總結(jié)可以使我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足?？偨Y(jié)的語言要簡潔明了、準確精練，避免出現(xiàn)冗長和啰嗦的表達方式。接下來是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗分享，讓我們共同學習。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二
語文課程標準中提出：語文教學要注重培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學。
要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識結(jié)構(gòu)等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創(chuàng)新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學修養(yǎng)，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維。
教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵學生打破常規(guī)定勢，從獨特的角度出發(fā)，進行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實踐空間。
初中語文教學的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應(yīng)當變?yōu)閷嵺`性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發(fā)學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養(yǎng)起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創(chuàng)了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵學生探索，培養(yǎng)獨特思維能力。
獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質(zhì)疑，對教本的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生思維的獨一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當一個學生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習慣，就有了一個很好的思維發(fā)展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發(fā)表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現(xiàn)出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養(yǎng)起學生獨特的思維。
要培養(yǎng)學生在初中語文學習中的創(chuàng)新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應(yīng)當成為學生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學生去思考、探析、創(chuàng)新。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內(nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內(nèi)外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題?？巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字數(shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導致活字印刷技術(shù)當時沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀70年代初期，x射線技術(shù)和計算機技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產(chǎn)品。不過請主意，刪掉的部分應(yīng)當是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數(shù)減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。
4、乘法策略：對產(chǎn)品的某一部分進行復制，再重新整合到產(chǎn)品當中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四
在教授數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，一定要注意教學語言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學方法要靈活而藝術(shù)，讓數(shù)學教學在學生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養(yǎng)，應(yīng)該了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，要關(guān)心學生，這既是數(shù)學教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)成功教學所必需的，對那些其他課學習成績優(yōu)秀而數(shù)學成績稍差的學生，要當做重點對象培養(yǎng)其數(shù)學能力的發(fā)展，帶動全班同學努力學習數(shù)學，共同進步，有效促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、實施講與學互動，倡導主體意識。
傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重于傳授學科中固有的知識，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合，對課堂教學進程實施有效的調(diào)控，使學生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及其內(nèi)在的規(guī)律，對概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行反復演示，直至每一個學生都能理解、接受為止，從而實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學知識的進一步理解和有效應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境提供了技術(shù)保障，利用信息技術(shù)的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，使小學數(shù)學教學質(zhì)量得到進一步提高。教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，要積極鼓勵學生積極思考，大膽實踐，教師把借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好的多媒體教學課件，通過利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體教學資源的優(yōu)勢，可以對數(shù)學難題進行具體分析研究，啟發(fā)學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數(shù)學問題，鼓勵學生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學課堂，先發(fā)激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑。在小學數(shù)學教學實踐中有意識地結(jié)合文化情境教學，對開拓學生的思維能力，更加形象化地理解數(shù)學知識有很大促進作用，能夠提高學生綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)學生愛國主義精神，教育小學生學習不僅僅是為了考試，提高數(shù)學教學培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學苦練的頑強斗志，勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學生的實際情況，積極探索提高學生數(shù)學能力和培養(yǎng)數(shù)學思維方式的有效途徑，為促進學生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學階段進行有效的數(shù)學教學活動，結(jié)合生活實踐，強化學生的數(shù)學應(yīng)用意識，對小學生的綜合素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的意義，對學生全面發(fā)展起著促進作用，數(shù)學教師必須以良好師德和高度責任感加強小學數(shù)學教學的有效性探索，培養(yǎng)小學生學會應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的興趣。實施情境化教學，爭取做到以教促學，共同參與探討，有利于研究探索型教學模式的實施。
在小學數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境，為小學生上好每一節(jié)數(shù)學課營造和諧教學環(huán)境，小學數(shù)學教師要針對孩子們不同的心理特點，首先要激發(fā)他們熱愛數(shù)學知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當?shù)脑u價語言對待每一位學生。有時候一句贊譽學生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進生的學習信息，能夠讓那些好學生做到更加有信心學習，能夠煥發(fā)全體學生的精神面貌;相反，在數(shù)學教學課上，有時候教師隨意對學生批評一句，可能導致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學生產(chǎn)生不愿意學數(shù)學課的逆反心理，時間長有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學生的自身優(yōu)勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力，千萬不要以為是小學生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達能力決定，更為關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的，教師在數(shù)學教學過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養(yǎng)小學生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語。
