每一份總結(jié)都是一次成長(zhǎng)的歷程，是不斷完善自我的過程。如何撰寫一篇完美的總結(jié)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都需要思考和探索的問題。希望以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
1、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個(gè)成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
是啊！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊?BR> 活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間。
（三）、總結(jié)課文。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步聯(lián)系）加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我的示范課說課稿分五個(gè)模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)）。
一、說教材。
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊(cè)的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說資源巧用。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個(gè)資源：
1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點(diǎn)句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
四、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語。
（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
（展示雪松直觀圖片）。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個(gè)成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時(shí)的退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是??！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊！?BR> （出示兩位旅行者啟示的話）重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步練習(xí)）加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
五、說板書設(shè)計(jì)。
東坡雪大西坡雪小。
只長(zhǎng)雪松長(zhǎng)滿雜樹。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時(shí)退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚∽詈蟪鍪緝晌宦眯姓邌⑹镜脑?，重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！痹俳Y(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對(duì)文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，因此，課堂上我充分空出時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn)，閱讀感悟，不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對(duì)話”，精神的交流！
2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。剛接觸這篇教材的時(shí)候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對(duì)第二個(gè)旅行者的話的討論，對(duì)什么時(shí)候該正面抗?fàn)?、什么時(shí)候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體課件。
[教學(xué)過程]。
一、復(fù)習(xí)引入。
這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，達(dá)成如下兩個(gè)目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解魁北克出現(xiàn)如此奇異景觀的原因。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
三、引導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1、自讀課文，完成第一個(gè)目標(biāo)。
提示：在文中相應(yīng)的地方標(biāo)序號(hào)。
2、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。
b、雪松特有的本領(lǐng)。
3、雪松究竟有什么本領(lǐng)呢？課文中是怎樣具體描述的呢？請(qǐng)你在文中劃出有關(guān)語句，再讀一讀。
（1）出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?BR> （2）自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
（3）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的'景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?BR> （1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?BR> a、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對(duì)這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的'詞語;。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
課前游戲：猜謎。
教學(xué)過程：
一、揭題讀題。
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡(jiǎn)筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問?
二、自由讀文。
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。
三、再讀課文。
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
四、細(xì)讀課文。
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡(jiǎn)圖。
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點(diǎn)句。
3、語言訓(xùn)練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個(gè)“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。)。
3)這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎?這省略號(hào)省略了什么?說一說。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
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山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、重溫謎面。
1、上課開始，先請(qǐng)大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到1983年的冬天，這個(gè)始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟――（齊讀：山谷中的謎底）。
二、感悟雪松。
（一）解讀謎底。
1、找尋謎底：
（1）請(qǐng)同學(xué)們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個(gè)旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么？用“――”劃出。開始！
（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪?。ㄑ┧捎袀€(gè)本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個(gè)原因。）。
2、感受雪大：
（1）、東坡雪大，這個(gè)雪大到什么程度呢？請(qǐng)你讀第三自然段的前3句話。
（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪）誰來讀好這些詞。（評(píng)價(jià)：這是零星小雪、這是中雪，讓風(fēng)雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個(gè)狂風(fēng)暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個(gè)本領(lǐng)。）。
（2）出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……的身姿。
（3）雪松的這個(gè)本領(lǐng)簡(jiǎn)而言之，可用四個(gè)詞來概括。（標(biāo)出：積、彎曲、滑落、反彈）。
有時(shí)，抓住關(guān)鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法?？粗@四個(gè)詞，（結(jié)合剛才的動(dòng)畫，）你能配上動(dòng)作，把雪松的這個(gè)本領(lǐng)表現(xiàn)出來嗎？先自己試試。（發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢(shì)來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請(qǐng)你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請(qǐng)你來表現(xiàn)雪松的這個(gè)本領(lǐng)。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達(dá)準(zhǔn)確，動(dòng)作形象！再請(qǐng)一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）。
（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們?cè)诶首x中好好體會(huì)。齊讀這個(gè)本領(lǐng)。
（5）正是雪松的這個(gè)本領(lǐng)才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學(xué)到這里，你對(duì)雪松有何評(píng)價(jià)呢？（板書：智者強(qiáng)者）。
過渡：可有人對(duì)雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……。
4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對(duì)漫天風(fēng)雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對(duì)手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個(gè)懦夫?。。芭佹鞠?、茍且偷生”什么意思？請(qǐng)來讀一下。(出示:奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強(qiáng)地活著。)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、借助課文規(guī)范的語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、理解第二個(gè)旅行者的話以及課文最后一個(gè)自然段的含義，初步領(lǐng)悟彎曲的人生哲學(xué)。
教學(xué)過程：
一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：
1、師:同學(xué)們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎。
師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？
誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題《山谷中的謎底》。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀彎曲。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。
（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀謎底，思考也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情況1.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的`本領(lǐng)。（自身的特性）。
師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。
5、同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）。
說得對(duì)，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。指讀，齊讀。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用劃出相關(guān)的語句。
7、交流。（生說后出示）。
當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，完好無損。
師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）。
8、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。
9、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?BR> 你同意這樣的說法嗎？
請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）。
學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)。
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：一定的程度是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！
師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者，智者）。
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！
10、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說些什么？（讓學(xué)生把想說的話寫下來），指名說。適時(shí)評(píng)價(jià)。
師：正如同學(xué)們說的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時(shí)地彎曲和反彈，我們所看到的不僅僅是一種生存技巧，他還是一種智慧，一種胸懷，讓我們帶著對(duì)這群智者和勇者的敬佩之情，再來讀讀描寫雪松的幾句話吧！
（指導(dǎo)感情讀，再齊讀）。
三、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟啟示。
出示：對(duì)于界的壓力，以求反彈的機(jī)會(huì)。（指讀）。
從這位旅行者的感慨中，你有什么收獲？
（臥薪嘗膽）。
師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！
（韓信胯下之辱）。
師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來登臺(tái)拜師，奪取天下。
