閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，它可以拓寬人們的視野與思維?？偨Y是一種對自己負責的態(tài)度，可以幫助我們更好地發(fā)展。下面是一些寫作總結的經驗分享，希望對大家有所幫助。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
一.教學目標。
(一)知識與技能。
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成難點：磁現(xiàn)象的應用。
三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀四、教學過程：
(1)通過介紹人們對磁現(xiàn)象的認識過程和我國古代對磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來認識磁現(xiàn)象。我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)磁鐵指極性的國家，是世界上公認發(fā)明指南針的國家。很早的時候，我國就有了指南針的發(fā)明。指南針的發(fā)明，是我國古代勞動人民同大自然長期斗爭的結果，是我們祖先認識自然、改造自然的結晶。
《水經注》里記載了秦國阿房宮前面，用磁石制成大門，防避有人進宮謀刺暗殺，如壞人暗披盔甲、暗藏兵器入宮，就會被門吸住而被發(fā)現(xiàn)，這說明我國勞動人民很早就發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性，并加以利用了。
天然磁體的成分：fe3o4;。
歡迎下載。
問題3：n、s是如何確定的?
n極、s極的規(guī)定：將小磁針懸掛，靜止時指向南的叫南極，指向北的叫北極。
(1)介紹人類電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的過程。
驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為后來法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。
演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比于庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
本章書的知識點比較獨立，但仍需要基礎的電學知識，而且也是為下一章《信息的傳遞》的學習奠定了基礎。本章知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理，解決實際問題的能力。但是除了“磁現(xiàn)象”知識簡單易懂外，，其他知識比較抽象難懂，因此教材注重的是學生的親身體驗與感悟，注重知識的實際應用，理論要求不高，整章書的總體要求處于初級水平上。所以，教師在教學過程中應該多注意培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，以及從實驗事實出發(fā)，歸納概括概念、規(guī)律的能力和應用理論知識解決實際問題的能力訓練。教師可是多設計小實驗，讓學生能充分的`動手動腦的學習知識，體驗學習物理的快樂。
二．主要內容。
本章書主要講磁現(xiàn)象，電流的磁場，電磁鐵的應用，電動機，電磁感應及其應用。其實可分為三條線路：一是磁體和電流周圍存在磁場，從而引出生活中的應用電磁鐵；二是磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，從而引出生活中的應用電動機；三是電磁感應現(xiàn)象及其應用于發(fā)電機。
三．重點和難點。
本章重點是揭示電和磁的相互聯(lián)系及相互作用，讓學生在已有電。
學知識的基礎上探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關系，是學生體會大自然的奧妙。本章書的難點是技術應用方面：電磁繼電器、電動機的換向器作用，發(fā)電機的原理。本章的教學難點是組織學生動手探究活動達到課程目標中關于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的要求。
四．實驗說明。
本章知識的趣味性和應用性比較強，可根據學校的資源安排多個小實驗，使學生保持對物理學科的學習興趣。按照書本的基本要求，分組探究實驗有3個，演示實驗7個。小型電動機的模型可以作為學生的課外作業(yè)，提高學生的動手能力，也激發(fā)學生的求知欲。課堂上讓學生比賽自己的電動機的轉動效果，給學生成功的愉悅感。
磁現(xiàn)象教學設計篇三
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《毛細現(xiàn)象》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在研究紙的吸水性時，有個有趣的現(xiàn)象我們還沒有研究。（教師出示演示材料：一杯水和一張綁在小棍上的宣紙條）。
這是一杯水，還有一張綁有宣紙的小棒，把紙的下端浸入水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
問：水往紙上爬看不清楚怎么辦？（往水里滴紅色墨水）。
你們想做這個實驗嗎？在你們各組的抽屜里老師已經幫你們準備好了實驗的'材料，請小心的把他們拿出來。（學生實驗）。
把你的看到的現(xiàn)象大聲的說出來好嗎？
俗話說得好“人往高處走，水往低處流”，可現(xiàn)在水卻自己往上爬了，你們想想這是怎么回事？說說自己的理由。（板書學生猜想）。
1、認識材料。
桌上有哪些材料？
2、假設猜想。
哪些材料能讓水往上爬，哪些材料不能讓水往上爬？（說說理由有必要嗎？）。
3、設計實驗。
怎樣驗證我們的猜想？（將這些材料的下端同時浸入水中觀察現(xiàn)象）。
老師給個建議，實驗前進行一個簡單的分工，如：誰操作，誰記錄，誰觀察，好嗎？（學生安排分工）。
4、按方案實施實驗。
5、匯報交流（水能沿著紗布、過濾紙、玻璃管等有空隙的物體上升）。
1、設疑。
這里有一塊玻璃片，你能想辦法讓水也能上升嗎？
2、設計實驗（如果學生想不出來，可以提供另一個玻璃片作提示）。
3、分組實驗。
4、匯報交流（沒有孔隙的物體制造出合理的孔隙也可以讓水往上升）。
1、認識材料：濾紙一張，滴管一支。
2、布置實驗：用滴管在過濾紙上滴一滴水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、匯報交流：水向四周擴散。
結論：分析一下剛才的.三個實驗結果，你能得出什么樣的結論？用一句話說說看。（水不但能沿著有孔隙的材料上升，還能沿著有孔隙的材料向四周擴散，這種現(xiàn)象叫毛細現(xiàn)象。板書）。
現(xiàn)在讓我們來看一看，實驗前的猜想中，哪些是不對或者說準不準確的呢？（核對板書，擦去錯誤猜想）。
1、引導提問。
2、假設猜想。
3、設計實驗。
出示兩玻璃片，能不能還是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（兩玻璃片中間綁一根火柴，使之一端縫隙大，一端縫隙?。?。
4、實驗驗證。
5、匯報交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）。
1、再次驗證活動一的結果是否正確。
2、學生分析。
3、設計實驗。
4、實驗驗證。
5、匯報交流。
結論誰能用一句話把大家從這個實驗中得出的結論說一說。（板書：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）。
談談收獲。
學習了今天這一課，你有哪些收獲？
現(xiàn)在你能解釋（出示酒精燈）酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢嗎？
磁現(xiàn)象教學設計篇四
相信各位201x考研人的備考已經進行的如火如荼。隨著報考心理學專業(yè)人數的不斷激增，如何在眾多考研人中獨占鰲頭，夯實基礎知識點成為決定勝敗的一大關鍵問題?？佳行睦韺W專業(yè)課知識點零碎，需要認真梳理。今天，都教授就帶各位考生來學習一下聽覺現(xiàn)象的測定這一聽覺實驗中的重要考點。
聽覺現(xiàn)象的測定
聲音的心理特征
1。音調：聲波頻率的主觀屬性，主要與聲音刺激的頻率大小有關，但并不是完全有刺激頻率決定，也取決于聲音刺激的強度；其單位為mel，頻率為1000赫（聲壓級為40分貝）的純音音高為1000mel。
2。響度（音強）：聲波強振幅的主觀屬性，聲波振幅越大，響度越大；其單位是song，一個song為40分貝時所聽到的1000hz的音調的響度。
3。等響曲線：響度級受聲強的制約，聲強越高，響度級也相應增加，頻率也是影響響度的一個因素，不同頻率的聲音有不同的響度增長率。
聲音的掩蔽
1。定義：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音因受到另一個聲音的影響而減弱（強度增加）的現(xiàn)象。
2。純音掩蔽：掩蔽音強高度提高，掩蔽效果隨之增加，掩蔽范圍也愈大，掩蔽音對于頻率相近的聲音影響影響最大，低頻對于高頻的'掩蔽效果大于高頻對低頻的掩蔽效果大于高頻對低頻的。
3。噪音掩蔽：噪音強度低，各種純音的差別大，噪音強度提高，各種純音的差別縮小。
4。噪音與純音對語言的掩蔽：噪音要相當大，大到叫人厭煩，才會降低語言的清晰度或可懂度；純音的掩蔽效果中，300赫比1000赫掩蔽作用大，因此要注意排除低頻音對語言的最重要的頻率干擾。
聽覺疲勞與適應
1。聽疲勞：聲音刺激長時間作用于聽覺器官而引起的聽覺閾限暫時提高（感受性降低）的現(xiàn)象。通常把閾限提高的量作為疲勞指標，成為暫時閾移。
