總結(jié)是一種思考和反思的方式，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長和進(jìn)步。怎樣才能克服困難，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？下面是一些總結(jié)范文的摘錄，供大家借鑒參考，希望對(duì)大家有所幫助。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評(píng)記錄和考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級(jí)申請(qǐng)，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級(jí)申請(qǐng)。
    二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系。
    1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對(duì)象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢(shì)必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補(bǔ)什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過環(huán)節(jié)考評(píng)、階段考核等手段對(duì)培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。
    2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系。
    根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的`授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí)，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)社會(huì)的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報(bào)審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會(huì)醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對(duì)象，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺(tái)，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。
    4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項(xiàng)工作的開展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢(shì)必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會(huì)影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標(biāo)和重心進(jìn)行調(diào)整，在要求科研項(xiàng)目、科研成果、論文檔次的同時(shí)，將臨床診療技能水平作為一個(gè)重要指標(biāo)，事實(shí)上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個(gè)高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運(yùn)行機(jī)制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級(jí)基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實(shí)雙學(xué)位制度，一方面對(duì)一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進(jìn)行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對(duì)學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進(jìn)作用，同時(shí)也將帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二
    摘要:臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然結(jié)果，是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專門人才，改善醫(yī)療服務(wù)水平，具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。因而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)以提高臨床工作能力為中心，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的有效銜接。
    臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然結(jié)果，相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位而言，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研1號(hào))。該意見提出，要大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實(shí)際能力，另一方面又以臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的臨床專業(yè)知識(shí)與突出的解決臨床實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作以來各地各醫(yī)學(xué)院校所進(jìn)行的實(shí)踐探索來看，要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個(gè)方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程評(píng)價(jià)方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定方式相統(tǒng)一;3)學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時(shí)還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。我校自級(jí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過程相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位研究生招生和住院醫(yī)師培訓(xùn)招生相結(jié)合?！八淖C書”指學(xué)生畢業(yè)時(shí)要同時(shí)獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學(xué)生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四
    目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置基本采用與科學(xué)學(xué)位研究生類同的課程體系。課程內(nèi)容仍以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)理論和基本概念為主要框架，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是將來進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)，獨(dú)立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺乏科學(xué)職業(yè)性課程體系的問題。
    2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實(shí)不到位。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進(jìn)行不少于33個(gè)月的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，由各輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師進(jìn)行全面負(fù)責(zé)。但按照我國研究生培養(yǎng)的相關(guān)要求，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人［2］。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開展時(shí)間較短，許多導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)［3］，導(dǎo)致有些導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學(xué)術(shù)研究與臨床能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
    2．3臨床操作機(jī)會(huì)少。
    隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內(nèi)的床位和病人數(shù)量相對(duì)固定，使得學(xué)生實(shí)踐資源和臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應(yīng)的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇?dǎo)的研究生數(shù)量也會(huì)越來越多，使得每個(gè)研究生獲得帶教老師的臨床指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)縮短。此外，根據(jù)中國目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學(xué)習(xí)階段的研究生并不能單獨(dú)行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨(dú)立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓(xùn)練。另外，學(xué)位論文和完成導(dǎo)師的項(xiàng)目等同樣也會(huì)擠壓掉專業(yè)學(xué)位研究生相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力，使得他們沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)和臨床技能的訓(xùn)練，限制了專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作能力的提高。
    2．4學(xué)位授予與職業(yè)銜接困難。
    5月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。《方案》為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌銜接提供了制度依據(jù)?！斗桨浮愤€明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生需經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，方可申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位。因此，各省衛(wèi)計(jì)委已將規(guī)培考試時(shí)間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時(shí)間與學(xué)位授予時(shí)間的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予，也對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進(jìn)入形成了阻礙。
    2．5管理制度不健全，考核措施不足。
    科室輪轉(zhuǎn)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)方面沒有建立起相應(yīng)的管理監(jiān)督機(jī)制，而導(dǎo)師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對(duì)在轉(zhuǎn)科的專業(yè)學(xué)位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)和可量化的具體指標(biāo)［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機(jī)制因?yàn)椴荒車?yán)格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場，從而使得專業(yè)學(xué)位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉(zhuǎn)的效果得不到有效地反饋，不能評(píng)價(jià)和掌握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，其職業(yè)能力更是難以評(píng)估和掌控。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五
    醫(yī)學(xué)生的綜合能力是一個(gè)很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的高低關(guān)乎群眾健康水平和生活質(zhì)量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學(xué)和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應(yīng)包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓(xùn)，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，這使得其與患者交流的時(shí)間減少。我國當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育更加重視對(duì)醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)其綜合素質(zhì)，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質(zhì)不高，缺乏人文知識(shí)。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六
    今年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬名專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生?？梢灶A(yù)見，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時(shí)期。我院作為接收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生單位之一，在新的招生形勢(shì)下積極做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學(xué)位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個(gè)過程以及結(jié)果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時(shí)，注重“質(zhì)”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位有專業(yè)學(xué)位的共同特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學(xué)生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對(duì)象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會(huì)中的每一個(gè)人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質(zhì)量。
    結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學(xué)位的錄取數(shù)剛完成計(jì)劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學(xué)生之中，在開學(xué)時(shí)又有兩名學(xué)生未報(bào)到?？梢哉f，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生的形勢(shì)并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時(shí)，也要做好后續(xù)的報(bào)到工作，確保學(xué)生的報(bào)到率。從報(bào)到學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的前提下，同年我院錄取的學(xué)生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)讀研的需求與目的的認(rèn)識(shí)與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂于對(duì)自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無工作經(jīng)驗(yàn)的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會(huì)競爭相對(duì)較為激烈，社會(huì)對(duì)研究生的需求量較大，促使更多的人意識(shí)到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會(huì)的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學(xué)生數(shù)量最多，占了學(xué)生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學(xué)生占了14%,超過35歲年齡段的學(xué)生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對(duì)減少。其原因可能有兩個(gè):一是在國家鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考的`形勢(shì)下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對(duì)增加，二是因?yàn)閷?duì)于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對(duì)而言，對(duì)讀研的需求沒有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對(duì)策。
    針對(duì)我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
