一個(gè)民族沒(méi)有民間音樂(lè)也不能活；到了這一天，猶太民族的復(fù)興才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)?！?BR>    最讓我心生感動(dòng)的，是漾溢全書的某種類似宗教情懷的謙卑、憂傷和神秘的心跡，以及對(duì)人類受難和犧牲的宿命般的莊嚴(yán)、肅穆，這使我不斷想到愛(ài)因斯坦以及許多猶太人所特有的目光和文字：
    我們所能有的最美好的經(jīng)驗(yàn)是奧秘的經(jīng)驗(yàn)。它是堅(jiān)守在真正藝術(shù)和真正科學(xué)發(fā)源地上的基本感情。誰(shuí)要是體驗(yàn)不到它，誰(shuí)要是不再有好奇心也不再有驚訝的感覺(jué)，他就無(wú)異于行尸走肉，他的眼睛是迷糊不清的。就是這樣奧秘的經(jīng)驗(yàn)—雖然摻雜著恐怖—產(chǎn)生了宗教。我們認(rèn)識(shí)到有某種為我們所不能洞察的東西存在，感覺(jué)到那種只能以其最原始的形式為我們感受到的最深?yuàn)W的理性和最燦爛的美—正是這種認(rèn)識(shí)和這種情感構(gòu)成了真正的宗教感情。
    中國(guó)人有特殊的原因關(guān)注猶太人，感受猶太人，祝福猶太人。我的朋友、社會(huì)學(xué)家周孝正教授曾經(jīng)不顧民族學(xué)、辭源學(xué)和外交政策的約束，建議將“猶太”改為“優(yōu)太”，以表明對(duì)這個(gè)弱小而偉大的民族的敬意。
    《熱愛(ài)生命》。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)在小說(shuō)閱讀中把握基本情節(jié)，能復(fù)述故事梗概。
    2、學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫對(duì)表現(xiàn)人物意志的作用。
    3、了解人物在絕境中頑強(qiáng)求生的精神狀態(tài)，感知人熱愛(ài)生命的本能，珍惜生命。
    課堂學(xué)習(xí)：
    一、速讀課文，理清層次。
    1組織學(xué)生交流課前自主學(xué)習(xí)情況。介紹你所了解的小說(shuō)時(shí)代背景及小說(shuō)家杰克·倫敦的生平事跡。
    2讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)看了課文后的主要印象，然后在全班交流，理清課文的層次。用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述課文主要情節(jié)。
    3組織交流、歸納小結(jié)。
    二、人物形象大家談。
    1引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)主人公這一形象的認(rèn)識(shí)。抓住人物形象對(duì)課文作深入分析并談自己獲得的啟示。
    2組織交流、歸納小結(jié)。
    三、語(yǔ)文活動(dòng)讀寫“超鏈”
    1組織學(xué)生深入談?wù)務(wù)n文某一句話或某一段情節(jié)，甚至全文的感受，交流后組織寫一篇讀后感。學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的描寫使課文的語(yǔ)句具有感染力的寫作方法，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
    2組織交流、評(píng)價(jià)。
    教師寄語(yǔ)：每一個(gè)生命的強(qiáng)者，都是矗立在我們面前的豐碑。每一個(gè)生命的強(qiáng)者，都在歷史的深處無(wú)言地啟示著我們：面對(duì)人生的不幸和苦難，唯有“扼住命運(yùn)的咽喉”，不輕言放棄，奮起抗?fàn)帲掠谄床?，才能?chuàng)造人生的奇跡、重鑄生命的輝煌！
    《享受生活》。
    學(xué)習(xí)目的：
    1、快速瀏覽課文，說(shuō)出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態(tài)度。
    2、了解作者的非凡經(jīng)歷，說(shuō)出給你的人生啟迪。
    3、學(xué)會(huì)在敘述中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論和抒情。
    第一課時(shí)。
    課堂學(xué)習(xí)：
    一、整體感知。
    1組織學(xué)生用一句話介紹你所了解的作者。
    3組織交流。
    二、理解性閱讀，品味語(yǔ)言。
    2反復(fù)誦讀文中你喜歡的詩(shī)意盎然的句子，談?wù)勀阕x后的感受。
    三、仿寫一段話。
    1結(jié)合課后探究練習(xí)四以“忘我是快樂(lè)的”為開(kāi)頭寫一段話。仿寫一段話。
    課后學(xué)習(xí)：了解作者生平資料及帶給你的啟示。
    第二課時(shí)。
    一、拓展性閱讀。
    1組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)海倫·凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，談?wù)剬?duì)人生的啟迪。
    2學(xué)生書面準(zhǔn)備后，先在小組內(nèi)交流。然后推薦代表在全班交流。
    附：閱讀資料。
    天才與苦難。
    上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。
    世界超級(jí)小提琴家帕格尼尼就是一位同時(shí)接受兩項(xiàng)饋贈(zèng)，又善于用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。
    他首先是一位苦難者。四歲時(shí)一場(chǎng)麻疹和強(qiáng)直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴(yán)重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長(zhǎng)滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關(guān)節(jié)炎，腸道炎，喉結(jié)核等多種疾病吞噬著他的機(jī)體。后來(lái)聲帶也壞了，靠?jī)鹤影纯谛畏g他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。
    上帝搭配給他的苦難實(shí)在是太殘酷無(wú)情了。但他似乎覺(jué)得還不夠深重，又給生活設(shè)置了各種障礙和漩渦。她長(zhǎng)期把自己囚禁起來(lái)，每天練琴十至十二小時(shí)，忘記饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過(guò)著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒(méi)有一個(gè)家和其他親人。
    苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱烈和悲壯。
    其次，他才是一位天才。三歲學(xué)琴，十二歲就舉辦首次音樂(lè)會(huì)，并一舉成功，轟動(dòng)輿論界。之后，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國(guó)。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來(lái)，木然而立，無(wú)顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國(guó)首席小提琴家。
    他不但用獨(dú)特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個(gè)歐洲甚至整個(gè)世界，而且發(fā)展了指揮藝術(shù)，還創(chuàng)作出《隨想曲》、《無(wú)窮動(dòng)》、《女妖舞》和八部小提琴協(xié)奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學(xué)藝術(shù)大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達(dá)等都聽(tīng)過(guò)他演奏并為之激動(dòng)。音樂(lè)評(píng)論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術(shù)師”。歌德評(píng)價(jià)他“在琴弦上展現(xiàn)了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈啊！”
    上帝創(chuàng)造天才的方式便這般獨(dú)特和不可思議。
    命運(yùn)對(duì)霍金同樣十分殘酷。17歲時(shí)，他考取了著名的牛津大學(xué)，21歲時(shí)，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說(shuō)他至多只能活兩年半。就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如果他在命運(yùn)面前軟弱一下，對(duì)自己說(shuō)“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過(guò)如此。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌?！奔膊〔粩嗟叵蛩M(jìn)攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來(lái)越不穩(wěn)，連站也變得困難起來(lái)。為了與咄咄逼人的病魔斗爭(zhēng)，他努力鍛煉。他堅(jiān)持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手艱難地走上樓去。
    病情不斷的加重。霍金終于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動(dòng)能力，十個(gè)手指中，只有兩個(gè)還能活動(dòng)。1984年，他說(shuō)話已經(jīng)相當(dāng)困難，吐字不清，說(shuō)幾個(gè)詞要花好長(zhǎng)時(shí)間。1985年，他又得了肺炎，治療時(shí)切開(kāi)了氣管，從此就再也沒(méi)有發(fā)出聲音，只能在心里講話。后來(lái)，人們?yōu)樗谳喴紊习惭b了一臺(tái)電腦和語(yǔ)音合成器。他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說(shuō)的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過(guò)語(yǔ)音合成器發(fā)出聲音來(lái)。他就用這個(gè)辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報(bào)告。
    命運(yùn)帶給霍金的苦難實(shí)在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運(yùn)在他頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)面前似乎退卻了，一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著。
    但霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不僅僅是指它能活著，更是指它的創(chuàng)造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說(shuō)話都要?jiǎng)e人或機(jī)器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁(yè)頁(yè)的閱讀。他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想像著，論證著，推理著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。
    霍金成了偉大的天體物理學(xué)家。他寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界，發(fā)行量達(dá)1000萬(wàn)冊(cè)。他被選為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?；艚鸩粌H以他的成就征服了科學(xué)界，也以他頑強(qiáng)搏斗的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。
    綜合學(xué)習(xí)與探究。
    第1課時(shí)。
    課堂學(xué)習(xí)：
    1組織學(xué)生歸納速讀課文的方法歸納、交流。
    2指導(dǎo)探討練習(xí)一到三題小組合作探討，大組交流。
    課后學(xué)習(xí)：把前面布置的對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來(lái)，選出有價(jià)值的問(wèn)題，準(zhǔn)備下節(jié)課探討。
    第2課時(shí)：
    1指導(dǎo)探討第四題學(xué)生討論。
    2把從學(xué)生中收集的問(wèn)題返回到學(xué)生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。小組合作探討交流。
    課后學(xué)習(xí)：整理自己收集的有關(guān)“生命”“生存”“生活”的相關(guān)資料。
    第3課時(shí)：
    1巡視、指導(dǎo)各組的活動(dòng)組內(nèi)交流資料，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，整合資料，并確定展示形式，分工寫作。
    第4課時(shí)：
    1出示評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和要求（主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)）各組交流，評(píng)判。
    2學(xué)生推薦師生互動(dòng)評(píng)判。
    3組織優(yōu)秀作品校園展示。
    單元小結(jié)。
    總結(jié)方面獲得收益存在問(wèn)題。
    （1）課堂發(fā)言的情況。
    （2）完成作業(yè)的情況。
    （3）參與活動(dòng)的情況。
    （4）學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。
    （5）學(xué)習(xí)能力的提高。
    （6）情感態(tài)度的升華。
    （7）對(duì)老師建議、評(píng)價(jià)。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    摘要：本文分析了影響初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的主要因素和存在的問(wèn)題，并結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討了初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的策略。
    關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；師生互動(dòng)；策略。
