總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的基石。注意總結(jié)的邏輯性和連貫性，使其結(jié)構(gòu)清晰易懂。總結(jié)是一個(gè)重要的思維工具，以下范文對于我們進(jìn)行總結(jié)工作具有參考價(jià)值。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇一
    在目前西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，一些因素制約著其教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在：（1）由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容過多而學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以理解掌握過多的內(nèi)容。（2）臨床見習(xí)示教機(jī)會較少，造成基礎(chǔ)與臨床割裂，理論與實(shí)踐脫離。（3）西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教材中醫(yī)詞匯表達(dá)晦澀，基本理論抽象深奧，對沒有學(xué)習(xí)過古漢語的西醫(yī)學(xué)生來說難度大。（4）學(xué)習(xí)過解剖、生理、病理、疾病等知識的西醫(yī)學(xué)生，對中醫(yī)學(xué)關(guān)于五臟六腑及生理、病理等相關(guān)概念極易混淆。（6）多采用傳統(tǒng)“灌注式”教學(xué)模式的中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣,難以達(dá)到預(yù)期效果。如何積極深化西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，仍是我們亟待探討的重要課題.現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容改革的途徑。
    1pbl模式。
    2tbl教學(xué)模式。
    tbl(teambasedlearning，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)〉教學(xué)是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以講授方式為主的教學(xué)模式存在著較大的'差異，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的方式,是在pbl基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式。
    tbl教學(xué)方法:將學(xué)生按每組4-5人進(jìn)行分組討論(兩周前提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的資料)，每組各得到1份試題和abcde5個(gè)選項(xiàng)牌。在經(jīng)過1節(jié)課的緊張、激烈的討論后，同學(xué)們各個(gè)胸有成竹，準(zhǔn)備迎接來自各組的“挑戰(zhàn)”。第2節(jié)課上課不久，老師開始對問題進(jìn)行逐一提問,各小組舉牌示意自己的選項(xiàng)并派1位代表陳述理由，持有異議的其它小組可以通過采取相互辯論的形式試圖說服對方，同學(xué)們之間展開了討論、交流、老師對同學(xué)們?nèi)匀淮嬗幸苫蟮膯栴}進(jìn)行了互動，共同尋找問題的答案。在這過程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院嘗試性進(jìn)行了《生理學(xué)》課程tbl教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了tbl教學(xué)能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過學(xué)生之間互幫互助、互相督促的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，tbl教學(xué)是傳統(tǒng)講授式教學(xué)和以問題為中心的教學(xué)的重要補(bǔ)充，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用，在今后的教學(xué)中遂步推廣。
    中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，采用tbl教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、應(yīng)用原則,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
    3重視早臨床、早實(shí)踐的教學(xué)模式。
    中醫(yī)學(xué)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在臨床中體會到中醫(yī)藥的療效，才會對中醫(yī)學(xué)有興趣，只有在臨床接觸問題，才會逐漸學(xué)會應(yīng)用中醫(yī)藥思維來分析和解決問題。當(dāng)然，早接觸臨床應(yīng)該認(rèn)真地安排,將教學(xué)內(nèi)容和臨床見習(xí)密切結(jié)合起來。我們發(fā)現(xiàn)，如果見習(xí)只是讓學(xué)生定時(shí)定點(diǎn)到門診去看看，沒有引導(dǎo)和任何講解，效果并不好。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，理論課4周后,就安排學(xué)生見習(xí)，見習(xí)帶教老師熟悉前面的講課內(nèi)容。例如，講到八綱辨證時(shí)，學(xué)生見習(xí)時(shí)就會安排典型的感冒患者給他們看，讓學(xué)生深刻體會表證和里證的區(qū)別。講到臟腑相互關(guān)系時(shí)，則選擇心脾兩虛型失眠病人講述，給予歸脾丸治療，并讓下周見習(xí)時(shí)觀察復(fù)診時(shí)的療效。重視學(xué)生早臨床、多臨床，有助于提高中醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。必須要牢記的是，中醫(yī)學(xué)的教學(xué)中對實(shí)踐的要求很高，單純感受見習(xí)體會臨床看病的教學(xué)內(nèi)容，沒有問題導(dǎo)向見習(xí)，成效將很差。因此，臨床見習(xí)不只是看看病人，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的同步臨床實(shí)踐內(nèi)容的精心準(zhǔn)備很重要。