2。聽適應：持續(xù)的聲音刺激引起聽覺感受性下降的現(xiàn)象，常用響度平衡法研究。最大的適應發(fā)生在與適應聲相同和相盡的頻率。聽適應與聽疲勞的最大區(qū)別在于聽覺適應是一個平衡過程，能夠達到一個穩(wěn)定水平。
希望通過都教授今天的講解，各位考生能夠對聽覺現(xiàn)象的測定有一個系統(tǒng)性、綜合性的全面了解。好時節(jié)總是那樣的寶貴，備考時間流逝的總是那樣的迅速，來不及細細品味，就那樣悄然溜走。希望各位考生能牢牢把握備考的黃金期，決勝考場！
磁現(xiàn)象教學設計篇五
新世紀小學數學教材（北師大版）五年級上冊第五單元第四課時。
教學目標。
1、結合具體的圖形，明確什么是“點陣”。
2、能在具體的觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律，體會到圖形與數的聯(lián)系。
3、發(fā)展歸納與概括的能力。
4、了解數學發(fā)展的歷史，感受數學文化的魅力。
教學重點。
直觀感知“點陣”的有序排列。
教學難點。
發(fā)現(xiàn)“點陣”中隱含的規(guī)律，體會圖形與數的聯(lián)系。
教材分析。
教材結合20xx多年前希臘數學家們利用圖形研究數的情境，先引導學生直觀感知有序排列的點陣，再要求學生嘗試用算式的方法研究給出的四個點陣，從而歸納出這四個點陣所隱含的規(guī)律。然后利用知識的遷移特點，依次往后類推第五個點陣的圖形畫法及劃分方法，讓學生體會通過點陣研究數的形式是多種多樣的。
教學思想。
教材設計本活動的目的旨在通過學生對生活中常見現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)在點陣中前后圖形中點的變化規(guī)律，類推出后續(xù)圖形中點的數量和排列規(guī)律，學會推理、歸納和概括的學習方法，體會數學學習中舉一反三的教學思想。
教具準備。
點陣圖片、多媒體課件等。
教學過程：
活動一：交流課前搜集的資料信息。
1、對于數字的發(fā)明和發(fā)展過程，你都有哪些了解？
如：我們現(xiàn)在使用的數字是哪個國家的人發(fā)明的？
最初人們是怎樣計數的？
數字在使用過程中又增加了哪些功能？
你都了解數字的哪些特征？
……。
2、阿拉伯數字的發(fā)明，是我們的記錄和計算更加方便，然而在表現(xiàn)一些數字的特征方面，圖形更加直觀。早在20xx多年前，古希臘的數學家們就已經利用一些有序排列的點子圖形來研究數，發(fā)現(xiàn)和總結數的一些特征，因此人們又叫它“點陣”。
活動二：研究點陣中的規(guī)律。
1、認識“點陣”。
（1）出示有序排列的三個點陣，引導學生觀察并思考：
下面三個點子圖中各有幾個點？在排列上有什么特點？
（三個點陣按1、4、9的順序排列）。
（2）你能不能嘗試畫出第四個圖形、第五個圖形？
學生獨立思考并在小組內交流畫法。（16個點、25個點）。
（3）像這樣有序排列的點子圖在數學上又叫它“點陣”。點陣可以分為方形點陣、三角形點陣、螺旋點陣等幾種形式。
2、探究規(guī)律。
（1）大家都能用數字來表示各個點陣中點的個數，能不能嘗試用算式來表示點陣中點的個數，從中發(fā)現(xiàn)一些隱藏的規(guī)律？（小組內交流）。
（2）展示：第一個――1×1=1。
第二個――2×2=4。
第三個――3×3=9。
第四個――4×4=9。
第五個――5×5=25。
小結：每個點陣的點子數可以看作是相同的數字相乘。
（出示第五個點陣圖，多媒體課件分別按照1個點、3個點、5個點……的遞加規(guī)律演示）。
（4）交流總結：
1=1。
1+3=4。
1+3+5=9。
1+3+5+7=16。
1+3+5+7+9=25。
小結：按照劃分方法這個點陣的點子數可以看作是連續(xù)奇數的和。
（5）你還有哪些劃分的方法？嘗試說明理由。
（學生自由討論交流）。
活動三：延伸應用。
教材第83頁“試一試”中的1、2兩題。
學生自主探索，討論交流。
課堂總結。
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、除了以上方形點陣、三角形點陣以外，你還見過其他形式的點陣嗎？課后繼續(xù)調查、搜集并研究其規(guī)律。
隨堂檢測題（10分）。
1、按下面的方法劃分點陣中的點，并填寫算式。（圖略）。
1=14=1+2+19=16=。
2、觀察已有的幾個圖形，按規(guī)律畫出下一個圖形。（圖略）。
板書設計。
第一個――1×1=1。
第二個――2×2=4。
第三個――3×3=9。
第四個――4×4=9。
第五個――5×5=25。
教學反思。
修改意見。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
1、對模塊的研究還不夠深入，各課時之間內容的銜接也不夠緊密，每課時的內容多少還需進一步完善。
2、讓課堂成為開放性的探究天堂。新的教學理念告訴我們，我們應該“用教材”，而不是“教教材”。在設計教學內容時，根據學生的學習情況和準備的材料，我把科學書57頁的內容，改為課前游戲，把科學書56頁的內容改為課中師生對話的形式解決完成。
3、這節(jié)課能別開生面，一舉打破傳統(tǒng)寫實驗結論的方法，運用了學生通俗易懂的順口溜，以詩的形式出現(xiàn)，學生讀起來朗朗上口，記憶深刻。
4、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，由于教師在課前做好了充分的準備，一上課就以小魔術的游戲吸引著學生的注意力，趁學生意猶未盡時，又進行了神奇的“氣功”表演，把學生的眼球緊緊鎖定在表演區(qū)。這兩個表演用時雖然不超過3分鐘，但足已使學生驚嘆。
5、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，所展示的四個關于磁鐵的實驗，學生都是非常喜歡的。學生做實驗前是對磁鐵充滿著好奇，對磁鐵的神奇魅力充滿著幻想；而學生在做磁鐵實驗時，對的磁力的來無影去無蹤又感到一片迷茫。磁鐵為什么會吸鐵？磁鐵的兩端磁力為什么特別強？磁鐵為什么能指示南北方向？磁鐵的同極為何互相排斥，異極互相吸引？十萬個為什么一起涌現(xiàn)在腦海。即使學生做完實驗后，對磁力、磁性甚至磁場這種飄忽不定、難以捉摸的東西仍然在腦海掀起波瀾，久久不能平靜。學生的這些情感與行為，既是很好的課堂資源，又為教學的順利進行鋪平了道路。也為以后進一步學習磁的知識奠定了基礎。
本課程內容適用的對象：小學四、五年級的學生，且具備一定教學規(guī)模的城市、鎮(zhèn)區(qū)學校，以及擁有充足實驗器材的鄉(xiāng)村學校。另外，本課程也可以根據自己學校的實際情況對課程內容進行增刪、調整和變通使用。例如，只具備實驗1、實驗2、實驗3的器材，則可以刪去實驗4，而補充其他內容。
磁現(xiàn)象教學設計篇七
教學目標：
1．知道磁體、磁極的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象．。
3.知道磁性材料及其應用。
4．通過小組研討，培養(yǎng)學生合作精神，樹立學生學好物理的信心；
教學重點：磁體的性質，磁極的.概念。
教學難點：用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性。
使用器材：1元硬幣、5角硬幣、5u型磁體。
課時：1課時。
教學過程設計:建造了一座富麗堂皇的阿房宮，由于秦始皇曾經有幾次遇刺，關”
學生實驗：試試你桌面上的哪些物體能被磁鐵吸引。
探究活動1：磁體能夠吸引什么物質呢？
總結：
(1)磁體上磁性最強的部位，在磁體的兩端。
(2)規(guī)定：能夠自由轉動的磁體靜止時，指南的磁極叫做s極；指北的磁極叫做n極。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務教育課程標準實驗教科書浙教版八年級《數學》下冊。
學生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動物、植物等圖片，由學生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學生的自主探索留有很大的空間。
2、學情分析：學生綜合素質較好，家長文化素質較高，班級多媒體及網絡設備齊全。為新課程的順利實施創(chuàng)設了有利條件。
二、教學反思。
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數學的人文價值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預見到學生在課堂上會舉什么例子，做好應對準備，比如車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等等，學生要什么，我們可以給它什么，同時學生在課前也要通過各種途徑包括上網查詢、搜集一些資料，雖然前期準備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學時比較關注非數學化的圖形操作（動手剪字等），也比較關注非標準化的幾何圖形（以實物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨到之處。從雙喜剪字、車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進行人文教育，真正體現(xiàn)數學的人文價值，既反映數學的生活化，又能讓學生在興致高昂的狀態(tài)下學習有用的數學，融入社會時也能體驗到生活中的一些數學情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進行演示，給學生造成強烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成從數學的角度去觀察生活現(xiàn)象的習慣，主動建構自己的學習方式，發(fā)展學生的多元智能。課后我隨機作了調查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設計大致相同），我問學生這節(jié)課到底學到了什么？一位學生的回答很有代表性：“說實話，老師，這節(jié)課我學到的數學知識并不多，但我學到了其它很多非常實用的`生活常識，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了?！薄野底詰c幸，也許這就是我教學觀念轉變和學生學習方式轉變所致吧。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．。