    教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng),沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的,更談不上是有效的。近些年來(lái),隨著教育改革的不斷深入,教育行為不斷改善,尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí),積極的師生關(guān)系正在形成之中,不少教師也開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn),凡是在人數(shù)較多的班級(jí)中,進(jìn)行師生互動(dòng)有相當(dāng)?shù)睦щy,原因是學(xué)生人數(shù)多,很難做到面向全體,而且無(wú)關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對(duì)這一情況進(jìn)行了關(guān)注,并嘗試一些可以在教學(xué)活動(dòng)中積極建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法。近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的交際性與人本理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作了大量的探索和嘗試,外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視師生互動(dòng),并把它作為評(píng)判教學(xué)效果的一個(gè)重要尺度。英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系,反映了語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在要求,符合語(yǔ)言交際性原則和以人為本的學(xué)習(xí)理論,是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力追求的境界。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)性的研究,認(rèn)識(shí)和把握其中的規(guī)律將有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    一、師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)。
    師生互動(dòng)氛圍是指能激發(fā),推動(dòng)師生互動(dòng)的課堂環(huán)境,它是一種民主的交際氛圍,也是一種心情舒暢,充滿真實(shí),相互關(guān)心和理解的心理氛圍。當(dāng)代人本主義教育思潮的一個(gè)典型代表羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想認(rèn)為教師在教學(xué)中必須有“安全感”,他信任學(xué)生,同時(shí)感到學(xué)生同樣也信任他,不能把學(xué)生當(dāng)成“敵人”倍加提防,課堂中的氣氛必須是融合的,誠(chéng)意的,“開(kāi)放的”,相互支持的。
    英語(yǔ)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的恐懼心理,使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)組成部分,是一種正?，F(xiàn)象。鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己,讓他們懂得只有通過(guò)多練,多說(shuō)才會(huì)減少錯(cuò)誤,達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流利的要求,讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),增強(qiáng)自信心。英語(yǔ)教師應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境,幫助他們最大限度的發(fā)展自己的潛能,而不是像行為主義所主張的那樣---精心安排各種強(qiáng)化手段去控制和塑造學(xué)生的行為。
    英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是相互依賴的行為,應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生在自己需要的時(shí)候可以依賴其他同學(xué)和老師的幫助,也在別人需要的時(shí)候去幫助別人,學(xué)生在付出的同時(shí)也獲得收益。英語(yǔ)教師可以利用語(yǔ)言,肢體語(yǔ)言,實(shí)物演示,音樂(lè),圖片,多媒體教學(xué)設(shè)備等手段營(yíng)造一個(gè)能夠給學(xué)生積極暗示的環(huán)境,減輕學(xué)生心理壓力,激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    二、開(kāi)展各種課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
    英語(yǔ)課堂的活動(dòng)形式豐富多彩,但總是體現(xiàn)聽(tīng),說(shuō),讀,寫,譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練,要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),課堂活動(dòng)必須遵循師生雙向或多項(xiàng)交流的原則。例如英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的聽(tīng)寫練習(xí),傳統(tǒng)的做法是老師讀出一些詞,詞組,句子學(xué)生把它們記錄下來(lái),這個(gè)過(guò)程信息的流動(dòng)是單向的,沒(méi)有師生的互動(dòng),學(xué)生往往感到乏味,厭倦,但是如果換一種做法,例如設(shè)計(jì)出一些能夠使用這些詞,詞組,句子的具體場(chǎng)景,通過(guò)師生,學(xué)生之間會(huì)話,討論的形式,要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù),這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了師生互動(dòng)的要求,效果會(huì)更好。
    師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)是交際性活動(dòng),常見(jiàn)形式有:扮演角色(roleplay),模擬活動(dòng)(simulation),小組討論(groupdiscussion),課堂討論(seminar)等形式。英語(yǔ)教師在課堂起的作用不是“教”學(xué)生,不是向?qū)W生灌輸知識(shí),而是促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí),即組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。
    三、教師與學(xué)生的情感互動(dòng)策略。
    1.情感備在教案。
    教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的情感需要。教師要把學(xué)生作為多彩、具有豐富情感的人來(lái)看待，而不要把他們看成是接受知識(shí)的容器。只有在情感交流中知識(shí)才會(huì)被學(xué)生很好地接納。盧家楣教授將學(xué)生的情感需要?dú)w納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關(guān)系，課堂上教師要照顧到每位學(xué)生的情感需要確實(shí)很難做到。這就需要教師學(xué)會(huì)課堂觀察，及時(shí)記錄學(xué)生的信息，教師可以利用這些信息進(jìn)行備課，從而把積極地情感恰當(dāng)、有效地傳授給這些需要的學(xué)生。
    2.情感融在課堂。
    情感本身具有九大功能，其中一項(xiàng)就是情感的感染功能。學(xué)生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發(fā)。當(dāng)教師心情舒暢、表情豐富、抑揚(yáng)頓挫地講授時(shí)，學(xué)生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學(xué)效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動(dòng)起來(lái)并有所相長(zhǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：教師在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)控好自己的情緒--“以情融情”；利用豐富的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及表情--“以表融情”；創(chuàng)設(shè)情境--“以境融情”，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    3.情感延伸課外。
    師生情感互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)心融入，而愛(ài)心僅限于課堂是不夠的，教師要多參與學(xué)生的課外活動(dòng)，要與學(xué)生一起“玩”，在玩的過(guò)程中更容易將情感融入學(xué)生的心靈深處。比如，課間，教師若發(fā)現(xiàn)一個(gè)穿上新衣服的學(xué)生，可以夸他今天真帥；發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生萎靡不振時(shí)，輕輕地問(wèn)候他，并問(wèn)他是否需要幫忙；發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學(xué)唱歌；學(xué)生在跳繩時(shí)，教師與他們一起跳；學(xué)生在打球時(shí)，和他們一起打玩….教師要善于捕捉這些施愛(ài)的機(jī)會(huì)。這種生活中的情感交流，更容易拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的情感進(jìn)一步發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)施愛(ài)于細(xì)微之處，施愛(ài)于意料之時(shí)，施愛(ài)于意料之外，施愛(ài)于批評(píng)之中，施愛(ài)于學(xué)生之間，施愛(ài)于教學(xué)之余。
    四、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。
    課堂師生互動(dòng)的真正意義就在于教師如何激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。課堂師生互動(dòng)的基本小循環(huán)是教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師反饋，教師的反饋又激起學(xué)生下一輪的互動(dòng)。本文將從課堂的即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面探討激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。
    1.課堂即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。
    英語(yǔ)是一種目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到各種不同的問(wèn)題或困難，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成功都進(jìn)行鼓勵(lì)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有效的策略。因此，課堂激勵(lì)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師的主要評(píng)價(jià)語(yǔ)言。主要包括學(xué)生回答正確時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)和學(xué)生回答不完全正確時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，學(xué)生回答不正確時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。比如對(duì)學(xué)生回答正確時(shí)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該用肯定性評(píng)價(jià)，這具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，積極向上?？隙ǚ?lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，通常較為簡(jiǎn)潔，有些甚至僅僅一個(gè)單詞，但用于英語(yǔ)課堂卻十分奏效，能讓學(xué)生精神為之一振。如：right；verygood!，that’strue!，great!,agoodjob，excellent!，terrific，funny，goodidea，welldone，perfect，ithinkyouranswerisveryuseful，whatyousaidismeaningful，youareveryclever!等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的回答沒(méi)有把握，誠(chéng)惶誠(chéng)恐等待教師的評(píng)定時(shí)，這些肯定語(yǔ)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用就可想而知了?；卮饐?wèn)題得到教師真誠(chéng)的肯定后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心會(huì)隨之增強(qiáng)，互動(dòng)的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。
    2.建立課堂師生互動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
    許多一線教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)做過(guò)研究，但還沒(méi)發(fā)現(xiàn)專門為課堂師生互動(dòng)制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。如果說(shuō)促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的課堂即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，那么激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制就是“動(dòng)靜結(jié)合“的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂師生互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到頂點(diǎn)，--從人的自尊感的泉源中汲取力量。”喚醒潛能，激發(fā)力量，促進(jìn)學(xué)生走向成功，這是激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的重要原則。
    五、教師對(duì)教材的處理策略。
    1.教材的“改、換、舍、加”策略。
    這是從學(xué)生的認(rèn)知角度去考慮的策略。目前實(shí)用的教材偏難，教師利用改(adapt)：對(duì)內(nèi)容和方式進(jìn)行修改；換(replace)：將更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式替換教材上的內(nèi)容和方式；舍(omit)：可以舍棄掉不貼切或不適合學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容或手段；加(add)：可以根據(jù)需要增加其它教學(xué)資源或者實(shí)踐方式。將教材處理成完全符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課堂才會(huì)有互動(dòng)，才會(huì)有生趣，才有有效果。
    2.根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教材的策略。
    教材處理不僅僅需要考慮學(xué)生的需要，教師還要善于自我設(shè)計(jì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材；善于運(yùn)動(dòng)的教師，可以挖掘運(yùn)動(dòng)方面的素材等。教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出既適合學(xué)生，又適合自己的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，教師對(duì)課堂的調(diào)控能力才得以淋漓盡致地發(fā)揮，課堂的師生互動(dòng)才會(huì)更加流暢。比如，在筆者的課堂中，利用自己女兒的照片從而設(shè)計(jì)了關(guān)于介紹自己的親人的相關(guān)英文活動(dòng)，得到很好的師生互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。
    3.教材的情感處理策略。