    4重視科研實(shí)踐來提高教學(xué)的實(shí)施和效果。
    在教學(xué)過程中，讓部分學(xué)生接觸科研,參與到老師的科研項(xiàng)目中，讓他們直接體驗(yàn)從問題和假說的提出，到通過各種研究手段解決問題的過程，我校還有專門的學(xué)生科研鼓勵學(xué)生早期參與科研活動。例如，濕證患者相關(guān)免疫功能研究課題,部分學(xué)生參與其中，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我們的教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)和科研相結(jié)合，將提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
    5注重中醫(yī)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。
    中醫(yī)學(xué)遵循的是中國傳統(tǒng)的系統(tǒng)思維，即“以大觀小”的宏觀整體思維，重視生命過程中“象”的變化，中醫(yī)學(xué)在認(rèn)識疾病時(shí)，將大自然的氣候變化、地理環(huán)境因素對人體的影響和人體各組織器官之間病理生理密切聯(lián)系起來，形成了動態(tài)的、整體的、天人合一的認(rèn)識觀，在陰陽五行理論指導(dǎo)下，采用取象比類的思維方法，探索疾病的病機(jī)變化。中醫(yī)學(xué)以其獨(dú)特的整體觀、辨證論治,在許多疾病的治療方面取得了“神奇”的療效，解決了許多臨床疑難問題。取得臨床療效得益于正確的思維方式。
    雖然中西醫(yī)學(xué)都以人體作為客觀研究對象，有許多相同的地方，但由于思維方式的不同，帶來認(rèn)識的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，認(rèn)識到的層面就有差別，解決問題的方法就有差別。在教學(xué)中要充分認(rèn)識到中西醫(yī)學(xué)思維方法差異帶來的中醫(yī)學(xué)教學(xué)問題,需在教學(xué)中注意中醫(yī)思維方法的培養(yǎng)，并遵循中醫(yī)哲學(xué)思維方法，從中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的比較聯(lián)系中，逐漸從以微觀入手轉(zhuǎn)變?yōu)橐院暧^入手，并探索中西醫(yī)對人體生理病理認(rèn)識的共同點(diǎn)、交叉點(diǎn)，把中醫(yī)的整體觀、動態(tài)觀和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的微觀生理病理、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，一方面可讓學(xué)生更充分和更客觀理解中醫(yī)理論,另一方面又可使中醫(yī)學(xué)整體的動態(tài)的認(rèn)識方法對西醫(yī)學(xué)的認(rèn)識有所啟迪。
    西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教材與中醫(yī)院校的中醫(yī)教材在課程設(shè)置和內(nèi)容安排的深度上都應(yīng)有很大區(qū)別，積極吸取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在中、西醫(yī)學(xué)取得的成果。簡明扼要、通俗易懂地闡釋中醫(yī)藥學(xué)的經(jīng)驗(yàn)真知和理論精華，編著適于西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教材。尊重學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，糾正教材內(nèi)容陳舊、與臨床脫節(jié)、偏離本源等問題,把中醫(yī)學(xué)發(fā)展所取得的新成果、新成就和中醫(yī)思維模式融入教材中，使教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性和啟發(fā)性更加突出，體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)學(xué)科“病證結(jié)合的主體思維”。
    在教材中，編纂出可供使用的案例式教學(xué)范本和部分音像制品與多媒體課件，通過案例式教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握中醫(yī)基本知識。
    如條件許可，可在中醫(yī)學(xué)開始時(shí)按1:5-1:10的比例配置導(dǎo)師直至課程結(jié)束，強(qiáng)化中醫(yī)文化的教育和中醫(yī)學(xué)特有的宏觀整體思維的訓(xùn)練，使傳統(tǒng)的師帶徒教育模式在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來，提高教學(xué)效果。
    綜上所述，中醫(yī)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動的過程，通過對中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和相關(guān)內(nèi)容的改革，提高了老師的教授能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二
    從教師隊(duì)伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
    從學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。
