集合各類材料之外的范疇。總結(jié)的目的是從過去的經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。這里有一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給大家，歡迎閱讀和交流。
    教改論文教改論文篇一
    提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。
    但對學(xué)生而言，聽力往往又是難度最大的。
    傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練，而忽視聽說的培養(yǎng)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展，語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。
    如何改變這一現(xiàn)狀，讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。
    英國著名語言學(xué)家p.格里說過：“初學(xué)者更需要天才教師的技巧。
    ”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。
    通過幾年的教學(xué)，我有如下思考。
    聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。
    語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的'能力是密不可分的。
    只有先聽得懂，然后才能表達(dá)得清。
    這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。
    幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽，然后才能模仿著說。
    即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練，才最終開口說的。
    心理學(xué)研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程；它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學(xué)事實。
    這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續(xù)語流(speechflow)從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程，需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。
    要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。
    學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測；找內(nèi)容的大意；抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。
    這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，潛移默化，幫助學(xué)生提高聽力能力。
    如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢？我覺得首先要讓學(xué)生對聽力練習(xí)有興趣，克服恐懼的心理。
    美國心理學(xué)羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。
    ”根據(jù)外語教育心理學(xué)理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。
    學(xué)生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。
    小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。
    一旦出現(xiàn)不會回答的題目，學(xué)生會產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，變得手忙腳亂，結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。
    因此在平時的聽力訓(xùn)練中，教師要注意學(xué)生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。
    心理學(xué)研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。
    所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。
    我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多個感官來學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練；課堂上進(jìn)行對話表演活動，設(shè)計合理的動作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    牛津教材中，每單元都是有情節(jié)的故事圖片，我就請學(xué)生們組對進(jìn)行模仿、配音的聽說游戲。
    通過這些有趣的活動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高，潛移默化地練習(xí)了聽力。
    有了興趣，學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動了起來。
    當(dāng)然，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進(jìn)行。
    要提高學(xué)生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學(xué)主陣地，重視常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎(chǔ)知識。
    教師本身要具備較好的語言素質(zhì)，掌握地道流利的英語口語表達(dá)，讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。
    這樣做的同時也能擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入。
    現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應(yīng)提高。
    當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時，學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。
    對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。
    因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。
    同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。
    聽力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。
    英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學(xué)苦練。
    朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料，多聽錄音，努力創(chuàng)造聽的環(huán)境，多模仿，多復(fù)讀，體會說話人的情感。
    其次，在朗讀的基礎(chǔ)上，多背誦。
    最后，能夠流利應(yīng)答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應(yīng)的提高。
    在平時的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí)，常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
    當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話后，可以讓他們自編對話，根據(jù)不同的語境和人物身份，表演對話，最終達(dá)到能夠自如運(yùn)用語言的要求。
    英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流。
    除了在課堂上堅持用英語授課，在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進(jìn)行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。
    開始可以簡單地說“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
    隨著學(xué)習(xí)的深入變成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
    對于六年級的學(xué)生，我更經(jīng)常提出不同的topic，讓他們進(jìn)行freespeech。
    漸漸地，學(xué)生對說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達(dá)自己的思想，同時，學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。
    最后，適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。
    配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。
    每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。
    教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難點。
    通常在聽力訓(xùn)練開始前，我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容，暗示所聽的重點和關(guān)鍵，教會學(xué)生帶著問題，有目的地去聽，善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。
    對于暫時聽不懂的地方，切不可作長時間停頓。
    在這多年的實踐過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高，興趣不斷加強(qiáng)。
    以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了，原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了，聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。
    教改論文教改論文篇二
    大家都知道，要上好上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說；其次要創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，自然而然地進(jìn)行交際；同時，通過師生、生生之間展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為互動的交際的過程。
    日前，我欣賞了一堂三年級的口語交際課《說說廣告》。本次口語訓(xùn)練，目的非常明確，就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生想說、愛說、會說，“說”出精彩。
    一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗。
    由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動聽的聲音、簡潔明了的語言，受到了人們的喜愛。特別是一些制作精良的優(yōu)質(zhì)廣告也深深打動了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)新知識的情趣。為進(jìn)入交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學(xué)有了一個良好的開端。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動交流。
    生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”
    課堂上，老師首先用富有感染性的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色。從而，真實地表達(dá)自己因“廣告”而產(chǎn)生的喜怒哀樂，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點，學(xué)生自由地?zé)o拘無束地參與交流，個性與創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。
    接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營造出了接近生活實際的交際環(huán)境，使大家表達(dá)得更準(zhǔn)確，也更生動。
    《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。”學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達(dá)能力。為了避免單調(diào)的口語交流，小組又進(jìn)行了雙向互動，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)。
    蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！痹趲熒⑸幕又?，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設(shè)計者，而始終以一個學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)入到孩子們中。消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導(dǎo)，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺，讓學(xué)生有話會說。老師還用示范、啟發(fā)等方法幫助表達(dá)有困難的同學(xué)學(xué)會表達(dá)，用賞識、激勵等手段激勵有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過組織學(xué)生之間的自我評價，調(diào)控和引導(dǎo)著說的、聽的、看的學(xué)生。使大家在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了提高。
    三、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。
    在良好積極的情緒感染下，課堂煥發(fā)了生命的.活力。在聽、說、問、議的交流中，同學(xué)們暢所欲言、各抒己見，說話有理有據(jù)，表達(dá)清楚明白。老師還精心安排了“為?？缎旅缌?xí)作》設(shè)計廣告”這一拓展環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新精神便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷得到發(fā)展。同學(xué)們把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
    通過本次教學(xué)，孩子們不僅詳細(xì)了解了“商業(yè)廣告”，領(lǐng)略了廣告語言的精妙，還對“公益廣告”進(jìn)行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的人文內(nèi)涵。相信通過口語交際的訓(xùn)練，孩子們一定能做到“認(rèn)真做人，細(xì)心做事”。
    四、依托情境，培養(yǎng)綜合能力。
    口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。本次口語訓(xùn)練，就不是孤立進(jìn)行。而是依托情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
    加強(qiáng)聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達(dá)意思的理解，使口語表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達(dá)更規(guī)范。而寫的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。
    本次口語訓(xùn)練，老師讓同學(xué)們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語言的精煉、美妙。同時，在讀、議的過程中，積累語言，為自己的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。由此，在創(chuàng)作廣告語言時，出現(xiàn)了“一次不買《新苗作文》是我的錯，兩次不買是你的錯。《新苗作文》，不買后悔?！边@樣既幽默、又充滿想象力的語言。
    總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，新大綱強(qiáng)調(diào)，教師“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來進(jìn)行。
    教改論文教改論文篇三
    黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，對它的評價有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么？下面談?wù)勎倚哪恐械囊惶煤谜n，不同學(xué)科的課堂，可能評價的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內(nèi)容上豐富，從過程上流暢，從結(jié)果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：
    一、課是給學(xué)生上的，一堂好課，首先是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”
    一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學(xué)生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學(xué)生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學(xué)生想學(xué)，該課是值得學(xué)習(xí)，是非常有吸引力的“學(xué)習(xí)課”；學(xué)生對所學(xué)的課有興趣；老師傳授的正是學(xué)生想要的；師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學(xué)生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教師首先是個學(xué)習(xí)者（學(xué)者），其次是個引導(dǎo)者，最后才是個管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。