小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上逐步強化數(shù)學應(yīng)用意識，結(jié)合生活實踐中的數(shù)學問題，逐步提高小學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。加強小學生良好數(shù)學能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)以點帶面，有效促進小學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開拓學生的數(shù)學視野，提高數(shù)學運用意識、觀察和思維能力，讓學生在生活中嘗試多利用數(shù)學知識解決問題的實踐，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學習興趣是最重要的途徑。
作者：王彩花工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關(guān)鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應(yīng)用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調(diào)動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應(yīng)用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應(yīng)注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應(yīng)用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務(wù)。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應(yīng)用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務(wù)。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調(diào)動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術(shù)，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應(yīng)的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?，將大學生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關(guān)鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為。總而言之，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質(zhì)教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務(wù)，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六
使學生了解數(shù)學之特點，明確數(shù)學之應(yīng)用，體會數(shù)學之美妙，形成對數(shù)學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業(yè)生，要能將學到的基本數(shù)學理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學思維品質(zhì)。
應(yīng)加強應(yīng)用性教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。
數(shù)學的應(yīng)用意識是指當學生接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，并能嘗試著從數(shù)學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學習興趣。
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數(shù)學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學的理論知識易學、易懂、易記。
給學生們講當今世界聞名的數(shù)學家、政治家、經(jīng)濟學家的傳奇故事來引入數(shù)學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣定能起很大促進作用。
引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應(yīng)結(jié)合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。
在平時的教學中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標,結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣,覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
1.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷教學結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學生的概括能力。給學生提供適當?shù)呐_階，做好鋪墊，引導學生歸納出結(jié)論。
2.在教學過程中，給學生展示思維的過程。“授人以魚，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習，使學生理解數(shù)學概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導學生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數(shù)學概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學數(shù)學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數(shù)學知識抽象程度越高，在應(yīng)用時提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學技能的訓練也可以發(fā)展為學生的數(shù)學思維能力。
思維導圖與數(shù)學解題教學。
培養(yǎng)運用思維導圖習慣。
初中數(shù)學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數(shù)學知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數(shù)學知識的學習。
培養(yǎng)學生應(yīng)用思維導圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學生學會應(yīng)用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據(jù)思維導圖，編相關(guān)數(shù)學題目并嘗試解答，從而對數(shù)學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數(shù)學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七
1、在實踐中加以探索。
實踐操作是數(shù)學教學中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐、探索的機會，教師應(yīng)重視學生的探索，讓學生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如，教學“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習中我設(shè)計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學生得到在初中將要學習的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學生的思路，能使學生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進行創(chuàng)新。
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學生敢問、多發(fā)問。問題既是教學的起點，又是教學的歸宿，所以教學中要鼓勵學生敢提問題、多提問題，這樣有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強學生思維的發(fā)散性訓練，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導學生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學生從多角度進行思維發(fā)散訓練，將會使學生的思維更開闊，學生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。
學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內(nèi)容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維。
學會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學學習過程應(yīng)當提倡的組織方式。從課堂教學改革上可以看到，“小組合作學習”的課堂教學組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學習，探究計算方法。有的學生想出了65—3=62，62—20=42；有的學生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學生大膽嘗試用豎式計算……。教學42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學生擺小棒，引導學生把擺的過程用算式表示出來。有的學生模仿前面豎式的做法，有的學生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學生討論，難點處讓學生交流、合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學科的特點，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設(shè)展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜恕＿@樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發(fā)學生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應(yīng)該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵?！芬徽n，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設(shè)想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應(yīng)當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在課堂的教學的設(shè)計和安排上要注意教法的新穎性和創(chuàng)意性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的自主性，使他們成為學習的主角。在語文教學中，教師可利用一切可利用的教育資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄象資料、直觀教具、實物和多媒體光盤資料、報刊雜志等。這些具有拓展性、科學性、趣味性、靈活性的資源能激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)建多維互動的創(chuàng)造性課堂教學體系。
