人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁。所選小說(shuō)，都通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)對(duì)人生的思索。學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。
教材分析：
本文是部編版高中語(yǔ)文高一年級(jí)第六單元（必修下冊(cè)）的一篇小說(shuō)課文，學(xué)習(xí)小說(shuō)文本，要注意分析小說(shuō)中人物、情節(jié)和環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)與運(yùn)用作者使用的藝術(shù)手法，思索文本內(nèi)涵。且本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁，需要在把握小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣。
學(xué)情分析：
本班學(xué)生通過之前小說(shuō)及其他文本類型篇目的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握小說(shuō)的“三要素”、了解表現(xiàn)手法中的白描手法，且對(duì)文本有一定的概括能力。所以課堂上，教師只需幫助學(xué)生選擇切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本地概括能力，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地學(xué)習(xí)文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法。但是，學(xué)生在體會(huì)文本內(nèi)涵上有困難，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，以人物—情節(jié)—情感層層遞進(jìn)地分析，讓學(xué)生把握分析小說(shuō)的辦法，在作品內(nèi)涵分析中樹立積極的青春觀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本地概括能力；
2.鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法；
3.通過對(duì)情節(jié)把握及人物分析體會(huì)作品內(nèi)涵。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對(duì)情節(jié)把握及人物分析體會(huì)作品內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
講授法；提問法；討論法。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，這是誰(shuí)?（多媒體呈現(xiàn)課文祥林嫂插圖）課文第三段有對(duì)她的描寫，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第三段。祥林嫂一直就如乞丐一般嗎，是什么讓她變成了這樣?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出文中對(duì)祥林嫂的肖像刻畫。
二、初步品讀，整體感知
1.活動(dòng)1：快速閱讀課文，找出文中對(duì)祥林嫂的肖像刻畫。
明確:（段5）“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白······她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！?BR> （段34）“頭上扎著白頭繩······安分耐勞的人?！?BR> （段66）“她仍然頭上扎著白頭繩······眼光也沒有先前那樣精神了?！?BR> （段109）“她像是受了炮烙似的縮手······甚而至于常常忘卻了去淘米。
2.問題2：祥林嫂從“臉色青黃，但兩頰還是紅的”到“臉上削瘦不堪，黃中帶黑，仿佛是木刻似的”，這改變不可謂不大了。是什么讓祥林嫂一步一步走向死亡，在她身上發(fā)生了什么?請(qǐng)按照情節(jié)發(fā)展概括。
明確：
【開端】不忍虐待，初次出逃。
【發(fā)展】被賣深山，喪父亡子。
【高潮】再做幫工，精神崩潰。
【結(jié)局】趕出大門，死于祝福。
3.問題3：在小說(shuō)中，人物、環(huán)境與情節(jié)是小說(shuō)的三要素，通常這三要素相互作用，連接緊密。那么在本篇課文中，作者對(duì)祥林嫂人物肖像的刻畫用了什么手法，對(duì)情節(jié)發(fā)展起到了什么作用呢?
明確：用了白描的手法，作者對(duì)祥林嫂的人物肖像刻畫故事的發(fā)展串聯(lián)了起來(lái)，起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
4.活動(dòng)4：鞏固白描手法。同學(xué)們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的文學(xué)作品中也?？匆姲酌枋址ǖ倪\(yùn)用，就如在《孔乙己》、《湖心亭看雪》等課文中，我們都學(xué)習(xí)過。
明確：《孔乙己》：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
《湖心亭看雪》：霧淞泣碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。
白描原本是中國(guó)畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法；但白描也廣泛運(yùn)用于文學(xué)作品中，即用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住分析小說(shuō)文本的要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力，鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法。）
三、再讀文本，啟發(fā)思考
1.活動(dòng)1：通過對(duì)小說(shuō)情節(jié)的概括，我們看到了在那個(gè)時(shí)代下祥林嫂的悲劇，對(duì)坎坷悲慘的命運(yùn)，祥林嫂是是怎樣不斷反抗的呢?請(qǐng)用這樣的格式寫在紙上。在開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局“不忍虐待，初次出逃/······”中，祥林嫂 ....... 。
明確:在開端“不忍虐待，初次出逃”中，祥林嫂沖破了家庭束縛，出逃追求正常生活；在發(fā)展“被賣深山，喪父亡子”中祥林嫂撞向香案，反抗強(qiáng)迫婚姻；在高潮“再做幫工，精神崩潰”中祥林嫂攢錢捐門檻，表現(xiàn)“贖罪”愿望；在結(jié)局“趕出大門，死于祝福”中，祥林嫂向“我”發(fā)問，懷疑社會(huì)對(duì)鬼神的信仰。
2. 問題2：請(qǐng)用四個(gè)動(dòng)詞概括這四次祥林嫂的反抗。
明確：逃、撞、捐、問。
3.活動(dòng)3：（小組討論）在高潮“再做幫工，精神崩潰”中，祥林嫂的反抗是攢錢捐門檻，來(lái)“贖罪”。如果你是祥林嫂，你會(huì)用怎樣的方式來(lái)反抗?