    二、一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”
    課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他要有自己的教育教學(xué)理念，要有深厚的教學(xué)基本功和多種多樣的教學(xué)方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課；教學(xué)活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。
    三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學(xué)生很好地接受。
    教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，教師要有自己的教學(xué)特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個性的時候；語文課要有語文課的特點，數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放鰨只有這樣的課堂才是一堂好課。
    評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，是否有利于學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)活動是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒有；也要問學(xué)生學(xué)得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的.直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學(xué)生輕松、愉快中獲得知識而度過的．學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)自覺能動的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習(xí)嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)與基本能力，提升對知識的認(rèn)識．常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深．”是啊，我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的親身體驗，經(jīng)驗的積累．同時也應(yīng)使學(xué)生主動認(rèn)識知識，感悟所學(xué)知識在生活中的實際運(yùn)用及其重要性，方能端正思想、主動求學(xué)。
    一堂課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導(dǎo)演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學(xué)生和老師默契的配合，精彩的表演。
    一堂好課，要懂得學(xué)習(xí)別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結(jié)合本課的特點和學(xué)生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗，吸取外國的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，為我所用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力，使學(xué)生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)；有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展；多媒體為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我調(diào)控能力，減輕了學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
    七、一堂好課要有利于教育水平提高。
    教師，不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要從教學(xué)思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以一定的引導(dǎo)和具體的幫助，促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應(yīng)具有更加扎實的知識，更要掌握先進(jìn)的教育理念，認(rèn)真組織、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教育水平提高。
    八、“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
    葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
    1．有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
    2．有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。
    3．有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
    5．有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認(rèn)為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。
    總之，不同事物的評價的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，評價教學(xué)有教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，國有國法，家有家規(guī)，一堂好課，應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)；眾說紛紜，各有各的道理；我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。
    教改論文教改論文篇四
    建筑管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，其具有較大的專業(yè)跨度、較為豐富的邊緣效應(yīng)，這也就使得該專業(yè)所培養(yǎng)的高職生必定需要具備系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)知識的全方位專業(yè)人才。例如：知識面無論是在深度方面，還是在廣度方面都要達(dá)到一定的要求，決策判斷方面需要有多元性，還需要有敏銳的觀察市場動態(tài)格局的能力等，都應(yīng)當(dāng)成為我們判斷人才是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)?？梢韵嘈?，在經(jīng)過三年至五年的緩沖期之后，我們國家的建筑市場必將慢慢融入國際建筑市場這個大環(huán)境之中。對于建筑管理人才要求的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個方面：（1）眼界開闊，具有國際性的戰(zhàn)略視野；（2）擅長緊密結(jié)合具體目標(biāo)與遠(yuǎn)見戰(zhàn)略；（3）可以適應(yīng)市場新形勢的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識；（4）具備豐富的專業(yè)知識，且有比較好的人際交往能力；（5）擁有管理不同人才與資源的技能；（6）擁有不斷創(chuàng)新、提升工程質(zhì)量、控制工程成本等技能；（7）擁有建筑工程管理人員開拓市場、管理創(chuàng)新、基本訓(xùn)練等技能；（8）明白決策過程，可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段獲取相關(guān)信息與整理信息的能力；（9）不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)人才、引導(dǎo)改革；（10）明白事理、能適應(yīng)新形勢發(fā)展；勇于挑戰(zhàn)、心態(tài)穩(wěn)定平和。以上十個建筑管理人才要求理應(yīng)成為高職院校建筑管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)努力將高職生培養(yǎng)成為擁有豐富且廣泛知識面，擁有探究治學(xué)能力的建筑管理專業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，我們的建筑管理高職生應(yīng)該是對建筑相關(guān)業(yè)務(wù)有著充分的了解，具備運(yùn)用多門類知識處理本行業(yè)實際難題的技能，并且結(jié)合實際情況，擁有系統(tǒng)性的建筑管理理論知識，運(yùn)用相應(yīng)的方法，具有預(yù)先識別，且有效規(guī)避建筑管理風(fēng)險；該專業(yè)的高職生應(yīng)當(dāng)擁有較為開拓的思維，敢于探索，對建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢有較為優(yōu)良的洞察能力，并可以采用相應(yīng)的理論知識證明自己的研究結(jié)論或觀點；與此同時，高職院校所培養(yǎng)的高職生還應(yīng)當(dāng)是立足于本職工作，擁有開闊的眼界，可以準(zhǔn)確判斷市場行情，把握建筑相關(guān)信息、把握對策。上面我們所講到的從建筑市場對人才需求而衍生的建筑管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于建筑管理專業(yè)的高職生來說不但較為具體，而且還相當(dāng)必要。而對于建筑管理專業(yè)的教育工作者來講，則需要樹立自身的責(zé)任感，讓我們的教育教學(xué)工作一直圍繞著這個人才培養(yǎng)目標(biāo)，并得到有效的理想延伸。所以，建筑管理專業(yè)教學(xué)改革需要得到每一位專業(yè)教師的充分重視。
    2高職院校建筑管理專業(yè)教學(xué)改革的幾點建議。
    2.1改革教學(xué)方式，讓教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化主講課教學(xué)。以往的主講課講學(xué)往往是在高職生沒有充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況之下進(jìn)行，為了可以確保學(xué)生聽懂課堂上的教學(xué)內(nèi)容，板書則是必不可少的。然而當(dāng)前為了可以更好地培養(yǎng)高職生主動獲取知識的積極性，必須采取有效的策略激勵學(xué)生主動預(yù)習(xí)，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)的課堂準(zhǔn)備，在實際教學(xué)的過程中就可以應(yīng)用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率。討論探究課程的教學(xué)。對于某些學(xué)生比較容易接受的原理概念，僅需結(jié)合問題開展提問式教學(xué)。而對于學(xué)生不容易理解、容易混淆、延展性較強(qiáng)的問題則需要開展深入的探究式討論教學(xué)。習(xí)題課的教學(xué)。在進(jìn)行理論知識的鞏固教學(xué)時，可以安排部分習(xí)題課程，對于所選定的習(xí)題，教師在課堂上僅需要進(jìn)行解體思路的講解，對于具體的'求解過程則應(yīng)簡單化，具體計算結(jié)果可以讓學(xué)生在課后完成。為了可以有效提升教學(xué)效果，我們還可以采取以下幾個措施進(jìn)行教學(xué)方式的改革：（1）強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程在理論-實踐-建筑工程實際這個培養(yǎng)主線的重要作用，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）要不斷改革教學(xué)方式，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，使用交流式、啟發(fā)性、探究性的課堂教學(xué)手法，構(gòu)建既活潑又生動的學(xué)習(xí)、教學(xué)氣氛。（3）認(rèn)真做好課程的備課活動，在課堂教學(xué)的時候要注意突出教學(xué)重難點，盡可能使用先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體等。（4）對于學(xué)生交上來的作業(yè)，要認(rèn)真批改好，并及時掌握與解決實際教學(xué)過程中存在的問題。（5）進(jìn)一步規(guī)范教研活動。
    2.2強(qiáng)化實踐教學(xué)手段。
    （1）建立長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，加大企業(yè)界的參與力度。可以進(jìn)行頂崗實踐，真正達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。鼓勵學(xué)生到生產(chǎn)一線實習(xí)，實習(xí)考核合格后可計入學(xué)分。學(xué)校在學(xué)制、學(xué)分、管理等方面給予相應(yīng)的考慮和安排。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和論文直接為企業(yè)服務(wù)，并在導(dǎo)師安排、設(shè)計或論文完成時間等方面完善相關(guān)制度。（2）加強(qiáng)專業(yè)實驗室的建設(shè)。經(jīng)實踐教學(xué)證明，建在校內(nèi)的實驗室可使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)方便、及時地互相結(jié)合和交融，在突出實踐能力的培養(yǎng)上起到重要作用。（3）加強(qiáng)實踐性教學(xué)與工程實際的結(jié)合。對于生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計這些時間長、要求高的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)安排學(xué)生到土木工程建設(shè)單位進(jìn)行，以小組形式，在生產(chǎn)實踐中參與施工、管理、設(shè)計等工作，并要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種專業(yè)技術(shù)知識解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。同時，對于實驗教學(xué)、課程設(shè)計這樣的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)盡量與生產(chǎn)實踐結(jié)合。
    3結(jié)束語。
    總之，持續(xù)發(fā)展前進(jìn)的市場期盼著高素質(zhì)的建筑管理人才，實際教學(xué)應(yīng)當(dāng)為市場培育出一批又一批的業(yè)務(wù)扎實、理念超群的優(yōu)秀管理人才。建筑管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)成為高職專業(yè)教師付諸實踐的研究課題。我們可以期望：不斷地處于動態(tài)演進(jìn)的教學(xué)改革，必然能不負(fù)使命地開創(chuàng)建筑行業(yè)的新局面。
    教改論文教改論文篇五
    我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》第二課時時，課堂環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。上課伊始，在導(dǎo)入新課后，我設(shè)計了這樣一項活動：讓同學(xué)們熟讀并背誦自己喜歡的段落，并說出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時間去準(zhǔn)備?！稘?jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優(yōu)美樸實的語言，自然細(xì)膩的景物描寫，處處體現(xiàn)出作者對濟(jì)南老城的那份深情。讀來讓人覺得那么親切感人。我認(rèn)為，同學(xué)們一定會喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項活動。通過這一環(huán)節(jié)的實施，就可以實現(xiàn)本堂課的目標(biāo)―――讓同學(xué)們在背誦自己喜歡的段落后，通過發(fā)表見解和組織討論，達(dá)到體會文中的景物美和作者感情的目標(biāo)，并從中品味作者景物描寫的細(xì)膩、語言親切的特點。
    新課標(biāo)要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，改變過去教師主宰課堂，以教師為中心的教學(xué)模式。我認(rèn)為，上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生來說，就是自主學(xué)習(xí)。因為他們可以隨意挑選自己喜歡的段落，也可以隨便發(fā)表自己的見解，通過這些活動就可以達(dá)到本堂課的目標(biāo)。我的想法很好，但是具體實施起來，課堂上卻出現(xiàn)了意外。
    同學(xué)們大聲朗讀，活動也很積極。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，我開始找同學(xué)背誦，結(jié)果卻出人意料：經(jīng)過檢查，大部分同學(xué)背誦的是課文的第二段，在談理由時也說不出個所以然。最初，我設(shè)想的是：他們肯定會背誦課文的三、四、六這三個段落，因為，這三段是《濟(jì)南的冬天》這篇散文以寫景為主的段落，分別寫了濟(jì)南冬天里的山和水等景物的特點。這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外，整堂課就無法繼續(xù)下去，目標(biāo)也無法實現(xiàn)。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來的設(shè)想，重新組織學(xué)生背誦我指定的段落，勉強(qiáng)上完了這一堂課。課下，我就課上出現(xiàn)的問題找學(xué)生座談，他們說，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
    對這一回答，我深感詫異。
    過后，我總結(jié)失敗的原因，認(rèn)為問題就出現(xiàn)在這個“自主”上。因為是“自主”，所以學(xué)生就認(rèn)為，我愿意怎么學(xué)就怎么學(xué)，想背哪段就背哪段，只要能應(yīng)付老師的檢查就行。沒有目標(biāo)，看似自主，實際上并不積極主動。又因為是“自主”，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個可有可無的位置上。結(jié)果老師不做必要的引導(dǎo)和點撥，不提具體要求，學(xué)生圖省事，就選了一個最好背的第二段來應(yīng)付了事。這里邊當(dāng)然有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，但主要原因，還是教師對自主學(xué)習(xí)中的“自主”理解有偏差。實際上，我的做法，是由過去教師主宰課堂的一個極端，走向了另一個極端―――貌似自主學(xué)習(xí)，實際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的'主導(dǎo)作用被忽視，教師變得被動，甚至還有教師跟著學(xué)生的感覺走的傾向。這是一個失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
