解讀是對文學、電影等作品進行深入理解和闡釋的過程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想。學會正確閱讀文章，對于提高語文水平很重要。以下是小編為大家總結的經驗，希望對大家有所幫助。
三年級解決問題教學設計篇一
教學目標：
1、知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象。
2、知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段。
3、了解四季的氣候特征。
4、知道一些動植物的季節(jié)性變化。
5、能夠長期觀察一種動物或植物，對動植物的季節(jié)變化進行比較并記錄。
教學重點與難點：
重點：了解四季的氣候特征。
難點：長期觀察并記錄動植物的季節(jié)性變化。
教學準備：多媒體課件、雙面膠、記錄單。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、自從老師教科學課以來，就養(yǎng)成了一個觀察自然、記錄自然的習慣，下面給大家欣賞幾幅老師在觀察過程中拍攝的照片：(課件1：杏樹開花圖)這是老師校園里的一株杏樹，通過觀察，老師發(fā)現：它于的4月15日已經盛開;4月15日，它雖然沒有怒放，但也悄悄地綻開了花蕾;的4月12日，一場春雪不期而至，將綻放的杏花掩藏在團團的白雪下;今年的4月17日，這株杏花又如期開放了。
二、合作探究，解決問題。
(一)認識氣候特征和季節(jié)。
1、對呀，它們?yōu)槭裁磿诿磕甑?月份開放呢?
每一年都會這樣變化嗎?
2、像這樣在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總是有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為這一地區(qū)的氣候特征【板書：氣候特征】。
3、具有特定氣候特征的時間段叫季節(jié)【板書：季節(jié)】比如說，能讓百花盛開的時間段，就被稱為春季。
一年有哪幾個季節(jié)?【板書：春夏秋冬】。
(二)了解四季的氣候特征。
6、春季里有這樣的氣候特征，其它季節(jié)也有自己的氣候特征，現在請各小組自由選擇一個季節(jié)，來找一找它的氣候特征。你們小組選擇哪一季節(jié)進行探究?(小組匯報，力爭使夏秋冬三個季節(jié)都有研究)。
8、探究前，老師先給大家一些溫馨提示：【課件4】。
(2)選擇你們喜歡的記錄方式，把自己手中的“季氣候特征記錄”完成后，及時交給記錄員粘貼在“氣候特征展示欄”內。
(3)粘貼后請先在小組內交流，有新的認識及時補充，然后推薦一位代表在全班交流。
9、請各小組成員商議一下，每個成員都從哪方面去尋找氣候特征。
10、發(fā)放記錄單，學生合作探究，尋找并記錄氣候特征。
11、小組匯報交流。
三、拓展延伸，鞏固創(chuàng)新。
11、我們知道了一年四季中有不同的氣候變化特征，也知道了杏樹會隨著季節(jié)的變化而變化，那么其他植物也會這樣變化嗎?(學生舉例說明)【課件5示柳樹的四季變化情況】)。
12、動物會怎樣變化呢?(學生舉例說明后，【課件6示青蛙、大雁、熊的四季變化情況】)。
四、課上反思，總結升華。
1、一節(jié)課快結束了，在這節(jié)課里，大家都有什么收獲?
2、一節(jié)課里，有讓你感到高興快樂或不高興的事嗎?
五、作業(yè)布置。
這節(jié)課就上到這里，下課，同學們再見!
附板書。
氣候與季節(jié)。
氣候特征：氣溫降水動植物變化人的服裝變化。
季節(jié)：春夏秋冬。
三年級解決問題教學設計篇二
一、教學目標：
1、掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、能夠根據實際情況用“進一”法或“去尾”法取商的近似值。
4、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
5、在教學中滲透環(huán)保教育。
二、教學重、難點。
教學重點：1、掌握“雙歸一”應用題的數量關系。
2、根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”取商的近似值。
三、教學過程：
（一）基礎訓練。
三年級解決問題教學設計篇三
原實際問題的編排設計為用下面兩輛車運煤，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能恰好運完8噸煤?小貨車的載質量為2噸，大貨車的載質量為3噸?！霸鯓优绍嚹芮『冒?噸煤運完?”就是求載質量2噸的車、載質量3噸的車各安排運幾次，使得這兩輛車運載煤的總質量等于8噸?！翱梢杂昧斜淼姆椒?，把不同的方案都列出來?！薄叭绻挥?噸的車，正好運4次”。突出用列表法一一列舉時，需要不重復，不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。
【設計理念】。
數學源于生活，用于生活，《數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯系。應充分考慮現實生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，幫助學生分析并理解題意。讓學生思考解決這個問題需要知道什么?用下面兩輛車運煤，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能運完8噸煤?大貨車的載質量為3噸，小貨車的載質量為2噸。由于學生是二年級，于是把難度降低，可以找到不同方案，有有序地，有無序的，有全的，有不全的，通過補充、交流、整理，最后達到用列表的方法有序地把不同的方案都列出來，再選擇恰好能運走8噸的方案。實現培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，經歷和體驗用列表法一一列舉解決問題的全過程，達到“不重復，不遺漏，不多余”地列舉各種方案的目的，感受這一策略的特點和價值。
【學習者特征分析】。
1.知能基礎(已經掌握了哪些知識點和技能)。
學生已經掌握表內乘法和表內除法，能解決簡單的數學問題。
2.學習興趣及學習動機。
學生喜歡小組合作學習，喜歡利用平板電腦進行交流。
【教學目標與重難點】。
知識技能。
1.學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法。
2.初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。
過程方法。
1.使學生經歷解決簡單實際問題的過程。
2.使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識。
情感態(tài)度價值觀。
1.感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學。
2.獲得解決問題的成功經驗。
3.培養(yǎng)學生的愛國意識。
教學重點：用列表的方法整理各種可能的方案。
教學難點：分析數量關系。
【學習策略】。
1.問題任務驅動法。
引導學生“提出問題---大膽猜想----驗證猜想---得出結論”，把學習的主動權交給學生，為學生營造民主、平等、寬松的學習氛圍，激發(fā)學習的主動性。學生們不僅能學習到豐富的數學知識，更重要的是他們會通過自己對事物對現象的探索，學習如何提出問題、如何解決問題、如何表達自己的想法、如何與同伴合作和交流，這對發(fā)展學生數學思維、提高學生的自主探究、小組合作學習的能力都會有積極的幫助。
2.創(chuàng)設情境、自主探究、合作交流。
學生在學習本課時，教師有目的的引導學生動手動腦學數學，學生通過動手操作、記錄等活動，逐步歸納并建構列表法解決問題的意義，而不是老師生硬地把知識強加給學生。整節(jié)課的教學是以小組合作學習為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“列表法”的神秘感和恐懼感，以此促進三維目標的達成。
3.信息技術與數學學科整合的方法。
本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具;成為交流協作的工具;成為提供豐富資源，進行信息加工的認知工具;成為徹底改變學生學習方式的工具。
【教學環(huán)境及資源準備】。
1.教師用的資源：自制ppt課件。
2.學生用的資源：平板電腦。
【教學過程】。
(一)、對話導入。
2.預設：1元5角。
20。
12。
04。
3.師：是否有遺漏、是否有重復呢?
師：怎樣能做到不重不漏?
生：按照一定的順序。
生：從1元考慮，最多2張，然后1張，最后0張。分別看一下還差幾張5角紙幣。
4.師：他是從1元入手考慮的，還可以從5角入手考慮，這就需要一定的策略。
在日常生活和數學學習中，為了解決實際問題，常常需要運用各種策略。今天這堂課，我們一起運用策略來解決一些問題!
聯系學生生活實際，引起學生的共鳴，在課始吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情。創(chuàng)設了學生熟悉的付錢場景，使學生初步感知在我們生活周圍存在著“運用策略”解決的問題，以幫助他們尋找解決問題的方法。
(二)、探究新知。
1.補充課外知識，滲透愛國教育。
師：車票買完了，讓我們出發(fā)吧，到達目的地，這是一個煤場。
你知道嗎?我國地大物博，煤炭資源豐富，儲量達幾億噸，非常多。這是我國煤炭分布圖，這是個城市煤炭資源占有量的餅狀圖。在很久以前，人們親自到煤洞挖煤，隨著科技的發(fā)展，現在人們用機器來挖煤。
2.師：煤挖出來之后，需要運煤，看一看在運煤過程中，有哪些問題在等著我們。
師：你發(fā)現了哪些數學信息?要解決的數學問題是什么?
如果你是調度員，由你來安排發(fā)車你需要什么?
生：需要車。
師：還需要知道有多少噸煤。
生：還需要知道車一次能運多少。
師：也就是載質量。
師：方案可能有一種，也可能有多種，為了讓大家一目了然，我們記錄在表格里。
資源準備ppt要求：同桌合作：
(1).思考：怎樣派車能把8噸煤運完?
(2).把你們的想法記錄在表格里。
師出示表頭。
小組合作：列表法解決問題。(平板電腦)。
資源準備ppt要求：資源共享：
(1).小組內交流每個人的方案。
(2).瀏覽別人的方案補充在自己表格里。
(3).怎樣做到不重不漏?
3.匯報。
4.探索方法。
師：我們可以從哪入手考慮?
生：從載質量2噸的車入手考慮。
師：如果用“載質量2噸”的車子裝煤，最多運幾次?
生：在不用“載質量3噸”的車子裝煤時，次數最多，最多8÷2=4(次)，剛好裝完。
師：運煤噸數是多少?
生：2x4=8(噸)。
師：這種運煤方案可行不可行?
生：可行。
師：通過這個計算，我們知道“載質量2噸”的車子只可能運0-4次，如果安排這樣的車運3次，那么，“載質量3噸的車”應該運幾次才能把煤運完呢?也就是我們需要根據2噸的車來調整3噸的車。
師：哪種方案更好?
生：方案1和4更好，恰好運完8噸煤。
派車方案載質量2噸(次)載質量3噸(次)運煤噸數(噸)。
1408√。
2319。
32210。
4128√。
5039。
師：還可以從哪入手考慮?