“多維”是指改變過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動?！盎印笔侵竿ㄟ^師生多種感觀的全方位參與，促進認識與情感的和諧發(fā)展和多維互動的教學體系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。在多維互動的體系中，教師改變了以往居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往，在和諧融洽的氣氛中共同協(xié)作完成教學任務(wù)，以達到激發(fā)學生參與興趣和創(chuàng)新潛能的目的。創(chuàng)新教學是一個開放的教學空間，教師要對學生多加強開放性的思維訓練，把課堂教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)到引導學生探索問題上來，鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)。
心理學認為，興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。學習興趣能激發(fā)學生求知與求學的欲望，而教師激勵性評價是激發(fā)學生學習興趣的行之有效的好方法。因此，在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的條件和機會，對學生提出的問題、解題的設(shè)想，特別是對那些非常離奇的、出乎老師預料的想法或見解，不管正確與否，都給以激勵性評價。因為這正是學生創(chuàng)造思維所閃現(xiàn)的“火花”。在我上的每一堂課中，你都可以聽到無數(shù)的掌聲，而且我從不吝嗇贊揚的話語，特別是對那些基礎(chǔ)稍差的學生，一旦他們有了點進步，我就會在全班同學面前表揚他。在批改學生的作業(yè)時，我總愛在他們的本子上寫上“你真棒;你真了不起;加油;請繼續(xù)努力”等激勵性語言，許多同學正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。
總之，學習的過程既是一個認識的過程，也是一個探究的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學中不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，最大限度地調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性，從而培養(yǎng)出時代發(fā)展的高素質(zhì)的新型人才。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一
我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn),當前的幼兒繪畫教學,存在著一個誤區(qū):那就是輕視過程,注重單一的`繪畫性結(jié)果,把繪畫活動簡單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個性,不懂得繪畫創(chuàng)作首先體現(xiàn)著孩子的行為特點.而且,還錯誤認為孩子沒有天賦或沒有特別的興趣就不能進行繪畫創(chuàng)作.
作者：李莉作者單位：貴陽市第二實驗幼兒園刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g61關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學生積極開展思維的教學方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三
優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強創(chuàng)新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育工作會議上強調(diào)：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育教學制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天，小學語文教學務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在語文課堂教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面，就我個人的實踐經(jīng)驗談幾點體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應(yīng)注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設(shè)求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式?？茖W家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的'想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生：“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設(shè)計了以下問題讓學生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計，改變了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。五、運用反向思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養(yǎng)學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關(guān)鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找準思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活?！?，“我會和他結(jié)為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”，“我請她到酒店里吃烤鵝，實現(xiàn)她的夢想?！薄嗝葱缕娴南敕ò?，老師充分肯定了同學們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的訓練就落到了實處。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教師要指導學生運用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學中逐步發(fā)展起來。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設(shè)想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五
世紀之交，科技突飛猛進，知識更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快，知識經(jīng)濟已露端倪。在這個經(jīng)濟大轉(zhuǎn)變時代，國家的創(chuàng)新能力是決定其在國際競爭和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。"而一切創(chuàng)新都有賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才?？平膛d國，育人為本，決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無可推卸的重任，因此，我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學的核心要求。
于是，我們有必要了解及解決以下幾個問題：
一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征
1、何為創(chuàng)造性思維呢？它大抵有以下三種不同的定義，但皆道出其相通之處。
(1)指有創(chuàng)見性的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物。
(2)指開拓人類認識新領(lǐng)域的思維活動。亦即在思維領(lǐng)域追求"獨到"和"最佳"，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。
(3)指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ)，通過有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達到認識上的"頓悟"與飛躍的心理活動。
創(chuàng)造性思維高的人往往對客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強烈的興趣，對于新情境、新材料、新問題的感受特別強烈，并能迅速找到解決的對策，而且答案往往別出心裁、標新立異。
2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺、想象和靈感。
心理學上表明：
(1)直覺是指一個人在某方面經(jīng)過長期的知識積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點是：產(chǎn)生的非邏輯性，整體的把握性。直覺思維在數(shù)學教學中隨處可見、屢見不鮮。
偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩作，可以說都是情緒的產(chǎn)物)。
(3)靈感是人類在創(chuàng)造過程中達到高-潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點是：突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。
3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征：
