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    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇一
    摘要：從“中國制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉型升級對高層次應用型專門人才需求轉變的角度出發(fā)，提出機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的能力素質新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標準、實踐教學、導師隊伍建設等方面的不足。結合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中積累的經驗，從培養(yǎng)目標定制、能力素質體系構建、課程內容優(yōu)化、實踐教學資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評價體系完善六個方面，探索服務“中國制造2025”的機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實施路徑。
    關鍵詞：中國制造2025；機械工程；專業(yè)學位研究生；人才培養(yǎng)。
    近年來，專業(yè)學位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學術學位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國制造業(yè)的主攻方向，生產方式的信息驅動要求更高層次的應用型專門人才[3]。如何明確新時期專業(yè)學位究生培養(yǎng)標準的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
    一、“中國制造2025”對機械工程專業(yè)學位研究生能力素質的新要求。
    隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級，許多發(fā)達國家實施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點，在教育理念和教育實踐的層面上走在了我國研究生教育的前面[4-5]?！爸袊圃?025”對技術、生產與人三者之間的關系進行了重新定義，以適應日益發(fā)展的市場對高層次人才的需求。
    （一）面向工程、側重職業(yè)的高層次應用型人才定位。
    “中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進了我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉型升級，對具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才的需求急迫。然而，機械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對專業(yè)技術人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國企業(yè)技術人員流動性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國制造2025”十大重點規(guī)劃領域人才的匹配性較低。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求緊密結合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產業(yè)特色，突出扎實的機械專業(yè)理論基礎和實踐能力，利用現(xiàn)代工程技術創(chuàng)造性地解決某一領域內的復雜工程技術問題的能力，并能夠擔負行業(yè)技術和管理工作，具備高度社會責任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
    （二）多學科知識交叉融合、多工程領域實踐背景。
    兩化融合和智能制造已成為“中國制造2025”的時代發(fā)展主題，僅僅掌握機械學科以內的專業(yè)知識和行業(yè)技術的人才，很難適應現(xiàn)代制造業(yè)多領域技術交叉成為常態(tài)的知識需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點技術的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學科知識交叉融合、多工程領域實踐背景”的復合型高層次人才，由“學科知識導向”向“工程需求導向”轉變。
    （三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力。
    新時期現(xiàn)代制造業(yè)領域涉及的工程項目開發(fā)和產品設計越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國制造2025”引領的產業(yè)變革的關鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，博而廣的知識是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的源泉，是變構思為現(xiàn)實的基礎，要針對與我國制造業(yè)十大重點領域相關的前沿理論與必備知識，進行有目的性、有組織性地強化；第二，創(chuàng)新思維是“中國制造2025”的根本，是制造業(yè)轉型升級的動力，教學實踐中要充分體現(xiàn)工程項目和產品設計的全生命周期性。符合“中國制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡單是“專業(yè)知識+職業(yè)能力”，應該是創(chuàng)新、知識和能力的有機結合體。
    （一）培養(yǎng)標準尚不明確、培養(yǎng)方案與學術型趨同。
    專業(yè)學位研究生教育的人才培養(yǎng)側重于工程應用，其目標是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案、課程內容、教學資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對滯后。部分高校為應付專業(yè)學位研究生教育改革，直接將學術學位研究生培養(yǎng)方案進行簡化用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。此外，課程設置中缺乏實踐性，未能彰顯面向工程應用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學位研究生在理論教學方面不如學術學位研究生全面，在工程實踐教育方面又未得到實質性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠，專業(yè)學位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
    （二）企業(yè)參與度不高、實踐能力提升流于形式。
    專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更需要有針對性的開設與培養(yǎng)標準相匹配的實踐教育，校企產學研深度合作是實現(xiàn)這一目標的重要渠道[6]。由于我國研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當前經濟社會發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產學研激勵政策、校企共同申報項目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅動差異化嚴重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經費、共同申報項目等方面，將企業(yè)視為實踐教學基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉型考慮，企業(yè)不會讓研究生接觸自身的核心技術；二是企業(yè)實際用于生產制造的工藝技術較為成熟，適合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對于實踐基地的人員和經費投入有限，具有行業(yè)資深經歷的高級技術人員相對較少，缺乏研究生指導經驗，且大部分高級技術人員都兼任管理崗位，從經驗、時間和精力三方面來看企業(yè)導師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、指導學生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實現(xiàn)。
    （三）導師隊伍配置不足、評審機制不合理。
    隨著專業(yè)學位研究生招生比例的提高，應用型導師的數(shù)量在短時間內又較難提升，很多學術型導師臨時兼任專業(yè)學位研究生的指導工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式沒有實質性的`轉變，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標中所要求的工程性、實踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內外雙導師制”，各科研院也積極響應聘請企業(yè)技術骨干作為校外導師參與專業(yè)學位研究生的指導工作[7]。但校外導師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責相比于高校教師較為繁重，指導研究生的時間不能保證，因此經驗和時間雙重合格的校外導師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內導師指導，以“能力為導向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實”。
    （一）制訂“多學科知識、多樣化能力”的培養(yǎng)目標。
    機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機械工程領域扎實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學科的知識。根據(jù)國內外制造業(yè)強國戰(zhàn)略背景下高層次應用型專門人才培養(yǎng)的新目標和新要求，歸納總結專業(yè)學位研究生適應智能制造、技術創(chuàng)新應具備的知識和能力特征。通過指導研究生運用先進的科學理論與技術方法完成某一領域內復雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“多學科知識、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標。
    （二）構建“注重專業(yè)能力、突出應用創(chuàng)新”的能力素質體系。
    緊依機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的應用型定位，分析機械工程專業(yè)學位研究生在專業(yè)領域內的知識理論基礎能力、技術攻關能力和實踐創(chuàng)新能力等核心要求，細分能力素質組成要素，突出多學科綜合應用能力和技術創(chuàng)新能力在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要地位?，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個性化轉變，產品的升級換代以及對新技術、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實踐活動中的創(chuàng)新潛能。
    （三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內容。
    依托與校企合作共建的合作平臺，圍繞與制造業(yè)信息化相關機械工程學科領域發(fā)展的最新動態(tài)、工程技術、生產工藝和實際工程問題等，實施面向工程實際的、產品生命全周期的研究生課程內容改革。課程內容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術在先進制造業(yè)的應用范圍，強調綜合性、應用性、開發(fā)性，多一些實際的案例分析。組織理論功底扎實、實踐經驗豐富的研究生導師，編寫適用于專業(yè)學位研究生應用型教學的特色教材。課程內容設置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產業(yè)需求，以職業(yè)為導向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實際應用的課程內容。
    （四）整合“產教融合、虛實相長”的實踐教學資源。
    深入開展產教融合，面向企業(yè)開放辦學，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會實踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進“科技副總”和“產業(yè)教授”等政策，形成多學科融合、多團隊協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學為重點，將機械工程專業(yè)學位研究生發(fā)展需求實時反饋到教學理念中，以協(xié)同項目為載體，按照產品設計制造、工業(yè)生產管理等智能制造全流程，建設了機械產品設計制造虛擬仿真實驗教學資源，構建以智能制造為核心的全流程實踐教學體系。
    （五）實施“項目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。
    校企之間建立的有效產學研合作機制是實施校企協(xié)同育人模式的關鍵，積極調整專業(yè)學位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實際需求得高層次應用型專門人才。建立健全“雙導師”制度，拓寬學校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實踐資源彌補校內實踐教學的不足。校內導師和校外導師根據(jù)合作項目的需求和研究生培養(yǎng)目標，共同制定符合研究生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確研究生階段化學習目標、課題及論文的完成進度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對企業(yè)產品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
    （六）完善“多元評價、以用為主”的教育評價體系。
    專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動的有機整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應用創(chuàng)新”的能力素質要求，則需要一個合理的教育評價制度。充分考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位和自身特色，突出以知識應用能力評價、解決工程問題能力評價和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的專業(yè)學位研究生實踐能力評價方法，建立社會、企業(yè)、院校共同參與的多元化評價機制。及時對人才培養(yǎng)方案做出調整優(yōu)化和改革，推動校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
    參考文獻：
    [3]國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知[j].中華人民共和國國務院公報，2015，（16）.
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度的試行建立在醫(yī)學碩士、博士（臨床醫(yī)學）研究生的培養(yǎng)實踐基礎之上，因此弄清臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科學學位之間的關聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學專業(yè)學位特征的前提。由于醫(yī)學科學學位和臨床醫(yī)學專業(yè)學位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位與醫(yī)學科學碩士學位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學專業(yè)學位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內容以臨床技能訓練為主，側重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學科輪轉的過程或經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的過程，有嚴格的考評記錄和考核指標，強調培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。
    二、實施臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位教育過程中應注意的幾個關系。
    1.不同培養(yǎng)途徑與同一標準的關系。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予對象為臨床醫(yī)學研究生和經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標準授予同一學位。經比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段考核標準與臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位考核標準在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導致同一學位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內容細化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補什么的方法，力求培養(yǎng)內容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控，以達到培養(yǎng)內容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學專業(yè)學位達到同一標準。
    2.臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位授予權與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權點的關系。
    根據(jù)專業(yè)學位的定義，臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學位，它與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權點之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權點是獲得臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學位人才的學科基礎；區(qū)別在于醫(yī)學碩士學科授權點是指該學科專業(yè)有招收碩士生和授予該學科專業(yè)碩士學位的權力，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權的內涵和范圍均超過碩士學位授權點，它是指一種學位（臨床醫(yī)學專業(yè)學位）的`授予權，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學的學科專業(yè)，即覆蓋整個臨床醫(yī)學學科，這為學校自主辦學提供了空間。但學校在招收臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生時，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學科專業(yè)點，同時可根據(jù)社會的需求，以及學科基礎和指導教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學科專業(yè)授權點的臨床學科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓為主要內容的臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位的教育培養(yǎng)工作。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎上，應積極利用社會醫(yī)學教育資源與高水平醫(yī)院（如教學醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培養(yǎng)基地，實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴大臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育開辟和建設基地。同時應制訂醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地的建設標準和評估指標體系，使基地建設水平能符合臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床病人為具體對象，當今社會倡導以人為本，患者維權意識增強，醫(yī)學生在病人身上“實習”的機會銳減。因此，建設臨床模擬教學實驗室，提供反復無創(chuàng)傷訓練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產品，建立一套科學的評價體系，以滿足當前臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培訓和考核的雙重需要。
    4.臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育與臨床醫(yī)學學科建設之間的關系。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床技能訓練為主要內容，隨著這項工作的開展，臨床醫(yī)學學科建設的重心勢必向臨床技能水平轉移，于是有人擔心會影響臨床醫(yī)學學科建設的水平。如何將臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)和學科建設結合起來，是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位工作可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是對傳統(tǒng)學科建設觀念的挑戰(zhàn)。筆者認為，一要轉變觀念，將衡量學科建設水平的傳統(tǒng)指標和重心進行調整，在要求科研項目、科研成果、論文檔次的同時，將臨床診療技能水平作為一個重要指標，事實上臨床診療技術的研究本身是臨床研究的主要內容。二要允許臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科研學位在臨床醫(yī)學研究生教育中并存，臨床醫(yī)學有很多的基礎理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術創(chuàng)新，這些基礎研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導。加之臨床醫(yī)學學科的特點，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學科基礎應用研究形成自己的運行機制和研究風格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學科人才隊伍結構既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級基礎應用研究專門人才。三是落實雙學位制度，一方面對一些已經接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并參加全國研究生入學統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學有余力可進行科學論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學位，即專業(yè)學位和科學學位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學科帶頭人必須是雙學位獲得者。上述措施對學科建設將起到調控和促進作用，同時也將帶動臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的內涵建設，兩者之間是協(xié)調統(tǒng)一的。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇三
    目前，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育課程設置基本采用與科學學位研究生類同的課程體系。課程內容仍以醫(yī)學專業(yè)學術理論和基本概念為主要框架，對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關鍵和重點，也是將來進入醫(yī)療行業(yè)，獨立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育中缺乏科學職業(yè)性課程體系的問題。
    2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實不到位。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進行不少于33個月的相關科室輪轉，由各輪轉科室的帶教老師進行全面負責。但按照我國研究生培養(yǎng)的相關要求，導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人［2］。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生開展時間較短，許多導師同時承擔著科學學位研究生和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)任務［3］，導致有些導師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學術學位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學術研究與臨床能力訓練之間的關系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
    2．3臨床操作機會少。
    隨著專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的擴大，在醫(yī)院各科室進行輪轉的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內的床位和病人數(shù)量相對固定，使得學生實踐資源和臨床實踐的機會大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇У难芯可鷶?shù)量也會越來越多，使得每個研究生獲得帶教老師的臨床指導時間相對縮短。此外，根據(jù)中國目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學習階段的研究生并不能單獨行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓練。另外，學位論文和完成導師的項目等同樣也會擠壓掉專業(yè)學位研究生相當一部分的時間和精力，使得他們沒有足夠的時間和精力進行科室輪轉和臨床技能的訓練，限制了專業(yè)學位研究生臨床工作能力的提高。
    2．4學位授予與職業(yè)銜接困難。