生：從“載質量3噸”的車子入手考慮。
6、回顧與反思。
(1)我們在列舉的時候應注意什么?(按照一定的順序)。
(2)如果可能的方案無限多，適合用列舉的方案嗎?(不適合，在能列舉出所有方案的情況下選擇用列表法列舉)。
(3)檢驗一下方案1和方案4是不是恰好可以運完8噸煤。
引導學生在具體的教學情境中，通過親自動手列表，完成填表的過渡。讓學生在課堂中充分發(fā)揮主動作用，積極主動參與活動，培養(yǎng)數學興趣，提高解決問題的基本技能。
(三)、鞏固練習。
1.自主選擇不同任務(平板電腦)二選一。
任務一：
(1)用列表法，先填寫表頭。
(2)學生在小組內討論，用列表法把各種可能的方案列出來然后選擇合適的方案。
(3)匯報交流結果，集體訂正。
任務二：第33頁“做一做”。
(1)用列表法，先填寫表頭。
(2)找全所有付錢方案。
(3)標注可行方案。
師：由題中我們獲得了哪些信息?要求怎么付錢，就是求30元里面有幾個5元和幾個2元，同時需考慮到5元和2元的張數各自只有6張，即最多只能取6張5元或2元。
2.生生互評。
選擇自己沒有完成的任務，給予評價。
3.匯報交流結果，集體訂正。
把枯燥的練習融入生動有趣的活動場景中，前后呼應，促使學生始終以積極飽滿的熱情參與學習。在活動中練習，在練習中鞏固，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。
(四)、課堂小結。
今天我們學習了解決問題的策略，在題中的條件和問題比較多的情況下，我們可以用列表的方法來列舉出所有可能的方案，然后選擇符合條件的解決問題的方案。
三年級解決問題教學設計篇四
教科書第99頁例1和“做一做”，練習二十三第2~9題。
1、讓生進一步學會用乘法兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題，讓學生獲得一些用乘法計算解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。
使學生學會觀察找出題目中數學信息并獨立解決問題。
1.聽算。
2.p1025題生獨立解決指名訂正師：你是怎么想的？還有其他方法嗎？
3.p1026題生獨立解決指名訂正師：你是怎么想的？還有其他方法嗎？
1.p1038題。
師：觀察題目，你知道了那些數學信息？同桌說，指名說。
師：你準備先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
獨立列式，指名板演。指名評價。
師：還有其他方法嗎？你是怎么想的？
指名說，指名評價，鼓勵。
2.p1012題。
師：觀察題目，你知道了那些數學信息？同桌說，指名說。
師強調：一個圓桌可坐3人。
師：你準備先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
獨立列式，指名板演。指名評價。
師：通過這道題，你發(fā)現了什么？
1.p1027題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析，列式解答，
師巡視，輔導差生，指名板演。指名評價。
2.p1038題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析，列式解答，
師巡視，輔導差生，指名板演。指名評價。
3.p1039題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析，列式解答，
師巡視，輔導差生，指名板演。指名評價。
讓生自編一道兩步計算的連乘應用題。
同桌說，全班說。
略
三年級解決問題教學設計篇五
教學目標：
1.繼續(xù)鞏固字詞。
2.繼續(xù)學習10---16段體會“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒！”的真正含義。理解博萊克的自尊和自強。
3.讓學生認識到生活中與殘疾人相處要給予更多的關愛，讓他們和正常孩子一樣的到尊重。
教學方法：自主、合作、角色扮演。
一、聯系導入：
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了兒童隊員們經過一番激烈的思想斗爭，終于解決了那件讓他們感到“棘手”的事，博萊克終于加入了檢隊伍的訓練。今天，盼望已久的國慶節(jié)到了，讓我們一起去看看吧！
1.看圖，說說看到了什么？（隆重、盛大….）。
2、品析10段（課文第10段就介紹了這個盛大的場面）。
（1）指名讀：邊邊思考：哪個詞句讓你感受到場面的盛大的？
（2）品詞“人山人海、彩旗飄揚、站滿”體會儀式的盛大。
（3）再指名讀：讀出你體會到的隆重和盛大。
（4）齊讀。
3、品析11---12段。
（1）師引讀11段質疑：現在你最想看到誰？為什么？
（2）自由讀12段：邊讀邊用筆畫出博萊克的表現？
（3）指名讀：（幾個學生試讀，重點讀好博來客的動作）。
（4）談感受：你仿佛看到了一個怎樣的博萊克？（自信、勇敢、不怕吃苦、表現優(yōu)秀……師相機肯定評價）。
（5）小記者采訪：
a師：博來客，你為什么走的這么好？竟然能與大家保持一致，能說說嗎？（反復讓學生進行角色模擬體會博萊克的勇氣和不辜負伙伴的期望之意）。
b兒童隊員們：你為什么走的這么好？（生：為了給同伴鼓勵和勇氣….）。
（6）齊讀：帶上對博萊克和兒童隊員的敬佩之情。
4.?品析13----15段。
（師過渡：老師仿佛看到了他們精彩的表演，似乎已經來到了高高的檢閱臺上）。
（1）指名讀：
（2）質疑：你的視線集中在哪里？他（們）是誰？（完成板書）。
（3）討論：觀眾們?yōu)槭裁催@么說“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒！”
（4）設問：師:他們棒在哪里？（指名說，再讀出你的體會）。
（5）你想對他（們）說點什么？
（6）質疑：師:如果你是博萊克，聽到這樣的稱贊你怎么想？
（7）齊讀：（讀出能讓博萊克的感到的自信和驕傲）。
5.小結：齊讀16段。
師質疑：這長時間的掌聲里包含著什么？
6.總結：師：多年以后，伯萊克一定還會記得那個火熱的七月，那個讓他一生難忘的檢閱。
7.拓展小練筆：
8.交流練筆。
板書：
14檢閱。
伯萊克??????????????????????兒童隊員。
（自信、勇敢永不放棄）?????（寬容、友善、不歧視同伴）。
真棒！
教后小結：
本課是第二課時，在授課時我能注意以舊帶新，注意課程內容的鏈接，以故事形式導入展開第二課時的教學，在設計時，注意緊緊把握人物的心理和動作展開閱讀教學，并能“以讀引讀，以讀引說，以讀引悟，以悟引寫”，始終圍繞揣摩“博萊克客自尊、自信、自強的“特點和群眾的“寬容理解和尊重鼓勵”的教學重難點進行設計，收效較好，不足之處，學生的“齊讀”有些多了，個性化的朗讀體現不足，另外板書稍顯凌亂，有待改進！
三年級解決問題教學設計篇六
時間：/11/10。
一、說教材。
（一）教材分析。
《解決問題的策略》是新蘇教版小學數學教材三年級上冊第五單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分3課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。
列表法解決問題的策略是解決問題的重要的思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維方式，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力鍛煉與提高。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用畫圖法來解決實際問題奠定知識、思維和思想的基礎。
本人安排的例題，主要是呈現同學們熟悉的學校生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略-解決問題-發(fā)現規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的經驗，但一般處于無序狀態(tài)，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發(fā)展開思考，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據具體問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理的能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
（四）教學重點。
（五）教學難點。
正確整理、分析數學信息，處理好數量關系，學會通過所整理的信息決策問題解你才能決的策略，并內化成自己的問題解決策略。
（六）教具學具。
多媒體課件及打印好的表格。
二、說教法。
本節(jié)課主要學習用列表法篩選、整理有用的數學信息，引導學生分析問題中的數量關系，尋求解決問題的策略。這對同學們在面對應用題時，引導學生如何找出題目中的已知條件，分析其中的數量關系，最終解決問題提供了方法。
三、說學法。
學生通過自己的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試，動手操作、小組討論等方式讓學生掌握解決問題的方法，并在探索中鍛煉提高學生解決問題的能力。為同學們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流等活動，體會“做數學的樂趣”。
四、說教學程序：
（一）談話導入。
1、同學們在日常生活中有沒有遇到困難？你們是怎樣解決的？
【談話詢問同學們生活中遇到問題怎么辦？拉近與學生的距離，自然地引出課題。】。
2、ppt出示同學們的英語兩次考試成績草表，讓同學迅速找出宗加豪的兩次成績，引出用表格整理混亂的數據思想。
（二）出示學生學習場景圖，激趣引新。
ppt出示情境圖：邁克在面對只有31分的試卷，擔心自己的屁股而嚎啕大哭起來。陳老師安慰邁克，只要你每次進步5分，你一定會考及格的，甚至是優(yōu)秀的。
（三）合作探索，領悟內涵。
1、感知列表整理的方法。
（1）問題產生：假設邁克按照老師的要求進步，那么他第三次多少分？第五次?
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數學信息，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，從而引導學生通過表格整理篩選信息，小組合作交流。
本節(jié)課主要是通過條件分析問題，借助表格整理有用信息，關于如何畫表格，由于教學的側重點和教學時間關系，表格都是由本人課前制作好的。后面的練習題所用的表格也是由本人提前制作的。
（2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會每次都比前一次多考5分是什么意思？利用題目中的數量間的關系尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值。
（1）圍繞邁克第三次、第五次考多少分這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，集體反饋。
（2）引導學生用列式法進行計算對列表法進行檢驗，并比較列表法與列式法。通過不同方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
3、考試及格是每位同學的希望，那么邁克第幾次才能及格？及格時的分數是多少呢？組織學生繼續(xù)借助表格整理數據，思考解決問題的策略。
4、成績差不要緊，只要不斷進步一定能提高成績，大家從陳老師對邁克的教誨中，悟出什么樣的學習道理？這是一個開放式的提問，啟發(fā)式教學，人文教學，德育培養(yǎng)，培養(yǎng)同學們不怕困難，堅持不懈，一定能夠改變落后的局面。
（四）練習鞏固。
1、“輕松練習”：本題是個開放式的題目。同學們平時大多是解答，這次是自己做主提問，發(fā)揮學生學生主觀能動性，發(fā)散了學生思維。通過學生的回答，老師最后出示預設的問題，學生通過列表法解決問題。本課在求解一小時行駛的路程，如果改為平均每小時行駛多少千米會更科學，更易理解。學生通過分組交流，相互監(jiān)督，相互學習，鞏固列表法解題的方法和技巧。
2、“更上一層樓”：細菌大多是肉眼看不到，大家對此有點陌生，圖片的插入是及時且必要的，增加同學們的感觀認識。對后面解題壓力的舒緩有一定的幫助。
細菌繁殖這道題也是通過列表法解決問題。不要列表也能解決問題，但是鞏固列表法練習以及例題講解，本人都是列表法與列式法分別出示，在講解時加以聯系、對照。本題數量關系是已經變?yōu)楸稊店P系，難度加大了，而且解題思路是倒推法，同學們在剛開始有點無所適從。通過簡單的引導，同學思路打開。
本題最后提出的問題：從細菌繁殖的速度，我們平時應該注意什么？主要加強學生衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，包括個人衛(wèi)生，公共衛(wèi)生。滲透科學知識，人文關懷，進行健康教育。
3、“能力提升”：求第三堆水泥有多少包？此題的條件有兩個。要想求出第三堆，可以通過條件1（第三堆再用去12包就與第二堆同樣多），怎么理解此條件是關鍵，讓同學說出。那么現在就要求出第二堆水泥的數量，而第二堆水泥的數量需要根據條件2（第二堆是第一堆的2倍），通過此前知識的學習，此條件比較好理解、運用。而第一堆水泥數量是已知的，因此運用條件2就能求出第二堆。求出第二堆，第三堆水泥數量就迎刃而解。
（五）小結。
您天你有什么收獲?
（六）作業(yè)。
邁克需要通過幾次考試才能考到優(yōu)秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？
五、說板書設計。
列表法。
第一次第二次第三次第四次第五次。
31分。
列式法。
第二次31+5=36（分）。
第三次36+5=41（分）。
第四次41+5=46（分）。
第五次46+5=51（分）。
解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案。
【設計理念：簡明扼要，抓住重點，清晰明了?！?。
三年級解決問題教學設計篇七
本節(jié)課是解決問題中的一種策略——倒推，是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，引導學生用倒推的策略分析問題，解決問題。這對發(fā)展學生的逆向思維是有價值的。同時，能進一步增強學生運用策略分析問題的意識，提高解決問題的能力。
通過閱讀《現代心理學》，我知道人們解決問題一般有兩種搜索策略，即算法式和啟發(fā)式。算法式即指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。這種不依賴已有知識，通過嘗試錯誤找到答案的方式是解決問題的弱方法;啟發(fā)式，即指人們根據規(guī)律或根據已有的知識、經驗和竅門解決問題的方式。該種方式只是進行選擇性的搜索。雖然冒著不能解決問題的風險，但可把嘗試的次數減到最小，而迅速、經濟地解決問題。
在心理學理論的指導下，我更明確地認識到我們的數學教材不可能把所有的問題都編入，我們的教學也不可能把各種各樣的問題一一講全，把每種解決問題的方法都教給學生，讓學生一一認識。教學的功能是幫助學生獲得解決問題的一些常用的基本方法，并引導他們靈活應用這些方法，適應問題的千變萬化，這就涉及到“策略”，所以我們把教學生會解決問題作為課程目標。
在本節(jié)課的教學中，讓學生通過分析具體情境中的實際問題，學會運用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。同時，使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。
在讀書中，我了解到，教學的真諦是“授人以魚不如授人以漁”，學習方法的掌握，是當今學習的一個根本問題，“學會學習”的達成應該是衡量一個教學好壞的重要指標，而學習策略的研究與實踐是解決這個問題的一條途徑，我下大力氣于于小學數學學習策略的培養(yǎng)，收到了積極的教學效果。
本節(jié)課充分體現新課改理念，尊重學生的認知規(guī)律，重視學生多種能力的培養(yǎng)，突出學生學習的主體地位，每一個教學環(huán)節(jié)都體現了教師對教材的理解與合理運用。如課前談話，既激發(fā)了學生學習的興趣，又揭示了倒過來推想的策略在生活中的應用。新知學習層次分明，由易到難，遵循學生的認知規(guī)律。例1讓學生理解倒退策略的要點是從現在出發(fā)到推出原來;例2讓學生掌握倒推的方法;發(fā)獎品送卡片活動，使學生在獲得知識，形成技能的同時，情感態(tài)度、價值觀等方面都得到和諧發(fā)展;練一練鞏固新知并強調倒推的次序。本節(jié)課最后環(huán)節(jié)，告訴學生生活中許多地方應用倒推策略，讓數學回歸生活，體驗數學的價值，培養(yǎng)學生應用數學的素養(yǎng)。使學生學會運用“倒推”的策略分析問題、解決問題,并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。在解決問題過程中體驗“倒推”的策略對于解決特定問題的價值，并主動運用策略解決問題。
三年級解決問題教學設計篇八
教學目標：
1、結合具體情境，感受并認識質量單位千克、克、噸，了解1千克、1克、1噸有多少重，了解用秤可以稱物體的輕重。
2、掌握千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。
3、結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的簡單問題，感受數學與實際生活的聯系。。
單元教材分析：
本單元教學的主要內容是：千克、克、噸的認識，千克、克、噸之間的關系及千克、克、噸的簡單應用。這些內容安排在“有多重”和“1噸有多重”兩個情境活動之中。教材結合“有多重”的具體情境，讓學生感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重及它們之間的關系。結合“1噸有多重”讓學生感受并認識質量單位噸位，了解1噸有多重。
本單元是“數與代數”中“常見的量”的重要內容之一。
題目1噸有多重備課人白麗芳。
教學。
目標。
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，對數學產生親切感，培養(yǎng)學生估測意識。
教學。
重難點掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。
了解1千克和1克的實際質量。
教學。
準備電腦課件、實物。
課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，感知輕重（課件）。
1、故事導入。
2、建立物體質量的概念。
二、實踐操作，建立概念。
（一）認識生活中的秤。
（二）看一看常見物品的質量。
課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
師：看了這幾樣物體的重量，有什么發(fā)現嗎？
小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！
（三）建立千克的質量概念。
介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。
1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。
2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。
4、猜一猜。www.
（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？
（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。
（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。
5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？
6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？
（四）建立克的質量概念。
1、認識克。
師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜?生猜。
師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧?
2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。新課標第一網。
3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。
4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢?