    自1998年以來，雖然國家已經(jīng)開始對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)招生，但是由于其報(bào)考條件比較嚴(yán)格，即要求報(bào)考的學(xué)生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致招生數(shù)量相對(duì)較少，從而造成多個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然報(bào)考了專業(yè)學(xué)位，但報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學(xué)術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報(bào)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。在報(bào)考的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對(duì)于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個(gè)醫(yī)院對(duì)科研都相對(duì)較為重視，科研成果有時(shí)甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學(xué)術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對(duì)臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會(huì)影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，研究生這一學(xué)生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時(shí)，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對(duì)醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對(duì)研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對(duì)不高。再加上很多地方實(shí)施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進(jìn)醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對(duì)研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度比學(xué)術(shù)型相對(duì)要低。“學(xué)生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認(rèn)可”這種情況嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會(huì)需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的有利時(shí)機(jī)，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生時(shí)，首先必須加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，宣傳到位。在考生中，重點(diǎn)要開展好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認(rèn)知度和接受度。隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實(shí)際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時(shí)要更多地介紹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位。同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)，糾正其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求而作出的一項(xiàng)重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)。也要積極挖掘生源，除了做好對(duì)在校學(xué)生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對(duì)性地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的宣傳工作。鼓勵(lì)醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動(dòng)更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療服務(wù)水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會(huì)認(rèn)可度。
    在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是不是國家認(rèn)可的，能不能拿“兩證”與學(xué)術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會(huì)不會(huì)受限制。這不僅反映了目前學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生的關(guān)鍵因素，即社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低。因?yàn)檎J(rèn)可度的高低直接影響學(xué)生將來的就業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度還不是太高。究其原因，主要是因?yàn)?對(duì)科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強(qiáng)調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對(duì)科研方面的要求相對(duì)不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學(xué)術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學(xué)位研究生由于在從事臨床工作時(shí)必然會(huì)受到其作為學(xué)生這一身份的限制，開展臨床診療工作時(shí)會(huì)有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢(shì)可言，從而導(dǎo)致社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度較低要提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度就必須嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)需求的合格研究生，以質(zhì)量促認(rèn)可。具體來說，要從以下幾個(gè)方面入手。
    1.制訂科學(xué)、有效、符合實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的臨床醫(yī)生。針對(duì)目前存在的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)緊密結(jié)合，加強(qiáng)研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嚴(yán)把考核關(guān)，制訂嚴(yán)格且科學(xué)合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時(shí)，在可能的情況下，適當(dāng)?shù)貙?duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。
    2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
    目前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學(xué)位的帶教由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學(xué)位的研究生當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生來帶教，放松對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師遴選，必須強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過風(fēng)特長突出，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    3.力爭社會(huì)和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認(rèn)同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實(shí)習(xí)醫(yī)生提供一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境，建立起一個(gè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實(shí)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，做到“管理科學(xué)、要求合理、責(zé)任明確”確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進(jìn)人員時(shí)，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，給予學(xué)生政策上的支持，激發(fā)學(xué)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生，但是從另一方面看，擴(kuò)大報(bào)考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟(jì)來源有限，考生在選擇報(bào)考研究生時(shí)必然會(huì)考慮到經(jīng)濟(jì)因素。而由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位目前大多數(shù)實(shí)行的是自費(fèi)的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的報(bào)考愿望和學(xué)習(xí)熱情。
    學(xué)校要盡可能地為學(xué)生的基本生活提供保障，不讓學(xué)生因?yàn)樨毟F而綴學(xué)。除了國家現(xiàn)有的助學(xué)體系外，還應(yīng)建立起一個(gè)“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎(jiǎng)學(xué)金制度體系，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競爭以學(xué)好學(xué)業(yè)的同時(shí)，保障學(xué)生的基本生活。同時(shí)，學(xué)校在服務(wù)地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學(xué)崗位來保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活需求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學(xué)到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動(dòng)，只能在相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于醫(yī)院的工作相對(duì)繁忙，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生較學(xué)術(shù)型在臨床上實(shí)習(xí)工作的時(shí)間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院提出了一個(gè)更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也要鼓勵(lì)或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中付出的勞動(dòng)予以一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。這既是對(duì)學(xué)生自身能力的肯定，又能使學(xué)生的生活得到保障，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、樂于工作。
    (四）拓寬渠道，加強(qiáng)校際交流。
    由于各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學(xué)校知名度、考生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度均有差異，必然造成各學(xué)校報(bào)考生源分布不均。重點(diǎn)院?；驘衢T優(yōu)勢(shì)專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院校或冷門專業(yè)則生源不足，無論是學(xué)術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進(jìn)步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補(bǔ)短，對(duì)各高校各專業(yè)的招生情況及時(shí)進(jìn)行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時(shí)及時(shí)向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學(xué)校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學(xué)校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結(jié)語。
    如何做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對(duì)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進(jìn)作用。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七
    現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學(xué)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。其中，科學(xué)型學(xué)位主要為高等醫(yī)科院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對(duì)上述目標(biāo)，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能、初步掌握科學(xué)研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面的培養(yǎng)對(duì)于研究生的成長，尤其是科學(xué)型學(xué)位研究生的成長不可或缺。首先，研究生階段是科學(xué)工作者科研生涯的起步時(shí)期，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于研究生科學(xué)素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學(xué)精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學(xué)習(xí)等幾個(gè)層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學(xué)門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日益依賴于多學(xué)科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐一論述。
    1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造。
    1．1科學(xué)精神的塑造。
    科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實(shí)事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對(duì)此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個(gè)急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對(duì)晉升、申請(qǐng)課題的壓力時(shí)保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，作為導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)于過于理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生廣泛涉獵，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，通過參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達(dá)到了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機(jī)制，一旦成功邀請(qǐng)到高水平的專家開展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對(duì)話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)研究生對(duì)文獻(xiàn)，甚至對(duì)導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
    1．2科研能力的鍛煉。
    科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。
    1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨(dú)立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻(xiàn)、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時(shí)，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時(shí)效性較差；最新文獻(xiàn)能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是否準(zhǔn)確、全面還需要時(shí)間的考驗(yàn)；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對(duì)信息切實(shí)理解、準(zhǔn)確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻(xiàn)圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的過程中也要加速自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合的。研究生擔(dān)負(fù)起對(duì)新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的理想目標(biāo)。
    1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴(yán)密的邏輯體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)的方式，使研究生理解體會(huì)并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)的方式，促進(jìn)不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，由研究生獨(dú)立列出提綱，導(dǎo)師進(jìn)行講評(píng)，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程，對(duì)于低年級(jí)新生，導(dǎo)師需要針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對(duì)于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點(diǎn)性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。
    1．2．3表達(dá)和溝通能力對(duì)于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來說，其大部分時(shí)間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會(huì)爭取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達(dá)和溝通能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了一個(gè)科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強(qiáng)研究生表達(dá)和溝通能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)研究生將每次向?qū)焻R報(bào)、每次課題組內(nèi)部會(huì)議、每次開題報(bào)告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達(dá)溝通能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進(jìn)行講評(píng)。導(dǎo)師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽同行專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)還要為研究生提供參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議并做發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，專門開設(shè)報(bào)告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作ppt，如何在報(bào)告中與聽眾進(jìn)行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對(duì)意見。這些實(shí)戰(zhàn)技巧對(duì)于研究生的在表達(dá)和溝通方面的成長都是寶貴財(cái)富。
    1．3團(tuán)隊(duì)合作能力。