    5月，國務院學位委員會印發(fā)了《臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》。《方案》為臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌銜接提供了制度依據(jù)。《方案》還明確規(guī)定，專業(yè)學位研究生需經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》，方可申請碩士專業(yè)學位。因此，各省衛(wèi)計委已將規(guī)培考試時間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時間與學位授予時間的嚴重脫節(jié)，影響了專業(yè)學位研究生的學位授予，也對專業(yè)學位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進入形成了阻礙。
    2．5管理制度不健全，考核措施不足。
    科室輪轉是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學位研究生輪轉方面沒有建立起相應的管理監(jiān)督機制，而導師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對在轉科的專業(yè)學位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評價標準，對專業(yè)學位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標準和可量化的具體指標［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機制因為不能嚴格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場，從而使得專業(yè)學位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉的效果得不到有效地反饋，不能評價和掌握專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，其職業(yè)能力更是難以評估和掌控。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇四
    今年的臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生工作已基本結束。在去年增招5萬名專業(yè)學位研究生的基礎上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學術型招生人數(shù)，調減出的部分全部用于增加專業(yè)學位研究生招生?？梢灶A見，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時期。我院作為接收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生單位之一，在新的招生形勢下積極做好應對準備，在總結以往研究生招生經驗的基礎上，順利完成了今年專業(yè)學位的招生任務。但是，從招生的整個過程以及結果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時，注重“質”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調查。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位有專業(yè)學位的共同特點，其培養(yǎng)目標是實踐應用能力和應用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學生畢業(yè)參加工作后服務的對象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關系到社會中的每一個人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質量的保證必然要求把好第一道關，即培養(yǎng)關，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質量。
    結合去年我院臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生實際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學位的錄取數(shù)剛完成計劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學生之中，在開學時又有兩名學生未報到?？梢哉f，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生的形勢并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時，也要做好后續(xù)的報到工作，確保學生的報到率。從報到學生的人員結構分析，在2009國家首次允許應屆本科畢業(yè)生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的前提下，同年我院錄取的學生中應屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對于應屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對讀研的需求與目的的認識與應屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關。應屆畢業(yè)生樂于對自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務能力。從有無工作經驗的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會競爭相對較為激烈，社會對研究生的需求量較大，促使更多的人意識到了讀研的必要性，也為了適應社會的需要而選擇讀研。從年齡結構來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學生數(shù)量最多，占了學生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學生占了14%,超過35歲年齡段的學生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對減少。其原因可能有兩個:一是在國家鼓勵應屆畢業(yè)生報考的`形勢下，應屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對增加，二是因為對于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對而言，對讀研的需求沒有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對策。
    針對我院去年的招生情況，并結合招生工作實際，筆者認為，要想保質保量地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生工作，必須從以下幾個方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯誤認識。
    自1998年以來，雖然國家已經開始對臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點招生，但是由于其報考條件比較嚴格，即要求報考的學生必須有一定年限的臨床工作經驗，導致招生數(shù)量相對較少，從而造成多個環(huán)節(jié)包括學生、導師、醫(yī)院等對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識產生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生雖然報考了專業(yè)學位，但報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學術型研究生錄取才轉報了臨床醫(yī)學專業(yè)學位。在報考的學生中，大多數(shù)學生對專業(yè)學位的概念、性質、特點和任務等完全不了解。同0寸，對于導師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個醫(yī)院對科研都相對較為重視，科研成果有時甚至影響到了導師的晉升等切身利益，因此，不少導師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導師對臨床醫(yī)學專業(yè)學位不夠重視，導師更愿意帶教學術型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導師對臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會影響臨床研究生的培養(yǎng)質量。長期以來，研究生這一學生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時，首先也是重在考慮研究生的科研素質、科研能力以及是否對醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對研究生的臨床業(yè)務能力要求相對不高。再加上很多地方實施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成醫(yī)院管理層產生一個認識誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對研究生的科研能力較為重視，導致對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度比學術型相對要低?！皩W生不了解，導師不重視，醫(yī)院不認可”這種情況嚴重影響了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的有利時機，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進臨床醫(yī)學專業(yè)學位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生時，首先必須加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點突出，目標明確，宣傳到位。在考生中，重點要開展好臨床醫(yī)學專業(yè)學位性質、功能等宣傳工作，提高考生的認知度和接受度。隨著專業(yè)學位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學術型培養(yǎng)模式向學術和實際應用并重的培養(yǎng)模式轉變。招生人員在向考生宣傳時要更多地介紹臨床醫(yī)學專業(yè)學位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報考專業(yè)學位。同時要積極轉變研究生導師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識，糾正其認識上的誤區(qū)，使導師和醫(yī)院能真正認識到臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會需求而作出的一項重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的正確認識。也要積極挖掘生源，除了做好對在校學生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內有針對性地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的宣傳工作。鼓勵醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動更多已經參加工作的具備一定臨床經驗的醫(yī)生報考專業(yè)學位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務水平，從而提高整個社會的醫(yī)療服務水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會認可度。
    在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學專業(yè)學位是不是國家認可的，能不能拿“兩證”與學術型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會不會受限制。這不僅反映了目前學生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位認識上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生的關鍵因素，即社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度較低。因為認可度的高低直接影響學生將來的就業(yè)，而相當一部分學生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應目前社會對研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度還不是太高。究其原因，主要是因為:對科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強調的是臨床能力的培養(yǎng)，對科研方面的要求相對不是太注重，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學術型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學位研究生由于在從事臨床工作時必然會受到其作為學生這一身份的限制，開展臨床診療工作時會有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢可言，從而導致社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的認可度較低要提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位的社會認可度就必須嚴把培養(yǎng)關，培養(yǎng)出思想素質高、業(yè)務能力強，適應社會需求的合格研究生，以質量促認可。具體來說，要從以下幾個方面入手。
    1.制訂科學、有效、符合實際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是合格的臨床醫(yī)生。針對目前存在的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)標準與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓目標緊密結合，加強研究生臨床業(yè)務能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關規(guī)定的前提下，為學生創(chuàng)造更多的實習、實踐的機會。嚴把考核關，制訂嚴格且科學合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時，在可能的情況下，適當?shù)貙εR床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質、精業(yè)務、懂科研”的復合型醫(yī)學創(chuàng)新人才。
    2.加強導師隊伍建設。
    目前對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學位的帶教由學術型導師兼任，從而導致導師將專業(yè)學位的研究生當學術型研究生來帶教，放松對專業(yè)學位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量。因此，必須制訂一套專門的不同于學術型的導師遴選制度。對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的導師遴選，必須強調導師對專業(yè)學位的正確認識和高度重視，所遴選的導師必須是在臨床業(yè)務方面技術過風特長突出，具有豐富臨床經驗的導師，這樣才能保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
    3.力爭社會和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認同關系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內的實習醫(yī)生提供一個良好的社會輿論環(huán)境，建立起一個和諧的醫(yī)患關系。作為學生實習的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實習提供必要的學習、生活環(huán)境，也要對學生的實習進行規(guī)范，做到“管理科學、要求合理、責任明確”確保學生順利完成實習任務。同時，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進人員時，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，給予學生政策上的支持，激發(fā)學生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報考專業(yè)學位研究生，但是從另一方面看，擴大報考范圍的這一部分人，要么是應屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應屆生自身的經濟來源有限，考生在選擇報考研究生時必然會考慮到經濟因素。而由于臨床醫(yī)學專業(yè)學位目前大多數(shù)實行的是自費的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學生在經濟方面的后顧之憂，必然會降低學生對專業(yè)學位的報考愿望和學習熱情。
    學校要盡可能地為學生的基本生活提供保障，不讓學生因為貧窮而綴學。除了國家現(xiàn)有的助學體系外，還應建立起一個“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎學金制度體系，在鼓勵學生進行良性競爭以學好學業(yè)的同時，保障學生的基本生活。同時，學校在服務地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢，在促進學校自身發(fā)展的同時，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學崗位來保障經濟困難學生的生活需求。作為臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學到的專業(yè)技能而從事未經許可的醫(yī)療活動，只能在相關醫(yī)院進行實習。由于醫(yī)院的工作相對繁忙，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生較學術型在臨床上實習工作的時間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學生實習的醫(yī)院提出了一個更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學生有一個良好的實習環(huán)境，也要鼓勵或者制訂相應的規(guī)定，對學生在實習中付出的勞動予以一定經濟補償。這既是對學生自身能力的肯定，又能使學生的生活得到保障，使學生能安心學習、樂于工作。
    (四）拓寬渠道，加強校際交流。
    由于各個學校的特點不同，專業(yè)設置不一以及學校知名度、考生對學校的認可度均有差異，必然造成各學校報考生源分布不均。重點院校或熱門優(yōu)勢專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無論是學術型研究生或是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補短，對各高校各專業(yè)的招生情況及時進行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時及時向考生公布相關院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學校招收到更多優(yōu)質的學生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結語。
    如何做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進作用。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇五
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)學生具有扎實的臨床專業(yè)知識與突出的解決臨床實際問題的能力為目標，職業(yè)導向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育試點工作以來各地各醫(yī)學院校所進行的實踐探索來看，要實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程標準與醫(yī)師職業(yè)標準相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程評價方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認定方式相統(tǒng)一;3)學歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎上，使學生在畢業(yè)時不僅取得畢業(yè)證書和學位證書，同時還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。我校自級臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生開始［1］，即按照“三結合、四證書”(所謂“三結合”是指臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓過程相結合;專業(yè)學位授予標準與住院醫(yī)師培訓標準相結合;專業(yè)學位研究生招生和住院醫(yī)師培訓招生相結合?！八淖C書”指學生畢業(yè)時要同時獲得畢業(yè)證書、學位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇六
    現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學型學位和專業(yè)型學位。其中，科學型學位主要為高等醫(yī)科院校和科研機構培養(yǎng)高素質的師資和科研人才。如何針對上述目標，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅實醫(yī)學基礎理論知識和相關技能、初步掌握科學研究思路和方法的合格人才至關重要。筆者認為以下3個方面的培養(yǎng)對于研究生的成長，尤其是科學型學位研究生的成長不可或缺。首先，研究生階段是科學工作者科研生涯的起步時期，必須強調對于研究生科學素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學習等幾個層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展日益依賴于多學科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對于相關學科的興趣和關注以及與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結合實踐中的經驗教訓，逐一論述。
    1科學素養(yǎng)的鍛造。
    1．1科學精神的塑造。
    科學精神的內涵很豐富，最基本的要求是求真務實、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學精神的塑造也需要著重強調求真和創(chuàng)新兩方面內容。求真是科學研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對此，導師的身教勝于言傳。很難想象一個急功近利，學術浮躁，缺乏對科學事業(yè)執(zhí)著與奉獻精神的導師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導師是否能夠在面對晉升、申請課題的壓力時保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對科學的嚴謹。此外，作為導師要時刻關注研究生的工作結果。一方面要深入一線檢查實驗數(shù)據(jù)，另一方面對于過于理想的實驗結果要反復核查，甚至安排不同研究生進行驗證。創(chuàng)新是科學活力之所在，寬廣的知識面是創(chuàng)新的源泉。導師應該鼓勵研究生廣泛涉獵，對基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、統(tǒng)計學、生物信息學等均應有所了解。作為導師要盡可能為研究生提供參加國內外學術會議的機會，通過參與各種學術交流能夠達到了解學術前沿動態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進科學創(chuàng)新。在實踐中，導師團隊應建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機制，一旦成功邀請到高水平的專家開展學術交流，就應相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導師還要通過建立平等對話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學，鼓勵研究生對文獻，甚至對導師提出質疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權威的勇氣。
    1．2科研能力的鍛煉。
    科研能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。筆者認為，在研究生階段應著重學習能力、邏輯思維能力、表達溝通能力和團隊合作能力的鍛煉。
    1．2．1學習能力研究生階段的學習主要采用教學與自學相結合，并逐步向自學過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎。作為導師，重要的是及時點撥學習渠道、傳授學習技巧。在資訊日益發(fā)達的今天，學習渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時，務必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標準。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時效性較差；最新文獻能夠反映學科發(fā)展動態(tài)，但是否準確、全面還需要時間的考驗；專業(yè)論壇是技術溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對信息切實理解、準確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵研究生主動尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學習一手經驗。醫(yī)學領域正處于一個知識爆炸的革命性階段。作為導師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學習進取的過程中也要加速自己知識結構的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學習的過程有機結合的。研究生擔負起對新領域、新理論、新技術不斷探索，而導師在其中把握住方向，從而真正實現(xiàn)教學相長的理想目標。
    1．2．2邏輯思維能力科學研究具有嚴密的邏輯體系，嚴謹?shù)倪壿嬎季S是科學工作者的基本素質。因此，研究生階段必須進行嚴格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻報告會的方式，使研究生理解體會并清楚表述本領域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進展報告會的方式，促進不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機會。筆者認為，由研究生獨立列出提綱，導師進行講評，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個研究生學習過程，對于低年級新生，導師需要針對具體問題進行詳細分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學生。對于高年級學生，由于他們已經掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對于較為復雜的，帶有理論性、節(jié)點性的判斷和抉擇必須經由導師把關，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓練的一個重要途徑。
