成就感是指通過(guò)完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)后所產(chǎn)生的滿(mǎn)足和自豪感?？偨Y(jié)要客觀、真實(shí)地反映事實(shí)，不能夸大和縮小。以下是小編整理的一些寫(xiě)作總結(jié)的范文，希望能夠幫到你。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇一
    一、合理運(yùn)用多媒體手段可以使課堂生動(dòng)活潑、美麗多姿。多媒體課件色彩亮麗，它把活動(dòng)的形象，逼真的音響和變化的情景，多方面地展示給學(xué)生，同時(shí)用快捷而迅速的方式增加課堂信息的傳輸量，加大教學(xué)密度，學(xué)生在享受視覺(jué)的沖擊和聽(tīng)覺(jué)的愉悅的同時(shí)，他們的各種感官也受到了美的刺激，這有助于他們智慧的活躍，有助于提高學(xué)生積極關(guān)注力，激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。就《玩出了名堂》一課而言，學(xué)生對(duì)于顯微鏡與微生物的知識(shí)了解并不多，溫老師以實(shí)物與課件呈現(xiàn)了相關(guān)的知識(shí)，從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體能立體化地構(gòu)建課堂的教學(xué)情境，有利于學(xué)習(xí)對(duì)文本的學(xué)習(xí)；如在講《黃鶴樓送別》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)江河、楊柳、海鷗的背景，在這個(gè)背景上用flash制作了幾個(gè)可以自由活動(dòng)的船，讓它們漂浮在河面上，與此同時(shí)，舒緩的音樂(lè)相伴始終，動(dòng)情的導(dǎo)入語(yǔ)相應(yīng)話出，此情此景，課之示詳，濃濃的情已鋪墊而就。學(xué)生在為之驚喜的同時(shí)，積極地投身到對(duì)詩(shī)文深入的品味與思考中，課堂中始終洋溢著美麗、深情的主調(diào)，學(xué)生對(duì)李白當(dāng)時(shí)的心境理解得那樣深刻，主題抓得如此準(zhǔn)確，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚。”這是以前的語(yǔ)文課堂中所難以實(shí)現(xiàn)的，比教師生搬硬套地講解課文要省力、形象得多，學(xué)生不僅能將這種情感形象化，而且能起到眼到心到，感知深切的效果。
    二、課堂上提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化可以使課堂生動(dòng)活潑、美麗多姿?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生大多有不同的學(xué)習(xí)方式，比如有的習(xí)慣聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論學(xué)習(xí)，有的喜歡模仿文中人物語(yǔ)調(diào)神態(tài)，甚至搖頭晃腦式的學(xué)習(xí)等等。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，在課堂上給他們自由，讓他們自由發(fā)揮，任自己的思緒自由飛翔。如在《玩出了名堂》教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生：“列文虎克一生中共制作了247臺(tái)顯微鏡，其中最為精致的一臺(tái)能把物體放大300倍。在列文虎克的基礎(chǔ)上，后來(lái)人們還發(fā)明了許多先進(jìn)的顯微鏡，請(qǐng)看（幻燈展示顯微鏡）此時(shí)此刻，你想對(duì)列文虎克說(shuō)什么嗎？是?。×形幕⒖嗽谕嬷胁粩嗟貫槿祟?lèi)貢獻(xiàn)著，借助他自己發(fā)明的顯微鏡，他還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生就根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而站在列文？虎克的角度中道出“發(fā)現(xiàn)”,老師并沒(méi)有在此問(wèn)題上限制學(xué)生的思維。再如學(xué)習(xí)《推敲》一課，當(dāng)讀到賈島在毛驢上吟詩(shī)時(shí)，有些學(xué)生邊讀課文邊模仿賈島的神情舉止，入木三分地再現(xiàn)了賈島沉思、投入的形象，還有些學(xué)生通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固。學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛生動(dòng)活潑，而且都能起到領(lǐng)悟賈島創(chuàng)作精神的作用，這一領(lǐng)悟，絕不是浮于表面的，而是深入學(xué)生內(nèi)心并能引起觸動(dòng)的，強(qiáng)化了學(xué)生的感受。因此，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重他們的見(jiàn)解和主張，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑創(chuàng)新，讓學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面提高各種能力。
    三、課堂上師生關(guān)系保持平等，能讓課堂氣氛輕松活躍起來(lái)。在教學(xué)中教師要與學(xué)生確立新型的師生關(guān)系，教師角色應(yīng)由“司令型”轉(zhuǎn)向“服務(wù)型”,把學(xué)生看作是需要提供特殊服務(wù)的特殊顧客，顧客需要什么樣的服務(wù)，教師就要盡量滿(mǎn)足他們的合理要求?，F(xiàn)代語(yǔ)文課堂是個(gè)自由、民主、以學(xué)生為主體的大課堂，課堂上我們首先考慮的是，如何使學(xué)生喜歡自己、接納自己，愛(ài)上自己的課，又如何讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)：在老師眼中我是好學(xué)生。在《玩出了名堂》教學(xué)中，老師在導(dǎo)入問(wèn)題中不落俗套，而是將課堂拉近學(xué)生的生活實(shí)踐――“同學(xué)們，喜歡玩嗎？我也很喜歡，平時(shí)會(huì)玩些什么呢？”課堂在老師的引導(dǎo)下，立即變得活躍起來(lái)。再如在教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生有表情的朗讀課文，老師可以讓學(xué)生上臺(tái)捂住老師的耳朵，用眼睛看學(xué)生的表情評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，又讓學(xué)生上臺(tái)捂住老師的眼，用耳朵聽(tīng)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)學(xué)生的.表情。無(wú)論方法如何，老師和學(xué)生這樣平等交往就能激起他們學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛確實(shí)活躍生動(dòng)，學(xué)生也能在這樣的氣氛下提高朗讀能力。要想課堂上師生關(guān)系平等，教師還要走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，與他們交換意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與他們建立平等、民主、朋友般的關(guān)系，在課堂上我們應(yīng)該常問(wèn)：“你讀懂了什么？從哪里看出來(lái)？”充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在遇到“差生”朗讀課文而讀不通時(shí)，我們要一次次的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的信心，我們要明白所有學(xué)生都能教好的道理。如果能這樣做的話，就能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有課堂氣氛輕松活躍起來(lái)，學(xué)生們才能精神抖擻，滿(mǎn)懷信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
    現(xiàn)在，我們不要說(shuō)語(yǔ)文課堂有如死水一潭了，只要我們肯花心思，語(yǔ)文課堂會(huì)有更多的色彩，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有更大的變化，他們的思維會(huì)變得積極活躍，課堂會(huì)顯得多姿美麗，我們也會(huì)為學(xué)生個(gè)情的張揚(yáng)揮灑而激動(dòng)不已，學(xué)生也會(huì)為自己的獨(dú)特見(jiàn)解而歡呼雀躍。
    為人師者，老師是課堂的設(shè)計(jì)師，老師要在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們一切的感覺(jué)器官，就要在趣味盎然中呼喚學(xué)生的智慧，啟開(kāi)其思維的閘門(mén)，讓課堂活潑起來(lái)，讓學(xué)生的心靈得到充分的激勵(lì)和鼓舞，讓他們的智慧得到最大限度的舒展！因?yàn)?，語(yǔ)文課堂也可以生動(dòng)活潑、美麗多姿！
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇二
    摘要：生動(dòng)活潑是語(yǔ)文課堂的靈魂，文章就如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)展開(kāi)論述，提出：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；幽默教學(xué)；放手發(fā)動(dòng)學(xué)生；學(xué)生積極參與，注意心境的培養(yǎng)。
    “讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是義務(wù)教育課標(biāo)的理念之一。所謂讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，使他們能積極地、主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性。
    如何讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)呢？這是大家共同關(guān)心和積極探索的問(wèn)題。下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些做法。
    一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，有了興趣，學(xué)生才會(huì)愉快地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教育實(shí)踐中，根據(jù)文體不同特點(diǎn)從不同角度入手，可以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣――變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
    （一）運(yùn)用多媒體課件。
    教好一篇課文，運(yùn)用多媒體課件，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣極為重要。一定的情境，產(chǎn)生一定的情感；教者動(dòng)情，學(xué)者方能動(dòng)容。如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)未到過(guò)故宮博物院。課文是介紹故宮博物院的，自然而然地勾起了學(xué)生的好奇心，隨著多媒體視頻展示的故宮博物院導(dǎo)游篇的畫(huà)面的展開(kāi)，加上旁白娓娓動(dòng)聽(tīng)的介紹，學(xué)生仿佛步入了故宮，看到了一座座金碧輝煌的宮殿建筑……學(xué)生由境生情，十分激動(dòng)，在多媒體課件營(yíng)造的氛圍中，學(xué)得認(rèn)真，讀得情深，效果好。
    （二）實(shí)地考察與課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。
    例如，教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象的特征及說(shuō)明方法的運(yùn)用。課前布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的橋，注意家鄉(xiāng)橋的特征。把學(xué)生4―6人分為一小組，每小組設(shè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，并做好記錄，實(shí)地考察家鄉(xiāng)的橋梁時(shí)，注意安全。開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)的目的：1.觀察家鄉(xiāng)的橋，較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面知識(shí)。2.使學(xué)生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的習(xí)慣，掌握做知識(shí)卡片和小檔案的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。寫(xiě)好觀察報(bào)告，并附上活動(dòng)的照片。
    上課時(shí)，先讓學(xué)生匯報(bào)交流各自小組的觀察報(bào)告，展示活動(dòng)照片，然后引導(dǎo)學(xué)生與課文相對(duì)照，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、又動(dòng)心，參與心理得到滿(mǎn)足，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
    （三）課本劇表演。
    在教學(xué)《皇帝的新衣》時(shí)，讓學(xué)生扮演不同角色；皇帝、大臣、官員、騙子、小孩分角色表演，要求表演時(shí)用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)不同人物的性格，學(xué)生仿佛身臨其境，全身心投入、表演后，學(xué)生興致很高，很快就歸納出了這篇寓言故事的諷刺寓意。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮了主體作用，比“滿(mǎn)堂灌”效果好得多。
    二、幽默教學(xué)。
    語(yǔ)文教學(xué)中的幽默能營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)，消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，使學(xué)生由變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
    中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的名篇，其中不乏幽默之作。教學(xué)中可挖掘片斷，即興發(fā)揮。
    魯迅的文章向來(lái)以幽默諷刺見(jiàn)長(zhǎng)。《藤野先生》一文即是如此。文中對(duì)異國(guó)風(fēng)光下“清國(guó)留學(xué)生”裝腔作勢(shì)、附庸風(fēng)雅的丑態(tài)，以櫻花之美來(lái)反襯。文中“頭頂上盤(pán)著大辮子……形成一座富士山。也有解散辮子……宛如小姑娘發(fā)髻”的夸張?jiān)鎏砹擞哪溨C的情調(diào)?！斑€要將脖子扭幾扭”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更描繪出這群人以丑為美、令人作嘔的丑態(tài)和麻木不仁的靈魂。在幽默之中凸顯了魯迅的失望、辛酸之情。
    又如教學(xué)《如果人類(lèi)也有尾巴》一課時(shí)，老師從教室門(mén)口走入，學(xué)生一愣：老師的屁股后面怎么拖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴？然后爆發(fā)出一陣開(kāi)心的笑聲，授課教師利用道具，生動(dòng)地展示了“如果人類(lèi)也有尾巴”時(shí)的狀態(tài)，從而巧妙地導(dǎo)入了新課。利用道具，讓學(xué)生在忍俊不禁、哄然大笑中體味到尾巴的意義，此乃幽默的力量之所在，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。
    三、放手學(xué)生，積極參與。
    語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課怎么上呢？往往是大家各唱各的調(diào)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式照搬照抄，這就給廣大第一線教師提供了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。平時(shí)上這一類(lèi)型的活動(dòng)課時(shí)，往往是老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受，昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。我在《愛(ài)蓮說(shuō)》之后安排了這節(jié)主題為“蓮文化的魅力”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。課堂上，我首先把握本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即：通過(guò)對(duì)蓮文化的研究，理解蓮在文化情感上被賦予的含義，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的志趣和追求。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：自主搜集、整理各種蓮的知識(shí)，合作探究理解蓮在文化情感上被賦予的含義。課堂上教學(xué)步驟如下：美圖欣賞，通過(guò)多媒體課件展示各種蓮花美圖，給學(xué)生以直觀感性認(rèn)識(shí)；課堂所安排的內(nèi)容緊緊圍繞“蓮”進(jìn)行，比較精煉。
    課堂圍繞圖片欣賞、介紹蓮與佛教的關(guān)系、古人描寫(xiě)蓮的詩(shī)句、古人吟誦蓮的名句（小荷才露尖尖角/留得殘荷聽(tīng)雨聲/清水出芙蓉天然去雕飾/接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅）、讀詩(shī)、吟誦（《采蓮曲》《西洲曲》）、學(xué)習(xí)蓮花的意義象征、問(wèn)題探究、指導(dǎo)寫(xiě)作學(xué)習(xí)等方面展開(kāi)。
    在合作探究環(huán)節(jié)，師問(wèn)：同學(xué)們，你們知道嗎？午時(shí)蓮是福建福安白云山的特色景觀之一，是水生草本睡蓮科。向午開(kāi)，浮水面，傍晚花合，沉入水中，花蕊復(fù)瓣白色，花芯金黃色，白里襯黃，且小巧玲瓏。每年的谷雨至立冬前每一天的巳午未三個(gè)時(shí)辰就露出水面開(kāi)放著皚皚白花，夜間含苞躲進(jìn)水中，第二天再次伸出水面怒放，表現(xiàn)出專(zhuān)一與自愛(ài)的堅(jiān)貞風(fēng)格。
    師：同學(xué)們知道嗎？福安的廉村，是開(kāi)閩第一位進(jìn)士薛令之的故鄉(xiāng)，及第后授官左補(bǔ)闕、太子侍講。時(shí)宰相李林甫弄權(quán)，東宮官受冷遇，薛令之憤懣不平，告老還鄉(xiāng)；唐肅宗即位后，感念昔日師生之誼，旨召薛令之入朝，是時(shí)薛今之已去世。為嘉許他的廉潔清正，肅宗敕封他所在村為“廉村”，水為“廉水”，嶺為“廉嶺”。蓮，廉諧音；如今，廉村已成為福建省廉政建設(shè)德育基地；我們漫步在廉村那用鵝卵石鋪就的幽長(zhǎng)的古道上，去尋覓那千年前薛令之時(shí)代歷史的足跡……由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備充分，部分小組學(xué)生去福建福安白云山觀賞午時(shí)蓮，在課堂上展示拍攝的午時(shí)蓮照片，也有部分小組學(xué)生去廉村參觀過(guò)，紛紛站起來(lái)談廉村之行的感想，在合作探究環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛活躍。
    本課教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與品味為本課重點(diǎn)。這節(jié)課雖有圖片的賞析、蓮文化知識(shí)的介紹，有學(xué)生的開(kāi)心答題，但一切還是圍繞語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的。其中占較大分量的是蓮文化知識(shí)的介紹。這就確立了這節(jié)課的性質(zhì)是一節(jié)語(yǔ)文課，它以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為己任，以學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本。如對(duì)蓮花的意義象征，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)，就是進(jìn)行為人處世態(tài)度的教育。欣賞美圖通過(guò)配樂(lè)欣賞的形式進(jìn)行，其實(shí)是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。