    對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織。在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)以情感為手段，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)情感因素的功能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。使整節(jié)課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)課堂師生情感互動(dòng)。
    參考文獻(xiàn)：
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    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    以《考試說(shuō)明》為依據(jù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，制訂詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)抓好初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作。密切關(guān)注中考動(dòng)態(tài)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)教材梳理，專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練，努力提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力和答題技巧，以適應(yīng)新的中考形式和要求。
    二、學(xué)生情況分析。
    我校學(xué)生從初一入學(xué)時(shí)就能看出有很多學(xué)生都接處過(guò)英語(yǔ)，通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)有了一定的進(jìn)步，也取得了一定的成績(jī)，但是從試卷分析來(lái)看，我校九年級(jí)學(xué)生在閱讀、寫作和一些基礎(chǔ)知識(shí)方面離中考和我們的要求還有一定的差距。
    三、重難點(diǎn)分析。
    1按不同題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
    指導(dǎo)思想：通過(guò)不同題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，熟悉各題型的命題特點(diǎn)，解題思路和方法夯實(shí)“?？键c(diǎn)”，突破“失分點(diǎn)”，研討“新考點(diǎn)”。
    2綜合訓(xùn)練。
    綜合訓(xùn)練貫穿在初三英語(yǔ)教學(xué)的始終。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，積累學(xué)生考試的經(jīng)驗(yàn)。教師要細(xì)致分析各層次學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教法上要幫助學(xué)生克服在解題中存在的主要問(wèn)題，積累解題經(jīng)驗(yàn)，以良好的心態(tài)確保該得到的分不丟失。要求教師根據(jù)各自班級(jí)常見(jiàn)的知識(shí)層面上的“失分點(diǎn)”，有針對(duì)性地制定“個(gè)性化復(fù)習(xí)方案”，在梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，突出易錯(cuò)、易混內(nèi)容。薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突破。教師分析近三年中考試卷，對(duì)中考趨勢(shì)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。
    3考前10天，再次細(xì)化復(fù)習(xí)迎考計(jì)劃，精選精講試題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的方法，調(diào)整學(xué)生的生物鐘，確保他們以最佳狀態(tài)參加中考考試。
    四復(fù)習(xí)措施。
    1)吃透考綱要求，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
    (2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率。
    (3)整合課本知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
    (4)溫習(xí)兼顧知新，克服復(fù)習(xí)倦怠。
    (5)重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。
    (6)認(rèn)真編制練習(xí)，批改評(píng)講到位。
    (7)關(guān)注學(xué)生心理，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
    (8)分析學(xué)生情況，實(shí)施分層教學(xué)。
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    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    本文選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄雋永的散文詩(shī)，文章成功地運(yùn)用了象征手法，緊扣各種景物的特征，賦予它們不同類型的人物性格，借以寄寓作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。因此，教授本文時(shí)，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想感情，重點(diǎn)理解景物的象征意義，并體會(huì)象征手法的表達(dá)作用，同時(shí)輔以一定的練習(xí)，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體原則。
    二、教案設(shè)計(jì)。
    [教學(xué)目標(biāo)]。
    1、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)象征手法的表達(dá)作用。
    2、體會(huì)文章描繪出的含蓄雋永的意境，從而感受作者的愛(ài)憎情感。
    [教學(xué)重點(diǎn)]。
    抓住景物特征，理解景物的象征意義，體會(huì)象征手法的表達(dá)作用。
    [教學(xué)難點(diǎn)]。
    如何將不同性質(zhì)的兩類事物加以區(qū)分，從而體會(huì)作者愛(ài)憎情感。
    [教學(xué)準(zhǔn)備]。
    投影儀及投影練習(xí)5張，鞏固性講義練習(xí)一份。
    [教學(xué)方法]。
    通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，輔以練習(xí)檢測(cè)鞏固課堂效果，充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。
    [教學(xué)過(guò)程]。
    1、布置預(yù)習(xí)：
    認(rèn)真閱讀《秋夜》，標(biāo)出自然段落，分清結(jié)構(gòu)層次，劃出重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，思考其深層含義。
    2、導(dǎo)入：
    1924年初，國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)了第一次合作，一個(gè)新的革命高潮逐步在全國(guó)形成，但是窮途末路的封建軍閥不甘心退出歷史舞臺(tái)，一方面殘酷鎮(zhèn)壓革命力量，另一方面，瘋狂圍剿新文化運(yùn)動(dòng)，為此，魯迅先生寫下了一篇寓意深刻、動(dòng)人心弦的戰(zhàn)斗篇章--《秋夜》（板書課題）。
    3、簡(jiǎn)介《野草》（投影下列內(nèi)容，并指名朗讀）。
    《野草》是魯迅唯一的一部抒情散文詩(shī)集，收作品二十三篇，大部分寫于1924年至1926年之間。這期間是魯迅思想向共產(chǎn)主義世界觀飛躍的前夜，因此，《野草》總的主題是：“催促新的.產(chǎn)生，對(duì)于有害于新的舊物，則竭力加以排擊。”（《三閑集我和〈語(yǔ)絲〉始終》）。
    4、研讀文前提示，出示教與學(xué)的目標(biāo)（投影）。
    a)體會(huì)象征手法的表達(dá)作用。
    b)體會(huì)含蓄雋永的意境。
    c)感受作者的情感。
    5、檢查預(yù)習(xí)，思考：
    文中作者寫了秋夜中的哪些景物。作者對(duì)這些景物寄寓了強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，哪些是作者所熱愛(ài)的？哪些是憎惡的？（歸納板書）。
    棗樹(shù)天空。
    熱愛(ài)（光明）青蟲(chóng)憎惡（黑暗）月亮。
    紅花惡鳥(niǎo)。
    6、以上都是些很常見(jiàn)的景物，但在作者筆下卻蘊(yùn)含著悠遠(yuǎn)的藝術(shù)魅力，這是為什么呢？原來(lái)是運(yùn)用了象征手法（板書），而這些景物到底象征了什么呢？（仔細(xì)研讀課文）。
    課文第一節(jié)：作者為什么不說(shuō)“有兩株棗樹(shù)”卻用“一株……還有一株……”？
    （討論明確）：這是運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，指出贊頌對(duì)象，使讀者有一個(gè)突出而強(qiáng)烈的印象。
    明確：
    （1）“微笑”是指反動(dòng)軍閥表現(xiàn)出的虛偽做作的微笑，顯示其欺騙手段的高明而洋洋得意。
    （2）“繁霜”實(shí)指軍閥政府實(shí)行文化高壓政策，極力摧殘“園里的野花草”。
    8、指名朗讀第4節(jié)，思考：
    （1）棗樹(shù)有哪些特征？找出描繪棗樹(shù)的句子。（略）。
    （2）為什么“只有創(chuàng)傷，其他一無(wú)所有”的棗樹(shù)卻欠伸得很“舒服”？
    討論明確：“一無(wú)所有”的棗樹(shù)更便于戰(zhàn)斗，因?yàn)檎勰ピ鰪?qiáng)了他的毅力，摧殘砥礪了他的斗志。
    （3）文中寫棗樹(shù)時(shí)用了三個(gè)“直刺”，其含義是否相同？
    討論明確：一二兩個(gè)“直刺”表明了棗樹(shù)的斗爭(zhēng)對(duì)象，第三個(gè)“直刺”寫出了棗樹(shù)那種頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的戰(zhàn)斗風(fēng)格。
    （4）由上面的分析，我們可以看出棗樹(shù)的象征意義是什么呢？（板書：）。
    堅(jiān)毅不屈的戰(zhàn)士形象，是作者著力贊頌的對(duì)象。
    9、小紅花又是一種什么形象呢？（投影下列判斷題）。
    （1）“小粉紅花”象征了那些被壓迫、被摧殘的弱小者，作者對(duì)其的感情是：同情………………………………………………………………（）。
    （2）第三段化用了英國(guó)詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》中的“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”告訴人們黑暗不會(huì)永遠(yuǎn)地統(tǒng)治大地，光明終將到來(lái)?！ǎ?。
    （3）紅花的夢(mèng)--秋后有春，堅(jiān)信春天必然到來(lái)，充滿勝利的信心。落葉的夢(mèng)--春后是秋，明白斗爭(zhēng)有反復(fù)，是艱難曲折，錯(cuò)綜復(fù)雜的，因而必須進(jìn)行韌性的抗?fàn)帯！ǎ?BR>    10、分析：小青蟲(chóng)形象：
    快速閱讀（7-9）節(jié)，思考：
    （1）7節(jié)和9節(jié)中作者兩次提到“夜半的笑聲”這兩種笑聲是否相同？
    明確：第一次：蔑視的笑、勝利的笑，是示威與挑戰(zhàn)。
    第二次：快意的笑、歡欣的笑，是對(duì)未來(lái)的神往。
    （2）文末有“蒼翠精致的英雄們”具體指的是什么？
    明確：具體指小青蟲(chóng)。
    （3）這些小青蟲(chóng)又象征了什么呢？作者對(duì)其態(tài)度是什么？
    明確：象征追求光明，不怕?tīng)奚倪M(jìn)步青年。
    態(tài)度：a批評(píng)其亂撞，不講策略的弱點(diǎn)。
    b更敬佩（板書：）其追求光明，不怕?tīng)奚亩窢?zhēng)精神。
    討論明確：（1）天空：奇怪而高月亮：圓滿惡鳥(niǎo)：夜游。
    （2）象征：陰險(xiǎn)冷酷、丑惡狡猾的反動(dòng)勢(shì)力。
    （3）態(tài)度：鞭撻。
    12、在鐵枝似劍的棗樹(shù)的直刺之下，他們的狼狽形象是什么？哪些詞語(yǔ)可以看出其狼狽象來(lái)。（投影下列判斷題）。
    （1）“月亮躲到東邊去了”并不是月亮真的向東邊離去，而是指其慌不擇路，脫離了原有的軌道。（）。
    （2）“哇”的一聲，是惡鳥(niǎo)絕望的哀鳴，從另一角度顯示反動(dòng)勢(shì)力惶惶不可終日的驚恐心理，反襯棗樹(shù)的戰(zhàn)斗威力。（）。
    （3）兩三個(gè)青蟲(chóng)休息在燈的紙罩上喘氣，是因?yàn)榭吹酵樵嵘砘鸷：螽a(chǎn)生的恐懼心理及畏難舉動(dòng)。（）。
    （投影下列內(nèi)容）。
    象征手法的表達(dá)作用：把現(xiàn)實(shí)和幻想融為一體，確切真實(shí)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了人格化的景物所代表的社會(huì)力量，寄托作者的愛(ài)憎情感，表現(xiàn)作者自身的戰(zhàn)斗精神，運(yùn)用象征手法的課文還有：《海燕》、《松樹(shù)的風(fēng)格》、《井岡翠竹》、《白楊禮贊》等。
    14、總結(jié)課文，進(jìn)行思想教育。
    本文刻畫的棗樹(shù)形象由于它的隱喻和象征作用，能夠使讀者在想象中幻化出一個(gè)寓于人生經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)斗士形象，更能幻化為“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞感蜗蟆？梢哉f(shuō)，散文《秋夜》形象地體現(xiàn)了魯迅敢于直面慘淡的人生，執(zhí)著于現(xiàn)在的戰(zhàn)斗的偉大精神，作為我們中學(xué)生也應(yīng)向魯迅學(xué)習(xí)，既要學(xué)會(huì)作文，更要學(xué)會(huì)作人，努力使自己成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。
    15、練習(xí)鞏固（略）。
    附板書。
    棗樹(shù)：堅(jiān)毅不屈的戰(zhàn)士形象（贊頌）。
    熱愛(ài)（光明）青蟲(chóng)：追求光明，不怕?tīng)奚倪M(jìn)步青年（敬佩）。
    紅花：被壓迫、被摧殘的弱小者（同情）。
    秋夜（象征）。
    天空（奇怪而高）。
    憎惡（黑暗）月亮（圓滿）陰險(xiǎn)冷酷、丑惡狡猾的反動(dòng)勢(shì)力（鞭撻）。
    惡鳥(niǎo)（夜游）。
    三、教后感。
    教授這篇課文，我有以下幾點(diǎn)感受：
    1、教學(xué)目標(biāo)要明確，要出示給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)什么，可以時(shí)時(shí)檢查教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是否正確。
    2、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了調(diào)動(dòng)積極性啟發(fā)回答問(wèn)題外，還要輔以一定的練習(xí)加以檢測(cè)反饋，這樣比單純的講課要實(shí)在得多，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：授人以魚(yú)，不如授人以漁“。
    3、當(dāng)學(xué)生遇到較深、較難的問(wèn)題時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。例如本課中第一個(gè)問(wèn)題為什么不寫兩株棗樹(shù)，而用“一株……還有一株……”，學(xué)生回答認(rèn)為這兩株一是代表共產(chǎn)黨，一是代表國(guó)民黨，這明顯是錯(cuò)誤的，如何引導(dǎo)呢？我舉例：假如你考試成績(jī)差了，老師對(duì)你說(shuō)，學(xué)習(xí)第一要努力，第二還是要努力……這是什么意思呢？學(xué)生很快便想到這是強(qiáng)調(diào)，所以很自然地解決了“反復(fù)修辭強(qiáng)調(diào)作用”這個(gè)問(wèn)題，所以教師的臨場(chǎng)發(fā)揮駕馭課堂的能力要強(qiáng)。
