發(fā)展是一個(gè)國家、一個(gè)民族的根本大計(jì)，離開了發(fā)展，一切都將無從談起。如何培養(yǎng)積極向上的個(gè)性，成為一個(gè)陽光、自信的人？希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇一
    情景教學(xué)法是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學(xué)生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學(xué)活用，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
    情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，它有利于把知識和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者認(rèn)為，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)；第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
    把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。除了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認(rèn)識地圖時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“一個(gè)外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧?！边@一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識，不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
    初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又親切的情景，讓學(xué)生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運(yùn)用，使教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的.連貫性。如在教學(xué)天氣時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小小氣象播報(bào)員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動手制作，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。
    在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報(bào)出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
    每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個(gè)體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學(xué)之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題以及改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，努力讓學(xué)生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感機(jī)制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學(xué)法不失為一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇二
    心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對自身與社會有更為積極健康的認(rèn)識，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。
    一、當(dāng)下小學(xué)班級管理中常見的學(xué)生心理問題。
    （一）缺乏自我控制力。
    小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達(dá)與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會受到感性認(rèn)識與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價(jià)值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問題，例如情緒躁動、孤獨(dú)、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負(fù)面心理問題。
    （二）心理承受日益增大的學(xué)習(xí)壓力。
    在當(dāng)下的小學(xué)教育中，家屬與社會對小學(xué)生學(xué)習(xí)附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開減負(fù)性教學(xué)，但是家屬會在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。面對較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力相對較弱，進(jìn)而導(dǎo)致不良的心理問題。
    （三）缺乏對自我的合理認(rèn)識。
    小學(xué)生在自我認(rèn)識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態(tài)。對于自我的認(rèn)識缺乏客觀理性的評價(jià)與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負(fù)、孤僻與小團(tuán)體意識，如果不能有效的干預(yù)糾正，會形成不良的心理狀態(tài)。
    二、小學(xué)班級管理中運(yùn)用心理健康教育的價(jià)值。
    小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎(chǔ)構(gòu)建，能夠有效的避開心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
    （一）注重學(xué)生心理特點(diǎn)的心理引導(dǎo)。
    在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點(diǎn)情況，而后針對具體情況做對應(yīng)的心理引導(dǎo)。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導(dǎo)，要了解學(xué)生認(rèn)知水平能力，投其所好的運(yùn)用趣味生動的方式以及多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對性的心理引導(dǎo)處理辦法，對于心理問題要有充分的預(yù)見性，能夠及時(shí)將不良問題抑制在萌芽狀態(tài)。對于心理偏差問題較為突出的學(xué)生，要做好重點(diǎn)性的'關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。
    （二）提供心理健康輔導(dǎo)渠道。
    要積極的展開心理健康輔導(dǎo)的實(shí)用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導(dǎo)性的主題班會，依據(jù)班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己與發(fā)泄壓力，同時(shí)針對學(xué)生實(shí)際情況，教師做出專業(yè)性的心理引導(dǎo)。也可以積極展開學(xué)生之間的心理溝通問題，讓班級學(xué)生干部做好對應(yīng)的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關(guān)工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。
    （三）多樣性體驗(yàn)性心理成長活動。
    可以依據(jù)不同學(xué)生情況做一定體驗(yàn)性的心理成長活動，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗(yàn)班級管理與各項(xiàng)事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機(jī)會，同時(shí)體會他人的難處，能夠達(dá)到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗(yàn)可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會文字表達(dá)也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵學(xué)生將自身的心理想法有效的表達(dá)處理，這樣才能有效釋放壓力，同時(shí)也讓教師更好的了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對性的心理干預(yù)方式。結(jié)語小學(xué)班級管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開展，要對日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學(xué)生。
    參考文獻(xiàn):。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇三
    摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能有機(jī)會親自體驗(yàn)，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
    全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
    但在實(shí)際的教學(xué)活動中卻存在一些問題：
    第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
    第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
    第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會減少，對相應(yīng)的知識點(diǎn)不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
    1.生活情境化。
    使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識能對教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識來進(jìn)行更好的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識能糾正學(xué)生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
    2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
    將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動；四是注重評價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過生動形象化的畫面來進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識。
    3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
    小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動和掌握知識。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇四
    思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
    一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。
    預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價(jià)，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個(gè)一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
    二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
    (一)運(yùn)用于寫景記敘文。
    寫景文章一般有三個(gè)一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級分支。春天又有四個(gè)三次級分支，每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
    (二)運(yùn)用于寫事記敘文。
    對于寫事記敘文，一般有三個(gè)一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個(gè)一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個(gè)二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
    (三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
    三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
    寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。
    思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇五
    摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容,閱讀能力對人們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來,一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學(xué)生的寫作水平,所以說讀寫的結(jié)合,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著十分積極的作用。