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件．。
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．。
教學重點：
感應電流的產生條件。
教學難點：
正確理解感應電流的產生條件．。
教學儀器：
教學過程：
一、教學引入：
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．。
注意強調：
2、電磁感應現(xiàn)象：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。
實驗3：演示實驗——原副線圈的實驗演示。
結論：
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結：
5、布置作業(yè)。
磁現(xiàn)象教學設計篇十
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
1、認識目標：
（1）、舉例說出生物的主要類群。
（2）、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。
2、能力目標：
（1）、培養(yǎng)學生觀察自然、分析總是表達觀點的能力。
（2）、培養(yǎng)學生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。
舉例說出生物的生命現(xiàn)象。通過生物的生命現(xiàn)象的.學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象；學練習，進一步熟悉生物的主要類群。
多媒體介紹部分生物易于識別特征的背景資料。
（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開19xx年創(chuàng)建了中國人自己的第一所博物館-----南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內展館，還有室外展館。創(chuàng)建時張謇先生特意設立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚中國傳統(tǒng)文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學習，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來認識一下-----我們周圍的生物（展示圖片）。
那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）。
當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物學嗎？（請學生回答）。哪些是生物呢？（請學生回答）。泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請學生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的東西。非生物叫non-livingthings,即無生命的東西。由生物和非生物共同構成了生機勃勃的自然界。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。
（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。
來自大自然中的幾個精彩片段，我們已經欣賞完了，在其中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些生命現(xiàn)象呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。
我們已經總結出了這樣一些的生命現(xiàn)象。你們還能說出生物其它生命現(xiàn)象嗎？我們來作點提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發(fā)現(xiàn)什么生命現(xiàn)象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說明生物上下代之間會出變異的現(xiàn)象。（展示尿尿小童的圖片）?，F(xiàn)在你們想到了生物什么生命現(xiàn)象？能排出身體內產生的廢物。（展示植物細胞、動物細胞圖片）。我們再來看這一張，這是植物細胞，這是動物細胞，除病毒以外，絕大多數生物都是由細胞有規(guī)律地構成的一個完整的有機整體。也就是說生物都有嚴整的結構。形形色色的生物居然有我們將繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，讓我們來輕松一下。請大家欣賞一場特殊的足球比賽。（展示機器人足球比賽視頻）。
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
提問：人造磁體是根據什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十三
本節(jié)課的設計意圖在于，重點體現(xiàn)新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。
教學活動形式表現(xiàn)為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。
本節(jié)課通過學生游戲創(chuàng)設情景，激發(fā)學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發(fā)探索磁鐵的性質、學會自制小磁針，培養(yǎng)學生創(chuàng)造發(fā)明的意識。
一、知識與技能。
1、知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2、知道磁極間的相互作用。
3、知道磁化現(xiàn)象。
二、過程與方法。
1、經歷探究磁鐵性質的過程，培養(yǎng)學生動手操作能力。
2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。
2、體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。
1、探究磁鐵的性質。
2、了解磁化現(xiàn)象，學會自制小磁針。
磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。
課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱（介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體）特別強調盒內裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最后收集到盒子里。
一、游戲引入新課。
（射飛鏢比賽）首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。
質疑：為什么沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來？引入新課。
并進一步提問：
二、進行新課。
1、出示5個探究問題：
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
學生探究（15分鐘）。
2、學生展示探究結果：
展示探究1：
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？展示探究2。
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們展示探究3。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）。
出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。是我國的四大發(fā)明之一，值得我們驕傲。（愛國主義教育）。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們展示探究4：（展示多種探究方法）。
學生歸納實驗結果后，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。
提問：人造磁體是根據什么道理制作的？我們如何使沒有磁性的物體獲得磁性呢？展示探究5：
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
三、學生自制小磁針（提醒學生注意安全，小心不要扎到手）。
到此：我們了解了磁體的有關性質；還學會了如何制作磁體。
提問：它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？學生舉例。
學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
四、小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