    我在思考：怎樣正確理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”？教師的作用是什么？課下，我又對教案進(jìn)行了修改，兩天后，還是同一篇課文，我又走進(jìn)了另一個班。
    在這個班，這堂課我是這樣上的：先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，我聲情并茂地背誦了課文的第六段，背完后我說：我最喜歡這一段，因為作為語言大師的老舍先生，把濟(jì)南老城冬天的水寫的那么有人情味，讓人讀了，感覺是那么親切，老舍先生是把濟(jì)南的水當(dāng)人來寫的。同學(xué)們，你們喜歡哪一段？背出來，說一說你喜歡的理由。
    在我的帶動下，課堂氣氛立刻活躍起來。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來，都說出了自己喜歡的理由。我繼續(xù)引導(dǎo)，整堂課進(jìn)行得很順利，這堂課達(dá)到了預(yù)期目的，取得了成功。
    由失敗到成功，我認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，并不意味著學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是一種有意識的積極主動的學(xué)習(xí)，是一種具有獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，并能選擇實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑；對教師而言，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)也并不意味著弱化教師的主導(dǎo)作用，恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用是不可替代的，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在他們自主學(xué)習(xí)過程中為他們解惑釋疑，既要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要教師的適時點撥。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
    教改論文教改論文篇六
    1.“教”的內(nèi)容與建筑設(shè)計相脫節(jié)。
    “全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（五年制）教育評估標(biāo)準(zhǔn)”中對“建筑結(jié)構(gòu)”方面的知識做出了具體的要求：了解結(jié)構(gòu)體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、適用性等方面的重要作用，掌握結(jié)構(gòu)體系與建筑形式間的相互關(guān)系，了解在設(shè)計過程中與結(jié)構(gòu)專業(yè)進(jìn)行合作的內(nèi)容；掌握常用結(jié)構(gòu)體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求；有能力在建筑設(shè)計中進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)選型，有能力對常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸進(jìn)行估算，以滿足方案設(shè)計的要求。[2]這些要求都是建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本結(jié)構(gòu)知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設(shè)計和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，其中一個重要的原因，是講授“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教師很少具有建筑學(xué)專業(yè)背景，無法將結(jié)構(gòu)課程與建筑設(shè)計及建筑物實體結(jié)合起來，對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑結(jié)構(gòu)”的需求和興趣點也把握不夠準(zhǔn)確，建筑結(jié)構(gòu)課程就顯得僵化、呆板，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使得教師自身對于“建筑結(jié)構(gòu)”課程的認(rèn)識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學(xué)專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)和研究也缺乏動力。
    2.“學(xué)”的過程中，學(xué)生“重藝術(shù)、輕技術(shù)”的觀念根深蒂固。
    成熟于20世紀(jì)50年代的中國建筑學(xué)教育，帶著明顯的計劃經(jīng)濟(jì)的烙印，學(xué)生在學(xué)校里主要進(jìn)行方案能力的培養(yǎng)，空間、構(gòu)圖、立面、色彩幾乎是建筑學(xué)專業(yè)教育的全部內(nèi)容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)簽，順理成章，形式成了建筑學(xué)教育的重頭戲，重藝術(shù)、輕技術(shù)的觀念在建筑學(xué)教育中可謂根深蒂固。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，“建筑結(jié)構(gòu)”課程對于建筑學(xué)專業(yè)似乎是可有可無的，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，只要自己設(shè)計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學(xué)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人員主動配合實現(xiàn)了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對結(jié)構(gòu)的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結(jié)構(gòu)知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設(shè)計的東京帝國飯店在經(jīng)歷大地震之后卻依舊巋然不動。學(xué)生們在“萬般皆下品，惟有藝術(shù)高”的指導(dǎo)思想下學(xué)習(xí)建筑學(xué)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生刻意追求超凡脫俗的藝術(shù)才思的同時，卻喪失了嚴(yán)謹(jǐn)求實的技術(shù)頭腦。
    二、“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法的改革從“教”和“學(xué)”兩個方向同時開展。
    1.引入建筑學(xué)專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師，增加形象思維的內(nèi)容。
    具有建筑學(xué)專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師對于“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)知識的同時，了解、熟悉建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和課堂實踐。在“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，盡量引入形象思維和建筑藝術(shù)實體，例如在框架結(jié)構(gòu)的講授當(dāng)中，引入中國古代木構(gòu)的原理和形象。中國古代木構(gòu)的代表構(gòu)件斗拱，從受力原理上來講，與框架結(jié)構(gòu)基本相同。從斗拱的構(gòu)建和邏輯來講述框架結(jié)構(gòu)的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學(xué)的學(xué)生對于中國古代建筑的木構(gòu)以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結(jié)構(gòu)”課程中引入該形象，首先從教學(xué)內(nèi)容上能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，其次，從木構(gòu)及斗拱的受力與框架結(jié)構(gòu)的受力邏輯的對比也使得學(xué)生對于抽象的框架結(jié)構(gòu)邏輯的學(xué)習(xí)，增加了形象思維的內(nèi)容。同樣，在講授拱結(jié)構(gòu)的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經(jīng)管學(xué)院進(jìn)行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結(jié)構(gòu)側(cè)推力是用連續(xù)的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力，路易斯康的印度經(jīng)管學(xué)院（圖3），無論是解決跨度的拱結(jié)構(gòu)，還是砌筑在墻體中的拱結(jié)構(gòu)，都利用起拉結(jié)作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力。由于抵抗拱的.側(cè)推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學(xué)生在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，引入學(xué)生感興趣的經(jīng)典建筑形象，使得建筑結(jié)構(gòu)和建筑藝術(shù)之間自然而然地聯(lián)系起來。
    2.增加建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)生能夠“學(xué)以致用”
    雖然學(xué)習(xí)是個長期的過程，但是對于只有48學(xué)時或者64學(xué)時的“建筑結(jié)構(gòu)”課程，一個學(xué)期的內(nèi)容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學(xué)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，“建筑結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，將“建筑結(jié)構(gòu)”課程與建筑設(shè)計課程緊密結(jié)合起來，建筑結(jié)構(gòu)的教師參與到每一個設(shè)計題目當(dāng)中。讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)理性的角度對自己創(chuàng)作的建筑方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)合理性評估。在以往的教學(xué)中，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師，參與到建筑設(shè)計課中并非沒有先例，很多學(xué)校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對學(xué)生調(diào)研的結(jié)果來看，以往結(jié)構(gòu)教師臨時性的參與，對于學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)知識的理解起到的作用微乎其微。而且結(jié)構(gòu)教師不可能有很多時間全程參與建筑設(shè)計的教學(xué)，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設(shè)計教學(xué)中引入建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評價的學(xué)習(xí)方法。實際操作是首先引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)理性的思考和判斷，在學(xué)生做出結(jié)構(gòu)思考的嘗試并得出一定的結(jié)論之后，結(jié)構(gòu)教師再具體介入，根據(jù)學(xué)生對自己方案結(jié)構(gòu)的自我評價，進(jìn)行有針對的指導(dǎo)和干預(yù)。這種學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生不僅進(jìn)一步深化了建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對于自己方案的結(jié)構(gòu)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評價的方法要求結(jié)構(gòu)教師課前科學(xué)合理地制訂教學(xué)方法，具體體現(xiàn)在針對不同的年級和設(shè)計內(nèi)容，提出具體的建筑結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學(xué)生活動中心》兩個方案的結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)。上述兩個表格中，對于低年級的學(xué)生，建筑結(jié)構(gòu)知識相對較少，表1的設(shè)定，主要是提醒學(xué)生注意，在建筑設(shè)計的同時，要考慮建筑方案的結(jié)構(gòu)可能性，并從老師那里學(xué)習(xí)建立最基本的建筑結(jié)構(gòu)的基本知識框架；隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)知識和對建筑整體把握越來越強(qiáng)，表2中增加了兩項內(nèi)容，目的是使學(xué)生在進(jìn)行建筑方案的設(shè)計中既要考慮到結(jié)構(gòu)合理性，同時也應(yīng)從建筑結(jié)構(gòu)的制約和啟示中開拓設(shè)計思路。學(xué)生通過完成結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)這項任務(wù)，會主動去關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識，這種情況下適時引入結(jié)構(gòu)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都明顯提高。
    三、“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法改革的啟示。
    建筑學(xué)專業(yè)目前很多課程教學(xué)過程中存在著脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺少嚴(yán)謹(jǐn)求實的技術(shù)頭腦。[3]業(yè)內(nèi)人士也普遍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實現(xiàn)手段主要就是以“建筑設(shè)計”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。[4]本文探討將建“建筑結(jié)構(gòu)”與“建筑設(shè)計”有效地結(jié)合起來，嘗試將建筑結(jié)構(gòu)知識至始至終地在建筑設(shè)計課中得以應(yīng)用，而且盡量做到知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生能力相結(jié)合，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺到相關(guān)知識學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)知識的熱情和主動性，從而為學(xué)生打造一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)。
    四、結(jié)語。
    建筑學(xué)專業(yè)的“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)改革從調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)入手，解決結(jié)構(gòu)知識源頭過于專業(yè)和單一的問題。從課程融合入手，通過學(xué)生對相關(guān)知識的不間斷應(yīng)用來增加其對“建筑結(jié)構(gòu)”課程的重視和興趣，使“建筑結(jié)構(gòu)”知識能夠至始至終、循序漸進(jìn)地應(yīng)用于建筑學(xué)專業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)然，不同的知識，在教與學(xué)的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，這種實實在在的學(xué)科融合嘗試給建筑學(xué)教學(xué)改革提供了一種思路。
    教改論文教改論文篇七
    論文摘要：說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)離不開教師的專業(yè)發(fā)展，說課是一種很好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動，可以促進(jìn)教師對教材的研究、豐富教師的學(xué)科知識;促進(jìn)教師對學(xué)生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進(jìn)教師對理論知識的學(xué)習(xí)、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進(jìn)教師的自我反思、實現(xiàn)教師的自我完善;促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進(jìn)了教學(xué)改革。
    所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。教師發(fā)展離不開教師的自我反思、學(xué)科知識的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
    說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實踐上升到一定的理性層面。說課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注人了新的生機(jī)與活力，還可以有效地促進(jìn)教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力，將教學(xué)改革推向了一個新的高度。
    一、說課推動教師的專業(yè)學(xué)科知識。
    說課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面)的要求;說明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo));另外要說明本節(jié)課的重點、難點等。