（司馬遷）。
師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
3、師：同學(xué)們，在我們的生命旅程中，常常會(huì)遇到各種各樣的壓力，對(duì)于關(guān)于民族氣節(jié)或祖國尊嚴(yán)，我們要用寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果是平常的困難，有時(shí)不妨也學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)椋ǔ鍪荆哼@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
4、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅能做一個(gè)生活的強(qiáng)者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
留得青山在，不怕沒柴燒。
五、布置作業(yè)。
1、積累背誦：
（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；
（2）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語（5個(gè)以上）。
2、運(yùn)用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。
3、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
六、板書設(shè)計(jì)。
彎曲。
雪松強(qiáng)者！智者！
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
（一）激情導(dǎo)入，引出需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環(huán)抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）。
（二）精讀第二段。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，明確了今天的任務(wù)，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節(jié)。思考：為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。
2、交流討論謎底：
（1）“東坡雪大……也都存活了下來?！饼R讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松樹特有的本領(lǐng)決定。（自身原因）。
3、這個(gè)本領(lǐng)是指什么？自由朗讀第3小節(jié)，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?BR> （2）自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
（3）齊讀這句話。
（4）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分的內(nèi)容講解給大家聽一聽？（學(xué)生借助尺演示）。
（5）小結(jié)：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？
4、教師范讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?BR> 找出這段話中的動(dòng)詞（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
學(xué)生齊讀這句話。
是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家。（齊讀第三節(jié)）。
（三）學(xué)習(xí)第三段。
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。
2、出示啟示：“對(duì)于外界的壓力，……以球反彈的機(jī)會(huì)?！?BR> “彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過一個(gè)故事，一句名言俗語，或者一個(gè)成語來談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流。
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報(bào)仇十年不晚。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
（1）齊讀這些名言俗語。
（2）積累。
（四）總結(jié)全文。
的確，大自然中，無論是什么動(dòng)物、植物，無論是誰，面對(duì)困難和壓力，首先要學(xué)會(huì)面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記?。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì)人生哲理。
3、聯(lián)系實(shí)際正確理解“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?BR> ：理解雪松本領(lǐng)。
體會(huì)人生哲理。
多媒體課件。
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請(qǐng)看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）。
出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全。
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）。
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對(duì)困境時(shí)，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭(zhēng)精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）。
（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會(huì)有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）。
1、我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）。
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）。
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開這個(gè)謎底。（板書：底）。
1、請(qǐng)大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）。
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！保?。
5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。唬ㄍ獠吭颍?。
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）。
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請(qǐng)你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）。
7、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?BR> （1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫?，把最能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）。
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說法嗎？請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭(zhēng)的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）。
（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）。
（3）師：對(duì)呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭(zhēng)，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì)，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭(zhēng)策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?BR> （3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者智者）。
c、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?BR> （2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)?，看得真切一些！（自由交流）?BR> （4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評(píng)議。（點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號(hào)，你覺得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號(hào)提醒我們應(yīng)該怎么讀？）。
（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽！狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達(dá)對(duì)雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）。
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個(gè)旅行者的談話呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個(gè)句子：“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！?、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?BR> 4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際，可以結(jié)合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請(qǐng)你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì)寫在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫話，交流評(píng)議）。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲坏袝r(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)科。
語文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課題。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?BR> （2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀。
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活?！?。
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷?！?。
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?，理解彎曲?BR> （5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫面再來讀讀這段話。
配樂朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?BR> 【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
理智的忍讓，暫時(shí)的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”
4.邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容。
5.出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6.指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.【課件出示】指生讀。
8.師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來到這個(gè)山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個(gè)詞語：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)?、生命力旺盛的樣子?BR> 3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫出風(fēng)向。】。
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無損?！?BR> 教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）在你的知識(shí)積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！薄菊n件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎?、感悟?BR> 教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.正確書寫“魁”
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這是一篇借物喻理的文章，講的是一條南北走向的山谷，西坡長(zhǎng)滿雜樹，而東坡卻只長(zhǎng)雪松，這真是一個(gè)奇異的謎。直到有一天，兩位旅行者來到這里，終于揭開了謎團(tuán)。他們因此得到一個(gè)啟示：對(duì)于外界的壓力，有時(shí)需要先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蟮酶玫纳婧桶l(fā)展。
文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。
本文可以從三個(gè)部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，寫奇異的山谷中有一個(gè)謎。
第二部分是第3~4自然段，寫兩位旅行者揭開了謎底。
第三部分是第5~6自然段，寫旅行者得到一個(gè)啟示，對(duì)于外界的壓力，有時(shí)需要作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蟮酶玫纳婧桶l(fā)展。
二、課文精彩片斷欣賞。
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于揭開了：東坡雪大，其它那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪笑，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
點(diǎn)評(píng)：積、彎、落、彈的過程交代得多清楚明白啊！寫得很細(xì)膩。
【欣賞】。
第1、2自然段從奇異的自然景觀談起，雖說現(xiàn)象，卻不言其原因，使讀者頓生疑團(tuán)，忍不住要尋個(gè)究竟。這種在文章開始就設(shè)下懸念的方法令人稱絕，它引人入勝，使文章不顯得平淡。
