寫心得體會的過程是對我們思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要寫一篇較為完美的心得體會，首先需要對自己的經(jīng)歷和感受進(jìn)行深入的思考和理解。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇一
    寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
    從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚(yáng)全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。
    竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
    竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
    竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
    這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇二
    有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細(xì)節(jié)、具有深刻文化底蘊(yùn)的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠(yuǎn)年輕的心態(tài)，永遠(yuǎn)燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
    教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實(shí)生活的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長而影響周圍。
    她干什么都投入，都能找到感覺。她假期里把所有的課都備好，反復(fù)修改完善。她邀請領(lǐng)導(dǎo)、同事聽她的課，并且必須提出幾條缺點(diǎn)，再一次講課時(shí)努力改正。為了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情去浸潤學(xué)生的情感。
    她性格直爽，敢于表白自己的內(nèi)心，有勇氣向領(lǐng)導(dǎo)說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的.出現(xiàn)。人應(yīng)該自信，看準(zhǔn)了自己的長處就應(yīng)該大膽地向別人展示，通過實(shí)踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個(gè)很好的典范，那就是對學(xué)生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
    她善于學(xué)習(xí)，善于從生活的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)充實(shí)自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因?yàn)閳?jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應(yīng)手，上出了自己獨(dú)特的風(fēng)格，才有了對自己的理性的認(rèn)識，才有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時(shí)反思，不斷上進(jìn)，才造就了這樣一位年輕的特級教師。
    竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇三
    第一段：引言（約200字）。
    竇桂梅是我國教育界的知名教育家，也是一位優(yōu)秀的教師。她在自己的教學(xué)中一直追求高效、個(gè)性化的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)效果和成長。在我接受她的教學(xué)后，我深刻地感受到了她的教學(xué)理念，對教學(xué)也有了更深的認(rèn)識。
    竇桂梅的教學(xué)思路非常務(wù)實(shí)和實(shí)用，她注重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教材和教學(xué)方法，課程具有針對性和實(shí)效性。她深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和背景，制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)。同時(shí)，她注重學(xué)生的主體意識和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和掌握知識的能力。
    竇桂梅重視啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)實(shí)踐。比如，她善于利用教學(xué)資源，利用社會實(shí)踐或校內(nèi)外參觀活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。她注重多元化的教學(xué)手段，比如學(xué)報(bào)、課件、視頻、PPT等。同時(shí)，她也盡量簡化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生快速了解到知識的本質(zhì)。
    竇桂梅的教育信仰是以學(xué)生為本，重視學(xué)生的人格成長，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。她思想上尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳遞出一種教育的陽光向上，人文情懷的氛圍。
    第五段：總結(jié)（約200字）。
    總之，竇桂梅的教學(xué)是一種真實(shí)存在的成功案例。她熱愛教育事業(yè)，將自己的全部熱情都放在了學(xué)生的成長上。她用自己的實(shí)踐來證明：一位教師可以活出教育的人文情懷，用榜樣的力量來感染學(xué)生。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇桂梅這種精神，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，提高自身的教育素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生從教育當(dāng)中受益并成功。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇四
    摘要。
    主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認(rèn)識的深度，知識的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時(shí)，一個(gè)顯要的弊端出來了。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認(rèn)識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，對主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計(jì)是十分必要的。因?yàn)橐皇悄壳疤骄啃哉n程沒有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各類主題式教學(xué)活動(dòng);二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無論用于哪類教學(xué)形式，都需要來自廣泛知識領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個(gè)要素之一。
    2主題教學(xué)是竇桂梅在提出“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上提出來的，主題教學(xué)是是三個(gè)超越的超越。竇桂梅談她當(dāng)時(shí)主要是由于聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，因而結(jié)合兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，、從教材自身建構(gòu)，提出了“主題教學(xué)”思想。從而進(jìn)一步從生命的層次，在語文課程概念下，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，這是一種著力于文與人、語言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。
    主題教學(xué)重在堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長。它的具體含義是：圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。