    1．2．3表達和溝通能力對于絕大多數(shù)成熟的科學家來說，其大部分時間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會爭取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學同道碰撞產生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達和溝通能力的強弱很大程度上決定了一個科學工作者能夠企及的科學高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強研究生表達和溝通能力的訓練。在實踐中，鼓勵研究生將每次向導師匯報、每次課題組內部會議、每次開題報告、預答辯都作為鍛煉表達溝通能力的機會，導師和導師組成員盡可能進行講評。導師還鼓勵研究生參加學術會議，聆聽同行專家的報告，學習表達和溝通技巧。同時還要為研究生提供參加各級學術會議并做發(fā)言的機會。此外，專門開設報告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓研究生如何制作ppt，如何在報告中與聽眾進行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對意見。這些實戰(zhàn)技巧對于研究生的在表達和溝通方面的成長都是寶貴財富。
    1．3團隊合作能力。
    科學發(fā)展帶來了知識的爆炸，其結果是再也不會出現(xiàn)對各個門類學問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應，科學研究中的分工也越來越細化。在這樣的前提下，科學研究的團隊意識日益受到重視。一個研究團隊是否能夠取得成績，越來越取決于這個團隊的合作能力的強弱。一個科學家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團隊精神、合作意識。這種合作可以是課題組內部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領域，不同單位間的。通過合作，增加產出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實體會到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團隊合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導師要預見到，有合作就會有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個課題組的工作都會受到影響。在實踐中，在鼓勵合作的同時，要著重分析每個個體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對于研究生，重點滿足其增強能力、發(fā)表文章的需求；對于專職工作人員，重點滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
    1．4科研基本功的學習。
    準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程、能夠獨立對單項專題進行文獻調研是研究生階段需要學習的科研基本功。研究生是否能夠準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實驗技巧的技術人員，編寫并逐年更新實驗手冊，導師經常對實驗記錄進行審閱將極有裨益。同時，鼓勵研究生主動尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實研究生自身，也可促進科室的發(fā)展。研究生文獻調研能力主要包括文獻檢索、篩選信息和文獻管理3個方面。在基礎課階段，應該要求研究生選修文獻閱讀討論等相關課程。在課題開展階段，導師應重點傳授相關搜索引擎，明確領域中重要會議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
    2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    醫(yī)學院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學學位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學培養(yǎng)的生命科學類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學問題。其次，絕大多數(shù)科學學位型研究生在本科階段學習的是臨床醫(yī)學專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學畢業(yè)的學生相比，在實驗原理、實驗技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚長避短，很容易造成被動落后的局面。在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學相關問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實現(xiàn)這一目標，導師在選題上就要以臨床需求為導向，避免為了好發(fā)文章在分子、細胞水平做無休止的探索。而且應該在時間允許的情況下，鼓勵科學學位型研究生到臨床輪轉，從而掌握臨床需求的第一手資料。
    3培養(yǎng)與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力。
    醫(yī)學要發(fā)展必須集合多學科的力量，而多學科共同攻關的目的依然是解決醫(yī)學問題。這就決定了未來醫(yī)學發(fā)展中運籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學科技工作者。因為只有在熟稔醫(yī)學問題所在的醫(yī)學專家的謀劃下，各個學科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學科學學位型研究生有望在這個過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關重要。因為這種培養(yǎng)不但可能影響到他們個人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學科學在未來的走向。在實踐中，尤其強調培養(yǎng)研究生對于相關學科的興趣和關注以及與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學科專家相互溝通的技巧。例如，要強調對于整體思路的把握而不拘于實現(xiàn)途徑的細節(jié)。又如，在開始頭腦風暴之前，必須使用大量時間建立為全體參與人員理解的定義庫，以期促進相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經階段，臨床醫(yī)學領域的科學學位型研究生又具有其自身的特點和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進其成才，順利承擔起醫(yī)學事業(yè)中的責任，是每一個導師必須關注的重要課題。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇七
    西南交通大學是我國發(fā)展環(huán)境學科和建設環(huán)境專業(yè)較早的重點大學之一。多年來,通過學科建設和環(huán)境工程專業(yè)課程體系與內容的改革和實踐的加強,環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育得到了一定的發(fā)展:招收第一批西南交通大學非全日制環(huán)境工程領域工程碩士,招收全日制環(huán)境工程領域工程碩士研究生。
    一、明確培養(yǎng)目標和要求,制定非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。
    為明確環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和要求,根據(jù)《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業(yè)學位教育教育指導委員會的有關推薦材料,全面制定了西南交通大學環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。
    (一)培養(yǎng)目標。
    環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術的國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術、工具和實驗方法,具有獨立從事工程技術研究、技術改造、開發(fā)、設計與工程管理的能力。
    (二)學制及學習年限。
    非全日制專業(yè)學位研究生的研究生,采取進校不離崗的方式,在校學習時間累計不少于半年。
    非全日制專業(yè)學位研究生的學習年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。
    (三)課程設置及學分要求。
    1.課程設置原則。(1)課程內容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位課程設置要以實際應用為導向,企業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位原則是三個學期全部完成,并注意第一學期課程安排的飽滿度;(3)課程結構:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位采用課程類別設計思路,切實增強工程意識、增強工程素質培養(yǎng)、增強工程能力。
    2.學分設置。全部課程按課內16學時計1學分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位學業(yè)期間獲得學分總數(shù)的基本要求為32學分。
    3.課程學習。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生課程教學強調理論與應用課程有機結合,學校聘請有豐富實際工程經驗的專家講課或開設專題講座,突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學生研究生實踐問題的意識和能力。
    4.課程設置方案。環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生學位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設置方案中公共課程特增加知識產權和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學生的知識產權意識和信息檢索能力;基礎課程突出培養(yǎng)學生的.外語應用能力和應用數(shù)學知識解決實際工程的能力;專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生專業(yè)的基礎知識和業(yè)務素質;選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同,工作性質不同進而突出學生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內外知名教授、專家開設環(huán)境工程領域研究前沿知識講座和實際案例分析等,著重培養(yǎng)學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。
    (四)學位論文。
    學院應嚴把學位論文過程關,從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手,扎實做好每一步工作。設計過程分,即指導教師對學生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分,不合格者取消其答辯資格。
    二、師資隊伍建設。
    (一)環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學師資隊伍建設目標。
    環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點,擬定了師資隊伍建設目標為:建設專職與兼職相結合、企業(yè)與學校相結合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學團隊。
    (二)環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設。
    環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設實行考核聘任制,動態(tài)管理。在此基礎上,結合企業(yè)專業(yè)技術人才隊伍數(shù)量多,層次高的特點,在今后企業(yè)的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時,重點在師資隊伍的層次上進行提高,提高師資隊伍的層次,提升企業(yè)教學的質量。
    (三)環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系學校教師隊伍建設。
    根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應用需求,在教學主管院長領導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。
    三、環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學質量保障機制。
    (一)建立教學全過程動態(tài)保障機制。
    參照西南交通大學專業(yè)學位教育質量保障體系及實踐教育相關質量保障措施,建立環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生的教學質量安全動態(tài)保障機制。
    (二)建立以工程應用能力為核心的新型考評機制。
    非全日制專業(yè)學位研究生學位論文從選題、研究開展、論文撰寫到論文答辯環(huán)節(jié),必須面向工程應用、依托工程資源開展。論文選題應直接來源于生產實際或具有明確的生產背景和應用價值,可以是一個完整的工程項目策劃、工程設計項目或技術改造項目,可以是技術攻關研究專題,可以是新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發(fā)。論文選題應具有一定難度、先進性和工作量,能體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇八
    1.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動地與指導教師溝通，認真聽取指導教師的指導及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
    2.該生能夠較熟練運用所學的專業(yè)知識解決本文提出的收入的虛增或虛減費用的虛增或虛減不等價資產置換創(chuàng)造利潤虛列資產和負債和會計信息披露不充分等幾個方面問題，基礎理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。
    3.該生能夠運用所學的專業(yè)知識解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會計監(jiān)督難度增加會計監(jiān)督深度增加會計監(jiān)督環(huán)境相對較差和會計人員監(jiān)督責任加重等幾個方面問題，基礎理論和專業(yè)知識掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。
    4.該文參考的文獻資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結構完整，思路清晰，觀點表達準確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運用來分析現(xiàn)實中的行政管理實踐問題。但個別觀點論證還不充分?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
    5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實踐指導意義。
    6.本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點問題。因此，該主題的研究有利于推進我國————-的進一步發(fā)展。全文首先————-的問題，然后分析——————的原因。在此基礎上又分析出相關的————。全文結構恰當，思路清晰，觀點基本正確。
    7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時代性和現(xiàn)實的社會價值。全文分————個大部分。首先對————-進行了論述，然后重點分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運用了行政管理專業(yè)知識來分析解決————問題。語言較流暢，但觀點不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運用理論論證方法與實踐論證方法。觀點表達準確，思路清晰，文章整體性較強。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。
    8.研究內容具有現(xiàn)實性和可操作性。選題社會熱點問題，邏輯結構嚴謹。觀點表達清楚，論述全面。語言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實問題結合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
    9.以————-為題進行研究。能為解決————的問題提供參考和借鑒作用。在全文結構中，首先要調整基本概念提出問題，然后在對問題進行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內容還不是很多?？傮w上達到畢業(yè)論文要求。
    10.該生查閱文獻資料能力一般，能收集關于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運用基礎知識，全面分析問題，綜合運用知識能力一般。
    11.論文選題有意義，在吸收學術界研究成果的基礎上，有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。論述觀點正確，材料比較充實，敘述層次分明，有較強的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學術規(guī)范。今后要進一步總結經驗，對音樂教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學教得更好。論文能按時交稿，經過認真修改，已經達到本科論文的要求。
    12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求，能較好地綜合運用行政管理知識來分析企業(yè)行政管理實踐問題，論文寫作態(tài)度比較認真負責，論文內容較充分，參考的相關資料比較切合論題的需要，層次結構比較合理，主要觀點表達的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語言表達基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點不足。
    13.該論文選題合理。區(qū)域經濟問題是經濟界研究的熱點，而農業(yè)經濟增長問題亦是當前討論的焦點，近幾年來國內外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學者對xx區(qū)域經濟問題做了較深入的研究，但對xx農業(yè)區(qū)域經濟及其增長問題的結合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認識xx農業(yè)區(qū)域經濟差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進農業(yè)經濟健康持續(xù)增長，是經濟現(xiàn)實中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。
    14.本文以————為題，重點探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標目標與專業(yè)特色，而且選題具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。文章結構安排合理，層次清晰，寫作時參考的相關文獻資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政————-，在論證過程中，主要用理論論證和事實論證。但文章不足之處在與部分語句表達不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點不夠。總體上符合畢業(yè)論文要求。
    15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對提高我國行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內容論證也較科學合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力?？傮w上基本達到畢業(yè)論文的要求。
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    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇九
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的首要目標是培養(yǎng)高素質的臨床醫(yī)學專業(yè)人才，應用性、實踐性和職業(yè)性是其顯著特征。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首先要有與之相適應的課程體系。課程學習是研究生獲取知識、形成能力、提高素質的基本途徑，完善的課程體系是保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要因素［8］。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，其課程設置應注重理論與實踐相結合，主要側重于通過日常的專業(yè)訓練，達到培養(yǎng)具有臨床應用和操作能力的高級臨床人才的目的［9］。因而，課程設置必須樹立“專業(yè)能力”為中心的理念，課程體系建設必須以臨床實踐為核心，從而讓專業(yè)學位研究生能夠在掌握臨床基礎知識的同時，取得突破性的臨床實踐能力的發(fā)展。在課程教學上，合理壓縮理論課程時間，優(yōu)化課程設置，強調理論應用與臨床實踐課程的有機結合，除課堂授課外，可廣泛采用講座、報告、沙龍、討論、臨床研討等與臨床培訓密切相關的形式教學。
    3．2加強臨床實踐能力培養(yǎng)。
    應采取有效措施加強各科室臨床技能的培訓，統(tǒng)一標準，規(guī)范出科考核;各臨床輪轉科室應當成立臨床實踐技能指導小組，負責輪轉研究生的日常教育和臨床指導，聘請臨床操作規(guī)范、診療水平高超的專家、教授，定期為研究生開展臨床操作示范，規(guī)范和提升研究生的臨床操作能力與水平;輪轉科室實行科主任負責制，盡量多為研究生提供動手實踐的機會［10］。同時，還要提高學科導師組的整體水平，改變導師與研究生之間數(shù)量不對等的狀況，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;醫(yī)院管理部門應采取“請進來”與“走出去”相結合的方法，一方面，邀請各學科專家或學者作專業(yè)知識及臨床技能操作報告;另一方面，支持專業(yè)學位研究生參加專業(yè)技能競賽或相關學術會議，為研究生創(chuàng)造良好的學習空間，提供盡可能多的學習機會。研究生個人也應多觀察、多思考、多訓練，自己找機會進行臨床技能的操作與練習。
    3．3完善管理監(jiān)督機制，規(guī)范考核制度。
    管理監(jiān)督機制的不完善、不嚴格，是導致專業(yè)學位研究生臨床技能水平不高的原因之一。因此必須建立健全監(jiān)督管理與考核機制，制定完善的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，嚴格出科考核。學校、醫(yī)院及各臨床科室應嚴格落實、執(zhí)行并監(jiān)督好專業(yè)學位研究生臨床能力培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，要制定具體、詳細的考核標準和具體措施，以確保臨床輪轉、出科考核、中期考核以及畢業(yè)臨床能力考核等各環(huán)節(jié)的質量和考核效果，各環(huán)節(jié)的考核，應當由學校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一聘請考核專家，統(tǒng)一考核標準，而不應由各科室自行安排，對于不按規(guī)定計劃輪轉或出科考核不合格者，要給予批評教育或者學業(yè)預警，從而使考核真正成為把控專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的關鍵。
    3．4促進醫(yī)教協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)學位教育與職業(yè)銜接的統(tǒng)一。
    醫(yī)學教育是高等教育事業(yè)的有機組成部分，是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎和重要保障。醫(yī)學教育既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律［11］。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育要取得預期的教育效果，必須得到教育部門和衛(wèi)生部門的協(xié)同配合與支持。目前，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌已實現(xiàn)政策上的突破，教育部門與衛(wèi)生部門應在相關資格考試的時間及證書發(fā)放的時間上進一步協(xié)調，力爭臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在畢業(yè)時就能順利取得“四證”。如此，不僅較好地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育與職業(yè)之間的銜接問題，而且也能及時地為各級醫(yī)療機構及衛(wèi)生事業(yè)部門輸送高質量的醫(yī)學人才。全面實施醫(yī)教協(xié)同是高等醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施，是實現(xiàn)臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接的有效途徑。要真正將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接落到實處，還需要教育、衛(wèi)生等有關部門持續(xù)關注此項工作，繼續(xù)研究完善相關配套政策，為臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)后順利進入臨床工作提供政策保障。
    參考文獻:。
    ［11］汪玲．教改醫(yī)改互動推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育模式改革［j］．學位與研究生教育，2013(11):19-22．doi:10．16750/j．adge．2013．11．002.