    課堂活動(dòng)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極投入其中。在背誦詩(shī)詞的過(guò)程中安排搶答比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣極高。在師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生非常投入，笑聲不斷，能夠感悟蓮文化所傳達(dá)出的內(nèi)涵。
    這堂課注重學(xué)習(xí)的綜合性，符合初中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的.教學(xué)要求”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在對(duì)各科知識(shí)的整合，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課能把抓好這種課型的核心要素，切實(shí)從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，注重學(xué)習(xí)的綜合性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看：體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與其他課程（繪畫(huà)、建筑、雕塑等）的綜合；從學(xué)習(xí)方式看，既有書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，又有接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，有課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，還是自主、合作探究的結(jié)合；能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的點(diǎn)撥下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索和研究過(guò)程，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐的自主性；教師在課堂上能努力搭建一個(gè)有利于發(fā)展學(xué)生人際溝通和合作的良好平臺(tái)，使學(xué)生既發(fā)揮自主性，又注重合作，從而學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享。
    四、注意學(xué)生心境的培養(yǎng)。
    從現(xiàn)代心理學(xué)研究來(lái)看，人類(lèi)信息的接收與傳遞與心境關(guān)系重大。輕松、愉快、樂(lè)觀的良好心境能使人的大腦皮層活躍，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而形成人的良好心境，使人的大腦皮層活躍。在這種情況下，人們樂(lè)于參與創(chuàng)造，形成創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘心理潛力；反之，心境不好，人的大腦皮層形成郁結(jié)，從而抑制人的創(chuàng)造性思維，甚至低于平常的思維水準(zhǔn)。因此，教學(xué)時(shí)要注意調(diào)整學(xué)生的心境。
    鼓勵(lì)表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，鼓勵(lì)可以使學(xué)生得到良好的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。鼓勵(lì)的形式多種多樣，一句贊賞的話，一個(gè)微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，一道關(guān)注的目光等，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)比喝了蜂蜜還甜，特別是學(xué)困生，他們的內(nèi)心會(huì)為之震動(dòng)，這就成了他（她）走向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇三
    語(yǔ)文課該怎樣上，講哪些東西。這是很多語(yǔ)文老師一直不斷在思考的一個(gè)問(wèn)題。我們自己都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，往往在講新授課時(shí)，學(xué)生在課堂的前十五分鐘注意力是比較集中的，因?yàn)檫@十五分鐘教師要介紹與作者相關(guān)的經(jīng)歷及事件。而當(dāng)課程進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生的注意力就慢慢減退了。這時(shí)講解的內(nèi)容都是與文本有關(guān)系，不太涉及課外的。那么當(dāng)課程即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)降到最低了，學(xué)生的興趣點(diǎn)已經(jīng)沒(méi)有了，這是因?yàn)榻處煱盐罩n堂的節(jié)奏，對(duì)課堂有著絕對(duì)的統(tǒng)帥權(quán)。
    在課堂上注意力的問(wèn)題是值得我們教師關(guān)注的。學(xué)生注意力是否集中也可以從某一個(gè)方面看出教師的課堂是否具有一定的吸引力，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？那么如何改變這樣的狀況呢？作為教師的我們，就應(yīng)該在備課階段和課后，思考針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段，不同的學(xué)生適合什么樣的教學(xué)方法。教師要對(duì)所教學(xué)生有著全面地了解，實(shí)事求是地采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也可以提高課堂上的效率。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式，是符合學(xué)生接受新事物的認(rèn)知規(guī)律的'。以這樣的學(xué)習(xí)方式為前提，不管采取什么樣的教學(xué)模式，不僅僅是突出學(xué)生的主體位置，教師在其中也起到了不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，去找尋問(wèn)題，并且自主完成一些力所能及的事情，要遠(yuǎn)比教師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)的效果要好得多。()如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式呢？我想，在真正的教學(xué)過(guò)程中，就需要教師與學(xué)生能夠平等對(duì)話。
    怎樣才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話呢？比如在講新授課必修一《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章時(shí)，筆者提前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，就是把自己不理解的地方勾畫(huà)出來(lái)。在上課前，筆者把學(xué)生不理解的地方整理出來(lái)，學(xué)生一共提出了以下一些問(wèn)題：
    1作者認(rèn)為什么是真正地修養(yǎng)？
    2.十年又十年地對(duì)學(xué)校給予自己的這把金鑰匙感到驚訝和癡迷。金鑰匙指的是什么？
    3.為什么獲得真正的教養(yǎng)最重要的途徑之一就是研讀世界文學(xué)？
    4.為什么獲得教養(yǎng)需要愛(ài)的閱讀，需要對(duì)知識(shí)的敬重？
    5.讀書(shū)或者說(shuō)書(shū)籍有什么害處？
    6.一切生活的意義指什么？
    7.為什么讀書(shū)的問(wèn)題不在于數(shù)量？那在于什么？
    8.讀書(shū)的意義是什么？
    9.自己的價(jià)值指什么，杰作的價(jià)值指什么？怎樣才能發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值？
    10.第六段最后幾行，怎樣理解？
    12.為什么獲得教養(yǎng)必須以個(gè)性或人格的追求為前提？
    13.目的不在于提高這種或那種能力和本領(lǐng)。如何來(lái)理解？
    14.在當(dāng)今社會(huì)，讀杰作有什么意義呢？我們還需要讀杰作嗎？什么是杰作？
    15.為什么深入理解一部杰作會(huì)感到滿(mǎn)足和幸福？
    17.真正的閱讀是指什么？
    18.第三段中“有的人一生——全都白費(fèi)”如何理解？
    20.真正的修養(yǎng)是什么？它的目的在于什么？
    21.為什么文中認(rèn)為有的人一生只讀過(guò)十幾本書(shū)，卻能成為一位真正的讀書(shū)人？
    22.作者把修養(yǎng)比喻成體育，那么真正的修養(yǎng)和體育有什么相似點(diǎn)？
    23.作者寫(xiě)這篇文章究竟想表達(dá)什么？這篇文章還有著哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？
    在這些問(wèn)題中，有些問(wèn)題是可以在文中找到答案的，就可以通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。而有些問(wèn)題是有一定難度的，那么就要通過(guò)師生共同研究探討來(lái)實(shí)現(xiàn)。在前文中已經(jīng)提過(guò)，“自主、合作、探究”是符合學(xué)生授受新事物的認(rèn)知規(guī)律的，探究的方式也是多種多樣的，可以通過(guò)語(yǔ)言交流，可以通過(guò)辯論的方式，可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)等等方式。相比而言，探究的最大的好處就是學(xué)生的目的很目確，他們要探討的問(wèn)題是自己特別想知道的，所以也就能夠提高他們的興趣度和注意力，那么課堂上就會(huì)出現(xiàn)思想的交流和碰撞。比如第五個(gè)問(wèn)題怎么來(lái)解決呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，始終停留在原有的層面上，學(xué)生想知道而又不知道，想說(shuō)而又說(shuō)不出的時(shí)候，這是就需要教師加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將問(wèn)題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開(kāi)來(lái)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地。經(jīng)過(guò)我們的共同努力，共同探討，得出這樣的結(jié)論：讀書(shū)的時(shí)間如果過(guò)多，就可能侵占很多生活的時(shí)間。值得欣慰的是，學(xué)生還提出了一個(gè)想法，若書(shū)的內(nèi)容不好時(shí)，可能也會(huì)影響到生活的質(zhì)量。
    學(xué)生看到所有的問(wèn)題都是學(xué)生自己提出的，表現(xiàn)出了極大的熱情，注意力十分集中，學(xué)生積極參與，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。他們不是消極的等待著老師公布答案，而是主動(dòng)地參與其中，主動(dòng)地探討問(wèn)題，并且在課堂上不時(shí)傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂上，教師并不是絕對(duì)的統(tǒng)帥者，而是在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生共同來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。教師和學(xué)生處在平等的位置上對(duì)話，無(wú)論最終探討的結(jié)果是什么，這樣的課堂其實(shí)本身就是最精彩的課堂。因?yàn)檫@里有學(xué)生智慧的交鋒，也有教師民主的展現(xiàn)。這樣的課堂，打破了過(guò)去那種沉悶的課堂氣氛，不再是教師滿(mǎn)堂灌的課堂。在課堂上，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，讓我們看到了學(xué)生精彩的一面。而教師，也不再僅僅拘泥于課本，學(xué)生的問(wèn)題能夠引發(fā)教師更為深刻地思考，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更能讓教師知道學(xué)生在想些什么，也讓我們領(lǐng)略了教師的風(fēng)采。
    教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的思考，學(xué)生的獨(dú)立思考，如果沒(méi)有成為教學(xué)的話題，也就不會(huì)有平等的對(duì)話。對(duì)于教學(xué)，解讀文本與走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心具有同樣的重要作用。
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    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇四
    摘要隨著新一輪課程改革的展開(kāi)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何更好的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，無(wú)疑是我們語(yǔ)文教師著力研究的課題。本文試從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題處理能力、注重教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行闡述。
    關(guān)鍵詞活力課堂教學(xué)效率途徑與方法。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的中心工作。如何更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力是我們語(yǔ)文教師一直追求的目標(biāo)，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。
    （一）充分利用現(xiàn)有資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師身邊的現(xiàn)有資源是很多的，如多媒體網(wǎng)絡(luò)，還有和教材配套的生字詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音磁帶、教學(xué)光盤(pán)等，教師要充分利用這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲音、圖像、文字等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    （二）通過(guò)多種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果課堂教學(xué)過(guò)多的照本宣科，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和活動(dòng)的余地，就會(huì)束縛學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，就很難談得上學(xué)習(xí)的興趣了。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時(shí)，我并沒(méi)有把時(shí)間花在講、問(wèn)、答上，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位指導(dǎo)他們讀文字，想動(dòng)作，練語(yǔ)氣，扮角色。學(xué)生一下子活躍起來(lái)，大膽想象、自主交流，隨后認(rèn)真扮演起其中的角色來(lái)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)表演課文中的人物，饒有興趣地體會(huì)了文章的情感和思想。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我安排學(xué)生辯論：是否只需要做對(duì)人們有用的人，要不要做一個(gè)像蘋(píng)果、石榴那樣也注重外表的人。通過(guò)辯論，學(xué)生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內(nèi)涵，知曉了如何做一個(gè)現(xiàn)代的“落花生”。
    （三）教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。布盧姆認(rèn)為，老師的心理激勵(lì)及老師所教給學(xué)生的不斷自我激勵(lì)比時(shí)時(shí)斥罵要好得多。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)一些提出與眾不同問(wèn)題的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，即使他的觀點(diǎn)是毫無(wú)道理或錯(cuò)誤的，切忌出現(xiàn)嘲笑、諷刺、挖苦現(xiàn)象，以免挫傷學(xué)生的積極性。
    教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用這些鼓勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如“你真會(huì)讀書(shū)”、“通過(guò)你的朗讀，老師知道你已經(jīng)把課文讀懂了”、“你真會(huì)學(xué)習(xí)”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中千萬(wàn)不要吝嗇這些話語(yǔ)，因?yàn)檫@些話語(yǔ)像綿綿細(xì)雨一樣滋潤(rùn)著孩子們的心靈，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但在運(yùn)用這些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言時(shí)，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。
    二、課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有有了科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確的有效的導(dǎo)航，取得較好的教學(xué)效果。
    教師對(duì)每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目的。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的`目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，那么這一節(jié)課他肯定是以積極的態(tài)度參與的，也就是說(shuō)，學(xué)生參與積極活動(dòng)的時(shí)間在這一節(jié)課就占有相當(dāng)大的比例，毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)要求過(guò)高，學(xué)生即使很認(rèn)真、很努力也達(dá)不到目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生喪失信心。
    目標(biāo)要求過(guò)低，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在課堂上就緊張不起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生“課堂疲軟”。正如小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒教授所說(shuō)：課堂教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，千萬(wàn)別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