    教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對話的話題師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的`不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點、難點等，還要具有對教材進(jìn)行適當(dāng)取舍的能力，具有開發(fā)新教材的能力要達(dá)到這一要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識。只有專業(yè)知識提高了，教學(xué)能力才能得到加強(qiáng)，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
    二、教學(xué)改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
    教學(xué)改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學(xué)生不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點狀態(tài)，而且要求教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ);說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學(xué)方法，而且要求教師能說明運(yùn)用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);說學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，而且要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深人研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;說教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來自教師對心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
    三、教學(xué)改革要求教師職業(yè)技能的提高。
    在說課過程中，要求教師“說學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅持性等;說明學(xué)生的起點能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點等;說明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。要想實現(xiàn)學(xué)生從“知識的被動接受者”到“自主的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
    四、教學(xué)改革需要教師自我完善。
    從本質(zhì)上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進(jìn)行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究的得失，反思自己對教學(xué)程序設(shè)計的成敗，反思學(xué)生對自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，從而實現(xiàn)教師的自我完善，推動教師的自我發(fā)展。
    五、教學(xué)改革促進(jìn)說課與教師的合作發(fā)展。
    教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與自己的經(jīng)驗進(jìn)行交往的過程，并且能夠從自身的教學(xué)問題出發(fā)進(jìn)行研究與評估，從而提升自我的專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個自覺的反思者。合作發(fā)展則需要教師進(jìn)一步開放自己，即在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動、彼此支持以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。這就需要在學(xué)校建立一種互助合作的文化氛圍，以滋養(yǎng)教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。說課過程是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對于授課教師來說，說課的過程就是對自己教學(xué)的反思過程。而在聽取同行或教學(xué)研究人員的評議以及進(jìn)行答辯的過程中，授課教師不管是虛心接受別人的意見、還是為自己的教學(xué)辯護(hù)，都要重新反思自己的教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的教學(xué)從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。對于聽者來說，不僅通過聽授課教師說課，可以吸取說課教師的長處，而且要對說課教師的教學(xué)及其理論依據(jù)進(jìn)行評議。而要評議別人，首先自己就要具備扎實的教學(xué)實踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實自己從而得到發(fā)展。因此，說課也是教師之間相互合作、共同發(fā)展的過程。
    總之，目前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革是時代的發(fā)展的要求，也是實施素質(zhì)教育的需要。“說課”是加快高職教學(xué)改革、提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑，但“說課”也是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著“說課”活動的不斷深人，必將為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展發(fā)揮不可限量的作用。作為一名高職教師也將受益其中，無論是教學(xué)理論還是教學(xué)實踐上都會到達(dá)一個新的高度。
    教改論文教改論文篇八
    電力是國民經(jīng)濟(jì)的第一基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它不僅是關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩(wěn)定密切相關(guān)，對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展電力功不可沒。但是其中的問題還是很嚴(yán)重的，而且是多方面的。既有體制層面的，也有管理層面的；既有運(yùn)行層面的，也有經(jīng)營層面的；既有數(shù)量方面的，也有質(zhì)量層面的。從用戶的角度看，較為突出地表現(xiàn)在運(yùn)營效率低下、服務(wù)質(zhì)量低劣、電價高昂、壟斷現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，根據(jù)國家計委會同國家電力公司對以來的電力價格進(jìn)行檢查，從2637個單位查出價格違法金額27.4億元，嚴(yán)重地?fù)p害了消費(fèi)者的利益。壟斷現(xiàn)象又是其他現(xiàn)象的直接或間接原因。與電信、民航一樣，中國電力部門的壟斷近年來廣受非議，如案例所說的催款單的問題。
    但是可以徹底取消一切壟斷嗎？
    首先我們應(yīng)該先區(qū)分兩個概念：壟斷行為和壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷結(jié)構(gòu)與壟斷行為沒有必然聯(lián)系，即壟斷行為既可以由壟斷結(jié)構(gòu)產(chǎn)生，也可以由競爭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。壟斷行為自古以來就有，而壟斷結(jié)構(gòu)只是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會化大生產(chǎn)和技術(shù)進(jìn)步的必然結(jié)果。所以反壟斷不是針對壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷行為是指廠商通過控制市場供給而控制價格進(jìn)而損害客戶和消費(fèi)者利益的一系列活動,這種行為有百害而無一利，導(dǎo)致資源誤配。所以世界各國的反壟斷一般都是針對壟斷行為而言的。因此，壟斷結(jié)構(gòu)本身不是過錯，壟斷經(jīng)營體制與反壟斷行為不是一回事。至于電力工業(yè)中的大量壟斷行為，從表面上看好象是壟斷結(jié)構(gòu)的結(jié)果，其實真正的原因在于政企不分。我國電力壟斷結(jié)構(gòu)并不是真正意義上經(jīng)濟(jì)集中型壟斷，而是行政割據(jù)型壟斷，即仰賴行政的力量，對市場進(jìn)行條塊分割的結(jié)果。
    現(xiàn)實生活中，由于對一些壟斷行業(yè)的性質(zhì)或特點等不甚了解以及日常接觸的壟斷行業(yè)普遍存在著所提供的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量低下、服務(wù)態(tài)度差、員工工資福利水平高等問題，不少人出于“高尚的義憤”，認(rèn)為壟斷行業(yè)“腐朽透頂”，必須徹底取消一切壟斷行業(yè)。其實無論競爭還是壟斷都有其存在的客觀條件，在這些客觀條件還沒有消失的情況下，企圖憑借人為的力量取消它，都不可能取得預(yù)期的效果，只能是適得其反。令不少民眾義憤填膺的壟斷行業(yè)的種種弊病，并不是僅僅由壟斷結(jié)構(gòu)引起的，涉及到壟斷企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度、政府監(jiān)管能力、收入分配制度等方方面面，單憑取消壟斷行業(yè)并不能取消這些弊病，反而他們會在“競爭行業(yè)”中頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來。
    如上所述，電力工業(yè)的特性和我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段決定壟斷經(jīng)營體制仍將是電力工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)組織形式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，電力工業(yè)具有非常顯著的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性和范圍經(jīng)濟(jì)性。規(guī)模經(jīng)濟(jì)來源于生產(chǎn)要素的不可任意分割性，要求廠商的產(chǎn)出規(guī)模必需足夠大，才能把由于巨額固定資產(chǎn)投資所形成的固定成本分?jǐn)偟礁蟮漠a(chǎn)出上，從而降低單位產(chǎn)出的固定成本，進(jìn)而降低單位產(chǎn)出的平均成本，從而具備價格競爭優(yōu)勢。范圍經(jīng)濟(jì)來源于成本的次可加性，要求廠商將密切關(guān)聯(lián)的上中下游業(yè)務(wù)整合起來，才能有效地分散行業(yè)風(fēng)險，降低市場交易成本。正是由于顯著的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，世界上多數(shù)國家在工業(yè)化階段的電力工業(yè)都采取了壟斷經(jīng)營體制。我國正處于工業(yè)化發(fā)展的中期階段，因此，壟斷經(jīng)營體制仍將是電力工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)組織形式。
    怎樣破除壟斷行為？
    1、引入競爭機(jī)制。無論是從理論上還是從實踐上來看，壟斷最怕的就是競爭。因為在競爭條件下，企業(yè)要追求利潤最大化，就必須小心翼翼，改善服務(wù)，降低價格，防止客戶被競爭對手挖走。所以，對付壟斷的重要辦法之一是通過替代性產(chǎn)品引入競爭機(jī)制。
    2、實行價格管制。對于一些行業(yè)來說，并不是一反壟斷就能解決壟斷問題的，因為很多行業(yè)是“自然壟斷”，比如電力的問題上，供電網(wǎng)就是“自然壟斷”，一個地區(qū)不可能有太多的供電網(wǎng)。在缺乏競爭的條件下，這些行業(yè)在高額利潤的掩蓋下，也很有可能看不到或不愿看到自身存在的嚴(yán)重問題，不思改革，不思進(jìn)取。對這些行業(yè)來說，正確的做法是要進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)制的有效性，另外還應(yīng)增加消費(fèi)者知情權(quán)，廣泛實行價格聽證制度。
    3、分開廠網(wǎng)。在電力經(jīng)營里，有發(fā)電、輸電、配電和售電四大環(huán)節(jié)。過去人們把整個電力工業(yè)統(tǒng)稱為自然壟斷行業(yè)，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，早期被認(rèn)為屬于自然壟斷的電源（即發(fā)電）部分，今天已經(jīng)被公認(rèn)不在自然壟斷之列，可以進(jìn)行自由競爭。而作為電網(wǎng)特別是輸電網(wǎng)，迄今為止在世界各國中仍然被認(rèn)為是自然壟斷的，因為它對國家經(jīng)濟(jì)安全意義非常重大。
    正因為如此，破除電力行業(yè)的壟斷應(yīng)該是分離國家電力公司網(wǎng)廠不分的壟斷狀態(tài)，也就是采取“縱向分切”的方式，先把廠網(wǎng)徹底分開，并組建新的售電公司，今后待時機(jī)成熟時，再把輸電和配電分開，放開配電，僅留下輸電網(wǎng)由國家電網(wǎng)公司實行自然壟斷經(jīng)營，同時開拓其相當(dāng)強(qiáng)大的電力電訊能力參與其它相關(guān)領(lǐng)域的市場競爭。國家電力公司實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，事實上是構(gòu)造一個實現(xiàn)公平競爭的市場平臺，而各個獨(dú)立發(fā)電商正是通過這個平臺，實現(xiàn)競價上網(wǎng)。這個市場平臺本身是自然壟斷的，這也是被世界各發(fā)達(dá)國家所公認(rèn)的事實。
    我國怎樣破除這種壟斷？
    1、廠網(wǎng)分開?！笆濉庇媱澗V要指出明確方向：“廠網(wǎng)分開、競價上網(wǎng)，健全合理的電價形成機(jī)制”。說通俗點，中國電力管理體制就是要“兩頭放開、中間壟斷”——放開發(fā)電和用電的競爭；送配電全國聯(lián)網(wǎng)、集中管理。
    實際上，電力是中國較早向壟斷開刀的行業(yè)，從早年電力部獨(dú)家辦電，到如今集資辦電、多家辦電，中國電力裝機(jī)容量猛增，現(xiàn)已超過三億千瓦，居世界第二。
    脫胎于電力部的國家電力公司經(jīng)過兩年多雙軌運(yùn)行，基本實現(xiàn)了政企分開，按公司化運(yùn)作。去年名列世界五百強(qiáng)之列。
    國家電力公司決心推進(jìn)廠網(wǎng)分開，準(zhǔn)備將其掌握的一點四億千瓦的電廠組成幾個發(fā)電公司，推向市場，與獨(dú)資、合資、地方電廠公平競爭；國家電力公司控股的龍電、大唐等上市公司，下一步將考慮減持國有股。另外還將試行向用電大戶直接供電。
    競價上網(wǎng)試點已先在上海、浙江、山東、遼寧、吉林、黑龍江六省市展開。這些省每年有百分之十的用電實行競價上網(wǎng)，電網(wǎng)調(diào)度看誰家電廠電價便宜就上誰的'電。電價形成機(jī)制也要改變，變目前一地一價、一廠一價為分省統(tǒng)一電價，最終實現(xiàn)隨行就市。
    廠網(wǎng)分離、競價上網(wǎng)的前提是全國聯(lián)網(wǎng)，特別是隨著三峽工程的推進(jìn)，形成全國四通八達(dá)、暢通無阻的電網(wǎng)已迫在眉睫。
    2、加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制。，以國務(wù)院《電力體制改革方案》出臺為標(biāo)志，中國全面啟動了電力市場化改革。其中的一項重要內(nèi)容，就是改革政府對電力行業(yè)的管理體制，改變原來政府部門對電力行業(yè)多頭、分級、分散管理的狀況，設(shè)立國家電力監(jiān)管委員會，由國務(wù)院授權(quán)電監(jiān)會統(tǒng)一履行全國電力監(jiān)管職責(zé)，使原來主要依靠政府行政審批和行政協(xié)調(diào)力量實施行業(yè)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)公開透明的法律、法規(guī)實施專業(yè)化的行業(yè)監(jiān)管，最終形成“政府部門適時調(diào)控，監(jiān)管機(jī)構(gòu)獨(dú)立監(jiān)管，市場主體自主經(jīng)營，中介機(jī)構(gòu)自律服務(wù)”的新的電力管理體制。在這一過程中，必須要確立“凡是市場能夠解決的問題應(yīng)由市場解決”的觀念和依法監(jiān)管、文明監(jiān)管的理念，通過建立許可證監(jiān)管和規(guī)則監(jiān)管相結(jié)合的新的監(jiān)管制度，增強(qiáng)監(jiān)管的可預(yù)見性和透明度，使投資者在建立合理穩(wěn)定預(yù)期的基礎(chǔ)上衡量和規(guī)避風(fēng)險；要保護(hù)好、發(fā)揮好、引導(dǎo)好各方面加快電力發(fā)展的積極性，處理好監(jiān)管者與被監(jiān)管者的關(guān)系，不干預(yù)企業(yè)正當(dāng)和正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不代替企業(yè)決策和經(jīng)營；要適應(yīng)新要求，提高駕馭市場經(jīng)濟(jì)、應(yīng)對復(fù)雜局面和依法行政的能力。
    存在問題：
    1、現(xiàn)在來看，電。
    監(jiān)會所具備的職責(zé)已經(jīng)基本具備了的成功管制框架的重要因素——與政府職責(zé)分離，在這一情況下，電監(jiān)會將在政府政策的框架內(nèi)進(jìn)行管制。而在市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，有效的監(jiān)管是解決市場失靈、保護(hù)消費(fèi)利益、維護(hù)廣義的國家目標(biāo)的手段。這一過程必須要遵循公正、透明、專業(yè)、獨(dú)立、誠信的原則，這是一個長期而復(fù)雜的工作。
    2、由于中國電力企業(yè)大多國有獨(dú)資，領(lǐng)導(dǎo)人更多是任命制，而電監(jiān)會管理和監(jiān)管的職責(zé)更多的可能是利用政治影響力，在電力領(lǐng)域里，只要有了行政管理的權(quán)限，就可以更好的行使它本來的市場職責(zé)。深層次的考慮，在未來的幾年內(nèi)，這種行政管理多于市場職責(zé)的相互交叉影響和使用的情況，可能會繼續(xù)存在，而這不免會在一定程度上會影響中國的電力市場化改革。
    教改論文教改論文篇九
    其實一堂課總少不了這么幾個重要的對象,一個是學(xué)生,另一個就是教師,教學(xué)活動是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種交互的雙邊活動。在當(dāng)今信息化發(fā)展的時代里,教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,著眼于課本教材的教學(xué)就顯得“不靈活”,不能適應(yīng)時代的發(fā)展,也就必然會產(chǎn)生教學(xué)與課程的改革,倡導(dǎo)課堂的教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“指引人”,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)資源和有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師課前認(rèn)真地備學(xué)生、研教材,做好充分的準(zhǔn)備工作,如:怎樣復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識,怎樣導(dǎo)入新課,怎樣講解新課內(nèi)容,怎樣選講例題,怎樣選擇學(xué)生練習(xí)題,怎樣進(jìn)行本節(jié)課的板書設(shè)計,怎樣進(jìn)行課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。教師要使課上得深入淺出,就得精講多練,讓大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。教師對教材研究得透不透,都會從一定程度上對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)活動中,學(xué)生是教師上課好壞的“量尺”,教師如何根據(jù)這把“量尺”結(jié)合自己的實際情況量體裁衣,提高教學(xué)效果,對教師來說無疑是要仔細(xì)琢磨的。