明確：開放式回答。
4.問題4：在那樣的時(shí)代背景下，似乎很多方式的反抗都改變不了悲劇的結(jié)局，祥林嫂的反抗也始終沒有跳脫出封建思想的桎梏。所以，造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源是什么?這篇課文的內(nèi)涵為何?
明確：封建禮教?！蹲８！吠ㄟ^祥林嫂一生的悲慘遭遇，揭露了封建思想對(duì)廣大民眾的毒害，抨擊了封建禮教“吃人”的本質(zhì)，表現(xiàn)了對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的深切同情。
（設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，從文本出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力。通過對(duì)情節(jié)把握及人物分析，明確造成人物悲劇命運(yùn)的根源，體會(huì)作品內(nèi)涵。）
四、結(jié)束語(yǔ)
魯迅的朋友許壽裳說(shuō):“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！倍斞缸约阂舱f(shuō):“在中國(guó)的天地間，不但做人，便是做鬼，也是難極了。”祥林嫂，在經(jīng)受了數(shù)不清的磨難之后，終于倒下了。然而依然有千萬(wàn)的像祥林嫂一樣的婦女，在強(qiáng)暴與凌辱中艱難地掙扎，在舊時(shí)代中，個(gè)人的力量不足以對(duì)抗封建禮教。我們悼念了過去的人，還要發(fā)愿：要自己和別人都純潔聰明勇猛向上，要除去虛偽的臉譜，要除去世上害己害人的昏迷和強(qiáng)暴。（《墳》）
五、作業(yè)布置
1.用白描的手法寫一個(gè)人或物，字?jǐn)?shù)不限。
2.作讀書筆記，結(jié)合課文聯(lián)系生活實(shí)際，寫下心得體會(huì)。
六、板書設(shè)計(jì)?
本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁。所選小說(shuō)，都通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)對(duì)人生的思索。學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。
教材分析：
本文是部編版高中語(yǔ)文高一年級(jí)第六單元（必修下冊(cè)）的一篇小說(shuō)課文，學(xué)習(xí)小說(shuō)文本，要注意分析小說(shuō)中人物、情節(jié)和環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)與運(yùn)用作者使用的藝術(shù)手法，思索文本內(nèi)涵。且本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁，需要在把握小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣。
學(xué)情分析：
本班學(xué)生通過之前小說(shuō)及其他文本類型篇目的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握小說(shuō)的“三要素”、了解表現(xiàn)手法中的白描手法，且對(duì)文本有一定的概括能力。所以課堂上，教師只需幫助學(xué)生選擇切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本地概括能力，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地學(xué)習(xí)文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法。但是，學(xué)生在體會(huì)文本內(nèi)涵上有困難，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，以人物—情節(jié)—情感層層遞進(jìn)地分析，讓學(xué)生把握分析小說(shuō)的辦法，在作品內(nèi)涵分析中樹立積極的青春觀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本地概括能力；
2.鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法；
3.通過對(duì)情節(jié)把握及人物分析體會(huì)作品內(nèi)涵。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對(duì)情節(jié)把握及人物分析體會(huì)作品內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
講授法；提問法；討論法。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，這是誰(shuí)?（多媒體呈現(xiàn)課文祥林嫂插圖）課文第三段有對(duì)她的描寫，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第三段。祥林嫂一直就如乞丐一般嗎，是什么讓她變成了這樣?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出文中對(duì)祥林嫂的肖像刻畫。
二、初步品讀，整體感知
1.活動(dòng)1：快速閱讀課文，找出文中對(duì)祥林嫂的肖像刻畫。
明確:（段5）“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白······她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！?BR> （段34）“頭上扎著白頭繩······安分耐勞的人?！?BR> （段66）“她仍然頭上扎著白頭繩······眼光也沒有先前那樣精神了?！?BR> （段109）“她像是受了炮烙似的縮手······甚而至于常常忘卻了去淘米。
2.問題2：祥林嫂從“臉色青黃，但兩頰還是紅的”到“臉上削瘦不堪，黃中帶黑，仿佛是木刻似的”，這改變不可謂不大了。是什么讓祥林嫂一步一步走向死亡，在她身上發(fā)生了什么?請(qǐng)按照情節(jié)發(fā)展概括。
明確：
【開端】不忍虐待，初次出逃。
【發(fā)展】被賣深山，喪父亡子。
【高潮】再做幫工，精神崩潰。
【結(jié)局】趕出大門，死于祝福。
3.問題3：在小說(shuō)中，人物、環(huán)境與情節(jié)是小說(shuō)的三要素，通常這三要素相互作用，連接緊密。那么在本篇課文中，作者對(duì)祥林嫂人物肖像的刻畫用了什么手法，對(duì)情節(jié)發(fā)展起到了什么作用呢?