    4、要利用電教設(shè)備，擴(kuò)大課堂的容量。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    ［知識(shí)與技能］：
    1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
    2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
    ［過(guò)程與方法］：
    1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說(shuō)主題；
    2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹(shù)立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    ［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：
    通過(guò)學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害，同時(shí)樹(shù)立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    學(xué)情分析：
    九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對(duì)小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析，了解小說(shuō)主題；
    2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)。
    難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
    范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
    二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
    （先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來(lái)演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。
    2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？
    （請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）。
    三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想。
    4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
    （明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結(jié)局圓滿。
    范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運(yùn)的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲劇；把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國(guó)家民族的悲?。?。
    5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
    （明確：是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
    6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了希望。
    四、拓展延伸，樹(shù)立正確價(jià)值觀念。
    那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺(jué)得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請(qǐng)以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開(kāi)頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
    （給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
    (師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國(guó)家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛(ài)的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國(guó)家的棟梁，民族的希望！)。
    五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
    1、小練筆：假如范進(jìn)沒(méi)有中舉，他該怎么辦？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
    2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
    教學(xué)反思：
    這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過(guò)對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來(lái)探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
    在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來(lái)分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說(shuō)主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問(wèn)，如何讀書才是真正的“好”？自然過(guò)渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹(shù)立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
    課上，我采用了說(shuō)和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說(shuō)有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
    從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹(shù)立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來(lái)發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
    附板書設(shè)計(jì)：
    19范進(jìn)中舉。
    吳敬梓。
    平步青云。
    身價(jià)百倍。
    榮華富貴。
    “中了”？“好了”！貢獻(xiàn)、價(jià)值。
    扭曲了人性。
    毒害了社會(huì)悲劇。
    阻礙了進(jìn)步。
    胡海霞。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    授課班級(jí)：九一三授課教師：李殿勛。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。
    2.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
    3.認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣.
    教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
    第1課時(shí)。
    （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)要、可行、可測(cè)：
    2.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
    3.認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣.
    （二）自學(xué)指導(dǎo)。
    明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確自學(xué)的時(shí)間：
    1.學(xué)會(huì)給加點(diǎn)字注音。
    2.根據(jù)意思填詞語(yǔ)：
    3.了解作者。
    4.怡情傅彩。
    （三）自學(xué)自測(cè)。
    學(xué)生看書、看例題、做測(cè)試題，教師巡視。（教師出示問(wèn)答題或測(cè)試題讓學(xué)生檢測(cè)自學(xué)情況）。
    測(cè)試題：
    理清結(jié)構(gòu)層次：
    第一部分：談讀書的目的。
    1、正面論說(shuō)讀書足以怡情、傅彩、長(zhǎng)才。
    2、反面論說(shuō)讀書的惰、矯、迂。
    3、讀書與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。
    第二部分：談讀書的方法。
    1、讀書要思考。
    2、讀書的不同方法。
    3、讀書與討論、作文的關(guān)系。
    第三部分：談讀書的作用（益處）。
    1、正面論說(shuō)讀書可以塑造人的性格。
    2、反面論說(shuō)讀書可以彌補(bǔ)人精神上的缺陷。
    （四）互動(dòng)展評(píng)。
    小組交流，全班展示，教師點(diǎn)評(píng)：（建議教師預(yù)設(shè)）。
    1、聽(tīng)讀課文思考：課文從哪些方面來(lái)談讀書的？
    2、大家先用自己最喜歡的方式認(rèn)真地讀課文，請(qǐng)拿起筆來(lái)，把你喜歡的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，大聲的讀一讀。
    （五）歸納總結(jié)。
    引導(dǎo)歸納，回扣目標(biāo)：
    1.根據(jù)作者來(lái)談讀書，談?wù)剬W(xué)生的讀書方法。
    2.本文是隨筆，沒(méi)有中心論點(diǎn)。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內(nèi)容？
    3.歸納這篇文章的名言警句。
    （六）當(dāng)堂訓(xùn)練。
    分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視學(xué)困生，當(dāng)堂批改學(xué)困生作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，做到“堂堂清”。
    必做題：1.1、探究課文運(yùn)用的論證方法，體味其表達(dá)效果。
    （1）從“其怡情也，最見(jiàn)于獨(dú)處幽居之時(shí)”到“全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)”。
    （2）從“讀書補(bǔ)天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
    （3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
    （4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
    比喻論證道理論證。
    選做題：
    1、課文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試舉例分析。
    （1）語(yǔ)言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡(jiǎn)明、含義深刻。
    （2）行文靈活，筆法生動(dòng)，大量運(yùn)用排比。
    思考題：
    2、你知道哪些名人讀書的故事？
    寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。--佚名。
    學(xué)習(xí)并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基。
    板書設(shè)計(jì)：
    目的。
    談讀書方法對(duì)比論證。
    培根比喻論證。
    教學(xué)反思：最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住文本重點(diǎn)，這篇課文很有思想價(jià)值，特別是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會(huì)文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點(diǎn)之一，讓他們通過(guò)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。課前補(bǔ)充的一些讀書名言也是為了突出這一重點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇議論文，文體知識(shí)也應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，我側(cè)重于論證方法的教學(xué)。
    李殿勛。
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    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    一、導(dǎo)入：
    穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖**親唱了一首深情的贊歌――《我愛(ài)這土地》，今天，我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
    二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)人真摯的感情。
    2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    （請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
    三、整體感知：
    （一）作者介紹（要走近詩(shī)歌，我們先走近詩(shī)人）。
    ――有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青？
    ――那么一起看大屏幕（請(qǐng)一位同學(xué)讀一下艾青簡(jiǎn)介）。
    （二）朗讀環(huán)節(jié)：
    1、自由朗讀：（請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情；（2）要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）。
    2、哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。
    一學(xué)生：有悲憤，還有愛(ài)國(guó)的情感。
    師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
    生：沒(méi)有。
    師：針對(duì)這種情感，我們應(yīng)如何來(lái)朗讀？
    生：語(yǔ)氣――沉郁；語(yǔ)速――舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?BR>    3、誰(shuí)來(lái)試著朗讀？
    一學(xué)生朗讀。
    4、評(píng)價(jià)朗讀（誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？――能夠真誠(chéng)的贊揚(yáng)和批評(píng)他人，對(duì)他人是一種幫助，對(duì)自己是一種進(jìn)步）。