(1)求異性：即人們在認識過程中，著力于發(fā)掘客觀事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識的局限性。
(2)非邏輯性：創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開發(fā))不在嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。
(3)兼容性：創(chuàng)造性思維兼容多種方式，內(nèi)容、手段和途徑。
(4)躍進性：創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進性的過程，不一定非要在短期內(nèi)完整的過程中完成。
這些思維品質(zhì)之間沒有嚴格的界定，它們既標志著思維的廣度、深度和速度，又標志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識，對某一門學科具有強烈的好奇與興趣，思維活躍、想象力豐富，敢于迎接新問題的挑戰(zhàn)，并且具有大無畏的冒險精神。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑
根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征，教學中主要有以下途徑：
1、激發(fā)興趣、發(fā)展個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的求異性。
心理學上認為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道：相當部分的數(shù)學知識，理論性及系統(tǒng)性強，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要，務(wù)必要逐步培養(yǎng)，持之以恒。那么，如何激發(fā)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造性欲望呢？其方式方法，多種多樣，不勝枚舉。首先，教師必須酷愛自己所執(zhí)教的學科，并在教法和(學生的)學法上多下功夫，狠下功夫，確信"功夫不負苦心人"，以使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝的境地，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣；其次，課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導功能，而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結(jié)合，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
只有當學生有了學習興趣，思維達到"興奮點"(即"臨界點"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。再次，必須使學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺的活動，這就需要營造教學上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在，師生關(guān)系民主和諧，學生真正成為學習的主體，自覺、積極地參與教學，并積極表達與眾不同的創(chuàng)見，充分發(fā)掘個性潛能，給創(chuàng)造性思維營造求異的空間。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十六
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設(shè)定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領(lǐng)導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應(yīng)該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應(yīng)該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關(guān)系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應(yīng)該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導質(zhì)疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問?！苯處煈?yīng)該多啟發(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應(yīng)該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎(chǔ)知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉(zhuǎn)變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應(yīng)該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十七
[摘要]在物理實驗學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，要學會觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學生在實驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實驗室，讓他們有更多的機會走進實驗室多做實驗，還要讓他們自己設(shè)計實驗，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實驗中對學生進行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨到的優(yōu)勢。學生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運用，有利于提高學習成績，提高學生的解題能力，發(fā)展學生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實驗教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案，再引導學生進行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學生的基本操作能力，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學習，培養(yǎng)了學生積極探索的精神，也增加了學生動手的機會，達到對物理知識的加深理解。
二、學會觀察才會思考。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學生需觀察的重點，要引導學生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗是創(chuàng)新動力。
傳統(tǒng)的演示實驗教學是老師做，學生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學生為主體、教師為主導的原則，力求最大限度地增強學生的參與意識、合作意識和動手能力。
（1）強化演示實驗，增強實驗的實效性。
在教學中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實驗的教育教學功能，增強實驗教學的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學生有潛移默化的作用。（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。
變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學生的`創(chuàng)造體驗。有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。且由于學生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實驗”的作用，提高思維效率。
學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學習障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學習效果。教師在教學中，若充分發(fā)揮小實驗的功能作用，可大大提高教學效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。
四、讓學生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)思維能力。
設(shè)計性實驗，在培養(yǎng)學生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選；必須在追求既定目標的過程中，有全局觀點并善于應(yīng)變。通過實驗設(shè)計，估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計的實驗更趨完善。提高了學生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
五、走進實驗室，給學生提供平臺。
除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主實驗，可有效拓展學生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學習內(nèi)容，學習方法，學習理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學”的全面開放，從而將學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生思維的主動性和積極性。
總之通過實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，更注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學生主動獲取知識的方法。而物理教學中的實驗教學，恰恰為學生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十八
“創(chuàng)新是一個發(fā)族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的.不竭動力”.因此,培養(yǎng)和適應(yīng)未來科技激烈競爭具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才,是我們教育工作者的根本任務(wù),素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.低年級數(shù)學教學如何根據(jù)學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?下面我就談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會.