    科學(xué)發(fā)展帶來了知識(shí)的爆炸，其結(jié)果是再也不會(huì)出現(xiàn)對(duì)各個(gè)門類學(xué)問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來越細(xì)化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)日益受到重視。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)是否能夠取得成績，越來越取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力的強(qiáng)弱。一個(gè)科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實(shí)體會(huì)到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會(huì)有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個(gè)課題組的工作都會(huì)受到影響。在實(shí)踐中，在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，要著重分析每個(gè)個(gè)體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對(duì)于研究生，重點(diǎn)滿足其增強(qiáng)能力、發(fā)表文章的需求；對(duì)于專職工作人員，重點(diǎn)滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
    1．4科研基本功的學(xué)習(xí)。
    準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程、能夠獨(dú)立對(duì)單項(xiàng)專題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認(rèn)為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行審閱將極有裨益。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實(shí)研究生自身，也可促進(jìn)科室的發(fā)展。研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力主要包括文獻(xiàn)檢索、篩選信息和文獻(xiàn)管理3個(gè)方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻(xiàn)閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會(huì)議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
    2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚(yáng)長避短，很容易造成被動(dòng)落后的局面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細(xì)胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。
    3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。
    醫(yī)學(xué)要發(fā)展必須集合多學(xué)科的力量，而多學(xué)科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學(xué)問題。這就決定了未來醫(yī)學(xué)發(fā)展中運(yùn)籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學(xué)科技工作者。因?yàn)橹挥性谑祜t(yī)學(xué)問題所在的醫(yī)學(xué)專家的謀劃下，各個(gè)學(xué)科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生有望在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學(xué)科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因?yàn)檫@種培養(yǎng)不但可能影響到他們個(gè)人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來的走向。在實(shí)踐中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學(xué)科專家相互溝通的技巧。例如，要強(qiáng)調(diào)對(duì)于整體思路的把握而不拘于實(shí)現(xiàn)途徑的細(xì)節(jié)。又如，在開始頭腦風(fēng)暴之前，必須使用大量時(shí)間建立為全體參與人員理解的定義庫，以期促進(jìn)相互理解，減少誤解帶來的問題。總之，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)位型研究生又具有其自身的特點(diǎn)和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進(jìn)其成才，順利承擔(dān)起醫(yī)學(xué)事業(yè)中的責(zé)任，是每一個(gè)導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八
    摘要:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)是臨床能力訓(xùn)練，同時(shí)又要兼顧科研能力的提高。本文分析了目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，并根據(jù)我校實(shí)際情況，闡述了應(yīng)采取的必要措施和對(duì)策。
    隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[1]，為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才的需求，特別是對(duì)高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才的需求，我國開始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度，這是醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育的一項(xiàng)重大改革，它將有效改變臨床醫(yī)學(xué)研究生臨床能力訓(xùn)練不足及臨床能力較差的狀況，開辟了一條培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的新途徑。但經(jīng)過多年的探索和改革，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中暴露出一些問題，因此我們必須采取了一些措施來提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    實(shí)行的《職業(yè)醫(yī)師法》的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)屆本科生沒有資格參加職業(yè)醫(yī)師資格考試，而附屬醫(yī)院因顧忌醫(yī)療糾紛、責(zé)任、利益等多種原因，限制了臨床研究生在臨床工作中的行為，因此他們就無緣納入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)類型。衛(wèi)生部出臺(tái)的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度、?？漆t(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)等制度，也缺少對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)的通盤考慮，難免出現(xiàn)與專業(yè)學(xué)位制度間的.不銜接[2]，導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)高等院校內(nèi)，由人事處負(fù)責(zé)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與研究生院負(fù)責(zé)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
    1.2對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)不到位。
    盡管臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作已開展了數(shù)年，但部分導(dǎo)師和研究生在認(rèn)識(shí)上還存在一些差距。一些導(dǎo)師和研究生堅(jiān)持“重科研、輕臨床”的思想，而另外一些導(dǎo)師和研究生堅(jiān)持“重臨床、輕科研”的思想，二者偏廢一方，都會(huì)影響研究生的質(zhì)量。
    1.3缺乏客觀有效的臨床能力訓(xùn)練考核指標(biāo)體系。
    臨床能力是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的核心，如何客觀有效地對(duì)研究生的臨床能力進(jìn)行考核是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量的關(guān)鍵。目前國家缺乏一套對(duì)臨床能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)量化的指標(biāo)體系。雖然各單位根據(jù)自身特點(diǎn)制定了種類繁多的考核指標(biāo)體系，但其水平參差不齊，造成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的臨床能力良莠不一，而國家也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位重在考核研究生的臨床能力，而他們的學(xué)術(shù)論文也是按照科學(xué)學(xué)位論文要求進(jìn)行評(píng)審，研究生害怕難以過關(guān)，故加大其科研難度，使其不能全心投入臨床輪轉(zhuǎn)。臨床專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)前不僅要進(jìn)行學(xué)位論文答辯，而且必須通過統(tǒng)一的臨床能力考核，學(xué)生的工作量大大增加，且在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上加重了專業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)擔(dān)。
    研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)后，很多時(shí)間都不在導(dǎo)師所在的科室，這樣不利于導(dǎo)師對(duì)研究生的管理和監(jiān)督。
    2.1踐行循證醫(yī)學(xué)。
    循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循和應(yīng)用最好的科學(xué)證據(jù)來解決臨床問題，其形成和發(fā)展對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)學(xué)信息研究等產(chǎn)生了巨大和深遠(yuǎn)的影響。在專業(yè)教學(xué)過程中，不僅要學(xué)生掌握循證醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，更需要在臨床實(shí)踐中貫徹執(zhí)行，關(guān)注疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后，以及疾病的研究進(jìn)展，進(jìn)一步提高治療的可行性。
    2.2充分發(fā)揮導(dǎo)師主觀能動(dòng)性，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    導(dǎo)師的自身素質(zhì)是對(duì)研究生實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素，優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅予以研究生學(xué)術(shù)研究上的指導(dǎo)而且還從科學(xué)探索精神治學(xué)態(tài)度和作風(fēng)等諸多方面影響著研究生[3]。研究生培養(yǎng)是從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的一個(gè)過程，從課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)綜述、選題、開題、研究論文寫作到答辯每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要導(dǎo)師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力需要導(dǎo)師傾注大量的心血。
    2.3注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
    醫(yī)學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，我們?cè)谂囵B(yǎng)研究生時(shí)僅僅讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)是不夠的，還必須提高他們各個(gè)方面能力，包括信息處理能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、控制能力、決策能力、捕捉最新信息的能力等。這些能力不是與生俱來的，也不是老師可以完全傳授的。臨床老師需要通過各種方法為研究生創(chuàng)造條件，為各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    2.4明確學(xué)科特點(diǎn)，科研與臨床并重。
    臨床醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)階段不僅要側(cè)重于提高臨床技能，同時(shí)要提高科研能力。在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)研究指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索專業(yè)基礎(chǔ)研究對(duì)臨床工作的影響，并將基礎(chǔ)研究應(yīng)用于臨床，為臨床診斷與治療提供理論依據(jù)。
    醫(yī)學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，各專業(yè)都會(huì)在臨床實(shí)踐和科技進(jìn)步中不斷完善和改進(jìn)，臨床專業(yè)型研究生在實(shí)際臨床工作遇到的問題，醫(yī)學(xué)教育中必須引起高度重視。根據(jù)目前存在的問題，我們需要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過傳授、引導(dǎo)及自學(xué)等各種方式提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且注重臨床和科研能力的鍛煉，以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]姜乾金.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，，7.
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九
    19，為完善我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，國家開始設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，研究生學(xué)位類型由單一學(xué)術(shù)學(xué)位變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型。之后，國家、軍隊(duì)為大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，先后采取一系列舉措，調(diào)整專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自主權(quán)，增加專業(yè)學(xué)位學(xué)科類別設(shè)置，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，已經(jīng)占臨床醫(yī)學(xué)招生總數(shù)的50%以上，推動(dòng)整個(gè)研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。，國家批準(zhǔn)上海市5所高校，率先試點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，國家下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，并于20向全國推開臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育步人新的階段。
    為順應(yīng)國家學(xué)位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點(diǎn)單位于年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，并進(jìn)行大膽實(shí)踐探索。1998年來共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學(xué)研究生招生人數(shù)65.89%，為國家軍隊(duì)培養(yǎng)出大批臨床應(yīng)用型人才，總體培養(yǎng)質(zhì)量較高，但對(duì)照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個(gè)方面問題。
    1.1教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以臨床實(shí)踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“同質(zhì)化”培養(yǎng)的問題，專業(yè)學(xué)位研究生未能結(jié)合臨床問題開展臨床科研，而是進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室開展基礎(chǔ)研究，發(fā)表高分值sci論文也成為衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“金標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)傾向比較突出。
    1.2組織管理相對(duì)弱化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)后難以安排固定的帶教和指導(dǎo)老師，帶教老師的責(zé)任心不強(qiáng)。臨床科室沒有嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教培訓(xùn)，科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究生在輪轉(zhuǎn)期間需要學(xué)習(xí)的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術(shù)要求不清楚。臨床專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)輪轉(zhuǎn)目的不明確。研究生進(jìn)入輪轉(zhuǎn)科室后相對(duì)固定在某一亞學(xué)科，沒有進(jìn)行亞學(xué)科或組間輪轉(zhuǎn)及門急診統(tǒng)一學(xué)習(xí)，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。
    1.3各項(xiàng)制度執(zhí)行不嚴(yán)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導(dǎo)師對(duì)于在其他科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有嚴(yán)格落實(shí)定期課題匯報(bào)、讀書報(bào)告會(huì)等制度；科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于在本科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有較好的開展專業(yè)課授課、教學(xué)查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學(xué)制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。
    1.4教學(xué)方法較為陳舊隨著醫(yī)學(xué)模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術(shù)也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對(duì)面”課堂經(jīng)典理論授課外，專業(yè)課等教學(xué)缺少案例式教學(xué)等新的教學(xué)方法；信息技術(shù)的發(fā)展使得臨床診治技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)可視，以及模擬化教學(xué)，這些新技術(shù)、新手段沒有及時(shí)地體現(xiàn)和運(yùn)用到臨床教學(xué)中，新的教學(xué)方法應(yīng)用比較滯后。