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十
    醫(yī)學生的綜合能力是一個很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學、科研等多方面的能力。醫(yī)學研究生綜合能力的高低關乎群眾健康水平和生活質量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎理論學習，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓，缺乏臨床經驗，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進行科研實驗和論文撰寫，這使得其與患者交流的時間減少。我國當前的醫(yī)學教育更加重視對醫(yī)學研究生知識結構及臨床技能的培訓，對其綜合素質，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質不高，缺乏人文知識。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十一
    摘要:臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位的設置是醫(yī)學發(fā)展和社會需求的必然結果，是為社會培養(yǎng)高素質的臨床醫(yī)學專門人才，改善醫(yī)療服務水平，具有明顯的實踐性和職業(yè)導向性。因而，臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育應以提高臨床工作能力為中心，以促進專業(yè)學位教育與職業(yè)之間的有效銜接。
    臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位的設置是醫(yī)學發(fā)展和社會需求的必然結果，相對于臨床醫(yī)學碩士科學學位而言，臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位具有明顯的實踐性和職業(yè)導向性。3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》(教研1號)。該意見提出，要大力推動專業(yè)學位與職業(yè)資格的有機銜接。臨床醫(yī)學專業(yè)學位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實際能力，另一方面又以臨床應用型人才培養(yǎng)為目標，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十二
    臨床專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床分析和思維能力，掌握本專業(yè)臨床技能，能獨立地處理本學科（指二級學科，內科與外科分別不少于3個三級學科）領域的常見病、多發(fā)?。荒軐ο录夅t(yī)師進行業(yè)務指導，達到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平的高級臨床醫(yī)學人才。培養(yǎng)目標規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是整個培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿[1]。因此，我們在長期的臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，緊緊圍繞這一主題，從培養(yǎng)方案、管理體制、師資隊伍、實踐基地等多方面為培養(yǎng)高層次醫(yī)學專業(yè)人才搭建立體交叉平臺。
    2以臨床能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案，強化臨床能力和實踐操作訓練。
    現(xiàn)行的臨床醫(yī)學專業(yè)學位（碩士/博士）培養(yǎng)方案貫徹“以人為本”的辦學理念和“因材施教”的教育思想，以臨床能力培養(yǎng)為核心，構筑扎實的臨床理論基礎，注重臨床操作技能和臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學方面，以實際應用為導向，合理壓縮理論課程時間，優(yōu)化課程設置，強調理論性和應用性課程的有機結合。在保持臨床知識系統(tǒng)性的基礎上，整合臨床醫(yī)學基礎課，增設與公共衛(wèi)生、人文、法律相關的交叉學科課程，以加強綜合素質與能力的'培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，改變滿堂灌式教學，重視引導啟發(fā)性教學、研討式教學和應用型實踐環(huán)節(jié)教學的應用[2]；改變以往單一的教員課堂傳授式教學，增加形式多樣的教學活動，如臨床病例研討會、研究生論壇、國內外知名臨床專家專題報告、講座等，提高研究生的學習積極性和臨床思維能力[3]。培養(yǎng)環(huán)節(jié)以臨床訓練為重點。充分的、高質量的臨床實踐訓練是臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的重要保證。我們的培養(yǎng)方案嚴格規(guī)定學生第二學期起跟隨導師組及上級醫(yī)師進行臨床實踐，保證了專業(yè)學位研究生的集中實踐教學時間。在二級學科內，強調解決臨床實際問題，重視臨床思維能力培養(yǎng)，細化臨床培養(yǎng)要求，建立出科考核制，確保培養(yǎng)質量。注重過程管理，建立多重考核機制，保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。在培養(yǎng)方案中固化程序，對研究生臨床實踐實行全過程的監(jiān)控管理，具體規(guī)定各專業(yè)學生應輪轉的臨床科室、時間和應掌握的病種及相關技能，并在每個專業(yè)輪訓結束后進行輪轉考試?？己瞬缓细裾哌m當延長轉科時間，并進行補考。輪轉考試成績不合格者不能參加畢業(yè)臨床能力考核。學位論文是研究生培養(yǎng)質量的一個重要標志，它不僅能反映研究生的知識結構、基礎理論、專業(yè)知識，更能看出其科研能力和邏輯思維能力[4]。現(xiàn)行的臨床專業(yè)學位培養(yǎng)方案對學位論文的規(guī)定充分體現(xiàn)了專業(yè)學位的特點。在選題上，既不搞純粹的學術研究，也不降格為實際工作的簡單總結，而是更注重緊密結合臨床實際，使學生在完成高水平論文的過程中，同時獲得獨立承擔本學科領域的臨床實際工作能力和管理能力，成為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學專業(yè)人才。
    3主客觀考核相輔佐、平時考查與畢業(yè)前考核相結合的多重評價體系的建立。
    臨床能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位的核心，臨床能力考核標準和辦法是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予質量的關鍵[5]。我院根據(jù)臨床實際情況，結合各專業(yè)的特點，組織專家建立題庫，制定平時臨床輪轉出科考試與畢業(yè)前臨床技能考核相結合的臨床能力評價體系，采用更為客觀的人機對話答題和臨床實踐操作相結合進行考核，并在考核中充分引入臨床病例，確?？己说目陀^、有效、公正、嚴格實施。
    4建立臨床醫(yī)院與臨床技能培訓中心相結合的臨床培訓基地，加強高水平導師隊伍建設。
    目前山東大學具有5所綜合型附屬醫(yī)院和3所專科實習醫(yī)院，開放床位7000余張，建有3個臨床技能培訓中心和標準化病人(sp)教學隊伍。此外，還和多所省內外醫(yī)療機構合作，建立了20余個臨床實踐基地，為開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的技能培訓提供了豐富的臨床教學資源。理論水平高、實踐能力強的高水平師資隊伍是臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的重要硬件保證。我校現(xiàn)有610位臨床專業(yè)學位研究生指導教師，同時，各醫(yī)院的832位臨床高級專業(yè)技術人員參與臨床專業(yè)學位研究生教學，其中中國工程院院士1人，國家和省部級突出貢獻專家12人次，為開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的技能培訓提供了豐富的臨床教學資源和教學能力。
    5完善管理體系。
    目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生規(guī)模越來越大，學位授予對象也多種多樣，學制長短不一，培養(yǎng)方式不盡相同。同時，整個培養(yǎng)過程涉及多個管理部門，科學規(guī)范的管理體系是順利實施醫(yī)學專業(yè)學位的必要前提。通過充分借鑒、吸收國內外專業(yè)學位研究生教育的先進做法，積極探索創(chuàng)新，針對醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，完善了各項規(guī)章制度。強化學術權力，充分發(fā)揮學術委員會、學位評定委員會、學科建設委員會等學術性組織的功能，加強統(tǒng)一領導，建立健全學?！獙W院(系)—學科（專業(yè)）—導師四級教育管理體制，明確責任分工，建立起責權一致的管理體系，真正使各層面各司其職、各盡其能，確保專業(yè)學位培養(yǎng)工作的暢順實施。此外，積極研究、建設與完善研究生教學與管理的信息軟件、網(wǎng)絡與網(wǎng)站，努力為學生提供最便捷高效的教育服務，不斷推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。百年大計，教育為本。為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才，我們重任在肩。臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)是一項長期的工作，對社會建設和國家的發(fā)展有著重大意義。雖然我院在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作上取得了一定的成效，但仍處于初級階段，依然面臨很多問題和困難[6]，需要我們積極探索和應對，以實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十三
    今年的臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生工作已基本結束。在去年增招5萬名專業(yè)學位研究生的基礎上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學術型招生人數(shù)，調減出的部分全部用于增加專業(yè)學位研究生招生?？梢灶A見，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時期。我院作為接收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生單位之一，在新的招生形勢下積極做好應對準備，在總結以往研究生招生經驗的基礎上，順利完成了今年專業(yè)學位的招生任務。但是，從招生的整個過程以及結果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時，注重“質”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調查。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位有專業(yè)學位的共同特點，其培養(yǎng)目標是實踐應用能力和應用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學生畢業(yè)參加工作后服務的對象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關系到社會中的每一個人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質量的保證必然要求把好第一道關，即培養(yǎng)關，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質量。
    結合去年我院臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生實際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學位的錄取數(shù)剛完成計劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學生之中，在開學時又有兩名學生未報到。可以說，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生的形勢并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時，也要做好后續(xù)的報到工作，確保學生的報到率。從報到學生的人員結構分析，在2009國家首次允許應屆本科畢業(yè)生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的前提下，同年我院錄取的學生中應屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對于應屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對讀研的需求與目的的認識與應屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關。應屆畢業(yè)生樂于對自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務能力。從有無工作經驗的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會競爭相對較為激烈，社會對研究生的需求量較大，促使更多的人意識到了讀研的必要性，也為了適應社會的需要而選擇讀研。從年齡結構來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學生數(shù)量最多，占了學生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學生占了14%,超過35歲年齡段的學生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對減少。其原因可能有兩個:一是在國家鼓勵應屆畢業(yè)生報考的`形勢下，應屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對增加，二是因為對于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對而言，對讀研的需求沒有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對策。
    針對我院去年的招生情況，并結合招生工作實際，筆者認為，要想保質保量地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生工作，必須從以下幾個方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯誤認識。
    自1998年以來，雖然國家已經開始對臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點招生，但是由于其報考條件比較嚴格，即要求報考的學生必須有一定年限的臨床工作經驗，導致招生數(shù)量相對較少，從而造成多個環(huán)節(jié)包括學生、導師、醫(yī)院等對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識產生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生雖然報考了專業(yè)學位，但報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學術型研究生錄取才轉報了臨床醫(yī)學專業(yè)學位。在報考的學生中，大多數(shù)學生對專業(yè)學位的概念、性質、特點和任務等完全不了解。同0寸，對于導師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個醫(yī)院對科研都相對較為重視，科研成果有時甚至影響到了導師的晉升等切身利益，因此，不少導師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導師對臨床醫(yī)學專業(yè)學位不夠重視，導師更愿意帶教學術型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導師對臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會影響臨床研究生的培養(yǎng)質量。長期以來，研究生這一學生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時，首先也是重在考慮研究生的科研素質、科研能力以及是否對醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對研究生的臨床業(yè)務能力要求相對不高。再加上很多地方實施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成醫(yī)院管理層產生一個認識誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對研究生的科研能力較為重視，導致對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度比學術型相對要低?！皩W生不了解，導師不重視，醫(yī)院不認可”這種情況嚴重影響了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的有利時機，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進臨床醫(yī)學專業(yè)學位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生時，首先必須加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點突出，目標明確，宣傳到位。在考生中，重點要開展好臨床醫(yī)學專業(yè)學位性質、功能等宣傳工作，提高考生的認知度和接受度。隨著專業(yè)學位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學術型培養(yǎng)模式向學術和實際應用并重的培養(yǎng)模式轉變。招生人員在向考生宣傳時要更多地介紹臨床醫(yī)學專業(yè)學位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報考專業(yè)學位。同時要積極轉變研究生導師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識，糾正其認識上的誤區(qū)，使導師和醫(yī)院能真正認識到臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會需求而作出的一項重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的正確認識。也要積極挖掘生源，除了做好對在校學生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內有針對性地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的宣傳工作。鼓勵醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動更多已經參加工作的具備一定臨床經驗的醫(yī)生報考專業(yè)學位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務水平，從而提高整個社會的醫(yī)療服務水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會認可度。
    在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學專業(yè)學位是不是國家認可的，能不能拿“兩證”與學術型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會不會受限制。這不僅反映了目前學生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位認識上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生的關鍵因素，即社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度較低。因為認可度的高低直接影響學生將來的就業(yè)，而相當一部分學生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應目前社會對研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度還不是太高。究其原因，主要是因為:對科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強調的是臨床能力的培養(yǎng)，對科研方面的要求相對不是太注重，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學術型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學位研究生由于在從事臨床工作時必然會受到其作為學生這一身份的限制，開展臨床診療工作時會有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢可言，從而導致社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的認可度較低要提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位的社會認可度就必須嚴把培養(yǎng)關，培養(yǎng)出思想素質高、業(yè)務能力強，適應社會需求的合格研究生，以質量促認可。具體來說，要從以下幾個方面入手。
    1.制訂科學、有效、符合實際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是合格的臨床醫(yī)生。針對目前存在的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)標準與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓目標緊密結合，加強研究生臨床業(yè)務能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關規(guī)定的前提下，為學生創(chuàng)造更多的實習、實踐的機會。嚴把考核關，制訂嚴格且科學合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時，在可能的情況下，適當?shù)貙εR床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質、精業(yè)務、懂科研”的復合型醫(yī)學創(chuàng)新人才。
    2.加強導師隊伍建設。
    目前對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學位的帶教由學術型導師兼任，從而導致導師將專業(yè)學位的研究生當學術型研究生來帶教，放松對專業(yè)學位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量。因此，必須制訂一套專門的不同于學術型的導師遴選制度。對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的導師遴選，必須強調導師對專業(yè)學位的正確認識和高度重視，所遴選的導師必須是在臨床業(yè)務方面技術過風特長突出，具有豐富臨床經驗的導師，這樣才能保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