第3自然段在這樣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，自然要細(xì)細(xì)說來，把多年的不解之謎給揭開來，所以這部分應(yīng)寫得十分具體、明白。那么，作者做得如何呢？他先從刮風(fēng)下雪這一自然現(xiàn)象寫起，千萬不要小看這樣的處理。讀了下文，你一定會(huì)深深地意識(shí)到正是刮風(fēng)下雪為旅行者揭開謎團(tuán)創(chuàng)造了必備的條件。特殊的風(fēng)向讓旅行者們發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異，積雪的雪松又產(chǎn)生了一系列的變化，它們之間有著緊密的聯(lián)系，作者敏銳地抓住了事物間的聯(lián)系，通過具體而細(xì)致的敘述把這些內(nèi)在的聯(lián)系揭示了出來，從而把謎底揭開了，是那樣的自然而令人信服，與第1、2自然段相照應(yīng)，有始有終，渾然一體。另外，這一段對(duì)積雪的雪松的細(xì)致描寫還為下文旅行者獲得啟示作了鋪墊，也使讀者對(duì)其中的哲理深有所悟。
三、表達(dá)方法提示：借物喻理。
這篇文章要告訴讀者什么呢？課文的最后一句話為我們點(diǎn)明了主旨，可是文章卻用了大量的篇幅寫魁北克的一條山谷之謎是如何被揭開的，這又是為什么呢？因?yàn)樗驼n文的主旨有著重要的聯(lián)系。作者正是通過對(duì)雪松如何抗?fàn)幏e雪的描寫揭示出哲理--彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發(fā)展，提醒人們?cè)撊绾慰範(fàn)幉?zhàn)勝外界的壓力，給人以深刻的啟示。這種借寫事物來表達(dá)某種哲理的方法就是"借物喻理"，使用這種寫法的文章會(huì)使我們?cè)陂喿x之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最終表達(dá)主旨的意味里，產(chǎn)生頓悟的靈感。
這種文章意在說理，卻不通篇說理，而是選取一事物，加以敘述，然后從中抽取出深意，與想表達(dá)的道理建立起聯(lián)系，使讀者在閱讀時(shí)獲得一種暗示，在潛移默化中領(lǐng)悟文章的情理韻致。所以，這樣的文章具有極強(qiáng)的說服力、感染力。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)"借物喻理"的方法，是我們也能巧妙地表達(dá)我們對(duì)事理的理解。
那么該怎樣運(yùn)用這種方法呢？大家或許知道這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，人們常用它們來贊美勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人。"春蠶、蠟燭"怎么能和勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人聯(lián)系在一起呢？就是因?yàn)槭褂谜哌x取了春蠶吐絲不斷，直至成蛹和蠟燭燃燒自己卻給人提供光明甘于付出的特點(diǎn)，將其作為一種奉獻(xiàn)精神的象征，用在具有這樣品質(zhì)的人身上。這給我們以啟示：所憑借的事物蘊(yùn)含的意義和想表達(dá)的道理有極強(qiáng)的相似性，這樣才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一個(gè)旅行者的口說出來，而后才用一句話概括強(qiáng)調(diào)，天然無痕，水到渠成。
本冊(cè)書中的詩《觀書有感》中有"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"的句子，這和讀書有何聯(lián)系呢？有人說這句也是"借物喻理"的表達(dá)方法，你不妨體會(huì)體會(huì)。
四、創(chuàng)新與實(shí)踐。
2、在課外書上收集一篇運(yùn)用了"借物喻理"手法的文章，并劃出文章主旨的句子。
教案設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件、閱讀資料。
四、教學(xué)過程。
（一）交流再悟、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎。
通過引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）。
出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？
（板書：彎曲反彈）。
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?BR> 3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式。
a、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀。
b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。
（三）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示。
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?BR> 想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國。
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣健?BR> ……。
（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）。
4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記??！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
5、出示劉燕敏的原文《山谷中的謎底》，配樂朗讀，告訴學(xué)生閱讀不能滿足于改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)?科。
語文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課?題。
課?時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教?學(xué)?活?動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?BR> （2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
b山谷：兩山間狹長(zhǎng)低凹的地段。
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀。
1.???讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活?！?。
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】。
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?，理解彎曲?BR> （5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫面再來讀讀這段話。
配樂朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?BR> 【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。
理智的忍讓，暫時(shí)的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.???????????????學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.???師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！?BR> 4.???????????????邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容。
5.?????出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6.???????????????指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.???????????????【課件出示】指生讀。
8.?????師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來到這個(gè)山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.???????????????板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個(gè)詞語：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)帯⑸ν⒌臉幼印?BR> 3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫出風(fēng)向?！?。
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無損?！?BR> 教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）???鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）???在你的知識(shí)積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎?、感悟?BR> 教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.???????????????正確書寫“魁”
2.???????????????正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
多媒體課件。
1、同學(xué)們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）。
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長(zhǎng)聽課）。
3、緊張嗎？有點(diǎn)緊張是嗎？沒關(guān)系，家長(zhǎng)可是你們今天的后援團(tuán)呀，打起信心來上好這堂課。先對(duì)家長(zhǎng)們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）。
4、準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個(gè)字。（板書：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）。
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個(gè)謎的謎底嗎？（板書“底”）。
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請(qǐng)你們打開課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂園。
（1）學(xué)習(xí)生字。
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁貞帳篷丫柘摧。
l齊讀所有詞語。
l仔細(xì)看一下這些詞語中哪幾個(gè)是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對(duì)象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）。
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對(duì)二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙?jiān)希蝗~子可用于養(yǎng)蠶，我國古時(shí)常桑拓并稱。
（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評(píng)議。（第三自然段分2人讀，共7人）。
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的`魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實(shí)很普通，但當(dāng)你身處在這個(gè)山谷中時(shí)，你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)謎，自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點(diǎn)字詞）教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書加點(diǎn)）。
8、過渡：同學(xué)們，你們看，原來“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）。
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點(diǎn)）。
2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）。
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）。
7、從這些語句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）。
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）。
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）。
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！
12、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）。
（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）。
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細(xì)地圈一圈，認(rèn)真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）。
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）。
（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）。
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）。
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個(gè)短語來概括？——富有彈性（板書）。
（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！（讀）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）。
（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）。
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理，我們下堂課再來一起學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個(gè)生字，范寫。
2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4—6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。
板書：
積
向下彎曲。
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性。
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
有句古話說的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。
古往今來，有多少成功人士因?yàn)槎萌棠筒奴@得了最后的成功！假設(shè)韓信沒有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設(shè)勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復(fù)國大業(yè)嗎？又假設(shè)，雪松如果沒有彎曲，那他們還可能在東坡生長(zhǎng)嗎？如果他們沒有忍耐，現(xiàn)在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學(xué)生一定要學(xué)會(huì)忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。
（張?jiān)剑?BR> 教師點(diǎn)評(píng)：
作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲，加強(qiáng)對(duì)史書和社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀,思考,相信你的文章會(huì)日趨成熟,更加耐讀!