明確：用了白描的手法，作者對(duì)祥林嫂的人物肖像刻畫故事的發(fā)展串聯(lián)了起來(lái)，起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
4.活動(dòng)4：鞏固白描手法。同學(xué)們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的文學(xué)作品中也?？匆姲酌枋址ǖ倪\(yùn)用，就如在《孔乙己》、《湖心亭看雪》等課文中，我們都學(xué)習(xí)過。
明確：《孔乙己》：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
《湖心亭看雪》：霧淞泣碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。
白描原本是中國(guó)畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法；但白描也廣泛運(yùn)用于文學(xué)作品中，即用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住分析小說(shuō)文本的要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力，鞏固學(xué)習(xí)白描這一表現(xiàn)手法。）
三、再讀文本，啟發(fā)思考
1.活動(dòng)1：通過對(duì)小說(shuō)情節(jié)的概括，我們看到了在那個(gè)時(shí)代下祥林嫂的悲劇，對(duì)坎坷悲慘的命運(yùn)，祥林嫂是是怎樣不斷反抗的呢?請(qǐng)用這樣的格式寫在紙上。在開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局“不忍虐待，初次出逃/······”中，祥林嫂 ....... 。
明確:在開端“不忍虐待，初次出逃”中，祥林嫂沖破了家庭束縛，出逃追求正常生活；在發(fā)展“被賣深山，喪父亡子”中祥林嫂撞向香案，反抗強(qiáng)迫婚姻；在高潮“再做幫工，精神崩潰”中祥林嫂攢錢捐門檻，表現(xiàn)“贖罪”愿望；在結(jié)局“趕出大門，死于祝福”中，祥林嫂向“我”發(fā)問，懷疑社會(huì)對(duì)鬼神的信仰。
2. 問題2：請(qǐng)用四個(gè)動(dòng)詞概括這四次祥林嫂的反抗。
明確：逃、撞、捐、問。
3.活動(dòng)3：（小組討論）在高潮“再做幫工，精神崩潰”中，祥林嫂的反抗是攢錢捐門檻，來(lái)“贖罪”。如果你是祥林嫂，你會(huì)用怎樣的方式來(lái)反抗?
明確：開放式回答。
4.問題4：在那樣的時(shí)代背景下，似乎很多方式的反抗都改變不了悲劇的結(jié)局，祥林嫂的反抗也始終沒有跳脫出封建思想的桎梏。所以，造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源是什么?這篇課文的內(nèi)涵為何?
明確：封建禮教?！蹲８！吠ㄟ^祥林嫂一生的悲慘遭遇，揭露了封建思想對(duì)廣大民眾的毒害，抨擊了封建禮教“吃人”的本質(zhì)，表現(xiàn)了對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的深切同情。
（設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，從文本出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力。通過對(duì)情節(jié)把握及人物分析，明確造成人物悲劇命運(yùn)的根源，體會(huì)作品內(nèi)涵。）
四、結(jié)束語(yǔ)
魯迅的朋友許壽裳說(shuō):“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！倍斞缸约阂舱f(shuō):“在中國(guó)的天地間，不但做人，便是做鬼，也是難極了。”祥林嫂，在經(jīng)受了數(shù)不清的磨難之后，終于倒下了。然而依然有千萬(wàn)的像祥林嫂一樣的婦女，在強(qiáng)暴與凌辱中艱難地掙扎，在舊時(shí)代中，個(gè)人的力量不足以對(duì)抗封建禮教。我們悼念了過去的人，還要發(fā)愿：要自己和別人都純潔聰明勇猛向上，要除去虛偽的臉譜，要除去世上害己害人的昏迷和強(qiáng)暴。（《墳》）
五、作業(yè)布置
1.用白描的手法寫一個(gè)人或物，字?jǐn)?shù)不限。
2.作讀書筆記，結(jié)合課文聯(lián)系生活實(shí)際，寫下心得體會(huì)。
六、板書設(shè)計(jì)?