    三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題處理能力愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使之敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。問(wèn)題，是思考的結(jié)果。能夠出題考對(duì)方或提出問(wèn)題，一方面表明學(xué)生是思考過(guò)的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說(shuō)明學(xué)生正參與著學(xué)習(xí)。但是，教師必須要對(duì)問(wèn)題的提出與回答作出積極而又慎重的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)既不能影響學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能達(dá)到修正思路的目的。還要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的反思性探討。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題處理能力，學(xué)生才能更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力會(huì)大大增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)逐漸提高。
    四、課堂教學(xué)注重教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講?！币簿褪钦f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)的作用，學(xué)生處在主體的地位。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師不能采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較大的靈活性和模糊性。
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要重視與學(xué)生的交流、互動(dòng)。
    通過(guò)交流、互動(dòng)，讓學(xué)生感受到和老師一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)又超越了自己的認(rèn)識(shí)。而通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作和討論，可以使他們了解彼此的見(jiàn)解，以彌補(bǔ)自己的不足，從而使學(xué)生更加正確和全面的理解課文內(nèi)容。
    總而言之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑與方法是多方面的，以上只是本人的一點(diǎn)粗陋見(jiàn)解，相信如果能注意到以上幾個(gè)方面并加以發(fā)揮，語(yǔ)文課堂一定會(huì)是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇五
    隨著教育改革的深入，我們的教育應(yīng)是“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量”，“硬壓”、“硬擠”的方法就應(yīng)該消逝，應(yīng)該是“自主建構(gòu)、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享”讓學(xué)生在樂(lè)中求知、知中求樂(lè)，肯學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、學(xué)會(huì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，智力得到開(kāi)發(fā)、能力得到提高，自然地全面發(fā)展。
    小學(xué)生年齡小，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，必然會(huì)使其身心健康受到相當(dāng)程度的影響，大力減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂要效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在，課堂是主渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向四十分鐘要效益是教育改革成功的標(biāo)準(zhǔn)卡。
    每一節(jié)課都要有目標(biāo)，不僅教師圍繞目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)，而且學(xué)生明確目標(biāo)學(xué)，師生積極主動(dòng)有興趣地共同活動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)。先學(xué)后教、以學(xué)定教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的眼、耳、手、腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)自主學(xué)習(xí)，那教師必須備好課，進(jìn)而上好課。
    一、把握教材備好學(xué)生確定目標(biāo)。
    備課是上課的前提，要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透課標(biāo)、教材，了解學(xué)生，確定目標(biāo)。目標(biāo)是教與學(xué)的結(jié)果，是導(dǎo)向，但其必須符合教材與學(xué)生的實(shí)際。教師要把教材的編排意圖，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解清楚，知識(shí)點(diǎn)把握好。每一個(gè)年級(jí)的教材有其重難點(diǎn)，每一本教材有其重難點(diǎn)，每一單元有其重難點(diǎn)，每一篇課文有其重難點(diǎn)，每一節(jié)課有其重難點(diǎn)。我們授業(yè)者必須做到心中有數(shù)，對(duì)教材的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)全面分析，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則以及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平確定好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
    二、認(rèn)定目標(biāo)選定教學(xué)法。
    教學(xué)方法是教與學(xué)的橋梁。教學(xué)過(guò)程中要學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，方法是關(guān)鍵。所謂教無(wú)定法，是說(shuō)明只要達(dá)到目標(biāo)，注意學(xué)生了個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的能力得到了提高，無(wú)論采用何種方法，都是好方法。先學(xué)后教，以學(xué)定教是總原則。但教必定有法，為了使學(xué)生順利達(dá)標(biāo)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，就要選定合適的教學(xué)方法，多種教學(xué)手段綜合優(yōu)化，教學(xué)語(yǔ)言、普通教具和現(xiàn)代化教具相互補(bǔ)充。一節(jié)課中的方法應(yīng)靈活多樣，多種方法交叉使用，學(xué)生大腦得到刺激，有興趣學(xué)，使學(xué)習(xí)興趣始終保持高漲狀態(tài)。可以直觀教學(xué)，可以情境教學(xué)，可以導(dǎo)讀教學(xué)……在教學(xué)過(guò)程中，可以使用生動(dòng)的描述啟發(fā)，可以用精彩的游戲誘導(dǎo)，可以用迷人的畫(huà)面、準(zhǔn)確的朗讀感化，可以講練結(jié)合……多元方法的運(yùn)用，避免了單調(diào)呆板，使學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的觀察力、思維力、想象力得到培養(yǎng)并逐步提高，獲得整體的最佳效果。比如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》一課，課前讓學(xué)生到田野去觀察麥田里那綠油油的迷人景象，看一看微風(fēng)吹拂了整個(gè)田野麥浪的起伏變化，學(xué)生有所感知，在講解課文中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其情境，再比較田野與草塘兩種景色的異同，加深印象，最后模仿《可愛(ài)的草塘》那段景色描寫(xiě)進(jìn)行小練筆寫(xiě)《家鄉(xiāng)的田野》。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、感覺(jué)到深刻領(lǐng)會(huì)這一思維的變化，觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、想象能力得到訓(xùn)練，讀和寫(xiě)落實(shí)到位，學(xué)生順利達(dá)標(biāo)。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一思想。
    三、注重傳授學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)自學(xué)能力。
    教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是在老師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)的過(guò)程。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教會(huì)學(xué)生比傳授知識(shí)更為重要。葉圣陶老先生說(shuō)得好：“教是為了不教”，它就體現(xiàn)了教學(xué)中要注意傳授學(xué)習(xí)方法的思想，讓學(xué)生獲得自學(xué)方法、技巧，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，逐步提高自學(xué)的能力，也就成了教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這種能力，主要不是指教師所講的知識(shí)的復(fù)現(xiàn)能力，而是對(duì)語(yǔ)文、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立吸收，獨(dú)立運(yùn)用的能力。無(wú)論是在字、詞、句的訓(xùn)練上，還是在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)上都應(yīng)注重方法的暗示，啟發(fā)思維，先扶后放，比如理解詞語(yǔ)，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中去理解，不能按照搬字典上的意思，句子訓(xùn)練形式復(fù)雜多樣，但它有規(guī)律可循，那就按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)方法滲透進(jìn)去，閱讀教學(xué)中，滲透教給學(xué)生分段的方法，概括主要內(nèi)容及中心思想的方法，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，學(xué)生自學(xué)能力提高了，將終生受益，因此，課堂教學(xué)始終要主要學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    由于課堂教學(xué)的優(yōu)化，大量的課余時(shí)間謄出來(lái)了，學(xué)生可以參加一些有益的活動(dòng)，讀書(shū)看報(bào)、參觀訪問(wèn)、參加勞動(dòng)……開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶了學(xué)生的情操，形成了良性循環(huán)，使學(xué)生的各方面的素質(zhì)得到了提高，真正達(dá)到了培養(yǎng)人的目的。
    幾年來(lái)，我頭腦始終清醒，一定要給學(xué)生“玩”的時(shí)間，教師把精力投入到備課上，課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)，認(rèn)真的到達(dá)每一節(jié)課的目標(biāo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣，不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且學(xué)生的其它素質(zhì)提高也很快。遵循規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，向四十分鐘要質(zhì)量是符合教育教學(xué)規(guī)律的，是教學(xué)改革的必走之路。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇六
    隨著時(shí)光的流逝，我們進(jìn)入了21世紀(jì)。這是一個(gè)科技的時(shí)代，也是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，無(wú)論是知識(shí)信息還是經(jīng)濟(jì)信息，都充斥著人們的生活，給人們帶來(lái)豐富的精神食糧。在知識(shí)信息的沖擊下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯示出了其落伍、封閉的特性，已經(jīng)與社會(huì)的發(fā)展格格不入。時(shí)代呼喚教育的改革，需要我們努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂來(lái)滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的要求。語(yǔ)文具有開(kāi)放的特性，社會(huì)的方方面面都離不開(kāi)語(yǔ)文，無(wú)論在什么時(shí)間或是環(huán)境下，語(yǔ)文的內(nèi)涵都是開(kāi)放的、自由的，并且是擁有著無(wú)止境的發(fā)展?jié)摿Φ?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，很多地方的教師已經(jīng)開(kāi)始著手于實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，這是一種開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式，也是一種非常先進(jìn)的教學(xué)手段，它的展開(kāi)呼喚著開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，因此，對(duì)教師教學(xué)水平的要求也更高。我們應(yīng)該怎樣去構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂呢?在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗(yàn)。
    一、教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的教學(xué)主題。
    從心理學(xué)的層面上來(lái)講，人的興趣和情緒在支配人的注意力方面有著非常重要的作用。具體到小學(xué)生上來(lái)講，他們的興趣和情緒集中表現(xiàn)為對(duì)事物以及各種現(xiàn)象的好奇心與求知欲，對(duì)于外來(lái)的新奇的'刺激以及追求新、異、奇的心理是他們的內(nèi)心需求，是來(lái)自心靈深處的渴望。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些多樣化的、新奇有趣的教法，通過(guò)感官的刺激激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師要多為學(xué)生預(yù)留一些自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間和空間去調(diào)動(dòng)自己的感官，共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。受年齡制約，小學(xué)生的注意無(wú)法持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，即使教師講得非常精彩，超過(guò)了學(xué)生能夠負(fù)荷的時(shí)間后，他們還是會(huì)走神。此時(shí)，教師要想辦法讓他們放松心情，為他們創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的主題活動(dòng)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
    如學(xué)習(xí)《古羅馬斗獸場(chǎng)》時(shí)，我讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，自己寫(xiě)解說(shuō)詞，帶領(lǐng)大家參觀斗獸場(chǎng);學(xué)習(xí)《包公審驢》時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)頭飾，分角色表演;在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行想象，并將自己的所想畫(huà)下來(lái)。小學(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，也渴望得到教師的肯定。在這種輕松的情境下，有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他們的積極主動(dòng)性就會(huì)迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
    二、將課堂延伸到課外，打造開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在教室中進(jìn)行的，這一狹窄封閉的空間是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要空間。在這個(gè)空間里學(xué)生猶如魚(yú)兒生活在無(wú)水的環(huán)境中，根本談不上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了改變學(xué)生所處的這種困境，我們的學(xué)習(xí)陣地要由封閉逐漸向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到社會(huì)之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化和社會(huì)化，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“大語(yǔ)文觀”，以開(kāi)放的課堂培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    首先，教師要利用好課程資源。課程資源不僅僅只是課堂教學(xué)過(guò)程中所需要的資源，還包括學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的資源。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，教師要引起重視，挖掘隱性存在的課程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道由課堂走向社會(huì)和家庭，為學(xué)生建立一種網(wǎng)絡(luò)化的、立體的語(yǔ)文教育環(huán)境。
    其次，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造出去走走的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，融入大自然之中，汲取與課堂所學(xué)大不相同的精神食糧，以便增加對(duì)社會(huì)和生活的了解與認(rèn)識(shí)。
    再次，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可以組織學(xué)生去圖書(shū)館借閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索資料或是組織學(xué)生對(duì)附近的區(qū)域進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與其他班級(jí)組召開(kāi)專(zhuān)題交流會(huì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合思維，促使學(xué)生形成寬廣、博大的胸懷。我就曾經(jīng)組織學(xué)生展開(kāi)“廣告牌糾錯(cuò)”大行動(dòng)，讓學(xué)生走上街頭鬧市，仔細(xì)觀察每個(gè)店鋪的門(mén)牌，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字，有的就記錄下來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)附近的大人。第二天上課時(shí)在課堂上進(jìn)行討論與交流。這種形式學(xué)生都很喜歡，在積極參與的過(guò)程中他們學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