    4語”已經(jīng)不僅僅是積累或理解了一個(gè)詞語，而是引發(fā)我們的思考，在學(xué)生未來的精神成長中起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，這些“詞語”就成了人生成長的必要“因子”，成為未來精神發(fā)展的一個(gè)個(gè)精神的“腳印”，是一顆顆精神成長的種子。原則上來說，無主題不成課堂。不過竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)，用什么樣的主題進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來定。但前提是，確立主題時(shí)，要以教材為依據(jù)，要以孩子的自身特點(diǎn)為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補(bǔ)充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對感性、淺顯些，而高年級的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對理性、深刻些。
    主題教學(xué)是誕生于傳統(tǒng)教學(xué)，但又發(fā)展了傳統(tǒng)語文教育。主題教學(xué)通過確立主題，將“聽說讀寫”訓(xùn)練、“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整起來。所以它有三個(gè)特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強(qiáng)；二是基礎(chǔ)性：充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量時(shí)，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量；三是發(fā)展性：教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。
    主題教學(xué)可從三個(gè)層面提煉、挖掘：一是文本負(fù)載的語言方式、知識信息以及能力附加等；二是母語文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；三是個(gè)體的精神、理想、人格的生長與形成。確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會的主題確定、人與自我的主題確定。
    5教學(xué)時(shí)，首先要抓住以上三個(gè)層面的“共振點(diǎn)”，也就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“觸發(fā)點(diǎn)”，即主題。也許你有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬物的生命短暫和崇高。感慨高科技帶來的神奇和悲歡……也就是說，首先吸引你的是無形的精神滋養(yǎng)而不是那些語言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“興奮點(diǎn)”，如“誠信”“親情”，以及對自然的關(guān)愛，對弱小的同情，對未來的希冀，對黑暗的恐懼等等，就是主題。當(dāng)然，主題教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定。
    主題教學(xué)把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。
    2．積累——建立第二對關(guān)系：人和母語文化。
    主題教學(xué)好比一個(gè)背景。這個(gè)背景既包括母語文化和世界文化這個(gè)巨大的“場”，也包括母語文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個(gè)學(xué)生成長的精神環(huán)境，這些都是語文教學(xué)要考慮的必要因素。讓所有孩子擁有基本相似的母語文化背景是我們應(yīng)盡的職責(zé)。
    因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。
    比如，對于我國古代詩詞的積累。以前我只注重量的積累，并沒。
    6有過多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來建構(gòu)，比如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多，從而學(xué)會對比與區(qū)分。那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流人血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長的歡欣和人生的積極。
    譬如對蘊(yùn)含在童話、寓言、對聯(lián)等中外文化〃精神的傳承，采用主題教學(xué)的形式所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，既有精神成長、社會生活以及世界萬象的內(nèi)容，更包括學(xué)生在社會化過程中對母語文化的深刻認(rèn)同。
    3．自省——建立第三對關(guān)系：自我的確立。
    如果說強(qiáng)調(diào)積累是強(qiáng)調(diào)對于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面，反省——自我的確立，就是，強(qiáng)調(diào)對于個(gè)體人格或個(gè)性的塑造。努力讓所有孩子擁有個(gè)性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。
    7播出的“感動(dòng)中國的年度人物”中體會同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛。
    接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國界，放眼世界，體會中朝友誼《再見了，親人》中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。另外，索性引發(fā)開去，推薦沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇扎〃椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動(dòng)物親情故事。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面的。重要的是讓學(xué)生引發(fā)開去，我相信，學(xué)生作為父母的親人，老師的親人，在這堂課中不僅僅是學(xué)、會感動(dòng)，他們將各自帶著對“親人”的體悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會去愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長和生命的感悟，會帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，主題教學(xué)就在個(gè)體人格建構(gòu)過程中起到應(yīng)有的作用。
    8單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘教材自身的主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的語文知識靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性，注重學(xué)生精神成長、靈魂升華，但是主題教學(xué)從不缺乏對語言文字的品味與涵詠，而且不僅是掌握一種交際工具，更是成了人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)。我們學(xué)校現(xiàn)在使用的北師大語文教材，就是以“主題單元”取代“知識體系單元”來構(gòu)建的。作為實(shí)踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對教材進(jìn)行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫的意圖，很好的使用教材進(jìn)行主題教學(xué)。
    不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，任何研究都不是包治百病的靈藥，不可把主題教學(xué)作為解決所有語文教學(xué)的全部，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)“抓手”作為提高課堂教學(xué)效率的“牛鼻子”，牽一發(fā)動(dòng)全身。每一節(jié)課，都能打造成兒童精神主題的樂園。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇五
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看同學(xué)們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）。
    師：好！同學(xué)們真棒！下面我們開始學(xué)習(xí)課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來?？凑l讀得最認(rèn)真。開始讀！
    師：好！同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）。
    師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個(gè)好地方）師：為什么？（因?yàn)槟抢锍霎a(chǎn)水果）（讀第一段）。
    師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）。
    師：
    七、八月有——。
    師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）。
    師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個(gè)好地方。