5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？
（五）感受千克與克的關系。
1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？
2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。
3、引出千克和克的關系。
1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的讀法。
三、鞏固練習，加深理解。
板書設計。
有多重。
1千克=1000克1kg=1000g。
修改及補充內容。
題目搭配中的學問備課人白麗芳。
教學。
目標1、培養(yǎng)數學學習的興趣和利用數學方法解決問題的意識。。
2、培養(yǎng)有序思考問題的能力。
3、培養(yǎng)小組合作交流的能力。
教學。
重難點通過各種搭配活動，能有序、全面地思考問題。
教學。
準備電腦課件課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師：同學們，你們想和老師成為好朋友嗎？（想）新朋友見面時，為了表示友好，一般都要握握手。周老師特別想和每個人握一下手，你們愿意與老師握手嗎？（愿意）。
2、老師隨意與學生握手，特別注意與特別激動的孩子先握，有意讓秩序亂起來，有意重復握。
3、師：老師要與全班同學每人握一次，要握多少次？（59）剛才老師已經握了幾個同學了？（不知道）你們?yōu)槭裁匆矝]記住呀？（太亂了）。
4、師：是呀，太亂了！老師也不知道握了幾個了。下面老師要是再握一次手，你們說應該怎么做？（注意點什么？）。
5、學生說，教師板書（有順序，不重復，不遺漏）“看來同學們都同意要有一定的順序。
6、師：同學們，在我們的生活中處處有數學，像你們剛才所說的有順序，不重復，不遺漏，這些就是我們數學中關于搭配的知識。我們今天就來研究《搭配中的學問》（教師板書課題）。
二、自主探究新知。
師：搭配的知識在我們的生活中應用的特別多，不僅握手中會用到。像飯菜的搭配、穿衣服、選擇行走路線等方面都會用到。這節(jié)課，我們首先來研究配菜，可以嗎？（課件出示星期一菜譜）。
（一）初步感知生活中的搭配。
1、師：來看星期一的菜譜！你看到了什么，有不明白的地方嗎？
學生觀察，說出葷菜和素菜。引導學生明白“葷菜和素菜”的意思。
2、師：如果按照一葷一素的的要求去搭配，星期一有幾種不同的配菜方法呢？同時向學生滲透不挑食，合理膳食的思想教育。
3、學生獨立思考配菜方案后?！鞍涯愕呐洳朔桨附o你小組的同學說一說，也可以借助學具擺一擺。
4、在班內說說?！坝袔追N配菜方法？”“你是怎么搭配的？誰來說一說？”
學生能夠較容易的說出兩種配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”
5、課件演示：我們用葷菜--肉丸子配白菜，一種；用肉丸子配冬瓜，兩種。星期一有兩種不同的配菜配菜方法。
（二）探究搭配方法，能夠進行有序思考。
過渡：我們根據星期一的菜譜進行了合理的搭配，如果再增加一道葷菜的話，會有幾種不同的搭配方法呢？請看星期二的菜譜。
2、學生獨立思考?！鞍涯愕呐洳朔椒▽懴聛怼睂W生獨立探究，動手畫或寫。教師巡視，指導學生有序搭配。
3、師：把你的配菜方法，講給你們小組的同學聽，小組長組織，讓組員有秩序的說一說。
4、班內交流：“哪個小組愿意把你們的配菜方法展示給大家看？”“選一個代表”以小組為單位，讓學生在班內講一講自己的配菜方法。教師引導其他學生提問、補充（課件展示兩種搭配方法，四種配菜方案）。
5、對比評價?！罢l的配菜方法好，能讓人一眼就能看出？”（學生評價）他按一定的順序搭配，所以沒有重復的，也不遺漏。
6、師：我們一起來，有順序的搭配一下！（課件演示，師生共同搭配）固定1種葷菜，用牛排配豆腐，一種；用牛排配油菜，兩種；用葷菜中的魚配豆腐，三種；用魚配油菜，四種。一共有四種配菜方法。也可以固定1種素菜，……。
7、師：星期三有四種搭配方法。其實，每一種方法都是大家的創(chuàng)造。不論哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，就不會重復，也不會遺漏。
（三）運用方法，引申練習。
師：我發(fā)現，同學們都學會了按照一定的順序配菜，如果有“兩葷三素”，你還會搭配嗎？
1、出示星期五的菜譜，獨立讀一讀圖中的信息，讓學生說說星期五的菜。
2、師：按一葷一素的要求，星期五有幾種配菜方法。（出示問題）。
3、學生獨立做。做后，同桌之間相互說說。
4、班內匯報?！罢l來展示一下，你是怎么搭配的？”讓學生講自己的搭配過程。
5、班內明確。星期五有6種搭配方法。教師讓一個學生回答搭配方案，板書在黑板上。
6、升華：“大家搭配對了嗎？”“很棒！都學會有順序的搭配。來，表揚表揚自己！”有6種配菜方案，有兩個葷菜，三個素菜。大家仔細看，配菜方法數與葷菜素菜之間有什么關系？（引導學生觀察搭配圖，說說自己的發(fā)現。引導學生總結出葷菜數乘素菜數等于搭配的方法數）。
（四）小結。
師：同學們剛才配菜，配的都很好。你們?yōu)槭裁磁涞倪@么好，有什么秘密嗎？說給老師聽聽？（學生說）很棒！你真會說！
三、鞏固練習。
（一）出示情境圖（p27、1），讓學生想一想，做一做。
1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。
2、指導學生說說“經過少年宮”的意思。
3、然后讓學生在圖上畫一畫和填表。
4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。
（二）出示情境圖（p27、2），讓學生想一想，做一做。
1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。
2、指導學生說說“一套衣服”的意思，并用文字或字母來表示衣服進行搭配。
3、教師拿出按照題目要求的實物來，讓5個學生各拿一件進行搭配,其他學生記錄。教師在黑板板書。
4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。
四、師生總結概括。
板書設計。
搭配中的學問。
有順序不遺漏不重復。
修改及補充內容。
題目有多重備課人張兵。
教學。
目標1、結合具體情境，感受并認識質量單位噸，了解噸有多重。
2、掌握“1噸=1000千克”，并能進行簡單的換算。
3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。
教學。
重難點教學重點：認識“噸”，掌握“1噸=1000千克”。
教學難點：認識和明確“噸”的實際意義。
教學。
準備電腦課件、桶裝礦泉水課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
今天老師給大家?guī)砹艘粋€動物朋友。課件出示大象的圖片。猜一猜這頭大象有多重？
根據學生的回答，引導：有的同學都會用“噸”來表示大象體重了，真了不起，這節(jié)課我們一道來學習“1噸有多重”板書課題。
對于這個問題你想知道什么？（學生提出想弄明白的問題）。
二、合作交流，共同探究。
1、提一提：感知1噸有多重。
讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。
提完后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”
“再給你加一桶，怎么樣？”
“如果再加10桶呢？”
“50桶呢？”
學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。
50桶這樣的水重多少千克？（生獨立計算后指名回答并板書：1000千克）。
師：這50桶水重是1000千克也就是1噸。
形成關系式1噸=1000千克。
讀關系式；
2、算一算：小組合作，看圖互相說一說多少物體的質量合起來是1噸。
分小組計算各圖的物體數量。
小組匯報：
3頭水牛約重1050千克，約1噸；10桶油約重1000千克，是1噸；
20袋面粉重1000千克，是1噸；40人約重1000千克，約1噸。
3、舉一舉：
舉例說明生活中有哪些物體要用到質量單位噸。
教師逐一出示教材中的圖片引導學生理解圖意。
4、理一理：
師：剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？
請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。
反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”
小結：通過剛才的整理，你知道這三個質量單位哪個最重？哪個最輕？
三、綜合應用，鞏固拓展：
1、填上合適的質量單位。
2、單位換算。
3、改錯題。
早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！
師：聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α耍?BR> 4、拓展應用。
（1）小組內討論。
（2）全班交流，選出最佳方案，并說明理由。
四、課堂總結：
板書設計。
有多重。
1千克=1000克1kg=1000g。
修改及補充內容。
三年級解決問題教學設計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者是怎樣寫荷花的。
3、理解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優(yōu)美的語言描繪荷花。
教學準備：小黑板。
教學時間：二課時。
第二課時。
教學過程：
一，直觀激趣，進入課文情境。導語：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的--齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、看掛圖。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。
2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。
1、說說畫家是誰？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
五、抒情表達、總結課文。
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花?？砂淳涫剑骸昂苫ǎ ?。例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
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三年級解決問題教學設計篇十
教學目標：
1、梳理以前學習過程中的解決問題的策略---畫圖。
2、能積極嘗試從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。
教學重點和難點：
結合具體情境體會畫圖的重要性。
教學過程：
自學導航：人們在解決問題時，使用一定的策略是非常重要的，今天我們就總結一下我們常用的解題策略--畫圖。
我們可以通過畫圖列舉出所有搭配方法，試一試。
（畫圖有利于我們列舉出所有的可能）。
二、數的認識我們也是從圖畫上理解。
（1）。
（2）數的運算：
（3）變化的量之間的關系。
說一說公共汽車從解放路到商場之間，行駛的時間與速度之間的關系。
（畫圖能幫助我們直觀的理解所學內容）。
（畫圖能幫助我們分析數量之間關系，有利于用算術方法解決問題。）。
綜上三個方面，畫圖有助于學生對問題的直觀理解，可以幫助學生找到解決問題的思路，學生畫的圖只要能有效的幫助解決問題即可。
作業(yè)設計。
板書設計：
1、畫圖有利于列舉出所有情況。
2、畫圖能幫助我們直觀理解所學內容。
3、畫圖有利于我們分析數量之間的關系。
課后記：
教學目標：
1、梳理在以前學習過程中用到的解決問題的策略，如畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始尋找規(guī)律。
2、能積極嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，體會解決問題策略的多樣性。
教學重點和難點：
列舉教材中使用以上策略的例子。
教學準備：
投影片。
自學導航：
一、列表法。
（1）學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣，笑笑和小明分別參加了其中一種。笑笑不喜歡踢足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。畫一表來幫忙，把信息記錄下來，并進行推理。
足球航模電腦。
淘氣。
笑笑×。
小明。
（2）下表是小明體重的變化情況。
年齡出生時6個月1周歲2周歲6周歲10周歲。
體重/千克3.57.010.514.021.031.5。
說一說小明10周歲前體重是如何隨年齡增長而變化。
（列表可以幫助我們整理信息，進行推理；也能幫助我們分析兩個量之間的關系，尋找規(guī)律。）。
二、猜想與嘗試。
（1）雞圖同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？
頭/個雞/只兔/只腿/條。
20101060。
2011958。
…………。
（2）。
長方體的體積????????正方體的體積????猜想圓柱體的體積公式，
v=sh????????????????v=sh?????????并驗證你的猜想。
（第1題培養(yǎng)學生對數的感覺和估計的能力，使學生經歷建立假設、檢驗假設的過程，發(fā)展自己的判斷能力；第2題引導學生了解歸納和類比是獲取猜想的重要方式。）。
三、從特例開始尋找規(guī)律。
答案是9+8+7+6+5+4+3+2+1=45（場）。
（這種策略體現了數學中把復雜問題轉化為簡單問題的“退”的思路。）新課標第一網。
四、教師鼓勵學生對教材中使用以上策略的例子進行總結，進一步理解各種策略的作用。教師一定要重視此活動，并組織學生進行交流。
作業(yè)設計。
板書設計：
一、列表法。
二、猜想與嘗試。
三、從特例開始尋找規(guī)律。
三年級解決問題教學設計篇十一
教學目標：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。
2能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重點：感受楊氏之子聰慧的具體表現。
教學難點：楊氏子的回答妙在哪兒。
教學過程：一?聊愚人節(jié)導入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節(jié)嗎？現在好多人利用著這個節(jié)日開玩笑，來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：
課件出示：?（1）、精煉得當的語言，能使我們有效地與別人溝通。
（2）、幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
（3）、機智巧妙的語言，可以擺脫困境或尷尬的局面。
二．1.今天這節(jié)課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。
2.說說通過上節(jié)課的學習本文主要講了一個怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。）。
3.師導：學古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節(jié)奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個讀？（其余同學仔細聽：停頓是否恰當，字音是否準確，不當處家問號。）。
4.你有什么發(fā)現嗎？（為和應的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）。
5.討論為什么應該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）。
未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。
學生舉例說明，老師隨機引導：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。
（1）誰會讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）。
（2）其中的“甚”可以換成那些詞？
（3）那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢？（找句讀）。
（5）師生表演讀：現在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準備好了嗎？語氣和表情要到位哦?。ㄟB續(xù)3遍）。
(6)讀著讀著,你們?yōu)槭裁葱α?(生交流:這玩笑開得很有趣)。
(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅??????楊家果)。
(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)。
(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說--（學生接）。
（10）楊氏子不僅會聽，更會巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個詞上）。
板書：孔雀--孔家禽。
師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
（11）如果當時面對孔君平的是你，你會如何回答？（生回答）。
–???????????????????????????????????未聞孔雀是夫子家禽。
（13）比較這兩句話的語氣，你發(fā)現了什么？（同桌練讀）。
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然---（生齊答。）。
這也應證了老師送你們的一句話：生讀第3句--機智巧妙的語言化解尷尬的局面。
三．語言訓練，品味回答的妙處。
1課件出示：
如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（???????）;二妙在他委婉地（????）了孔君平的說法，其實想告訴他既然（???????????），那么（?????????????????）。
或如果（????????????），那么（????????????????）。
2.同桌討論，指名交流。
3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學生練說）。
4．老師小結：真不錯，，看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。
四推薦故事，當堂練習。
師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）。
1.?????學生練習，當堂交流｛哪個孩子的表達妙？｝。
2.?????老師總結：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰(zhàn)爭，更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!