    最后，走出去寫(xiě)作文。小學(xué)生寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓他們有話可寫(xiě)，有內(nèi)容可述，教師要讓他們走出去，由閉門(mén)造車(chē)的寫(xiě)作模式改為去廣闊的天地中去觀察、感受自然的美好。如寫(xiě)“春天”時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天，觸摸春天，我就帶著他們走向村莊，走向田野，撫摸一朵朵小花、一棵棵小草。學(xué)生嘰嘰喳喳，邊走邊說(shuō)，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外，還會(huì)每學(xué)期組織學(xué)生展開(kāi)一次辯論會(huì)，每周一次手抄報(bào)、每月一次講故事大賽，每天由一名學(xué)生利用課前五分鐘為大家講一個(gè)成語(yǔ)故事。這些語(yǔ)文活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，他們對(duì)語(yǔ)文的熱情更加濃厚了。
    三、以多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂的展開(kāi)。
    教師的評(píng)價(jià)猶如一根指揮棒，可以督促學(xué)生不斷前進(jìn)，也可能會(huì)使學(xué)生一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要慎之又慎，不能隨便地、胡亂地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)與其溝通，真誠(chéng)地對(duì)其進(jìn)行幫助，讓學(xué)生能夠早日改正錯(cuò)誤。和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)言具有較為明顯的個(gè)人差異，因?yàn)槊總€(gè)人看待問(wèn)題的角度是不同，在用語(yǔ)言進(jìn)行描述的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很大的不同，這就會(huì)使答案產(chǎn)生多樣性。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這種情況，教師不能一味否定，只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定。小學(xué)生的思維靈活，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想，教師要以寬容的心態(tài)去理解學(xué)生，保護(hù)他們的創(chuàng)新性思維，給他們一個(gè)安全而自由的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
    例如，學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，講到太陽(yáng)表面的溫度很高，但有個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為人可以登上太陽(yáng)，這個(gè)不合常理的想法立即遭到其他同學(xué)的反對(duì)。這時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行否定，而是請(qǐng)他陳述自己的理由和想法。然后經(jīng)過(guò)和其他同學(xué)的討論，最終達(dá)成了一致的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)學(xué)生的回答不符合常理時(shí)，教師不能輕易下結(jié)論，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師更要從評(píng)價(jià)的“裁判”位置上走下來(lái)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)敢想、敢說(shuō)、敢干的精神，這樣才能有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。世界是多元的，生活是多彩的，社會(huì)需要的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語(yǔ)文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區(qū)，實(shí)施開(kāi)放的教育，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。
    時(shí)代呼喚教育的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須走開(kāi)放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調(diào)的交流，封閉的情感，封閉的教學(xué)何以培養(yǎng)適應(yīng)開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)的人才?我們應(yīng)該攜起手來(lái)，為開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)，為能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而努力。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇七
    高中語(yǔ)文課堂是師生交流的載體，是學(xué)生接受知識(shí)、啟迪人生、升華品格的殿堂。提高語(yǔ)文課堂的有效性，是深入實(shí)踐新課程理念的重大課題。偉大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@對(duì)于今天新規(guī)劃綱要理念下有效課堂教學(xué)實(shí)施，有著極其重要的借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。為了改變目前課堂教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，本文選擇從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的養(yǎng)成教育入手，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，合理利用多媒體等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂在新課程理念下活躍起來(lái)。
    一落實(shí)“養(yǎng)成教育”，激活課堂氛圍。
    陶行知先生在生活教育理論中提及遵循“行――知――行”的原則，葉圣陶先生也明確指出“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系是密切的。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)?shù)貙ⅰ坝幸庾⒁狻迸c“無(wú)意注意”在課堂教學(xué)中交替互換，通過(guò)“有意注意”落實(shí)來(lái)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈、勾、劃的好習(xí)慣，使學(xué)生的精力集中到課堂上來(lái)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意從學(xué)生行為訓(xùn)練入手，綜合多種教學(xué)方法，全面提高學(xué)生知、情、意、行，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“動(dòng)”起來(lái)。
    1．強(qiáng)調(diào)“手與腦”并用。
    傳統(tǒng)的教學(xué)觀把課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化為教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式機(jī)械呆板，導(dǎo)致課堂沉悶、無(wú)效的現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同性與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性、參與性、體驗(yàn)性及實(shí)踐性等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)促使學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變角色，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手與樂(lè)于動(dòng)腦的好習(xí)慣。
    教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成勾、圈、劃、寫(xiě)的好習(xí)慣；在解決問(wèn)題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、整合材料的能力；在回答問(wèn)題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。為此，在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，探究“哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了林黛玉進(jìn)賈府是‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’的？”為了避免學(xué)生捧著資料書(shū)照本宣科的現(xiàn)象，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)分三步解決：一是檢查學(xué)生勾、圈、劃、寫(xiě)的過(guò)程；二是聆聽(tīng)學(xué)生整合材料的結(jié)果；三是比較不同層次學(xué)生的文字表達(dá)能力。如此答題設(shè)計(jì)雖然多此一舉，實(shí)踐表明，教師不僅要善于提出問(wèn)題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止、滿(mǎn)足于一知半解。學(xué)生能夠按要求有條不紊地去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。掌握解答問(wèn)題的基本思路和技巧，養(yǎng)成解答問(wèn)題的良好習(xí)慣。
    2．培養(yǎng)“口腦”并重。
    在執(zhí)教過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，原本抬頭看黑板的學(xué)生一個(gè)個(gè)都低下頭，課堂顯得異常沉寂，教師處于無(wú)奈點(diǎn)名回答，學(xué)生回答后，整個(gè)課堂開(kāi)始“動(dòng)”起來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我曾與學(xué)生進(jìn)行過(guò)談話，很多學(xué)生覺(jué)得之所以這樣是因?yàn)椋阂皇菗?dān)心答非所問(wèn)；二是站起來(lái)心里緊張，影響答題思維。通過(guò)與學(xué)生的交流，明白在教學(xué)時(shí)應(yīng)多給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，打消學(xué)生心中的疑慮，同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口與動(dòng)腦的能力，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)“手、口、腦”都動(dòng)起來(lái)。
    強(qiáng)調(diào)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)發(fā)言提要的習(xí)慣，有助于學(xué)生提高信息梳理能力、知識(shí)概括能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、概括問(wèn)題，同時(shí)也幫助學(xué)生擺脫了回答問(wèn)題時(shí)的尷尬，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與度。久而久之，使他們提高了分析問(wèn)題的能力，改變了他們對(duì)待語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與考試之間的關(guān)系，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
    二“生活即教育”，高中語(yǔ)文教學(xué)要面向生活。
    “生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！?BR>    “生活即教育”理論給我們高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示是：高中語(yǔ)文教學(xué)要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。這無(wú)疑與當(dāng)前高中語(yǔ)文課程改革所倡導(dǎo)的理念是一致的。
    我們知道一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不僅靠積累，還要靠應(yīng)用、拓展。只有在積累、應(yīng)用、拓展的不斷循環(huán)中，語(yǔ)文素養(yǎng)才得以提高。
    其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。……引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)言文字現(xiàn)象?！?BR>    《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅局限在課堂上，而應(yīng)回歸到廣闊的社會(huì)生活中。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水源頭，語(yǔ)文只有植根于生活的土壤，才會(huì)枝繁葉茂。
    語(yǔ)文教育教學(xué)要體現(xiàn)教育回歸、以人為本的理念，要切實(shí)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施生活教育最重要的是語(yǔ)文教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是語(yǔ)文教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。生活教育是高中語(yǔ)文新課改的核心之一，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合高中語(yǔ)文新課程要求去思考：教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，生活教育應(yīng)該怎么在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中真正落到實(shí)處。
    以往的語(yǔ)文教學(xué)只單純注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，只是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路。
    高中語(yǔ)文教學(xué)，只有從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才可以消除學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼感和倦怠感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    高中語(yǔ)文教學(xué)要面向生活，就要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景、優(yōu)化教學(xué)資源、組織教育活動(dòng)，要克服過(guò)多的接受性學(xué)習(xí)，提倡探索性學(xué)習(xí)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)“生活化”“趣味化”，這無(wú)疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。
    三“社會(huì)即學(xué)校”，高中語(yǔ)文教學(xué)要與社會(huì)生活緊密結(jié)合。
    “社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬罱逃碚摰牧硪粋€(gè)重要命題。陶行知先生認(rèn)為自有人類(lèi)以來(lái)，社會(huì)就是學(xué)校。如果從大眾的立場(chǎng)上看，社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校，生活是大眾唯一的教育。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”，以此來(lái)推動(dòng)大眾的普及教育。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！?，在于要求擴(kuò)大教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓更多的人接受教育。他指出：“我們主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的.環(huán)境，都可以大大的增加，學(xué)生、先生可就多起來(lái)。”陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝埡汀吧罴唇逃币粯?，也在于反對(duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)、相隔離。他認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)，就好像把一只活潑的小鳥(niǎo)從天空里捉來(lái)關(guān)在籠里一樣。它要以一個(gè)小的學(xué)校去把社會(huì)所有的一切東西都吸進(jìn)來(lái)，所以容易弄假。”而且這種教育在“學(xué)校與社會(huì)中間造成了一面高墻”，把學(xué)校與社會(huì)生活隔開(kāi)了。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！笔且鸦\中的小鳥(niǎo)放到天空中使它任意翱翔，是要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去。
    生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。因此，我們應(yīng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓生活時(shí)時(shí)處處伴隨語(yǔ)文教學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。所以，課堂教學(xué)的有益延伸，成了學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導(dǎo)向新知，通過(guò)再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂。另一方面，由生活決定教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短45分鐘，是無(wú)法把所有的知識(shí)全面講透的，我們應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，把常用的、必需的知識(shí)與方法教給學(xué)生。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
    “生活處處是語(yǔ)文”，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷提高，而語(yǔ)文也會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無(wú)窮。將高中語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找高中語(yǔ)文素材，感受生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。