    閱讀可幫助學(xué)生掌握多種語言表達(dá)技巧,同時(shí)對學(xué)生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應(yīng)用,從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。
    1.讀寫結(jié)合思想概述。
    小學(xué)生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學(xué)生不能經(jīng)常閱讀課外讀物,所以寫作的學(xué)習(xí)主要集中于課堂教學(xué),這就限制了學(xué)生的知識面,不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加?jì)故斓谋磉_(dá)技巧來表達(dá)自己的思想。
    寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生從課堂學(xué)到的表達(dá)技巧,可以應(yīng)用于不同的文章當(dāng)中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí),也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個(gè)道理。
    2.1利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
    在課堂教學(xué)中,讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),用閱讀來促進(jìn)寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和新穎的表達(dá)方式。小學(xué)語文教材當(dāng)中,選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章,在教學(xué)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文,在授課時(shí)還應(yīng)使用更富感染力的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
    教在課堂中,教師主要起到引導(dǎo)的作用。教師通過正確的引導(dǎo),讓學(xué)生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,學(xué)生在讀后感當(dāng)中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時(shí),學(xué)生可以在文字當(dāng)中感受錢塘江的壯麗,從而激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛,教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下內(nèi)心的感受,學(xué)生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達(dá)與組織能力。
    2.2以課文內(nèi)容為樣本,鼓勵學(xué)生仿寫。
    仿寫是分析范文的`構(gòu)思和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。同時(shí)其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學(xué)的過程中,也可結(jié)合課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術(shù)熟練。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一句起到了統(tǒng)領(lǐng)全段的作用,同時(shí)也指明了這一段表達(dá)的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個(gè)方面證明了船夫的駕駛技術(shù)的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側(cè)面表明了船夫駕駛速度快速的特點(diǎn)。學(xué)生要在閱讀當(dāng)中深刻體會這種表達(dá)特色,然后應(yīng)用總分。及側(cè)面描寫的方式來突出主題。
    2.3結(jié)合課文,進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫。
    在教材當(dāng)中,一些課文結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結(jié)尾。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生,用一些課文的結(jié)尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結(jié)合在一起,利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么,對故事進(jìn)行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣,另一方面也提高了學(xué)生的想象力。與此同時(shí),學(xué)生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結(jié)合的有效的應(yīng)用。
    結(jié)束語。
    讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用,一方面提高了學(xué)生的閱讀水平,另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)其也成為了小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量,不斷練習(xí)寫作,起到加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的作用。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]李宗瑩.語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[j].成才之路,(33).
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇六
    運(yùn)用多媒體增色語文課。
    （河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學(xué)）。
    摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運(yùn)用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
    關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；
    傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進(jìn)課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，使他們迫不及待地想進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我制作了flash課件導(dǎo)入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學(xué)生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學(xué)生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學(xué)生閱讀文本的積極性，更使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學(xué)生很遠(yuǎn)的東西匯聚起來，()拉近他們和那個(gè)時(shí)代那個(gè)人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
    二、寓樂于教，豐富多彩。
    一節(jié)課僅僅停留在教師、學(xué)生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學(xué)內(nèi)容上的補(bǔ)充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學(xué)生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時(shí)，我就抓住了此特點(diǎn)，讓學(xué)生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學(xué)生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學(xué)生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
    三、梳理整合，自主探究。
    多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學(xué)生，可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以等到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在講授《幸福是什么》時(shí)，我運(yùn)用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學(xué)生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學(xué)生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
    可見，多媒體的運(yùn)用必將讓越來越多的學(xué)生愛上語文。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇七
    學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來，頗有收獲。
    思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
    東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
    為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
    接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
    了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
    我們在實(shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
    在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識聯(lián)系起來，把知識點(diǎn)連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
    例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
    總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
    我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇八
    摘要：數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識點(diǎn)寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
    建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨(dú)立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
    一、趣味性。
    興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
    二、真實(shí)性。
    數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇的素材要具有真實(shí)性，要切實(shí)從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)來展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對抽象深奧知識點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動探究。
    三、梯度性。
    學(xué)生的認(rèn)知過程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出梯度性的問題，將一個(gè)較為復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運(yùn)用所學(xué)知識來成功地解決問題，達(dá)到對所學(xué)知識點(diǎn)的真正理解與掌握。
    四、探索性。
    創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點(diǎn)的檢查。因此，教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個(gè)體解決時(shí)，就會產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
    五、開放性。
    傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計(jì)開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合，從多個(gè)角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇九
    1．1直觀形象理解易懂：光依靠死記硬背是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)也不可能進(jìn)行好數(shù)學(xué)的教學(xué)工作的，只有真正的理解了知識點(diǎn)才能舉一反三的靈活應(yīng)用。運(yùn)動現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以加深對新知識點(diǎn)的理解能力，畫龍點(diǎn)睛。例如（1）原來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加減法都是老師在黑板上運(yùn)用算式的形式進(jìn)行教學(xué)，比如19減5，光靠算式同學(xué)一般只能技術(shù)19減5等于14，換個(gè)數(shù)字又不會算了。這就需要運(yùn)用到現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，可以以動畫的形式來講解，把數(shù)字變成圖畫，既不枯燥又簡單易懂。