五、布置作業(yè)。
在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作的質量？請把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
六、板書板圖設計。
1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。
2、磁體：具有磁性的物質叫做磁體。
分類：天然磁體。
人造磁體。
3、磁極：南極（s）指南的磁極叫南極。
北極（n）指北的磁極叫北極。
4、磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
軟磁體、永磁體。
七、學習評價表。
略
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現(xiàn)象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對物理知識的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半?！痹趯胄抡n伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發(fā)。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就能落到實處。
附：《第一節(jié)簡單的磁現(xiàn)象》探究報告。
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
現(xiàn)象：
結論：磁體具有吸引的性質。
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
實驗方法：
實驗結論：磁體兩端的磁性，中間磁性。
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
注意：不要讓磁體靠近它。
實驗結論：自由轉動的磁體靜止后總是指向方向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
實驗方法：
實驗結論：同名磁極相互；異名磁極相互。
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
實驗過程：
請寫下你的發(fā)現(xiàn)：
磁現(xiàn)象教學設計篇十四
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。
2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的.知道地球具有磁性。
(二)過程與方法。
利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性。
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成。
多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀。
(一)引入：介紹生活中的有關磁現(xiàn)象及本章所要研究的內容。在本章，我們要學習磁現(xiàn)象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的作用，知識主線十分清晰。本章共二個單元。第一、二、三節(jié)為第一單元;第四~第六節(jié)為第二單元。
復習提問，引入新課。
[問題]初中學過磁體有幾個磁極?[學生答]磁體有兩個磁極：南極、北極.
[問題]磁極間相互作用的規(guī)律是什么?[學生答]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.
[問題]兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發(fā)生相互作用的?[學生答]磁場.
[過渡語]磁場我們在初中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。
(二)新課講解-----第一節(jié)、磁現(xiàn)象和磁場。
(2)可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘的吸引)和生活生產中涉及的磁體(喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)來形象生動地認識磁現(xiàn)象。
磁現(xiàn)象教學設計篇十五
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
教學分析：1、教學內容分析本節(jié)物理課選自教科版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第七章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》。它是本章的啟始課，是電到磁的轉折，也是學好......
磁現(xiàn)象教學設計篇十六
“磁現(xiàn)象和磁場”是普通高中課程標準實驗教科書·物理(選修3-1)第三章第一節(jié)內容。在上一章中，學生已經學習了靜電場和恒定電流，而磁場和電場都是電磁學的核心內容，對于磁場，可以通過與電場類比進行教學，為本章的學習打下了基礎。作為第一節(jié)，學好本節(jié)內容，掌握其科學探究的方法，為學生認識磁場，以及磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用作鋪墊。因此，這節(jié)課在教材中起到了承上啟下的重要作用。
【學情分析】。
在學習這節(jié)內容之前，學生通過電場的學習，對“場”已有了一定的認識，并且初中也學過磁場的一些知識，積累了一定的理論基礎。但是磁場過于抽象，學生通過高一的學習，已經習慣對看的見摸的著的宏觀物體進行受力分析，對于看不見摸不著的磁場，學生感性上可能認識不到位。
【教學目標】?知識與技能。
1、了解電流的磁效應;。
2、知道磁場的基本特性，了解地球的磁場;。
3、了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響;。
過程與方法。
1、通過實驗，了解電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、通過觀察和實驗，體會磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用;。
3、通過視頻等多媒體，認識地磁場。
情感態(tài)度與價值觀。
1、讓學生獲得對科學的親近感和熱愛;。
2、關注磁現(xiàn)象在生活和生產中的應用。
-1。
師：第三章，我們就來一起認識磁現(xiàn)象和磁場。
二、講授新課。
師：最早發(fā)現(xiàn)的天然磁石，其中含有主要成分為fe3o4?，F(xiàn)在使用的磁鐵，多是用鐵、鈷、鎳等金屬或用某些氧化物制成的，天然此時和人造磁體都叫做永磁體。展示：條形磁體、馬蹄形磁體。
師：不同形狀的磁體有什么共同特征?生：磁體都能吸引鐵質物質。
師：我們形容一個人的聲音很動聽，能吸引異性，說這個人的聲音很具有磁性。而磁體能吸引鐵質物質的性質，就叫做磁性。
磁體上每個部分磁性都相同嗎?生：不同，兩端比較強。
師：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
磁體都有兩極：n極、s極。
磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。演示：條形磁鐵靠近小磁針(同名、異名)。
-3。
d.a、b間可能互相吸引,也可能互相排斥。
3.下列關于磁場的說法中,正確的是()a.磁場跟電場一樣,是人為假設的。
b.磁極或電流在自己周圍的空間會產生磁場c.指南針指南說明地球周圍有磁場。
d.磁極對磁極的作用、電流對電流的作用都是。
通過磁場發(fā)生的。
d.在地磁南極上空，地磁場的方向是豎直向下的。
四、鋪墊下文。
演示：小型電動機。
師：線圈旋轉，說明線圈受到力的作用。這個力大小如何，反向怎么判斷，有必要我們下面進一步學習。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
一.教學目標。
(一)知識與技能。
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成難點：磁現(xiàn)象的應用。
三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀四、教學過程：
(1)通過介紹人們對磁現(xiàn)象的認識過程和我國古代對磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來認識磁現(xiàn)象。我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)磁鐵指極性的國家，是世界上公認發(fā)明指南針的國家。很早的時候，我國就有了指南針的發(fā)明。指南針的發(fā)明，是我國古代勞動人民同大自然長期斗爭的結果，是我們祖先認識自然、改造自然的結晶。
《水經注》里記載了秦國阿房宮前面，用磁石制成大門，防避有人進宮謀刺暗殺，如壞人暗披盔甲、暗藏兵器入宮，就會被門吸住而被發(fā)現(xiàn)，這說明我國勞動人民很早就發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性，并加以利用了。
天然磁體的成分：fe3o4;。
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問題3：n、s是如何確定的?