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?BR> （1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?BR> a、自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?BR> a、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對(duì)這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境改造和保護(hù)的課文。作者以自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營(yíng)造出良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。聽了王老師的課有如下幾點(diǎn)看法：
一、朗讀充分、形式多樣。
作為第一課時(shí)，本課以多形式朗讀課文，讓學(xué)生初步了解阿聯(lián)尊人民為創(chuàng)建美好生活環(huán)境而付出的艱辛勞動(dòng)，從而對(duì)阿聯(lián)酋人民產(chǎn)生的敬佩之情，形成熱愛人類家園的情感。這一點(diǎn)教者做得很好。學(xué)生們?cè)诮陶叩囊龑?dǎo)下朗讀充分，形式多樣，讓孩子們帶著問題讀，自由讀，賽讀、聽課文錄音等多種形式中朗讀課文，孩子們的朗讀有了明顯的進(jìn)步。
朗讀中有教者的指導(dǎo)，只是覺得指導(dǎo)得略顯生硬，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)孩子們讀描寫沙漠的句子時(shí)，教者問學(xué)生：“你們認(rèn)為哪些詞語要重讀呢？”這樣的問題來指導(dǎo)四年學(xué)生顯得不到位，可以這樣問：“同學(xué)們，讀了這一句，你覺得哪些詞讓你體會(huì)到了沙漠中環(huán)境惡劣？試著把你的感覺讀出來?！被蛘哒f：“同學(xué)們讀了這一句，你覺得沙漠里的環(huán)境怎樣，從哪幾個(gè)詞可以看出來，試著讀出來?！边@樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白，我們理解課文可以抓住關(guān)鍵詞語來理解，并通過突出相關(guān)的詞讀出自己的理解，有助于學(xué)生學(xué)著讀懂課文。
二、師生課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)時(shí)充分注意了圖片的使用。
教者準(zhǔn)備了一些的圖片、文字資料，在課堂教學(xué)中穿插出示，讓孩子們較好地了解了阿聯(lián)酋這個(gè)國家。特別是自己介紹完后，讓學(xué)生讀自己收集的資料，做得很好，既檢查了孩子們課前的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生明白了課文的相關(guān)資料，我們自己也可以動(dòng)手去找，不是只能從老師那里等、靠、要的。
（一）運(yùn)用圖片資料時(shí)，插入巧妙合理的過渡語，會(huì)起到事半功倍的效果。
王老師的第一幅圖出示得很好，一下子就讓孩子們通過圖片了解到沙漠的環(huán)境惡劣，只是出示課題時(shí)，銜接得不夠自然，可以這樣導(dǎo)入：“沙漠中的環(huán)境如此惡劣，可是我們?nèi)祟悈s在沙漠中營(yíng)造了一個(gè)個(gè)綠洲（板書課題沙漠中的綠洲）”理解綠洲，這樣就比較自然一些。讓學(xué)生找出文中描寫沙漠的句子來讀，也可以如此引入：“剛才我們看到了圖片上沙漠的惡劣環(huán)境，那么在課文中是怎樣描寫的呢，找出來好好讀讀。”這樣由圖導(dǎo)文，孩子們從圖、文中充分體會(huì)到了沙漠中環(huán)境的惡劣，那么阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境面臨的困難就非常大就很容易在出現(xiàn)在孩子們的頭腦中了，那么對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情也就是很自然的事了。如此的圖、文、過渡緊密結(jié)合，我想效果會(huì)更好。
（二）、出示的資料圖片，要講究有效性。
我以為上課前要了解或考慮到孩子會(huì)收集到的資料內(nèi)容，教者要有意地避開它，讓兩者的內(nèi)容互相補(bǔ)充，這樣聽的學(xué)生會(huì)更有興趣，讀的學(xué)生很容易產(chǎn)生成就感。如這一課，教者可以出示阿拉伯半島的地圖，讓孩子們從地圖上去了解阿聯(lián)酋的地理位置，接著讓孩子讀自己收集的相關(guān)文字資料，作為對(duì)圖的補(bǔ)充，這樣兩方結(jié)合會(huì)更有效。
三、操之過急，往往容易流于形式。
可能是想上第一課時(shí)，可是又想表現(xiàn)出別的內(nèi)容，于是給我的感覺就是面面俱到，卻都不夠到位。
其實(shí)本課在教者的朗讀指導(dǎo)完了以后，完全可以引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，因?yàn)楸菊n是通過耳聞目睹來寫清課文內(nèi)容的，在幫助學(xué)生理清脈絡(luò)時(shí)，可適當(dāng)插入相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解文章結(jié)構(gòu)的方法。再適當(dāng)進(jìn)行本課的一些生字教學(xué)，或者跟孩子們共學(xué)第一自然段，把第一自然段讀透徹，讓孩子們深刻理解到沙漠環(huán)境的惡劣，為下一課時(shí)的教學(xué)：體會(huì)阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造美好環(huán)境的壯舉，打下感情基礎(chǔ)，就可以了。
根本沒有必要讓孩子們說“你想對(duì)阿聯(lián)酋人民說些什么？”這樣的問題在第一課時(shí)提出來為時(shí)過早，孩子們的回答肯定也是流于形式，再看圖寫話，就顯得更為心急了點(diǎn)，這些放到第二課時(shí)中穿插進(jìn)行，或在結(jié)束時(shí)，再來完成，效果會(huì)更好。
純屬個(gè)人意見，不當(dāng)之處請(qǐng)包涵。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
1、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個(gè)成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
是啊！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊?BR> 活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間。
（三）、總結(jié)課文。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步聯(lián)系）加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我的示范課說課稿分五個(gè)模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)）。
一、說教材。
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊(cè)的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法。
六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。
三、說資源巧用。
本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個(gè)資源：
1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片。
2、雪松的直觀圖片。
3、重點(diǎn)句子品析幻燈片。
4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫資料展示。
5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料。
6、同步拓展訓(xùn)練題。
四、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文。
1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語。
（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導(dǎo)入課文。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。
生：西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。
（展示雪松直觀圖片）。
師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個(gè)成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟。
謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。
（出示有關(guān)句子）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時(shí)的退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。
是??！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α俊！?BR> （出示兩位旅行者啟示的話）重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。
1、指著板書總結(jié)課文內(nèi)容。
2、（出示遠(yuǎn)程同步練習(xí)）加深對(duì)生活中事例的理解和感受。
五、說板書設(shè)計(jì)。
東坡雪大西坡雪小。
只長(zhǎng)雪松長(zhǎng)滿雜樹。
積壓彎曲滑落反彈。
暫時(shí)退讓以退為進(jìn)。
能屈能伸。
[設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且展示了人們?duì)大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚∽詈蟪鍪緝晌宦眯姓邌⑹镜脑?，重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！痹俳Y(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對(duì)文章主旨的理解和感悟。
我在教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，因此，課堂上我充分空出時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn)，閱讀感悟，不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對(duì)話”，精神的交流！
2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。剛接觸這篇教材的時(shí)候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。
3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對(duì)第二個(gè)旅行者的話的討論，對(duì)什么時(shí)候該正面抗?fàn)?、什么時(shí)候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體課件。
[教學(xué)過程]。
一、復(fù)習(xí)引入。
這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，達(dá)成如下兩個(gè)目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解魁北克出現(xiàn)如此奇異景觀的原因。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
三、引導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1、自讀課文，完成第一個(gè)目標(biāo)。
提示：在文中相應(yīng)的地方標(biāo)序號(hào)。
2、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。
b、雪松特有的本領(lǐng)。
3、雪松究竟有什么本領(lǐng)呢？課文中是怎樣具體描述的呢？請(qǐng)你在文中劃出有關(guān)語句，再讀一讀。
（1）出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?BR> （2）自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
（3）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計(jì)理念]。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文――察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟――。
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1―3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的'景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?BR> （1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?BR> a、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對(duì)這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的'詞語;。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
課前游戲：猜謎。
教學(xué)過程：
一、揭題讀題。
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡(jiǎn)筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問?