    1．2激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境：興趣是孩子最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子的至理名言，可見激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是多么重要的事情。利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)就能是老師靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)，特別是針對年紀(jì)尚小的小學(xué)生來說，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如（2）《位置與方向》。年紀(jì)尚小的小學(xué)生對東南西北的概念很模糊，只能死記硬背上北下南左西右東，一旦換個(gè)朝向就又是竹籃打水一場空?！段恢门c方向》原是講述運(yùn)動員越野跑判斷方向的介紹，只有幾張插圖，小學(xué)生真的很難理解。但是運(yùn)用到多媒體技術(shù)后能把越野跑的過程立體化，人物動作立體化，就能使學(xué)生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向，激發(fā)了學(xué)生興趣，事半功倍。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十
    現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程、提高課堂教學(xué)效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能突出語文學(xué)科教學(xué)的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性與人文相統(tǒng)一的學(xué)科特征，符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢而將其廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。運(yùn)用的初衷在于為課堂教學(xué)服務(wù)，營造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。但現(xiàn)代信息技術(shù)自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預(yù)期的效果，其關(guān)鍵還在于教師如何運(yùn)用、可以說能夠巧妙運(yùn)用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助于教學(xué)的關(guān)鍵之處。如何巧妙運(yùn)用，更好地為語文教學(xué)服務(wù)這是我們所要重點(diǎn)關(guān)注與探索的問題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐與研究對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用淺談如下。
    一、在導(dǎo)入階段運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動探究的內(nèi)在動力，是學(xué)生認(rèn)知活動取得成功的先決條件。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動的開端，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)生年齡小，活潑好動，有意注意的'時(shí)間短，如果只是千課一面地直接學(xué)習(xí)新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)本身就對學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在導(dǎo)入階段運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學(xué)生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。這樣的直觀導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導(dǎo)入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關(guān)的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學(xué)生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將對音頻與視頻的直接興趣轉(zhuǎn)移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
    二、在重難點(diǎn)處運(yùn)用，提高學(xué)生的理解水平。
    每節(jié)都有重難點(diǎn)，重點(diǎn)是在某一階段中處于重要位置的知識點(diǎn)，是理解其他知識的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于學(xué)生實(shí)際水平，理解起來具有一定難點(diǎn)的知識點(diǎn)。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達(dá)出來的，也無法向?qū)W生展開作者用詞的巧妙，使得學(xué)生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運(yùn)用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術(shù)不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。為此教學(xué)中，教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解水平。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學(xué)中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象而逼真的情境，從而帶動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境。這樣便能喚起學(xué)生對生活的回憶，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)童年，在真實(shí)的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學(xué)生就可以自行領(lǐng)會難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    三、在拓展延伸處運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合水平。
    現(xiàn)代語文教學(xué)所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學(xué)要走出教材這一狹隘的空間，將教學(xué)的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學(xué)中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中這些受時(shí)間與空間的限制而無法達(dá)成?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間上的限制，將語文教學(xué)帶入一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)的平臺。為此在教學(xué)中，我們要依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對語文學(xué)科進(jìn)行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學(xué)習(xí)置于寬廣的現(xiàn)實(shí)生活之中。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識用來解決生活問題，從而促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)某篇文章前，為了讓學(xué)生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時(shí)代相關(guān)的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學(xué)生從多個(gè)角度來了解，從多個(gè)側(cè)面來思考，讓學(xué)生更加全面地了解作者，學(xué)會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十一
    交際法教學(xué)在我國中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價(jià)它?本文就是要分析其在英語教學(xué)中的實(shí)際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學(xué)方法，不如說它是一種教學(xué)思想”。運(yùn)用交際法教學(xué)不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國英語教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式，既注意語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又注意中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在中學(xué)英語課堂中得到合理的運(yùn)用。
    不少地區(qū)的中學(xué)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:。
    1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
    2、交際法不重視閱讀和寫作，學(xué)生的實(shí)際能力差。
    3、課堂上似乎很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)不到多少東西。
    由于一些認(rèn)知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學(xué)在一些地區(qū)實(shí)行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
    1、由于語法和語言知識教的少，學(xué)生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
    2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
    3、由于活動無大的變化，學(xué)生逐漸失去興趣。
    4、好的學(xué)生通過交際練習(xí)越來越好，差的學(xué)生由于機(jī)會少，變的越來越差。
    我認(rèn)為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運(yùn)用交際法，就必須要對它有個(gè)較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學(xué)把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作自己的教學(xué)目標(biāo)，不能忽略除口語外的其他能力的訓(xùn)練。交際法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想。交際法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點(diǎn)：
    1、它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)，使學(xué)生意識到自己在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，感到他們在通過較真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)用語言來做事情。
    2、強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際性，通過語言來學(xué)習(xí)交際，在交際中提高語言水平。
    3、強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的性。
    4、強(qiáng)調(diào)跨文化知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行成功的交際時(shí)，他們同時(shí)也就是體驗(yàn)了不同的文化，因而學(xué)習(xí)一種語言也就是學(xué)習(xí)一種文化。
    交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)上的一大變革。如何才能較好的運(yùn)用交際法教學(xué)？如何在中學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用它？下面談幾點(diǎn)我的看法：
    一、注重與學(xué)生溝通，建立和形成新的教學(xué)觀。
    教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生能否在教學(xué)觀念上相互理解。學(xué)生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學(xué)的越多，而自己記得的越少，就學(xué)的越少；不習(xí)慣在人多的場合講英語，更不習(xí)慣與老師和同學(xué)在課堂上交流。
    在中國特定的文化背景里，“好學(xué)生”往往被認(rèn)為是聽話，自制力強(qiáng)，用功，會考試。而在交際法教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)新的`學(xué)習(xí)策略：