板書設計:??孔君平（開玩笑）?????????楊梅???楊家果。
楊氏子（機智、有禮）?????孔雀???孔家禽。
三年級解決問題教學設計篇十二
1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數量關系，并能根據問題的特點確合理的解題步驟，學會正確解答這類問題。
2、讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學信心。
教學重、難點：
用“替換”的策略解決問題。
教學過程：
課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。
一、引入。
1、剛才課前我們一起看了《曹沖稱象》的故事。最后是誰幫曹操解決了問題。
（曹沖）曹沖真了不起?。〔軟_是用什么方法解決了這個問題的？（生答）。
2、師：石塊的重量等于大象的重量，把大象替換了石塊，這樣就可以很容易地稱出來了。
3、這節(jié)課我們就一起來用“替換”的方法解決一些實際問題。（板書：替換）。
二、展開。
1、出示例1。
2、那老師把剛才題目中的條件換一下：大杯的容量是小杯的4倍。
（1）師：又如何解決這個問題呢？每個同學有作業(yè)紙，請同學們自己先畫一畫，畫出替換過程，并計算出來。
（2）指名上臺展示并講述。
過渡：同學們都很棒！老師再把題目換一下，好嗎？
3、出示“小杯的容量比大杯少160毫升”。
（1）師：現在我們可不可以用替換的方法了？（上課時有的說可以，也有人說不可以）。
（2）請小組討論一下怎樣替換？小組討論時注意這幾個問題（手指屏幕）生讀。
（3）小組匯報。（生答時演示過程）。
三、課堂練習。
1、過渡：我們班的洪老師遇到了一個問題，請同學們用剛才學過的知識來幫忙解決。
（1）出示題目。
（2）師：同學們先再作業(yè)紙上自己做做看。
（3）指名匯報。（找不同做法的學生匯報）。
（1）出示題目。
他們進了公園，來到水上樂園，其中有40人去劃船。
每只大船比每只小船多坐2人，每只大船和每只小船各坐幾人？
（2）左邊三組完成第一個問，右邊三組完成第二個問。
（3）指名匯報。
3、過渡：其實在我們的生活中還有很多這種替換的現象。
（1）播放視頻。（生活的替換現象）。
（2）老師真心希望同學們能用智慧的眼睛去發(fā)現，并能靈活運用替換的策略解決問題。
[在最后我播放了一段視頻，是讓學生了解在我們生活中到處都有替換現象。]。
四、全課總結師：那么通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
五、綜合實踐。
過渡：最后老師留給同學們一個綜合實踐題，課后想一想。
蘇果超市用3個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒。
王叔叔買了12瓶啤酒，他最多能喝到多少瓶啤酒？
三年級解決問題教學設計篇十三
蘇教版國標本四年級數學（下冊）第89——90頁。
教學目標。
1、使學生在解決有關面積計算的實際問題的過程中，學會用畫直觀示意圖的方法整理相關信息，能借助所畫的示意圖分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路。
2、使學生在對解決實際問題過程的反思中，感受用畫示意圖的方法整理信息對于解決實際問題的價值，體會畫圖整理信息是解決問題的一種常用策略。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決實際問題的策略意識，獲得解決實際問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點。
學會用畫示意圖的方法整理相關信息、分析數量關系，確定解決問題的正確思路。
教學難點。
掌握畫示意圖整理信息的方法，培養(yǎng)學生運用策略的能力。
設計理念。
使學生產生學習新知的心理需求，讓學生在自主探索、反思的過程中獲得知識。
教學步驟。
教師活動。
學生活動。
一、導入新課。
1、提問：
你能畫一幅長30厘米、寬20厘米的長方形的示意圖嗎？畫畫看。
說一說畫圖時要注意什么？
你會求這個長方形的面積嗎？
長方形的.長、寬和面積有什么關系？你會用哪些關系式來表達這三者的關系？
2、談話：剛才你們畫出了長方形的示意圖，也解答了簡單的求長方形面積的問題。這節(jié)課我們將學習運用畫圖的策略來解決稍復雜的面積計算問題。（板書課題）。
學生獨立解決、匯報。
二、教學新課。
1、出示例題。
2、根據示意圖分析、解決問題。
3、反思解題過程。
使學生明確：這是一個有關圖形面積計算的問題，如果畫個圖就可以將題意表達的更清楚了。
（2）自主嘗試畫圖。
要求畫出的圖能讓人更清楚地看出題目的條件和問題。
組織交流：展示自己畫的示意圖，說說是怎么畫出來的，結合示意圖說說題目中的條件和問題。
引導學生比較展示出來的示意圖，觀察這些示意圖，你覺得哪些畫的好？哪些需要改進？
重點引導學生關注：a。題目中的條件和問題是否都作了準確的標注；b。畫的圖是否美觀清晰，有關長方形的長與寬是否大致符合比例。
根據剛才的討論，修正自己畫的圖。
看示意圖分析：要求原來花圃的面積要先求什么？根據什么條件可以求出原來花圃的寬？
你認為解決這一類實際問題一般怎樣做？
明確：
理解題意畫示意圖整理信息。
根據示意圖分析數量關系。
學生自主閱讀。
獨立思考、交流。
學生嘗試畫圖、交流匯報。
比較、改進自己的示意圖。
學生嘗試列式計算解決問題，交流反饋解題的情況。
小組交流，全班交流。
三、鞏固練習。
1、指導完成試一試。
出示題目，提問：你準備用什么樣的策略解決問題？
按要求在教材提供的圖上畫出減少的部分。
2、想想做做第1題。
3、想想做做第2題。
學生自主閱讀，
獨立思考后全班交流。
學生獨立畫圖，同桌檢查。
學生嘗試列式計算解決問題并結合所列式子再說說解決問題的思路。
學生獨立完成。交流時讓學生展示自己所畫的示意圖，再結合示意圖說明自己的解題思路。
學生獨立完成。交流時，先讓學生從自己所畫的示意圖中指出增加的部分，再讓學生結合示意圖或所列的表格說明自己的解題思路。
同桌交流，指名回答。
四、全課總結。
同桌交流，指名回答。
五、作業(yè)設計。
六、教后反思。
三年級解決問題教學設計篇十四
例11是知道3頭奶牛一周的產奶量，求每頭奶牛一天的產奶量。題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來，給學生分析題意時造成一定的困難，教學中要引起重視。重點集中在解題方法的探討上，教材通過兩個學生的對話提示我們在教學的時候要加強數量關系的分析，引導學生用量的關系來描述解題思路。
另外教材呈現了兩種不同的解決問題的方法，鼓勵學生獨立思考，主動解決問題。并且采取半扶半放的方式，讓學生主動參與解決問題的過程。如兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現，讓學生參與完成。“做一做”也是用兩步計算解決問題的題目，但和例11不同的是，在解決問題中不但要用到小數除法，還要用到小數乘法，知識的綜合性更強。和例11一樣，教材也是通過學生的對話強調從量的角度來分析數量關系，并呈現了兩種解決問題的方法。在引導學生分析題中的數量關系時，可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生獨立思考有一定困難，可以給予必要的提示，比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產奶量嗎”，“如果不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么”……為了幫助學生理解數量關系，也可通過線段圖形象地表示出題目中的數量關系。教學中要鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個同學都掌握多種解題方法，這樣會給學生造成不必要的負擔。在例題和“做一做”的教學中，重點都要落到解題方法的分析上。
:
1、使學生掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
：理解連除應用題的兩種解題思路．。
：從量的角度來分析數量關系。
一、復習：口算：
0.18÷95.2÷0.26.9÷0.31÷0。5。
7.2÷0。728。25÷0.50。35÷0。57.4÷0.1。
二、引入新課。
前面我們學習了小數除法的計算，那么你會解決下面的問題嗎？（板書課題）。
三、自主探索。
１、讀題，理解題意，獨立思考，嘗試分析數量關系。
２、問：這題能一步算出最后結果嗎？
３、應該先算什么？再算什么呢？
４、請學生在小組內談談自己的想法。
５、指名有代表性的算法板書在黑板上：
方法一：220.5÷7=31.5（千克），31.5÷3=10.5（千克）。
方法二：220.5÷3=73.5（千克），73.5÷7=10.5（千克）。
方法三：220.5÷（3×7）=10.5（千克）。
請同學說一說每道算式求的是什么?
６、觀察對比：兩種方法有什么不同和相同的地方？
四、應用小數除法解決實際問題。
1、完成做一做。
（1）先讓學生獨立分析題目的已知條件和問題。
（2）根據小明的提示列式計算。
（因為付錢時，一種情況付到角，另一種情況付到分，由于本題的單價是2．50元，所以根據實際情況，本題要求保留兩位小數。
（3）提問：每一步在求什么？乘除混合的算式應該怎樣計算？
4、小結：一般情況下，遇到除不盡的情況通常保留一位、兩位或三位小數。解決問題時要根據實際情況以及實際需要取商的近似值。
五、教學總結:。
1、今天你有什么收獲?有沒有問題跟老師或同學交流?
2、出一道小數除以整數的計算題考考同桌。
六、作業(yè)設計:練習六１－５題。
三年級解決問題教學設計篇十五
“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊的內容。本節(jié)課就是用連乘來解決問題。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
（二）學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
（三）目標定位
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1.讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。學會用兩步計算解決實際問題，并能列出綜合算式。
2.通過解決具體問題，培養(yǎng)學生自主獲取信息和解決問題的能力，初步了解同一問題可以有不同的解決方法，滲透分析問題的兩種一般策略，分析法和綜合法。
3.培養(yǎng)學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識與習慣。
4.讓學生感受數學在日常生活中的應用，激發(fā)學習興趣。
教學重點：
1.學會用連乘的方法解決相關實際問題。
2.初步體驗分析問題的兩種一般策略分析法和綜合法，培養(yǎng)學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識和習慣。
教學難點：主動獲取信息運用數學知識解決問題，并能理清解題思路。
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的超市購物、跑步、等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設情境以舊引新
這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯系的，有用的信息。
（二）注重發(fā)現收集信息提出問題解決問題
以境促情，激發(fā)學生自主探究。
讓學生自己根據賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
課中穿插微課，體現新課改的理念。
在課堂教學中，重點培養(yǎng)了學生從已知信息出發(fā)進行分析解答。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學生增加負擔，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法，就是從問題出發(fā)去分析，這樣用微課展現出來，也能讓學生集中精力輕松的觀看，并理解。
（三）聯系生活學以致用
這里我安排了跑步的練習，放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，并讓學生講自己的方法解決問題。
（四）全課總結，拓展延伸
通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過“你還想學什么”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。
在新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，注重解題思路的訓練。
教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數量關系，找到中間問題，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養(yǎng)學生有條理地說，進一步培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
三年級解決問題教學設計篇十六
在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
本節(jié)課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。
但是，我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順著學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想著自己的預設，就生硬地告訴學生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，可以在學生說加兩個老師，贊同學生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
三年級解決問題教學設計篇十七
設計意圖：在備課時，看到這道練習題就感覺有很多內容可挖，可以對學生進行問題解決的完整思考過程的訓練，即“問題是什么——怎樣解決——著手解決——回過頭來看看”。同時，在解決問題的過程中可以進行“枚舉法”策略的滲透，培養(yǎng)學生有序、完整地思考問題，所以就把它進行了修改，作為一個例題教學。
1.出示例題圖，如下。
引導學生觀察圖，想一想：從圖中你可以得到哪些信息?
學生回答：可以知道一共有7個人要租船；
問我們該怎么租船。
2.引導學生思考：有幾種不同的租船方法?
學生回答：可以全租雙人船，要4條；
可以全租四人船，要2條；
可以租1條四人船，2條雙人船。
追問：還有別的方法嗎?
學生回答：沒有了。
3.指導列表：我們可以把這三種方法用一張表格清楚的表示出來，先請大家看一看表格每項代表什么意思，再自己填一填。
租船方法雙人船條數四人船條數。
學生獨立嘗試，填后可同桌交流：比一比誰的填法更合理。
反饋：比較一下下面的兩種填法，你認為誰的填法更合理，為什么?
填法1。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一40。
方法二02。
方法三21。
填法2。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一40。
方法二21。
方法三02。
學生回答：填法2更合理，有規(guī)律；
可以看出雙人船條數慢慢減少，四人船條數慢慢增加；
這樣填不容易漏。
想一想：還有別的合理填法嗎?
填法3。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一02。
方法二21。
方法三40。
學生回答：可以先全租雙人船，然后慢慢減少雙人船的條數；
也可以先全租四人船，然后依次減少四人船的條數。
5.進行選擇：如果你也是其中一員，你會建議大家怎么租船?為什么?
學生回答：我會建議大家全租雙人船，因為雙人船坐著舒服；
我會建議大家全租四人船，因為四人船只要租2條，費用便宜；
我會建議大家租2條雙人船和1條四人船，因為可能有的人愿意坐雙人船，有的人愿意坐四人船。
想一想：我們一般是從什么角度去考慮該怎么租船的?
學生回答：從費用的角度。
那我們算一算：三種租法各要付多少錢?(把表格補充完整)。
租船方法雙人船條數四人船條數總共費用。
方法一404×4=16(元)。
方法二214×2+7=15(元)。
方法三022×7=14(元)。
現在，你知道該選哪種租法了嗎?