作者：張磊作者單位：邢臺市橋東區(qū)南園路小學,河北邢臺,054000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二
語文課程標準中提出：語文教學要注重培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學。
要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識結(jié)構(gòu)等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創(chuàng)新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學修養(yǎng)，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維。
教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵學生打破常規(guī)定勢，從獨特的角度出發(fā)，進行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實踐空間。
初中語文教學的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應(yīng)當變?yōu)閷嵺`性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發(fā)學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養(yǎng)起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創(chuàng)了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵學生探索，培養(yǎng)獨特思維能力。
獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質(zhì)疑，對教本的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生思維的獨一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當一個學生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習慣，就有了一個很好的思維發(fā)展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發(fā)表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現(xiàn)出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養(yǎng)起學生獨特的思維。
要培養(yǎng)學生在初中語文學習中的創(chuàng)新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應(yīng)當成為學生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學生去思考、探析、創(chuàng)新。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內(nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內(nèi)外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題?？巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字數(shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導致活字印刷技術(shù)當時沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀70年代初期，x射線技術(shù)和計算機技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產(chǎn)品。不過請主意，刪掉的部分應(yīng)當是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數(shù)減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。
4、乘法策略：對產(chǎn)品的某一部分進行復制，再重新整合到產(chǎn)品當中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四
在教授數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，一定要注意教學語言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學方法要靈活而藝術(shù)，讓數(shù)學教學在學生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養(yǎng)，應(yīng)該了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，要關(guān)心學生，這既是數(shù)學教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)成功教學所必需的，對那些其他課學習成績優(yōu)秀而數(shù)學成績稍差的學生，要當做重點對象培養(yǎng)其數(shù)學能力的發(fā)展，帶動全班同學努力學習數(shù)學，共同進步，有效促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、實施講與學互動，倡導主體意識。
傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重于傳授學科中固有的知識，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合，對課堂教學進程實施有效的調(diào)控，使學生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及其內(nèi)在的規(guī)律，對概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行反復演示，直至每一個學生都能理解、接受為止，從而實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學知識的進一步理解和有效應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境提供了技術(shù)保障，利用信息技術(shù)的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，使小學數(shù)學教學質(zhì)量得到進一步提高。教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，要積極鼓勵學生積極思考，大膽實踐，教師把借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好的多媒體教學課件，通過利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體教學資源的優(yōu)勢，可以對數(shù)學難題進行具體分析研究，啟發(fā)學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數(shù)學問題，鼓勵學生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學課堂，先發(fā)激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑。在小學數(shù)學教學實踐中有意識地結(jié)合文化情境教學，對開拓學生的思維能力，更加形象化地理解數(shù)學知識有很大促進作用，能夠提高學生綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)學生愛國主義精神，教育小學生學習不僅僅是為了考試，提高數(shù)學教學培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學苦練的頑強斗志，勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學生的實際情況，積極探索提高學生數(shù)學能力和培養(yǎng)數(shù)學思維方式的有效途徑，為促進學生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學階段進行有效的數(shù)學教學活動，結(jié)合生活實踐，強化學生的數(shù)學應(yīng)用意識，對小學生的綜合素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的意義，對學生全面發(fā)展起著促進作用，數(shù)學教師必須以良好師德和高度責任感加強小學數(shù)學教學的有效性探索，培養(yǎng)小學生學會應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的興趣。實施情境化教學，爭取做到以教促學，共同參與探討，有利于研究探索型教學模式的實施。
在小學數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境，為小學生上好每一節(jié)數(shù)學課營造和諧教學環(huán)境，小學數(shù)學教師要針對孩子們不同的心理特點，首先要激發(fā)他們熱愛數(shù)學知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當?shù)脑u價語言對待每一位學生。有時候一句贊譽學生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進生的學習信息，能夠讓那些好學生做到更加有信心學習，能夠煥發(fā)全體學生的精神面貌;相反，在數(shù)學教學課上，有時候教師隨意對學生批評一句，可能導致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學生產(chǎn)生不愿意學數(shù)學課的逆反心理，時間長有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學生的自身優(yōu)勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力，千萬不要以為是小學生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達能力決定，更為關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的，教師在數(shù)學教學過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養(yǎng)小學生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語。