    教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：社會(huì)即生活。只有將學(xué)生引到社會(huì)生活中去實(shí)踐，切實(shí)感受高中語(yǔ)文在生活中的原型，才能讓學(xué)生真正地理解語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生感受到我們的世界是一個(gè)充滿(mǎn)語(yǔ)文知識(shí)的世界，從而更加熱愛(ài)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
    四“教學(xué)做合一”――教學(xué)要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。
    做”只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學(xué)，在田里教。在陶行知先生看來(lái)，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此陶行知特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。
    “教學(xué)做合一”的思想給我們高中語(yǔ)文教學(xué)的重要啟示是：高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。同樣，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反映的語(yǔ)文教學(xué)理念是：現(xiàn)在的高中語(yǔ)文在注重高中語(yǔ)文的工具性和人文性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文課堂由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；課程設(shè)計(jì)中由“給自知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起啟動(dòng)”，讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生充分地享受語(yǔ)文、體會(huì)語(yǔ)文、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，進(jìn)而得到語(yǔ)文方向的發(fā)展。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐中體驗(yàn)“做”語(yǔ)文，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用”語(yǔ)文。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有學(xué)生通過(guò)親身感受，自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固，印象深刻。
    總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，引起心靈的震撼、內(nèi)省、反思，從而獲得各自獨(dú)特的領(lǐng)悟，這便是新課程中倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式――體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須努力將學(xué)習(xí)貫通其生活領(lǐng)域，主動(dòng)地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇八
    摘要：激發(fā)和設(shè)置課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的捷徑。本文介紹了激發(fā)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的幾種方法。
    關(guān)鍵詞：激發(fā)；興奮點(diǎn)；提高；效率。
    學(xué)生愛(ài)聽(tīng)相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調(diào)如何，就其吸引力來(lái)說(shuō)，此類(lèi)藝術(shù)形式有一個(gè)共同的突出特點(diǎn)：興奮點(diǎn)多。著名劇作家陳漢元說(shuō)：“90分鐘的好電影應(yīng)該有27個(gè)興奮點(diǎn)……一些海外的電視劇先不說(shuō)其思想如何，但它在50分鐘內(nèi)必定有很多興奮點(diǎn)，使人愿意看下去。”這話啟發(fā)我們猛醒：課堂教學(xué)也應(yīng)如此。教學(xué)實(shí)踐也正是這樣：興奮點(diǎn)多，學(xué)生注意力集中，感受深刻，認(rèn)知記憶效率高，能達(dá)到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點(diǎn)，為什么要設(shè)置興奮點(diǎn)，設(shè)置多少興奮點(diǎn)，怎樣設(shè)置興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)設(shè)置的契機(jī)是什么，則是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題了。
    一、設(shè)置興奮點(diǎn)的作用。
    心理學(xué)告訴我們，興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動(dòng)之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài)，其他部位則處于抑制狀態(tài)；沒(méi)有抑制就沒(méi)有興奮，沒(méi)有興奮也就沒(méi)有抑制。二者可以互相轉(zhuǎn)化。心理學(xué)還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。
    課堂教學(xué)的興奮，主要表現(xiàn)為視聽(tīng)覺(jué)的興奮，以及由視聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)引起的認(rèn)識(shí)和記憶等中樞神經(jīng)的興奮，課堂教學(xué)的興奮主要強(qiáng)調(diào)高潮和高潮的持續(xù)，以及有消退(抑制)后的再次激發(fā)，所以刺激不僅要強(qiáng)，而且要以多的刺激來(lái)不斷強(qiáng)化。
    心理學(xué)還告訴我們，興奮的表現(xiàn)多種多樣，注意是主要表現(xiàn)之一，它有有意注意和無(wú)意注意之分。所謂有意注意就是對(duì)我們的需要有間接關(guān)系的但卻本來(lái)并不能吸引我們對(duì)事物的注意，這是用意志控制的注意；無(wú)意注意則是對(duì)我們的'需要有直接關(guān)系的能吸引我們對(duì)事物的注意，無(wú)需意志控制。二者也可以互相轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，目的性、實(shí)用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與他們的需要有間接關(guān)系的語(yǔ)法和數(shù)理化等；信息量大的與學(xué)生的需要有直接關(guān)系的信息能引起無(wú)意注意，學(xué)生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，如唱歌、聽(tīng)故事、欣賞文學(xué)藝術(shù)等。所以，傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能以及多種藝術(shù)形式并用的課堂教學(xué)會(huì)使兩種注意轉(zhuǎn)化、滲透得幾乎沒(méi)有痕跡。
    那么，興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性怎么樣？不長(zhǎng)，一般“穩(wěn)定8至10秒”；“人的高度注意最長(zhǎng)可維持20分鐘(指成年人)?！备鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐的測(cè)定，未成年的中學(xué)生的高度注意，初中生平均最長(zhǎng)可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據(jù)地提出課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的數(shù)目了，即一節(jié)課45分鐘要有10到15個(gè)，平均每個(gè)4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節(jié)課。
    二、設(shè)置興奮點(diǎn)的方法。
    設(shè)置興奮點(diǎn)的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：
    1.基調(diào)培養(yǎng)。
    所謂興奮基調(diào)是指一節(jié)課的興奮類(lèi)型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調(diào)，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調(diào)等，類(lèi)型要定準(zhǔn)。至于興奮高度要視教學(xué)需要、刺激內(nèi)容和教師素質(zhì)而定。教師定準(zhǔn)基調(diào)，調(diào)控好高度，就能培養(yǎng)出恰當(dāng)?shù)呐d奮情緒感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入特定的氛圍中高效地學(xué)習(xí)。一本語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容可謂豐富多樣，教師除了應(yīng)針對(duì)不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學(xué)方法外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造一種適合教材內(nèi)容的氣氛或基調(diào)，把每節(jié)課都上得生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入課文佳境，這樣完成教學(xué)要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來(lái)創(chuàng)設(shè)春意盎然的氛圍；而在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，學(xué)生若不能進(jìn)入時(shí)代背景當(dāng)中，就很難理解作者描寫(xiě)的這個(gè)在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識(shí)分子的悲慘命運(yùn)的深邃思想性。
    2.語(yǔ)言激發(fā)。
    教學(xué)語(yǔ)言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開(kāi)字腹，收準(zhǔn)字尾；字字圓潤(rùn)，個(gè)個(gè)飽滿(mǎn)，聽(tīng)到語(yǔ)音感知語(yǔ)義在同一瞬間完成，學(xué)生理解無(wú)滯后現(xiàn)象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學(xué)生思維的理解、思辨、儲(chǔ)存速度和語(yǔ)流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學(xué)一點(diǎn)共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來(lái)，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語(yǔ)音是美聲的語(yǔ)音，有表現(xiàn)力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發(fā)興奮的方法迅速“漲潮”。
    3.朗讀動(dòng)情。
    聲情并茂的朗讀對(duì)于激發(fā)興奮很有效。無(wú)論初步感知的初讀，還是知識(shí)分析后的綜讀，都是激發(fā)興奮的有效手段。不過(guò)，初讀雖也能激發(fā)興奮，但不一定強(qiáng)，膚淺、朦朧甚至錯(cuò)誤的領(lǐng)悟也較常見(jiàn)，如果運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式的范讀，則不僅激發(fā)強(qiáng)的興奮，還能正確引導(dǎo)。
    4.旁逸吸引。
    旁逸是與課文內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)、史學(xué)、典故、珍聞、科技成果、藝術(shù)、故事、笑話、時(shí)政等的介紹或?qū)φn文的評(píng)價(jià)。這種旁逸最能激發(fā)興奮。旁逸的結(jié)果常常是學(xué)生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學(xué)得快。不過(guò)，要緊扣課文，收放自如，用時(shí)少，收效大。
    5.點(diǎn)撥授技。
    學(xué)生由于思想水平不高，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文膚淺的、朦朧的、錯(cuò)誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點(diǎn)迷津、巧加點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)之時(shí)，興奮定然驟升。興奮應(yīng)有諸多的實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ)，掌握一定的技能并能運(yùn)用它靈驗(yàn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)生憑借養(yǎng)成的技能去解決閱讀問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生會(huì)者不難的愉悅感，保持高度的興奮。
    6.情境感染。
    創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興奮點(diǎn)、提高教學(xué)效率的好方法。葉老說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”教者也要“胸有境”，這樣就能“在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展?！边@種教法的最高層次應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一種“我”的意境，以積極的態(tài)度參與藝術(shù)形象的創(chuàng)造，在興奮中領(lǐng)悟到更多的東西。
    7.師生移情。
    教師應(yīng)有豐富的、高雅的、切合特定詩(shī)文內(nèi)涵的準(zhǔn)確的感情和表達(dá)這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫(huà)和表演等，并利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩(shī)文）和閱讀主體（學(xué)生）在情感上、認(rèn)知上交流融匯、認(rèn)同共鳴，在多方面的興奮中提高學(xué)習(xí)效率。
    8.提問(wèn)刺激。
    提問(wèn)是重要的教法之一，目的是使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)。要力戒為問(wèn)而問(wèn)，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發(fā)性。由于學(xué)生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個(gè)性、志向、愛(ài)好，決定了教師在教學(xué)中要做到面向全體，幫助各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)橥环N教學(xué)手段，同一種學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，不會(huì)使所有學(xué)生都在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所以我們的教學(xué)深度必須兼顧好中差生，激發(fā)不同層次學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。
    刀有刃，針有尖，對(duì)好學(xué)生應(yīng)是激，激疑頓悟，豁然開(kāi)朗；對(duì)中等學(xué)生則是推，推其奮起追趕；對(duì)差生要托，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，排除障礙。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，可一題多問(wèn)，直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合。這樣，既能激勵(lì)優(yōu)生不斷進(jìn)取，又使中等生也有機(jī)會(huì)接觸有一定難度的題目，而這對(duì)差生也是一種積極影響，使學(xué)生在問(wèn)和答中激發(fā)興奮，在興奮中提高。
    9.訓(xùn)練保持。
    訓(xùn)練是養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的必要方法。教師的訓(xùn)練，一要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的；二要講解一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的正確方法，糾正毛病；三要做一些示范。此外，還要有針對(duì)性、實(shí)用性、新異性，并據(jù)此編制一套訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在興奮中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中興奮。
    參考文獻(xiàn)：
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    abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇九
    培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國(guó)家發(fā)展的重要條件，更是社會(huì)發(fā)展的根本需要。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和需要，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的重要課題。
    “語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，它集思想性、文學(xué)性、工具性于一身，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學(xué)文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)如何以情教人，以文教人，提高課堂教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面淺談自己幾點(diǎn)粗劣的見(jiàn)解。
    （一）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。
    第一，必須創(chuàng)設(shè)友愛(ài)、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”現(xiàn)代教學(xué)論指出：中小學(xué)的課堂教學(xué)是以情感過(guò)程為核心和主線，伴隨認(rèn)識(shí)和意志的`控制。否則學(xué)生的心里體驗(yàn)是痛苦的。課堂教學(xué)中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學(xué)生情感的投入，使情感活動(dòng)貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛(ài)是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)、信任。學(xué)生只有對(duì)老師產(chǎn)生了熱愛(ài)和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