    3.力爭社會和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認同關系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內的實習醫(yī)生提供一個良好的社會輿論環(huán)境，建立起一個和諧的醫(yī)患關系。作為學生實習的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實習提供必要的學習、生活環(huán)境，也要對學生的實習進行規(guī)范，做到“管理科學、要求合理、責任明確”確保學生順利完成實習任務。同時，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進人員時，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，給予學生政策上的支持，激發(fā)學生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報考專業(yè)學位研究生，但是從另一方面看，擴大報考范圍的這一部分人，要么是應屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應屆生自身的經濟來源有限，考生在選擇報考研究生時必然會考慮到經濟因素。而由于臨床醫(yī)學專業(yè)學位目前大多數(shù)實行的是自費的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學生在經濟方面的后顧之憂，必然會降低學生對專業(yè)學位的報考愿望和學習熱情。
    學校要盡可能地為學生的基本生活提供保障，不讓學生因為貧窮而綴學。除了國家現(xiàn)有的助學體系外，還應建立起一個“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎學金制度體系，在鼓勵學生進行良性競爭以學好學業(yè)的同時，保障學生的基本生活。同時，學校在服務地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢，在促進學校自身發(fā)展的同時，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學崗位來保障經濟困難學生的生活需求。作為臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學到的專業(yè)技能而從事未經許可的醫(yī)療活動，只能在相關醫(yī)院進行實習。由于醫(yī)院的工作相對繁忙，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生較學術型在臨床上實習工作的時間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學生實習的醫(yī)院提出了一個更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學生有一個良好的實習環(huán)境，也要鼓勵或者制訂相應的規(guī)定，對學生在實習中付出的勞動予以一定經濟補償。這既是對學生自身能力的肯定，又能使學生的生活得到保障，使學生能安心學習、樂于工作。
    (四）拓寬渠道，加強校際交流。
    由于各個學校的特點不同，專業(yè)設置不一以及學校知名度、考生對學校的認可度均有差異，必然造成各學校報考生源分布不均。重點院?；驘衢T優(yōu)勢專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院校或冷門專業(yè)則生源不足，無論是學術型研究生或是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補短，對各高校各專業(yè)的招生情況及時進行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時及時向考生公布相關院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學校招收到更多優(yōu)質的學生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結語。
    如何做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進作用。
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    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十四
    實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
    1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡化，物流服務在不斷向高級化發(fā)展，其中，一個突出表現(xiàn)是集成物流服務，也稱為一體化物流服務[1]。物流服務是一種特殊的服務，是一種需要高級思維，處于純產品和純服務之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務，對于物流人才的質和量要求都較高，目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準、備案開設物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學校設有交通運輸專業(yè)，5所學校設有油氣儲運工程專業(yè)，26所學校設有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個，若按每個專業(yè)點每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設置的物流工程專業(yè)，100多所院校設置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。
    2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標遠遠滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術型人才為主；高職學院以培養(yǎng)管理技術應用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術工人為主。培養(yǎng)既有相當?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運輸業(yè)、港口經營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設備維護行業(yè)、商檢部門、咨詢服務業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。
    3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結構目前，國內的物流高級人才主要是從海外留學回國的人員。人才的短缺主要是相應的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運作的特點，當企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化，還要有較強的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應該具備專業(yè)知識，還應該具備應用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學或經濟學學士學位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術能力；物流工程專業(yè)偏技術，畢業(yè)后獲得工學學士學位，畢業(yè)生管理方面的基礎理論知識和組織協(xié)調能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
    二、構建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
    我國物流人才培養(yǎng)經歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設專業(yè)遠遠不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學家彼得提出水桶效應又稱水桶原理或短板理論，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉變?yōu)殚L板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應按市場要求確定專業(yè)方向，按社會需求確定培養(yǎng)模式。應積極探索“寬基礎、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結構，提高專業(yè)的適應性、兼容性[5]。因此，構建面向市場的、可操作性強’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長的市場需要，其意義重大。
    三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構建。
    一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓練、吃苦耐勞精神的加強和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進機械設備和信息技術在現(xiàn)代物流中的應用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調配合相關部門，使整個物流系統(tǒng)合理化、科學化。因此，中層物流管理人才應掌握物流基礎理論、物流管理、經濟管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化，對物流的各個環(huán)節(jié)進行宏觀調控。在基本崗位設定的基礎上，培養(yǎng)過程包括三個步驟：第一步實現(xiàn)校內課堂與校內實習基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現(xiàn)校內專業(yè)知識及基本技能與校外實習基地的認識實踐、頂崗實習的“工學”互動過程；第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達地區(qū)之間的學習合作過程。經過這三個步驟的循環(huán)，把學生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質量物流人才。
    四、培養(yǎng)建議。
    1.師資建設是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
    抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進行專業(yè)課程培訓,提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵學校與企業(yè)、物流咨詢機構等進行多種形式科研技術合作，提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學習:物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進行運輸業(yè)務、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學習，實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。
    2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。
    3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
    有關數(shù)據(jù)顯示，用人單位對于主管的職務需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中，儲運企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經濟全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應鏈管理的中堅力量，成為企業(yè)決策、風險管理和實務操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權威機構的測評、考核，并且獲得資格認證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質量。提高我國物流管理人才的素質，滿足企事業(yè)單位和其他用人機構的崗位需求，應當強化高校物流專業(yè)學生的資格認證，這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認為通過資格認證能夠幫助企業(yè)選擇相關層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運輸學會和中國交通運輸學會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學生就業(yè)有一定幫助。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十五
    摘要：工程實踐能力是材料工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)學術碩士培養(yǎng)思維影響，以及現(xiàn)實辦學條件和經費來源制約，專業(yè)學位碩士工程實踐能力訓練得不到應有的重視和強有力的實施，導致社會用人單位認同度較低。本文從專業(yè)課程設置、理論教學方法以及實踐教學三個方面，探討建立以工程實踐能力訓練為核心的材料工程專業(yè)學位教學模式，培養(yǎng)具備解決工程實際問題能力的高層次應用型人才。
    關鍵詞：培養(yǎng)模式；專業(yè)碩士；工程實踐能力；研究生公共實驗室。
    基金項目：南昌航空大學研究生教改課題“材料工程專業(yè)碩士教學階段工程實踐能力的培養(yǎng)模式探索（yjg14）”
    作者簡介：盧金山（1969-），男，福建仙游人，博士，教授，研究方向為透明材料和結構―功能復合材料。
    教育部下發(fā)的《關于做好全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確規(guī)定，專業(yè)學位碩士是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位碩士教育最重要的特點：突出專業(yè)教育特色，重視實踐應用能力。由于受到傳統(tǒng)學術型碩士培養(yǎng)思維影響，以及其他辦學條件制約，專業(yè)學位碩士工程實踐能力訓練得不到應有的重視和強有力支撐，妨礙了應用型人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。因此，有必要對此進行深入探討。下面以材料工程專業(yè)學位碩士為例對此進行分析。
    一、科學規(guī)劃專業(yè)課程體系。
    學術型碩士與專業(yè)學位碩士教育在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，課程設置是培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵。專業(yè)學位研究生的課程設置應體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)學位特色，但是目前一些培養(yǎng)單位，要么完全照搬學術學位研究生培養(yǎng)方案，要么是將學術學位研究生培養(yǎng)方案壓縮簡化。專業(yè)學位研究生自主選修的專業(yè)性課程所占比例較小，過少考慮社會的需求和研究生的個體差異，無法實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標。因此，需進一步規(guī)劃課程體系。
    （一）側重知識專業(yè)性，采用模塊化課程體系。
    應對現(xiàn)有課程體系進行科學規(guī)劃，建立模塊化的課程體系，設立公共必修、專業(yè)基礎、專業(yè)技術、職業(yè)素質拓展等課程模塊。明確和細化各模塊的主要任務和目標：專業(yè)基礎模塊應構建專業(yè)學位研究生的知識基礎，主要教授本專業(yè)的基礎理論與基本方法。目前，國內多數(shù)院校的材料工程專業(yè)學位的培養(yǎng)方案往往按照各自的傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，從二級學科角度設置課程，導致學生的專業(yè)基礎受局限、被弱化，專業(yè)基礎課與專業(yè)技術課的界限被混淆。應該從一級學科角度設置一些基礎性、通用型必修課程，如材料工程實踐導論、材料設計與制造技術、工程測試技術等。這一模塊應涵蓋金屬材料、無機非金屬材料以及有機高分子材料等工程領域，奠定扎實的理論基礎。專業(yè)技術模塊應側重提高專業(yè)學位研究生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)其知識遷移、技術轉化的實際能力。這一模塊不僅包含二級學科的精細化專業(yè)課程，而且涉及系列化的材料工程講座，尤其是高新技術前沿研究和生產的最新進展。通過專業(yè)技術模塊課程學習，()培養(yǎng)學生寬厚的材料工程專業(yè)性知識。職業(yè)素質拓展模塊是根據(jù)學生個人職業(yè)發(fā)展需要設置的選修課程，可設跨專業(yè)、跨學科的課程，如污染物控制與資源化技術、材料設計與經濟分析、市場營銷策略等。通過該模塊課程學習，拓寬學生的材料工程知識視野，實現(xiàn)高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。模塊化的課程體系重視理論與實踐相結合，注重專業(yè)教育與學術教育的內在聯(lián)系，并考慮職業(yè)發(fā)展的方向，將原有的過于寬泛、零散的內容進行整合，可達到健全與完善課程體系的作用。
    （二）突出課程內容“應用”性，注重學生個性發(fā)展。
    課程內容的選擇與教材的.選取方面，應根據(jù)專業(yè)學位特點體現(xiàn)出其工程應用屬性。以材料工程專業(yè)為例，課程內容既要充分考慮當前材料發(fā)展的總體趨勢，也要考慮金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等具體專業(yè)的專業(yè)性，還要注意在課程專業(yè)技術內容中突出相關專業(yè)的應用性，并參照材料工程專業(yè)的知識結構，從一級學科“材料科學與工程”角度，規(guī)劃材料工程專業(yè)碩士的課程體系。材料工程涉及材料制造、產品檢測與質量控制、材料回收利用等內容，應該有針對性地增加材料工程實踐中所涉及的有關生產設備、生產管理、在線檢測技術、效率效益評價等課程，尤其是應重點突出材料工程實踐中涉及的材料選擇、環(huán)境保護以及使用性能評價等應用性相關的內容，培養(yǎng)學生具有能夠在材料基本屬性與宏微觀機理基礎上，掌握材料生產、檢測以及使用過程中解決實際問題的特定技能。
    二、優(yōu)化理論教學方法。
    專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型專門人才。其課程設置應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)、應用知識與能力的提高為核心，因此，改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學已勢在必行。
    （一）培養(yǎng)提高學生的自學能力。
    教師在授課過程中應充分發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，鼓勵學生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。注意將理論性與應用性內容有機結合，針對不同專業(yè)課程的特點，應采取多樣化的互動教學方法，突出案例分析和實踐研究，重視現(xiàn)場研究、模擬訓練，有條件的還可邀請具有豐富工程實踐經驗的企業(yè)技術人員開展技術講座。培養(yǎng)學生研究工程實踐具體問題的意識和能力，加深理論知識的理解，鍛煉理論與實際相結合的能力。
    在教學中，教師應把學習與研究的主動權交給學生，把自學貫穿到研究生教育的全過程。提倡采用自主學習法，通過研究生的自主學習，提高其研究及把握新信息、新技術和新理論的能力。自主學習并非對學生放任自流，教師應及時點撥、釋疑、指導。在自學前應布置任務，提出探討性問題，為其自主學習指明方向，并及時提供必要的提示和參考意見，減輕學習的認知難度。為保證學習的有效性，教師可指導他們在查閱資料后，定期舉辦課堂討論與學術討論，自由地開展學術批評，要求學生寫出學術討論論文。
    （二）建立健全“雙導師”制。
    導師的學術水平與指導能力是決定研究生培養(yǎng)質量的重要因素。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對導師的知識和能力結構提出了新的要求，不僅要有深厚的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識以及較強的指導能力，還要有豐富的實踐經驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立完善雙導師制度對學生工程運用能力培養(yǎng)有積極的促進作用。
    “雙導師”制度下，校內導師重在培養(yǎng)研究生的理論基礎、科研方法、學術水平和組織管理能力，校外導師重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和應用能力，豐富學生的實踐經驗和解決實際問題的能力，強化學生團隊分工協(xié)作的能力。在實際操作中，可以根據(jù)課題性質，明確導師的職責與分工，學校課題以校內導師為主，企業(yè)導師從應用角度指導；企業(yè)課題以企業(yè)導師為主，校內導師從學術角度指導。導師之間應保持經常性的溝通合作，及時解決理論與工程實踐的銜接問題，引導、加強學生的職業(yè)認知度，以便更好地適應職業(yè)發(fā)展要求。
    三、創(chuàng)新實踐教學模式。
    實踐教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要過程，充分的、高質量的實踐也是提高專業(yè)學位碩士教育質量的重要保證。當前，在專業(yè)學位碩士的教學中，由于經費及硬件條件所限，實踐教學這一重要的環(huán)節(jié)常常被忽略，因而強化實踐教學，革新實踐教學模式已迫在眉睫。
    （一）整合實驗資源，建立研究生公共實驗室。
    應進一步整合實驗室資源、學院和學科團隊的研究基礎設施，建立校級研究生公共實驗平臺，提供系列化、多層次的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。依托重點實驗室、開發(fā)實驗室以及實驗教學中心等硬件條件，開展材料工程專業(yè)碩士的實踐教學；針對特定工程實踐內容，通過文獻調研、企業(yè)參觀學習、專題設計與實施驗證，開展指向性明確的應用性課題實踐教學，使實踐內容與工程實際應用緊密結合，實現(xiàn)科研與教學相互促進，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的目的。
    （二）吸納社會資源，建立校企聯(lián)合實踐基地。
    為解決校方經費不足的問題，可借鑒國外的經驗，吸納社會資源，建立校企聯(lián)合實踐基地，由企業(yè)推動專業(yè)學位研究生的實習。歐美等國的一些大型企業(yè)，都有專門提供給研究生的實習崗位，并且有專門的部門來負責此類工作。在這方面，我國政府職能部門應該從提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高度，從科技政策上引導和鼓勵企業(yè)積極主動參與專業(yè)學位研究生教育。
    鼓勵高校與企業(yè)合作，爭取企業(yè)的原材料和經費支持，利用企業(yè)大型設備等硬件設施，建設校企聯(lián)合實驗室或實踐基地，開展專業(yè)學位碩士的工程實踐能力訓練。這種校企聯(lián)動的模式，通過與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議，將學生直接派往企業(yè)，參與企業(yè)相關項目，不僅彌補了學校經費和工程實踐條件的不足，也使企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士過程中獲得長期穩(wěn)定的技術和人才支撐，提升企業(yè)了的技術創(chuàng)新能力。
    我國經濟結構的轉型升級，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型人才。工程實踐能力的培養(yǎng)關系到材料工程專業(yè)學位碩士教育的成敗。提升其工程實踐能力需要高校、政府部門及相關企業(yè)共同協(xié)作，共同努力，促進其快速成長，為經濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。
    參考文獻：
    [3]陳新忠，董澤芳。研究生培養(yǎng)模式的構成要素探析[j].學位與研究生教育，2009，（11）：4-7.