    1.5培訓(xùn)考核不夠健全臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力考核中出科考核、年度考核把關(guān)不夠嚴(yán)格，考核過程欠規(guī)范，“走過場”、“統(tǒng)一過”現(xiàn)象比較明顯，研究生對(duì)于培訓(xùn)過程始終處于被動(dòng)地位，沒有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)考核過程。
    2.對(duì)策。
    為積極探索本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校選取長海醫(yī)院神經(jīng)外科做為示范單位，針對(duì)研究生教育開展大量富有成效的工作，并已形成較為獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    2.1教學(xué)理念貫穿始終遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學(xué)工作當(dāng)成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問題和科學(xué)研究的創(chuàng)新進(jìn)展都可做為臨床教學(xué)的基本內(nèi)容，教書育人既是教授和導(dǎo)師的根本職責(zé)，也是臨床科室每個(gè)帶教老師應(yīng)該樹立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時(shí)時(shí)在教學(xué)。
    2.2組織管理嚴(yán)密規(guī)范嚴(yán)格落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和內(nèi)容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責(zé)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實(shí)行亞學(xué)科和組間輪轉(zhuǎn)以及門急診實(shí)習(xí)帶教。按照住院醫(yī)師要求進(jìn)行“教用一致”培養(yǎng)。為達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格制定教學(xué)組織形式，規(guī)定固定時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員定期參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
    2.3規(guī)章制度落實(shí)嚴(yán)格立足“醫(yī)教協(xié)同的指導(dǎo)思想，結(jié)合培養(yǎng)方案，針對(duì)不同類型研究生，制定落實(shí)一系列教學(xué)培養(yǎng)制度。
    本科室研究生管理制度開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，每月安排半天時(shí)間召集本科室研究生學(xué)習(xí)最新文獻(xiàn)知識(shí)；定期布置文獻(xiàn)閱讀、病歷討論等任務(wù)，讓本科室研究生帶著問題任務(wù)輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期開展專業(yè)課學(xué)習(xí)，每周四上午講授“三基”知識(shí)技能以及介紹學(xué)科發(fā)展前沿。
    輪轉(zhuǎn)研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當(dāng)日手術(shù)方案以及術(shù)后患者并發(fā)癥分析；手術(shù)患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報(bào)病史、輔助檢查、術(shù)中術(shù)后表現(xiàn)以及手術(shù)錄像剪輯并進(jìn)行現(xiàn)場答疑；規(guī)范教學(xué)查房，帶教老師選取典型病例開展床旁教學(xué)；定期開展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語匯報(bào)病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術(shù)的病例。
    2.4教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)在傳承經(jīng)典專業(yè)理論授課的基礎(chǔ)上，積極采用案例式教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果；面向所有研究生、進(jìn)修生、規(guī)培生，每月開展一次dsa手術(shù)直播視頻培訓(xùn)，參加培訓(xùn)人員可在外場向手術(shù)醫(yī)師提問，由術(shù)者或其他教授現(xiàn)場進(jìn)行解答，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展現(xiàn)場教學(xué)，促進(jìn)新技術(shù)在臨床帶教中的運(yùn)用。
    2.5考評(píng)體系注重成效嚴(yán)格把關(guān)臨床實(shí)踐出科、年度考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)為指標(biāo)的考評(píng)機(jī)制，并以此改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，檢驗(yàn)臨床教學(xué)效果。
    3.啟示。
    只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴(yán)密規(guī)范、規(guī)章制度上落實(shí)嚴(yán)格、教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)、考評(píng)體系上注重實(shí)效，才能切實(shí)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革工作。
    3.1醫(yī)疔與教學(xué)協(xié)同根據(jù)醫(yī)學(xué)教育和人才成長規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經(jīng)過嚴(yán)格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩個(gè)階段，著重訓(xùn)練臨床實(shí)踐能力。年始，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生既是在校學(xué)生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實(shí)踐訓(xùn)練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，目標(biāo)為培養(yǎng)能夠獨(dú)立、規(guī)范處理本專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代要求，盡快調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變?cè)小凹猩洗笳n”的教學(xué)方式，老師“邊做邊教”，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容融入日常臨床實(shí)踐中去，形成醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容和方式。
    3.2規(guī)范與特色并舉按照國家相關(guān)規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求》，本校針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生制定33個(gè)月規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃，擬通過系統(tǒng)臨床培訓(xùn)，加強(qiáng)住院醫(yī)師實(shí)訓(xùn)與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)研究生盡快向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合示范科室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學(xué)科特色和診療水平，適當(dāng)制定?？婆嘤?xùn)計(jì)劃，開展?？茦I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助研究生在熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病診療方法的基礎(chǔ)上，了解部分?？萍膊∽罹咛厣脑\斷方法和臨床技能，有助于開闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學(xué)校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
    3.3傳承與創(chuàng)新并重醫(yī)學(xué)教育是一門實(shí)踐科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，需要不斷傳承優(yōu)良的教學(xué)理念和寶貴的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究生在大量的臨床實(shí)踐程中，跟隨導(dǎo)師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關(guān)愛患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長期以來一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術(shù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練，開展“以問題為基礎(chǔ)，以案例為基礎(chǔ)”的臨床床邊教學(xué)，也是提高研究生臨床技能水平的有益補(bǔ)充。借助多種多媒體技術(shù)，從軟件和硬件兩個(gè)方面拓展研究生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動(dòng)中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學(xué)從過去傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”向當(dāng)前的“知識(shí)探索型、能力發(fā)展型”過渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。
    3.4示范和帶動(dòng)結(jié)合不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學(xué)理念、教學(xué)管理、診療技術(shù)水平等方面存在一定差異性，甚至對(duì)于統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質(zhì)”性，而質(zhì)量差異必將影響到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動(dòng)是解決質(zhì)量差異的有效方法?；谝陨犀F(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)欠規(guī)范科室開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進(jìn)”原則，通過教學(xué)演示、示范觀摩、研討學(xué)習(xí)等方式，將本科室已經(jīng)建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實(shí)解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的難點(diǎn)問題。
    “醫(yī)教協(xié)同”推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位模式改革工作已經(jīng)在我國全面展開，此項(xiàng)工作在與國際接軌的同時(shí)，各項(xiàng)具體措施還需完善。讓醫(yī)學(xué)教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)看病、能看病的合格醫(yī)師，逐步形成院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三者有機(jī)銜接的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化中國臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系，是每個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十
    國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學(xué)前教育發(fā)展的新篇章?！胺?wù)國家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國展開。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”在國家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對(duì)和思考的重要課題。
    一、存在的問題。
    目前，國內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。
    1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢(shì)。
    雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
    2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。總體而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。
    3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。
    學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。
    4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。
    5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來說，政府會(huì)站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。
    二、原因分析。
    1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對(duì)此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等?？梢?，目前學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。
    2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。
    3.政府投入不足、社會(huì)關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高，對(duì)其價(jià)值不夠認(rèn)同，對(duì)其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
    4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
    三、對(duì)策。
    構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對(duì)以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動(dòng)態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
    1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì)力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。
    2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)帶來后續(xù)一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。
    3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。
    首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請(qǐng)假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
    相關(guān)信息。
    工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
    4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
    因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。
    第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
    第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
    實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
    5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺(tái)提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí),如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識(shí),構(gòu)筑交流合作平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一
    今年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬名專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生?？梢灶A(yù)見，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時(shí)期。我院作為接收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生單位之一，在新的招生形勢(shì)下積極做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學(xué)位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個(gè)過程以及結(jié)果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時(shí)，注重“質(zhì)”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位有專業(yè)學(xué)位的共同特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學(xué)生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對(duì)象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會(huì)中的每一個(gè)人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質(zhì)量。
    結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學(xué)位的錄取數(shù)剛完成計(jì)劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學(xué)生之中，在開學(xué)時(shí)又有兩名學(xué)生未報(bào)到?？梢哉f，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生的形勢(shì)并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時(shí)，也要做好后續(xù)的報(bào)到工作，確保學(xué)生的報(bào)到率。從報(bào)到學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的前提下，同年我院錄取的學(xué)生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)讀研的需求與目的的認(rèn)識(shí)與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂于對(duì)自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無工作經(jīng)驗(yàn)的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會(huì)競爭相對(duì)較為激烈，社會(huì)對(duì)研究生的需求量較大，促使更多的人意識(shí)到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會(huì)的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學(xué)生數(shù)量最多，占了學(xué)生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學(xué)生占了14%,超過35歲年齡段的學(xué)生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對(duì)減少。其原因可能有兩個(gè):一是在國家鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考的`形勢(shì)下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對(duì)增加，二是因?yàn)閷?duì)于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對(duì)而言，對(duì)讀研的需求沒有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對(duì)策。