    有信心開口講英語，做一個(gè)積極的參與者；要善于自學(xué)，善于利用課堂上教師所給的時(shí)間，做一個(gè)能夠合作學(xué)習(xí)的人；不怕挫折和失敗，堅(jiān)信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習(xí)后就會熟能生巧，只要教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀點(diǎn)，注意在學(xué)法上給學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會和教師配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    二、注重交際氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。
    在課堂上創(chuàng)設(shè)好的交際氛圍，關(guān)鍵是更新教師的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運(yùn)功等；讓學(xué)生準(zhǔn)備每日報(bào)告；以與課文及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識和背景開始。此外教師還應(yīng)善于作好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)些事積極參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
    三、注重真實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和半真實(shí)的語言環(huán)境。
    如果設(shè)置的活動引不起學(xué)生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習(xí)只是些簡單的重復(fù)操練；練習(xí)僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調(diào)，無變化。
    隨著學(xué)生語言水平的提高，應(yīng)該逐步增加自由操練的任務(wù)，特別是在真實(shí)和非真實(shí)的條件下，可以使學(xué)生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當(dāng)然在課堂中創(chuàng)設(shè)完全真實(shí)的語言環(huán)境相當(dāng)不容易，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一些半真實(shí)的語境。提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：
    1、引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想。
    2、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
    3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
    四、注重語法基礎(chǔ)，堅(jiān)持在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)語法。
    在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，語法在教學(xué)中占據(jù)了大量的時(shí)間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學(xué)生記的多課下做的題目多，而實(shí)際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運(yùn)用”的號召下，有些人似乎走得太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學(xué)的傾向影響了學(xué)生語言過程的發(fā)展，也影響了學(xué)生有效的同他人進(jìn)行交際。因此，英語作為非本族的語言教學(xué)，語法的重要性還不能忽略，語法教學(xué)對提高學(xué)生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學(xué)中進(jìn)行語法的教學(xué)呢？本人認(rèn)為：
    1、教師可精心挑選一些真實(shí)的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法現(xiàn)象。
    2、在交際中學(xué)習(xí)語法，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過的語法編對話和短文，先讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，然后在現(xiàn)實(shí)中用。
    3、在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象后及時(shí)總結(jié)某個(gè)語法項(xiàng)目，集中做練習(xí)。
    4、通過多種形式練習(xí)語法，如翻譯，改錯和作文等。
    5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，給學(xué)生展示一種語法現(xiàn)象，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和歸納出語法規(guī)則。
    五、注重全面發(fā)展，堅(jiān)持在交際法教學(xué)中訓(xùn)練“四項(xiàng)技能”
    交際實(shí)際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習(xí)，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎(chǔ)。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個(gè)整體，都需要提高，只是在不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重而已。因此，在運(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)，要特別注重對學(xué)生“四項(xiàng)技能”的培養(yǎng)。
    在交際法訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意把書面材料變成口頭材料，把教學(xué)材料變成生活實(shí)際，把教學(xué)活動變成交際活動。要促使全體學(xué)生積極參與，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語解決問題的機(jī)會，注意在時(shí)間上對聽、說、讀、寫訓(xùn)練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎(chǔ)知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設(shè)真實(shí)和非真實(shí)的語言環(huán)境等方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力，才能獲得較好的教學(xué)效果。
    總之，交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和文化色彩，它是語言教學(xué)變革的產(chǎn)物，是許多語言學(xué)家努力的成果。我們應(yīng)該對它進(jìn)行全方面的理解和深入研究。結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用和發(fā)展。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十二
    1.1主體性教育思想；主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。
    1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
    1.3多元智力理論；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    2、實(shí)施步驟與要求。
    2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
    2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
    教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
    2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
    2.5進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
    3、實(shí)驗(yàn)效果。
    3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
    3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
    3.3培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺“怯場”問題基本得到解決。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十三
    摘要：案例教學(xué)方法是采用典型案例來講解知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法，隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，取得了不錯的教學(xué)成果。主要對案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的效果以及一些教學(xué)問題設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行了分析，以期能夠給教師一定教學(xué)參考，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。
    關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；應(yīng)用設(shè)計(jì)。
    案例教學(xué)法又稱為個(gè)案法，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，這一教學(xué)方法由于通俗易懂在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對于案例教學(xué)方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規(guī)定，因而需要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)不斷提高案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果。
    一、案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。
    在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:一是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主觀能動性。通過病患案例的講解能夠讓學(xué)生自己參與到案例的討論中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)過程中掌握醫(yī)學(xué)知識。同時(shí)，對于臨床醫(yī)學(xué)而言，不僅要掌握相應(yīng)知識還要理解和適應(yīng)診療程序，而通過案例教學(xué)能夠讓學(xué)生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)臨床程序，將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學(xué)水平。案例教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生深入到案例中進(jìn)行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫(yī)學(xué)理論和診療技術(shù)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平不斷得到提高，而教師自身素質(zhì)不斷提升，又能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的指導(dǎo)，形成師生共同提高的局面。
    1．選擇編寫典型臨床案例。臨床案例的選擇編寫是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的前提，臨床案例選擇的結(jié)果直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低，因而在選擇或編寫臨床案例過程中，教師應(yīng)該把握住以下幾點(diǎn)原則:一是案例主題要鮮明，案例要圍繞一個(gè)疾病或是一個(gè)主題來進(jìn)行，比如教師想要講解急性胰腺炎方面的知識，就應(yīng)該選擇急性胰腺炎的相關(guān)病例，盡量將急性胰腺炎中所涉及的知識點(diǎn)都包含在這個(gè)案例當(dāng)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這一個(gè)案例之后，能夠充分掌握胰腺炎方面的知識，從而達(dá)到舉一反三的效果，不用再次舉例，學(xué)生也能夠自己來思考胰腺炎的診斷、治療方面的知識;二是案例要客觀真實(shí)，盡量從實(shí)際臨床中選擇案例，這樣能夠讓學(xué)生接觸更多的實(shí)際案例，積累之后在之后實(shí)際遇到相類似案例時(shí)也能夠及時(shí)進(jìn)行處理。因而教師在平時(shí)就應(yīng)該注意積累相關(guān)案例，注意保存各個(gè)病歷的影像學(xué)檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，以便在課堂教學(xué)時(shí)能夠?qū)咐脑敿?xì)資料和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來;三是難易度要適中。教師在選擇疾病案例時(shí)既不能太過簡單，也不能太過困難，太過簡單不能包含更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性也不高，而太過困難又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般在選擇案例時(shí)可以選擇具有一定難度，且容易出現(xiàn)誤診的案例，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動去探究疾病發(fā)生原因、誤診原因，與其他疾病的區(qū)別，深入分析和研究疾病的診療。另外，案例的選擇應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的不同情況和教學(xué)要求來選擇相應(yīng)的難度和適用范圍，并且可適當(dāng)穿插有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)前沿的一些新技術(shù)、新方法等，為學(xué)生以后的專業(yè)方向確立奠定好基礎(chǔ)。