    師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學(xué)們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實(shí)的句子。
    師：同學(xué)們，這里的葡萄種在哪兒？
    師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學(xué)們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）。
    師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）。
    師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。
    師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家。
    生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。
    師：同學(xué)們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）。
    師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數(shù)不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學(xué)生上臺畫枝葉，畫在藤上）。
    師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個(gè)，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）。
    師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。
    師：你再來，讀出涼快的感覺。這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝?。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）。
    （指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀。
    師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）。
    師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）。
    生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
    師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）。
    （生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色）。
    師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）。
    師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像一個(gè)個(gè)珍珠。
    師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發(fā)光這就叫——“五光十色”
    師：同學(xué)們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好??？(維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能干，還有什么特點(diǎn)？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。）。
    師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個(gè)詞，（板書熱情好客）。
    師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！
    師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。
    師：感覺我們這個(gè)地方怎么樣？（請一位學(xué)生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？師：能不能用一個(gè)成語來說說？（五光十色；很甜）。
    師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠！課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞（吃個(gè)夠）師：吃個(gè)夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）。
    師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠！師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）。
    師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點(diǎn)名讀）。
    師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點(diǎn)名回答）接下來老師領(lǐng)你們到陰房看看（出示幻燈片）。
    師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學(xué)們在課文里找，用小括號括出來。（點(diǎn)名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點(diǎn)名兩位同學(xué)）。
    師：顏色鮮，味道甜，能用一個(gè)詞概括出來嗎？（色鮮味甜）。
    師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對老鄉(xiāng)說些什么？（謝謝你的好客）。
    師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉(xiāng)）師：同學(xué)們，葡萄溝好不好，（好）。
    師：這次旅行我們真是眼見為實(shí)，不有的發(fā)出這樣的感慨——（葡萄溝真是個(gè)好地方）（出示幻燈）師：沒發(fā)過言的同學(xué)站起來，一起說——（葡萄溝真是個(gè)好地方）。
    師：同學(xué)們，旅行結(jié)束了，馬上就要告別老鄉(xiāng)了，我們都站起來，還想再發(fā)出同樣的感慨——（葡萄溝真是個(gè)好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇六
    竇桂梅老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家，她不僅在教學(xué)方面取得了很多成果，而且在學(xué)生的人格修養(yǎng)與品德教育上也做出了了不起的貢獻(xiàn)。這篇文章將從我的個(gè)人角度，分享一下跟隨竇桂梅老師接受教育的體驗(yàn)和感受。
    第二段：教學(xué)方式。
    竇桂梅老師注重在教育和品德方面的教學(xué)，她常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享自己的觀點(diǎn)。她善于運(yùn)用教育講座、小組討論等方式，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)和感性的體驗(yàn)，而不僅僅是機(jī)械地傳遞知識。學(xué)生在她的教育式樣下，可以獲得來自不同方面的啟迪和知識。
    第三段：教育態(tài)度。
    竇桂梅老師在教學(xué)過程中十分耐心，善于從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。她在教學(xué)中對待每個(gè)學(xué)生都盡心盡力，她讓每個(gè)學(xué)生感到自己重要而且十分珍貴，這為每個(gè)學(xué)生成長都奠定了良好的基礎(chǔ)。
    第四段：人格修養(yǎng)。
    通過竇桂梅老師不斷的引導(dǎo)和教育，我的人格修養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。她通過教育的方法，讓我明白了各種不同行業(yè)的職業(yè)道德和社會責(zé)任，讓我具備了對自我的價(jià)值認(rèn)識和責(zé)任感。在她為人榜樣的教育下，我的世界觀和價(jià)值取得了不同層次的提升。
    第五段：總結(jié)。
    在接受竇桂梅老師的教育過程中，我得到的遠(yuǎn)不止知識和思想的指導(dǎo)，更多的是來自老師的啟發(fā)和動(dòng)力。她的教育使我能夠更深刻地認(rèn)識和引導(dǎo)自我，也為我未來的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我將永遠(yuǎn)記得竇桂梅老師的奉獻(xiàn)精神和追求卓越的教育理念，時(shí)刻銘記在心中。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇七
    以前在學(xué)校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡簡單單教語文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認(rèn)同簡單教語文的理念，讓我對課改有了更深的認(rèn)識，內(nèi)心更加震撼。