二、自由讀文。
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。
三、再讀課文。
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。
四、細(xì)讀課文。
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡(jiǎn)圖。
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點(diǎn)句。
3、語言訓(xùn)練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個(gè)“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。)。
3)這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎?這省略號(hào)省略了什么?說一說。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀。
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
松
柏山。
柘雪松。
女貞谷。
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山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、重溫謎面。
1、上課開始，先請(qǐng)大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到1983年的冬天，這個(gè)始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟――（齊讀：山谷中的謎底）。
二、感悟雪松。
（一）解讀謎底。
1、找尋謎底：
（1）請(qǐng)同學(xué)們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個(gè)旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么？用“――”劃出。開始！
（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪?。ㄑ┧捎袀€(gè)本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個(gè)原因。）。
2、感受雪大：
（1）、東坡雪大，這個(gè)雪大到什么程度呢？請(qǐng)你讀第三自然段的前3句話。
（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪）誰來讀好這些詞。（評(píng)價(jià)：這是零星小雪、這是中雪，讓風(fēng)雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個(gè)狂風(fēng)暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個(gè)本領(lǐng)。）。
（2）出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……的身姿。
（3）雪松的這個(gè)本領(lǐng)簡(jiǎn)而言之，可用四個(gè)詞來概括。（標(biāo)出：積、彎曲、滑落、反彈）。
有時(shí)，抓住關(guān)鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法?？粗@四個(gè)詞，（結(jié)合剛才的動(dòng)畫，）你能配上動(dòng)作，把雪松的這個(gè)本領(lǐng)表現(xiàn)出來嗎？先自己試試。（發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢(shì)來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請(qǐng)你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請(qǐng)你來表現(xiàn)雪松的這個(gè)本領(lǐng)。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達(dá)準(zhǔn)確，動(dòng)作形象！再請(qǐng)一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）。
（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們?cè)诶首x中好好體會(huì)。齊讀這個(gè)本領(lǐng)。
（5）正是雪松的這個(gè)本領(lǐng)才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學(xué)到這里，你對(duì)雪松有何評(píng)價(jià)呢？（板書：智者強(qiáng)者）。
過渡：可有人對(duì)雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……。
4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對(duì)漫天風(fēng)雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對(duì)手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個(gè)懦夫?。。芭佹鞠?、茍且偷生”什么意思？請(qǐng)來讀一下。(出示:奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強(qiáng)地活著。)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、借助課文規(guī)范的語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、理解第二個(gè)旅行者的話以及課文最后一個(gè)自然段的含義，初步領(lǐng)悟彎曲的人生哲學(xué)。
教學(xué)過程：
一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：
1、師:同學(xué)們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎。
師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？
誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題《山谷中的謎底》。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀彎曲。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。
（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀謎底，思考也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情況1.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的`本領(lǐng)。（自身的特性）。
師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。
5、同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）。
說得對(duì)，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。指讀，齊讀。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用劃出相關(guān)的語句。
7、交流。（生說后出示）。
當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，完好無損。
師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）。
8、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。
9、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?BR> 你同意這樣的說法嗎？
請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）。
學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)。
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：一定的程度是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！
師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者，智者）。
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！
10、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說些什么？（讓學(xué)生把想說的話寫下來），指名說。適時(shí)評(píng)價(jià)。
師：正如同學(xué)們說的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時(shí)地彎曲和反彈，我們所看到的不僅僅是一種生存技巧，他還是一種智慧，一種胸懷，讓我們帶著對(duì)這群智者和勇者的敬佩之情，再來讀讀描寫雪松的幾句話吧！
（指導(dǎo)感情讀，再齊讀）。
三、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟啟示。
出示：對(duì)于界的壓力，以求反彈的機(jī)會(huì)。（指讀）。
從這位旅行者的感慨中，你有什么收獲？
（臥薪嘗膽）。
師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！
（韓信胯下之辱）。
師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來登臺(tái)拜師，奪取天下。
（司馬遷）。
師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
3、師：同學(xué)們，在我們的生命旅程中，常常會(huì)遇到各種各樣的壓力，對(duì)于關(guān)于民族氣節(jié)或祖國尊嚴(yán)，我們要用寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果是平常的困難，有時(shí)不妨也學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)椋ǔ鍪荆哼@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
4、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅能做一個(gè)生活的強(qiáng)者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
留得青山在，不怕沒柴燒。
五、布置作業(yè)。
1、積累背誦：
（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；
（2）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語（5個(gè)以上）。
2、運(yùn)用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。
3、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
六、板書設(shè)計(jì)。
彎曲。
雪松強(qiáng)者！智者！
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
（一）激情導(dǎo)入，引出需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環(huán)抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）。
（二）精讀第二段。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，明確了今天的任務(wù)，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節(jié)。思考：為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。
2、交流討論謎底：
（1）“東坡雪大……也都存活了下來?！饼R讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松樹特有的本領(lǐng)決定。（自身原因）。
3、這個(gè)本領(lǐng)是指什么？自由朗讀第3小節(jié)，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?BR> （2）自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
（3）齊讀這句話。
（4）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分的內(nèi)容講解給大家聽一聽？（學(xué)生借助尺演示）。
（5）小結(jié)：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？
4、教師范讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?BR> 找出這段話中的動(dòng)詞（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
學(xué)生齊讀這句話。
是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家。（齊讀第三節(jié)）。
（三）學(xué)習(xí)第三段。
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。
2、出示啟示：“對(duì)于外界的壓力，……以球反彈的機(jī)會(huì)?！?BR> “彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過一個(gè)故事，一句名言俗語，或者一個(gè)成語來談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流。
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報(bào)仇十年不晚。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
（1）齊讀這些名言俗語。
（2）積累。
（四）總結(jié)全文。
的確，大自然中，無論是什么動(dòng)物、植物，無論是誰，面對(duì)困難和壓力，首先要學(xué)會(huì)面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記?。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì)人生哲理。
3、聯(lián)系實(shí)際正確理解“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?BR> ：理解雪松本領(lǐng)。
體會(huì)人生哲理。
多媒體課件。
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請(qǐng)看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）。