    2．設(shè)計(jì)相關(guān)問題。問題的設(shè)計(jì)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到案例分析當(dāng)中，因而適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}是十分必要的，教師在設(shè)計(jì)問題過程中可以設(shè)計(jì)一些常識性的問題，像是左上腹包括有那些人體器官這類問題屬于常識性的，也可以設(shè)計(jì)一些邏輯性問題，像是結(jié)合患者體征和檢查結(jié)果最可能診斷為什么疾病，為什么等這類問題，一般像是常識性問題這類較為簡單的會放在課程的.開始部分，像是邏輯或綜合性問題則往往放在課程的后半部分，遵循由淺入深的原則，按照課程的推進(jìn)來設(shè)計(jì)和提出相應(yīng)的問題，能夠有效推動課程發(fā)展，更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢。
    3．組織實(shí)施案例教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以提前將案例教學(xué)任務(wù)布置下去，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上則采取小組討論的形式讓學(xué)生能夠充分發(fā)言，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生放在醫(yī)學(xué)教學(xué)的主體位置上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前就預(yù)先熟悉案例疾病，并可通過分工合作的方法來查閱相關(guān)資料，交流彼此之間的意見，形成統(tǒng)一的看法或觀點(diǎn)，這樣也能夠提高學(xué)生分工合作的能力，而在課堂上進(jìn)行課堂討論則能夠讓課上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠參與到案例討論中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能夠鍛煉學(xué)生的語言交流能力。
    三、結(jié)語。
    隨著教育改革不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)方法也被應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，其中案例教學(xué)方法由于具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的作用，在管理類課程和醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用較廣，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到患者案例討論當(dāng)中來，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而教師應(yīng)該加強(qiáng)對案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新和調(diào)整方法，不斷提高臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn):。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十四
    摘要：相比較而言,故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級識字教學(xué)中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題,制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此,我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用,以期構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂,為閱讀、寫作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),從而真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
    關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級;識字教學(xué);可行性;。
    漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生對“字”的情感與態(tài)度,更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而,長期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識字”“寫字”,而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導(dǎo)致識字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法,它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征,還較為適合小學(xué)低年級語文教學(xué)。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。
    一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
    識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,還是學(xué)習(xí)其他語文知識甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識字教學(xué)中,教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法,構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體,而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題,所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面,闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性,具體為:。
    一是,通過研讀、分析人教版小學(xué)低年級語文教材發(fā)現(xiàn),故事教學(xué)法應(yīng)用到識字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍,還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識字的過程,使學(xué)生認(rèn)識到“字”的價(jià)值、意義以及來源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個(gè)生動有趣的“故事”?？梢?故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級識字教學(xué)的需求。
    二是,小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來講,故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
    二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的策略。
    故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和生理特征,但是在日常的識字教學(xué)中,單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天,教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合,從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮,構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。
    (一)圖文識字,故事激趣。
    課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下,學(xué)生認(rèn)識生字,會寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo),而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以,課堂上,我往往運(yùn)用故事教學(xué)法,將漢字融合到某一個(gè)故事中,讓學(xué)生在聽故事的過程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象,便于學(xué)生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣,促使學(xué)生積極主動地參與課堂的教學(xué)活動,促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
    例如,在學(xué)“日”這一生字時(shí),我通過多媒體技術(shù),將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“”(甲骨文“日”)的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前,并讓學(xué)生用自己的小手,畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫,對“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識。之后,我領(lǐng)讀“日”讀音。“日”字有一個(gè)特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學(xué)中,我講給學(xué)生“聽”。我用了3分鐘時(shí)間,將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩,甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢?學(xué)生都在聚精會神的“聽”,而通過“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認(rèn)識,還認(rèn)識到“日”每天“東起西落”,對于人們的生活有非常大的作用,這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
    (二)合作學(xué)習(xí),故事點(diǎn)撥。
    當(dāng)前,大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們的合作意識淡薄,合作能力低下。而在識字教學(xué)中,教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,采用合作小組方式,加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過故事點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生對于生字的內(nèi)化,同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性,從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
    例如,在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí),我并未直接講解故事,而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組,開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式,對“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生對于“山”這一個(gè)字,已經(jīng)有了基本的認(rèn)識,但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過“愚公移山”的故事,學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識,甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達(dá),同時(shí)也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響,同時(shí)還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo),學(xué)生能夠認(rèn)識到不畏艱險(xiǎn),勇往直前品格的可貴。
    三、結(jié)語。
    故事教學(xué)法運(yùn)用到識字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢,但是在日常的識字教學(xué)中,教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”,而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合,定能夠構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。除此之外,在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí),教師要做到揚(yáng)長避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度,還把握“講故事”的時(shí)間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系,定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]王琪.故事教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教學(xué)研究(小教研究),(5).