    竇桂梅老師是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語文”的代表，她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個(gè)人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動(dòng)。竇桂梅老師的的教學(xué)最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因?yàn)樵醋云湫牡椎淖匀涣髀丁Ｓ腥诉@樣評價(jià)她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光?！笔堑?，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學(xué)每每是一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次充滿激情的心靈的共振。
    非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽竇桂梅老師的語文課和講座。在此我簡單談?wù)勎覀凂雎牬舜沃v座的點(diǎn)滴感受：
    一、撬動(dòng)課堂，充滿希望。
    和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進(jìn)行著轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。
    命意義，對孩子人生的意義。
    只要我們敢于去實(shí)踐，敢于去改造課堂，撬動(dòng)課堂，未來自己的課堂一定會充滿希望。
    二、結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    走出遂外，感受外面的課改才感覺到我們遂外的課改理念和方向是很先進(jìn)的。清華附小他們的課堂模式是初學(xué)，共學(xué)，延學(xué)，其中共學(xué)有共學(xué)單，上面有目標(biāo)，要?dú)w納主要內(nèi)容，讓孩子結(jié)合文本談感受，提出反學(xué)問題，所有反學(xué)的問題都是由孩子來提，老師給孩子提問引導(dǎo)出方向，老師將學(xué)生所有的問題進(jìn)行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線和中心順勢解決問題，升華主題，強(qiáng)化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的課改，明顯地感覺到老師的駕馭能力要非常強(qiáng)，語文素養(yǎng)要非常高，從中我也學(xué)到了，作為老師在課堂上必須要運(yùn)籌帷幄，才能決勝千里，以學(xué)生為本，但是并不能由著學(xué)生走。我深深地感受到自己的語文課堂上根據(jù)模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語文課，語文的味道真濃??！不論是老師的過渡點(diǎn)評，還是學(xué)生精彩的呈現(xiàn)，以及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都讓人無比佩服，羨慕！平常我們都在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，可是指導(dǎo)了半天孩子還是干癟癟地讀出來，看到竇老師的指導(dǎo)，我終于找到了原因，老師在課堂的語言，激情以及老師的評價(jià)是不夠到位的。老師那充滿激情，加上語言的渲染，音樂的的煽情，讓學(xué)生深入角色變聲讀角色，學(xué)生就一步步跟著老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會，讓語文課堂返璞歸真，自然而落實(shí)。
    學(xué)習(xí)之后，我感觸頗深，作為一名語文老師真不容易，要修煉成為一名優(yōu)秀的語文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語文老師，我們思考和研究教學(xué)的時(shí)間太少，我們承擔(dān)的責(zé)任很重很重，就如竇老師所說，不論多忙多累我們都必須要用內(nèi)心強(qiáng)大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場，課堂在場，只要我們多接一點(diǎn)地氣，我們的課堂就會更加落實(shí)，充滿語文味道！
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇八
    竇桂梅是我國一位備受尊敬的教育家和教學(xué)大師。她多年來一直致力于教育事業(yè)，并在課堂教學(xué)方面取得了卓越的成就。我有幸親身經(jīng)歷了她的教學(xué)，深受觸動(dòng)。在此，我將詳細(xì)分享我的課堂心得體會。
    竇桂梅教授的課堂風(fēng)格獨(dú)具匠心。她追求課堂的互動(dòng)性和參與度。她總是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。她激發(fā)了學(xué)生的思考，讓他們成為知識的主人。竇桂梅還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。她經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論和辯論，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
    竇桂梅在課堂上運(yùn)用了很多有效的教學(xué)方法。例如，她熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的興趣并提高教學(xué)效果。她還采用分組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)和合作。通過這些方法，竇桂梅能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，并促使他們更好地理解和掌握知識。
    竇桂梅在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想理念。她認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展他們的個(gè)人素養(yǎng)。她將學(xué)生的需求和興趣放在第一位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、互動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。她還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心。
    竇桂梅的教學(xué)成果令人矚目。她的學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)術(shù)成績中表現(xiàn)出色，有很多獲得了國內(nèi)外的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。除了學(xué)術(shù)方面的成績，竇桂梅的學(xué)生還表現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。這得益于竇桂梅在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并鼓勵(lì)他們積極參與社會實(shí)踐和義工活動(dòng)。
    竇桂梅的教學(xué)給我留下了深刻的啟示。首先，教育要以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。其次，有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段能夠提高教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教育既要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，也要注重學(xué)生的人格發(fā)展和綜合素質(zhì)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
    在總結(jié)中，竇桂梅是一位值得敬佩和學(xué)習(xí)的教育家。她獨(dú)特的課堂風(fēng)格、有效的教學(xué)方法和以學(xué)生為中心的思想理念，為我們樹立了一個(gè)優(yōu)秀教師的典范。通過學(xué)習(xí)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以更好地發(fā)展自己的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇九
    作為一名優(yōu)秀的教師，竇桂梅在她的教學(xué)中始終秉承著“啟發(fā)思維、激發(fā)興趣”的理念，而這正是我在聽課中所領(lǐng)悟到的。
    第一段：課堂互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思考。
    竇桂梅老師的課堂充滿活力和互動(dòng)，她總是傾向于通過啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)他們的興趣，來幫助學(xué)生更好地理解知識。她使用了大量的實(shí)際示例來解釋教材內(nèi)容，使用引人入勝的故事來激勵(lì)學(xué)生思考。更重要的是，竇老師總是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生思考問題。
    第二段：教學(xué)目標(biāo)明確，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識。