學生回答：選第三種租法，這樣租費用最便宜。
6.延伸：出示第2個問題“玩1個小時，每人要花多少錢?”
三年級解決問題教學設計篇一
教學目標：
1、知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象。
2、知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段。
3、了解四季的氣候特征。
4、知道一些動植物的季節(jié)性變化。
5、能夠長期觀察一種動物或植物，對動植物的季節(jié)變化進行比較并記錄。
教學重點與難點：
重點：了解四季的氣候特征。
難點：長期觀察并記錄動植物的季節(jié)性變化。
教學準備：多媒體課件、雙面膠、記錄單。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、自從老師教科學課以來，就養(yǎng)成了一個觀察自然、記錄自然的習慣，下面給大家欣賞幾幅老師在觀察過程中拍攝的照片：(課件1：杏樹開花圖)這是老師校園里的一株杏樹，通過觀察，老師發(fā)現：它于的4月15日已經盛開;4月15日，它雖然沒有怒放，但也悄悄地綻開了花蕾;的4月12日，一場春雪不期而至，將綻放的杏花掩藏在團團的白雪下;今年的4月17日，這株杏花又如期開放了。
二、合作探究，解決問題。
(一)認識氣候特征和季節(jié)。
1、對呀，它們?yōu)槭裁磿诿磕甑?月份開放呢?
每一年都會這樣變化嗎?
2、像這樣在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總是有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為這一地區(qū)的氣候特征【板書：氣候特征】。
3、具有特定氣候特征的時間段叫季節(jié)【板書：季節(jié)】比如說，能讓百花盛開的時間段，就被稱為春季。
一年有哪幾個季節(jié)?【板書：春夏秋冬】。
(二)了解四季的氣候特征。
6、春季里有這樣的氣候特征，其它季節(jié)也有自己的氣候特征，現在請各小組自由選擇一個季節(jié)，來找一找它的氣候特征。你們小組選擇哪一季節(jié)進行探究?(小組匯報，力爭使夏秋冬三個季節(jié)都有研究)。
8、探究前，老師先給大家一些溫馨提示：【課件4】。
(2)選擇你們喜歡的記錄方式，把自己手中的“季氣候特征記錄”完成后，及時交給記錄員粘貼在“氣候特征展示欄”內。
(3)粘貼后請先在小組內交流，有新的認識及時補充，然后推薦一位代表在全班交流。
9、請各小組成員商議一下，每個成員都從哪方面去尋找氣候特征。
10、發(fā)放記錄單，學生合作探究，尋找并記錄氣候特征。
11、小組匯報交流。
三、拓展延伸，鞏固創(chuàng)新。
11、我們知道了一年四季中有不同的氣候變化特征，也知道了杏樹會隨著季節(jié)的變化而變化，那么其他植物也會這樣變化嗎?(學生舉例說明)【課件5示柳樹的四季變化情況】)。
12、動物會怎樣變化呢?(學生舉例說明后，【課件6示青蛙、大雁、熊的四季變化情況】)。
四、課上反思，總結升華。
1、一節(jié)課快結束了，在這節(jié)課里，大家都有什么收獲?
2、一節(jié)課里，有讓你感到高興快樂或不高興的事嗎?
五、作業(yè)布置。
這節(jié)課就上到這里，下課，同學們再見!
附板書。
氣候與季節(jié)。
氣候特征：氣溫降水動植物變化人的服裝變化。
季節(jié)：春夏秋冬。
三年級解決問題教學設計篇二
一、教學目標：
1、掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、能夠根據實際情況用“進一”法或“去尾”法取商的近似值。
4、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
5、在教學中滲透環(huán)保教育。
二、教學重、難點。
教學重點：1、掌握“雙歸一”應用題的數量關系。
2、根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”取商的近似值。
三、教學過程：
（一）基礎訓練。
三年級解決問題教學設計篇三
原實際問題的編排設計為用下面兩輛車運煤，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能恰好運完8噸煤?小貨車的載質量為2噸，大貨車的載質量為3噸?！霸鯓优绍嚹芮『冒?噸煤運完?”就是求載質量2噸的車、載質量3噸的車各安排運幾次，使得這兩輛車運載煤的總質量等于8噸?！翱梢杂昧斜淼姆椒?，把不同的方案都列出來?！薄叭绻挥?噸的車，正好運4次”。突出用列表法一一列舉時，需要不重復，不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。
【設計理念】。
數學源于生活，用于生活，《數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯系。應充分考慮現實生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，幫助學生分析并理解題意。讓學生思考解決這個問題需要知道什么?用下面兩輛車運煤，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能運完8噸煤?大貨車的載質量為3噸，小貨車的載質量為2噸。由于學生是二年級，于是把難度降低，可以找到不同方案，有有序地，有無序的，有全的，有不全的，通過補充、交流、整理，最后達到用列表的方法有序地把不同的方案都列出來，再選擇恰好能運走8噸的方案。實現培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，經歷和體驗用列表法一一列舉解決問題的全過程，達到“不重復，不遺漏，不多余”地列舉各種方案的目的，感受這一策略的特點和價值。
【學習者特征分析】。
1.知能基礎(已經掌握了哪些知識點和技能)。
學生已經掌握表內乘法和表內除法，能解決簡單的數學問題。
2.學習興趣及學習動機。
學生喜歡小組合作學習，喜歡利用平板電腦進行交流。
【教學目標與重難點】。
知識技能。
1.學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法。
2.初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。
過程方法。
1.使學生經歷解決簡單實際問題的過程。
2.使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識。
情感態(tài)度價值觀。
1.感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學。
2.獲得解決問題的成功經驗。
3.培養(yǎng)學生的愛國意識。
教學重點：用列表的方法整理各種可能的方案。
教學難點：分析數量關系。
【學習策略】。
1.問題任務驅動法。
引導學生“提出問題---大膽猜想----驗證猜想---得出結論”，把學習的主動權交給學生，為學生營造民主、平等、寬松的學習氛圍，激發(fā)學習的主動性。學生們不僅能學習到豐富的數學知識，更重要的是他們會通過自己對事物對現象的探索，學習如何提出問題、如何解決問題、如何表達自己的想法、如何與同伴合作和交流，這對發(fā)展學生數學思維、提高學生的自主探究、小組合作學習的能力都會有積極的幫助。
2.創(chuàng)設情境、自主探究、合作交流。
學生在學習本課時，教師有目的的引導學生動手動腦學數學，學生通過動手操作、記錄等活動，逐步歸納并建構列表法解決問題的意義，而不是老師生硬地把知識強加給學生。整節(jié)課的教學是以小組合作學習為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“列表法”的神秘感和恐懼感，以此促進三維目標的達成。
3.信息技術與數學學科整合的方法。
本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具;成為交流協作的工具;成為提供豐富資源，進行信息加工的認知工具;成為徹底改變學生學習方式的工具。
【教學環(huán)境及資源準備】。
1.教師用的資源：自制ppt課件。
2.學生用的資源：平板電腦。
【教學過程】。
(一)、對話導入。
2.預設：1元5角。
20。
12。
04。
3.師：是否有遺漏、是否有重復呢?
師：怎樣能做到不重不漏?
生：按照一定的順序。
生：從1元考慮，最多2張，然后1張，最后0張。分別看一下還差幾張5角紙幣。
4.師：他是從1元入手考慮的，還可以從5角入手考慮，這就需要一定的策略。
在日常生活和數學學習中，為了解決實際問題，常常需要運用各種策略。今天這堂課，我們一起運用策略來解決一些問題!
聯系學生生活實際，引起學生的共鳴，在課始吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情。創(chuàng)設了學生熟悉的付錢場景，使學生初步感知在我們生活周圍存在著“運用策略”解決的問題，以幫助他們尋找解決問題的方法。
(二)、探究新知。
1.補充課外知識，滲透愛國教育。
師：車票買完了，讓我們出發(fā)吧，到達目的地，這是一個煤場。
你知道嗎?我國地大物博，煤炭資源豐富，儲量達幾億噸，非常多。這是我國煤炭分布圖，這是個城市煤炭資源占有量的餅狀圖。在很久以前，人們親自到煤洞挖煤，隨著科技的發(fā)展，現在人們用機器來挖煤。
2.師：煤挖出來之后，需要運煤，看一看在運煤過程中，有哪些問題在等著我們。
師：你發(fā)現了哪些數學信息?要解決的數學問題是什么?
如果你是調度員，由你來安排發(fā)車你需要什么?
生：需要車。
師：還需要知道有多少噸煤。
生：還需要知道車一次能運多少。
師：也就是載質量。
師：方案可能有一種，也可能有多種，為了讓大家一目了然，我們記錄在表格里。
資源準備ppt要求：同桌合作：
(1).思考：怎樣派車能把8噸煤運完?
(2).把你們的想法記錄在表格里。
師出示表頭。
小組合作：列表法解決問題。(平板電腦)。
資源準備ppt要求：資源共享：
(1).小組內交流每個人的方案。
(2).瀏覽別人的方案補充在自己表格里。
(3).怎樣做到不重不漏?
3.匯報。
4.探索方法。
師：我們可以從哪入手考慮?
生：從載質量2噸的車入手考慮。
師：如果用“載質量2噸”的車子裝煤，最多運幾次?
生：在不用“載質量3噸”的車子裝煤時，次數最多，最多8÷2=4(次)，剛好裝完。
師：運煤噸數是多少?
生：2x4=8(噸)。
師：這種運煤方案可行不可行?
生：可行。
師：通過這個計算，我們知道“載質量2噸”的車子只可能運0-4次，如果安排這樣的車運3次，那么，“載質量3噸的車”應該運幾次才能把煤運完呢?也就是我們需要根據2噸的車來調整3噸的車。
師：哪種方案更好?
生：方案1和4更好，恰好運完8噸煤。
派車方案載質量2噸(次)載質量3噸(次)運煤噸數(噸)。
1408√。
2319。
32210。
4128√。
5039。
師：還可以從哪入手考慮?