    首先，教給學(xué)生處理知識(shí)的原則。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點(diǎn)掌握，在學(xué)習(xí)要求上應(yīng)該按層次有所側(cè)重。對(duì)那些最基本的內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)要求摘錄，深入理解，反復(fù)識(shí)記，準(zhǔn)確掌握；而對(duì)于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對(duì)那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類(lèi)推即可。
    其次，要交給學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般方法，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，要求堅(jiān)持做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”讓學(xué)生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點(diǎn)出重點(diǎn)，歸納知識(shí)內(nèi)容，為形成學(xué)生自己獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我一般要求學(xué)生邊看書(shū)便找出生字詞，找出每段的重點(diǎn)句或重點(diǎn)詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號(hào)這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就有了明確的目的性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。
    再次，根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀與寫(xiě)作不同體裁的文章的要領(lǐng)和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學(xué)生掌握各類(lèi)文章的基本閱讀和寫(xiě)作方法，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在議論文教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體內(nèi)容，通過(guò)比較分析，讓學(xué)生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫(xiě)作要求，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)課內(nèi)文本閱讀提高同類(lèi)文體的閱讀和寫(xiě)作能力。
    實(shí)踐證明，誰(shuí)學(xué)會(huì)了讀書(shū)治學(xué)的方法，誰(shuí)就掌握了點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，就能在書(shū)海中隨意攀登，在學(xué)海里自由翱翔，達(dá)到不教而明的目的。
    （三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
    古人云：學(xué)高為師。提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)豐富，教學(xué)才能得心應(yīng)手、引人入勝。否則，如果一個(gè)教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對(duì)所教知識(shí)一知半解，照本宣科地講解就難以點(diǎn)燃學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門(mén)科學(xué)，熱愛(ài)那門(mén)科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。”一個(gè)教師要取得更好的教學(xué)效果，一定要有終身學(xué)習(xí)的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學(xué)，對(duì)自己所教的學(xué)科應(yīng)不斷深入地學(xué)習(xí)鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學(xué)習(xí)新教法，才能不斷提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
    要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)小小的經(jīng)驗(yàn)，猶如滄海之一粟，難以概全。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十
    小學(xué)一二年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，我每天都要檢查聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生生字，但總有一部分學(xué)生不能完全寫(xiě)對(duì)，如果再領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)就要占用上課時(shí)間，從而拖延課時(shí)，而讓學(xué)生自己練習(xí)后又得找時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)，著實(shí)麻煩，效果也不好。學(xué)習(xí)了任永生局長(zhǎng)的課改文章后，我領(lǐng)悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”確實(shí)很有道理。我嘗試讓學(xué)生分組聽(tīng)寫(xiě)、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人當(dāng)小老師聽(tīng)寫(xiě)，幾個(gè)人跟著寫(xiě)。當(dāng)小老師的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教一遍相當(dāng)于學(xué)三遍，不但自己學(xué)會(huì)了，而且表達(dá)能力提高了，交際能力也增強(qiáng)了。每個(gè)小組都由幾名同學(xué)輪流聽(tīng)寫(xiě)，這樣即使不能完全聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)寫(xiě)也都寫(xiě)會(huì)了，記牢了，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效。
    “水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪，石本無(wú)火相擊乃生靈氣?！遍喿x教學(xué)中，單獨(dú)讀和集體讀的效果都不如相對(duì)讀。我讓同桌相對(duì)閱讀，一個(gè)人讀，另一個(gè)人看著，然后評(píng)價(jià)。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語(yǔ)句通順，四是否有感情，五是否抑揚(yáng)頓挫。經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)一的訂正，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效力。
    一年級(jí)寫(xiě)短文是教學(xué)難點(diǎn)，一般的學(xué)生只能寫(xiě)一兩句話。我采取一個(gè)展示、幾個(gè)指導(dǎo)的辦法，互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，盡可能使短文內(nèi)容豐富起來(lái)?！皥?jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟?！薄傲捡R行千里，耕地不如牛?！蓖ㄟ^(guò)有效的合作，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，同學(xué)們共同進(jìn)步、共同提高，把短文描寫(xiě)推上了一個(gè)新臺(tái)階。
    “好人出嘴上，好馬出腿上?！睂?xiě)得好是文才，說(shuō)得好是口才，我充分利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
    創(chuàng)設(shè)情境，讓幾名同學(xué)分角色表演。學(xué)生分為三組，每組三個(gè)人來(lái)表演爺爺奶奶和孫子，給學(xué)生八分鐘的時(shí)間讓他們研究臺(tái)詞，編排順序。
    1讓學(xué)生盡可能去“想”
    培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用cai創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。
    2讓學(xué)生盡可能去“看”
    “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用cai出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
    3讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”
    學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十一
    現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂越來(lái)越來(lái)沉悶的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題真正去動(dòng)腦想的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分是低著頭死盯課本書(shū)，心中只盼老師早點(diǎn)講出答案。當(dāng)前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果。針對(duì)我校的特點(diǎn)，我查閱資料，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自己多年的積累，試著在語(yǔ)文課堂上多運(yùn)用些穿插。所謂穿插就是在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些知識(shí)，適當(dāng)拓寬知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提高學(xué)生的能力。
    穿插既是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)，主要有以下的幾種形式：
    1、幽默式、故事式。
    教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。同時(shí)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該穿插這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生可能還會(huì)竊竊私語(yǔ)、躁動(dòng)不安。課堂教學(xué)進(jìn)行到20分鐘以后，學(xué)生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時(shí)如果教師大發(fā)雷霆，勢(shì)必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學(xué)生的'創(chuàng)造思維的發(fā)揮。這時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用幽默，來(lái)調(diào)節(jié)氛圍。例如在講到做人要誠(chéng)信，過(guò)于拍馬屁會(huì)喪命之時(shí)，我運(yùn)用上海的周立波說(shuō)得一段笑話“三個(gè)人同時(shí)掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長(zhǎng)讓其他的兩個(gè)放手，其他的兩個(gè)死也不肯?？崎L(zhǎng)又講了一段話，最后說(shuō)：‘我的講話完了”。那兩個(gè)習(xí)慣性雙手一拍，掉進(jìn)懸崖……”話剛一說(shuō)完，便引起學(xué)生哄堂大笑。通過(guò)故事穿插使學(xué)生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。
    2、聯(lián)想式。
    教師在教學(xué)中，還應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，在老師的指引下去知識(shí)的海洋中遨游。通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比的穿插，加深對(duì)知識(shí)的理解。
    字、詞、句聯(lián)想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時(shí)，我發(fā)揮聯(lián)想，向?qū)W生介紹古典詩(shī)詞中有關(guān)愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”。通過(guò)這些名句使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。
    3、情感熏陶式?！案腥诵恼撸群跚椤?，教師在教學(xué)中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學(xué)生的心田，用情感的穿插，掀動(dòng)他們感情的漣漪，點(diǎn)燃他們感情的火焰，從而更好地進(jìn)入教學(xué)情景中來(lái)。
    穿插語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)向?qū)W生灌輸情感，如《父母的心》教學(xué)中，我說(shuō)，“誰(shuí)言雨草心，報(bào)得三春暉，從小時(shí)候長(zhǎng)到現(xiàn)在，我們總是在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，父母為了子女，總是無(wú)私地奉獻(xiàn)著一切，你有無(wú)想過(guò)，有一天，當(dāng)你的父母白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，你應(yīng)該做些什么……”這些話?cǎi)R上引起學(xué)生的一片沉默，接著我向?qū)W生展示兩幅圖畫(huà)，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說(shuō)，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，孝心無(wú)價(jià)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《父母的心》，……”，學(xué)生在感情的感染下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
    在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》律詩(shī)時(shí)，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過(guò)影片資料讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時(shí)的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學(xué)效果。
    現(xiàn)在，隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，通過(guò)直觀的圖片、音像，更容易向?qū)W生灌輸情感，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。
    文學(xué)作品中的一個(gè)片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內(nèi)容，穿插教學(xué)的運(yùn)用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發(fā)興趣，而且可塑造心靈，使學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”。穿插中切忌隨意性，信口開(kāi)河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內(nèi)容要成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，必須注意科學(xué)性、整體性、思想性、準(zhǔn)確性。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十二
    目前是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會(huì)，這使得學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式乃至學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性，這種差異性對(duì)于我們初中教育工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會(huì)?！靶〗M合作，差異教學(xué)”正是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，它圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”，有以下幾點(diǎn)作用：1．通過(guò)小組成員之間的合作交往，能促使每個(gè)學(xué)生正視困難、懂得求助、學(xué)會(huì)分享、增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；2．通過(guò)小組成員之間的合作交流，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3．通過(guò)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高與人溝通的能力和分析解決問(wèn)題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來(lái)社會(huì)所必需的能力。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。
    二、“小組合作，差異教學(xué)”的內(nèi)涵。
    “小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)理論認(rèn)為，自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異教學(xué)的三大質(zhì)性特征。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功?！靶〗M合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵是小組合作。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，正是由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、興趣愛(ài)好等方面存在著不同，所以學(xué)生們對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)上的偏差，也因此才有可能和需要進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)。而以小組合作為基本形式的合作學(xué)習(xí)，以組內(nèi)成員的差異為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作為重要方式，圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動(dòng)態(tài)生成”提供了可能。
    在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”一般包括下列步驟：
    （一）進(jìn)行差異評(píng)估。
    差異評(píng)估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。在開(kāi)展差異教學(xué)前，我們有必要根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科發(fā)展水平（包括基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等）乃至動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行差異評(píng)估。差異評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測(cè)試等。在實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把一個(gè)學(xué)年作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段初，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行差異評(píng)估，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面存在的差異，作為實(shí)施動(dòng)態(tài)分層、開(kāi)展差異教學(xué)的主要依據(jù)。