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十五
    摘要：課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為教育教學(xué)活動的熱點(diǎn)，亦是難點(diǎn)所在。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)探討了在文秘教學(xué)過程中如何有效運(yùn)用教學(xué)方法的問題。
    關(guān)鍵詞：文秘課堂有效教學(xué)教學(xué)法。
    高職學(xué)校文秘課程的課標(biāo)提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點(diǎn)，以適應(yīng)工作崗位的要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，通過教與學(xué)的配合，使學(xué)生能基本了解秘書學(xué)的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，要兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加來自工作實(shí)際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學(xué)生的實(shí)際。
    那么，如何在理論教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學(xué)中實(shí)施課堂有效教學(xué)。
    課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?！罢n堂教學(xué)有效性是指教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性目前已成為教育教學(xué)活動的熱點(diǎn)，亦是難點(diǎn)所在。
    在這里，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，從三個(gè)方面談一點(diǎn)筆者的感悟。
    一、教學(xué)設(shè)計(jì)。
    課堂有效教學(xué)首先從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。作為文秘課，當(dāng)確定了一節(jié)課的主題之后，需要預(yù)設(shè)有效的課堂場景（如模擬實(shí)務(wù)情境）并設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的反映及相對的應(yīng)變措施。充足的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)文秘課堂有效教學(xué)的保證。
    二、教學(xué)實(shí)踐。
    進(jìn)行有效的文秘課教學(xué)不是紙上談兵，它需要我們在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上，進(jìn)入課堂和學(xué)生一同付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
    （一）理論知識的有效教學(xué)。
    針對課程中的理論知識，要做到有效教學(xué)，必須做到三點(diǎn)：
    首先，要做到“三不講”。一不講于學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高無益的教學(xué)內(nèi)容。要剔除課堂教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高無益的教學(xué)內(nèi)容，使其課堂教學(xué)緊密圍繞學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能在學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費(fèi)了很大氣力，學(xué)生也不可能理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證將時(shí)間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。
    其次，要加強(qiáng)師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學(xué)習(xí)知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
    第三，在教學(xué)過程中采用講授為輔，引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。一個(gè)知識點(diǎn)提出來，不急于通過老師進(jìn)行講解分析，而注重以學(xué)生積極主動思考為主，運(yùn)用生動有趣的例子及恰當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。這也是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。
    （二）技能訓(xùn)練的有效教學(xué)。
    文秘課程的技能訓(xùn)練即是理論學(xué)習(xí)完成之后的強(qiáng)化訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的技能本領(lǐng)。學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識及時(shí)地吸收掌握成為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學(xué)中將理論知識結(jié)合并運(yùn)用于實(shí)踐就顯得至關(guān)重要。
    這部分的教學(xué)活動要行之有效，適宜靈活運(yùn)用教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映調(diào)整教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
    在訓(xùn)練過程中，首先采用案例分析教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和理解，幫助學(xué)生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。案例教學(xué)法著眼于能力的培養(yǎng)。
    當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識點(diǎn)后，我會結(jié)合技能訓(xùn)練中的相關(guān)案例讓學(xué)生去思考，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
    當(dāng)然，在此過程中，教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的具體反映加以靈活調(diào)整。例如，當(dāng)學(xué)生對一個(gè)案例無從下手時(shí)，可以適時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生必要的提示；當(dāng)學(xué)生對案例有了一定的認(rèn)識，但分析有所偏差時(shí)，可采用引導(dǎo)教學(xué)法，及時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)整；而當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)很好地分析案例時(shí)，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
    三、教學(xué)反思。
    有效的文秘課堂教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)反思之中。當(dāng)一堂課結(jié)束后，進(jìn)行必要的教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)過程的課堂實(shí)踐，對比事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看本節(jié)課的教學(xué)目的是否已達(dá)到？教學(xué)效果是否如預(yù)期所想？教學(xué)實(shí)踐過程中哪些地方超出了教學(xué)設(shè)計(jì)？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學(xué)？哪些地方存在問題，需要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)？這些都是在文秘課教學(xué)反思過程中應(yīng)當(dāng)思考的問題，也是課堂有效教學(xué)的生長點(diǎn)。
    可以在每節(jié)課結(jié)束后，回憶課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反映，針對學(xué)生的反應(yīng)來總結(jié)本次課堂教學(xué)活動中運(yùn)用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，反思教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進(jìn)，爭取進(jìn)行新的教學(xué)活動時(shí)可以避免出現(xiàn)同類問題。
    當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)之上的，需要我們不斷加以改進(jìn)和完善。
    教學(xué)不息，探索不止！
    參考文獻(xiàn)：
    1.梁淑娟《高職院校課堂教學(xué)有效性的探索與研究》《中國教育創(chuàng)新》第24期。
    2.楊ff《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第6期。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十六
    摘要：將合作理念貫穿于小學(xué)語文教學(xué)過程中，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)。
    小學(xué)生只有通過語文學(xué)習(xí)才能獲得字、詞句、段、篇的基礎(chǔ)知識，才能獲得聽、說、讀、寫的語文能力，并進(jìn)一步進(jìn)行交流、解釋和記憶。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，語文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和自主思維的一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他各科知識的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平是小學(xué)教育界時(shí)刻關(guān)注的問題。合作學(xué)習(xí)模式正是基于此引入了小學(xué)語文的課堂教學(xué)。
    將合作理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中形成的合作學(xué)習(xí)模式，主要是指在學(xué)習(xí)語文的過程中將班級學(xué)生分成若干小組，在教師的參與、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究的、互助性的學(xué)習(xí)活動和小組成員或小組之間的互相配合，以實(shí)現(xiàn)合作小組的各個(gè)成員共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式中的兩個(gè)重要角色，其中，學(xué)生是主體，教師則起指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
    （一）分組。
    分組是合作學(xué)習(xí)的組織形式，構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的空間。小組劃分的合理與否直接影響著合作學(xué)習(xí)的效率高低。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)，根據(jù)課程合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)小組、組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)小組，以及固定式小組等，小組成員人數(shù)以3-6人最為適宜。教師應(yīng)該將課程內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、能力傾向、性格等相結(jié)合，合理選擇分組方法。