    從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
    2.2新建本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響。
    新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動手能力強(qiáng)，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
    2.3新建本科院校學(xué)生特點(diǎn)是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素。
    新建本科院校大部分為?？茖W(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，對學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
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    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇三
    語文研究性學(xué)習(xí)，其文本情境與文本材料不同于其他知性學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等）之處在于，知性學(xué)科按邏輯理性結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識或認(rèn)知系統(tǒng)，語文更的則按審美的感性心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)自己的審美感知與審美體驗(yàn)，經(jīng)由審美感知與審美體驗(yàn)升華為知性理解或知性觀點(diǎn)。學(xué)生接觸言語作品，既有的直覺經(jīng)驗(yàn)被瞬間激活，所獲得的問題解決所需的情緒、情感、色彩、語義、畫面、形象等思維情境及思維線索，為問題定義、問題識別、問題表征、認(rèn)知資源分配與認(rèn)知策略選擇、元認(rèn)知監(jiān)控與元認(rèn)知評價(jià)矯正提供積極的思維力量和思維觸媒，起著良好的“思維支架作用”。
    在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對言語作品既有的“形象感受”的直覺經(jīng)驗(yàn)也起著“思維支架”作用。英國心理學(xué)家維克斯認(rèn)為：理智通過兩條道路認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，其一與邏輯推理、演算和圖解描述直接有關(guān)；其二與形象感受，與了解事件的前因后果并由“背景”中區(qū)分出“形象”的能力有關(guān)。第一條道路稱為理性的道路，第二條道路稱之為直覺的道路?！八鼈兊幕緟^(qū)別在于前者對理性過程可以做出完整的描述”。黑格爾認(rèn)為：“在藝術(shù)里不象在哲學(xué)里，創(chuàng)造的材料不是思想而是現(xiàn)實(shí)的外在形象?！备郀柣f過：“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現(xiàn)實(shí)?！蔽膶W(xué)作品中，文學(xué)言語構(gòu)造出文學(xué)形象，文學(xué)形象是具有審美傾向的具體可感的形象或情景（或人物、或景象、或氛圍，或情感意緒等），是具有客觀生活的審美再現(xiàn)、主觀情意的審美表現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)形式的審美再現(xiàn)的三元結(jié)構(gòu)。
    語文研究性學(xué)習(xí)，首先就是學(xué)生對言語作品的文學(xué)形象的直覺感知與直覺體驗(yàn)，沒有對文學(xué)形象的直覺感知就不可能產(chǎn)生積極的審美體驗(yàn)，就缺乏積極有效的思維活動。因此，對文學(xué)形象直覺感知時(shí)既有的情意、心境或心理狀態(tài)，為語文研究性學(xué)習(xí)中的問題探究提供了思維的方向、路徑、媒介和線索。如“西風(fēng)”一詞，原本表征著一種自然現(xiàn)象，但由于它多出現(xiàn)在秋季，而秋季又是萬木凋零的肅殺季節(jié)。歐陽修說：“蓋夫秋之為壯也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂廖；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。”所以“西風(fēng)”就有了一種冷落蕭索的“文學(xué)審美形象”。
    學(xué)生對此既有直接的生活體驗(yàn)又有一定的閱讀審美體驗(yàn)，以此感知“昨夜西風(fēng)凋碧樹”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“西風(fēng)緊、北雁南飛”、“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“誰念西風(fēng)獨(dú)自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗”、“西風(fēng)吹渭水，落葉滿長安”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“颯颯西風(fēng)滿院裁，蕊寒香冷蝶難來”，總會看到一幅慘淡秋景，頓生悲涼寂寥之感，以此探究“中國古詩中的西風(fēng)意象解讀”等研究性學(xué)習(xí)問題，便有了良好的形象感知及情意感知的“思維支架”。在語文研究性學(xué)習(xí)中，既有的直覺經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生快捷而有效地找到解決問題的關(guān)鍵、本質(zhì)、核心及線索，在問題探究的初始階段，能直接刪除不必要的邏輯思考、邏輯判斷和邏輯推理等思維活動。直覺既是某些思維程序的“節(jié)約”，又是對本質(zhì)的快速而準(zhǔn)確的洞察，它直指思維的目標(biāo)。