    在課程之前，竇老師會精心布置每一個(gè)教師目標(biāo)，并確保足夠的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)都被講得清晰明了，給學(xué)生留下了深刻的印象。通過目標(biāo)的講解，學(xué)生能夠更好地理解知識，并掌握學(xué)習(xí)方法。
    第三段：教材知識條理清晰，語言生動(dòng)。
    竇老師的語言非常生動(dòng)，她善于講授知識點(diǎn)和概念，而且她的課堂也非常具有條理性。她總是先介紹一個(gè)概念，然后實(shí)際解釋該概念，在加強(qiáng)學(xué)生對其的理解。同時(shí)，她使用一些實(shí)際的例子和圖片來激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生熱情，并更好地理解教材知識。
    第四段：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)。
    竇老師總是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)，從而讓學(xué)生對教材知識的掌握更加深入。她能很好地處理學(xué)生的問題并及時(shí)回應(yīng)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，她關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并通過傾聽和交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。
    第五段：提供高質(zhì)量的反饋和干預(yù)。
    在竇老師的課堂中，她不僅能鼓勵(lì)學(xué)生的活躍參與，并提供有用的反饋和評估。她能很清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給出針對性的建議和干預(yù)措施。這種建議和干預(yù)不是讓學(xué)生感到艱難，而是鼓勵(lì)學(xué)生，通過加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力來取得優(yōu)異的成績。
    總的來說，竇桂梅老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂管理，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。她讓我明白了一個(gè)優(yōu)秀老師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地理解知識、提高玩樂的興趣、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)。我將延續(xù)她的理念，把它演繹到自己的課程中，為自己的學(xué)生提供更有意義、更有趣、以及更實(shí)用的教育。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十
    ——聽竇桂梅報(bào)告有感2018年三月十日，我有幸參加了長安區(qū)教育局組織的，在區(qū)政府開展的“長安區(qū)大學(xué)堂”，有幸的見到了我的女神——竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長。既親切又可愛，上課既風(fēng)趣又嚴(yán)謹(jǐn)。短短的一天讓我受益匪淺。
    作為一個(gè)剛剛從事不到兩年的新手，最讓我滿懷期待的就是下午的實(shí)授課，竇老師果然讓我們飽餐了一頓，讓我大開了眼界，作為新手教師最大的問題便是如何將已有的理論知識融入到課堂之中？如何將知識深入淺出？如何能將知識技能，過程方法，情感教育在點(diǎn)滴之中感染學(xué)生？又如何讓學(xué)生跳一跳去夠著蘋果，讓他們的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展？又是如何讓他們上完課有醍醐灌頂，意猶未盡的效果……我有太多太多的不解，像極了需要甘霖的禾苗，我需要成長，而竇老師就是那場甘霖。
    竇老師講的是《戴嵩畫?！?，說實(shí)話，我沒接觸過這篇課文，便在當(dāng)時(shí)百度了一下這篇課文，大概了解了之后，帶著疑問和竇老師走進(jìn)了課堂。竇老師在上課之前就說，她會讓各位老師看看，如何讓學(xué)生站在課堂上。
    “站在課堂上”這就是“以人為本”的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)立的人，學(xué)生是有獨(dú)立意義的人，學(xué)生也是發(fā)展的人。讓學(xué)生站在課堂上，不斷刺激學(xué)生的思維，學(xué)生不是成人的附屬品，他們有思維，能思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所長。在課堂上，竇老師不斷地提問，接球，再提問。她不光自己提問，還鼓勵(lì)學(xué)生去提問。在遇到寓意復(fù)雜的段落或者意思解釋的時(shí)候，她鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅讀出課本或者ppt上的原話，她讓學(xué)生用自己理解的話語來解釋，不斷地深挖，學(xué)生才能真正的掌握。
    讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上，竇老師將全班分成了小組，在遇到問題時(shí)，各組同學(xué)積極討論，并且在回答問題時(shí)，不是僅僅一組一個(gè)代表，而是全組成員一同站起來，一個(gè)說的不全面時(shí)，其他成員補(bǔ)充。自己小組說完后有請代表繼續(xù)向其他組發(fā)問，繼續(xù)深挖。不僅僅有合作學(xué)習(xí)，還有如何去學(xué)習(xí)？如何去尋找資料？又是如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息化社會學(xué)會甄別信息，采用信息，學(xué)會利用信息。將思維又提升了一個(gè)階段。
    最后，竇老師以她的教學(xué)實(shí)例給我們詳細(xì)說了她在教學(xué)過程當(dāng)中所遇到的問題以及優(yōu)秀的值得借鑒的教學(xué)方法。比如如何了解學(xué)習(xí)魯迅，從不同學(xué)科，不同方面全方面了解，才能有血有肉。
    因?yàn)楦]老師上的是一節(jié)題跋課，所以，我也想以一首簡單的題跋結(jié)尾：本是一篇文，其義自見之，未想有深意。一堂課，醍醐灌頂，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，老師終身學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十一
    竇桂梅老師是我校的一位語文老師，她的教學(xué)風(fēng)格深得學(xué)生喜愛。她對教學(xué)有獨(dú)特的見解，并能夠?qū)⑦@些見解貫穿到她的課堂教學(xué)中，使得課程更加生動(dòng)有趣。最近，我有幸聽了竇老師的一堂課，她的教學(xué)聽課讓我受益匪淺。
    段落二：竇老師的課堂特點(diǎn)。
    竇老師在課堂上運(yùn)用了多種教學(xué)手段，通過講授、互動(dòng)和展示等方式幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。她采用多媒體教學(xué)，課件內(nèi)容內(nèi)容生動(dòng)有趣、幽默風(fēng)趣，將文字的含義和圖像的呈現(xiàn)結(jié)合得很好。此外，竇老師還注重互動(dòng)，她總是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助他們更好地理解知識點(diǎn)。
    段落三：竇老師的教學(xué)方法。
    竇桂梅老師在課堂上主要采用探究式教學(xué)法。她通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生記憶。此外，她還注重知識內(nèi)容的與生活相結(jié)合，將課本中的內(nèi)容和學(xué)生日常所見所聞相聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解和記憶知識點(diǎn)。
    段落四：竇老師的帶動(dòng)效應(yīng)。
    竇老師的教學(xué)風(fēng)格讓全班同學(xué)都非常感興趣。她在課堂上的生動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生倍感振奮和激動(dòng)，他們對于課程的興致被完美地激發(fā)了出來。在課堂上，學(xué)生們積極提問、積極參與，甚至有些同學(xué)會不經(jīng)意地拿出自己書包里的筆記本來記錄課堂所學(xué)。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍不斷推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們真正地理解知識和領(lǐng)悟思想。
    通過聽竇老師的課，我學(xué)到了許多新的教學(xué)方式和方法，受益匪淺。我認(rèn)為竇老師的教學(xué)風(fēng)格非常值得借鑒。學(xué)生們在課堂上徜徉在知識的海洋中，他們不僅僅得到了知識的傳授，還獲得了對于學(xué)習(xí)知識的熱情和信心。我相信，有了這種熱情和信心，每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中不斷地超越自己，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十二
    一、自立。
    （一）一個(gè)樸素的愿望。
    （二）一封勇敢的“書信”
    （三）一次特別的公開課。
    （四）一種幸福的積淀。
    二、自覺。
    （一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三情共振”
