每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，其中育人是本，而育人的根本在于立德。繼《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出對大中小幼一體化德育體系建設(shè)的明確要求后，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》又一次強(qiáng)調(diào)把德育啟蒙作為辦園方向中的關(guān)鍵要素提到更加重要的位置，進(jìn)一步明確回答了幼兒園階段要關(guān)注孩子什么?要從哪里培養(yǎng)孩子的問題?這也說明在教育實(shí)踐中，我們要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為中心和方向，努力提升德育的效能。
我認(rèn)為《評估指南》是對國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件精髓高度凝練的落實(shí)，是讓養(yǎng)成教育、生態(tài)教育、環(huán)保教育等符合兒童發(fā)展需要的內(nèi)容生根的指引。縱觀幼兒園一日生活的教育過程，我認(rèn)為最應(yīng)提升的就是德育在一日生活中的有效實(shí)施。雖然《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》指明了德育的總體要求、工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，但教師對于各領(lǐng)域和一日生活中所蘊(yùn)含的德育元素的把握還不是很清晰，需要加強(qiáng)對德育內(nèi)涵的深入研究理解，充分挖掘各領(lǐng)域和一日生活各環(huán)節(jié)的德育因素，發(fā)揮各活動特有的育德功能，推進(jìn)大中小班各年齡段德育內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域各年齡班德育要素融通一體的建構(gòu)；需要靈活運(yùn)用多種教育資源，拓展德育空間，推進(jìn)家園社一體化德育課程的建構(gòu)，這樣才能將良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動，從小做起、從點(diǎn)滴做起，將培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀嵌入保育教育全過程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。
在德育的實(shí)施過程中，教師的育德意識是關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮幼兒保教過程育德功能的基礎(chǔ)。比如幼兒園生活中最常見的值日生活動和勞動日活動就是非常好的育德契機(jī)。力所能及的勞動雖小，卻是孩子最有意義的勞動形式，貼近孩子的生活、服務(wù)于孩子的生活，孩子參與勞動的過程則是認(rèn)識和熟悉生活環(huán)境，確立自己與他人及周圍關(guān)系的起點(diǎn)，能夠幫助孩子逐步建立起自身的秩序感、責(zé)任感和成就感。要知道良好秩序感的建立就是規(guī)則和習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)，這種經(jīng)驗(yàn)可以遷移擴(kuò)展到社會生活中，幫助孩子建立起自我與周邊事物的有機(jī)聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會生活。責(zé)任感、義務(wù)感是兒童品德教育的基點(diǎn)，參加力所能及的勞動可以消除孩子對成人的依賴，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識，逐步樹立“勞動最光榮”的價(jià)值觀念。在幼兒階段這也是孩子良好品德形成的有力抓手。思及此，便可知孩子生活中的點(diǎn)滴勞動都是育德的寶貴資源，兒童從開始的為自己服務(wù)，自己的事情自己做；為集體服務(wù)，惦念班級中小花的澆水、小烏龜?shù)奈故澄?、玩具掉在地上能夠主動撿起來、桌子臟了能夠擦干凈等等，這就是建立為國家服務(wù)、為人民服務(wù)的思想和行動的基礎(chǔ)和成長過程，從而才能夠循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家長、愛黨愛國的情感。