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十六
    國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學前教育發(fā)展的新篇章?！胺諊姨厥庑枰瞬排囵B(yǎng)項目”試點工作在全國展開。國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導普通本科高等學校轉型發(fā)展,向應用技術類型高等學校轉型。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式?！痹趪覍W前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉型新時期以及我校學前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結合地方特色及學校自身特色，以學前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標，形成自己獨特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。
    一、存在的問題。
    目前，國內具有學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應用型人才，也為今后學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實踐經驗，但是，由于全國學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學前專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質量的機制建設中還存在著一系列有待解決的問題。
    1.雙導師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢。
    雙導師制是給研究生配備校內學術指導教師和校外實踐指導教師，通過校內外、學術與實踐兩位導師的共同指導實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的一種制度。目前，雙導師制在在職碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實效已經得到了學生和社會的基本認可，是一種較好的導師聘用模式，在使研究生將學校的理論有效地應用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強的優(yōu)勢，更好地適應了國家經濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導師制的優(yōu)勢在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內導師理論應用于實踐的水平偏低；校外導師指導時間較少；校內、外導師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
    2.課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學的方式已經趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學、合作學習、模擬教學等方式則運用較少。
    3.實踐教學形式豐富多樣,但見習、實習仍為主體實踐教學在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素質人才的重要環(huán)節(jié),有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價值觀的形成。
    學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實踐教學形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習、教育實習仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學形式，如微格教學教育調查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務則并不經常采用。
    4.專業(yè)實踐教學時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學時間是保證專業(yè)實踐教學的一個關鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（學前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐教學時間往往只有4~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學時間還不足。
    5.與政府及地方學前教育機構合作不夠政府是全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學校和其他外部質量保障機制中的主體要素進行溝通和協(xié)調的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應用型專門人才是全日制學前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標，僅靠高等學校一己之力是無法實現(xiàn)這一目標的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導和協(xié)調，學前教育機構的參與也必不可少。地方學前教育機構是提高專業(yè)碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學的主要場所。但就目前高校與已建立的教學實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學生見習、實習。
    二、原因分析。
    1.學前教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位模糊，獨立的教育教學體系尚不成熟,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上增加全日制專業(yè)學位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學位教育的開端。專業(yè)學位是相對于學術型學位而言的學位類型，以培養(yǎng)國家經濟社會發(fā)展急需的具有扎實理論基礎、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對其認識和把握出現(xiàn)了不準確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學位研究生等同于學術型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實踐能力的提升，導致實踐中課程設置和教學偏向了學術型或者直接套用學術型碩士培養(yǎng)方案3。對此,教師和學生普遍存在不滿，認為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標不清、課程設置不合理、實踐課程及實踐教學不足等?？梢?，目前學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨立的專業(yè)學位教育教學體系還未構建成熟是造成實踐認知偏差和滿意度較低的主要原因。
    2.未建立起獨立、完善的質量保障體系一般來說,教育教學質量保障體系包括目標、組織、制度、評價及反饋等。學前教育專業(yè)學位碩士培養(yǎng)起步較晚，質量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學術型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實質性溝通和聯(lián)系，無法及時反饋畢業(yè)生的質量信息，也就談不上相應的質量保障機制的完善。因此，質量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標、教學效果偏低就在所難免。
    3.政府投入不足、社會關注不夠政府是影響辦學和人才培養(yǎng)質量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經費不足導致各種軟硬件資源不充足，進而影響其優(yōu)化配置。此外，學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會對其認可度不高，對其價值不夠認同，對其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學生和教師，致使其走入認識誤區(qū)，也導致教育教學的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質量是不易的。
    4.師資隊伍不適應學前教育專業(yè)學位教育教學要求教師隊伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質量密切相關。學前教育專業(yè)學位的特點決定了其師資隊伍要與學術型碩士教師隊伍不同。隨著招生規(guī)模的擴大，需要在短期內迅速建立起一支數(shù)量足、素質高、業(yè)務精的學科專業(yè)化教師隊伍，以保障人才培養(yǎng)質量。然而，目前教師隊伍存在學歷層次偏低、職稱結構不夠合理、專業(yè)背景偏離學前教育等方面的問題，即在學前教育專業(yè)學位教師隊伍中普遍存在著教師量與質的不足。這是影響目前學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質量的主要原因。
    三、對策。
    構建學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質量保障機制應針對以上問題及原因開展。保障應以人才培養(yǎng)內容為目標，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質量保障關鍵點。因此,應從多維視角構建動態(tài)完整的內外部互促和結合的質量保障與管理體系。
    1.構建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內外結合的質量保障體系培養(yǎng)人是一項社會系統(tǒng)工程，難以憑借學校教育一己之力獨立完成。因此,構建包括高校、政府和幼兒園在內的學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的責權所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標、建設師資隊伍、提升課堂教學質量等對其進行質量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔決策性、政策性協(xié)調配置各種資源的責任，給予專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優(yōu)勢,實現(xiàn)培養(yǎng)學前教育領域應用型高層次專業(yè)人才的目標。
    2.明確學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標,突出學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強會帶來后續(xù)一系列行動和實踐的低效。在教育領域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專業(yè)碩士與學術碩士在人才素質構成方面是不同的，也就不能照搬學術碩士的培養(yǎng)目標；其次，要密切結合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標。
    3.建立健全高校內部學前教育專業(yè)培養(yǎng)質量監(jiān)控體系高校內部的質量監(jiān)控體系是保障學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實施。
    首先，嚴控招生入口關，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學前教育專業(yè)碩士生源質量；其次，建立課程和教學監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實習考核制度等；再次,規(guī)范學位論文。
    相關信息。
    工作流程，把控學位論文質量管理；最后，建立多元評價體系，構建研究生教育質量的反饋機制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質量保障的要件，每—個環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
    4.以學前教師實踐能力重整課程結構、豐富課程教學方式課程教學是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，也是提高學生綜合素質的最直接方式。
    因此,要將培養(yǎng)目標的內在訴求與學生所需的知識能力結構有機結合起來，必須通過科學合理的課程設置和各種教學方式的實施。
    第一，提高課程內容實用性比重，強化學前教育實踐性知識。學前教育專業(yè)碩士的課程設置應該根據(jù)所在地區(qū)的學前教育發(fā)展實況，有效結合當前學前教育學科專業(yè)發(fā)展趨勢、應用價值，來設置專業(yè)學位碩士研究生的課程內容，加大學前教育專業(yè)中實踐性、實用性更強的實踐課程的比重，在保證學生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內容。
    第二，豐富課程教學方式，扎實推進實踐教學。在學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學需要以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點，采用多樣化的教學方式，如研討式、學術報告、案例教學、翻轉課堂等。
    實踐教學是學前教育專業(yè)學位碩士研究生體驗未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結合學前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實際，開發(fā)多樣化的實踐教學模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生。
    5.切實推行雙導師制，強化師資學前教育專業(yè)背景教師隊伍建設歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導學術型教師實現(xiàn)轉型，以彌補專業(yè)學位碩士研究生教育導師隊伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學前教育專業(yè)背景知識,如實行全職和兼職模式相結合的掛職鍛煉，獲取實際工作經驗，增強對學前教育實踐的了解和研究；再次，建立導師遴選制和滾動發(fā)展制，廢止導師“終身制”；最后，切實推行雙導師制度。這意味著要著重加強校外導師隊伍的建設和培訓工作，加強校內導師和校外導師的合作意識,構筑交流合作平臺，促進他們之間的聯(lián)系與交流。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十七
    為了提高我國臨床醫(yī)師隊伍素質和臨床醫(yī)療工作水平，1996年國務院學位委員會第14次會議提出設置臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度。此后于1998年在全國43所高等醫(yī)學院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學位試點工作。自此，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動[1]。經過幾年的實踐證明，臨床醫(yī)學專業(yè)學位的設置，極大地促進了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實施時間較短，各試點單位在如何掌握標準、保證培養(yǎng)、學位授予質量等方面仍有在一些問題。本文結合我們的工作經驗對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)作一淺談。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十八
    19，為完善我國醫(yī)學學位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學高層次人才，國家開始設置臨床醫(yī)學專業(yè)學位，研究生學位類型由單一學術學位變?yōu)閷W術學位與專業(yè)學位兩種類型。之后，國家、軍隊為大力發(fā)展專業(yè)學位教育，先后采取一系列舉措，調整專業(yè)學位授權點自主權，增加專業(yè)學位學科類別設置，增加專業(yè)學位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)學位，已經占臨床醫(yī)學招生總數(shù)的50%以上，推動整個研究生教育的結構性調整，逐步成為培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑。，國家批準上海市5所高校，率先試點臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎上，國家下發(fā)《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，并于20向全國推開臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育步人新的階段。
    為順應國家學位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點單位于年開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，并進行大膽實踐探索。1998年來共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學研究生招生人數(shù)65.89%，為國家軍隊培養(yǎng)出大批臨床應用型人才，總體培養(yǎng)質量較高，但對照臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個方面問題。
    1.1教學理念沒有轉變臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以臨床實踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學位研究生與學術學位研究生“同質化”培養(yǎng)的問題，專業(yè)學位研究生未能結合臨床問題開展臨床科研，而是進人實驗室開展基礎研究，發(fā)表高分值sci論文也成為衡量臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的“金標準”，“學術化”培養(yǎng)傾向比較突出。
    1.2組織管理相對弱化臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床輪轉后難以安排固定的帶教和指導老師，帶教老師的責任心不強。臨床科室沒有嚴格按照培養(yǎng)方案帶教培訓，科室領導對研究生在輪轉期間需要學習的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術要求不清楚。臨床專業(yè)學位研究生對輪轉目的不明確。研究生進入輪轉科室后相對固定在某一亞學科，沒有進行亞學科或組間輪轉及門急診統(tǒng)一學習，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。
    1.3各項制度執(zhí)行不嚴臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導師對于在其他科室輪轉的研究生沒有嚴格落實定期課題匯報、讀書報告會等制度；科室領導對于在本科室輪轉的研究生沒有較好的開展專業(yè)課授課、教學查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。
    1.4教學方法較為陳舊隨著醫(yī)學模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對面”課堂經典理論授課外，專業(yè)課等教學缺少案例式教學等新的教學方法；信息技術的發(fā)展使得臨床診治技術能夠實現(xiàn)實時可視，以及模擬化教學，這些新技術、新手段沒有及時地體現(xiàn)和運用到臨床教學中，新的教學方法應用比較滯后。
    1.5培訓考核不夠健全臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床實踐能力考核中出科考核、年度考核把關不夠嚴格，考核過程欠規(guī)范，“走過場”、“統(tǒng)一過”現(xiàn)象比較明顯，研究生對于培訓過程始終處于被動地位，沒有主動參與評價考核過程。
    2.對策。
    為積極探索本校臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，學校選取長海醫(yī)院神經外科做為示范單位，針對研究生教育開展大量富有成效的工作，并已形成較為獨特的教學經驗。
    2.1教學理念貫穿始終遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學工作當成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問題和科學研究的創(chuàng)新進展都可做為臨床教學的基本內容，教書育人既是教授和導師的根本職責，也是臨床科室每個帶教老師應該樹立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時時在教學。
    2.2組織管理嚴密規(guī)范嚴格落實臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學位與學術學位研究生的培養(yǎng)計劃和內容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責，嚴格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實行亞學科和組間輪轉以及門急診實習帶教。按照住院醫(yī)師要求進行“教用一致”培養(yǎng)。為達到既定的培養(yǎng)目標，嚴格制定教學組織形式，規(guī)定固定時間、地點和參加人員定期參加業(yè)務學習。
    2.3規(guī)章制度落實嚴格立足“醫(yī)教協(xié)同的指導思想，結合培養(yǎng)方案，針對不同類型研究生，制定落實一系列教學培養(yǎng)制度。
    本科室研究生管理制度開展學術沙龍活動，每月安排半天時間召集本科室研究生學習最新文獻知識；定期布置文獻閱讀、病歷討論等任務，讓本科室研究生帶著問題任務輪轉，輪轉期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務學習；定期開展專業(yè)課學習，每周四上午講授“三基”知識技能以及介紹學科發(fā)展前沿。
    輪轉研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當日手術方案以及術后患者并發(fā)癥分析；手術患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報病史、輔助檢查、術中術后表現(xiàn)以及手術錄像剪輯并進行現(xiàn)場答疑；規(guī)范教學查房，帶教老師選取典型病例開展床旁教學；定期開展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語匯報病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術的病例。
    2.4教學方法與時俱進在傳承經典專業(yè)理論授課的基礎上，積極采用案例式教學方法增強教學效果；面向所有研究生、進修生、規(guī)培生，每月開展一次dsa手術直播視頻培訓，參加培訓人員可在外場向手術醫(yī)師提問，由術者或其他教授現(xiàn)場進行解答，借助現(xiàn)代化信息技術開展現(xiàn)場教學，促進新技術在臨床帶教中的運用。
    2.5考評體系注重成效嚴格把關臨床實踐出科、年度考核內容和標準，探索以學生滿意度測評為指標的考評機制，并以此改進教學內容和方法，檢驗臨床教學效果。
    3.啟示。
    只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴密規(guī)范、規(guī)章制度上落實嚴格、教學方法上與時俱進、考評體系上注重實效，才能切實推進臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式改革工作。
    3.1醫(yī)疔與教學協(xié)同根據(jù)醫(yī)學教育和人才成長規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經過嚴格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側重掌握基礎知識和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓兩個階段，著重訓練臨床實踐能力。年始，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生既是在校學生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實踐訓練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師要求一致，目標為培養(yǎng)能夠獨立、規(guī)范處理本專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學教育工作者必須順應時代要求，盡快調整思路，轉變原有“集中上大課”的教學方式，老師“邊做邊教”，學生“邊做邊學”，將教學內容融入日常臨床實踐中去，形成醫(yī)學理論與臨床實踐相結合、臨床能力與人文溝通相結合、專業(yè)素質與醫(yī)德素養(yǎng)相結合的教學培養(yǎng)內容和方式。
    3.2規(guī)范與特色并舉按照國家相關規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求》，本校針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生制定33個月規(guī)范化培訓計劃，擬通過系統(tǒng)臨床培訓，加強住院醫(yī)師實訓與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學研究生盡快向臨床醫(yī)師轉變。在此基礎上，結合示范科室的實踐經驗，鼓勵各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學科特色和診療水平，適當制定?？婆嘤栍媱潱_展?？茦I(yè)務學習，幫助研究生在熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病診療方法的基礎上，了解部分專科疾病最具特色的診斷方法和臨床技能，有助于開闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的專科醫(yī)師規(guī)范化培訓奠定基礎。
    3.3傳承與創(chuàng)新并重醫(yī)學教育是一門實踐科學，尤其是臨床醫(yī)學，需要不斷傳承優(yōu)良的教學理念和寶貴的.教學經驗。研究生在大量的臨床實踐程中，跟隨導師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關愛患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長期以來一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術加強實訓和模擬訓練，開展“以問題為基礎，以案例為基礎”的臨床床邊教學，也是提高研究生臨床技能水平的有益補充。借助多種多媒體技術，從軟件和硬件兩個方面拓展研究生的學習訓練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學從過去傳統(tǒng)的“知識灌輸型”向當前的“知識探索型、能力發(fā)展型”過渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。
    3.4示范和帶動結合不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學理念、教學管理、診療技術水平等方面存在一定差異性，甚至對于統(tǒng)一培養(yǎng)標準的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質”性，而質量差異必將影響到臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動是解決質量差異的有效方法?；谝陨犀F(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實踐經驗，帶動欠規(guī)范科室開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進”原則，通過教學演示、示范觀摩、研討學習等方式，將本科室已經建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質量差異的難點問題。
    “醫(yī)教協(xié)同”推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位模式改革工作已經在我國全面展開，此項工作在與國際接軌的同時，各項具體措施還需完善。讓醫(yī)學教育回歸本質，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、會看病、能看病的合格醫(yī)師，逐步形成院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三者有機銜接的規(guī)范化、標準化中國臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系，是每個醫(yī)學教育工作者責無旁貸的責任。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十九
    隨著中國高等教育的'普及,民辦教育也得到了長足的發(fā)展,但是大部分民辦高等職業(yè)院校的教學模式仍舊是國內普通高等院校教學模式的翻版,這就造成了高職院校與普通高等院校人才培養(yǎng)的同質化,而民辦高校在師資、軟硬件、教育培養(yǎng)經驗等方面的差距又導致高職院校人才的諸多就業(yè)問題,本文就針對解決民辦高職院校的教育培養(yǎng)模式提出了自己的觀點.