n極、s極的規(guī)定：將小磁針懸掛，靜止時指向南的叫南極，指向北的叫北極。
(1)介紹人類電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的過程。
驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為后來法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。
演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比于庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
本章書的知識點比較獨立，但仍需要基礎的電學知識，而且也是為下一章《信息的傳遞》的學習奠定了基礎。本章知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理，解決實際問題的能力。但是除了“磁現(xiàn)象”知識簡單易懂外，，其他知識比較抽象難懂，因此教材注重的是學生的親身體驗與感悟，注重知識的實際應用，理論要求不高，整章書的總體要求處于初級水平上。所以，教師在教學過程中應該多注意培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，以及從實驗事實出發(fā)，歸納概括概念、規(guī)律的能力和應用理論知識解決實際問題的能力訓練。教師可是多設計小實驗，讓學生能充分的`動手動腦的學習知識，體驗學習物理的快樂。
二．主要內容。
本章書主要講磁現(xiàn)象，電流的磁場，電磁鐵的應用，電動機，電磁感應及其應用。其實可分為三條線路：一是磁體和電流周圍存在磁場，從而引出生活中的應用電磁鐵；二是磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，從而引出生活中的應用電動機；三是電磁感應現(xiàn)象及其應用于發(fā)電機。
三．重點和難點。
本章重點是揭示電和磁的相互聯(lián)系及相互作用，讓學生在已有電。
學知識的基礎上探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關系，是學生體會大自然的奧妙。本章書的難點是技術應用方面：電磁繼電器、電動機的換向器作用，發(fā)電機的原理。本章的教學難點是組織學生動手探究活動達到課程目標中關于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的要求。
四．實驗說明。
本章知識的趣味性和應用性比較強，可根據學校的資源安排多個小實驗，使學生保持對物理學科的學習興趣。按照書本的基本要求，分組探究實驗有3個，演示實驗7個。小型電動機的模型可以作為學生的課外作業(yè)，提高學生的動手能力，也激發(fā)學生的求知欲。課堂上讓學生比賽自己的電動機的轉動效果，給學生成功的愉悅感。
磁現(xiàn)象教學設計篇三
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《毛細現(xiàn)象》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在研究紙的吸水性時，有個有趣的現(xiàn)象我們還沒有研究。（教師出示演示材料：一杯水和一張綁在小棍上的宣紙條）。
這是一杯水，還有一張綁有宣紙的小棒，把紙的下端浸入水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
問：水往紙上爬看不清楚怎么辦？（往水里滴紅色墨水）。
你們想做這個實驗嗎？在你們各組的抽屜里老師已經幫你們準備好了實驗的'材料，請小心的把他們拿出來。（學生實驗）。
把你的看到的現(xiàn)象大聲的說出來好嗎？
俗話說得好“人往高處走，水往低處流”，可現(xiàn)在水卻自己往上爬了，你們想想這是怎么回事？說說自己的理由。（板書學生猜想）。
1、認識材料。
桌上有哪些材料？
2、假設猜想。
哪些材料能讓水往上爬，哪些材料不能讓水往上爬？（說說理由有必要嗎？）。
3、設計實驗。
怎樣驗證我們的猜想？（將這些材料的下端同時浸入水中觀察現(xiàn)象）。
老師給個建議，實驗前進行一個簡單的分工，如：誰操作，誰記錄，誰觀察，好嗎？（學生安排分工）。
4、按方案實施實驗。
5、匯報交流（水能沿著紗布、過濾紙、玻璃管等有空隙的物體上升）。
1、設疑。
這里有一塊玻璃片，你能想辦法讓水也能上升嗎？
2、設計實驗（如果學生想不出來，可以提供另一個玻璃片作提示）。
3、分組實驗。
4、匯報交流（沒有孔隙的物體制造出合理的孔隙也可以讓水往上升）。
1、認識材料：濾紙一張，滴管一支。
2、布置實驗：用滴管在過濾紙上滴一滴水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、匯報交流：水向四周擴散。
結論：分析一下剛才的.三個實驗結果，你能得出什么樣的結論？用一句話說說看。（水不但能沿著有孔隙的材料上升，還能沿著有孔隙的材料向四周擴散，這種現(xiàn)象叫毛細現(xiàn)象。板書）。
現(xiàn)在讓我們來看一看，實驗前的猜想中，哪些是不對或者說準不準確的呢？（核對板書，擦去錯誤猜想）。
1、引導提問。
2、假設猜想。
3、設計實驗。
出示兩玻璃片，能不能還是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（兩玻璃片中間綁一根火柴，使之一端縫隙大，一端縫隙?。?。
4、實驗驗證。
5、匯報交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）。
1、再次驗證活動一的結果是否正確。
2、學生分析。
3、設計實驗。
4、實驗驗證。
5、匯報交流。
結論誰能用一句話把大家從這個實驗中得出的結論說一說。（板書：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）。
談談收獲。
學習了今天這一課，你有哪些收獲？
現(xiàn)在你能解釋（出示酒精燈）酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢嗎？
磁現(xiàn)象教學設計篇四
相信各位201x考研人的備考已經進行的如火如荼。隨著報考心理學專業(yè)人數的不斷激增，如何在眾多考研人中獨占鰲頭，夯實基礎知識點成為決定勝敗的一大關鍵問題?？佳行睦韺W專業(yè)課知識點零碎，需要認真梳理。今天，都教授就帶各位考生來學習一下聽覺現(xiàn)象的測定這一聽覺實驗中的重要考點。
聽覺現(xiàn)象的測定
聲音的心理特征
1。音調：聲波頻率的主觀屬性，主要與聲音刺激的頻率大小有關，但并不是完全有刺激頻率決定，也取決于聲音刺激的強度；其單位為mel，頻率為1000赫（聲壓級為40分貝）的純音音高為1000mel。
2。響度（音強）：聲波強振幅的主觀屬性，聲波振幅越大，響度越大；其單位是song，一個song為40分貝時所聽到的1000hz的音調的響度。
3。等響曲線：響度級受聲強的制約，聲強越高，響度級也相應增加，頻率也是影響響度的一個因素，不同頻率的聲音有不同的響度增長率。
聲音的掩蔽
1。定義：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音因受到另一個聲音的影響而減弱（強度增加）的現(xiàn)象。
2。純音掩蔽：掩蔽音強高度提高，掩蔽效果隨之增加，掩蔽范圍也愈大，掩蔽音對于頻率相近的聲音影響影響最大，低頻對于高頻的'掩蔽效果大于高頻對低頻的掩蔽效果大于高頻對低頻的。
3。噪音掩蔽：噪音強度低，各種純音的差別大，噪音強度提高，各種純音的差別縮小。
4。噪音與純音對語言的掩蔽：噪音要相當大，大到叫人厭煩，才會降低語言的清晰度或可懂度；純音的掩蔽效果中，300赫比1000赫掩蔽作用大，因此要注意排除低頻音對語言的最重要的頻率干擾。
聽覺疲勞與適應
1。聽疲勞：聲音刺激長時間作用于聽覺器官而引起的聽覺閾限暫時提高（感受性降低）的現(xiàn)象。通常把閾限提高的量作為疲勞指標，成為暫時閾移。
2。聽適應：持續(xù)的聲音刺激引起聽覺感受性下降的現(xiàn)象，常用響度平衡法研究。最大的適應發(fā)生在與適應聲相同和相盡的頻率。聽適應與聽疲勞的最大區(qū)別在于聽覺適應是一個平衡過程，能夠達到一個穩(wěn)定水平。
希望通過都教授今天的講解，各位考生能夠對聽覺現(xiàn)象的測定有一個系統(tǒng)性、綜合性的全面了解。好時節(jié)總是那樣的寶貴，備考時間流逝的總是那樣的迅速，來不及細細品味，就那樣悄然溜走。希望各位考生能牢牢把握備考的黃金期，決勝考場！
磁現(xiàn)象教學設計篇五
新世紀小學數學教材（北師大版）五年級上冊第五單元第四課時。
教學目標。
1、結合具體的圖形，明確什么是“點陣”。
2、能在具體的觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律，體會到圖形與數的聯(lián)系。
3、發(fā)展歸納與概括的能力。
4、了解數學發(fā)展的歷史，感受數學文化的魅力。
教學重點。