    （二）追求教學(xué)藝術(shù)的“三種審美”
    （三）嘗試語文教學(xué)的“三個(gè)超越”
    （四）探索主題教學(xué)的“三個(gè)維度”
    三、
    自省。
    我的教育主題——為生命奠基。
    一、“二個(gè)超越”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    （一）學(xué)好教材超越教材。
    （二）立足課堂超越課堂。
    （三）尊重教師超越教師。
    二、“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”
    （二）如何確立主題。
    （四）主題教學(xué)的操作。
    三、主題教學(xué)的分項(xiàng)實(shí)踐及推展。
    （一）主題教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的確定。
    （二）主題教學(xué)探索的三條路徑。
    （三）主題教學(xué)行動(dòng)研究的策略。
    （四）主題教學(xué)的未來展望。
    （一）做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的語文教師。
    （二）關(guān)于人文性與工具性之議。
    （三）試問內(nèi)容與形式間的行走。
    （四）且看學(xué)生的生動(dòng)與心動(dòng)。
    （五）教學(xué)的覺醒：擁有面對文本的力量。
    （六）返璞歸真、返本開新、反躬自省。
    五、讀書，點(diǎn)亮人生的主題。
    （一）教師不應(yīng)是“販賣人”
    （二）讀書，我心靈的呼吸。
    （三）乘著詩文的翅膀飛翔。
    （四）且從這樣的港口出發(fā)。
    （五）光合作用與化學(xué)反應(yīng)。
    六、通信，傾聽“對話”的主題。
    （一）期待著你跨入中學(xué)的那一天。
    （二）永遠(yuǎn)喜歡你的微笑。
    （三）你將飛得更高更遠(yuǎn)。
    （四）語文教學(xué)的彈性。
    （五）關(guān)于漢字教學(xué)。
    我的課堂主題——溫度·廣度·深度。
    點(diǎn)評——由《再見了，親人》一課感受竇桂梅教學(xué)追求。
    二、突破、突破、再突破課文——《圓明園的毀滅》實(shí)錄——《圓明園的毀滅》。
    我的社會反響——激勵(lì)與鞭策后記。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十三
    最近，我讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內(nèi)容：
    一、激情與思想，談到三個(gè)自——自立、自覺、自??；
    三、
    課堂實(shí)錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個(gè)課堂實(shí)錄，有專家點(diǎn)評。
    我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
    竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！蔽艺J(rèn)為這是一個(gè)開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
    讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十四
    2月25.26號一起聆聽了竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課及報(bào)告，一位位知名的教育專家與學(xué)者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會議室中我們每個(gè)人都將會與大師們一起享受一份。
    教學(xué)。
    智慧的盛宴。
    本次活動(dòng)，竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果。兩天的學(xué)習(xí)把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學(xué)中不僅展示了良好的個(gè)人形象、深厚的文化素養(yǎng)，更能做到以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑，既活躍又有序。
    竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學(xué)生們第一次見到名師，一個(gè)個(gè)都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調(diào)動(dòng)得非?；睿龑Α栋㈤L與山海經(jīng)》的指導(dǎo)更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，而且還帶領(lǐng)孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導(dǎo)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我們佩服。她這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進(jìn)文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實(shí)際想開去，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個(gè)美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動(dòng)，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因?yàn)檫@種美，才能讓每個(gè)有幸在她的課堂上學(xué)習(xí)過得孩子，擁有一種學(xué)習(xí)的幸福。我則認(rèn)為這種美屬于竇老師獨(dú)一無二的個(gè)性美！
    竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨(dú)特的語文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)。他們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。
    這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，說《山海經(jīng)》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜耍惨欢ㄊ且粋€(gè)充滿熱情的演員。我想一個(gè)優(yōu)秀的老師也會改變著孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進(jìn)同步，與成功同伍，相信只要我們堅(jiān)持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會太過久遠(yuǎn)。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十五
    2013年4月20日，我有幸到鄭州航院禮堂參加了“2013年全國著名特級教師高效課堂大型教學(xué)觀摩活動(dòng)”，這是由清華附小校長竇桂梅老師講的一堂鄂教版六年級的小說《魅力》示范課，這次聽課，我學(xué)到了不少東西，現(xiàn)將聽課活動(dòng)及心得體會。
    總結(jié)。
    如下：
    回顧竇老師的優(yōu)秀課堂，看到了她精心的備課，她把這節(jié)課以“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三部分展開，從小說的要素抓起，分析小說的情節(jié)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由發(fā)問，說出自己的困惑，大處著筆，細(xì)處著眼，緊扣文本，連接資料，追尋答案。課堂的精彩之處頗多，例如對內(nèi)容的朗讀部分，語調(diào)的指導(dǎo)，幽默風(fēng)趣，詞義的揣摩，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解“怯生生”這個(gè)詞。
    通過文中卡佳因?yàn)樽x《湯姆叔叔的小屋》這本書，讓卡佳對湯姆叔叔這個(gè)人物的理解深刻，從此引導(dǎo)教育孩子，一本好書對人的影響是多么大，我們要從小學(xué)，讀好書，好讀書，多讀書，在課的結(jié)束給孩子推薦書籍，選擇性閱讀，如：《新月集》《美麗人生》《小王子》《飛鳥集》。
    第二節(jié)課是竇老師的說課，長大的兒童。通過上節(jié)課《魅力》一課戲中卡佳因?yàn)樽x過《湯姆叔叔的小屋》，了解湯姆叔叔在之后戲中的遭遇，不想讓黑人變?yōu)榕`，急切想要把湯姆叔叔買回家，但是，小說中的爸爸，以及戲中大人們由于沒有站在孩子的角度去理解孩子，覺得卡佳太幼稚，太天真，想方設(shè)法讓孩子了解這不是真是的世界，這只是劇院的戲劇而已，爸爸甚至帶孩子的化妝間看湯姆叔叔的扮演者，讓孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，讓孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要賣掉湯姆叔叔。
    從這個(gè)故事竇老師啟發(fā)大家：當(dāng)今的孩子我們應(yīng)該如何去愛，如何來關(guān)照孩子的心靈。