有育德意識的教師，能夠充分認(rèn)識并敏銳捕捉幼兒生活中偶發(fā)事件的育德契機(jī)。如：“保護(hù)好小魚寶寶的實(shí)踐”活動，幼兒園里每個(gè)班都會養(yǎng)小金魚，孩子們很喜歡觀察，觀察小魚游動的過程，老師也會把喂食物的事情交給孩子們，但由于孩子們都想給小魚喂食物，就會出現(xiàn)小魚被撐死的現(xiàn)象，如果教師沒有育德意識就會出現(xiàn)，死掉的小魚沒關(guān)系，老師順手把死掉的小魚扔到垃圾桶里，心里還會想：花不了幾塊錢的事情，再買幾條小金魚補(bǔ)上就好，但幼兒園的格格老師就抓住這一有力的教育契機(jī)，把德育的種子悄悄種在孩子的心里.格格老師帶著孩子們通過多種的方式了解小魚吃的食物量，小朋友采取分工合作、輪流喂食、給食物分裝器皿、數(shù)數(shù)計(jì)量和稱重計(jì)量等等方式，孩子自己做圖標(biāo)設(shè)計(jì)，用視頻記錄和觀察其他小朋友照護(hù)小魚的過程。教師在活動中巧妙的與兒童認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)結(jié)合、與兒童社會性情感目標(biāo)結(jié)合、與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)合，充分體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性原則，精心的喂養(yǎng)小魚，給小魚換水、給氧的過程，孩子通過嘗試、體驗(yàn)、商討等多種的方式，保護(hù)小魚成為了孩子的責(zé)任，小魚成為了孩子中的一員，他們想著他、念著他、小魚成為了孩子嘴里最常念叨的朋友，學(xué)習(xí)小魚游泳、繪畫可愛的小魚、講述小魚的故事、創(chuàng)編小魚的運(yùn)力體操，關(guān)心愛護(hù)好朋友自然融進(jìn)孩子的心田。在保護(hù)好小魚的過程中教師通過游戲給予孩子鼓勵(lì)支持，并與孩子一起參與到活動中，與孩子一起做“助人為樂”之事，教師對小魚的做法也成為孩子效仿的過程。教師在與孩子們長期的游戲中，不放過每一件小事對孩子的歷練，給孩子的成長機(jī)會和空間，點(diǎn)滴小事就可匯聚成涌動的河流。
“育人要從生活中而來，從生活而開展，也從生活中而成長”。生活中看似不起眼的事情就是孩子的德育的種子，育德的意識需要在教師的心中扎根。
樹立“以德為先”的人才觀是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。幼兒園時(shí)期作為“播種生芽期”，更需要將品德啟蒙滲透在生活中、體現(xiàn)在課程里、浸潤在環(huán)境中、體現(xiàn)在家園共育的過程中，努力跑好育人第一棒。?
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，其中育人是本，而育人的根本在于立德。繼《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出對大中小幼一體化德育體系建設(shè)的明確要求后，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》又一次強(qiáng)調(diào)把德育啟蒙作為辦園方向中的關(guān)鍵要素提到更加重要的位置，進(jìn)一步明確回答了幼兒園階段要關(guān)注孩子什么?要從哪里培養(yǎng)孩子的問題?這也說明在教育實(shí)踐中，我們要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為中心和方向，努力提升德育的效能。
我認(rèn)為《評估指南》是對國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件精髓高度凝練的落實(shí)，是讓養(yǎng)成教育、生態(tài)教育、環(huán)保教育等符合兒童發(fā)展需要的內(nèi)容生根的指引。縱觀幼兒園一日生活的教育過程，我認(rèn)為最應(yīng)提升的就是德育在一日生活中的有效實(shí)施。雖然《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》指明了德育的總體要求、工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，但教師對于各領(lǐng)域和一日生活中所蘊(yùn)含的德育元素的把握還不是很清晰，需要加強(qiáng)對德育內(nèi)涵的深入研究理解，充分挖掘各領(lǐng)域和一日生活各環(huán)節(jié)的德育因素，發(fā)揮各活動特有的育德功能，推進(jìn)大中小班各年齡段德育內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域各年齡班德育要素融通一體的建構(gòu)；需要靈活運(yùn)用多種教育資源，拓展德育空間，推進(jìn)家園社一體化德育課程的建構(gòu)，這樣才能將良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動，從小做起、從點(diǎn)滴做起，將培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀嵌入保育教育全過程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。