直觀感知“點陣”的有序排列。
教學難點。
發(fā)現(xiàn)“點陣”中隱含的規(guī)律，體會圖形與數的聯(lián)系。
教材分析。
教材結合20xx多年前希臘數學家們利用圖形研究數的情境，先引導學生直觀感知有序排列的點陣，再要求學生嘗試用算式的方法研究給出的四個點陣，從而歸納出這四個點陣所隱含的規(guī)律。然后利用知識的遷移特點，依次往后類推第五個點陣的圖形畫法及劃分方法，讓學生體會通過點陣研究數的形式是多種多樣的。
教學思想。
教材設計本活動的目的旨在通過學生對生活中常見現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)在點陣中前后圖形中點的變化規(guī)律，類推出后續(xù)圖形中點的數量和排列規(guī)律，學會推理、歸納和概括的學習方法，體會數學學習中舉一反三的教學思想。
教具準備。
點陣圖片、多媒體課件等。
教學過程：
活動一：交流課前搜集的資料信息。
1、對于數字的發(fā)明和發(fā)展過程，你都有哪些了解？
如：我們現(xiàn)在使用的數字是哪個國家的人發(fā)明的？
最初人們是怎樣計數的？
數字在使用過程中又增加了哪些功能？
你都了解數字的哪些特征？
……。
2、阿拉伯數字的發(fā)明，是我們的記錄和計算更加方便，然而在表現(xiàn)一些數字的特征方面，圖形更加直觀。早在20xx多年前，古希臘的數學家們就已經利用一些有序排列的點子圖形來研究數，發(fā)現(xiàn)和總結數的一些特征，因此人們又叫它“點陣”。
活動二：研究點陣中的規(guī)律。
1、認識“點陣”。
（1）出示有序排列的三個點陣，引導學生觀察并思考：
下面三個點子圖中各有幾個點？在排列上有什么特點？
（三個點陣按1、4、9的順序排列）。
（2）你能不能嘗試畫出第四個圖形、第五個圖形？
學生獨立思考并在小組內交流畫法。（16個點、25個點）。
（3）像這樣有序排列的點子圖在數學上又叫它“點陣”。點陣可以分為方形點陣、三角形點陣、螺旋點陣等幾種形式。
2、探究規(guī)律。
（1）大家都能用數字來表示各個點陣中點的個數，能不能嘗試用算式來表示點陣中點的個數，從中發(fā)現(xiàn)一些隱藏的規(guī)律？（小組內交流）。
（2）展示：第一個――1×1=1。
第二個――2×2=4。
第三個――3×3=9。
第四個――4×4=9。
第五個――5×5=25。
小結：每個點陣的點子數可以看作是相同的數字相乘。
（出示第五個點陣圖，多媒體課件分別按照1個點、3個點、5個點……的遞加規(guī)律演示）。
（4）交流總結：
1=1。
1+3=4。
1+3+5=9。
1+3+5+7=16。
1+3+5+7+9=25。
小結：按照劃分方法這個點陣的點子數可以看作是連續(xù)奇數的和。
（5）你還有哪些劃分的方法？嘗試說明理由。
（學生自由討論交流）。
活動三：延伸應用。
教材第83頁“試一試”中的1、2兩題。
學生自主探索，討論交流。
課堂總結。
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、除了以上方形點陣、三角形點陣以外，你還見過其他形式的點陣嗎？課后繼續(xù)調查、搜集并研究其規(guī)律。
隨堂檢測題（10分）。
1、按下面的方法劃分點陣中的點，并填寫算式。（圖略）。
1=14=1+2+19=16=。
2、觀察已有的幾個圖形，按規(guī)律畫出下一個圖形。（圖略）。
板書設計。
第一個――1×1=1。
第二個――2×2=4。
第三個――3×3=9。
第四個――4×4=9。
第五個――5×5=25。
教學反思。
修改意見。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
1、對模塊的研究還不夠深入，各課時之間內容的銜接也不夠緊密，每課時的內容多少還需進一步完善。
2、讓課堂成為開放性的探究天堂。新的教學理念告訴我們，我們應該“用教材”，而不是“教教材”。在設計教學內容時，根據學生的學習情況和準備的材料，我把科學書57頁的內容，改為課前游戲，把科學書56頁的內容改為課中師生對話的形式解決完成。
3、這節(jié)課能別開生面，一舉打破傳統(tǒng)寫實驗結論的方法，運用了學生通俗易懂的順口溜，以詩的形式出現(xiàn)，學生讀起來朗朗上口，記憶深刻。
4、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，由于教師在課前做好了充分的準備，一上課就以小魔術的游戲吸引著學生的注意力，趁學生意猶未盡時，又進行了神奇的“氣功”表演，把學生的眼球緊緊鎖定在表演區(qū)。這兩個表演用時雖然不超過3分鐘，但足已使學生驚嘆。
5、《有趣的磁現(xiàn)象》一課，所展示的四個關于磁鐵的實驗，學生都是非常喜歡的。學生做實驗前是對磁鐵充滿著好奇，對磁鐵的神奇魅力充滿著幻想；而學生在做磁鐵實驗時，對的磁力的來無影去無蹤又感到一片迷茫。磁鐵為什么會吸鐵？磁鐵的兩端磁力為什么特別強？磁鐵為什么能指示南北方向？磁鐵的同極為何互相排斥，異極互相吸引？十萬個為什么一起涌現(xiàn)在腦海。即使學生做完實驗后，對磁力、磁性甚至磁場這種飄忽不定、難以捉摸的東西仍然在腦海掀起波瀾，久久不能平靜。學生的這些情感與行為，既是很好的課堂資源，又為教學的順利進行鋪平了道路。也為以后進一步學習磁的知識奠定了基礎。
本課程內容適用的對象：小學四、五年級的學生，且具備一定教學規(guī)模的城市、鎮(zhèn)區(qū)學校，以及擁有充足實驗器材的鄉(xiāng)村學校。另外，本課程也可以根據自己學校的實際情況對課程內容進行增刪、調整和變通使用。例如，只具備實驗1、實驗2、實驗3的器材，則可以刪去實驗4，而補充其他內容。
磁現(xiàn)象教學設計篇七
教學目標：
1．知道磁體、磁極的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象．。
3.知道磁性材料及其應用。
4．通過小組研討，培養(yǎng)學生合作精神，樹立學生學好物理的信心；
教學重點：磁體的性質，磁極的.概念。
教學難點：用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性。
使用器材：1元硬幣、5角硬幣、5u型磁體。
課時：1課時。
教學過程設計:建造了一座富麗堂皇的阿房宮，由于秦始皇曾經有幾次遇刺，關”
學生實驗：試試你桌面上的哪些物體能被磁鐵吸引。
探究活動1：磁體能夠吸引什么物質呢？
總結：
(1)磁體上磁性最強的部位，在磁體的兩端。
(2)規(guī)定：能夠自由轉動的磁體靜止時，指南的磁極叫做s極；指北的磁極叫做n極。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務教育課程標準實驗教科書浙教版八年級《數學》下冊。
學生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動物、植物等圖片，由學生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學生的自主探索留有很大的空間。
2、學情分析：學生綜合素質較好，家長文化素質較高，班級多媒體及網絡設備齊全。為新課程的順利實施創(chuàng)設了有利條件。
二、教學反思。
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數學的人文價值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預見到學生在課堂上會舉什么例子，做好應對準備，比如車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等等，學生要什么，我們可以給它什么，同時學生在課前也要通過各種途徑包括上網查詢、搜集一些資料，雖然前期準備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學時比較關注非數學化的圖形操作（動手剪字等），也比較關注非標準化的幾何圖形（以實物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨到之處。從雙喜剪字、車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進行人文教育，真正體現(xiàn)數學的人文價值，既反映數學的生活化，又能讓學生在興致高昂的狀態(tài)下學習有用的數學，融入社會時也能體驗到生活中的一些數學情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進行演示，給學生造成強烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成從數學的角度去觀察生活現(xiàn)象的習慣，主動建構自己的學習方式，發(fā)展學生的多元智能。課后我隨機作了調查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設計大致相同），我問學生這節(jié)課到底學到了什么？一位學生的回答很有代表性：“說實話，老師，這節(jié)課我學到的數學知識并不多，但我學到了其它很多非常實用的`生活常識，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了?！薄野底詰c幸，也許這就是我教學觀念轉變和學生學習方式轉變所致吧。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．。