    首先，讓兒童站在正中央，不要走在兒童的前面，當(dāng)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，不要走在兒童的后邊，我們要走在孩子的身邊。
    其次，一個(gè)語文教師的素養(yǎng)有多高，他的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。我們要想改變別人要先學(xué)會改變自己，命運(yùn)改變?nèi)松?，讀書改變命運(yùn)，做一個(gè)讀書人，讓閱讀改變氣質(zhì)。
    最后，讓每位老師成為“長大的兒童”。
    下午是竇老師的講座“改造我們的課堂”，講述的是清華附小的1+×課程，其中包括她的教學(xué)主張：回到母語。課程建設(shè)：回到兒童。主張從低年級開始培養(yǎng)孩子晨讀的習(xí)慣，以及朗讀的情感，積淀孩子的文學(xué)素養(yǎng)。
    總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，讓我欣賞別人的精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，一定嚴(yán)格要求自己，多看書，多做筆記，不斷的提高自己文化底蘊(yùn)，爭取成為學(xué)生，學(xué)校，家長滿意的老師。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十六
    竇桂梅是我大學(xué)期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學(xué)風(fēng)格深深地影響了我。通過觀察和學(xué)習(xí)，我對她的教學(xué)方法和理念有了更深刻的認(rèn)識。下面是我對竇桂梅教學(xué)課堂的一些心得體會。
    第一段：教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣。
    竇桂梅教學(xué)課堂上，她總能清晰地傳遞教學(xué)思路，使學(xué)生能夠迅速理解和掌握知識點(diǎn)。她注重以學(xué)生為中心，通過開放性問題的提問和讓學(xué)生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生更加參與進(jìn)來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    第二段：注重知識的深化和拓展。
    竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點(diǎn)，還注重知識的深化和拓展。她會引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出相關(guān)的拓展問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生得到更全面的知識體系，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。
    第三段：注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。
    竇桂梅教學(xué)課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。她通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，她也會鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
    第四段：講究教學(xué)環(huán)境的營造。
    竇桂梅教學(xué)課堂上，她注重教學(xué)環(huán)境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識要點(diǎn)。此外，她會適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，例如投影儀、PPT等，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。這樣的環(huán)境營造有助于學(xué)生更好地專注于課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。
    第五段：注重學(xué)生的反饋和評價(jià)。
    竇桂梅在教學(xué)過程中，總是注重學(xué)生的反饋和評價(jià)。她會定期組織學(xué)生的小測驗(yàn)和作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。此外，她也會與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學(xué)生更多的參與和決策權(quán)。這樣的反饋機(jī)制有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
    總之，竇桂梅的教學(xué)課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力；她講究教學(xué)環(huán)境的營造，注重學(xué)生的反饋和評價(jià)。這些教學(xué)方法和理念不僅僅幫助學(xué)生更好地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。我將會在今后的教學(xué)實(shí)踐中借鑒和應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十七
    教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基?因而提出了“主題教學(xué)”。
    這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧語文知識和能力以及思維發(fā)展等，類似于比較文學(xué)中的母題。于是，在語文教學(xué)中，我將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識以及能力的掌握與提高。
    “主題教學(xué)”是從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在研究過程中，我注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在和多重的聯(lián)系，以求整合；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和整體發(fā)展?；谶@些思考，2002年竇桂梅為海淀中學(xué)區(qū)的教師上了《朋友》兩節(jié)課，就以“朋友”為主題，自選古今中外關(guān)于友情的四篇文章，本著以上思考展開教學(xué)。
    深入成就深度。
    竇桂梅。
    這是我在課前的思考，也是課堂上我和學(xué)生努力追逐的目標(biāo)。于是，圍繞信賴，確定教學(xué)思路：第一步品味人與小鳥的信賴；第二步：探討人與大鳥的信賴；第三步：思考人與鳥類的信賴。題目是《珍珠鳥》，課堂教學(xué)主題的“線”就圍繞“鳥”展開了。
    鳥怕人。
    和孩子開門見山——朗讀課文第一句，用欣喜的語氣道出心聲——“真好！”，接下來讓學(xué)生感受，珍珠鳥有哪些特點(diǎn)。從整體入手，通過讀文，探討珍珠鳥的特點(diǎn)。
    “身小”——比如和孩子們體會文中“小嘴兒、小腦袋、小紅爪子??”，然后送到句子中體會珍珠鳥的小。在老師和學(xué)生也就用手勢比量中，學(xué)生切身體會到珍珠鳥“小”的程度。關(guān)于“小”字，要讓學(xué)生體會其中的美好，如珍珠鳥的小巧玲瓏，也可以有一種“小家碧玉”的感覺，還能體會人面對這種弱小的鳥的“小心翼翼”與小中見大。小心翼翼說明作者為了讓小鳥信任的一種表現(xiàn)和心情，小中見大呢，說明作者或教者想提出的是更大的問題——涉及人與自然人與人的關(guān)系。信賴中的小心翼翼，這是大人對孩子說得最多的話。因此，一說這個(gè)“小”就讓我們對珍珠鳥頓生憐愛之情、之心——真好。
    “膽小”——從身子的嬌小、還有叫聲的好聽，引發(fā)到課文重要的一句話“這是一種怕人的鳥”這句話上。讓學(xué)生聯(lián)系生活，以及珍珠鳥生活在澳洲東部的密林深處等生活習(xí)性，大膽想象鳥為什么怕人。這種鳥怕在哪里？自然界有食物鏈，弱肉強(qiáng)食，本來沒有問題，這種鳥必須怕人或者怕其它，否則無法生存，但，絕對不是完全針對人的。可人出現(xiàn)后，破壞了自然界本來的平衡，大肆撲殺動(dòng)物，動(dòng)物急劇減少，這對人也不利，人是否出于自身的利益考慮才要保護(hù)動(dòng)物？這是一種理性的態(tài)度，但出于理性，人也可以以這種方式誘撲動(dòng)物。
    想到這些，教學(xué)時(shí)我引用唐朝白居易的“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”的詩句，強(qiáng)調(diào)千百年來，那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥。以此鋪墊。在交流中，我話鋒一轉(zhuǎn)，俗話說本性難移，所以也可說“鳥性難移”。怕人的鳥，卻“漸漸，它膽子大了”，從怕人，到膽大，甚至親近了人，怎么反差這么大呢？于是，課堂充滿張力，學(xué)生們開始討論，自然引出下文。
    鳥依人。
    人如何贏得小鳥的信賴的？
    讓孩子細(xì)讀：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??也就格外輕松自在了?！薄w會作者如何營造了一個(gè)幽靜、安全的“巢”的。
    讓孩子體會作者用細(xì)膩的筆法如何將珍珠鳥的樣子描摹得嬌憨可愛的——比如對珍珠鳥稱呼為小家伙的描寫。把“小家伙”換成“珍珠鳥”，這是對人的稱呼。幫助學(xué)生品味：為什么這樣稱呼珍珠鳥？而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語氣和感情是不同的，讓學(xué)生讀讀看。