    針對(duì)我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
    自1998年以來，雖然國家已經(jīng)開始對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)招生，但是由于其報(bào)考條件比較嚴(yán)格，即要求報(bào)考的學(xué)生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致招生數(shù)量相對(duì)較少，從而造成多個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然報(bào)考了專業(yè)學(xué)位，但報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學(xué)術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報(bào)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。在報(bào)考的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對(duì)于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個(gè)醫(yī)院對(duì)科研都相對(duì)較為重視，科研成果有時(shí)甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學(xué)術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對(duì)臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會(huì)影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，研究生這一學(xué)生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時(shí)，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對(duì)醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對(duì)研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對(duì)不高。再加上很多地方實(shí)施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進(jìn)醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對(duì)研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度比學(xué)術(shù)型相對(duì)要低?！皩W(xué)生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認(rèn)可”這種情況嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會(huì)需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的有利時(shí)機(jī)，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生時(shí)，首先必須加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，宣傳到位。在考生中，重點(diǎn)要開展好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認(rèn)知度和接受度。隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實(shí)際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時(shí)要更多地介紹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位。同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)，糾正其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求而作出的一項(xiàng)重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)。也要積極挖掘生源，除了做好對(duì)在校學(xué)生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對(duì)性地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的宣傳工作。鼓勵(lì)醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動(dòng)更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療服務(wù)水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會(huì)認(rèn)可度。
    在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是不是國家認(rèn)可的，能不能拿“兩證”與學(xué)術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會(huì)不會(huì)受限制。這不僅反映了目前學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生的關(guān)鍵因素，即社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低。因?yàn)檎J(rèn)可度的高低直接影響學(xué)生將來的就業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度還不是太高。究其原因，主要是因?yàn)?對(duì)科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強(qiáng)調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對(duì)科研方面的要求相對(duì)不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學(xué)術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學(xué)位研究生由于在從事臨床工作時(shí)必然會(huì)受到其作為學(xué)生這一身份的限制，開展臨床診療工作時(shí)會(huì)有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢(shì)可言，從而導(dǎo)致社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度較低要提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度就必須嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)需求的合格研究生，以質(zhì)量促認(rèn)可。具體來說，要從以下幾個(gè)方面入手。
    1.制訂科學(xué)、有效、符合實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的臨床醫(yī)生。針對(duì)目前存在的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)緊密結(jié)合，加強(qiáng)研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嚴(yán)把考核關(guān)，制訂嚴(yán)格且科學(xué)合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時(shí)，在可能的情況下，適當(dāng)?shù)貙?duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。
    2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
    目前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學(xué)位的帶教由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學(xué)位的研究生當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生來帶教，放松對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師遴選，必須強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過風(fēng)特長突出，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    3.力爭社會(huì)和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認(rèn)同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實(shí)習(xí)醫(yī)生提供一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境，建立起一個(gè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實(shí)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，做到“管理科學(xué)、要求合理、責(zé)任明確”確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進(jìn)人員時(shí)，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，給予學(xué)生政策上的支持，激發(fā)學(xué)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生，但是從另一方面看，擴(kuò)大報(bào)考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟(jì)來源有限，考生在選擇報(bào)考研究生時(shí)必然會(huì)考慮到經(jīng)濟(jì)因素。而由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位目前大多數(shù)實(shí)行的是自費(fèi)的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的報(bào)考愿望和學(xué)習(xí)熱情。
    學(xué)校要盡可能地為學(xué)生的基本生活提供保障，不讓學(xué)生因?yàn)樨毟F而綴學(xué)。除了國家現(xiàn)有的助學(xué)體系外，還應(yīng)建立起一個(gè)“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎(jiǎng)學(xué)金制度體系，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競爭以學(xué)好學(xué)業(yè)的同時(shí)，保障學(xué)生的基本生活。同時(shí)，學(xué)校在服務(wù)地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學(xué)崗位來保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活需求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學(xué)到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動(dòng)，只能在相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于醫(yī)院的工作相對(duì)繁忙，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生較學(xué)術(shù)型在臨床上實(shí)習(xí)工作的時(shí)間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院提出了一個(gè)更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也要鼓勵(lì)或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中付出的勞動(dòng)予以一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。這既是對(duì)學(xué)生自身能力的肯定，又能使學(xué)生的生活得到保障，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、樂于工作。
    (四）拓寬渠道，加強(qiáng)校際交流。
    由于各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學(xué)校知名度、考生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度均有差異，必然造成各學(xué)校報(bào)考生源分布不均。重點(diǎn)院?；驘衢T優(yōu)勢(shì)專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無論是學(xué)術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進(jìn)步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補(bǔ)短，對(duì)各高校各專業(yè)的招生情況及時(shí)進(jìn)行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時(shí)及時(shí)向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學(xué)校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學(xué)校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結(jié)語。
    如何做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對(duì)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進(jìn)作用。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二
    摘要：介紹了當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，分析了團(tuán)隊(duì)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性，并總結(jié)了團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點(diǎn)，分別從學(xué)生層面、導(dǎo)師層面、院校層面提出建設(shè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的各項(xiàng)具體措施，以提高研究生創(chuàng)新能力。
    關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才。
    目前，我國已經(jīng)是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識(shí)培養(yǎng)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，使得研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力等重要指標(biāo)相對(duì)較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不足。由此，引起教育界對(duì)研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實(shí)際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設(shè)現(xiàn)代高技術(shù)創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊(duì)伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設(shè)想和辦法以及實(shí)施方案。本文則主要從團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方面，對(duì)研究生的培養(yǎng)從研究生、導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團(tuán)隊(duì)所要發(fā)揮的作用、注意的要點(diǎn)以及措施。
    在當(dāng)前研究生教育中，如何引導(dǎo)研究生在扎實(shí)掌握本專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，較快地進(jìn)入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這需要較早地針對(duì)各個(gè)研究生的知識(shí)基礎(chǔ)背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新潛質(zhì)，將其引導(dǎo)到學(xué)科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學(xué)科知識(shí)相對(duì)廣泛、跨學(xué)科和交叉運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)相對(duì)較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，在自主創(chuàng)新研究和與導(dǎo)師互動(dòng)方式下實(shí)現(xiàn)新的理論和應(yīng)用的創(chuàng)新。
    在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是研究生指導(dǎo)過程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容在不斷深化，同時(shí)學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密，這就需要導(dǎo)師本身具備多學(xué)科知識(shí)，而這一點(diǎn)單個(gè)導(dǎo)師是絕難做到的；另一方面，在高校做學(xué)問一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的要求并不是很高，導(dǎo)致一些導(dǎo)師慣于“單干”而難以合作。面對(duì)研究生規(guī)模的日益擴(kuò)大，跨?？鐚W(xué)科考取研究生的比例較大，研究生的知識(shí)背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對(duì)傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也帶來了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認(rèn)識(shí)上的偏差與制度的欠缺，導(dǎo)致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以克服由于單一導(dǎo)師本身因?qū)W術(shù)傳承關(guān)系單一，容易形成學(xué)術(shù)門戶之見，學(xué)術(shù)視野受限，造成不利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)，采取有效措施使之得到貫徹落實(shí)，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是首要的措施和方略。