    俗話說“熟能生巧”,信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的現(xiàn)代實用性科學(xué),其中技能占據(jù)主要地位。那么我們的學(xué)生就要調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)步調(diào),可以利用課余的時間,將第二天要學(xué)習(xí)的新知識有步驟、有條理的進(jìn)行溫習(xí),當(dāng)然,在這個過程中,不可避免地出現(xiàn)一些“疑惑”,這其實是很正常不過的事情,學(xué)生在課前開始產(chǎn)生了“恐懼感”,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的消極情緒,這很不利于青少年的身心健康發(fā)展,這時教師就要做好心理輔導(dǎo)工作,耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生,教他們在自己的課本上或者筆記本上進(jìn)行有目的地標(biāo)注,有“惑”的學(xué)生在第二天的教學(xué)過程中就要更加聚精會神的聽教師講解,做到有的放矢?？梢?教師在學(xué)生整個知識學(xué)習(xí)的過程中,既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和調(diào)整心態(tài)的方法,又同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    2課堂需井然有序,教學(xué)要條理清晰、重點突出。
    教學(xué)的過程大部分體現(xiàn)在課堂上,這就要求學(xué)生遵守紀(jì)律,教師才有可能有條不紊地教學(xué),俗話說“無規(guī)矩不成方圓”,課堂上有紀(jì)律做后盾是教師正常實施教學(xué)活動的前提,單憑教師在講臺上一味的講,學(xué)生交頭接耳,大聲喧嘩,顯然教師在做“無用功”。課堂的氛圍跟學(xué)生平時的行為習(xí)慣和興趣有著密切的關(guān)系,教師利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)從問題的解決出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,提出學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從最大限度上調(diào)動他們的積極性。
    另一方面與班級的管理有聯(lián)系,班主任應(yīng)該給學(xué)生正確的指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上跟著教師的.思路走,可見教師上課的思路就要十分清晰,同時培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,學(xué)生做好課堂記錄,為課后知識的鞏固與消化做好鋪墊。教師在講完后進(jìn)行總結(jié)和歸納,最后形成一個“知識網(wǎng)絡(luò)體系”,這也有助于學(xué)生對知識的記憶和理解。教會學(xué)生透過現(xiàn)象看清題目的本質(zhì),做到以不變應(yīng)萬變。
    可見,教師的教學(xué)思路、教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中顯得重要。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于從學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,結(jié)合課堂筆記分析問題,最后運(yùn)用正確的方法解決問題。只有通過實踐才有可能做到對理論知識的靈活運(yùn)用,動手實踐解決實際問題,加深知識的理解與記憶,才能真正體會到其中的奧妙,這是學(xué)好信息技術(shù)課的中心環(huán)節(jié)。
    3教師及時給予評價,學(xué)生復(fù)習(xí)、調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。
    學(xué)生常常在課堂上聽得頭頭是道,課后就不去復(fù)習(xí),一旦再做同樣類型的題目時,忘記做題目的要領(lǐng),這就是所謂的“眼高手低”現(xiàn)象。應(yīng)遵循學(xué)生記憶發(fā)展的規(guī)律,學(xué)生在課后要及時復(fù)習(xí),這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)“實戰(zhàn)演習(xí)”,有助于學(xué)生鞏固與消化知識。
    除此之外,教師的評價扮演了舉足輕重的角色,教師可以從習(xí)題的完成情況點評,采用互評、自評、師評相結(jié)合的方式,以鼓勵為主,提出可行性建議,還可展示優(yōu)秀的作品,激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
    教師鼓勵學(xué)生登陸專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,通過在線測試得到反饋。系統(tǒng)隨機(jī)出題,對每個學(xué)生來說產(chǎn)生不同的試卷,對網(wǎng)上測試過程進(jìn)行控制,比如在教學(xué)需要時鎖定系統(tǒng),不允許學(xué)生進(jìn)行與測試無關(guān)的瀏覽,能夠?qū)y試時間進(jìn)行控制,時間一到系統(tǒng)自動提交試卷,學(xué)生測試完后,根據(jù)學(xué)生的做題情況,對答題的學(xué)生作出過程性評價,對他們下一步的學(xué)習(xí)提出建議,讓他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。
    4結(jié)語。
    在整個教學(xué)過程中,任何一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的,它們相輔相成。這對于一個教師傳道、學(xué)生受業(yè)都有著至關(guān)重要的作用,構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。在信息技術(shù)教學(xué)模式中,教師應(yīng)該是設(shè)計者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人,實現(xiàn)生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動,提高他們的信息素養(yǎng),培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心和實踐創(chuàng)新的品質(zhì),為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
    教改論文教改論文篇十
    摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展以及英語教學(xué)的日益重要,人們對學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,很多學(xué)校多開始進(jìn)行英語教學(xué)改革,說課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。在學(xué)校里大力推行說課活動可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)理論的發(fā)展,同時提高教師的教學(xué)技能和素質(zhì)。有利于發(fā)揮教師群體優(yōu)勢,同時實現(xiàn)教育資源共享的教學(xué)目的。
    關(guān)鍵詞：英語教改,說課,理性反思。
    本文針對英語教改環(huán)境下的說課進(jìn)行分析,讓大家對說課進(jìn)行了解,同時通過對英語教改環(huán)境下對說課的理性反思,從而對說課活動的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,最終通過建立科學(xué)合理的說課評估體系來促進(jìn)英語教學(xué)理論的發(fā)展以及教師素質(zhì)的提高。
    一、說課的含義。
    說課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行的老師或者是教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計,然后由大家評論,從而達(dá)到互相交流,共同提高的目的。
    二、英語教改環(huán)境下對說課的理性反思。
    (一)對說課的優(yōu)化創(chuàng)新。
    首先是對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,主要包含教學(xué)理念的優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的優(yōu)化,最后是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源的優(yōu)化。對英語教學(xué)理念的優(yōu)化指的是老師對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué),不僅僅是為了教授學(xué)生英語理論知識,同時也是為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實踐能力,讓學(xué)生可以在實踐生活中熟練的使用英語進(jìn)行交流。另一方面老師對學(xué)生進(jìn)行英語授課不僅僅知識在一段時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí),而是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化是指老師對學(xué)生進(jìn)行英語授課的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,同時也是讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行熟練運(yùn)用。教學(xué)策略的優(yōu)化是指老師在進(jìn)行英語講課的時候要以一定的思想理論為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際情況以及利用多種教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)目的。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源的優(yōu)化,老師要充分考慮如何才能發(fā)揮最佳的說課效果,如何才能符合學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)程度以及如何對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行一個合理的劃分。教學(xué)資源的優(yōu)化是指老師獲得教學(xué)資源不再只是從課本上獲得,而是從多種渠道來獲得英語教學(xué)資源,例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。
    其次是對說課形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的說課形式有示范型說課、評比型說課、考核型說課,隨著英語教學(xué)的實施,說課的形式也應(yīng)該順應(yīng)潮流的變化進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。由示范性說課轉(zhuǎn)向互動性說課,增加教師與聽著之間的互動,培養(yǎng)和發(fā)展教師的思維能力和臨場發(fā)揮能力。評比型說課向反思型說課進(jìn)行創(chuàng)新,指教師根據(jù)一定的理論基礎(chǔ)和同行的不同的設(shè)計思路來于同行進(jìn)行交流,實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面的反思活動。最后是由考核型說課向研修型說課進(jìn)行創(chuàng)新,是指說課不再是為了考核老師而進(jìn)行的活動,而是為了對教學(xué)進(jìn)行研究,提高教師教學(xué)技能和研討效果的活動。這也是英語改革對說課形式的要求。
    (二)制定符合英語教改環(huán)境的說課評估體系。
    說課評估是說課活動中必不可少的一部分,通過相應(yīng)的說課評估體系對說的的內(nèi)容、目的、效果進(jìn)行評估,對說課活動起到調(diào)控的作用,從而達(dá)到最佳說課效果的過程。隨著英語教改的實施,說課評估體系也應(yīng)該順應(yīng)教改的要求而進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,以先進(jìn)的英語理論為基礎(chǔ),運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行說課評估,從而達(dá)到深化說課活動的目的,同時提高英語教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教改目標(biāo)。
    要制定科學(xué)合理的說課評估體系,首先要遵循一定的制定原則。一是科學(xué)性原則,英語教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展要求以及一定的英語理論基礎(chǔ)來制定說課評估體系。其次是創(chuàng)新性原則,在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色,讓學(xué)生成為課堂的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采用多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語實踐能力。最后是活躍性原則,就是在英語課堂上要是學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,活躍課堂氣氛,老師也要注重自身的.修養(yǎng),帶動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)英語,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
    其次是要對評估的方法進(jìn)行創(chuàng)新。評估的主要方法有調(diào)查評估法,就是通過與說課教師的談話,以及對其他人進(jìn)行問卷調(diào)查以及說課教師的自我匯報、收集資料等方法來對說課活動進(jìn)行評估。然后是量化評估法,就是把評估的說課的全部內(nèi)容分為不同的項目進(jìn)行評估,每個項目都有其評估標(biāo)準(zhǔn),然后再對所有的項目進(jìn)行依次評估,最后結(jié)合所有的評估結(jié)果對說課活動進(jìn)行整體評價。最后是質(zhì)性評估法,以一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論為基礎(chǔ),對老師的說課情況進(jìn)行分析,從而對說課質(zhì)量進(jìn)行評估的方法。
    最后是對評估的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。主要有以下幾個方面,首先是對英語教材的選擇,通過對教師選擇的英語教材進(jìn)行評估,可以了解教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度,看教師對英語教材的分析是否合乎邏輯。其次是對教師說課中的教學(xué)方法進(jìn)行評估,看教學(xué)方法是否具有科學(xué)性、合理性,是否符合英語教改的要求以及適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。然后是對教師說課中的教學(xué)步驟安排進(jìn)行評估,看教師的教學(xué)步驟是否合理,是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度,以及在這樣的教學(xué)步驟安排下是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后是對教師的臨場發(fā)揮能力進(jìn)行評估,因為教師在上課的時候會遇到各種各樣的突發(fā)情況,教師如何快速并有效的解決這些問題也是對說課的評估內(nèi)容之一。
    總結(jié)。
    綜上所述,在英語教改的環(huán)境下對說課進(jìn)行理性反思,可以更好的開展說課活動,使說課活動符合英語教改的發(fā)展要求,同時達(dá)到應(yīng)有的說課效果。在英語教改的環(huán)境下對說課活動進(jìn)行反思,可以對說課活動進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,加強(qiáng)老師對英語教學(xué)的研究,同時可以提高老師的教學(xué)技能和素質(zhì)。對說課評估體系進(jìn)行創(chuàng)新,可以對教師的教學(xué)目的、方式、內(nèi)容等進(jìn)行了解,同時對學(xué)校的整體教師質(zhì)量進(jìn)行了解,通過對教師的說課活動進(jìn)行評估,可以讓教師了解自己的不足,不斷提高教師的教學(xué)技能和整體素質(zhì),從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
    教改論文教改論文篇十一
    論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語文，在高等教育中擁有獨(dú)特的育人功能。近年的相關(guān)文件與會議中，大學(xué)語文課程多次被強(qiáng)調(diào)，獲得廣泛關(guān)注。而對部分高校大學(xué)語文教學(xué)情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題。大學(xué)語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長，增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容;開展文化專題教學(xué)模式，革新教學(xué)方法;開設(shè)人文通修課程，創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍四個方面進(jìn)行。
    論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文現(xiàn)狀調(diào)查教學(xué)改革。
    作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學(xué)語文所具有的獨(dú)特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出的，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”大學(xué)語文自1978年由時任南京大學(xué)校長匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青先生倡導(dǎo)，并率先在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)開設(shè)以來，取得了豐碩的教學(xué)成果，但作為一門發(fā)展中的關(guān)鍵課程，就大學(xué)語文在高校實際開設(shè)情況來說，存在著課程邊緣化、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等諸多問題，與課程設(shè)置的初衷和期望還有很大距離。