小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上逐步強化數(shù)學應(yīng)用意識，結(jié)合生活實踐中的數(shù)學問題，逐步提高小學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。加強小學生良好數(shù)學能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)以點帶面，有效促進小學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開拓學生的數(shù)學視野，提高數(shù)學運用意識、觀察和思維能力，讓學生在生活中嘗試多利用數(shù)學知識解決問題的實踐，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學習興趣是最重要的途徑。
作者：王彩花工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關(guān)鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應(yīng)用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調(diào)動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應(yīng)用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應(yīng)注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應(yīng)用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務(wù)。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應(yīng)用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務(wù)。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調(diào)動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術(shù)，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應(yīng)的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?，將大學生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關(guān)鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為。總而言之，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質(zhì)教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務(wù)，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六
使學生了解數(shù)學之特點，明確數(shù)學之應(yīng)用，體會數(shù)學之美妙，形成對數(shù)學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業(yè)生，要能將學到的基本數(shù)學理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學思維品質(zhì)。
應(yīng)加強應(yīng)用性教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。
數(shù)學的應(yīng)用意識是指當學生接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，并能嘗試著從數(shù)學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學習興趣。
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數(shù)學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學的理論知識易學、易懂、易記。
給學生們講當今世界聞名的數(shù)學家、政治家、經(jīng)濟學家的傳奇故事來引入數(shù)學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣定能起很大促進作用。
引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應(yīng)結(jié)合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。
在平時的教學中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標,結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣,覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
1.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷教學結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學生的概括能力。給學生提供適當?shù)呐_階，做好鋪墊，引導學生歸納出結(jié)論。
2.在教學過程中，給學生展示思維的過程。“授人以魚，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習，使學生理解數(shù)學概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導學生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數(shù)學概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學數(shù)學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數(shù)學知識抽象程度越高，在應(yīng)用時提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學技能的訓練也可以發(fā)展為學生的數(shù)學思維能力。
思維導圖與數(shù)學解題教學。
培養(yǎng)運用思維導圖習慣。
初中數(shù)學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數(shù)學知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數(shù)學知識的學習。
培養(yǎng)學生應(yīng)用思維導圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學生學會應(yīng)用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據(jù)思維導圖，編相關(guān)數(shù)學題目并嘗試解答，從而對數(shù)學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數(shù)學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七
1、在實踐中加以探索。
實踐操作是數(shù)學教學中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐、探索的機會，教師應(yīng)重視學生的探索，讓學生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如，教學“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習中我設(shè)計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學生得到在初中將要學習的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學生的思路，能使學生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進行創(chuàng)新。
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學生敢問、多發(fā)問。問題既是教學的起點，又是教學的歸宿，所以教學中要鼓勵學生敢提問題、多提問題，這樣有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強學生思維的發(fā)散性訓練，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導學生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學生從多角度進行思維發(fā)散訓練，將會使學生的思維更開闊，學生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。
學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內(nèi)容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維。
學會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學學習過程應(yīng)當提倡的組織方式。從課堂教學改革上可以看到，“小組合作學習”的課堂教學組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學習，探究計算方法。有的學生想出了65—3=62，62—20=42；有的學生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學生大膽嘗試用豎式計算……。教學42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學生擺小棒，引導學生把擺的過程用算式表示出來。有的學生模仿前面豎式的做法，有的學生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學生討論，難點處讓學生交流、合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學科的特點，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設(shè)展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜恕＿@樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發(fā)學生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應(yīng)該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵?！芬徽n，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設(shè)想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應(yīng)當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在課堂的教學的設(shè)計和安排上要注意教法的新穎性和創(chuàng)意性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的自主性，使他們成為學習的主角。在語文教學中，教師可利用一切可利用的教育資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄象資料、直觀教具、實物和多媒體光盤資料、報刊雜志等。這些具有拓展性、科學性、趣味性、靈活性的資源能激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)建多維互動的創(chuàng)造性課堂教學體系。