    其次，亦要將研究生組建成團(tuán)隊(duì)，改變學(xué)生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團(tuán)隊(duì)既可由一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，也可由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團(tuán)隊(duì)組織是相當(dāng)普遍的。研究生團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)研究生的主攻研究面向應(yīng)該相當(dāng)具體明確，同時(shí)也有團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)和分工合作，甚至構(gòu)成傳幫帶的形式。通過研究生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)研究、讀書交流等，促進(jìn)研究生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識(shí)，提高研究生的求知欲望，擴(kuò)展研究生的研究思路，擴(kuò)大研究生的研究范圍和研究領(lǐng)域，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，更好地把握本專業(yè)學(xué)科技術(shù)的當(dāng)前動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。
    二、團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點(diǎn)。
    建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)可以帶來一些益處。
    一是可以強(qiáng)化研究生的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)置、教學(xué)方法研究、教改實(shí)施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長，監(jiān)督、檢查和落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃。由于集體嚴(yán)把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學(xué)術(shù)道德行為，真真踏實(shí)地開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，所鍛造出的產(chǎn)品合格率就會(huì)高。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅能充分發(fā)揮其中學(xué)識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣水平高的導(dǎo)師的作用，同時(shí)也能集群體的智慧，兼顧每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)所長，有利于提高決策水平，強(qiáng)化指導(dǎo)力度，提升研究生培養(yǎng)管理質(zhì)量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進(jìn)化規(guī)律。
    二是可以拓展研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生專業(yè)知識(shí)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師，其專業(yè)理論知識(shí)體系、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)有專長，有的導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)尚缺但能力較強(qiáng)且知識(shí)面較新。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可積聚相關(guān)導(dǎo)師的全方位力量，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使研究生能從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中學(xué)到最優(yōu)化的、最前沿的先進(jìn)知識(shí)，構(gòu)建完成攻讀研究生學(xué)位期間所需要的本學(xué)科以及本專業(yè)寬厚的基本知識(shí)體系，甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，開拓知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，較快地站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方式既改變了過去單一導(dǎo)師知識(shí)面不寬或?qū)I(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷，也促進(jìn)了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價(jià)值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團(tuán)隊(duì)可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，可以在總的目標(biāo)下進(jìn)行分工，各自負(fù)責(zé)完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實(shí)驗(yàn)、做理論演算。又可進(jìn)行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。在這種情況下，學(xué)生們自然形成良好的合作氛圍?？山?jīng)常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會(huì)，提出比較好的想法或點(diǎn)子，通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時(shí)時(shí)起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團(tuán)隊(duì)可弘揚(yáng)研究生的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化研究生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)研究生的求知欲望，擴(kuò)大研究生的研究領(lǐng)域，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這也適應(yīng)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢(shì)。
    三是可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)將不同專業(yè)方向的導(dǎo)師和研究生聚集在一起，在合作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流和問題討論的過程中相互商討會(huì)產(chǎn)生意想不到的系統(tǒng)效應(yīng)。資深而水平高的導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師思維敏捷、探索欲強(qiáng)。導(dǎo)師之間的切磋對(duì)提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)研究中進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團(tuán)隊(duì)環(huán)境之中，能夠使他們感知知識(shí)缺陷面，及時(shí)彌補(bǔ)不足，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識(shí)到研究課題中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和研究思路正確引導(dǎo)下，為了解決問題，并經(jīng)過必要的探索過程和反復(fù)的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最終方法。其實(shí)這個(gè)過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然，這樣培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量要比不進(jìn)行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質(zhì)量高出百倍，因?yàn)檫@是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。
    四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建時(shí)，可吸引校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學(xué)識(shí)淵博且具有指導(dǎo)能力和精力的導(dǎo)師、外校導(dǎo)師以及在企業(yè)中做實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和應(yīng)用的研究生參加，打破學(xué)校與社會(huì)的界限，實(shí)現(xiàn)不同高校和社會(huì)導(dǎo)師資源共享，社會(huì)與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對(duì)高校來說能增加學(xué)校資源，包括師資資源、科研課題資源、經(jīng)費(fèi)等。對(duì)研究生來說，通過較早地接觸社會(huì)而了解社會(huì)。通過與社會(huì)和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會(huì)和企事業(yè)單位的需求，為自身構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的知識(shí)體系明確努力的方向。避免產(chǎn)生在學(xué)期間雖花很多精力學(xué)習(xí)了不少的理論知識(shí)，但將來可能不能學(xué)以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會(huì)和企事業(yè)單位項(xiàng)目的合作開發(fā)或項(xiàng)目實(shí)踐等增長自己的見識(shí)和才干。對(duì)企事業(yè)單位來說，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構(gòu)成結(jié)構(gòu)或做好人才的儲(chǔ)備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識(shí)層次，促進(jìn)研發(fā)水平的提高以及科研成果向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向高水平方向的發(fā)展，同時(shí)，也有利于人才引進(jìn)和人才的利用以及今后經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。
    三、社會(huì)技術(shù)需求始終是促進(jìn)研究生創(chuàng)新的導(dǎo)向。
    在團(tuán)隊(duì)構(gòu)造的伊始就吸收社會(huì)力量既對(duì)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)力量有加強(qiáng)作用，同時(shí)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對(duì)不再是閉門造車，面向社會(huì)，把社會(huì)對(duì)技術(shù)的需求納入學(xué)校研究生的培養(yǎng)方案上，是對(duì)培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導(dǎo)。
    1、學(xué)生層面。
    培養(yǎng)當(dāng)代研究生最重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識(shí)。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力為一體。研究生除具有完成基本學(xué)業(yè)的能力之外，還應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手的能力和為人處事、團(tuán)隊(duì)合作的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。科技創(chuàng)新不是一個(gè)人的力量所能完成的。一個(gè)大的工程項(xiàng)目需要一個(gè)合作有效的團(tuán)隊(duì)來完成。研究生在學(xué)習(xí)階段要注意培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)方面的能力，注重鍛煉和充實(shí)自己實(shí)際動(dòng)手的能力，即便畢業(yè)后走入社會(huì)，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，較快地進(jìn)入角色，發(fā)揮重要作用。要達(dá)到這些目標(biāo)，應(yīng)采取兩方面措施。
    （1）從入學(xué)開始就要根據(jù)研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標(biāo)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。這種志同道合的團(tuán)隊(duì)，院校給予經(jīng)費(fèi)支持，不干預(yù)他們的具體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。由團(tuán)隊(duì)舉辦小型交流會(huì)或?qū)W術(shù)論壇，形式可相對(duì)松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。
    （2）成立由高年級(jí)為主體、低年級(jí)參與的創(chuàng)新梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期舉行學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告會(huì)，特別是高年級(jí)的研究生介紹他們的成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。這種以較強(qiáng)綜合能力的高年級(jí)學(xué)生領(lǐng)銜，吸收部分基礎(chǔ)扎實(shí)的低年級(jí)同學(xué)參與的創(chuàng)新梯隊(duì)，可以增強(qiáng)項(xiàng)目研究的持續(xù)性，加強(qiáng)高低年級(jí)學(xué)生之間的交流。一方面，可開闊低年級(jí)學(xué)生的視野，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。另一方面，又可提高高年級(jí)學(xué)生科研開發(fā)等的組織能力、表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生可向低年級(jí)同學(xué)傳授創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊(duì)。
    2、導(dǎo)師層面。
    為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導(dǎo)師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勤于學(xué)習(xí)，濾掉舊知識(shí)，擴(kuò)充新知識(shí)，善于接受新概念、新觀點(diǎn)、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領(lǐng)域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對(duì)原有的事物進(jìn)行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產(chǎn)生新觀念，提出新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、新的技術(shù)和方法加以探索?？刹扇∠铝写胧?BR>    （1）在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)科群建設(shè)或相同科研方向?yàn)榧~帶，將若干學(xué)科或科研方向的人員組織在一起，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。并對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)予以建設(shè)?？捎蓪W(xué)科帶頭人任組長，科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授為組員，同時(shí)配以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)或工程師等技術(shù)人員參加。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)亦應(yīng)明確目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點(diǎn)，立項(xiàng)確定課題任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，形成難易層度適合的階段性任務(wù)序列，便于研究生選做。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也應(yīng)分工明確，分工合作，有人擔(dān)負(fù)總體設(shè)計(jì)和總體集成，有人擔(dān)任專題任務(wù)的指導(dǎo)。并能對(duì)階段性工作及成果加以科學(xué)匯總，進(jìn)行必要的整合、講解，進(jìn)行透徹的分析總結(jié)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、論文寫作、論文答辯。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有助于師資隊(duì)伍水平的提高。學(xué)校也有將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)甚至省級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)乃至國家級(jí)級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的支持義務(wù)。
    （2）在學(xué)校外部，可實(shí)行一定的不同高校導(dǎo)師共享的交流機(jī)制。也可外聘國際知名學(xué)者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關(guān)部門有豐富經(jīng)驗(yàn)且具有較高理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`水平的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓這些人員加入到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中來，采取既分工又合作的方式獨(dú)立或聯(lián)合指導(dǎo)研究生，其最大的特點(diǎn)是讓研究生與社會(huì)的聯(lián)系變得直通方便，打破了學(xué)校和社會(huì)的壁壘界限，學(xué)生可接觸到社會(huì)，容易置身于社會(huì)的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學(xué)科的知識(shí)和需求。研究生的學(xué)習(xí)通常也是跨學(xué)科的，自然地也要求導(dǎo)師和學(xué)生之間消除門戶偏見，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)加以融合，產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)術(shù)和科研的路子也變得越來越寬。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過對(duì)學(xué)生實(shí)行“課堂理論學(xué)習(xí)—科研實(shí)踐—社會(huì)檢驗(yàn)”這種長而大的冶煉，導(dǎo)師也可多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、科研情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和不足。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關(guān)系。學(xué)生也可從校內(nèi)外不同導(dǎo)師那學(xué)到跨學(xué)科的前沿性知識(shí)，吸收先進(jìn)而科學(xué)的研究方法、應(yīng)用技巧，科研論文寫作的依據(jù)變牢，科技應(yīng)用的面向性和爭對(duì)性得到增強(qiáng)。研究生進(jìn)行創(chuàng)新的意義和價(jià)值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動(dòng)的動(dòng)力，進(jìn)而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。
    3、院校層面。