    9月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！边@就對高校大學(xué)語文課程設(shè)置提出了明確的要求。20底，教育部高教司在湖南召開高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會，希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。其后，一些高校響應(yīng)號召，將大學(xué)語文列為必修課。大學(xué)語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應(yīng)有的關(guān)注。但是，關(guān)注是否轉(zhuǎn)化為行動?必修是否解決題?大學(xué)語文課程是否取得預(yù)期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊成員，筆者從實際教學(xué)過程中遇到的問題人手，展開調(diào)查，并試圖在對大學(xué)語文實際教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了大學(xué)語文教學(xué)改革策略與方法。
    一、大學(xué)語文教學(xué)情況調(diào)查與分析。
    出于對大學(xué)語文教學(xué)的整體關(guān)注，研究者對南京部分高校大學(xué)語文教學(xué)狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學(xué)語文教師、19位學(xué)生進(jìn)行了不同程度的訪談。
    1.大學(xué)語文地位。
    就大學(xué)語文課程在學(xué)生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學(xué)語文課程的僅占26.6%，認(rèn)同大學(xué)語文被設(shè)為必修課的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的39.4%,而認(rèn)為大學(xué)語文課程對自己有幫助的學(xué)生比例則達(dá)到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著教齡的高校大學(xué)語文教師a在提到大學(xué)語文課程教學(xué)時就感慨道:“大學(xué)語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學(xué)生卻是越來越淡漠，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在一定程度上認(rèn)同大學(xué)語文課程，但是對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設(shè)置為必修課程以此來要求大學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能從根本上解決問題。
    2.大學(xué)語文教材與師資。
    大學(xué)語文教材并無指定的統(tǒng)一教材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學(xué)出版社出版，徐中玉主編的《大學(xué)語文》;王步高主編，東南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》等版本，還有一些學(xué)校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在對教材滿意度的調(diào)查中，對教材很不滿意的學(xué)生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學(xué)語文師資的訪談?wù){(diào)查中，一些高校的大學(xué)語文課時縮減，大學(xué)語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學(xué)語文教師，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學(xué)語文課程的實際教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。
    3.大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
    在大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，對大學(xué)語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學(xué)生比例為31.6%。在大學(xué)語文是否需要改革的問題上，高達(dá)82.5%的`學(xué)生選擇了“需要改革”，而在加強(qiáng)教學(xué)改革最迫切的問題中選擇改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的學(xué)生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學(xué)生，在談到大學(xué)語文教學(xué)時說:“我們需要的大學(xué)語文不是枯燥的高中語文教學(xué)的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學(xué)語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學(xué)語文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式與缺乏新意的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學(xué)語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生做和課程無關(guān)事情的情況。
    盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺到大學(xué)語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認(rèn)識，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個事實:大學(xué)語文教學(xué)仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學(xué)語文教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革重要而迫切，大學(xué)語文教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)!
    二、大學(xué)語文教學(xué)改革策略與方法。
    如何緊跟時代的步伐，切實進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨(dú)特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學(xué)語文教學(xué)與研究者面前一項重要而緊迫的任務(wù)。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實際教學(xué)經(jīng)驗人手，在對大學(xué)語文課程存在的問題進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)語文教學(xué)改革的策略與方法。
    1明確大學(xué)語文“文化素質(zhì)教育”的教學(xué)目的，解決課程認(rèn)識錯位的問題。
    大學(xué)語文究竟教什么?這是課程教學(xué)首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學(xué)生來說非常熟悉，從小學(xué)到高中一直在學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)。大學(xué)語文是否只是過去語文學(xué)習(xí)的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術(shù)特點、背誦記憶相關(guān)段落?一直以來，對于大學(xué)語文教學(xué)目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學(xué)生都普遍存在認(rèn)識錯位的問題，一般大學(xué)生尤其是理工類學(xué)生對于已持續(xù)多年的語文學(xué)習(xí)早己興味索然，對于枯燥的字詞句強(qiáng)調(diào)與中心思想及藝術(shù)特色分析早已疲憊不堪，而在教學(xué)中，時常會有教師將它變成學(xué)生口中的“高四”語文。如果只是在重復(fù)和延續(xù)，大學(xué)語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學(xué)中文系主任溫儒敏先生所說，大學(xué)語文不能完全順著中學(xué)語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學(xué)語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學(xué)生們在多年語文學(xué)習(xí)中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣。
    確實，通常理解下的語文學(xué)習(xí)的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強(qiáng)文化素養(yǎng)。如果大學(xué)語文依然只是重復(fù)強(qiáng)調(diào)語言交際工具的學(xué)習(xí)，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學(xué)生的心目中，英語、計算機(jī)的工具重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大學(xué)語文;且專業(yè)的細(xì)分常常會使學(xué)生漠視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關(guān)的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強(qiáng)調(diào)文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學(xué)伊始，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師與作為接受者和參與者的學(xué)生都應(yīng)該明確大學(xué)語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學(xué)目的:通過文學(xué)經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師革新大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
    2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容當(dāng)前的大學(xué)語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關(guān)于‘大學(xué)語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學(xué)語文教材在100種左右?！爆F(xiàn)有的這些大學(xué)語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復(fù)。許多教材，更多的是以作品在文學(xué)史上的影響來編選篇目，而不是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，與中學(xué)語文教材存在一定程度的重復(fù)，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應(yīng)全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學(xué)語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及外國文學(xué)作品的分量，書末附有“中國文學(xué)史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎(chǔ)，不利于教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學(xué)生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)前沿性，但是缺乏外國文學(xué)作品部分，且有的部分比重不盡合理。
    在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學(xué)中，就采用王步高本的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關(guān)的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強(qiáng)對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學(xué)作品部分，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側(cè)重愛情小說的發(fā)展脈絡(luò)、瓊瑤與中國古典文學(xué)、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學(xué)生普遍接觸閱讀的通俗文學(xué)作品更好的發(fā)揮其文學(xué)文化作用。
    3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法。
    講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學(xué)語文教學(xué)的大忌。長期以來，大學(xué)語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學(xué)理論、“以教師為中心”的教學(xué)模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術(shù)特點一已成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的固定范式，而講授法的運(yùn)用更是貫穿課堂始終，ppt課件的運(yùn)用時常會演變成讀課件式的講授。大學(xué)語文教學(xué)要改革，就要摒棄此種單一教學(xué)模式的運(yùn)用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學(xué)生愛聽不聽”的局面。
    在教學(xué)中，為聯(lián)系學(xué)生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學(xué)史脈絡(luò)映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面去感受文學(xué)文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學(xué)在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學(xué)方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進(jìn)行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設(shè)計中截取視頻或自主設(shè)計，將枯燥的文學(xué)知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學(xué)生融人到課堂，增強(qiáng)其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí);并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學(xué)生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學(xué)生對文學(xué)文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)方面的能力，為以后的獨(dú)立研究及解決問題做好準(zhǔn)備。如此，必然能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實處。
    4.開設(shè)人文公選課程，創(chuàng)設(shè)良好校園人文氛圍，與大學(xué)語文教學(xué)形成良好互動。
    大學(xué)語文教學(xué)改革需要相關(guān)人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設(shè)置上，除大學(xué)語文課程外，還需要開設(shè)相關(guān)的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學(xué)名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學(xué)”等，讓學(xué)生可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行選修，如此必然對大學(xué)語文教學(xué)起到極好的支持與延伸作用，加深學(xué)生對大學(xué)語文課程的理解。
    此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)語文成功教學(xué)不可忽視的重要方面。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所?！靶@文化對學(xué)生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強(qiáng)文科課堂教學(xué)的同時，不可忽視校園文化對學(xué)生的影響?！睂W(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質(zhì)講座、活動，并積極支持人文社團(tuán)的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時尚文化相得益彰，為大學(xué)語文教學(xué)構(gòu)造出和諧、明快的人文氛圍，與大學(xué)語文教學(xué)形成良好的互動。
    作為傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課程，有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)改革的論爭由來已久且眾說紛紜。本文在對教學(xué)現(xiàn)狀確切調(diào)查的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實踐，試圖對大學(xué)語文教學(xué)改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學(xué)語文教學(xué)時說到:“大學(xué)語文教學(xué)改革需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)時代精神和時代特色。”確實，時代在不斷發(fā)展，對于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學(xué)語文教學(xué)從來就不應(yīng)該是一成不變的，與時俱進(jìn)應(yīng)該是大學(xué)語文教學(xué)改革的根本宗旨!