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件．。
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．。
教學重點：
感應電流的產生條件。
教學難點：
正確理解感應電流的產生條件．。
教學儀器：
教學過程：
一、教學引入：
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．。
注意強調：
2、電磁感應現(xiàn)象：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．。
實驗3：演示實驗——原副線圈的實驗演示。
結論：
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結：
5、布置作業(yè)。
磁現(xiàn)象教學設計篇十
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
1、認識目標：
（1）、舉例說出生物的主要類群。
（2）、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。
2、能力目標：
（1）、培養(yǎng)學生觀察自然、分析總是表達觀點的能力。
（2）、培養(yǎng)學生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。
舉例說出生物的生命現(xiàn)象。通過生物的生命現(xiàn)象的.學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象；學練習，進一步熟悉生物的主要類群。
多媒體介紹部分生物易于識別特征的背景資料。
（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開19xx年創(chuàng)建了中國人自己的第一所博物館-----南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內展館，還有室外展館。創(chuàng)建時張謇先生特意設立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚中國傳統(tǒng)文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學習，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來認識一下-----我們周圍的生物（展示圖片）。
那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）。
當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物學嗎？（請學生回答）。哪些是生物呢？（請學生回答）。泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請學生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的東西。非生物叫non-livingthings,即無生命的東西。由生物和非生物共同構成了生機勃勃的自然界。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。
（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。
來自大自然中的幾個精彩片段，我們已經欣賞完了，在其中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些生命現(xiàn)象呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。
我們已經總結出了這樣一些的生命現(xiàn)象。你們還能說出生物其它生命現(xiàn)象嗎？我們來作點提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發(fā)現(xiàn)什么生命現(xiàn)象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說明生物上下代之間會出變異的現(xiàn)象。（展示尿尿小童的圖片）?，F(xiàn)在你們想到了生物什么生命現(xiàn)象？能排出身體內產生的廢物。（展示植物細胞、動物細胞圖片）。我們再來看這一張，這是植物細胞，這是動物細胞，除病毒以外，絕大多數生物都是由細胞有規(guī)律地構成的一個完整的有機整體。也就是說生物都有嚴整的結構。形形色色的生物居然有我們將繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，讓我們來輕松一下。請大家欣賞一場特殊的足球比賽。（展示機器人足球比賽視頻）。
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
提問：人造磁體是根據什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向學生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇十三
本節(jié)課的設計意圖在于，重點體現(xiàn)新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。
教學活動形式表現(xiàn)為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。
本節(jié)課通過學生游戲創(chuàng)設情景，激發(fā)學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發(fā)探索磁鐵的性質、學會自制小磁針，培養(yǎng)學生創(chuàng)造發(fā)明的意識。
一、知識與技能。
1、知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2、知道磁極間的相互作用。
3、知道磁化現(xiàn)象。
二、過程與方法。
1、經歷探究磁鐵性質的過程，培養(yǎng)學生動手操作能力。
2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。
2、體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。
1、探究磁鐵的性質。
2、了解磁化現(xiàn)象，學會自制小磁針。
磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。
課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱（介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體）特別強調盒內裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最后收集到盒子里。
一、游戲引入新課。
（射飛鏢比賽）首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。
質疑：為什么沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來？引入新課。
并進一步提問：
二、進行新課。
1、出示5個探究問題：
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
學生探究（15分鐘）。
2、學生展示探究結果：
展示探究1：
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？展示探究2。
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們展示探究3。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）。
出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據磁針靜止時總是指南北的原理制成的。是我國的四大發(fā)明之一，值得我們驕傲。（愛國主義教育）。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們展示探究4：（展示多種探究方法）。
學生歸納實驗結果后，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。