    院校是研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革等一切與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等上述活動(dòng)都離不開院校的大力支持。要使團(tuán)隊(duì)能夠有效運(yùn)行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個(gè)良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內(nèi)所舉辦各種高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科技服務(wù)活動(dòng)，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。
    （1）加強(qiáng)科研和科技學(xué)術(shù)交流，營造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。通過定期邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家來作學(xué)術(shù)報(bào)告，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括參加學(xué)術(shù)會(huì)議、新技術(shù)講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過這些學(xué)術(shù)活動(dòng)使研究生了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達(dá)水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識(shí)面，啟迪思維，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。
    （2）加大經(jīng)費(fèi)投入，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環(huán)境，努力建設(shè)符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。
    （3）加強(qiáng)與國內(nèi)著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴(kuò)大發(fā)展空間，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內(nèi)名校的訪學(xué)工作，積極探索與國內(nèi)高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。
    四、結(jié)論。
    創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)國家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新與傳播及推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用的前沿陣地，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，變革人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。作為當(dāng)代研究生，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力成長為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，為祖國的繁榮富強(qiáng)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十三
    摘要:全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)是當(dāng)前研究生培養(yǎng)效率提升的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。以環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，提出理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)效率提升新思路，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才提供參考。
    專業(yè)碩士是相對(duì)于學(xué)術(shù)碩士而言的，當(dāng)前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對(duì)象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準(zhǔn)備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個(gè)世紀(jì)八十年代逐漸興起;教育部和國務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點(diǎn)探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時(shí)的主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會(huì)急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃，并擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域。從此，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對(duì)發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。
    一、培養(yǎng)效率概念的解析。
    (一)效率及培養(yǎng)效率。
    效率，“效”即效果，一般是指行為對(duì)目標(biāo)的效果;“率”指速率，行為達(dá)成目標(biāo)的速率。馬克思曾采用單位工作時(shí)間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟(jì)在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時(shí)，它的運(yùn)行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對(duì)于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率?？傊?，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系對(duì)效率的基本認(rèn)識(shí)是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對(duì)于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會(huì)資源和規(guī)定的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等各個(gè)方面的成長及收益。
    (二)培養(yǎng)規(guī)模效率。
    從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，對(duì)教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計(jì)算投入產(chǎn)出進(jìn)行成本效益分析。自面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。國家在20的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達(dá)到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財(cái)力(國家財(cái)政撥款、企業(yè)投資、社會(huì)資助、科研收入、學(xué)生自費(fèi)等)、物力(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。
    (三)培養(yǎng)質(zhì)量效率。
    對(duì)于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因?yàn)榕囵B(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)及現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會(huì)的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達(dá)不到社會(huì)的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時(shí)也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個(gè)難題。
    二、培養(yǎng)效率存在的問題。
    (一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率。
    由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計(jì)劃體制依然存在，市場調(diào)節(jié)機(jī)制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計(jì)劃并不符合社會(huì)的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)大于社會(huì)的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求與市場等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對(duì)人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實(shí)上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會(huì)輸出的專業(yè)碩士人才都并未達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)要求。所以過于地強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)效率。
    (二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯。
    目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對(duì)專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護(hù)技術(shù)、技能和管理方面的實(shí)踐能力［9］。另外，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對(duì)于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實(shí)驗(yàn)、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實(shí)踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)是除去了很多干擾因素后對(duì)理論的驗(yàn)證，而實(shí)踐的'復(fù)雜性使得其與理論和實(shí)驗(yàn)存在著巨大的脫節(jié)。同時(shí)配套設(shè)施不完善使得實(shí)踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實(shí)踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實(shí)踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)單位招收計(jì)劃的盲目性、對(duì)培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時(shí)并未得到明顯的提高。
    三、培養(yǎng)效率提升的思考。
    建立完善合理的市場調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于加強(qiáng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)代工業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)對(duì)環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當(dāng)滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對(duì)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評(píng)定除了以學(xué)術(shù)論文作為評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用型研究成果等同時(shí)作為考核指標(biāo)，特別是帶有學(xué)?；蛘叩胤教厣呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢(shì)。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對(duì)浙江地方經(jīng)濟(jì)特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)開展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的廢水高級(jí)氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵(lì)全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計(jì)院或者環(huán)保企業(yè)的實(shí)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力。
    (二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升。
    對(duì)于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點(diǎn)開設(shè)“環(huán)境工程cad技術(shù)”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“施工管理”等具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對(duì)于一些技術(shù)性很強(qiáng)的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學(xué)，并請(qǐng)企業(yè)資深工作人員進(jìn)行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)，加深印象，提高動(dòng)手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會(huì)提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。
    (三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)。
    為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)位論文水平，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，針對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃可以考慮學(xué)位論文與實(shí)踐實(shí)習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計(jì)劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)與實(shí)踐，熟悉實(shí)際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項(xiàng)技能，并初步掌握時(shí)間、計(jì)劃管理的相關(guān)知識(shí)，特別是培養(yǎng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實(shí)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識(shí)用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進(jìn)。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實(shí)踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實(shí)踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計(jì)，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報(bào)告，甚至還可以考慮是某個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃或者管理。當(dāng)然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實(shí)踐、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營和管理工作，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對(duì)策略或者改進(jìn)措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對(duì)人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動(dòng)參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對(duì)我國的環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當(dāng)今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才。
    參考文獻(xiàn):。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四
    所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見報(bào)道。
    全國碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴(kuò)招2.1萬，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競爭力，必須快速響應(yīng)市場，按需培養(yǎng)。市場定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練。基于這樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
    1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。
    1.1培養(yǎng)目標(biāo)。
    如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才?！奔?xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
    1.2課程體系。
    目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
    例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
    1.3培養(yǎng)方法。
    人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營部的市場專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
    2.1學(xué)生選拔。
    學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績按高分到低分依次錄取。
    2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
    導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
    2.3過程管理與考核。
    全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
    3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制。
    履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報(bào)批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來加以解決。
    4結(jié)語。
    專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個(gè)定式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào),27（24）:103.