    教改論文教改論文篇十二
    貼近生活，潛心教改。
    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”的基本理念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應(yīng)重視的問題。
    一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的實際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，消除對數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風(fēng)車、電扇的運(yùn)動，這四種物體的運(yùn)動學(xué)生在生活中都比較常見，通過動態(tài)演示，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學(xué)生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學(xué)生對平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
    二、運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。
    學(xué)生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握知識。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學(xué)的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)，情趣得以激發(fā)。例如，在教學(xué)“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學(xué)生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學(xué)生積極性很高，真正體會了學(xué)習(xí)的樂趣。而課后，則鼓勵學(xué)生做一些實踐性的作業(yè)，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
    學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的'積累，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性的有效途徑。
    著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，()對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累息息相關(guān)。只有在生活的實踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。因此，教師可以讓學(xué)生通過實例創(chuàng)設(shè)情境、通過實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如，學(xué)過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學(xué)生測量操場旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生悟出了應(yīng)用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不斷增強(qiáng)，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
    學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。知識也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價值。
    數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學(xué)習(xí)了簡便運(yùn)算后，走進(jìn)市場，了解商人的口算技能……通過讓學(xué)生走出去的方法，了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運(yùn)用。
    總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)與生活實際密切相連，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗、感受數(shù)學(xué)，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生興趣，更加積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    （作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第一小學(xué)）。
    教改論文教改論文篇十三
    互動式教學(xué)模式，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知一個過程，也是師生在教學(xué)過程中相互溝通與交流過程，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念?；幽Ｊ?，關(guān)鍵在互動。教學(xué)期間，學(xué)生、教師、課本完成積極三方互動。同樣，在美術(shù)教學(xué)中，老師、學(xué)生和教材、環(huán)境之間都是相互影響。互動式教學(xué)模式主要目是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在承認(rèn)學(xué)生和老師是教學(xué)模式中雙主體前提下，改變應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中教師占絕對主導(dǎo)地位教學(xué)理念，創(chuàng)建師生平等互助教學(xué)氛圍。使師生在互動中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠在不同層次達(dá)成多次參與，形成基本美術(shù)觀念。
    1、教學(xué)理念沒有跟上時代步伐。
    美術(shù)課堂中，很多老師主要是以學(xué)生作業(yè)畫得像不像為準(zhǔn)，沒有將學(xué)生想象力和個性聯(lián)系起來，忽略了學(xué)生個體意識。目前，小學(xué)美術(shù)教育仍然在封閉空間中進(jìn)行，教師和學(xué)生之間缺乏必要溝通，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，教學(xué)效果十分有限。
    2、形式化問題嚴(yán)重。
    小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師基本都是在講課，學(xué)生動手機(jī)會很少，主要任務(wù)就是完成課內(nèi)外作業(yè)，在課堂上獲取知識并不多。另外，小學(xué)美術(shù)教師也沒有重視學(xué)生主體地位，基本沒有給學(xué)生留下時間思考，過于追求良好課堂紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生實際經(jīng)驗，只能被動地接受教師傳授知識。
    3、師資力量不足。
    統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)美術(shù)老師并非專業(yè)老師，老師也不是很重視這門課程教學(xué)。由于老師自身素質(zhì)和專業(yè)知識不足，阻礙了師生之間交流，沒能構(gòu)建良好互動式教學(xué)模式。另外，有些小學(xué)美術(shù)教師是其他課程代課教師，導(dǎo)致教師專業(yè)性很差，教給學(xué)生知識也非常有限。
    1、構(gòu)建互動式教學(xué)環(huán)境。
    老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生社會常識和各自性格特點，積極地創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)環(huán)境，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。選擇學(xué)生比較熟悉素材進(jìn)行加工整理，提高小學(xué)生對美術(shù)興趣。
    2、充分利用多媒體。
    當(dāng)今時代是一個信息時代，各行各業(yè)都在加強(qiáng)對信息技術(shù)利用，采用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)可以充分調(diào)動小學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增加教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)外國美術(shù)作品時，通過播放與藝術(shù)相關(guān)音頻和視頻資料，可以加深學(xué)生對外國文化理解，領(lǐng)會美術(shù)作品藝術(shù)性和蘊(yùn)含思想。
    3、激發(fā)學(xué)生主體意識。
    老師盡量運(yùn)用各種教學(xué)手段為學(xué)生提供觀察物，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析和探討；盡可能為美術(shù)教學(xué)提供多條線索，沒有固定答案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生思維。互動式教學(xué)模式給老師和學(xué)生營造了良好教學(xué)氛圍。
    1、激發(fā)了學(xué)生興趣。
    樂學(xué)才能善求。興趣是最好老師，互動式教學(xué)模式走進(jìn)學(xué)生課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，不是一味地被動接受知識，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
    2、激發(fā)了學(xué)生想象力。
    提出一個問題要比解答一個問題困難得多，尤其是在美術(shù)這種需要創(chuàng)造力學(xué)科，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作出自己心目中作品，不斷激發(fā)學(xué)生活躍思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了孩子想象力，而互動式教學(xué)模式是在提高學(xué)生素質(zhì)。
    總體來看，互動式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用后，可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體新課改教學(xué)目標(biāo)，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。美術(shù)這門學(xué)科作為一門藝術(shù)性學(xué)科，擁有獨(dú)特教學(xué)特點，互動式教學(xué)在實際教學(xué)中更加重視學(xué)生主體地位，反映了以學(xué)生為本教育理念，是師生交流模式一種創(chuàng)新。
    教改論文教改論文篇十四
    ——南川區(qū)舉行普通高中教育教學(xué)市級課題開題論證會。
    12月23日，南川中學(xué)、南川一中承擔(dān)的市級普通高中教育教學(xué)改革研究課題開題會在南川中學(xué)舉行。
    市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導(dǎo)，區(qū)教委、區(qū)教科所、質(zhì)量監(jiān)測中心、兩所課題學(xué)校的校長、業(yè)務(wù)副校長及課題組成員共30人參會。
    會上，兩校課題組負(fù)責(zé)人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標(biāo)、課題研究內(nèi)容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。
    專家組充分肯定了課題學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視、選題意義等工作，并從選點更精準(zhǔn)、理解更到位、背景更寬泛、目標(biāo)更科學(xué)、過程更扎實、文獻(xiàn)更充實、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細(xì)致指導(dǎo)。專家組指出，課題學(xué)校要將課題研究與課改實驗區(qū)項目研究有機(jī)結(jié)合，爭取多方智力支持、形成共研機(jī)制，捆綁推進(jìn)，力爭通過項目研究來進(jìn)一步深化普通高中教育教學(xué)改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
    20，南川區(qū)選送的南川中學(xué)《國家課程資源校本化轉(zhuǎn)化研究》和南川一中《學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準(zhǔn)，兩校分獲市區(qū)兩級經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
    【課改行動】。
    以校本特色推動課程改革。
    ——全區(qū)學(xué)校積極開展校本課程特色化實施研究。
    年秋期以來，全區(qū)學(xué)校積極修訂課程方案，并認(rèn)真開發(fā)和實施校本課程，扎實推進(jìn)我區(qū)課改工作，努力培育學(xué)校特色。
    合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，將每個相類似或有關(guān)聯(lián)的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導(dǎo)下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應(yīng)課程的教學(xué)策略?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學(xué)以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的四大品質(zhì)(知書達(dá)禮、學(xué)識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設(shè)拓展型和探究型課程超市。以“國學(xué)經(jīng)典”、“書法”、“體健”、“藝術(shù)”為方向，調(diào)研學(xué)生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設(shè)了“書法”、“閱讀”、“社團(tuán)”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學(xué)生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。寧江小學(xué)豐富藝術(shù)體育課程內(nèi)容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學(xué)生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項目。開發(fā)實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
    活動助推隆化四小認(rèn)真實施《學(xué)校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學(xué)校，在1-6年級中開設(shè)了足球課程，3-6年級中開設(shè)了口風(fēng)琴課程，組建了足球、口風(fēng)琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風(fēng)采展示活動、班級足球聯(lián)賽活動、班級籃球聯(lián)賽以及口風(fēng)琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進(jìn)行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數(shù)學(xué)、機(jī)器人等14個活動小組進(jìn)行了現(xiàn)場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術(shù)、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進(jìn)行了成果展示。區(qū)特教中心認(rèn)真開展康復(fù)訓(xùn)練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。
    縱深推進(jìn)隆化三小積極打造書法特色，認(rèn)真審定校本教材，將《好習(xí)慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護(hù)理》等校本教材，從細(xì)微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準(zhǔn)確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領(lǐng)大”(動手)、“說說我的畫”(表達(dá)、評價)。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風(fēng)景類、卡通類等。南川三中的美術(shù)課程，金山小學(xué)的.陶笛課程，冷水關(guān)鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學(xué)的小小李時珍課程等進(jìn)一步向縱深推進(jìn)。
    [課改佳音]。
    我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績。
    為貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》精神，進(jìn)一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學(xué)研究院舉辦的2015年重慶市中小學(xué)(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經(jīng)過網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學(xué)周子淇《激發(fā)班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學(xué)生成長的特點、現(xiàn)狀及家庭教育指導(dǎo)對策研究——家庭教育指導(dǎo)模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學(xué)校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進(jìn)孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談?wù)劯改笇ψ优膼邸?，北固初級中學(xué)皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關(guān)系》，馬嘴小學(xué)校楊應(yīng)?！读糇∩剿l(xiāng)愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學(xué)陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學(xué)教子方法》獲三等獎。
    教改論文教改論文篇十五
    新課程改革是基礎(chǔ)教育的里程碑，要求課程從封閉走向開放，從單一走向綜合。這就意味著小學(xué)語文教師又面臨著一次新的挑戰(zhàn)。那么如何讓課堂充滿生氣？教師該怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和鼓舞者呢？我認(rèn)為，以“情”感化學(xué)生心靈，是上好語文課，引導(dǎo)學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。教師只有熱愛教育事業(yè)，打開自己的心扉，真誠地和他們交朋友，才能和學(xué)生共同成長，和諧相處。那么如何提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)，練就一身好本領(lǐng)呢？我想從以下幾方面談起。
    一、努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為自己充電。
    教師只有努力學(xué)習(xí)，提高自己的`科學(xué)文化素質(zhì)，才能展示自己的魅力，得到學(xué)生的尊重。我們要努力開拓自己的知識網(wǎng)絡(luò)，不斷補(bǔ)充各類“維生素營養(yǎng)液”。書籍是人類知識和智慧的寶庫，是人類最珍貴的財富。因此，要想從整體上提高自身修養(yǎng)，讀書是關(guān)鍵。魯迅曾經(jīng)說過：“時間就像海綿里的水，越擠越多。”假如我們每天多讀一小時書，那么一年下來該是多么長的時間啊，課堂上的一些尷尬場面出現(xiàn)的機(jī)會是多么少啊，教師在學(xué)生心目中的地位該是多么神圣?。?BR>    二、提高語文教學(xué)能力，讓魅力綻放講臺。
    小學(xué)語文教師要想勝任教學(xué)工作，除了有豐富的科學(xué)文化知識外，還必須具備較強(qiáng)的語文教學(xué)能力。
    在一個單元的教學(xué)中，怎樣進(jìn)一步地使學(xué)生領(lǐng)悟、理解、掌握重點內(nèi)容；一篇課文，怎樣布局和檢查預(yù)習(xí)，怎樣啟發(fā)學(xué)生讀、寫、說等，都需要教師精心設(shè)計。因此，小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)和教育方法上要更新。在努力提高語文教學(xué)能力方面，教師還應(yīng)注意課堂的應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力的提高。教師教學(xué)的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設(shè)計的教案要在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)發(fā)生的情況進(jìn)行調(diào)整。那么，如何提高教師在課堂上的應(yīng)變能力呢？我認(rèn)為必須對學(xué)生和教材進(jìn)行深入了解，隨時隨地觀察和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。否則，你的課堂將是一潭死水。
    作為一名教師，語言表達(dá)就顯得尤為重要了，因為教師是通過口頭語言來打開學(xué)生心靈之窗的，我們必須口齒清楚，富有感情。這就要求小學(xué)語文教師多觀摩名師講座，多讀文學(xué)作品、報刊雜志，以豐富自己的知識，積累語言，有意識地進(jìn)行自我訓(xùn)練。