出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全。
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）。
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對(duì)困境時(shí)，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭(zhēng)精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）。
（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會(huì)有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）。
1、我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）。
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）。
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開這個(gè)謎底。（板書：底）。
1、請(qǐng)大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）。
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！保?。
5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。唬ㄍ獠吭颍?。
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）。
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請(qǐng)你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）。
7、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?BR> （1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫?，把最能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）。
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說法嗎？請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭(zhēng)的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）。
（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）。
（3）師：對(duì)呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭(zhēng)，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì)，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭(zhēng)策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?BR> （3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者智者）。
c、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?BR> （2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)?，看得真切一些！（自由交流）?BR> （4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評(píng)議。（點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號(hào)，你覺得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號(hào)提醒我們應(yīng)該怎么讀？）。
（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽！狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達(dá)對(duì)雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）。
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個(gè)旅行者的談話呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個(gè)句子：“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！?、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?BR> 4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際，可以結(jié)合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請(qǐng)你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì)寫在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫話，交流評(píng)議）。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲坏袝r(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)科。
語文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課題。
課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?BR> （2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀。
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活?！?。
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷?！?。
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?，理解彎曲?BR> （5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫面再來讀讀這段話。
配樂朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?BR> 【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
理智的忍讓，暫時(shí)的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”
4.邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容。
5.出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6.指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.【課件出示】指生讀。
8.師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來到這個(gè)山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個(gè)詞語：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)?、生命力旺盛的樣子?BR> 3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫出風(fēng)向。】。
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無損?！?BR> 教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）在你的知識(shí)積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！薄菊n件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎?、感悟?BR> 教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.正確書寫“魁”
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這是一篇借物喻理的文章，講的是一條南北走向的山谷，西坡長(zhǎng)滿雜樹，而東坡卻只長(zhǎng)雪松，這真是一個(gè)奇異的謎。直到有一天，兩位旅行者來到這里，終于揭開了謎團(tuán)。他們因此得到一個(gè)啟示：對(duì)于外界的壓力，有時(shí)需要先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蟮酶玫纳婧桶l(fā)展。
文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。
本文可以從三個(gè)部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，寫奇異的山谷中有一個(gè)謎。
第二部分是第3~4自然段，寫兩位旅行者揭開了謎底。
第三部分是第5~6自然段，寫旅行者得到一個(gè)啟示，對(duì)于外界的壓力，有時(shí)需要作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蟮酶玫纳婧桶l(fā)展。
二、課文精彩片斷欣賞。
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于揭開了：東坡雪大，其它那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪笑，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
點(diǎn)評(píng)：積、彎、落、彈的過程交代得多清楚明白啊！寫得很細(xì)膩。
【欣賞】。
第1、2自然段從奇異的自然景觀談起，雖說現(xiàn)象，卻不言其原因，使讀者頓生疑團(tuán)，忍不住要尋個(gè)究竟。這種在文章開始就設(shè)下懸念的方法令人稱絕，它引人入勝，使文章不顯得平淡。
第3自然段在這樣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，自然要細(xì)細(xì)說來，把多年的不解之謎給揭開來，所以這部分應(yīng)寫得十分具體、明白。那么，作者做得如何呢？他先從刮風(fēng)下雪這一自然現(xiàn)象寫起，千萬不要小看這樣的處理。讀了下文，你一定會(huì)深深地意識(shí)到正是刮風(fēng)下雪為旅行者揭開謎團(tuán)創(chuàng)造了必備的條件。特殊的風(fēng)向讓旅行者們發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異，積雪的雪松又產(chǎn)生了一系列的變化，它們之間有著緊密的聯(lián)系，作者敏銳地抓住了事物間的聯(lián)系，通過具體而細(xì)致的敘述把這些內(nèi)在的聯(lián)系揭示了出來，從而把謎底揭開了，是那樣的自然而令人信服，與第1、2自然段相照應(yīng)，有始有終，渾然一體。另外，這一段對(duì)積雪的雪松的細(xì)致描寫還為下文旅行者獲得啟示作了鋪墊，也使讀者對(duì)其中的哲理深有所悟。
三、表達(dá)方法提示：借物喻理。
這篇文章要告訴讀者什么呢？課文的最后一句話為我們點(diǎn)明了主旨，可是文章卻用了大量的篇幅寫魁北克的一條山谷之謎是如何被揭開的，這又是為什么呢？因?yàn)樗驼n文的主旨有著重要的聯(lián)系。作者正是通過對(duì)雪松如何抗?fàn)幏e雪的描寫揭示出哲理--彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和發(fā)展，提醒人們?cè)撊绾慰範(fàn)幉?zhàn)勝外界的壓力，給人以深刻的啟示。這種借寫事物來表達(dá)某種哲理的方法就是"借物喻理"，使用這種寫法的文章會(huì)使我們?cè)陂喿x之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最終表達(dá)主旨的意味里，產(chǎn)生頓悟的靈感。
這種文章意在說理，卻不通篇說理，而是選取一事物，加以敘述，然后從中抽取出深意，與想表達(dá)的道理建立起聯(lián)系，使讀者在閱讀時(shí)獲得一種暗示，在潛移默化中領(lǐng)悟文章的情理韻致。所以，這樣的文章具有極強(qiáng)的說服力、感染力。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)"借物喻理"的方法，是我們也能巧妙地表達(dá)我們對(duì)事理的理解。
那么該怎樣運(yùn)用這種方法呢？大家或許知道這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，人們常用它們來贊美勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人。"春蠶、蠟燭"怎么能和勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)的人聯(lián)系在一起呢？就是因?yàn)槭褂谜哌x取了春蠶吐絲不斷，直至成蛹和蠟燭燃燒自己卻給人提供光明甘于付出的特點(diǎn)，將其作為一種奉獻(xiàn)精神的象征，用在具有這樣品質(zhì)的人身上。這給我們以啟示：所憑借的事物蘊(yùn)含的意義和想表達(dá)的道理有極強(qiáng)的相似性，這樣才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一個(gè)旅行者的口說出來，而后才用一句話概括強(qiáng)調(diào)，天然無痕，水到渠成。
本冊(cè)書中的詩《觀書有感》中有"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"的句子，這和讀書有何聯(lián)系呢？有人說這句也是"借物喻理"的表達(dá)方法，你不妨體會(huì)體會(huì)。
四、創(chuàng)新與實(shí)踐。
2、在課外書上收集一篇運(yùn)用了"借物喻理"手法的文章，并劃出文章主旨的句子。
教案設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件、閱讀資料。
四、教學(xué)過程。
（一）交流再悟、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎。
通過引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡(jiǎn)筆畫師簡(jiǎn)筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）。
出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？
（板書：彎曲反彈）。
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?BR> 3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式。
a、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀。