提問：人造磁體是根據什么道理制作的？我們如何使沒有磁性的物體獲得磁性呢？展示探究5：
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
三、學生自制小磁針（提醒學生注意安全，小心不要扎到手）。
到此：我們了解了磁體的有關性質；還學會了如何制作磁體。
提問：它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？學生舉例。
學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
四、小結。
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
五、布置作業(yè)。
在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作的質量？請把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
六、板書板圖設計。
1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。
2、磁體：具有磁性的物質叫做磁體。
分類：天然磁體。
人造磁體。
3、磁極：南極（s）指南的磁極叫南極。
北極（n）指北的磁極叫北極。
4、磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
軟磁體、永磁體。
七、學習評價表。
略
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現(xiàn)象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對物理知識的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半?！痹趯胄抡n伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發(fā)。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就能落到實處。
附：《第一節(jié)簡單的磁現(xiàn)象》探究報告。
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
現(xiàn)象：
結論：磁體具有吸引的性質。
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
實驗方法：
實驗結論：磁體兩端的磁性，中間磁性。
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察靜止時的指向。
注意：不要讓磁體靠近它。
實驗結論：自由轉動的磁體靜止后總是指向方向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
實驗方法：
實驗結論：同名磁極相互；異名磁極相互。
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
實驗過程：
請寫下你的發(fā)現(xiàn)：
磁現(xiàn)象教學設計篇十四
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。
2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的.知道地球具有磁性。
(二)過程與方法。
利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性。
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成。
多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀。
(一)引入：介紹生活中的有關磁現(xiàn)象及本章所要研究的內容。在本章，我們要學習磁現(xiàn)象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的作用，知識主線十分清晰。本章共二個單元。第一、二、三節(jié)為第一單元;第四~第六節(jié)為第二單元。
復習提問，引入新課。
[問題]初中學過磁體有幾個磁極?[學生答]磁體有兩個磁極：南極、北極.
[問題]磁極間相互作用的規(guī)律是什么?[學生答]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.
[問題]兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發(fā)生相互作用的?[學生答]磁場.
[過渡語]磁場我們在初中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。
(二)新課講解-----第一節(jié)、磁現(xiàn)象和磁場。
(2)可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘的吸引)和生活生產中涉及的磁體(喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)來形象生動地認識磁現(xiàn)象。
磁現(xiàn)象教學設計篇十五
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
教學分析：1、教學內容分析本節(jié)物理課選自教科版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第七章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》。它是本章的啟始課，是電到磁的轉折，也是學好......
磁現(xiàn)象教學設計篇十六
“磁現(xiàn)象和磁場”是普通高中課程標準實驗教科書·物理(選修3-1)第三章第一節(jié)內容。在上一章中，學生已經學習了靜電場和恒定電流，而磁場和電場都是電磁學的核心內容，對于磁場，可以通過與電場類比進行教學，為本章的學習打下了基礎。作為第一節(jié)，學好本節(jié)內容，掌握其科學探究的方法，為學生認識磁場，以及磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用作鋪墊。因此，這節(jié)課在教材中起到了承上啟下的重要作用。
【學情分析】。
在學習這節(jié)內容之前，學生通過電場的學習，對“場”已有了一定的認識，并且初中也學過磁場的一些知識，積累了一定的理論基礎。但是磁場過于抽象，學生通過高一的學習，已經習慣對看的見摸的著的宏觀物體進行受力分析，對于看不見摸不著的磁場，學生感性上可能認識不到位。
【教學目標】?知識與技能。
1、了解電流的磁效應;。
2、知道磁場的基本特性，了解地球的磁場;。
3、了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響;。
過程與方法。
1、通過實驗，了解電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、通過觀察和實驗，體會磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用;。
3、通過視頻等多媒體，認識地磁場。
情感態(tài)度與價值觀。
1、讓學生獲得對科學的親近感和熱愛;。
2、關注磁現(xiàn)象在生活和生產中的應用。
-1。
師：第三章，我們就來一起認識磁現(xiàn)象和磁場。
二、講授新課。
師：最早發(fā)現(xiàn)的天然磁石，其中含有主要成分為fe3o4?，F(xiàn)在使用的磁鐵，多是用鐵、鈷、鎳等金屬或用某些氧化物制成的，天然此時和人造磁體都叫做永磁體。展示：條形磁體、馬蹄形磁體。
師：不同形狀的磁體有什么共同特征?生：磁體都能吸引鐵質物質。
師：我們形容一個人的聲音很動聽，能吸引異性，說這個人的聲音很具有磁性。而磁體能吸引鐵質物質的性質，就叫做磁性。
磁體上每個部分磁性都相同嗎?生：不同，兩端比較強。
師：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
磁體都有兩極：n極、s極。
磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。演示：條形磁鐵靠近小磁針(同名、異名)。
-3。
d.a、b間可能互相吸引,也可能互相排斥。
3.下列關于磁場的說法中,正確的是()a.磁場跟電場一樣,是人為假設的。
b.磁極或電流在自己周圍的空間會產生磁場c.指南針指南說明地球周圍有磁場。
d.磁極對磁極的作用、電流對電流的作用都是。
通過磁場發(fā)生的。
d.在地磁南極上空，地磁場的方向是豎直向下的。
四、鋪墊下文。
演示：小型電動機。
師：線圈旋轉，說明線圈受到力的作用。這個力大小如何，反向怎么判斷，有必要我們下面進一步學習。