“多維”是指改變過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動?！盎印笔侵竿ㄟ^師生多種感觀的全方位參與，促進認識與情感的和諧發(fā)展和多維互動的教學體系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。在多維互動的體系中，教師改變了以往居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往，在和諧融洽的氣氛中共同協(xié)作完成教學任務(wù)，以達到激發(fā)學生參與興趣和創(chuàng)新潛能的目的。創(chuàng)新教學是一個開放的教學空間，教師要對學生多加強開放性的思維訓練，把課堂教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)到引導學生探索問題上來，鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)。
心理學認為，興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。學習興趣能激發(fā)學生求知與求學的欲望，而教師激勵性評價是激發(fā)學生學習興趣的行之有效的好方法。因此，在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的條件和機會，對學生提出的問題、解題的設(shè)想，特別是對那些非常離奇的、出乎老師預料的想法或見解，不管正確與否，都給以激勵性評價。因為這正是學生創(chuàng)造思維所閃現(xiàn)的“火花”。在我上的每一堂課中，你都可以聽到無數(shù)的掌聲，而且我從不吝嗇贊揚的話語，特別是對那些基礎(chǔ)稍差的學生，一旦他們有了點進步，我就會在全班同學面前表揚他。在批改學生的作業(yè)時，我總愛在他們的本子上寫上“你真棒;你真了不起;加油;請繼續(xù)努力”等激勵性語言，許多同學正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。
總之，學習的過程既是一個認識的過程，也是一個探究的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學中不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，最大限度地調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性，從而培養(yǎng)出時代發(fā)展的高素質(zhì)的新型人才。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一
我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn),當前的幼兒繪畫教學,存在著一個誤區(qū):那就是輕視過程,注重單一的`繪畫性結(jié)果,把繪畫活動簡單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個性,不懂得繪畫創(chuàng)作首先體現(xiàn)著孩子的行為特點.而且,還錯誤認為孩子沒有天賦或沒有特別的興趣就不能進行繪畫創(chuàng)作.
作者：李莉作者單位：貴陽市第二實驗幼兒園刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g61關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學生積極開展思維的教學方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三
優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強創(chuàng)新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育工作會議上強調(diào)：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育教學制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天，小學語文教學務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在語文課堂教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面，就我個人的實踐經(jīng)驗談幾點體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應(yīng)注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設(shè)求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式?？茖W家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的'想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生：“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設(shè)計了以下問題讓學生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計，改變了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。五、運用反向思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養(yǎng)學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關(guān)鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找準思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活?！?，“我會和他結(jié)為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”，“我請她到酒店里吃烤鵝，實現(xiàn)她的夢想?！薄嗝葱缕娴南敕ò?，老師充分肯定了同學們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的訓練就落到了實處。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教師要指導學生運用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學中逐步發(fā)展起來。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設(shè)想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五
世紀之交，科技突飛猛進，知識更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快，知識經(jīng)濟已露端倪。在這個經(jīng)濟大轉(zhuǎn)變時代，國家的創(chuàng)新能力是決定其在國際競爭和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。"而一切創(chuàng)新都有賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才?？平膛d國，育人為本，決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無可推卸的重任，因此，我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學的核心要求。
于是，我們有必要了解及解決以下幾個問題：
一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征
1、何為創(chuàng)造性思維呢？它大抵有以下三種不同的定義，但皆道出其相通之處。
(1)指有創(chuàng)見性的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物。
(2)指開拓人類認識新領(lǐng)域的思維活動。亦即在思維領(lǐng)域追求"獨到"和"最佳"，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。
(3)指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ)，通過有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達到認識上的"頓悟"與飛躍的心理活動。
創(chuàng)造性思維高的人往往對客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強烈的興趣，對于新情境、新材料、新問題的感受特別強烈，并能迅速找到解決的對策，而且答案往往別出心裁、標新立異。
2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺、想象和靈感。
心理學上表明：
(1)直覺是指一個人在某方面經(jīng)過長期的知識積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點是：產(chǎn)生的非邏輯性，整體的把握性。直覺思維在數(shù)學教學中隨處可見、屢見不鮮。
偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩作，可以說都是情緒的產(chǎn)物)。
(3)靈感是人類在創(chuàng)造過程中達到高-潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點是：突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。
3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征：
(1)求異性：即人們在認識過程中，著力于發(fā)掘客觀事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識的局限性。
(2)非邏輯性：創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開發(fā))不在嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。
(3)兼容性：創(chuàng)造性思維兼容多種方式，內(nèi)容、手段和途徑。