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五
    摘要：工程實(shí)踐能力是材料工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)思維影響，以及現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)來源制約，專業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)有力的實(shí)施，導(dǎo)致社會(huì)用人單位認(rèn)同度較低。本文從專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，探討建立以工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心的材料工程專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式，培養(yǎng)具備解決工程實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型人才。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；專業(yè)碩士；工程實(shí)踐能力；研究生公共實(shí)驗(yàn)室。
    基金項(xiàng)目：南昌航空大學(xué)研究生教改課題“材料工程專業(yè)碩士教學(xué)階段工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式探索（yjg14）”
    作者簡介：盧金山（1969-），男，福建仙游人，博士，教授，研究方向?yàn)橥该鞑牧虾徒Y(jié)構(gòu)―功能復(fù)合材料。
    教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位碩士是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位碩士教育最重要的特點(diǎn)：突出專業(yè)教育特色，重視實(shí)踐應(yīng)用能力。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)思維影響，以及其他辦學(xué)條件制約，專業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)有力支撐，妨礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此，有必要對(duì)此進(jìn)行深入探討。下面以材料工程專業(yè)學(xué)位碩士為例對(duì)此進(jìn)行分析。
    一、科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程體系。
    學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)學(xué)位特色，但是目前一些培養(yǎng)單位，要么完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，要么是將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案壓縮簡化。專業(yè)學(xué)位研究生自主選修的專業(yè)性課程所占比例較小，過少考慮社會(huì)的需求和研究生的個(gè)體差異，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需進(jìn)一步規(guī)劃課程體系。
    （一）側(cè)重知識(shí)專業(yè)性，采用模塊化課程體系。
    應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，建立模塊化的課程體系，設(shè)立公共必修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)拓展等課程模塊。明確和細(xì)化各模塊的主要任務(wù)和目標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)模塊應(yīng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)基礎(chǔ)，主要教授本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本方法。目前，國內(nèi)多數(shù)院校的材料工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案往往按照各自的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從二級(jí)學(xué)科角度設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)受局限、被弱化，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課的界限被混淆。應(yīng)該從一級(jí)學(xué)科角度設(shè)置一些基礎(chǔ)性、通用型必修課程，如材料工程實(shí)踐導(dǎo)論、材料設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、工程測(cè)試技術(shù)等。這一模塊應(yīng)涵蓋金屬材料、無機(jī)非金屬材料以及有機(jī)高分子材料等工程領(lǐng)域，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)模塊應(yīng)側(cè)重提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)其知識(shí)遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力。這一模塊不僅包含二級(jí)學(xué)科的精細(xì)化專業(yè)課程，而且涉及系列化的材料工程講座，尤其是高新技術(shù)前沿研究和生產(chǎn)的最新進(jìn)展。通過專業(yè)技術(shù)模塊課程學(xué)習(xí)，()培養(yǎng)學(xué)生寬厚的材料工程專業(yè)性知識(shí)。職業(yè)素質(zhì)拓展模塊是根據(jù)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的選修課程，可設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，如污染物控制與資源化技術(shù)、材料設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析、市場營銷策略等。通過該模塊課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的材料工程知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化的課程體系重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮職業(yè)發(fā)展的方向，將原有的過于寬泛、零散的內(nèi)容進(jìn)行整合，可達(dá)到健全與完善課程體系的作用。
    （二）突出課程內(nèi)容“應(yīng)用”性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
    課程內(nèi)容的選擇與教材的.選取方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)體現(xiàn)出其工程應(yīng)用屬性。以材料工程專業(yè)為例，課程內(nèi)容既要充分考慮當(dāng)前材料發(fā)展的總體趨勢(shì)，也要考慮金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等具體專業(yè)的專業(yè)性，還要注意在課程專業(yè)技術(shù)內(nèi)容中突出相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性，并參照材料工程專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從一級(jí)學(xué)科“材料科學(xué)與工程”角度，規(guī)劃材料工程專業(yè)碩士的課程體系。材料工程涉及材料制造、產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制、材料回收利用等內(nèi)容，應(yīng)該有針對(duì)性地增加材料工程實(shí)踐中所涉及的有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理、在線檢測(cè)技術(shù)、效率效益評(píng)價(jià)等課程，尤其是應(yīng)重點(diǎn)突出材料工程實(shí)踐中涉及的材料選擇、環(huán)境保護(hù)以及使用性能評(píng)價(jià)等應(yīng)用性相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有能夠在材料基本屬性與宏微觀機(jī)理基礎(chǔ)上，掌握材料生產(chǎn)、檢測(cè)以及使用過程中解決實(shí)際問題的特定技能。
    二、優(yōu)化理論教學(xué)方法。
    專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。其課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)、應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，因此，改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)已勢(shì)在必行。
    （一）培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力。
    教師在授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注意將理論性與應(yīng)用性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，應(yīng)采取多樣化的互動(dòng)教學(xué)方法，突出案例分析和實(shí)踐研究，重視現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練，有條件的還可邀請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)講座。培養(yǎng)學(xué)生研究工程實(shí)踐具體問題的意識(shí)和能力，加深理論知識(shí)的理解，鍛煉理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自學(xué)貫穿到研究生教育的全過程。提倡采用自主學(xué)習(xí)法，通過研究生的自主學(xué)習(xí)，提高其研究及把握新信息、新技術(shù)和新理論的能力。自主學(xué)習(xí)并非對(duì)學(xué)生放任自流，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、釋疑、指導(dǎo)。在自學(xué)前應(yīng)布置任務(wù)，提出探討性問題，為其自主學(xué)習(xí)指明方向，并及時(shí)提供必要的提示和參考意見，減輕學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度。為保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可指導(dǎo)他們?cè)诓殚嗁Y料后，定期舉辦課堂討論與學(xué)術(shù)討論，自由地開展學(xué)術(shù)批評(píng)，要求學(xué)生寫出學(xué)術(shù)討論論文。
    （二）建立健全“雙導(dǎo)師”制。
    導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立完善雙導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生工程運(yùn)用能力培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。
    “雙導(dǎo)師”制度下，校內(nèi)導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)、科研方法、學(xué)術(shù)水平和組織管理能力，校外導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)課題性質(zhì)，明確導(dǎo)師的職責(zé)與分工，學(xué)校課題以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師從應(yīng)用角度指導(dǎo)；企業(yè)課題以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)術(shù)角度指導(dǎo)。導(dǎo)師之間應(yīng)保持經(jīng)常性的溝通合作，及時(shí)解決理論與工程實(shí)踐的銜接問題，引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度，以便更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。
    三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。
    實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要過程，充分的、高質(zhì)量的實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，在專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)中，由于經(jīng)費(fèi)及硬件條件所限，實(shí)踐教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)常常被忽略，因而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，革新實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉睫。
    （一）整合實(shí)驗(yàn)資源，建立研究生公共實(shí)驗(yàn)室。
    應(yīng)進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)室資源、學(xué)院和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究基礎(chǔ)設(shè)施，建立校級(jí)研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供系列化、多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等硬件條件，開展材料工程專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)；針對(duì)特定工程實(shí)踐內(nèi)容，通過文獻(xiàn)調(diào)研、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、專題設(shè)計(jì)與實(shí)施驗(yàn)證，開展指向性明確的應(yīng)用性課題實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。
    （二）吸納社會(huì)資源，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地。
    為解決校方經(jīng)費(fèi)不足的問題，可借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，吸納社會(huì)資源，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地，由企業(yè)推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)。歐美等國的一些大型企業(yè)，都有專門提供給研究生的實(shí)習(xí)崗位，并且有專門的部門來負(fù)責(zé)此類工作。在這方面，我國政府職能部門應(yīng)該從提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高度，從科技政策上引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)積極主動(dòng)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育。
    鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，爭取企業(yè)的原材料和經(jīng)費(fèi)支持，利用企業(yè)大型設(shè)備等硬件設(shè)施，建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地，開展專業(yè)學(xué)位碩士的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。這種校企聯(lián)動(dòng)的模式，通過與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議，將學(xué)生直接派往企業(yè)，參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，不僅彌補(bǔ)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)和工程實(shí)踐條件的不足，也使企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士過程中獲得長期穩(wěn)定的技術(shù)和人才支撐，提升企業(yè)了的技術(shù)創(chuàng)新能力。
    我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到材料工程專業(yè)學(xué)位碩士教育的成敗。提升其工程實(shí)踐能力需要高校、政府部門及相關(guān)企業(yè)共同協(xié)作，共同努力，促進(jìn)其快速成長，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]陳新忠，董澤芳。研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素探析[j].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）：4-7.