生：從“載質量3噸”的車子入手考慮。
6、回顧與反思。
(1)我們在列舉的時候應注意什么?(按照一定的順序)。
(2)如果可能的方案無限多，適合用列舉的方案嗎?(不適合，在能列舉出所有方案的情況下選擇用列表法列舉)。
(3)檢驗一下方案1和方案4是不是恰好可以運完8噸煤。
引導學生在具體的教學情境中，通過親自動手列表，完成填表的過渡。讓學生在課堂中充分發(fā)揮主動作用，積極主動參與活動，培養(yǎng)數學興趣，提高解決問題的基本技能。
(三)、鞏固練習。
1.自主選擇不同任務(平板電腦)二選一。
任務一：
(1)用列表法，先填寫表頭。
(2)學生在小組內討論，用列表法把各種可能的方案列出來然后選擇合適的方案。
(3)匯報交流結果，集體訂正。
任務二：第33頁“做一做”。
(1)用列表法，先填寫表頭。
(2)找全所有付錢方案。
(3)標注可行方案。
師：由題中我們獲得了哪些信息?要求怎么付錢，就是求30元里面有幾個5元和幾個2元，同時需考慮到5元和2元的張數各自只有6張，即最多只能取6張5元或2元。
2.生生互評。
選擇自己沒有完成的任務，給予評價。
3.匯報交流結果，集體訂正。
把枯燥的練習融入生動有趣的活動場景中，前后呼應，促使學生始終以積極飽滿的熱情參與學習。在活動中練習，在練習中鞏固，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。
(四)、課堂小結。
今天我們學習了解決問題的策略，在題中的條件和問題比較多的情況下，我們可以用列表的方法來列舉出所有可能的方案，然后選擇符合條件的解決問題的方案。
三年級解決問題教學設計篇四
教科書第99頁例1和“做一做”，練習二十三第2~9題。
1、讓生進一步學會用乘法兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題，讓學生獲得一些用乘法計算解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。
使學生學會觀察找出題目中數學信息并獨立解決問題。
1.聽算。
2.p1025題生獨立解決指名訂正師：你是怎么想的？還有其他方法嗎？
3.p1026題生獨立解決指名訂正師：你是怎么想的？還有其他方法嗎？
1.p1038題。
師：觀察題目，你知道了那些數學信息？同桌說，指名說。
師：你準備先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
獨立列式，指名板演。指名評價。
師：還有其他方法嗎？你是怎么想的？
指名說，指名評價，鼓勵。
2.p1012題。
師：觀察題目，你知道了那些數學信息？同桌說，指名說。
師強調：一個圓桌可坐3人。
師：你準備先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
獨立列式，指名板演。指名評價。
師：通過這道題，你發(fā)現了什么？
1.p1027題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析，列式解答，
師巡視，輔導差生，指名板演。指名評價。
2.p1038題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析，列式解答，
師巡視，輔導差生，指名板演。指名評價。
3.p1039題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析，列式解答，
師巡視，輔導差生，指名板演。指名評價。
讓生自編一道兩步計算的連乘應用題。
同桌說，全班說。
略
三年級解決問題教學設計篇五
教學目標：
1.繼續(xù)鞏固字詞。
2.繼續(xù)學習10---16段體會“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒！”的真正含義。理解博萊克的自尊和自強。
3.讓學生認識到生活中與殘疾人相處要給予更多的關愛，讓他們和正常孩子一樣的到尊重。
教學方法：自主、合作、角色扮演。
一、聯系導入：
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了兒童隊員們經過一番激烈的思想斗爭，終于解決了那件讓他們感到“棘手”的事，博萊克終于加入了檢隊伍的訓練。今天，盼望已久的國慶節(jié)到了，讓我們一起去看看吧！
1.看圖，說說看到了什么？（隆重、盛大….）。
2、品析10段（課文第10段就介紹了這個盛大的場面）。
（1）指名讀：邊邊思考：哪個詞句讓你感受到場面的盛大的？
（2）品詞“人山人海、彩旗飄揚、站滿”體會儀式的盛大。
（3）再指名讀：讀出你體會到的隆重和盛大。
（4）齊讀。
3、品析11---12段。
（1）師引讀11段質疑：現在你最想看到誰？為什么？
（2）自由讀12段：邊讀邊用筆畫出博萊克的表現？
（3）指名讀：（幾個學生試讀，重點讀好博來客的動作）。
（4）談感受：你仿佛看到了一個怎樣的博萊克？（自信、勇敢、不怕吃苦、表現優(yōu)秀……師相機肯定評價）。
（5）小記者采訪：
a師：博來客，你為什么走的這么好？竟然能與大家保持一致，能說說嗎？（反復讓學生進行角色模擬體會博萊克的勇氣和不辜負伙伴的期望之意）。
b兒童隊員們：你為什么走的這么好？（生：為了給同伴鼓勵和勇氣….）。
（6）齊讀：帶上對博萊克和兒童隊員的敬佩之情。
4.?品析13----15段。
（師過渡：老師仿佛看到了他們精彩的表演，似乎已經來到了高高的檢閱臺上）。
（1）指名讀：
（2）質疑：你的視線集中在哪里？他（們）是誰？（完成板書）。
（3）討論：觀眾們?yōu)槭裁催@么說“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒！”
（4）設問：師:他們棒在哪里？（指名說，再讀出你的體會）。
（5）你想對他（們）說點什么？
（6）質疑：師:如果你是博萊克，聽到這樣的稱贊你怎么想？
（7）齊讀：（讀出能讓博萊克的感到的自信和驕傲）。
5.小結：齊讀16段。
師質疑：這長時間的掌聲里包含著什么？
6.總結：師：多年以后，伯萊克一定還會記得那個火熱的七月，那個讓他一生難忘的檢閱。
7.拓展小練筆：
8.交流練筆。
板書：
14檢閱。
伯萊克??????????????????????兒童隊員。
（自信、勇敢永不放棄）?????（寬容、友善、不歧視同伴）。
真棒！
教后小結：
本課是第二課時，在授課時我能注意以舊帶新，注意課程內容的鏈接，以故事形式導入展開第二課時的教學，在設計時，注意緊緊把握人物的心理和動作展開閱讀教學，并能“以讀引讀，以讀引說，以讀引悟，以悟引寫”，始終圍繞揣摩“博萊克客自尊、自信、自強的“特點和群眾的“寬容理解和尊重鼓勵”的教學重難點進行設計，收效較好，不足之處，學生的“齊讀”有些多了，個性化的朗讀體現不足，另外板書稍顯凌亂，有待改進！
三年級解決問題教學設計篇六
時間：/11/10。
一、說教材。
（一）教材分析。
《解決問題的策略》是新蘇教版小學數學教材三年級上冊第五單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分3課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。
列表法解決問題的策略是解決問題的重要的思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維方式，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力鍛煉與提高。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用畫圖法來解決實際問題奠定知識、思維和思想的基礎。
本人安排的例題，主要是呈現同學們熟悉的學校生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略-解決問題-發(fā)現規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的經驗，但一般處于無序狀態(tài)，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發(fā)展開思考，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據具體問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理的能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
（四）教學重點。
（五）教學難點。
正確整理、分析數學信息，處理好數量關系，學會通過所整理的信息決策問題解你才能決的策略，并內化成自己的問題解決策略。
（六）教具學具。
多媒體課件及打印好的表格。
二、說教法。
本節(jié)課主要學習用列表法篩選、整理有用的數學信息，引導學生分析問題中的數量關系，尋求解決問題的策略。這對同學們在面對應用題時，引導學生如何找出題目中的已知條件，分析其中的數量關系，最終解決問題提供了方法。
三、說學法。
學生通過自己的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試，動手操作、小組討論等方式讓學生掌握解決問題的方法，并在探索中鍛煉提高學生解決問題的能力。為同學們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流等活動，體會“做數學的樂趣”。
四、說教學程序：
（一）談話導入。
1、同學們在日常生活中有沒有遇到困難？你們是怎樣解決的？
【談話詢問同學們生活中遇到問題怎么辦？拉近與學生的距離，自然地引出課題。】。
2、ppt出示同學們的英語兩次考試成績草表，讓同學迅速找出宗加豪的兩次成績，引出用表格整理混亂的數據思想。
（二）出示學生學習場景圖，激趣引新。
ppt出示情境圖：邁克在面對只有31分的試卷，擔心自己的屁股而嚎啕大哭起來。陳老師安慰邁克，只要你每次進步5分，你一定會考及格的，甚至是優(yōu)秀的。
（三）合作探索，領悟內涵。
1、感知列表整理的方法。
（1）問題產生：假設邁克按照老師的要求進步，那么他第三次多少分？第五次?
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數學信息，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，從而引導學生通過表格整理篩選信息，小組合作交流。
本節(jié)課主要是通過條件分析問題，借助表格整理有用信息，關于如何畫表格，由于教學的側重點和教學時間關系，表格都是由本人課前制作好的。后面的練習題所用的表格也是由本人提前制作的。
（2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會每次都比前一次多考5分是什么意思？利用題目中的數量間的關系尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值。
（1）圍繞邁克第三次、第五次考多少分這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，集體反饋。
（2）引導學生用列式法進行計算對列表法進行檢驗，并比較列表法與列式法。通過不同方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
3、考試及格是每位同學的希望，那么邁克第幾次才能及格？及格時的分數是多少呢？組織學生繼續(xù)借助表格整理數據，思考解決問題的策略。
4、成績差不要緊，只要不斷進步一定能提高成績，大家從陳老師對邁克的教誨中，悟出什么樣的學習道理？這是一個開放式的提問，啟發(fā)式教學，人文教學，德育培養(yǎng)，培養(yǎng)同學們不怕困難，堅持不懈，一定能夠改變落后的局面。
（四）練習鞏固。
1、“輕松練習”：本題是個開放式的題目。同學們平時大多是解答，這次是自己做主提問，發(fā)揮學生學生主觀能動性，發(fā)散了學生思維。通過學生的回答，老師最后出示預設的問題，學生通過列表法解決問題。本課在求解一小時行駛的路程，如果改為平均每小時行駛多少千米會更科學，更易理解。學生通過分組交流，相互監(jiān)督，相互學習，鞏固列表法解題的方法和技巧。
2、“更上一層樓”：細菌大多是肉眼看不到，大家對此有點陌生，圖片的插入是及時且必要的，增加同學們的感觀認識。對后面解題壓力的舒緩有一定的幫助。
細菌繁殖這道題也是通過列表法解決問題。不要列表也能解決問題，但是鞏固列表法練習以及例題講解，本人都是列表法與列式法分別出示，在講解時加以聯系、對照。本題數量關系是已經變?yōu)楸稊店P系，難度加大了，而且解題思路是倒推法，同學們在剛開始有點無所適從。通過簡單的引導，同學思路打開。
本題最后提出的問題：從細菌繁殖的速度，我們平時應該注意什么？主要加強學生衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，包括個人衛(wèi)生，公共衛(wèi)生。滲透科學知識，人文關懷，進行健康教育。
3、“能力提升”：求第三堆水泥有多少包？此題的條件有兩個。要想求出第三堆，可以通過條件1（第三堆再用去12包就與第二堆同樣多），怎么理解此條件是關鍵，讓同學說出。那么現在就要求出第二堆水泥的數量，而第二堆水泥的數量需要根據條件2（第二堆是第一堆的2倍），通過此前知識的學習，此條件比較好理解、運用。而第一堆水泥數量是已知的，因此運用條件2就能求出第二堆。求出第二堆，第三堆水泥數量就迎刃而解。
（五）小結。
您天你有什么收獲?
（六）作業(yè)。
邁克需要通過幾次考試才能考到優(yōu)秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？
五、說板書設計。
列表法。
第一次第二次第三次第四次第五次。
31分。
列式法。
第二次31+5=36（分）。
第三次36+5=41（分）。
第四次41+5=46（分）。
第五次46+5=51（分）。
解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案。
【設計理念：簡明扼要，抓住重點，清晰明了?！?。
三年級解決問題教學設計篇七
本節(jié)課是解決問題中的一種策略——倒推，是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，引導學生用倒推的策略分析問題，解決問題。這對發(fā)展學生的逆向思維是有價值的。同時，能進一步增強學生運用策略分析問題的意識，提高解決問題的能力。
通過閱讀《現代心理學》，我知道人們解決問題一般有兩種搜索策略，即算法式和啟發(fā)式。算法式即指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。這種不依賴已有知識，通過嘗試錯誤找到答案的方式是解決問題的弱方法;啟發(fā)式，即指人們根據規(guī)律或根據已有的知識、經驗和竅門解決問題的方式。該種方式只是進行選擇性的搜索。雖然冒著不能解決問題的風險，但可把嘗試的次數減到最小，而迅速、經濟地解決問題。
在心理學理論的指導下，我更明確地認識到我們的數學教材不可能把所有的問題都編入，我們的教學也不可能把各種各樣的問題一一講全，把每種解決問題的方法都教給學生，讓學生一一認識。教學的功能是幫助學生獲得解決問題的一些常用的基本方法，并引導他們靈活應用這些方法，適應問題的千變萬化，這就涉及到“策略”，所以我們把教學生會解決問題作為課程目標。
在本節(jié)課的教學中，讓學生通過分析具體情境中的實際問題，學會運用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。同時，使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。
在讀書中，我了解到，教學的真諦是“授人以魚不如授人以漁”，學習方法的掌握，是當今學習的一個根本問題，“學會學習”的達成應該是衡量一個教學好壞的重要指標，而學習策略的研究與實踐是解決這個問題的一條途徑，我下大力氣于于小學數學學習策略的培養(yǎng)，收到了積極的教學效果。
本節(jié)課充分體現新課改理念，尊重學生的認知規(guī)律，重視學生多種能力的培養(yǎng)，突出學生學習的主體地位，每一個教學環(huán)節(jié)都體現了教師對教材的理解與合理運用。如課前談話，既激發(fā)了學生學習的興趣，又揭示了倒過來推想的策略在生活中的應用。新知學習層次分明，由易到難，遵循學生的認知規(guī)律。例1讓學生理解倒退策略的要點是從現在出發(fā)到推出原來;例2讓學生掌握倒推的方法;發(fā)獎品送卡片活動，使學生在獲得知識，形成技能的同時，情感態(tài)度、價值觀等方面都得到和諧發(fā)展;練一練鞏固新知并強調倒推的次序。本節(jié)課最后環(huán)節(jié)，告訴學生生活中許多地方應用倒推策略，讓數學回歸生活，體驗數學的價值，培養(yǎng)學生應用數學的素養(yǎng)。使學生學會運用“倒推”的策略分析問題、解決問題,并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。在解決問題過程中體驗“倒推”的策略對于解決特定問題的價值，并主動運用策略解決問題。
三年級解決問題教學設計篇八
教學目標：
1、結合具體情境，感受并認識質量單位千克、克、噸，了解1千克、1克、1噸有多少重，了解用秤可以稱物體的輕重。
2、掌握千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。
3、結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的簡單問題，感受數學與實際生活的聯系。。
單元教材分析：
本單元教學的主要內容是：千克、克、噸的認識，千克、克、噸之間的關系及千克、克、噸的簡單應用。這些內容安排在“有多重”和“1噸有多重”兩個情境活動之中。教材結合“有多重”的具體情境，讓學生感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重及它們之間的關系。結合“1噸有多重”讓學生感受并認識質量單位噸位，了解1噸有多重。
本單元是“數與代數”中“常見的量”的重要內容之一。
題目1噸有多重備課人白麗芳。
教學。
目標。
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，對數學產生親切感，培養(yǎng)學生估測意識。
教學。
重難點掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。
了解1千克和1克的實際質量。
教學。
準備電腦課件、實物。
課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，感知輕重（課件）。
1、故事導入。
2、建立物體質量的概念。
二、實踐操作，建立概念。
（一）認識生活中的秤。
（二）看一看常見物品的質量。
課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
師：看了這幾樣物體的重量，有什么發(fā)現嗎？
小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！
（三）建立千克的質量概念。
介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。
1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。
2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。
4、猜一猜。www.
（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？
（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。
（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。
5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？
6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？
（四）建立克的質量概念。
1、認識克。
師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜?生猜。
師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧?
2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。新課標第一網。
3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。
4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢?