    讓孩子通過朗讀文中作者的幾個(gè)帶有“不”的句子，通過比較的方法，體會作者按捺住自己的好奇心，不因?yàn)橄矏鄱驍_小鳥兒的生活，所以我們一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。我用莫大的愛心來關(guān)愛小鳥，按時(shí)添食加水，為他們營造了一個(gè)溫馨的環(huán)境。目的就是讓小鳥相信“我”。
    我們付出這么大的努力，那鳥是如何漸漸產(chǎn)生了對人的信任？
    由于“我”的“良苦用心”，小珍珠鳥起先對籠外的世界充滿了好奇，在屋子里飛來飛去。
    和學(xué)生抓住句中描寫小珍珠鳥的三個(gè)“一會兒”反復(fù)體會珍珠鳥的“神氣”乃至“十足”，以至小家伙竟然跳到畫框上去了。和畫框一起打秋千，真有趣。由此可見小珍珠鳥是多么可愛、調(diào)皮——“神氣十足”的程度可見一斑。
    學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：漸漸地，小鳥熟悉了環(huán)境，也有了自己的“行動(dòng)”。小鳥與“我”相識，有了膽大的舉動(dòng)。于是，教者要想辦法讓學(xué)生眼前有一個(gè)頑皮的“孩子”形象。體會作者充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫的人與鳥的第一次親密接觸：
    “它居然落到我的肩上??睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住??它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”
    進(jìn)一步引深，讓學(xué)生說說小珍珠鳥趴著的樣子。全身依附，完全的放松。一般情況下，鳥是站著睡覺的，那是要保持警惕；要趴也是趴在“巢”那是能保證安全，可是小珍珠鳥卻“趴”在我的肩上睡著了。讓學(xué)生想象可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子，這小家伙就像母親懷中的小寶寶一樣，就連“我輕輕抬一抬肩，它都沒醒，睡得好熟！”這還沒完，還呷呷嘴，難道它在做夢？這一個(gè)嘆號一個(gè)問號的對比突出對“我”太信任了！我們有理由相信，珍珠鳥會夢見藍(lán)天，夢見森林!這不因小鳥沒有見過藍(lán)天而不能夢見，這是印在它的生物遺傳密碼里的信息；沒有見過森林，可能使它淡忘或者暫時(shí)把此家當(dāng)真正家園，但它一定會夢見。
    在配樂朗誦中，師生通過美妙的朗讀，一起分享了小家伙的美夢。如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，由淘氣變得放縱，至此，趴在我肩膀上睡覺是徹底的放松，而能做樣的美夢，可是完全的放心啊。用一個(gè)成語概括——“小鳥依人”。難怪，此時(shí)作者筆尖一動(dòng)，流瀉出一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
    從剛才細(xì)致入微的品味中，讓孩子們感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——信賴。那小鳥對人信賴的原因是什么呢？通過句式訓(xùn)練：“信賴，就給它——”，學(xué)生會說出安全、快樂、自由之類許多?？梢?，人和鳥之間的信賴是多么富有情趣。
    鳥疑人。
    大鳥與小鳥的不同是顯而易見的。大鳥有這樣的快樂和自由嗎？你可別忘了，本來應(yīng)生活在“巢”中的，小鳥還能在房間飛來飛去，它的父母一直呆在籠子里從來沒出來過呢。
    課前我們說“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回，母在籠中盼子歸”。人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。放音樂讓學(xué)生感受，同時(shí)交代一份資料：鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。
    我們改寫詩句，就是告訴大家：即便我們在籠子里，也盼子歸啊。這籠中的父母會對它“再三呼喚”是一番怎樣的情景？師生提供關(guān)在籠中鳥的話外音（古代詩人描寫的鳥的“呼喚”的詩句，見實(shí)錄），給畫面配音。代替大鳥的心聲，表達(dá)心中的呼喚。
    播放大鳥的“呼喚”聲，并讓學(xué)生用這些詩句作為大鳥的呼喚是有原因的、由于學(xué)生對“呼喚”中的“詩意”理解不一，在幾次試教的過程中，我讓學(xué)生們扮演珍珠鳥三口，讓“父母”呼喚“孩子”回籠，結(jié)果學(xué)生的語言不是一種呼喚的“詩意”，而是用一種太過通俗的話逗得大家哈哈大笑——沒有了一種沉思與悲涼的感覺。稍好的話語也只是“趕快回來，你不要命了。”“你這個(gè)不聽話的孩子，看你回來怎么收拾你?！边€有的“你知道嗎，再不回來就被人類像對待鵪鶉一樣給你烤了??”這樣一來，不但“呼喚”理解不到位，更重要的是對作者的不尊重，作者愛鳥的那顆柔軟的心被“蒙塵”了。
    想到用鳥聲讓學(xué)生在“聽”中感受呼喚的氣息；在吟誦中體驗(yàn)呼喚的滋味。不僅僅體現(xiàn)了一種創(chuàng)造運(yùn)用語言的積累，而且，“籠中”，“籠樊”，“金籠”的呼喚，讓學(xué)生們的思考走向深處：再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這漂亮的籠子回到屬于自己的地方。作者認(rèn)為“簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！薄墒腔\和巢是不一樣的，鳥兒們很清楚這一點(diǎn)的，不然怎會再三呼喚？那么，它們呼喚的巢應(yīng)該在哪里？放課件演示象形字“巢”。（通過副板書“籠”的幾個(gè)變化：先寫出籠，再加框——籠。）。
    從而，孩子們認(rèn)識到，人與自然，人與動(dòng)物，人與人生來就不平等，在不平等的前提下能講“仁慈”、“人道”就很不容易了。這也可以，但，人類的信賴是應(yīng)該建立在動(dòng)物的痛苦之上嗎？作為同是動(dòng)物屬性的人類，和自然和動(dòng)物同在一個(gè)藍(lán)天下的時(shí)候，難道人僅僅只為了人自身的滿足而說是信賴？如果說，剛才我們理解的“信賴，就給它??”。那么，這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？（“還”）于是，句子就變成“信賴，就還它??”學(xué)生呼喚出——“信賴，就還它自由、幸福??”。這一字之差境界是多么不同。
    鳥“離”人。
    那么，鳥與人真正“美好的境界”是什么？真正的“信賴”是否有可能？讓我們試一試吧.。
    改變行動(dòng)的從改變想法開始。想法的改變，從文字的改寫就可以表現(xiàn)。
    首先二度開發(fā)教材，把剛才描寫“我”表現(xiàn)的句子改寫，其次教學(xué)生創(chuàng)作改寫——“??它最在窗框上站一會兒，就飛出去??”
    其實(shí)，“人和人，社會與社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！”（冰心）。
    感謝這一家珍珠鳥給我們的啟發(fā)，感謝作者細(xì)致的描寫，還如冰心所說，開頭真好讀著帶勁，結(jié)尾一句體會有味。因此學(xué)生們體會出“信賴”這新的意味。創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥》。然而，學(xué)生創(chuàng)造的信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。
    放還是不放？飛走還是不飛走？這的確是個(gè)問題。有教師說這個(gè)命題拋給學(xué)生真是太妙了，有老師聽課后認(rèn)為，前面所有的深入是畫龍，最后的思考是點(diǎn)睛，突破了單純的技術(shù)思考，上升到這一哲學(xué)命題，于是問題就不是放不放這么輕松和簡單。這關(guān)系到人與人，動(dòng)物，甚至人與自然以及整個(gè)世界之間等很復(fù)雜的哲學(xué)問題。因此，人與鳥的“離”，如果理解成距離，那就說，地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至互不干涉？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。
    鉆研的深入，成就教學(xué)的深度。你認(rèn)為呢？
    竇桂梅教學(xué)交流心得體會篇十八
    提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張。
    首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好?。”驹摻處煆?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
    開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了。”教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭奪地盤時(shí)被對方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
    啟示之二：高明的營養(yǎng)師。
    “我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美啊！人們怎能不贊美你，稱頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)。
    談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
    對此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”
    一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。