    一學(xué)生：我覺(jué)得他讀得語(yǔ)速過(guò)快，味道不足。
    師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
    生讀。
    師：誰(shuí)再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)？
    一學(xué)生：我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題，就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。
    師：評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
    此生讀。
    師：大家認(rèn)為他讀得怎樣？
    學(xué)生：好。
    師：有沒(méi)有再進(jìn)步的空間呢？
    生：有。
    師：我們還是來(lái)欣賞一下錄音朗讀吧？
    5、聽(tīng)錄音朗讀（注意在課本上標(biāo)注停頓及重音）。
    師：同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入，有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！
    剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。
    師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了?。ü室馔ｎD一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！
    學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。
    （三）品味環(huán)節(jié)：
    生：土地。
    師：僅僅指土地嗎？
    生：祖國(guó)。
    師：嗯，祖國(guó)，也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象？
    師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
    生：……。
    生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
    師：受誰(shuí)的蹂躪？
    生：日本。
    師：如何知道？
    生：在詩(shī)的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
    生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。
    師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？
    生：從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息”讀出。
    生：是一個(gè)充滿希望的民族。
    師：從哪里讀出的？
    生：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。
    師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
    生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來(lái)嶄新的一天。
    但，她是一個(gè)不屈的民族，
    最終，她是一個(gè)有著光明未來(lái)的民族！
    師：把民族形象的句子朗讀一遍。
    生：齊讀。
    師：中華民族的形象是借助誰(shuí)之口展現(xiàn)出來(lái)的呢？
    生：鳥(niǎo)。
    師：鳥(niǎo)是怎樣的形象呢？
    生：……。
    師：要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象，首先找出描寫鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。
    生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“――然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。
    生：因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國(guó)焦灼憂慮。
    生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
    師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛(ài)這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
    師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩(shī)是運(yùn)用了象征手法。
    師：正因?yàn)橛羞@樣無(wú)畏的這樣英勇的人民，我們的祖國(guó)才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請(qǐng)齊讀）。
    生：（齊讀）為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……。
    師：這僅僅兩句詩(shī)歌，有沒(méi)有疑問(wèn)？
    生：為什么愛(ài)得深沉，就要常含淚水？
    師：沒(méi)有同學(xué)來(lái)為他解答一下？
    生：我認(rèn)為他是為祖國(guó)難過(guò)而哭泣。
    師：有沒(méi)有補(bǔ)充的？
    生：……。
    師：這個(gè)回答你滿意嗎？
    生：還可以吧。
    師：“還可以吧”表示不是很滿意，對(duì)不？
    生：點(diǎn)頭。
    師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來(lái)理解。
    生：（恍然大悟）為磨難的祖國(guó)流下悲傷的淚水。
    為不屈的祖國(guó)流下堅(jiān)強(qiáng)（悲壯）的淚水。
    為希望的祖國(guó)流下憧憬的淚。
    水
    師：是的。不論祖國(guó)在怎樣的情景中，詩(shī)人都表現(xiàn)了與祖國(guó)不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
    生：齊讀。
    師：我還有一個(gè)疑問(wèn)，這小節(jié)可不可以刪掉？
    生：不可以。
    師：為什么？
    生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。
    師：非常好。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍。好不好？
    生：大聲齊讀。
    四、拓展提高；
    生：和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒?ài)國(guó)詩(shī)人。
    師：對(duì)。都生活在國(guó)難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。
    愛(ài)國(guó)是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛(ài)國(guó)？
    生：死去無(wú)知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。《示兒》（陸游）。
    生：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！稌鴳崱罚懹危?。
    生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！蛾P(guān)山月》（陸游）。
    生：齊讀。
    師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么――……”
    生：再次朗讀讀后兩句。
    五、作業(yè)。
    假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫。
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    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    烏篷搖夢(mèng)到春江。
    一、謀篇立意。
    作者因?yàn)橐恢睂?duì)美麗的富春江有一種神往之情，并做著同樣美麗的夢(mèng)，才有兩次富春江之行，并且留下了充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美篇章。作品以其詩(shī)化般的語(yǔ)言不僅向我們展示了作者深厚的語(yǔ)言功底，使我們?cè)陂喿x和品味語(yǔ)言的過(guò)程中始終受到一種美的熏陶，而且向我們展示了富春江無(wú)與倫比的風(fēng)物美。
    二、文章脈絡(luò)。
    全文共12段，可分為四個(gè)部分。
    第一部分（1、2），寫富春江之夢(mèng)。
    第二部分（3－5），寫作者“圓夢(mèng)”的緣由和游覽富春江的行程之妙。
    第三部分（6－11），描寫富春江俏、嬌、靜的特點(diǎn)以及富春江的人文景觀嚴(yán)子陵釣魚(yú)臺(tái)。
    第四部分（12），收束全文，呼應(yīng)文題。
    三、寫作方法。
    1．充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)言。
    文章不少句子、詞語(yǔ)都具有一種簡(jiǎn)約含蓄的美，能以少總多，具備詩(shī)化語(yǔ)言的特質(zhì)。如“烏篷搖夢(mèng)到春江”中的‘搖”字，不僅點(diǎn)明了游覽的工具，而且形象化地寫出了作者游覽富春江時(shí)的閑適、愜意和怡然自得的情趣，同時(shí)還從側(cè)面烘托出富春江幽靜怡人的氛圍。又如“豐哉，富春江!烏篷搖夢(mèng)夢(mèng)越酣，惟愿年年得相覓?！敝械摹柏S”字，形象地概括了富春江的意蘊(yùn)豐厚、美不勝收，不僅在于曲折多姿、委婉裊娜的江流，莫道不消魂的色澤，無(wú)與倫比的幽靜，而且還在于有揚(yáng)古啟今、獨(dú)具魅力的嚴(yán)子陵釣臺(tái)。文章中有很多句子音韻和諧，聲調(diào)鏗鏘，具有一種音律上的節(jié)奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口。如：“一棹清波碧水路’、“千種情思萬(wàn)般憂”、“澄于湖海碧于天”、“千重澗水匯清流”、“烏篷搖夢(mèng)夢(mèng)越酣，惟愿年年得相覓?！?BR>    詩(shī)句的恰當(dāng)引用也是本文語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)。寫早些時(shí)候做的有關(guān)富春江的夢(mèng)時(shí)，作者引用了郁達(dá)夫的`詩(shī)句“屋住蘭江夢(mèng)亦香”，形象貼切地表達(dá)了作者對(duì)富春江的魂縈夢(mèng)繞，把作者對(duì)富春江的神往之情表達(dá)得淋漓盡致。寫富春江無(wú)與倫比的靜時(shí)，引用“臨流鼓棹，帆飛若馳”來(lái)寫富春江昔日的熱鬧，引用“鷗鳥(niǎo)亦知人意靜，故來(lái)相近不相驚”來(lái)寫富春江現(xiàn)在的幽靜，這樣，一動(dòng)一靜，突出渲染了富春江無(wú)與倫比的幽靜之美。
    2．多樣化的表達(dá)方式．。
    這是一篇形神兼?zhèn)涠腋挥星樗嫉膬?yōu)美散文。文章綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，作者在文章中時(shí)而敘事，時(shí)而寫景，時(shí)而發(fā)議論，使事、景、理三者結(jié)合在一起。在寫回歸浙江后之所以能圓了暢游富春江的夢(mèng)的原因時(shí)，作者把時(shí)間、人物、自己在其中扮演的角色以及游覽的路程和游覽中的感受都記敘得一清二楚。然后作者開(kāi)始濃墨重彩地為我們描繪他眼中的富春江，在描寫的過(guò)程中作者還運(yùn)用了比喻、夸張、對(duì)比、引用的手法，來(lái)突出富春江那獨(dú)特的美。在寫景時(shí)作者或融情于景或因情設(shè)景，創(chuàng)造散文意境，處處表露出作者對(duì)富春江喜愛(ài)之情。而在寫富春江的人文景觀嚴(yán)子陵時(shí)，作者并沒(méi)有寫嚴(yán)子陵美在何處，而是把寫作的重心放在了分析古往今來(lái)的人們對(duì)嚴(yán)于陵仰慕的原因，一語(yǔ)中的地指出嚴(yán)子陵釣臺(tái)千百年來(lái)受人們仰慕的真正原因在于嚴(yán)光身上的不慕富貴不媚皇親的傲骨。從表達(dá)方式上看，作者用的是議論。而文章最后，作者情不自禁地直接抒發(fā)了對(duì)富春江的濃濃的眷戀之情。
    四、問(wèn)題探究。
    1．從作家對(duì)富春江的描繪中，你發(fā)現(xiàn)作者有著怎眼光？
    讀完全文，我們或許會(huì)有一種新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，那就是感知生活中的美，尋求生活的意義，需要有一顆敏感、誠(chéng)摯、感恩的心，需要去親近自然，親近山水，體會(huì)自然，感悟山水。這樣我們就可以從自然中領(lǐng)略到自然風(fēng)光的無(wú)限嬌媚，獲得某種人生的啟示，進(jìn)而感受到生活的美妙與樂(lè)趣。
    2．從作者觀察事物的方式來(lái)看，我們應(yīng)該擁有怎樣的心態(tài)？
    意義、詩(shī)意固然離不開(kāi)責(zé)任、道德、義務(wù)、良知、事業(yè)等等，但生活中不管什么時(shí)候、在怎樣的情況下，都不能缺少了美和對(duì)美的感知、感受和感悟。生活中的美無(wú)處不在。但我們卻時(shí)常聽(tīng)到類似活著真累的聲音。羅丹說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中國(guó)古人說(shuō)，外師造化，中得心源。所謂造化，指的是大自然，而所謂心源指的是我們的內(nèi)心世界。當(dāng)我們的內(nèi)心世界與自然界相互吐納、相互映照時(shí)，當(dāng)我們向世間萬(wàn)物敞開(kāi)胸懷時(shí)，當(dāng)我們對(duì)身邊的人報(bào)以善意的微笑時(shí)，當(dāng)我們對(duì)身邊的物投以凝視的目光時(shí)，我們就可以獲得美的愉悅和享受。
    趙靜。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    這一周主要學(xué)習(xí)的是投影和三視圖。其中，三視圖是全章的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，主要讓學(xué)生了解投影和三視圖的概念，較熟練地掌握基本幾何體的三視圖的畫法，能夠由這些三視圖的畫法想出相應(yīng)幾何體的形狀，培養(yǎng)空間想象力是本章的.重點(diǎn)。
    針對(duì)上述內(nèi)容，采用了一些常見(jiàn)的物體（如學(xué)生的詞典、課本、三角尺、粉筆盒等）這些實(shí)物的投影來(lái)說(shuō)明有關(guān)概念，和讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些實(shí)物模型來(lái)配合教學(xué)，這樣比較貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)氣氛也較濃厚。但是對(duì)于一些由三視圖想象具體幾何體時(shí)有些學(xué)生有些困難，總之效果還好。以后應(yīng)充分設(shè)計(jì)一些讓數(shù)學(xué)貼近生活的一些場(chǎng)景和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不至于感覺(jué)數(shù)學(xué)那么枯燥。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    授課班級(jí)：九一三授課教師：李殿勛。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.?理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。
    2.?學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
    3.?認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣.