5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？
（五）感受千克與克的關系。
1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？
2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。
3、引出千克和克的關系。
1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的讀法。
三、鞏固練習，加深理解。
板書設計。
有多重。
1千克=1000克1kg=1000g。
修改及補充內容。
題目搭配中的學問備課人白麗芳。
教學。
目標1、培養(yǎng)數學學習的興趣和利用數學方法解決問題的意識。。
2、培養(yǎng)有序思考問題的能力。
3、培養(yǎng)小組合作交流的能力。
教學。
重難點通過各種搭配活動，能有序、全面地思考問題。
教學。
準備電腦課件課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師：同學們，你們想和老師成為好朋友嗎？（想）新朋友見面時，為了表示友好，一般都要握握手。周老師特別想和每個人握一下手，你們愿意與老師握手嗎？（愿意）。
2、老師隨意與學生握手，特別注意與特別激動的孩子先握，有意讓秩序亂起來，有意重復握。
3、師：老師要與全班同學每人握一次，要握多少次？（59）剛才老師已經握了幾個同學了？（不知道）你們?yōu)槭裁匆矝]記住呀？（太亂了）。
4、師：是呀，太亂了！老師也不知道握了幾個了。下面老師要是再握一次手，你們說應該怎么做？（注意點什么？）。
5、學生說，教師板書（有順序，不重復，不遺漏）“看來同學們都同意要有一定的順序。
6、師：同學們，在我們的生活中處處有數學，像你們剛才所說的有順序，不重復，不遺漏，這些就是我們數學中關于搭配的知識。我們今天就來研究《搭配中的學問》（教師板書課題）。
二、自主探究新知。
師：搭配的知識在我們的生活中應用的特別多，不僅握手中會用到。像飯菜的搭配、穿衣服、選擇行走路線等方面都會用到。這節(jié)課，我們首先來研究配菜，可以嗎？（課件出示星期一菜譜）。
（一）初步感知生活中的搭配。
1、師：來看星期一的菜譜！你看到了什么，有不明白的地方嗎？
學生觀察，說出葷菜和素菜。引導學生明白“葷菜和素菜”的意思。
2、師：如果按照一葷一素的的要求去搭配，星期一有幾種不同的配菜方法呢？同時向學生滲透不挑食，合理膳食的思想教育。
3、學生獨立思考配菜方案后?！鞍涯愕呐洳朔桨附o你小組的同學說一說，也可以借助學具擺一擺。
4、在班內說說?！坝袔追N配菜方法？”“你是怎么搭配的？誰來說一說？”
學生能夠較容易的說出兩種配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”
5、課件演示：我們用葷菜--肉丸子配白菜，一種；用肉丸子配冬瓜，兩種。星期一有兩種不同的配菜配菜方法。
（二）探究搭配方法，能夠進行有序思考。
過渡：我們根據星期一的菜譜進行了合理的搭配，如果再增加一道葷菜的話，會有幾種不同的搭配方法呢？請看星期二的菜譜。
2、學生獨立思考?！鞍涯愕呐洳朔椒▽懴聛怼睂W生獨立探究，動手畫或寫。教師巡視，指導學生有序搭配。
3、師：把你的配菜方法，講給你們小組的同學聽，小組長組織，讓組員有秩序的說一說。
4、班內交流：“哪個小組愿意把你們的配菜方法展示給大家看？”“選一個代表”以小組為單位，讓學生在班內講一講自己的配菜方法。教師引導其他學生提問、補充（課件展示兩種搭配方法，四種配菜方案）。
5、對比評價?！罢l的配菜方法好，能讓人一眼就能看出？”（學生評價）他按一定的順序搭配，所以沒有重復的，也不遺漏。
6、師：我們一起來，有順序的搭配一下！（課件演示，師生共同搭配）固定1種葷菜，用牛排配豆腐，一種；用牛排配油菜，兩種；用葷菜中的魚配豆腐，三種；用魚配油菜，四種。一共有四種配菜方法。也可以固定1種素菜，……。
7、師：星期三有四種搭配方法。其實，每一種方法都是大家的創(chuàng)造。不論哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，就不會重復，也不會遺漏。
（三）運用方法，引申練習。
師：我發(fā)現，同學們都學會了按照一定的順序配菜，如果有“兩葷三素”，你還會搭配嗎？
1、出示星期五的菜譜，獨立讀一讀圖中的信息，讓學生說說星期五的菜。
2、師：按一葷一素的要求，星期五有幾種配菜方法。（出示問題）。
3、學生獨立做。做后，同桌之間相互說說。
4、班內匯報?！罢l來展示一下，你是怎么搭配的？”讓學生講自己的搭配過程。
5、班內明確。星期五有6種搭配方法。教師讓一個學生回答搭配方案，板書在黑板上。
6、升華：“大家搭配對了嗎？”“很棒！都學會有順序的搭配。來，表揚表揚自己！”有6種配菜方案，有兩個葷菜，三個素菜。大家仔細看，配菜方法數與葷菜素菜之間有什么關系？（引導學生觀察搭配圖，說說自己的發(fā)現。引導學生總結出葷菜數乘素菜數等于搭配的方法數）。
（四）小結。
師：同學們剛才配菜，配的都很好。你們?yōu)槭裁磁涞倪@么好，有什么秘密嗎？說給老師聽聽？（學生說）很棒！你真會說！
三、鞏固練習。
（一）出示情境圖（p27、1），讓學生想一想，做一做。
1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。
2、指導學生說說“經過少年宮”的意思。
3、然后讓學生在圖上畫一畫和填表。
4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。
（二）出示情境圖（p27、2），讓學生想一想，做一做。
1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。
2、指導學生說說“一套衣服”的意思，并用文字或字母來表示衣服進行搭配。
3、教師拿出按照題目要求的實物來，讓5個學生各拿一件進行搭配,其他學生記錄。教師在黑板板書。
4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。
四、師生總結概括。
板書設計。
搭配中的學問。
有順序不遺漏不重復。
修改及補充內容。
題目有多重備課人張兵。
教學。
目標1、結合具體情境，感受并認識質量單位噸，了解噸有多重。
2、掌握“1噸=1000千克”，并能進行簡單的換算。
3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。
教學。
重難點教學重點：認識“噸”，掌握“1噸=1000千克”。
教學難點：認識和明確“噸”的實際意義。
教學。
準備電腦課件、桶裝礦泉水課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
今天老師給大家?guī)砹艘粋€動物朋友。課件出示大象的圖片。猜一猜這頭大象有多重？
根據學生的回答，引導：有的同學都會用“噸”來表示大象體重了，真了不起，這節(jié)課我們一道來學習“1噸有多重”板書課題。
對于這個問題你想知道什么？（學生提出想弄明白的問題）。
二、合作交流，共同探究。
1、提一提：感知1噸有多重。
讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。
提完后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”
“再給你加一桶，怎么樣？”
“如果再加10桶呢？”
“50桶呢？”
學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。
50桶這樣的水重多少千克？（生獨立計算后指名回答并板書：1000千克）。
師：這50桶水重是1000千克也就是1噸。
形成關系式1噸=1000千克。
讀關系式；
2、算一算：小組合作，看圖互相說一說多少物體的質量合起來是1噸。
分小組計算各圖的物體數量。
小組匯報：
3頭水牛約重1050千克，約1噸；10桶油約重1000千克，是1噸；
20袋面粉重1000千克，是1噸；40人約重1000千克，約1噸。
3、舉一舉：
舉例說明生活中有哪些物體要用到質量單位噸。
教師逐一出示教材中的圖片引導學生理解圖意。
4、理一理：
師：剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？
請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。
反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”
小結：通過剛才的整理，你知道這三個質量單位哪個最重？哪個最輕？
三、綜合應用，鞏固拓展：
1、填上合適的質量單位。
2、單位換算。
3、改錯題。
早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！
師：聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α耍?BR> 4、拓展應用。
（1）小組內討論。
（2）全班交流，選出最佳方案，并說明理由。
四、課堂總結：
板書設計。
有多重。
1千克=1000克1kg=1000g。
修改及補充內容。
三年級解決問題教學設計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者是怎樣寫荷花的。
3、理解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優(yōu)美的語言描繪荷花。
教學準備：小黑板。
教學時間：二課時。
第二課時。
教學過程：
一，直觀激趣，進入課文情境。導語：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的--齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、看掛圖。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。
2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。
1、說說畫家是誰？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
五、抒情表達、總結課文。
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花?？砂淳涫剑骸昂苫ǎ ?。例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
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三年級解決問題教學設計篇十
教學目標：
1、梳理以前學習過程中的解決問題的策略---畫圖。
2、能積極嘗試從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。
教學重點和難點：
結合具體情境體會畫圖的重要性。
教學過程：
自學導航：人們在解決問題時，使用一定的策略是非常重要的，今天我們就總結一下我們常用的解題策略--畫圖。
我們可以通過畫圖列舉出所有搭配方法，試一試。
（畫圖有利于我們列舉出所有的可能）。
二、數的認識我們也是從圖畫上理解。
（1）。
（2）數的運算：
（3）變化的量之間的關系。
說一說公共汽車從解放路到商場之間，行駛的時間與速度之間的關系。
（畫圖能幫助我們直觀的理解所學內容）。
（畫圖能幫助我們分析數量之間關系，有利于用算術方法解決問題。）。
綜上三個方面，畫圖有助于學生對問題的直觀理解，可以幫助學生找到解決問題的思路，學生畫的圖只要能有效的幫助解決問題即可。
作業(yè)設計。
板書設計：
1、畫圖有利于列舉出所有情況。
2、畫圖能幫助我們直觀理解所學內容。
3、畫圖有利于我們分析數量之間的關系。
課后記：
教學目標：
1、梳理在以前學習過程中用到的解決問題的策略，如畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始尋找規(guī)律。
2、能積極嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，體會解決問題策略的多樣性。
教學重點和難點：
列舉教材中使用以上策略的例子。
教學準備：
投影片。
自學導航：
一、列表法。
（1）學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣，笑笑和小明分別參加了其中一種。笑笑不喜歡踢足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。畫一表來幫忙，把信息記錄下來，并進行推理。
足球航模電腦。
淘氣。
笑笑×。
小明。
（2）下表是小明體重的變化情況。
年齡出生時6個月1周歲2周歲6周歲10周歲。
體重/千克3.57.010.514.021.031.5。
說一說小明10周歲前體重是如何隨年齡增長而變化。
（列表可以幫助我們整理信息，進行推理；也能幫助我們分析兩個量之間的關系，尋找規(guī)律。）。
二、猜想與嘗試。
（1）雞圖同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？
頭/個雞/只兔/只腿/條。
20101060。
2011958。
…………。
（2）。
長方體的體積????????正方體的體積????猜想圓柱體的體積公式，
v=sh????????????????v=sh?????????并驗證你的猜想。
（第1題培養(yǎng)學生對數的感覺和估計的能力，使學生經歷建立假設、檢驗假設的過程，發(fā)展自己的判斷能力；第2題引導學生了解歸納和類比是獲取猜想的重要方式。）。
三、從特例開始尋找規(guī)律。
答案是9+8+7+6+5+4+3+2+1=45（場）。
（這種策略體現了數學中把復雜問題轉化為簡單問題的“退”的思路。）新課標第一網。
四、教師鼓勵學生對教材中使用以上策略的例子進行總結，進一步理解各種策略的作用。教師一定要重視此活動，并組織學生進行交流。
作業(yè)設計。
板書設計：
一、列表法。
二、猜想與嘗試。
三、從特例開始尋找規(guī)律。
三年級解決問題教學設計篇十一
教學目標：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。
2能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重點：感受楊氏之子聰慧的具體表現。
教學難點：楊氏子的回答妙在哪兒。
教學過程：一?聊愚人節(jié)導入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節(jié)嗎？現在好多人利用著這個節(jié)日開玩笑，來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：
課件出示：?（1）、精煉得當的語言，能使我們有效地與別人溝通。
（2）、幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
（3）、機智巧妙的語言，可以擺脫困境或尷尬的局面。
二．1.今天這節(jié)課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。
2.說說通過上節(jié)課的學習本文主要講了一個怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。）。
3.師導：學古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節(jié)奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個讀？（其余同學仔細聽：停頓是否恰當，字音是否準確，不當處家問號。）。
4.你有什么發(fā)現嗎？（為和應的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）。
5.討論為什么應該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）。
未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。
學生舉例說明，老師隨機引導：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。
（1）誰會讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）。
（2）其中的“甚”可以換成那些詞？
（3）那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢？（找句讀）。
（5）師生表演讀：現在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準備好了嗎？語氣和表情要到位哦?。ㄟB續(xù)3遍）。
(6)讀著讀著,你們?yōu)槭裁葱α?(生交流:這玩笑開得很有趣)。
(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅??????楊家果)。
(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)。
(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說--（學生接）。
（10）楊氏子不僅會聽，更會巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個詞上）。
板書：孔雀--孔家禽。
師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
（11）如果當時面對孔君平的是你，你會如何回答？（生回答）。
–???????????????????????????????????未聞孔雀是夫子家禽。
（13）比較這兩句話的語氣，你發(fā)現了什么？（同桌練讀）。
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然---（生齊答。）。
這也應證了老師送你們的一句話：生讀第3句--機智巧妙的語言化解尷尬的局面。
三．語言訓練，品味回答的妙處。
1課件出示：
如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（???????）;二妙在他委婉地（????）了孔君平的說法，其實想告訴他既然（???????????），那么（?????????????????）。
或如果（????????????），那么（????????????????）。
2.同桌討論，指名交流。
3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學生練說）。
4．老師小結：真不錯，，看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。
四推薦故事，當堂練習。
師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）。
1.?????學生練習，當堂交流｛哪個孩子的表達妙？｝。
2.?????老師總結：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰(zhàn)爭，更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!