b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。
（三）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示。
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?BR> 想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國。
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣健?BR> ……。
（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）。
4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記??！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
5、出示劉燕敏的原文《山谷中的謎底》，配樂朗讀，告訴學(xué)生閱讀不能滿足于改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)?科。
語文。
年級(jí)班。
六年級(jí)。
課?題。
課?時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)。
教學(xué)。
目標(biāo)。
基礎(chǔ)性。
目標(biāo)。
1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性。
目標(biāo)。
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考。
教
學(xué)
重點(diǎn)。
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)。
以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法。
情感遷移。
手段。
班班通。
板書。
教?學(xué)?活?動(dòng)。
教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面。
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移。
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
（1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?BR> （2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀。
（4）大雪壓松圖：
2.學(xué)生聽、看。
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
b山谷：兩山間狹長(zhǎng)低凹的地段。
4.學(xué)生練寫“魁”?！驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)】。
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀。
1.???讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語。
3.（1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
（2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活?！?。
（3）快速瀏覽第3自然段。
（4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】。
4.
（1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
（4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)?，理解彎曲?BR> （5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫面再來讀讀這段話。
配樂朗讀。
5.預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)帯?BR> 【學(xué)生可板書】。
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。
理智的忍讓，暫時(shí)的休整。
（2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齊讀。
（2）思考、交流。
（3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】。
2.???????????????學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3.???師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】。
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！?BR> 4.???????????????邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容。
5.?????出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6.???????????????指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演。
7.???????????????【課件出示】指生讀。
8.?????師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來到這個(gè)山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9.???????????????板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個(gè)詞語：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)帯⑸ν⒌臉幼印?BR> 3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來?！薄痉答仭恐缸x。
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這“特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫出風(fēng)向?！?。
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
（1）出示“當(dāng)積雪…完好無損?！?BR> 教師相機(jī)板書：彎曲。
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——。
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—。
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1）???鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2）???在你的知識(shí)積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】。
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
（3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
3.總結(jié)寫作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎?、感悟?BR> 教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
必做題。
1.???????????????正確書寫“魁”
2.???????????????正確、流利、有感情朗讀課文。
選做題。
記住名言。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
多媒體課件。
1、同學(xué)們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）。
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長(zhǎng)聽課）。
3、緊張嗎？有點(diǎn)緊張是嗎？沒關(guān)系，家長(zhǎng)可是你們今天的后援團(tuán)呀，打起信心來上好這堂課。先對(duì)家長(zhǎng)們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）。
4、準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個(gè)字。（板書：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）。
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個(gè)謎的謎底嗎？（板書“底”）。
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請(qǐng)你們打開課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂園。
（1）學(xué)習(xí)生字。
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁貞帳篷丫柘摧。
l齊讀所有詞語。
l仔細(xì)看一下這些詞語中哪幾個(gè)是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對(duì)象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）。
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對(duì)二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙?jiān)希蝗~子可用于養(yǎng)蠶，我國古時(shí)常桑拓并稱。
（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評(píng)議。（第三自然段分2人讀，共7人）。
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的`魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實(shí)很普通，但當(dāng)你身處在這個(gè)山谷中時(shí)，你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)謎，自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點(diǎn)字詞）教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書加點(diǎn)）。
8、過渡：同學(xué)們，你們看，原來“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）。
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點(diǎn)）。
2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）。
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）。
7、從這些語句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）。
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）。
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）。
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！
12、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）。
（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）。
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細(xì)地圈一圈，認(rèn)真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）。
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）。
（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）。
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）。
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個(gè)短語來概括？——富有彈性（板書）。
（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！（讀）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）。
（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）。
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理，我們下堂課再來一起學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個(gè)生字，范寫。
2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4—6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。
板書：
積
向下彎曲。
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性。
反彈。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
有句古話說的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。
古往今來，有多少成功人士因?yàn)槎萌棠筒奴@得了最后的成功！假設(shè)韓信沒有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設(shè)勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復(fù)國大業(yè)嗎？又假設(shè)，雪松如果沒有彎曲，那他們還可能在東坡生長(zhǎng)嗎？如果他們沒有忍耐，現(xiàn)在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學(xué)生一定要學(xué)會(huì)忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。
（張?jiān)剑?BR> 教師點(diǎn)評(píng)：
作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲，加強(qiáng)對(duì)史書和社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀,思考,相信你的文章會(huì)日趨成熟,更加耐讀!