    教學(xué)時(shí)間：?????1????課時(shí)。
    第???1?課時(shí)。
    （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)要、可行、可測(cè)：
    2.?學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
    3.?認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣.
    （二）自學(xué)指導(dǎo)。
    明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確自學(xué)的時(shí)間：
    1.學(xué)會(huì)給加點(diǎn)字注音。
    2.?根據(jù)意思填詞語(yǔ)：
    3.了解作者。
    4.怡情傅彩。
    （三）自學(xué)自測(cè)。
    學(xué)生看書、看例題、做測(cè)試題，教師巡視。（教師出示問(wèn)答題或測(cè)試題讓學(xué)生檢測(cè)自學(xué)情況）。
    測(cè)試題：
    理清結(jié)構(gòu)層次：
    第一部分：談讀書的目的。
    1、正面論說(shuō)讀書足以怡情、傅彩、長(zhǎng)才。
    2、反面論說(shuō)讀書的惰、矯、迂。
    3、讀書與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。
    第二部分：談讀書的方法。
    1、讀書要思考。
    2、讀書的不同方法。
    3、讀書與討論、作文的關(guān)系。
    第三部分：談讀書的作用（益處）。
    1、正面論說(shuō)讀書可以塑造人的性格。
    2、反面論說(shuō)讀書可以彌補(bǔ)人精神上的缺陷。
    （四）互動(dòng)展評(píng)。
    小組交流，全班展示，教師點(diǎn)評(píng)：（建議教師預(yù)設(shè)）。
    1、聽(tīng)讀課文?思考：課文從哪些方面來(lái)談讀書的？
    2、大家先用自己最喜歡的方式認(rèn)真地讀課文，請(qǐng)拿起筆來(lái)，把你喜歡的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，大聲的讀一讀。
    （五）歸納總結(jié)。
    引導(dǎo)歸納，回扣目標(biāo)：
    1.根據(jù)作者來(lái)談讀書，談?wù)剬W(xué)生的讀書方法。
    2.本文是隨筆，沒(méi)有中心論點(diǎn)。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內(nèi)容？
    3.歸納這篇文章的名言警句。
    （六）當(dāng)堂訓(xùn)練。
    分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視學(xué)困生，當(dāng)堂批改學(xué)困生作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，做到“堂堂清”。
    必做題：1.?1、探究課文運(yùn)用的論證方法，體味其表達(dá)效果。
    （1）從“其怡情也，最見(jiàn)于獨(dú)處幽居之時(shí)”到“全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)”。
    （2）從“讀書補(bǔ)天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
    （3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
    （4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
    比喻論證?道理論證。
    選做題：
    1、課文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試舉例分析。
    （1）語(yǔ)言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡(jiǎn)明、含義深刻。
    （2）行文靈活，筆法生動(dòng)，大量運(yùn)用排比。
    思考題：
    2、你知道哪些名人讀書的故事？
    寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。?--?佚名。
    學(xué)習(xí)并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基。
    板書設(shè)計(jì)：
    目的。
    談讀書????方法?????????對(duì)比論證。
    培根??????????????????比喻論證。
    教學(xué)反思：最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住文本重點(diǎn)，這篇課文很有思想價(jià)值，特別是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會(huì)文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點(diǎn)之一，讓他們通過(guò)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。課前補(bǔ)充的一些讀書名言也是為了突出這一重點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇議論文，文體知識(shí)也應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，我側(cè)重于論證方法的教學(xué)。
    李殿勛。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1.知識(shí)與能力目標(biāo)：
    整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
    抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，品味文章的語(yǔ)言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
    感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1.品味文章語(yǔ)言美的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
    2.培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解詞句。
    2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)做美點(diǎn)追尋的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。
    【教學(xué)方法】。
    1.情感感染法和啟發(fā)點(diǎn)撥法。
    2.自主-合作-探究。
    3.品讀法。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    cai課件。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、激趣導(dǎo)入。
    （課前播放歌曲《讓愛(ài)住我家》）。
    （請(qǐng)自告奮勇的同學(xué)介紹）。
    看來(lái)一家人在一起真是其樂(lè)融融啊?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)看看作家莫懷戚先生一家人去散步的情景吧。
    （播放cai課件，學(xué)生對(duì)照課本聽(tīng)配樂(lè)課文朗誦）。
    二、聽(tīng)讀感知。
    1.課文字詞讀音檢測(cè)。
    課文中有些字詞的讀音有點(diǎn)特殊，大家能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
    （播放cai課件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲讀）。
    2.檢查閱讀效果。
    （cai課件展示以下問(wèn)題）。
    a.散步的人有哪些？
    b.散步的季節(jié)是什么時(shí)候？
    c.散步的地點(diǎn)是哪兒？
    d.散步中發(fā)生了什么事？能不能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？
    e.結(jié)果怎樣？
    三、研讀探究。
    1.說(shuō)說(shuō)這一家四口人中，誰(shuí)的權(quán)利最大？誰(shuí)有真正的決定權(quán)？
    （鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀文探究發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)系：）。
    “我”：聽(tīng)母親的。
    母親：聽(tīng)孫兒的。
    妻子：聽(tīng)“我”的。
    兒子：聽(tīng)“我”的。
    2.那么，究竟聽(tīng)誰(shuí)的呢？
    （點(diǎn)撥學(xué)生明了：由“愛(ài)”決定，這個(gè)“愛(ài)”，對(duì)長(zhǎng)輩來(lái)說(shuō)，是愛(ài)幼；對(duì)子女來(lái)說(shuō)，是尊老。）。
    3.分歧因愛(ài)而統(tǒng)一，所以一家人在小路上散步，用一個(gè)什么詞形容一下？
    課文有一個(gè)自然段對(duì)散步進(jìn)行了細(xì)致的描寫，哪個(gè)自然段，誰(shuí)知道？
    （幾乎所有同學(xué)都應(yīng)該會(huì)很快找到該自然段，所以鼓勵(lì)同學(xué)們一塊有感情地大聲朗讀）。
    讀完這段話，不知你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
    （鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，另外的學(xué)生回答問(wèn)題）。
    4.點(diǎn)撥句子“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！钡纳钜狻?BR>    （適時(shí)接過(guò)學(xué)生疑問(wèn)的話茬，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究）。
    5.文中一家四口散步，那一個(gè)最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
    （鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題的思維）。
    四、美點(diǎn)尋蹤。
    1.圈出、劃出最使你感動(dòng)，你認(rèn)為最美的詞或句子，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    （本文語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在美在寫景、美在傳情和美在句式，學(xué)生說(shuō)出自己的感受即可）。
    2.適時(shí)點(diǎn)撥美在句式。
    哦，我發(fā)現(xiàn)這樣的句子很有趣，還有哪些？找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀的感受。
    3..作比《三代》。
    閱讀課后短文《三代》，與課文相比，哪個(gè)更感人？說(shuō)說(shuō)你的理由。
    （鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生明確兩篇文章主旨與情節(jié)的異同，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解）。
    五、拓展遷移。
    1.情感行動(dòng)暗示。
    兩篇短文都很感人。親情是人類永恒的話題，
    （cai課件播放親情漫畫）。
    親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋溢著親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿愛(ài)！
    今天回去之后，同學(xué)們是不是應(yīng)該為家長(zhǎng)做點(diǎn)什么呢？力所能及的有意義的都好--相信大家一定會(huì)有所行動(dòng)的，而且不止今天！
    2.贈(zèng)詩(shī)升華情感。
    老師送同學(xué)們一首詩(shī)，請(qǐng)看大屏幕。
    （cai課件展示古詩(shī)《游子吟》，鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)吟誦；）。
    3.短句寄語(yǔ)理想。
    （cai課件展示“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，為學(xué)生解釋、鼓勵(lì)其朗讀理解）。
    六、作業(yè)。
    最后，咱們看一下今天的作業(yè)。
    1.課堂作業(yè)：
    （cai課件展示：）。
    a照樣子寫句子。
    親情是動(dòng)人的詩(shī)歌，給人以發(fā)自內(nèi)心的震撼。
    親情是，。
    2.課后作業(yè)：
    b.用一段話或一首小詩(shī)抒寫對(duì)親情或生命的感受。
    附：板書設(shè)計(jì)。
    散步。
    莫懷戚。
    母親-----“我”妻子-----兒子。
    主題：表達(dá)了尊老愛(ài)幼、孝順第一的家庭倫理思想。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    【孔乙己的手】。
    1、“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。
    2、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)……孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
    3、孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，
    4、孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，
    5、原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
    【孔乙己的生存環(huán)境】。
    等級(jí)森嚴(yán)。
    社會(huì)環(huán)境：
    【重游咸亨酒店】。
    咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說(shuō)《孔乙己》問(wèn)世以來(lái)，咸亨酒店也隨之聞名于世了。現(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀(jì)念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開(kāi)放使咸亨酒店也成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。
    咸亨酒店向社會(huì)重金征集廣告詞。請(qǐng)你結(jié)合本文內(nèi)容，試寫一段廣告詞。
    【揭秘孔乙己生死之迷】。
    我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)--大約孔乙己的確死了。
    甲方：孔乙己已經(jīng)死了!
    乙方：孔乙己還沒(méi)有死!