    作者：趙麗作者單位：西安外事學院外國語學院,陜西,西安,710077;西北大學外國語學院,陜西,西安,710069刊名：大眾文藝英文刊名：artandliteratureforthemasses年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：民辦高校訂單式培養(yǎng)校企聯(lián)合
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十
    摘要:臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)是臨床能力訓練，同時又要兼顧科研能力的提高。本文分析了目前在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題，并根據(jù)我校實際情況，闡述了應采取的必要措施和對策。
    隨著生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉變[1]，為了更好地適應社會對醫(yī)學高級人才的需求，特別是對高級臨床醫(yī)學人才的需求，我國開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度，這是醫(yī)學學位與研究生教育的一項重大改革，它將有效改變臨床醫(yī)學研究生臨床能力訓練不足及臨床能力較差的狀況，開辟了一條培養(yǎng)醫(yī)學應用型人才的新途徑。但經過多年的探索和改革，在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中暴露出一些問題，因此我們必須采取了一些措施來提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
    實行的《職業(yè)醫(yī)師法》的相關規(guī)定，應屆本科生沒有資格參加職業(yè)醫(yī)師資格考試，而附屬醫(yī)院因顧忌醫(yī)療糾紛、責任、利益等多種原因，限制了臨床研究生在臨床工作中的行為，因此他們就無緣納入臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)類型。衛(wèi)生部出臺的住院醫(yī)師培訓制度、?？漆t(yī)師標準化培訓等制度，也缺少對醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)的通盤考慮，難免出現(xiàn)與專業(yè)學位制度間的.不銜接[2]，導致在醫(yī)學高等院校內，由人事處負責的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與研究生院負責的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準。
    1.2對專業(yè)學位的認識不到位。
    盡管臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點工作已開展了數(shù)年，但部分導師和研究生在認識上還存在一些差距。一些導師和研究生堅持“重科研、輕臨床”的思想，而另外一些導師和研究生堅持“重臨床、輕科研”的思想，二者偏廢一方，都會影響研究生的質量。
    1.3缺乏客觀有效的臨床能力訓練考核指標體系。
    臨床能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位的核心，如何客觀有效地對研究生的臨床能力進行考核是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予質量的關鍵。目前國家缺乏一套對臨床能力評價系統(tǒng)量化的指標體系。雖然各單位根據(jù)自身特點制定了種類繁多的考核指標體系，但其水平參差不齊，造成臨床醫(yī)學專業(yè)學位畢業(yè)研究生的臨床能力良莠不一，而國家也缺乏有效的監(jiān)督機制。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位重在考核研究生的臨床能力，而他們的學術論文也是按照科學學位論文要求進行評審，研究生害怕難以過關，故加大其科研難度，使其不能全心投入臨床輪轉。臨床專業(yè)學位研究生在畢業(yè)前不僅要進行學位論文答辯，而且必須通過統(tǒng)一的臨床能力考核，學生的工作量大大增加，且在培養(yǎng)經費上加重了專業(yè)學位研究生的負擔。
    研究生的培養(yǎng)實行導師負責制，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床輪轉后，很多時間都不在導師所在的科室，這樣不利于導師對研究生的管理和監(jiān)督。
    2.1踐行循證醫(yī)學。
    循證醫(yī)學強調遵循和應用最好的科學證據(jù)來解決臨床問題，其形成和發(fā)展對臨床醫(yī)學研究、醫(yī)學教育、醫(yī)學科研和醫(yī)學信息研究等產生了巨大和深遠的影響。在專業(yè)教學過程中，不僅要學生掌握循證醫(yī)學的基本知識，更需要在臨床實踐中貫徹執(zhí)行，關注疾病的預防、診斷、治療和預后，以及疾病的研究進展，進一步提高治療的可行性。
    2.2充分發(fā)揮導師主觀能動性，確保研究生培養(yǎng)質量。
    導師的自身素質是對研究生實施素質教育的決定性因素，優(yōu)秀的導師不僅予以研究生學術研究上的指導而且還從科學探索精神治學態(tài)度和作風等諸多方面影響著研究生[3]。研究生培養(yǎng)是從學習到創(chuàng)造的一個過程，從課程學習、文獻查閱、文獻綜述、選題、開題、研究論文寫作到答辯每一個環(huán)節(jié)都需要導師悉心指導培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力需要導師傾注大量的心血。
    2.3注重學生多方面能力的培養(yǎng)。
    醫(yī)學專業(yè)性很強，我們在培養(yǎng)研究生時僅僅讓學生掌握專業(yè)相關知識是不夠的，還必須提高他們各個方面能力，包括信息處理能力、創(chuàng)造能力、應變能力、控制能力、決策能力、捕捉最新信息的能力等。這些能力不是與生俱來的，也不是老師可以完全傳授的。臨床老師需要通過各種方法為研究生創(chuàng)造條件，為各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。
    2.4明確學科特點，科研與臨床并重。
    臨床醫(yī)學是實踐性很強的科學，學生培養(yǎng)階段不僅要側重于提高臨床技能，同時要提高科研能力。在導師對學生開展專業(yè)相關研究指導的基礎上，進一步探索專業(yè)基礎研究對臨床工作的影響，并將基礎研究應用于臨床，為臨床診斷與治療提供理論依據(jù)。
    醫(yī)學是一門發(fā)展的學科，各專業(yè)都會在臨床實踐和科技進步中不斷完善和改進，臨床專業(yè)型研究生在實際臨床工作遇到的問題，醫(yī)學教育中必須引起高度重視。根據(jù)目前存在的問題，我們需要在學生掌握基本知識的基礎上，通過傳授、引導及自學等各種方式提高他們對專業(yè)知識的認識，并且注重臨床和科研能力的鍛煉，以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師。
    參考文獻:。
    [1]姜乾金.醫(yī)學心理學[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，，7.
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十一
    為了提高我國臨床醫(yī)師隊伍素質和臨床醫(yī)療工作水平，國務院學位委員會第14次會議提出設置臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度。此后于在全國43所高等醫(yī)學院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學位試點工作。自此，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動[1]。經過幾年的實踐證明，臨床醫(yī)學專業(yè)學位的設置，極大地促進了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實施時間較短，各試點單位在如何掌握標準、保證培養(yǎng)、學位授予質量等方面仍有在一些問題。本文結合我們的工作經驗對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)作一淺談。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十二
    一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業(yè)產生開拓性的影響。但是，實踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
    摘要：文章在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分析的基礎上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學改革的目標，提出了在工學結合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的實踐教學起到一定的借鑒作用。
    關鍵詞：物流專業(yè)，工學結合，研究。
    一、引言。
    作為“第三利潤源泉”的物流產業(yè)，其價值效益已逐漸為人們所認識。從發(fā)展趨勢來看，我國物流產業(yè)現(xiàn)在已經進入高速發(fā)展階段,對物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個新課題[1]。
    基于工學結合的專業(yè)教學模式能增強物流專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質，根據(jù)物流業(yè)務崗位的任職要求，對物流專業(yè)課程體系進行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學改革的新趨勢[2]。物流專業(yè)的教學改革必須從崗位工作任務分析入手，打破學科體系，建設基于工作任務的核心課程，特別是要建設完善針對某一領域基層管理崗位的課程內容，改革教學方法，構建突出崗位技能培養(yǎng)的實踐教學體系，使學生專業(yè)學習和頂崗實踐交叉進行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，增強學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學生就業(yè)時與企業(yè)的“零距離”。
    如何培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學改革的重點和難點[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質的要求，進一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分析的基礎上,提出了在工學結合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的`實踐教學起到一定的借鑒作用。
    二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。
    面對我國物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
    (一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標和模式形成了挑戰(zhàn)。
    眾所周知，在以經濟實力為依據(jù)的國力競賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經成為衡量一個國家經濟發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標志。在我國加入wto后，國內物流業(yè)也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經嚴重阻礙了我國物流業(yè)的發(fā)展。
    根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應第三方物流、快遞物流等業(yè)務的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調查反饋情況可以看出，我國物流業(yè)仍存在缺乏復合型高級管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。
    (二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。
    從目前物流專業(yè)發(fā)展的經驗來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應具有一定物流知識和實踐經驗。為此，國內有關物流專業(yè)方面的教育機構和培訓機構迅速崛起，相當多的大學和學院設置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設置也逐漸完善。同時在物流協(xié)會的領導下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。
    (三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。
    作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴大;但與示范專業(yè)和重點專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。
    1.師資隊伍總量不足，質量不高。
    師資力量不強，在全國和地區(qū)有較大影響力的專家、學者不多;高學歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結構和學緣結構不盡合理;高水平的學術梯隊尚未形成。
    2.學術水平較低，服務社會能力不強。
    承擔和參與的各級課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務的作用還沒有得到發(fā)揮。
    3.課程和教材建設才剛剛起步。
    在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學實踐的檢驗。課程講授方式比較單一，多媒體教學等現(xiàn)代教育手段尚需進一步提高。全國還沒有出版權威認證的物流專業(yè)教材。
    4.實踐教學滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。
    物流管理是實踐性很強的專業(yè)，除專門的實驗課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實驗和實習就無法達到教學計劃規(guī)定的效果。
    三、物流管理專業(yè)改革的目標及思路。
    (一)物流管理專業(yè)改革的主要目標。
    1.以“應用”為主旨，以模塊為要素，構建物流管理專業(yè)課程體系和教學內容體系。
    2.建設一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運用現(xiàn)代教育技術，既具有扎實的理論技術基礎，有實際工作能力和經驗的“雙師型”師資隊伍。
    3.加強與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關系，編寫一定數(shù)量內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典型教學案例，并加強理論教學中的模擬教學。
    4.加強校內實訓基地的建設和管理，與企業(yè)及有關部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實習基地，使學生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學實習和就業(yè)前的頂崗實習，為物流管理專業(yè)及相關專業(yè)專業(yè)技能訓練的提供一個好的平臺。
    (二)物流管理專業(yè)教學改革的思路。
    培養(yǎng)雙師型教師隊伍。師資隊伍是保證教學質量的關鍵。盡快地提高教師隊伍的學歷水平、教學質量、專業(yè)技能、科學能力是成功地推行教學管理專業(yè)的有力保障。為適應高職教育發(fā)展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊伍的建設，正在逐步地建設一支思想政治過硬、師德高尚、教風優(yōu)良、學歷與學術水平高，實踐經驗豐富、能承擔省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結構合理的、以博士和研究生為主體的、高素質的“雙師型”師資隊伍，努力使全校生師比達到20：1。
    提高教師的學術研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學術團隊，凝練出本專業(yè)的特色學術研究方向，積極探索科研與實踐相結合的模式，鼓勵教師深入企業(yè)、政府部門從事實踐調研，形成產、學有機結合的機制。堅持服務社會的宗旨，以提升團隊科研能力和影響力為目標，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業(yè)著名專家學者來校講學或進行學術合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學術會議，使本專業(yè)教師力爭主持省部級以上教研項目1項。
    走產學研結合的辦學道路。物流的職業(yè)崗位內涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務于社會的原則，結合自身的現(xiàn)狀，以倉儲配送為重點，走產學研結合的辦學道路，結合“走出去，請進來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項目，使教師和學生的學術水平和專業(yè)實踐能力得到提高。
    四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。
    結合我國物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)我國物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
    (一)建立與專業(yè)教學改革目標相適應的實踐教學體系。
    以培養(yǎng)學生的技術業(yè)務能力、社會能力、方法能力和個人發(fā)展能力為出發(fā)點。專業(yè)教學計劃中的實踐教學體系包括入學軍訓、課程教學中案例模擬、第二課堂活動(包括課程學生社團活動和社會服務活動)、假期社會調查和實踐活動、物流公司見識實習、畢業(yè)頂崗實習。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十三
    摘要:全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)是當前研究生培養(yǎng)效率提升的重點關注內容之一。以環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，采用培養(yǎng)效率提升為目標，分析環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中規(guī)模效率及質量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，提出理論與實踐結合的培養(yǎng)效率提升新思路，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學位論文質量與專業(yè)技能提升相互促進，為培養(yǎng)出高質量、高水平、符合市場需求的應用型人才提供參考。
    專業(yè)碩士是相對于學術碩士而言的，當前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學術型崗位做準備的學生，定位為培養(yǎng)高層次應用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務院統(tǒng)一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時的主要面向具有一定的相關從業(yè)經驗的工程技術人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經濟的發(fā)展，高層次應用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領域。從此，我國專業(yè)學位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉變，也開始以應屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學術碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀的朝陽專業(yè)，也成為新增設的全日制專業(yè)碩士學位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務于環(huán)保產業(yè)的應用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產業(yè)、提高國內環(huán)保技術和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質量和畢業(yè)生質量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉化”創(chuàng)新團隊和浙江省“環(huán)境科學與工程”重中之重學科的建設，通過圍繞當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。
    一、培養(yǎng)效率概念的解析。
    (一)效率及培養(yǎng)效率。
    效率，“效”即效果，一般是指行為對目標的效果;“率”指速率，行為達成目標的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產量來衡量生產效率。效率在經濟學上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經濟在不減少一種物品生產的情況下，就不能增加另一種物品的生產時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學上含義，是輸入與輸出的關系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率?？傊洕鷮W理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產出的數(shù)量關系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經濟學的生產理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產的最大產出量。它是保證現(xiàn)有技術水平下，生產者得到最大產出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會資源和規(guī)定的培養(yǎng)時間內，全日制專業(yè)學位碩士研究生在專業(yè)知識、實踐能力及綜合素質等各個方面的成長及收益。
    (二)培養(yǎng)規(guī)模效率。
    從教育經濟學角度來看，對教育成本投資也是一種生產性投資行為，可以計算投入產出進行成本效益分析。自面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。國家在20的基礎上減少學術型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達到專業(yè)型:學術型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業(yè)投資、社會資助、科研收入、學生自費等)、物力(實驗設備、固定資產等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學術水平、研究生教學成果、研究生綜合素質提升等。所以合理且平衡的投入產出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關鍵［6］。
    (三)培養(yǎng)質量效率。
    對于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質量效率，因為培養(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅實、系統(tǒng)的環(huán)境科學與工程理論基礎和專業(yè)知識及現(xiàn)代化實驗方法和技能，能從事應用型工程技術研究、開發(fā)和管理工作的高級工程應用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質，達不到社會的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴大，怎樣保證研究生質量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時也提高培養(yǎng)質量效率成為一個難題。
    二、培養(yǎng)效率存在的問題。
    (一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率。
    由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計劃體制依然存在，市場調節(jié)機制非常不完善，導致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠大于社會的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質量的下降，國家對環(huán)境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產業(yè)對人才的需求與市場等行情密切相關，導致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質量越高，哈佛大學的師生比約為1:2，耶魯大學的師生比約為1:3，在我國關于培養(yǎng)效率的師生比國務院規(guī)定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達到這個標準［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會輸出的專業(yè)碩士人才都并未達到既定的培養(yǎng)目標以及社會要求。所以過于地強調投入產出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴重地影響了培養(yǎng)效率。
    (二)培養(yǎng)質量效率不明顯。
    目前全國已經有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質量和教育質量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學術型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉變，結果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學術碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護技術、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導致培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內導師與企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實踐的結合，學生在完成校內理論課之后在企業(yè)導師的引導下進行實踐應用工作。但是這種模式在專業(yè)導師缺乏、高校重視學術的氛圍下流為形式。目前高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學生對基礎理論的掌握和科學研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的'復雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節(jié)。同時配套設施不完善使得實踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關系或者實踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實習培養(yǎng)方案，結果表現(xiàn)為實踐基地的建設的形式化，無法真正為專業(yè)學位研究生提供相關的實踐機會。因此，培養(yǎng)單位招收計劃的盲目性、對培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時并未得到明顯的提高。