(4)躍進性：創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進性的過程，不一定非要在短期內(nèi)完整的過程中完成。
這些思維品質(zhì)之間沒有嚴格的界定，它們既標志著思維的廣度、深度和速度，又標志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識，對某一門學科具有強烈的好奇與興趣，思維活躍、想象力豐富，敢于迎接新問題的挑戰(zhàn)，并且具有大無畏的冒險精神。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑
根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征，教學中主要有以下途徑：
1、激發(fā)興趣、發(fā)展個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的求異性。
心理學上認為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道：相當部分的數(shù)學知識，理論性及系統(tǒng)性強，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要，務(wù)必要逐步培養(yǎng)，持之以恒。那么，如何激發(fā)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造性欲望呢？其方式方法，多種多樣，不勝枚舉。首先，教師必須酷愛自己所執(zhí)教的學科，并在教法和(學生的)學法上多下功夫，狠下功夫，確信"功夫不負苦心人"，以使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝的境地，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣；其次，課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導功能，而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結(jié)合，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
只有當學生有了學習興趣，思維達到"興奮點"(即"臨界點"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。再次，必須使學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺的活動，這就需要營造教學上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在，師生關(guān)系民主和諧，學生真正成為學習的主體，自覺、積極地參與教學，并積極表達與眾不同的創(chuàng)見，充分發(fā)掘個性潛能，給創(chuàng)造性思維營造求異的空間。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十六
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設(shè)定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領(lǐng)導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應(yīng)該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應(yīng)該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關(guān)系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應(yīng)該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導質(zhì)疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問?！苯處煈?yīng)該多啟發(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應(yīng)該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎(chǔ)知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉(zhuǎn)變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應(yīng)該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
[2]周廣林.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十七
[摘要]在物理實驗學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，要學會觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學生在實驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實驗室，讓他們有更多的機會走進實驗室多做實驗，還要讓他們自己設(shè)計實驗，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實驗中對學生進行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨到的優(yōu)勢。學生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運用，有利于提高學習成績，提高學生的解題能力，發(fā)展學生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實驗教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案，再引導學生進行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學生的基本操作能力，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學習，培養(yǎng)了學生積極探索的精神，也增加了學生動手的機會，達到對物理知識的加深理解。
二、學會觀察才會思考。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學生需觀察的重點，要引導學生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗是創(chuàng)新動力。
傳統(tǒng)的演示實驗教學是老師做，學生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學生為主體、教師為主導的原則，力求最大限度地增強學生的參與意識、合作意識和動手能力。
（1）強化演示實驗，增強實驗的實效性。
在教學中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實驗的教育教學功能，增強實驗教學的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學生有潛移默化的作用。（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。
變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學生的`創(chuàng)造體驗。有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。且由于學生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實驗”的作用，提高思維效率。
學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學習障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學習效果。教師在教學中，若充分發(fā)揮小實驗的功能作用，可大大提高教學效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。
四、讓學生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)思維能力。
設(shè)計性實驗，在培養(yǎng)學生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選；必須在追求既定目標的過程中，有全局觀點并善于應(yīng)變。通過實驗設(shè)計，估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計的實驗更趨完善。提高了學生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
五、走進實驗室，給學生提供平臺。
除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主實驗，可有效拓展學生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學習內(nèi)容，學習方法，學習理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學”的全面開放，從而將學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生思維的主動性和積極性。
總之通過實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，更注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學生主動獲取知識的方法。而物理教學中的實驗教學，恰恰為學生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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創(chuàng)新教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十八
“創(chuàng)新是一個發(fā)族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的.不竭動力”.因此,培養(yǎng)和適應(yīng)未來科技激烈競爭具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才,是我們教育工作者的根本任務(wù),素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.低年級數(shù)學教學如何根據(jù)學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?下面我就談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會.
作者：張磊作者單位：邢臺市橋東區(qū)南園路小學,河北邢臺,054000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：