    （二）實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。
    差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層，以充分適應(yīng)學(xué)生差異。差異教學(xué)所指的動(dòng)態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認(rèn)知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來(lái)照顧學(xué)生的差異不同，它是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮，強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來(lái)照顧學(xué)生的差異。例如，不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，而且還實(shí)行動(dòng)態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。在實(shí)踐過(guò)程中，我們可以根據(jù)差異評(píng)估的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分層，一般可分為a、b、c三層。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組約6名學(xué)生，其中至少包括1名a等生、2名b等生、1名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生（一般擔(dān)任小組長(zhǎng)）、1名語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生（擔(dān)任小組代言人）、1名動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生和1名生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生（上述人員可以重復(fù)）。在上述分組過(guò)程中，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，從而保證在分組活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并有利于小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，由于不同學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平是有差異的，故每個(gè)階段應(yīng)根據(jù)差異評(píng)估結(jié)果，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過(guò)程科學(xué)、合理，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。
    （三）開(kāi)展差異教學(xué)。
    1．制定個(gè)性化目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供正確的方向。關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在每個(gè)階段初，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際確定本學(xué)年教學(xué)的總體目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)差異評(píng)估的結(jié)果和學(xué)科的具體情況，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)科發(fā)展的個(gè)體目標(biāo)；第二，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)體目標(biāo)，以使每一個(gè)學(xué)生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。
    2．設(shè)置多元化任務(wù)。
    教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須是多元化的'。多元化的教學(xué)任務(wù)首先表現(xiàn)在所呈現(xiàn)的問(wèn)題的多元化上，即教師為教學(xué)任務(wù)所設(shè)置的問(wèn)題，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供選擇；其次表現(xiàn)在完成任務(wù)的方式的多元化上，即教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，可以是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學(xué)習(xí)（如討論、分析、實(shí)驗(yàn)、探究），還可以是全班性的交流和評(píng)價(jià)。在多元化的任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有進(jìn)步和提高的可能。
    3．開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。
    差異教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生相互協(xié)作、實(shí)現(xiàn)差異共享，自然成為開(kāi)展差異教學(xué)的關(guān)鍵。在動(dòng)態(tài)分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)就是最基本的一種方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要充分發(fā)揮學(xué)科a等生的核心作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)科b等生和c等生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，比如在科學(xué)課的探究活動(dòng)中，在“提出猜想”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)中，往往是思維能力強(qiáng)的學(xué)生起引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生起輔助作用；在“實(shí)驗(yàn)操作”環(huán)節(jié)中，是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮突出作用，幫助組內(nèi)其他成員共同完成實(shí)驗(yàn)；在“分析得出結(jié)論”“合作交流”“反思評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)中，則是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過(guò)這種小組內(nèi)每個(gè)成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、差異共享，才有可能促進(jìn)大家的共同提高。
    4．進(jìn)行差異化指導(dǎo)。
    在差異教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是靈活的、開(kāi)放的。這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師采取的方法應(yīng)是不同的；其次，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象，教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)是靈活的，比如在一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有面向全體學(xué)生的策略，又有面向部分學(xué)生的策略（比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師提供的策略可能是不同的），同時(shí)還有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)和幫助，而且不同的學(xué)生方法也是不同的；第三，即使對(duì)于相同的對(duì)象，比如同一層次的學(xué)生，或者同一個(gè)學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，教師采取的策略也應(yīng)有所不同。
    （四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。
    差異教學(xué)理論和新課程理念都要求在差異教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次，評(píng)價(jià)主體多元化，即除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)方法多元化，即教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式和方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。比如，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于c等生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，多尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于b等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)于a等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，弱化對(duì)組員個(gè)體的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，弱化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化學(xué)生的縱向比較，弱化學(xué)生之間的橫向比較。諸如此類(lèi)，都是有益的嘗試。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十三
    “興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：喜歡的事，就容易堅(jiān)持下去;不喜歡的事，是很難堅(jiān)持下去的。而興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養(yǎng)。有的同學(xué)說(shuō)：“我一看到英語(yǔ)就頭疼，怎么能培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣呢?”還有的同學(xué)說(shuō)：“英語(yǔ)單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒(méi)治了。”這都是缺乏信心的表現(xiàn)。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有樹(shù)立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進(jìn)的動(dòng)力，稍遇失敗，就會(huì)向挫折繳槍?zhuān)蚶щy低頭。你就會(huì)感到英語(yǔ)是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，學(xué)了一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低，自然也就不會(huì)取得好成績(jī)。但是，只要在老師的幫助下，認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。開(kāi)始時(shí)多參加一些英語(yǔ)方面的活動(dòng)，比如，唱英文歌、做英語(yǔ)游戲、讀英語(yǔ)幽默短文、練習(xí)口頭對(duì)話等。時(shí)間長(zhǎng)了，懂得多了，就有了興趣，當(dāng)然，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了動(dòng)力和欲望。
    2、句子為王。
    學(xué)貫中西的大師林語(yǔ)堂說(shuō)：“凡學(xué)英語(yǔ)，必學(xué)整句，不覺(jué)中將其句法音調(diào)整個(gè)吸入?！贝髱煹慕ㄗh醍醐灌頂，在他的觀點(diǎn)的啟發(fā)下，我認(rèn)為:凡學(xué)英語(yǔ)必須先學(xué)整句，然后隨著不斷的積累逐漸過(guò)渡到意義連貫、邏輯嚴(yán)密的句子群(sentencegroup)。說(shuō)了上句，還要能說(shuō)下句。句子是由思想觀點(diǎn)組成的。如果沒(méi)有自己見(jiàn)解和表達(dá)思想的邏輯能力，光有詞匯和句子是沒(méi)有多大用處的。一句話：ideasmatter!(觀點(diǎn)至上!)。
    3、用進(jìn)廢退。
    英語(yǔ)學(xué)習(xí)不進(jìn)則退。如果長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便以前打下比較好的基礎(chǔ)，英語(yǔ)水平也容易“回生”，這就是用進(jìn)廢退的道理。語(yǔ)言能力退化最顯著的標(biāo)志是聽(tīng)和閱讀時(shí)反應(yīng)遲鈍，口頭或書(shū)面表達(dá)時(shí)所用的詞匯其語(yǔ)言的得體性和地道程度(準(zhǔn)確性)下降。試比較以下兩個(gè)句子:。
    如果他們知道問(wèn)題的原因，他們或許會(huì)找到辦法不讓事情再發(fā)生。
    theyknowthereasonoftheproblem,theymayfindoutthewaynottoallowittohappenagain.
    theyknowthecauseoftheproblem,theymightbeabletofigureouthowtopreventithappeningagain.
    第二句明顯要比第一句好得多，原因是主句的“figureout”是點(diǎn)睛之處，使整個(gè)句子變得地道，不像第一句那樣有一點(diǎn)像中文的表達(dá)方式。
    4、早起贏得學(xué)習(xí)的時(shí)間。
    早起，或者說(shuō)不睡懶覺(jué)，去贏得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，哪怕是短暫的十幾分鐘，也可以用于朗讀英語(yǔ)，聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)，以免英語(yǔ)能力的“回生”。千萬(wàn)不要小看了零星時(shí)間。每天早上如果能花十來(lái)分鐘在英語(yǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去效果肯定會(huì)明顯。
    5、參與課堂活動(dòng)。
    英語(yǔ)課上，老師一般都會(huì)設(shè)置很多情景活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，建議同學(xué)們積極參與其中!積極參與到老師設(shè)置的情景和活動(dòng)中，絕對(duì)是自己練習(xí)使用英語(yǔ)的最好機(jī)會(huì)。而且一般練習(xí)的都是當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，等于把剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行了二次鞏固，這也能讓我們更加牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，我們的口語(yǔ)能力、交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)得到加強(qiáng)!
    膽子小、性格內(nèi)向的同學(xué)，更加要試試這個(gè)方法，不要怕出錯(cuò)，重要的不是完美無(wú)誤，而是自信的表達(dá)!
    6、睡前復(fù)習(xí)。
    我們都知道，根據(jù)艾賓浩斯曲線記憶我們?cè)缟媳尺^(guò)的單詞，晚上就會(huì)有所遺忘。
    我們可以將單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在收集里，在臨睡前聽(tīng)一聽(tīng)!研究表明，晚上9點(diǎn)開(kāi)始，我們的大腦異?；钴S、而且記憶力特別好，這樣的狀態(tài)將持續(xù)到臨睡前，如果在睡前我們復(fù)習(xí)一下當(dāng)天記憶的單詞，第二天醒來(lái)記憶會(huì)更深刻。
    在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的記憶方法。
    1、注意力集中。
    古人云“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得?！睂W(xué)習(xí)如果不心靜，談何定力，智慧和大徹大悟呢?要想有所獲得，想要隨時(shí)坐在桌旁保持一個(gè)高效率就需要自己“飲食有節(jié)、起居有常、不妄作勞”，做事定時(shí)定點(diǎn)，生活有規(guī)律，適當(dāng)?shù)腻憻捝眢w，保持一個(gè)潔身自愛(ài)的生活態(tài)度。
    2、要進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。
    生成性即是請(qǐng)求咱們把學(xué)習(xí)的東西發(fā)生一個(gè)類(lèi)推或表象，如圖形或許圖解。要把講義中沒(méi)有的東西，與課文中某些信息有關(guān)的或用自個(gè)的話構(gòu)成語(yǔ)句，從而把所學(xué)的信息和本身的常識(shí)經(jīng)歷相結(jié)合起來(lái)，來(lái)加以到達(dá)深層了解的作用。這種辦法最主要的一點(diǎn)是需求我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的回憶學(xué)習(xí)。
    3、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的搬遷。
    學(xué)習(xí)的搬遷，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的搬遷。平常咱們所說(shuō)的“舉一反三”“舉一反三”即是這個(gè)意思。經(jīng)過(guò)搬遷，學(xué)習(xí)到的新舊常識(shí)得以交流，常識(shí)結(jié)構(gòu)得到結(jié)合，單詞和語(yǔ)句也就記住了，回憶的速度也會(huì)隨之進(jìn)步。
    4、利用好碎片時(shí)間。
    先說(shuō)明一點(diǎn)：三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的做法絕不可取。因?yàn)闀?huì)大大消磨學(xué)英語(yǔ)的意志，也進(jìn)而減弱了我記憶單詞的效果。這就和健身一樣，很多時(shí)候，停掉幾天不練，想再撿起這個(gè)習(xí)慣就很難了。因?yàn)閯?shì)頭不在了。
    我們需要利用好碎片時(shí)間，這樣我們既能保住背單詞的勢(shì)頭，也能擁有更多的背單詞時(shí)間(不要低估積少成多的力量)。總之碎片時(shí)間需要我們主動(dòng)挖掘，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十四
    教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是否快樂(lè)，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
    1、注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”.我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的`閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開(kāi)課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。
    2、注重文章與課堂相互“溶情”.