    三、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，既教書又育人。
    作為一名小學(xué)語文教師，只有對語文教學(xué)工作產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡語文教學(xué)，才能教好語文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要用自己的愛心去感染熏陶學(xué)生，在進(jìn)行語言文學(xué)訓(xùn)練的同時，滲透思想教育。有位教育家這樣說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童?！苯處熞獝勖恳粋€學(xué)生，對全體學(xué)生一視同仁。小學(xué)生單純、幼稚、可塑性很大，只要我們精心培育，他們都會有所發(fā)展；只要我們給孩子信心，讓他們感覺到老師的關(guān)心、重視，一切不可能的事都將成為可能，還怕我們的學(xué)生不會進(jìn)步嗎？教師用一顆愛心感染孩子，孩子用感恩的心回報社會，回報家庭，那將是教師無尚的光榮。
    進(jìn)入二十一世紀(jì)，小學(xué)語文教師面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。只要我們努力提高自己的師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高教學(xué)能力，以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂業(yè)精神，曉之以理，動之以情，感化學(xué)生，熱愛學(xué)生，就一定能成為一名高素質(zhì)的小學(xué)語文教師。
    教改論文教改論文篇十六
    摘要：手工應(yīng)用課程是一門注重動手動腦、操作性和實用性強(qiáng)的學(xué)科，對于全面開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力有重要的作用，所以手工應(yīng)用課程在學(xué)前美術(shù)教育課程中有著舉足輕重的地位。開展手工應(yīng)用課程的教學(xué)要緊密結(jié)合幼兒園的教學(xué)實際，開設(shè)符合幼兒特點的教學(xué)內(nèi)容。本文從課程性質(zhì)、課程理念、課程授課對象分析、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容選取及教學(xué)組織安排、考核方法幾大方面詳細(xì)地梳理并闡述了《幼兒手工應(yīng)用》這門課程，注重創(chuàng)意思維及操作技巧的練習(xí)，操作性及實踐性較強(qiáng)。
    關(guān)鍵詞：手工應(yīng)用；學(xué)前美術(shù)教育；課程教學(xué)。
    一、課程性質(zhì)。
    《幼兒手工應(yīng)用》是學(xué)前方向美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門注重設(shè)計創(chuàng)意和動手能力的綜合性課程。通過對學(xué)生傳授平面設(shè)計基礎(chǔ)知識、各種手工技法等專業(yè)知識，使w生能夠具備獨(dú)立創(chuàng)意、設(shè)計、操作的能力，并能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園實際工作相結(jié)合。所以，本課程是一門偏重創(chuàng)意思維、操作技巧、實際應(yīng)用的學(xué)科，包含紙工、泥工、綜合材料應(yīng)用、舞臺美術(shù)與化妝、平面設(shè)計等內(nèi)容。
    二、課程理念。
    熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創(chuàng)意和制作課程為主，主要學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)意的方法，體會各種手工材料的特點等?！队變菏止?yīng)用》課程的內(nèi)容依據(jù)幼兒園教學(xué)所涉及到的手工和設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行選擇，課程特點涵蓋面廣，內(nèi)容由淺入深，從手工基礎(chǔ)這樣技巧性的、較簡單的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，慢慢加入提高的內(nèi)容，如綜合材料、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設(shè)計專業(yè)方面，需更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，由單純的美術(shù)手工學(xué)習(xí)上升到“設(shè)計理念”層面。比如說給學(xué)生欣賞大量的優(yōu)秀設(shè)計作品，包括平面、視頻、產(chǎn)品等各種具有設(shè)計意識的作品，讓學(xué)生形成“設(shè)計意識”的概念，再將之前所學(xué)的知識加以綜合運(yùn)用，同時結(jié)合幼兒園的實際去探索，去創(chuàng)造。
    三、課程授課對象分析。
    教改論文教改論文篇十七
    論文提要：按九年義務(wù)教育的要求，美術(shù)教育是我國所有公民在中小學(xué)階段所必須接受的。全體性應(yīng)該說是基礎(chǔ)美術(shù)教育的基本屬性。換句話說，如果只一部分人接受這種美術(shù)教育，或者這種美術(shù)教育本身未能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生吸引力并使之發(fā)生素質(zhì)方面的某種變化，那么，我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育整體上就不算成功的。在基礎(chǔ)教育中，使全體性的實現(xiàn)成為可能的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的美術(shù)課是閉塞的泥潭，豪無生氣美術(shù)教學(xué)中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
    關(guān)鍵詞：鼓勵激發(fā)興趣。
    美術(shù)教學(xué)中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
    興趣是最好的老師，沒有興趣的美術(shù)課是閉塞的泥潭，豪無生氣，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣方面，注意方法的應(yīng)用使他們的美術(shù)課越來越生動，越來越好。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術(shù)教師去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。
    著名美籍華人科學(xué)家xxx寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果?！边@句話充分說明興趣是最好的老師。
    學(xué)習(xí)興趣指在學(xué)習(xí)中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣，樂趣，志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引，而產(chǎn)生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，這是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合，是在樂趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
    其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。在學(xué)校的眾多學(xué)科中，美術(shù)學(xué)科具有一定的特殊性，因為美術(shù)課對學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微，要使美術(shù)學(xué)科在學(xué)生心目中保有一席之地，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)學(xué)從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉(zhuǎn)化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢?這就要求我們在美術(shù)教學(xué)中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
    一、選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣。
    1、教師根據(jù)教學(xué)需要選擇能更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。
    書本上的教學(xué)內(nèi)容不一定是學(xué)生最感興趣的知識;教學(xué)方法的靈活性選用更是取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學(xué)技巧的多寡;打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更靈活、更實用的組織教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時，我們必須清楚的認(rèn)識到只有符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣的東西才容易引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生樂于接受和認(rèn)知。更多的了解學(xué)生是解決這個問題的關(guān)鍵之所在。
    2、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    以前總是有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱為“圖畫課”。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢?與之相對比，美國學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，老師往往不設(shè)樣板，不立模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我修改。
    使青少年學(xué)生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就會很高。因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動的教學(xué)方法(如用多媒體，開設(shè)手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將成為新世紀(jì)美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。尤其是計算機(jī)輔助教學(xué)——多媒體教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎(chǔ)》這節(jié)課便運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作課件，通過大量圖片的展示，使學(xué)生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學(xué)生對色彩的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學(xué)活動保持新穎性，為學(xué)生提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動活潑。
    注意采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。
    (1)、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。
    教改論文教改論文篇十八
    《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國教學(xué)改革指出了一個十分明確的方向：由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
    “素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓(xùn)練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學(xué)生個性特長為核心，以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段，實施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。
    天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗，他們提出了以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧；以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動中教與學(xué)的兩個過程的和諧；學(xué)校、家庭和社會三方面教育關(guān)系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
    湖南懷化市實驗小學(xué)正在進(jìn)行“實施教育綜合改革、提高學(xué)生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，他們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；(2)加強(qiáng)學(xué)科間的滲透；(3)因材施教，加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)；(4)建立活動體系，把相關(guān)的活動列入課表。這些措施的提出，對探索學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的。
    總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況，小學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學(xué)生，堅信每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會不斷提高；教學(xué)重在對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發(fā)展能力和個性。實施“素質(zhì)教育”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面：(1)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成功欲；(2)循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；(3)為每個學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會和條件；(4)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾；(5)改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
    關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學(xué)方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學(xué)中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學(xué)方法。”
    趨勢之二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。
    教學(xué)的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學(xué)生是教師教會的，這是一種典型的`教師中心論。如果學(xué)生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
    基于此，上海市進(jìn)行了“學(xué)會參與”與“參與教學(xué)法”實驗，摸索總結(jié)出了“參與教學(xué)法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與；采用積極評價，鼓勵學(xué)生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，如下圖：
    廣東饒平師范附小進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗”，以“主體參與”為突破口，設(shè)計了教與學(xué)的四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問題——小組學(xué)習(xí)——自練習(xí)題——自我小結(jié)。
    他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
    趨勢之三：注重整體優(yōu)化。
    教學(xué)是一個非常復(fù)雜的整體，它不光涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等要素，還涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問題，在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探索。然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
    華中師大姜樂仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實驗，就是一種尋求教學(xué)整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路是：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學(xué)體系?！比A中師大教科所何雄智副教授正在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)——目標(biāo)、教學(xué)、評價與管理一體化”的實驗。不少專家指出：這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)”實驗，是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
    至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學(xué)思想；是否做到了“六個有利于”（有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；是否實現(xiàn)了“八個和諧統(tǒng)一”（教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一）。
    趨勢之四：突出思維訓(xùn)練。
    突出思維訓(xùn)練，一方面是時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就遠(yuǎn)不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學(xué)知識伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，這必將使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開思維。所以說，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。
    注入式教學(xué)，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認(rèn)識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學(xué)教改響亮地提出了“加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)”的口號。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程?！睘榇耍珖鞯貜V泛開展了突出思維訓(xùn)練的實驗與討論。
    廣西玉林市古定小學(xué)的“導(dǎo)思——點撥教學(xué)法”實驗，把課堂教學(xué)過程設(shè)計成四個環(huán)節(jié)：(1)激學(xué)導(dǎo)思。激學(xué)，就是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；導(dǎo)思，就是啟發(fā)學(xué)生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對所“思”的問題進(jìn)行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點，是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強(qiáng)化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習(xí)題。這四個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎(chǔ)，以“思”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
    江蘇省海門縣實驗小學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性分項采取了實驗措施，提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。
    有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。中國科學(xué)院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學(xué)》課本，就都有這個特點：教學(xué)內(nèi)容的編排反映教學(xué)過程、思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
    關(guān)于思維訓(xùn)練的意義、數(shù)學(xué)思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式方法等，實驗總結(jié)文章相對較多，這里就不再贅述了。