    三、培養(yǎng)效率提升的思考。
    建立完善合理的市場調節(jié)機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應當滿足當代工業(yè)、企業(yè)以及社會對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術、技能和管理理念應當滿足環(huán)保產業(yè)的技術要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對實踐應用培養(yǎng)不足，因此，導師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學術論文作為評選的標準之外，可考慮工程應用經驗、應用型研究成果等同時作為考核指標，特別是帶有學校或者地方特色的培養(yǎng)，對學生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對浙江地方經濟特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，重點開展服務地方經濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產學研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設計、設備調試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵全日制專業(yè)碩士積極參與校外設計院或者環(huán)保企業(yè)的實習，提高自身的實踐能力。
    (二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升。
    對于專業(yè)碩士而言，重要的是應用技術而不是科學研究，故課程設置的時候應與學術型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設置中可重點開設“環(huán)境工程cad技術”、“環(huán)境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應用性的專業(yè)課程。對于一些技術性很強的課程，授課老師還可帶領同學深入環(huán)保設施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學，并請企業(yè)資深工作人員進行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學生親自動手操作，以此增加學生的現(xiàn)場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會提高培養(yǎng)質量效率［12］。
    (三)學位論文質量與專業(yè)技能提升相互促進。
    為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時提升學位論文水平，實現(xiàn)兩者的相互促進，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃可以考慮學位論文與實踐實習交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學習后，必須進實驗室參與導師課題部分工作，了解各研究方向并與導師討論確定學位論文需完成的內容，導師協(xié)助制定相應的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學位論文需要完成內容以及實驗環(huán)節(jié)基礎上，去相關企業(yè)或事業(yè)單位實習與實踐，熟悉實際技術應用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關知識，特別是培養(yǎng)規(guī)定時間內制定并完成相應任務的能力;再次，在實習實踐一段時間后，回到學校繼續(xù)完成學位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實習實踐時認真學習并培養(yǎng)相應專業(yè)技能，另一方面也可以將學習到的管理等知識用于后續(xù)學位論文完成，確保學位論文的質量與專業(yè)技能提升的相互促進。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學位論文可以是在一定的生產實踐或者工程背景的基礎上完成的具有應用性和創(chuàng)新性并解決了一定實踐問題或技術問題的論文。如環(huán)保工程設計，也可以是環(huán)保設備等產品的開發(fā)，是技術在某領域的推廣與應用總結報告，甚至還可以考慮是某個項目的規(guī)劃或者管理。當然，論文應該由導師把關，并通過學校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學校與企業(yè)合作，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實踐、教育與經濟的結合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計劃，邀請學校師生深入企業(yè)內部，共同參與環(huán)保產業(yè)相關的規(guī)劃、設計、施工、運營和管理工作，學校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學生傳授環(huán)保產業(yè)中的一些實際應用知識。學校的研發(fā)應用到企業(yè)生產當中，企業(yè)生產中遇到的問題再反饋給學校，學校與企業(yè)共同商討應對策略或者改進措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實習的經驗，企業(yè)從學校定向招收學校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產學研之間形成了完美的合作關系。這樣既解決了學生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學生學習的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國的環(huán)境保護產業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當今高校和相關的教育工作者不可推卸的責任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標，分析規(guī)模效率及質量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學位論文質量與專業(yè)技能提升相互促進，培養(yǎng)出高質量、高水平、符合市場需求的應用型人才。
    參考文獻:。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十四
    摘要：介紹了當前我國研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，分析了團隊在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性，并總結了團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點，分別從學生層面、導師層面、院校層面提出建設團隊培養(yǎng)模式的各項具體措施，以提高研究生創(chuàng)新能力。
    關鍵詞：團隊；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才。
    目前，我國已經是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養(yǎng)和工程實踐訓練，使得研究生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標相對較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設現(xiàn)代高技術創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養(yǎng)方面，對研究生的培養(yǎng)從研究生、導師及指導團隊、社會等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團隊所要發(fā)揮的作用、注意的要點以及措施。
    在當前研究生教育中，如何引導研究生在扎實掌握本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，較快地進入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應用領域的工作，是一項系統(tǒng)工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個性和創(chuàng)新潛質，將其引導到學科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學科知識相對廣泛、跨學科和交叉運用多學科知識相對較強、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，在自主創(chuàng)新研究和與導師互動方式下實現(xiàn)新的理論和應用的創(chuàng)新。
    在研究生的培養(yǎng)過程中，導師是研究生指導過程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質量。
    但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、專業(yè)或學科內容在不斷深化，同時學科與學科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密，這就需要導師本身具備多學科知識，而這一點單個導師是絕難做到的；另一方面，在高校做學問一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對團隊精神的要求并不是很高，導致一些導師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規(guī)模的日益擴大，跨?？鐚W科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統(tǒng)的導師負責制也帶來了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導師負責與集體培養(yǎng)相結合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認識上的偏差與制度的欠缺，導致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導師團隊，以克服由于單一導師本身因學術傳承關系單一，容易形成學術門戶之見，學術視野受限，造成不利于研究生學術創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此，建立導師團隊，明確職責，采取有效措施使之得到貫徹落實，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質量，是首要的措施和方略。
    其次，亦要將研究生組建成團隊，改變學生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導師指導下的研究生構成，也可由導師團隊中不同導師指導下的研究生構成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團隊組織是相當普遍的。研究生團隊中，每個研究生的主攻研究面向應該相當具體明確，同時也有團隊總體目標和分工合作，甚至構成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動，包括學術研究、讀書交流等，促進研究生個人和團隊的責任意識，提高研究生的求知欲望，擴展研究生的研究思路，擴大研究生的研究范圍和研究領域，開拓研究生的學術視野，更好地把握本專業(yè)學科技術的當前動態(tài)和發(fā)展趨勢，促進研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進應用技術的發(fā)展。
    二、團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點。
    建立指導教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。
    一是可以強化研究生的指導力度，加強研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導師團隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學內容、教學大綱、教學計劃、實驗實習設置、教學方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長，監(jiān)督、檢查和落實培養(yǎng)計劃。由于集體嚴把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學術道德行為，真真踏實地開展學習研究活動，所鍛造出的產品合格率就會高。導師團隊不僅能充分發(fā)揮其中學識淵博、學術造詣水平高的導師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導師的學術所長，有利于提高決策水平，強化指導力度，提升研究生培養(yǎng)管理質量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進化規(guī)律。
    二是可以拓展研究生學術視野，豐富研究生專業(yè)知識。導師團隊中的導師，其專業(yè)理論知識體系、學術經歷、應用技術等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導師經驗豐富學有專長，有的導師指導經驗尚缺但能力較強且知識面較新。導師團隊可積聚相關導師的全方位力量，取長補短、優(yōu)勢互補，使研究生能從導師團隊中學到最優(yōu)化的、最前沿的先進知識，構建完成攻讀研究生學位期間所需要的本學科以及本專業(yè)寬厚的基本知識體系，甚至跨學科的相關知識，開拓知識面和學術視野，較快地站在學科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎。導師團隊的指導方式既改變了過去單一導師知識面不寬或專業(yè)領域過窄的缺陷，也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導師負責制下的思維定式，可以在總的目標下進行分工，各自負責完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現(xiàn)團隊精神。在這種情況下，學生們自然形成良好的合作氛圍。可經常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神，強化研究生的責任意識，激發(fā)研究生的求知欲望，擴大研究生的研究領域，拓展研究思路，開闊學術視野，促進學術創(chuàng)新。這也適應于當前科學技術發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。
    三是可以提高研究生的培養(yǎng)質量。導師團隊和研究生團隊將不同專業(yè)方向的導師和研究生聚集在一起，在合作指導、學術交流和問題討論的過程中相互商討會產生意想不到的系統(tǒng)效應。資深而水平高的導師思想成熟、基礎扎實，年輕導師思維敏捷、探索欲強。導師之間的切磋對提高導師自身的學術水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學術思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團隊環(huán)境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補不足，進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識到研究課題中，在任務的驅動和研究思路正確引導下，為了解決問題，并經過必要的探索過程和反復的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然，這樣培養(yǎng)出來的研究生的質量要比不進行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質量高出百倍，因為這是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。
    四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團隊在構建時，可吸引校內外導師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學識淵博且具有指導能力和精力的導師、外校導師以及在企業(yè)中做實際項目開發(fā)和應用的研究生參加，打破學校與社會的界限，實現(xiàn)不同高校和社會導師資源共享，社會與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對高校來說能增加學校資源，包括師資資源、科研課題資源、經費等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業(yè)單位的需求，為自身構建適應社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產生在學期間雖花很多精力學習了不少的理論知識，但將來可能不能學以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業(yè)單位項目的合作開發(fā)或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業(yè)單位來說，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構成結構或做好人才的儲備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識層次，促進研發(fā)水平的提高以及科研成果向產業(yè)的轉化，推動社會經濟向高水平方向的發(fā)展，同時，也有利于人才引進和人才的利用以及今后經濟的轉型。
    三、社會技術需求始終是促進研究生創(chuàng)新的導向。
    在團隊構造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導力量有加強作用，同時，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導向作用?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術的需求納入學校研究生的培養(yǎng)方案上，是對培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導。
    1、學生層面。
    培養(yǎng)當代研究生最重要的是加強學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識。學習能力應該是融研究性學習、自主性學習和創(chuàng)新性學習能力為一體。研究生除具有完成基本學業(yè)的能力之外，還應具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學習階段要注意培養(yǎng)自己在學習能力和創(chuàng)新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業(yè)后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學習能力和創(chuàng)新能力，較快地進入角色，發(fā)揮重要作用。要達到這些目標，應采取兩方面措施。
    （1）從入學開始就要根據(jù)研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標的研發(fā)團隊。這種志同道合的團隊，院校給予經費支持，不干預他們的具體活動，實現(xiàn)學生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或學術論壇，形式可相對松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學術氛圍。
    （2）成立由高年級為主體、低年級參與的創(chuàng)新梯隊，團隊內部定期舉行學術進展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學生領銜，吸收部分基礎扎實的低年級同學參與的創(chuàng)新梯隊，可以增強項目研究的持續(xù)性，加強高低年級學生之間的交流。一方面，可開闊低年級學生的視野，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力。另一方面，又可提高高年級學生科研開發(fā)等的組織能力、表達能力。高年級學生可向低年級同學傳授創(chuàng)新經驗，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊。
    2、導師層面。
    為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導師也應該樹立終身學習的觀念，勤于學習，濾掉舊知識，擴充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產生新觀念，提出新的學術觀點、新的技術和方法加以探索?？刹扇∠铝写胧?BR>    （1）在學校內部，以學科群建設或相同科研方向為紐帶，將若干學科或科研方向的人員組織在一起，形成導師團隊。并對導師團隊予以建設。可由學科帶頭人任組長，科研經驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗能力較強的實驗或工程師等技術人員參加。導師團隊亦應明確目標、任務和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務，對任務進行分解，形成難易層度適合的階段性任務序列，便于研究生選做。導師團隊內部也應分工明確，分工合作，有人擔負總體設計和總體集成，有人擔任專題任務的指導。并能對階段性工作及成果加以科學匯總，進行必要的整合、講解，進行透徹的分析總結。導師團隊全面負責培養(yǎng)計劃制訂、課程設置、論文選題、實驗設計、實驗指導、論文寫作、論文答辯。團隊中導師之間的優(yōu)勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學校也有將導師團隊建設成為校級優(yōu)秀導師團隊甚至省級優(yōu)秀導師團隊乃至國家級級優(yōu)秀導師團隊的支持義務。
    （2）在學校外部，可實行一定的不同高校導師共享的交流機制。也可外聘國際知名學者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關部門有豐富經驗且具有較高理論基礎或實踐水平的專業(yè)人員擔任兼職導師，讓這些人員加入到導師團隊中來，采取既分工又合作的方式獨立或聯(lián)合指導研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯(lián)系變得直通方便，打破了學校和社會的壁壘界限，學生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學科的知識和需求。研究生的學習通常也是跨學科的，自然地也要求導師和學生之間消除門戶偏見，能夠將多學科知識加以融合，產生“他山之石可以攻玉”的效果。學習目的性強，學術和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導師之間優(yōu)勢互補。通過對學生實行“課堂理論學習—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導師也可多角度考察學生的學習、工作、科研情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的亮點和不足。鼓勵學生標新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關系。學生也可從校內外不同導師那學到跨學科的前沿性知識，吸收先進而科學的研究方法、應用技巧，科研論文寫作的依據(jù)變牢，科技應用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創(chuàng)新的意義和價值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動的動力，進而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。
    3、院校層面。
    院校是研究生創(chuàng)新、團隊建設、學科建設、梯隊建設、教學改革等一切與教學相關活動正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團隊建設等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會對研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內所舉辦各種高層次的學術活動和科技服務活動，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實踐的機會，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。
    （1）加強科研和科技學術交流，營造濃厚的科研和學術氛圍。通過定期邀請國內外知名專家來作學術報告，廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術活動，包括參加學術會議、新技術講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學術活動。通過這些學術活動使研究生了解本專業(yè)領域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發(fā)強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。
    （2）加大經費投入，為團隊建設與運轉提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環(huán)境，努力建設符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。
    （3）加強與國內著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴大發(fā)展空間，改善辦學條件，促進資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內名校的訪學工作，積極探索與國內高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。
    四、結論。
    創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與傳播及推動知識應用的前沿陣地，應正確認識和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律，大膽進行教育創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，變革人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質量。作為當代研究生，要有強烈的責任感和使命感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力成長為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，為祖國的繁榮富強作出自己應有的貢獻。