    （二）學(xué)習(xí)。
    語文是有生命的`，其氣息貫穿于主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。與此相對應(yīng)，語文教學(xué)的課堂，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，海闊天空，百川匯聚。因此，小學(xué)語文的教學(xué)的確離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。首先，確定合作學(xué)習(xí)的論題。在這個(gè)過程中，教師可以通過布置作業(yè)等方式給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，針對教材或相關(guān)資料讓學(xué)生自讀、自悟、自我提出問題和解決問題，并將個(gè)人無法解決的問題列入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍。在此基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步合作解決一些相對簡單的問題，并對其中的一些錯誤觀念及時(shí)糾正，進(jìn)一步對問題進(jìn)行篩選、歸納和分類，最終確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的體悟?yàn)榛A(chǔ)，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。其次，讓學(xué)生進(jìn)行自由、廣泛的交流，參與各種活動，落實(shí)合作。通過教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，提升自己的語文水平。在交流過程中，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，促進(jìn)學(xué)生多角度、多方位地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識。同時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)掌握交流的范圍和進(jìn)度，在學(xué)生交流的過程中及時(shí)予以必要的指導(dǎo)，既要保證每個(gè)學(xué)生交流的活躍程度，又要對學(xué)生交流的內(nèi)容和時(shí)間加以適當(dāng)控制，不能讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，隨意亂侃，甚至脫離學(xué)習(xí)的主題。此外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野，鼓勵學(xué)生充分利用各種資源，參與多種形式的活動，以鞏固所學(xué)知識，如不定時(shí)組織學(xué)生辯論、演講，參與語文知識小游戲，編輯設(shè)計(jì)黑板報(bào)等。
    二、合理地運(yùn)用合作技能。
    小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進(jìn)行。
    提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。
    個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。
    小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個(gè)方面：一是圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。
    組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。通過組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。
    三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題。
    低年級學(xué)生正處于大量接觸書面語言的初期，在語文課堂上好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，思維以具體形象為主。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
    （一）合作學(xué)習(xí)應(yīng)立足于文本知識。
    合作的重要依據(jù)是文本。好的文本體現(xiàn)了知識性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要憑借。因而，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以文本知識為中心，拓展資源也應(yīng)該圍繞文本知識而進(jìn)行。
    （二）合作分組學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)的多少而進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)。
    班級人數(shù)較少時(shí)，分組比較容易，管理相對簡單，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到充分的指導(dǎo)和控制。如果人數(shù)過多，則不利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)行，有可能造成學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與的機(jī)會減少，也容易給一些參與度不高的學(xué)生造成可乘之機(jī)，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)起來也比較困難。
    （三）合作學(xué)習(xí)對教師的要求較高。
    合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計(jì)等，同時(shí)要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實(shí)行。因此，教師應(yīng)該通過教、學(xué)、研各種活動不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
    合作學(xué)習(xí)還有很多問題需要探討，如：教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)（如何分組、組員如何分工，合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，時(shí)間的調(diào)控），對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大班額合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施問題等，需要我們在今后相當(dāng)長時(shí)間里來研究和摸索。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計(jì)等，同時(shí)要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實(shí)行。因此，教師應(yīng)該通過教、學(xué)、研各種活動不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
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    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十七
    摘要：在現(xiàn)代教育理論影響下，人們對現(xiàn)代教育技術(shù)更加關(guān)注。新時(shí)期，幼兒教育已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)階段，因而將現(xiàn)代教育技術(shù)融入幼兒教育中是大勢所趨。首先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中的意義，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實(shí)際，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教育中。現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括了虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、音像技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育發(fā)展的時(shí)代要求，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用策略的研究十分必要。
    1.有利于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
    幼兒階段是素質(zhì)教育的起步階段，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠使普通教育理念與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相融合，有利于促進(jìn)幼兒教師傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變[1]。把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
    2.有利于優(yōu)化教學(xué)過程。
    現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息傳播快、內(nèi)容豐富、實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是多媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認(rèn)識，加深對知識的理解程度[2]。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營造出良好的課堂氛圍，利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
    1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)。
    在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個(gè)性化特征，久而久之，還會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因而，在教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在快樂的氛圍中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)[3]。例如，在語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是在語言學(xué)習(xí)模塊，教師可以利用多媒體，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備好視頻教學(xué)課件，并以圖標(biāo)的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來選擇自己想要進(jìn)行語言練習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而展開具有針對性的對話練習(xí)。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風(fēng)格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學(xué)習(xí)中，教師利用教學(xué)課件把角色與音樂進(jìn)行有機(jī)融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發(fā)幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。
    2.游戲教學(xué)，加深理解。