    “登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《再見(jiàn)了親人》這篇課文通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車(chē)站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見(jiàn)了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。
    二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”.
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”.我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”.
    “文本對(duì)話”:在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
    “師生對(duì)話”:在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！
    “生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”.
    1、讓孩子去“展示自己”.
    “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！
    2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
    3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！蔽覀円幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十五
    1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇。合作學(xué)習(xí)固然重要，但并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容都必須采取這種方式。教師在備課時(shí)一定要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一種估測(cè)：哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，精心確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    2.確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的需要討論的問(wèn)題，營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接決定著合作學(xué)習(xí)的成敗。教師所提問(wèn)題不能過(guò)于籠統(tǒng)，含糊，亦不能過(guò)于淺顯或一時(shí)難以解決，教師要設(shè)計(jì)一些富有針對(duì)性的適合學(xué)情的難度適中的問(wèn)題。
    3.科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    4.建立機(jī)制，教給方法，努力克服盲目無(wú)序、無(wú)意義、無(wú)效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。
    5.宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí)，教師并非無(wú)事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)?，使“討論只流于表面形式?！?BR>    6.對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要適度。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果教師要給予客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。要既肯定長(zhǎng)處，明明白白確認(rèn)“小組合作”的是非優(yōu)劣，讓學(xué)生有較明確的認(rèn)知結(jié)果，又要指出其不足和努力方向，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)不足，明確下一步努力的針對(duì)性和目標(biāo)性。
    一、生字聽(tīng)寫(xiě)中的合作學(xué)習(xí)。
    小學(xué)一二年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，我每天都要檢查聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生生字，但總有一部分學(xué)生不能完全寫(xiě)對(duì)，如果再領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)就要占用上課時(shí)間，從而拖延課時(shí)，而讓學(xué)生自己練習(xí)后又得找時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)，著實(shí)麻煩，效果也不好。學(xué)習(xí)了任永生局長(zhǎng)的課改文章后，我領(lǐng)悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”確實(shí)很有道理。我嘗試讓學(xué)生分組聽(tīng)寫(xiě)、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人當(dāng)小老師聽(tīng)寫(xiě)，幾個(gè)人跟著寫(xiě)。當(dāng)小老師的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教一遍相當(dāng)于學(xué)三遍，不但自己學(xué)會(huì)了，而且表達(dá)能力提高了，交際能力也增強(qiáng)了。每個(gè)小組都由幾名同學(xué)輪流聽(tīng)寫(xiě)，這樣即使不能完全聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)寫(xiě)也都寫(xiě)會(huì)了，記牢了，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效。
    “水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪，石本無(wú)火相擊乃生靈氣?！遍喿x教學(xué)中，單獨(dú)讀和集體讀的效果都不如相對(duì)讀。我讓同桌相對(duì)閱讀，一個(gè)人讀，另一個(gè)人看著，然后評(píng)價(jià)。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語(yǔ)句通順，四是否有感情，五是否抑揚(yáng)頓挫。經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)一的訂正，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效力。
    一年級(jí)寫(xiě)短文是教學(xué)難點(diǎn)，一般的學(xué)生只能寫(xiě)一兩句話。我采取一個(gè)展示、幾個(gè)指導(dǎo)的辦法，互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，盡可能使短文內(nèi)容豐富起來(lái)?！皥?jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟?！薄傲捡R行千里，耕地不如牛?！蓖ㄟ^(guò)有效的合作，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，同學(xué)們共同進(jìn)步、共同提高，把短文描寫(xiě)推上了一個(gè)新臺(tái)階。
    “好人出嘴上，好馬出腿上?！睂?xiě)得好是文才，說(shuō)得好是口才，我充分利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
    創(chuàng)設(shè)情境，讓幾名同學(xué)分角色表演。學(xué)生分為三組，每組三個(gè)人來(lái)表演爺爺奶奶和孫子，給學(xué)生八分鐘的時(shí)間讓他們研究臺(tái)詞，編排順序。
    1讓學(xué)生盡可能去“想”
    培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用cai創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。
    2讓學(xué)生盡可能去“看”
    “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用cai出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
    3讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”
    學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十六
    甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)（733300）。
    白居易在《與元九書(shū)》一文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币馑际钦f(shuō)，能夠感化人心的事物，沒(méi)有比情先的，沒(méi)有比言早的，沒(méi)有比聲近的，沒(méi)有比義深的。
    由此觀之，情為感人之首要因素。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，二十多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。激發(fā)學(xué)生的情感，筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面努力。
    1創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有“情”
    語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、音樂(lè)、詩(shī)歌、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生心弦為之所動(dòng)，情感為之所共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。
    如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，諸如花塢春曉、桃紅李白等春景，從而激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
    2巧設(shè)懸念，欲“情”故縱。
    教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。通過(guò)這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。
    如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
    3質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，啟迪“情”思。
    教師在導(dǎo)入新課后，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的`注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。
    4巧講故事，感染激“情”
    中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)教授新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
    5多措并舉，入“情”入理。
    語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，多措并舉，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。
    6拋磚引玉，聯(lián)系生“情”
    把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。
    7重錘敲擊，力奏“情”弦。
    課堂教學(xué)中，教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點(diǎn)詞句濃墨重彩地加以導(dǎo)讀點(diǎn)撥。這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊(yùn)情景之中。
    8故留空白，余“情”繞梁。
    中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。
    “書(shū)卷多情似故人”，只要我們?yōu)閹熣咦鰝€(gè)有心人，心中有情，眼中有愛(ài)，目中有人，就一定慧眼識(shí)真情，就一定能夠“吹盡黃沙始見(jiàn)金”，從文章中發(fā)掘出讓學(xué)生如沐春風(fēng)般的情愫，并且讓學(xué)生在課堂上得到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般的情感沐浴和熏陶，奏寫(xiě)一曲和諧亮麗的教育樂(lè)章！
    語(yǔ)文課堂如何出彩論文篇十七
    高中語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們從不同角度觀察問(wèn)題，用多種思維解決問(wèn)題的能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，特別要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
    一、創(chuàng)造學(xué)生良好的心理氛圍。
    良好的心理氣氛能使學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和志向，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧團(tuán)結(jié)的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生就會(huì)有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學(xué)生大都善于想象，甚至是異想天開(kāi)，即使學(xué)生的有些想象是不切實(shí)際的幻想，教師也應(yīng)該巧妙地把他們引向?qū)嶋H，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學(xué)生不敢多想、多說(shuō)、多做，不敢有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和做法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文課上的一個(gè)回答，一個(gè)見(jiàn)解，一個(gè)討論，一個(gè)好主意，只要新穎，教師都應(yīng)該加以肯定，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)說(shuō)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。
    自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一個(gè)人的潛力是很大的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創(chuàng)新能力就會(huì)受到壓抑，其個(gè)性和創(chuàng)造性就得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生“始終看到自己的進(jìn)步”，被一種自立自強(qiáng)的意識(shí)所激勵(lì)，從而進(jìn)入一種全新的生活境界。
    二、巧設(shè)疑問(wèn)。
    創(chuàng)新思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的手段，問(wèn)得好，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)新思維活動(dòng)。巧設(shè)疑問(wèn)成為語(yǔ)文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發(fā)散性、深刻性是設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本原則。同時(shí)，要提倡獨(dú)立思考，做到“不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問(wèn)，歡迎發(fā)表與教材及教學(xué)資料的不同見(jiàn)解，歡迎發(fā)表與教師的不同見(jiàn)解；允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見(jiàn)”。
    三、創(chuàng)新寫(xiě)作。
    學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的一大原因便是難以應(yīng)付作文，一到寫(xiě)作便叫苦連天。出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是語(yǔ)文教師咎由自取。閉門(mén)造車(chē)怎能寫(xiě)出新的內(nèi)容？毫無(wú)體驗(yàn)何來(lái)感人的情感？作文是語(yǔ)文的半壁江山，也是學(xué)生今后在工作中最能派上用場(chǎng)的能力，語(yǔ)文教師不能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，怎能算是成功的教育？作文訓(xùn)練如何才能有效？只有創(chuàng)新。首先要?jiǎng)?chuàng)新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有選擇的余地，有內(nèi)容可寫(xiě)。其次要?jiǎng)?chuàng)新方式。方式要有趣，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開(kāi)辟學(xué)生參與活動(dòng)、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動(dòng)之源，才有不枯的作文之泉。再次要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)閱，評(píng)閱方式要多樣。以往都是學(xué)生寫(xiě)老師改，打上分?jǐn)?shù)，寫(xiě)幾句公式化的'批語(yǔ)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看一下分?jǐn)?shù)就丟一邊了，根本起不到再思維再創(chuàng)造的作用。(教學(xué)論文)寫(xiě)完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習(xí)作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報(bào)社雜志社爭(zhēng)取發(fā)表，以激發(fā)興趣。
    高中學(xué)生正處于有具體知識(shí)的形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生探究和思考的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生有不同的解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)。
    五、讓語(yǔ)文教學(xué)脫離講臺(tái)。
    語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少；加之語(yǔ)文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨(dú)特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于打通“講臺(tái)”這個(gè)瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。例如：在“聽(tīng)說(shuō)”方面，每節(jié)課都可抽出五分鐘時(shí)間用于顯示演講，使學(xué)生有機(jī)會(huì)，有條件表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這樣一學(xué)年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求學(xué)生做“聽(tīng)說(shuō)”的有心人，在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地鍛煉“聽(tīng)說(shuō)”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫(xiě)作方面以加大閱讀、寫(xiě)作量為突破口，以“讀”引“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”?？稍诩议L(zhǎng)和學(xué)校的支持下建立班級(jí)課外圖書(shū)館，保證了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，拓展寫(xiě)作內(nèi)容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。
    創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得以體現(xiàn)，否則，創(chuàng)新能力也只能是空中樓閣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先是引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文常識(shí)，了解作品、作家的情況，引導(dǎo)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找文字資料，瀏覽文學(xué)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)闊學(xué)生的思路和眼界。其次要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的新領(lǐng)域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學(xué)生從社會(huì)上、生活中、家庭中、同學(xué)中收集有關(guān)的資料，并展開(kāi)討論，開(kāi)一個(gè)小型的辯論會(huì)，這樣在向?qū)W生注入新思想、新觀念的同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生思維辯論能力和口頭表達(dá)能力。第三是更新學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。讓學(xué)生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩(shī)歌，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、鑒賞能力，開(kāi)展詩(shī)歌和散文的朗誦培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力并提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。
    面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，高中語(yǔ)文教師要以轉(zhuǎn)變觀念為突破口、以提高自身創(chuàng)新素質(zhì)為切入點(diǎn)、以變革教法突顯創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為核心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。