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）。
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞的能力。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。）。
板書：西坡東坡。
長(zhǎng)滿只有雪松。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?BR> （1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性決定。（自身原因）。
（3）有什么疑問？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?BR> a、自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
（5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?BR> a、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
b、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。
c、討論：你從中感悟到什么？
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對(duì)這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境改造和保護(hù)的課文。作者以自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營(yíng)造出良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。聽了王老師的課有如下幾點(diǎn)看法：
一、朗讀充分、形式多樣。
作為第一課時(shí)，本課以多形式朗讀課文，讓學(xué)生初步了解阿聯(lián)尊人民為創(chuàng)建美好生活環(huán)境而付出的艱辛勞動(dòng)，從而對(duì)阿聯(lián)酋人民產(chǎn)生的敬佩之情，形成熱愛人類家園的情感。這一點(diǎn)教者做得很好。學(xué)生們?cè)诮陶叩囊龑?dǎo)下朗讀充分，形式多樣，讓孩子們帶著問題讀，自由讀，賽讀、聽課文錄音等多種形式中朗讀課文，孩子們的朗讀有了明顯的進(jìn)步。
朗讀中有教者的指導(dǎo)，只是覺得指導(dǎo)得略顯生硬，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)孩子們讀描寫沙漠的句子時(shí)，教者問學(xué)生：“你們認(rèn)為哪些詞語要重讀呢？”這樣的問題來指導(dǎo)四年學(xué)生顯得不到位，可以這樣問：“同學(xué)們，讀了這一句，你覺得哪些詞讓你體會(huì)到了沙漠中環(huán)境惡劣？試著把你的感覺讀出來?！被蛘哒f：“同學(xué)們讀了這一句，你覺得沙漠里的環(huán)境怎樣，從哪幾個(gè)詞可以看出來，試著讀出來?！边@樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白，我們理解課文可以抓住關(guān)鍵詞語來理解，并通過突出相關(guān)的詞讀出自己的理解，有助于學(xué)生學(xué)著讀懂課文。
二、師生課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)時(shí)充分注意了圖片的使用。
教者準(zhǔn)備了一些的圖片、文字資料，在課堂教學(xué)中穿插出示，讓孩子們較好地了解了阿聯(lián)酋這個(gè)國家。特別是自己介紹完后，讓學(xué)生讀自己收集的資料，做得很好，既檢查了孩子們課前的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生明白了課文的相關(guān)資料，我們自己也可以動(dòng)手去找，不是只能從老師那里等、靠、要的。
（一）運(yùn)用圖片資料時(shí)，插入巧妙合理的過渡語，會(huì)起到事半功倍的效果。
王老師的第一幅圖出示得很好，一下子就讓孩子們通過圖片了解到沙漠的環(huán)境惡劣，只是出示課題時(shí)，銜接得不夠自然，可以這樣導(dǎo)入：“沙漠中的環(huán)境如此惡劣，可是我們?nèi)祟悈s在沙漠中營(yíng)造了一個(gè)個(gè)綠洲（板書課題沙漠中的綠洲）”理解綠洲，這樣就比較自然一些。讓學(xué)生找出文中描寫沙漠的句子來讀，也可以如此引入：“剛才我們看到了圖片上沙漠的惡劣環(huán)境，那么在課文中是怎樣描寫的呢，找出來好好讀讀。”這樣由圖導(dǎo)文，孩子們從圖、文中充分體會(huì)到了沙漠中環(huán)境的惡劣，那么阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境面臨的困難就非常大就很容易在出現(xiàn)在孩子們的頭腦中了，那么對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情也就是很自然的事了。如此的圖、文、過渡緊密結(jié)合，我想效果會(huì)更好。
（二）、出示的資料圖片，要講究有效性。
我以為上課前要了解或考慮到孩子會(huì)收集到的資料內(nèi)容，教者要有意地避開它，讓兩者的內(nèi)容互相補(bǔ)充，這樣聽的學(xué)生會(huì)更有興趣，讀的學(xué)生很容易產(chǎn)生成就感。如這一課，教者可以出示阿拉伯半島的地圖，讓孩子們從地圖上去了解阿聯(lián)酋的地理位置，接著讓孩子讀自己收集的相關(guān)文字資料，作為對(duì)圖的補(bǔ)充，這樣兩方結(jié)合會(huì)更有效。
三、操之過急，往往容易流于形式。
可能是想上第一課時(shí)，可是又想表現(xiàn)出別的內(nèi)容，于是給我的感覺就是面面俱到，卻都不夠到位。
其實(shí)本課在教者的朗讀指導(dǎo)完了以后，完全可以引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，因?yàn)楸菊n是通過耳聞目睹來寫清課文內(nèi)容的，在幫助學(xué)生理清脈絡(luò)時(shí)，可適當(dāng)插入相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解文章結(jié)構(gòu)的方法。再適當(dāng)進(jìn)行本課的一些生字教學(xué)，或者跟孩子們共學(xué)第一自然段，把第一自然段讀透徹，讓孩子們深刻理解到沙漠環(huán)境的惡劣，為下一課時(shí)的教學(xué)：體會(huì)阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造美好環(huán)境的壯舉，打下感情基礎(chǔ)，就可以了。
根本沒有必要讓孩子們說“你想對(duì)阿聯(lián)酋人民說些什么？”這樣的問題在第一課時(shí)提出來為時(shí)過早，孩子們的回答肯定也是流于形式，再看圖寫話，就顯得更為心急了點(diǎn)，這些放到第二課時(shí)中穿插進(jìn)行，或在結(jié)束時(shí)，再來完成，效果會(huì)更好。
純屬個(gè)人意見，不當(dāng)之處請(qǐng)包涵。
山谷中的謎底第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。