板書設計:??孔君平（開玩笑）?????????楊梅???楊家果。
楊氏子（機智、有禮）?????孔雀???孔家禽。
三年級解決問題教學設計篇十二
1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數量關系，并能根據問題的特點確合理的解題步驟，學會正確解答這類問題。
2、讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學信心。
教學重、難點：
用“替換”的策略解決問題。
教學過程：
課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。
一、引入。
1、剛才課前我們一起看了《曹沖稱象》的故事。最后是誰幫曹操解決了問題。
（曹沖）曹沖真了不起?。〔軟_是用什么方法解決了這個問題的？（生答）。
2、師：石塊的重量等于大象的重量，把大象替換了石塊，這樣就可以很容易地稱出來了。
3、這節(jié)課我們就一起來用“替換”的方法解決一些實際問題。（板書：替換）。
二、展開。
1、出示例1。
2、那老師把剛才題目中的條件換一下：大杯的容量是小杯的4倍。
（1）師：又如何解決這個問題呢？每個同學有作業(yè)紙，請同學們自己先畫一畫，畫出替換過程，并計算出來。
（2）指名上臺展示并講述。
過渡：同學們都很棒！老師再把題目換一下，好嗎？
3、出示“小杯的容量比大杯少160毫升”。
（1）師：現在我們可不可以用替換的方法了？（上課時有的說可以，也有人說不可以）。
（2）請小組討論一下怎樣替換？小組討論時注意這幾個問題（手指屏幕）生讀。
（3）小組匯報。（生答時演示過程）。
三、課堂練習。
1、過渡：我們班的洪老師遇到了一個問題，請同學們用剛才學過的知識來幫忙解決。
（1）出示題目。
（2）師：同學們先再作業(yè)紙上自己做做看。
（3）指名匯報。（找不同做法的學生匯報）。
（1）出示題目。
他們進了公園，來到水上樂園，其中有40人去劃船。
每只大船比每只小船多坐2人，每只大船和每只小船各坐幾人？
（2）左邊三組完成第一個問，右邊三組完成第二個問。
（3）指名匯報。
3、過渡：其實在我們的生活中還有很多這種替換的現象。
（1）播放視頻。（生活的替換現象）。
（2）老師真心希望同學們能用智慧的眼睛去發(fā)現，并能靈活運用替換的策略解決問題。
[在最后我播放了一段視頻，是讓學生了解在我們生活中到處都有替換現象。]。
四、全課總結師：那么通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
五、綜合實踐。
過渡：最后老師留給同學們一個綜合實踐題，課后想一想。
蘇果超市用3個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒。
王叔叔買了12瓶啤酒，他最多能喝到多少瓶啤酒？
三年級解決問題教學設計篇十三
蘇教版國標本四年級數學（下冊）第89——90頁。
教學目標。
1、使學生在解決有關面積計算的實際問題的過程中，學會用畫直觀示意圖的方法整理相關信息，能借助所畫的示意圖分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路。
2、使學生在對解決實際問題過程的反思中，感受用畫示意圖的方法整理信息對于解決實際問題的價值，體會畫圖整理信息是解決問題的一種常用策略。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決實際問題的策略意識，獲得解決實際問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點。
學會用畫示意圖的方法整理相關信息、分析數量關系，確定解決問題的正確思路。
教學難點。
掌握畫示意圖整理信息的方法，培養(yǎng)學生運用策略的能力。
設計理念。
使學生產生學習新知的心理需求，讓學生在自主探索、反思的過程中獲得知識。
教學步驟。
教師活動。
學生活動。
一、導入新課。
1、提問：
你能畫一幅長30厘米、寬20厘米的長方形的示意圖嗎？畫畫看。
說一說畫圖時要注意什么？
你會求這個長方形的面積嗎？
長方形的.長、寬和面積有什么關系？你會用哪些關系式來表達這三者的關系？
2、談話：剛才你們畫出了長方形的示意圖，也解答了簡單的求長方形面積的問題。這節(jié)課我們將學習運用畫圖的策略來解決稍復雜的面積計算問題。（板書課題）。
學生獨立解決、匯報。
二、教學新課。
1、出示例題。
2、根據示意圖分析、解決問題。
3、反思解題過程。
使學生明確：這是一個有關圖形面積計算的問題，如果畫個圖就可以將題意表達的更清楚了。
（2）自主嘗試畫圖。
要求畫出的圖能讓人更清楚地看出題目的條件和問題。
組織交流：展示自己畫的示意圖，說說是怎么畫出來的，結合示意圖說說題目中的條件和問題。
引導學生比較展示出來的示意圖，觀察這些示意圖，你覺得哪些畫的好？哪些需要改進？
重點引導學生關注：a。題目中的條件和問題是否都作了準確的標注；b。畫的圖是否美觀清晰，有關長方形的長與寬是否大致符合比例。
根據剛才的討論，修正自己畫的圖。
看示意圖分析：要求原來花圃的面積要先求什么？根據什么條件可以求出原來花圃的寬？
你認為解決這一類實際問題一般怎樣做？
明確：
理解題意畫示意圖整理信息。
根據示意圖分析數量關系。
學生自主閱讀。
獨立思考、交流。
學生嘗試畫圖、交流匯報。
比較、改進自己的示意圖。
學生嘗試列式計算解決問題，交流反饋解題的情況。
小組交流，全班交流。
三、鞏固練習。
1、指導完成試一試。
出示題目，提問：你準備用什么樣的策略解決問題？
按要求在教材提供的圖上畫出減少的部分。
2、想想做做第1題。
3、想想做做第2題。
學生自主閱讀，
獨立思考后全班交流。
學生獨立畫圖，同桌檢查。
學生嘗試列式計算解決問題并結合所列式子再說說解決問題的思路。
學生獨立完成。交流時讓學生展示自己所畫的示意圖，再結合示意圖說明自己的解題思路。
學生獨立完成。交流時，先讓學生從自己所畫的示意圖中指出增加的部分，再讓學生結合示意圖或所列的表格說明自己的解題思路。
同桌交流，指名回答。
四、全課總結。
同桌交流，指名回答。
五、作業(yè)設計。
六、教后反思。
三年級解決問題教學設計篇十四
例11是知道3頭奶牛一周的產奶量，求每頭奶牛一天的產奶量。題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來，給學生分析題意時造成一定的困難，教學中要引起重視。重點集中在解題方法的探討上，教材通過兩個學生的對話提示我們在教學的時候要加強數量關系的分析，引導學生用量的關系來描述解題思路。
另外教材呈現了兩種不同的解決問題的方法，鼓勵學生獨立思考，主動解決問題。并且采取半扶半放的方式，讓學生主動參與解決問題的過程。如兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現，讓學生參與完成。“做一做”也是用兩步計算解決問題的題目，但和例11不同的是，在解決問題中不但要用到小數除法，還要用到小數乘法，知識的綜合性更強。和例11一樣，教材也是通過學生的對話強調從量的角度來分析數量關系，并呈現了兩種解決問題的方法。在引導學生分析題中的數量關系時，可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生獨立思考有一定困難，可以給予必要的提示，比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產奶量嗎”，“如果不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么”……為了幫助學生理解數量關系，也可通過線段圖形象地表示出題目中的數量關系。教學中要鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個同學都掌握多種解題方法，這樣會給學生造成不必要的負擔。在例題和“做一做”的教學中，重點都要落到解題方法的分析上。
:
1、使學生掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
：理解連除應用題的兩種解題思路．。
：從量的角度來分析數量關系。
一、復習：口算：
0.18÷95.2÷0.26.9÷0.31÷0。5。
7.2÷0。728。25÷0.50。35÷0。57.4÷0.1。
二、引入新課。
前面我們學習了小數除法的計算，那么你會解決下面的問題嗎？（板書課題）。
三、自主探索。
１、讀題，理解題意，獨立思考，嘗試分析數量關系。
２、問：這題能一步算出最后結果嗎？
３、應該先算什么？再算什么呢？
４、請學生在小組內談談自己的想法。
５、指名有代表性的算法板書在黑板上：
方法一：220.5÷7=31.5（千克），31.5÷3=10.5（千克）。
方法二：220.5÷3=73.5（千克），73.5÷7=10.5（千克）。
方法三：220.5÷（3×7）=10.5（千克）。
請同學說一說每道算式求的是什么?
６、觀察對比：兩種方法有什么不同和相同的地方？
四、應用小數除法解決實際問題。
1、完成做一做。
（1）先讓學生獨立分析題目的已知條件和問題。
（2）根據小明的提示列式計算。
（因為付錢時，一種情況付到角，另一種情況付到分，由于本題的單價是2．50元，所以根據實際情況，本題要求保留兩位小數。
（3）提問：每一步在求什么？乘除混合的算式應該怎樣計算？
4、小結：一般情況下，遇到除不盡的情況通常保留一位、兩位或三位小數。解決問題時要根據實際情況以及實際需要取商的近似值。
五、教學總結:。
1、今天你有什么收獲?有沒有問題跟老師或同學交流?
2、出一道小數除以整數的計算題考考同桌。
六、作業(yè)設計:練習六１－５題。
三年級解決問題教學設計篇十五
“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊的內容。本節(jié)課就是用連乘來解決問題。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
（二）學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
（三）目標定位
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1.讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。學會用兩步計算解決實際問題，并能列出綜合算式。
2.通過解決具體問題，培養(yǎng)學生自主獲取信息和解決問題的能力，初步了解同一問題可以有不同的解決方法，滲透分析問題的兩種一般策略，分析法和綜合法。
3.培養(yǎng)學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識與習慣。
4.讓學生感受數學在日常生活中的應用，激發(fā)學習興趣。
教學重點：
1.學會用連乘的方法解決相關實際問題。
2.初步體驗分析問題的兩種一般策略分析法和綜合法，培養(yǎng)學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識和習慣。
教學難點：主動獲取信息運用數學知識解決問題，并能理清解題思路。
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的超市購物、跑步、等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設情境以舊引新
這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯系的，有用的信息。
（二）注重發(fā)現收集信息提出問題解決問題
以境促情，激發(fā)學生自主探究。
讓學生自己根據賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
課中穿插微課，體現新課改的理念。
在課堂教學中，重點培養(yǎng)了學生從已知信息出發(fā)進行分析解答。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學生增加負擔，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法，就是從問題出發(fā)去分析，這樣用微課展現出來，也能讓學生集中精力輕松的觀看，并理解。
（三）聯系生活學以致用
這里我安排了跑步的練習，放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，并讓學生講自己的方法解決問題。
（四）全課總結，拓展延伸
通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過“你還想學什么”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續(xù)學習做好鋪墊。
在新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，注重解題思路的訓練。
教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數量關系，找到中間問題，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養(yǎng)學生有條理地說，進一步培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
三年級解決問題教學設計篇十六
在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
本節(jié)課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。
但是，我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順著學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想著自己的預設，就生硬地告訴學生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，可以在學生說加兩個老師，贊同學生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
三年級解決問題教學設計篇十七
設計意圖：在備課時，看到這道練習題就感覺有很多內容可挖，可以對學生進行問題解決的完整思考過程的訓練，即“問題是什么——怎樣解決——著手解決——回過頭來看看”。同時，在解決問題的過程中可以進行“枚舉法”策略的滲透，培養(yǎng)學生有序、完整地思考問題，所以就把它進行了修改，作為一個例題教學。
1.出示例題圖，如下。
引導學生觀察圖，想一想：從圖中你可以得到哪些信息?
學生回答：可以知道一共有7個人要租船；
問我們該怎么租船。
2.引導學生思考：有幾種不同的租船方法?
學生回答：可以全租雙人船，要4條；
可以全租四人船，要2條；
可以租1條四人船，2條雙人船。
追問：還有別的方法嗎?
學生回答：沒有了。
3.指導列表：我們可以把這三種方法用一張表格清楚的表示出來，先請大家看一看表格每項代表什么意思，再自己填一填。
租船方法雙人船條數四人船條數。
學生獨立嘗試，填后可同桌交流：比一比誰的填法更合理。
反饋：比較一下下面的兩種填法，你認為誰的填法更合理，為什么?
填法1。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一40。
方法二02。
方法三21。
填法2。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一40。
方法二21。
方法三02。
學生回答：填法2更合理，有規(guī)律；
可以看出雙人船條數慢慢減少，四人船條數慢慢增加；
這樣填不容易漏。
想一想：還有別的合理填法嗎?
填法3。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一02。
方法二21。
方法三40。
學生回答：可以先全租雙人船，然后慢慢減少雙人船的條數；
也可以先全租四人船，然后依次減少四人船的條數。
5.進行選擇：如果你也是其中一員，你會建議大家怎么租船?為什么?
學生回答：我會建議大家全租雙人船，因為雙人船坐著舒服；
我會建議大家全租四人船，因為四人船只要租2條，費用便宜；
我會建議大家租2條雙人船和1條四人船，因為可能有的人愿意坐雙人船，有的人愿意坐四人船。
想一想：我們一般是從什么角度去考慮該怎么租船的?
學生回答：從費用的角度。
那我們算一算：三種租法各要付多少錢?(把表格補充完整)。
租船方法雙人船條數四人船條數總共費用。
方法一404×4=16(元)。
方法二214×2+7=15(元)。
方法三022×7=14(元)。
現在，你知道該選哪種租法了嗎?
學生回答：選第三種租法，這樣租費用最便宜。
6.延伸：出示第2個問題“玩1個小時，每人要花多少錢?”