在德育的實(shí)施過程中，教師的育德意識是關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮幼兒保教過程育德功能的基礎(chǔ)。比如幼兒園生活中最常見的值日生活動和勞動日活動就是非常好的育德契機(jī)。力所能及的勞動雖小，卻是孩子最有意義的勞動形式，貼近孩子的生活、服務(wù)于孩子的生活，孩子參與勞動的過程則是認(rèn)識和熟悉生活環(huán)境，確立自己與他人及周圍關(guān)系的起點(diǎn)，能夠幫助孩子逐步建立起自身的秩序感、責(zé)任感和成就感。要知道良好秩序感的建立就是規(guī)則和習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)，這種經(jīng)驗(yàn)可以遷移擴(kuò)展到社會生活中，幫助孩子建立起自我與周邊事物的有機(jī)聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會生活。責(zé)任感、義務(wù)感是兒童品德教育的基點(diǎn)，參加力所能及的勞動可以消除孩子對成人的依賴，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識，逐步樹立“勞動最光榮”的價(jià)值觀念。在幼兒階段這也是孩子良好品德形成的有力抓手。思及此，便可知孩子生活中的點(diǎn)滴勞動都是育德的寶貴資源，兒童從開始的為自己服務(wù)，自己的事情自己做；為集體服務(wù)，惦念班級中小花的澆水、小烏龜?shù)奈故澄?、玩具掉在地上能夠主動撿起來、桌子臟了能夠擦干凈等等，這就是建立為國家服務(wù)、為人民服務(wù)的思想和行動的基礎(chǔ)和成長過程，從而才能夠循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家長、愛黨愛國的情感。
有育德意識的教師，能夠充分認(rèn)識并敏銳捕捉幼兒生活中偶發(fā)事件的育德契機(jī)。如：“保護(hù)好小魚寶寶的實(shí)踐”活動，幼兒園里每個(gè)班都會養(yǎng)小金魚，孩子們很喜歡觀察，觀察小魚游動的過程，老師也會把喂食物的事情交給孩子們，但由于孩子們都想給小魚喂食物，就會出現(xiàn)小魚被撐死的現(xiàn)象，如果教師沒有育德意識就會出現(xiàn)，死掉的小魚沒關(guān)系，老師順手把死掉的小魚扔到垃圾桶里，心里還會想：花不了幾塊錢的事情，再買幾條小金魚補(bǔ)上就好，但幼兒園的格格老師就抓住這一有力的教育契機(jī)，把德育的種子悄悄種在孩子的心里.格格老師帶著孩子們通過多種的方式了解小魚吃的食物量，小朋友采取分工合作、輪流喂食、給食物分裝器皿、數(shù)數(shù)計(jì)量和稱重計(jì)量等等方式，孩子自己做圖標(biāo)設(shè)計(jì)，用視頻記錄和觀察其他小朋友照護(hù)小魚的過程。教師在活動中巧妙的與兒童認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)結(jié)合、與兒童社會性情感目標(biāo)結(jié)合、與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)合，充分體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性原則，精心的喂養(yǎng)小魚，給小魚換水、給氧的過程，孩子通過嘗試、體驗(yàn)、商討等多種的方式，保護(hù)小魚成為了孩子的責(zé)任，小魚成為了孩子中的一員，他們想著他、念著他、小魚成為了孩子嘴里最常念叨的朋友，學(xué)習(xí)小魚游泳、繪畫可愛的小魚、講述小魚的故事、創(chuàng)編小魚的運(yùn)力體操，關(guān)心愛護(hù)好朋友自然融進(jìn)孩子的心田。在保護(hù)好小魚的過程中教師通過游戲給予孩子鼓勵(lì)支持，并與孩子一起參與到活動中，與孩子一起做“助人為樂”之事，教師對小魚的做法也成為孩子效仿的過程。教師在與孩子們長期的游戲中，不放過每一件小事對孩子的歷練，給孩子的成長機(jī)會和空間，點(diǎn)滴小事就可匯聚成涌動的河流。
“育人要從生活中而來，從生活而開展，也從生活中而成長”。生活中看似不起眼的事情就是孩子的德育的種子，育德的意識需要在教師的心中扎根。
樹立“以德為先”的人才觀是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。幼兒園時(shí)期作為“播種生芽期”，更需要將品德啟蒙滲透在生活中、體現(xiàn)在課程里、浸潤在環(huán)境中、體現(xiàn)在家園共育的過程中，努力跑好育人第一棒。?