    【讀后感】。
    任選一題目，寫一則讀后感。
    a）《笑聲中的悲劇》。
    --談環(huán)境描寫的作用。
    b）《病態(tài)的社會(huì)，灰色的人生》。
    --談孔乙己的性格及人生軌跡。
    盼盼。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)化合價(jià)，是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課，對(duì)九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定難度。
    首先通過(guò)學(xué)生已知道的一些物質(zhì)的簡(jiǎn)單化學(xué)式書寫，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么在al2o3、h2o、co2中它們的原子個(gè)數(shù)比分別為2：3、2：1、1：2？為什么不同的原子結(jié)合氧原子的數(shù)目不相同呢？是什么決定了原子之間相互化合的.數(shù)量關(guān)系。這些數(shù)量關(guān)系與化合價(jià)有關(guān)，那么化合價(jià)是怎樣確定的？通過(guò)教師先提出的問(wèn)題，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己掌握運(yùn)用歸納和演繹的方法去獲得知識(shí)和技能。這樣可激發(fā)學(xué)生積極地思維，謀求解決問(wèn)題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，這種教學(xué)可使學(xué)生感知、推論到深入理解，同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)歸納的思維方法。提出相應(yīng)問(wèn)題，為使學(xué)生加深理解，通過(guò)討論可以鞏固學(xué)生對(duì)化合價(jià)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)我的多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)化合價(jià)以及用化合價(jià)來(lái)書寫化學(xué)式、化學(xué)式的命名是最易出問(wèn)題的，而元素符號(hào)和化學(xué)式是初中化學(xué)中最基礎(chǔ)的化學(xué)用語(yǔ)。它的掌握程度直接影響了今后學(xué)習(xí)方程式的質(zhì)量。所以我想本節(jié)的內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)度上盡量的慢一點(diǎn)，在課時(shí)的安排上盡量多一點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生讀教材中對(duì)化合價(jià)數(shù)值確定。以氯化鈉形成為例進(jìn)行分析，分析其原子結(jié)構(gòu)示意圖在形成化合物的過(guò)程中電子得失（共用電子對(duì)）的情況與化合價(jià)的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生分析：常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)的形成情況。對(duì)原子團(tuán)的化合價(jià)的形成，可以在此基礎(chǔ)上計(jì)算原子團(tuán)中各原子化合價(jià)的代數(shù)和為多少即可知化合價(jià)的多少。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、引導(dǎo)學(xué)生理解作品關(guān)于思想這一哲學(xué)命題的深刻內(nèi)涵。
    2、體會(huì)帕斯卡爾深邃的思想與詩(shī)意的激情高度融合的表達(dá)效果，能了解用形象化的語(yǔ)言闡釋抽象道理的寫法。
    說(shuō)明：
    帕斯卡爾是西方著名的哲學(xué)家，而且他的文章別具理性的色彩。學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)注意把握住作者的思想精華，讓文本中豐富的思想內(nèi)涵成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。這位哲學(xué)家的思想都是豐富而深邃的，就節(jié)選部分來(lái)看，都是其思想某一點(diǎn)的濃縮，我們與文本的對(duì)話，其實(shí)就是與哲學(xué)大師高貴靈魂的對(duì)話，應(yīng)努力在這一對(duì)話中提升自己的精神境界。
    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    1、重點(diǎn)：（1）思考帕斯卡爾在“人只不過(guò)是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的蘆葦?！钡闹扔髦兴w現(xiàn)出的對(duì)思想與人生的認(rèn)識(shí)。（2）分析作品用斷片式的隨感寫出自己思考的寫作特點(diǎn)。
    2、難點(diǎn)：通過(guò)把握富有哲理性的句子來(lái)體會(huì)作者的思想和對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。
    說(shuō)明：
    這是一篇充滿理性的文章，針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課文反復(fù)強(qiáng)調(diào)思想使脆弱渺小的人高貴偉大起來(lái)并有了尊嚴(yán)，教學(xué)中應(yīng)以文章觀點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生探究討論，這個(gè)觀點(diǎn)既是作者豐富思想的高度濃縮，也是極富詩(shī)意的表達(dá)，語(yǔ)言凝煉、雋永，閃耀著理性的光芒，容易使讀者產(chǎn)生心靈上的震撼，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會(huì)情感的有效方法，在讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃，抓住關(guān)鍵句感受文章內(nèi)容。
    教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
    導(dǎo)入新課。
    激發(fā)興趣1、人因?yàn)樗枷攵鴤ゴ?。然而，有?dú)立思想的人們，卻總為專制的當(dāng)權(quán)者所不容，這是一個(gè)不爭(zhēng)的史實(shí)。因思想而被判刑定罪，是思想家們的悲哀，也是人類的悲哀，但從另一角度來(lái)說(shuō)，也是思想家們的驕傲，因?yàn)樗麄兛隙ㄗ钌羁痰赜|動(dòng)了專制者的利益。古今中外，這樣的事例不勝枚舉，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    2、帕斯卡爾是法國(guó)17世紀(jì)有一位著名的啟蒙思想家，他的思想深受另一位法國(guó)啟蒙思想家和文學(xué)家蒙田的影響。蒙田認(rèn)為思想很難保留和捕捉，“把思想寫下來(lái)，樂(lè)事，我寫下的卻是思想逃逸了”因?yàn)槿说挠洃浤芰Σ?，念頭過(guò)多，要捕捉到有價(jià)值的思想全靠運(yùn)氣。于是帕斯卡爾追隨蒙田《隨筆錄》的方式，記錄下偶然閃現(xiàn)出的思想，并保持原貌，這就是《思想錄》。這些零星無(wú)序的思想比邏輯演繹的思想更加真實(shí)、細(xì)致，是一種智慧而不是胡思亂想。學(xué)生自由發(fā)言，用簡(jiǎn)潔并清晰的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)“人因?yàn)樗枷攵鴤ゴ蟆钡氖吕?。從學(xué)生熟悉的事例入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
    朗讀課文。
    初步感知1、請(qǐng)同學(xué)有感情地自由朗讀課文，初步感受作者筆下的思想火花。
    2、請(qǐng)同學(xué)思考問(wèn)題“文章的觀點(diǎn)是什么？”2、交流各自讀后感受，回答問(wèn)題。讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，而交流初讀后的感想、回答問(wèn)題有助于準(zhǔn)確地把握文本。
    再讀課文。
    圈劃品讀指名朗讀，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容：
    2、為什么說(shuō)“我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想”？怎樣理解“這就是道德的原則”？
    3、思想既然是無(wú)與倫比的東西，為什么又說(shuō)它有缺點(diǎn)又是卑賤的？
    學(xué)生再次閱讀課文，對(duì)關(guān)鍵的句段進(jìn)行圈劃、品讀。
    1、人的渺小、脆弱，在。
    大自然面前的不堪一擊；思想使渺小的人變得高貴和有尊嚴(yán)。
    2、作者把思想看作人。
    之所以為人及人超出其他萬(wàn)物的標(biāo)志。因?yàn)槿耸歉哂谧匀坏?，在自然界中人有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在精神上，在他的思想上，思想可以超越自然，超越物質(zhì)，可以通向無(wú)限，這使得人在自然中有了尊嚴(yán)，有了主宰世界的能力，所以說(shuō)：我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。也正因?yàn)槿绱?，我們必須提高自己，要努力好好地思想，這就是我們存在于世界的意義，人在自然中的崇高使命。這里作者把這一使命上升到道德層面，換言之，人若不努力思考，就不是一個(gè)有道德的人，即喪失了人之為人的起碼條件。
    3、思想是偉大的，因?yàn)椤?BR>    它是獨(dú)立的、自由的，這本身就是一種可驚嘆的、無(wú)與倫比的東西。正是它使人如蘆葦一樣脆弱的生命變得有力；使它使人高于其它萬(wàn)物，超越了一切貌似強(qiáng)悍的對(duì)手，成為萬(wàn)物靈長(zhǎng)；使它使人擁有了尊嚴(yán)，使它形成了人的偉大。這就是思想的本性。同時(shí)，它又是卑賤的的。人們總是被許多虛幻、邪惡的欲念包圍著，它驅(qū)使人們追求享樂(lè)、追求安適、追求衣食溫飽，追求天倫之樂(lè)，人們永遠(yuǎn)不會(huì)滿足于此，妄想得到更多得更高的來(lái)自別人的關(guān)懷，所以思想難以超越這些虛榮而真實(shí)地生活。這就是思想的缺點(diǎn)。帕氏一文反復(fù)強(qiáng)調(diào)是思想使脆弱渺小的人高貴偉大起來(lái)并有了尊嚴(yán)。教學(xué)中以文章觀點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生探究討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼。
    課后作業(yè)。
    學(xué)習(xí)反饋1、摘抄好語(yǔ)段“人只不過(guò)是一根蘆葦……思想的'缺陷又是多么卑賤啊!”，朗讀背誦。
    2、記錄下自己學(xué)完課文后的感受，或課堂上沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)的話。學(xué)生按照要求，自主完成課后作業(yè)。作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能。
    思路點(diǎn)撥。
    帕氏哲學(xué)思想博大精深，但把他們的作品選入語(yǔ)文教材決不是要求掌握他們的哲學(xué)體系和思想理論，因此脫離文本大談大師的哲學(xué)思想，或陷在文本里逐句推敲一些名詞術(shù)語(yǔ)都是不恰當(dāng)?shù)摹?duì)這篇有相當(dāng)深度的文章，教學(xué)中要遵循“化繁為簡(jiǎn)，深入淺出”的原則，在研習(xí)、探究過(guò)程中，既要讓學(xué)生的思想騰飛起來(lái)，又要切實(shí)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。那么，這篇文章如何才能教出“語(yǔ)文味”呢？首先，從整體上理解文章的內(nèi)容，把握住散發(fā)出思想華彩的句子，抓住文章中的基本觀點(diǎn)，根據(jù)上下文弄懂基本意思。其次，圍繞本專題的話題，通過(guò)組織討論，要求學(xué)生把人生積累和經(jīng)驗(yàn)帶入文本，演繹自己的認(rèn)識(shí)，與文本化為一體，在大師的思想沐浴下真正得到一次精神的洗禮。最后，還可要求學(xué)生在鑒賞文章觀點(diǎn)表達(dá)充滿詩(shī)意的基礎(chǔ)上，也動(dòng)手用形象雋永的語(yǔ)言來(lái)概括對(duì)本板塊話題的理性認(rèn)識(shí)，并在交流的過(guò)程中升華自己的思想。
    練習(xí)舉隅。
    1、文章的核心觀點(diǎn)是什么？作者以“葦草”為喻說(shuō)明什么？為什么要這樣比喻？
    2、為什么說(shuō)“我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想”？怎樣理解“這就是道德的原則”？
    3、思想既然是無(wú)與倫比的東西，為什么又說(shuō)它有缺點(diǎn)又是卑賤的？
    4、讀本文寫一篇讀后感，談?wù)勀銓?duì)思想這一哲學(xué)命題的思考。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    分析孔乙己形象。
    重點(diǎn)分析孔乙己形象。
    難點(diǎn)分析孔乙己形象。
    導(dǎo)學(xué)探究。
    【復(fù)習(xí)回顧】。
    【孔乙己其人】。
    姓名籍貫。
    年齡出生年月。
    學(xué)歷身體狀況。
    特長(zhǎng)工作單位。
    家庭成員主要工作成就。
    工作生活經(jīng)歷主要社會(huì)關(guān)系。
    主要優(yōu)點(diǎn)主要缺點(diǎn)。
    總體評(píng)價(jià)。
    【解讀孔乙己】。
    孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又的人。
    孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但的人。
    孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
    孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
    孔乙己是以讀書為傲但又的人。
    孔乙己是熱心教小伙計(jì)“茴”字寫法但又的人。
    孔乙己是使人快活但又的人。
    【深入探因，分析性格】。
    學(xué)生四人一組討論孔乙己復(fù)雜性格的思想原因和社會(huì)原因，探求孔乙己的思想、性格、社會(huì)地位。歸納出如下答案：
    【悲哀的孔乙己】。
    1．從文中找出刻畫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子來(lái)，體會(huì)作者細(xì)致入微的感受描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
    2．學(xué)生小組合作，完成對(duì)孔乙己的性格分析。
    （1）通過(guò)對(duì)外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
    （2）通過(guò)肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
    （3）通過(guò)對(duì)服飾的細(xì)節(jié)描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個(gè)性。
    （4）通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
    （5）通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地：
    3．教師小結(jié)孔乙己的人物形象。
    孔乙己是個(gè)窮困潦倒的讀書人，但后來(lái)由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)國(guó)民的麻木不仁、冷漠無(wú)情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    4．綜合分析，歸納性格。
    【口語(yǔ)訓(xùn)練】。
    學(xué)生談對(duì)孔乙己的印象。（可針對(duì)一些方面）。
    反思。
    盼盼。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    表格式書面表達(dá)是近年高考常選的命題方式之一，1994年、、、高考書面表達(dá)都是用表格式命題，而且，所用體裁也相對(duì)穩(wěn)定，以記敘文、應(yīng)用文為主；題材多種多樣，有書信、日記、人物介紹、口頭通知等，多數(shù)情況下，在提示中明確規(guī)定了用何種格式。所以，考生只需根據(jù)表格里的提示內(nèi)容，確定所要表達(dá)的要點(diǎn)，最后運(yùn)用自己所掌握的句型和詞語(yǔ)知識(shí)，寫出一篇要點(diǎn)全、語(yǔ)句通、條理清、表達(dá)明、思路活、書寫正的短文。
    那么，在解答表格式書面表達(dá)時(shí)，我們具體怎么操作呢？
    一、謀好篇，布好局。
    在動(dòng)筆前，一定要根據(jù)表格里的提示內(nèi)容，先確定好所要表達(dá)文章的題材，然后根據(jù)題材確定好文章的整體結(jié)構(gòu)，先寫什么，后寫什么，略寫什么，詳寫什么，甚至要用到哪些句型和短語(yǔ)，都要做到成竹在胸。
    二、根據(jù)表格內(nèi)容找要點(diǎn)，運(yùn)用要點(diǎn)定要素。
    書面表達(dá)最重要的評(píng)分依據(jù)就是內(nèi)容要點(diǎn)要全，如果遺漏一個(gè)要點(diǎn)，至少要扣3分。因此，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真審題、弄清體裁、題材、題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)地、完整無(wú)缺地把表格中的內(nèi)容要點(diǎn)找出來(lái)，然后再根據(jù)不同體裁把要表達(dá)的要素表達(dá)出來(lái)。如果是記敘文，六個(gè)要點(diǎn)缺一不可，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因和結(jié)果。在這六個(gè)要素中，人物、時(shí)間、地點(diǎn)通常放在文章的開(kāi)頭；事件、原因通常放在文章的中間，它們是文章的主體；結(jié)果作為故事的結(jié)局通常放在文章的最后。如果是應(yīng)用文，首先是注意它的格式，因?yàn)楦袷藉e(cuò)誤，要扣2分；然后把要解說(shuō)的事物的性質(zhì)、對(duì)象、目的、發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等解釋清楚，使讀者對(duì)此事物有一個(gè)完整準(zhǔn)確的了解。
    三、開(kāi)好頭。
    好的開(kāi)始是成功的一半。書面表達(dá)能否得高分，關(guān)鍵看開(kāi)頭。如果是記敘文，一般宜開(kāi)門見(jiàn)山，過(guò)程再慢慢道來(lái)；如果是應(yīng)用文，開(kāi)頭套語(yǔ)別忘懷；萬(wàn)一碰上議論文，亮明觀點(diǎn)宜在先。
    四、寫好中間。
    在敘述文章事件、原因時(shí)，既要運(yùn)用自己熟悉的句型和短語(yǔ)，又要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和簡(jiǎn)潔多樣性，避免中文式英語(yǔ)。時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)要正確，語(yǔ)法無(wú)錯(cuò)誤，盡量多使用不定式、分詞短語(yǔ)、名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、并列句、插入語(yǔ)等，使短文顯得句子豐富多彩，異彩紛呈。
    為了使文章層次分明，同學(xué)們千萬(wàn)別忘了分段。書面表達(dá)雖然只有100個(gè)詞左右，但它也是一篇文章，是文章當(dāng)然就有段落，所以，同學(xué)們一定要根據(jù)文章不同層次分段，原則上，一篇段文至少不能少于三段，哪怕一段是一句話也行，切忌一段式短文。
    五、結(jié)好尾。
    結(jié)好尾是書面表達(dá)能得高分的保證。一般來(lái)說(shuō)，文章結(jié)構(gòu)要首尾呼應(yīng)，特別是最后一句話，往往是文章的總結(jié)句。所以，文章最后幾句話是絕對(duì)不能出任何錯(cuò)誤的。在這要告訴同學(xué)們的是，閱卷老師也是十分看重文章結(jié)尾的。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1.通過(guò)對(duì)多個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析，使學(xué)生體會(huì)到一元一次方程作為實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的作用。
    2.使學(xué)生會(huì)列一元一次方程解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。
    3.會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是某個(gè)方程的解。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn)：會(huì)列一元一次方程解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。
    2.難點(diǎn)：弄清題意，找出“相等關(guān)系”。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
    一本筆記本1.2元。小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本呢?
    解：設(shè)小紅能買到工本筆記本，那么根據(jù)題意，得。
    1.2x=6。
    因?yàn)?.2×5=6，所以小紅能買到5本筆記本。
    二、新授：
    問(wèn)題1：某校初中一年級(jí)328名師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛?(讓學(xué)生思考后，回答，教師再作講評(píng))。
    列方程：設(shè)需要租用x輛客車，可得。
    44x+64=328(1)。
    解這個(gè)方程，就能得到所求的結(jié)果。
    問(wèn)：你會(huì)解這個(gè)方程嗎?試試看?
    問(wèn)題2：在課外活動(dòng)中，張老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的年齡大多是13歲，就問(wèn)同學(xué)：“我今年45歲，幾年以后你們的年齡是我年齡的三分之一?”
    通過(guò)分析，列出方程：13+x=(45+x)。
    問(wèn)：你會(huì)解這個(gè)方程嗎?你能否從小敏同學(xué)的解法中得到啟發(fā)?
    把x=3代人方程(2)，左邊=13+3=16，右邊=(45+3)=×48=16，
    因?yàn)樽筮?右邊，所以x=3就是這個(gè)方程的解。
    這種通過(guò)試驗(yàn)的方法得出方程的解，這也是一種基本的數(shù)學(xué)思想方法。也可以據(jù)此檢驗(yàn)一下一個(gè)數(shù)是不是方程的解。
    三、鞏固練習(xí)。
    教科書第3頁(yè)練習(xí)1、2。
    四、小結(jié)。本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了怎樣列方程解應(yīng)用題的方法，解決一些實(shí)際問(wèn)題。談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
    五、作業(yè)。教科書第3頁(yè)，習(xí)題6.1第1、3題。
    教案湘教版九年級(jí)英語(yǔ)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    在不少公開(kāi)課、示范課上，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學(xué)生自己提出問(wèn)題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學(xué)生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學(xué)法”；有的則采用“保姆式探究教學(xué)法”，由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)；也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問(wèn)，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對(duì)教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。
    二、游離文本，看似熱鬧實(shí)則空洞散漫。
    新形勢(shì)下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無(wú)上的地位，這已是大家的共識(shí)。但是，新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒(méi)有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩(shī)，再引入兩三首甚至更多的詩(shī)，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛(ài)的文章，然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛(ài)的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無(wú)的次要位置，對(duì)文本的解讀浮光掠影，更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品味了。
    此外，新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時(shí)?？吹浇處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)熱鬧得空洞一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。
    三、過(guò)多追求多媒體，忽視語(yǔ)文基本功：
    現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無(wú)必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀摩課、公開(kāi)課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開(kāi)課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。
    此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩?，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對(duì)抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。
    [人教版九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案反思]。