    游戲化教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的基本途徑，同時(shí)對幼兒表達(dá)能力的提高、身心健康發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時(shí)也是幼兒實(shí)現(xiàn)精神成長的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師首先播放相關(guān)視頻，通過動態(tài)化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的.對話內(nèi)容有所了解，之后將幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時(shí)，教師要可以播放相關(guān)音樂，營造出良好的游戲氛圍。在游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富對話內(nèi)容。另外，由于幼兒在這個(gè)階段具有較強(qiáng)的模仿能力，教師也可以組織幼兒進(jìn)行生活化角色模仿的游戲活動。教師可以與幼兒家長一同進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，家長利用數(shù)碼相機(jī)把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)匕堰@些視頻播放，引導(dǎo)幼兒對這些生活角色進(jìn)行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時(shí)間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的游戲中，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，使幼兒的得到發(fā)展。同時(shí)由于幼兒會對一些問題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，此時(shí)，教師同樣可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取相關(guān)的影像資料，對問題進(jìn)行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現(xiàn)了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當(dāng)幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭后，就會懂得上車要主動買票的道理。
    3.播放視頻，提高幼兒自律能力。
    由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認(rèn)真分析幼兒在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，在課堂教學(xué)中，引入培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的視頻動畫，加強(qiáng)對幼兒的正確引導(dǎo)，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨(dú)木橋，每次只能通過一只猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個(gè)過橋，結(jié)果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時(shí)老猴王說道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊(duì)吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學(xué)會了文明禮讓的道理，逐步培養(yǎng)他們的自律能力?？傊?，由于教育技術(shù)優(yōu)勢頗多，彰顯了時(shí)代特色，因而越來越受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重要的一環(huán)，因而要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用。加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略的研究，采用科學(xué)化措施，豐富幼兒教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂實(shí)效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十八
    故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
    1.1營造積極的教學(xué)氛圍。
    教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展。
    1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合。
    小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向?qū)W生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語文知識的理解和吸收。
    小學(xué)語文低年級教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語文故事中的角色，可以通過真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
    2.3采用多媒體運(yùn)用故事法。
    多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以教師在語文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
    2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
    教師在語文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解，增長學(xué)生的語文知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十九
    當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，對教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)產(chǎn)生的巨大的影響。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)發(fā)展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大的強(qiáng)大優(yōu)勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時(shí)也為我們進(jìn)行古詩教學(xué)提供了重要的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，怎樣更好地進(jìn)行古詩教學(xué)，開辟了古詩教學(xué)的新天地，就成為教師的一大課題。
    教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。
    如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，我便打開計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個(gè)教室回蕩著音樂，學(xué)生們在強(qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強(qiáng)烈愿望。
    鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)這首唐詩并結(jié)識他們的作者?！睂W(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終。
    詩是抒發(fā)詩人的感情的.，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
    三、運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
    [1][2]。
    小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇二十
    教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。在新課改的推動下，老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，這種模式包括網(wǎng)絡(luò)資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，老師對學(xué)生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學(xué)生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用更好地完成了教學(xué)任務(wù)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生的心理需求，提高了課堂教學(xué)效率。利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。運(yùn)用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生甚至可以親身操作和實(shí)踐，學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學(xué)生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。
    二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能有效地突破重難點(diǎn)。
    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，解決重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，他們對知識的理解有難度，在學(xué)習(xí)中難免會遇到很多難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以運(yùn)用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點(diǎn)一目了然，加深對知識的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，教學(xué)的難點(diǎn)才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受山水的美是教學(xué)的難點(diǎn)，老師可以利用課件讓學(xué)生欣賞桂林山水的`特點(diǎn)，學(xué)生一邊欣賞老師一邊引導(dǎo)：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學(xué)生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
    三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的綜合能力。
    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體的直觀性和形象性對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，能給學(xué)生直接的感官認(rèn)識，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學(xué)生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學(xué)生的言行起著潤物細(xì)無聲的作用。
    四、結(jié)語。
    總之，我們也要意識到多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，老師在運(yùn)用的時(shí)候要把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，語文教學(xué)就會取得事半功倍的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在語文課堂上也會開花結(jié)果，從而使語文多媒體教學(xué)散發(fā)多彩的光芒。