正如德布羅意所指出的：“直覺則在與繁瑣的三段論方法沒有任何共同之處的某種內(nèi)在的豁然頓悟中，突然給我們點(diǎn)破”，“當(dāng)出現(xiàn)了擺脫舊式推論的牢固束縛的能力時(shí)，在原理和方法上均為合理的.科學(xué)僅借助于智慧和冒險(xiǎn)的突然飛躍之途徑，就可以取得最出色的成果。人們稱這些能力為想象力、直覺和敏感”。由于直覺是對中間環(huán)節(jié)和邏輯程序的“省略”，這使我們走捷徑成為可能，從而也就會大大推動認(rèn)識與探究活動的運(yùn)行。學(xué)生直接感知文本，無需努力分析推斷，會突然獲得某種意象、形象、情意、語義及語境的內(nèi)在特點(diǎn)或內(nèi)在本質(zhì)。誠如錢學(xué)森所說：“潛意識當(dāng)醞釀成熟，卻突然溝通，涌現(xiàn)于意識，成為靈感。”學(xué)生接觸言語作品，感知問題情景，建構(gòu)于潛意識狀態(tài)里的社會生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀審美經(jīng)驗(yàn)作為直覺經(jīng)驗(yàn)，會突然發(fā)揮作用，使學(xué)生可以不假思考地悟出問題的實(shí)質(zhì)、線索、方向和路徑等。愛因斯坦認(rèn)為：直覺是感覺經(jīng)驗(yàn)和概念、命題系統(tǒng)的“聯(lián)系”通道。潛意識里的“這個(gè)通道”（直覺經(jīng)驗(yàn)）便有著“思維支架”作用，學(xué)生會在一瞬間由言語作品的形象感知、由問題情景、由客體的感性世界直接進(jìn)入理性世界，而不需借助于概念、判斷和推理。
    不同的作家筆下，作品會帶上互不相同的“味”。嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中曾炫耀自己辨別詩詞風(fēng)格意味的這種能力，說把幾十首不同詩人的作品放在一起，他能一讀就辨認(rèn)出它們的體制與作家來，當(dāng)然這是一種較高的藝術(shù)直覺能力。但學(xué)生要研究文學(xué)作品，探究文學(xué)作品中某方面的問題，也能體會到作家在語言運(yùn)用上的不同風(fēng)格與特色。這種對不同風(fēng)格與特色的直覺辨認(rèn)，就有著積極的“思維支架”作用。作為詩佛的王維，其作品語言的清新自然、對自然之景的親近回歸、對禪境的向往和禪意禪機(jī)的體悟表達(dá)，就會作為直覺經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)于學(xué)生的潛意識深處，當(dāng)學(xué)生要探究“王維詩歌的自然傾向與自然表達(dá)”這一問題時(shí)，這些直覺經(jīng)驗(yàn)便起著“思維支架”的作用。
    在語文研究性學(xué)習(xí)中，直覺經(jīng)驗(yàn)對問題探究的“思維支架”作用最突出的還表現(xiàn)在對表象記憶和情緒記憶的激活。學(xué)生在過去的生活、學(xué)習(xí)、閱讀與審美體驗(yàn)中，通過感覺、知覺等活動貯存和積累了大量由客觀事物、文學(xué)感知、審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)和社會情景的形象所形成的“印象”，這些“印象”就以表象的形式儲存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生面對問題情景與問題材料，其中的言語符號或言語“形象”就激活了他們潛意識里的直覺經(jīng)驗(yàn)，這些直覺經(jīng)驗(yàn)又激活了埋藏于記憶深處的表象，表象的紛至沓來，便打開了問題探究的思維之門。黑格爾在論述這種表象記憶能力時(shí)說：“屬于這種創(chuàng)造活動的首先是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過時(shí)常注意的聽覺和視覺把現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創(chuàng)造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣的圖形的花花世界記住。”
    學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)生活與廣泛的閱讀審美活動中，各種學(xué)習(xí)生活情景、閱讀審美體驗(yàn)?zāi)軌蚣て鹣鄳?yīng)的情緒沖動，而這些情緒沖動也會作為記憶因子貯存于大腦皮層下各部位之中，情緒記憶有助于對問題的深刻感知，對問題的探究有著良好的“思維支架作用”。讀李益的《喜見外弟又言別》：“十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。別來滄海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重?！笔觌x亂，一遭相逢，雖系外弟，但似曾相識又不敢相認(rèn)的情景鮮明地浮現(xiàn)眼前，特別是“問姓驚初見，稱名憶舊容”是很有生活情景的表象記憶，同時(shí)腦中更涌現(xiàn)一種久別重逢、驚喜相認(rèn)的情緒沖動，這種從外周感官和內(nèi)臟組織傳來的情緒沖動通過傳入神經(jīng)纖維的旁支，進(jìn)入腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并在下丘腦被整合與擴(kuò)散，使間腦的覺醒中樞產(chǎn)生興奮，從而激活大腦皮層，產(chǎn)生喚醒的效果，相應(yīng)的表象和情緒霎時(shí)涌現(xiàn)出來，這種鮮明的表象記憶和情緒記憶被激活，有助于問題探究時(shí)由感性體驗(yàn)迅速進(jìn)入理性認(rèn)知，經(jīng)由深切的情感體驗(yàn)，感同身受地把握全詩的主旨，特別是對作品創(chuàng)作背景與創(chuàng)作主旨的社會性理解與批判，便成為研究性學(xué)習(xí)時(shí)的問題升華與理性提升，其中被激活的表象記憶與情緒記憶所起的“思維支架作用”是顯而易見的。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇四
    無論在國內(nèi)還是國外，無論是現(xiàn)在還是過去，也許我們最討厭或者最恐懼的就是詛咒。俗話說，禍從口出。這不僅指自己話說錯(cuò)了而引火燒身，也指對別人說不祥之言而應(yīng)驗(yàn)了。對自己也好，對別人也罷，道理一樣，即心想事成，心理作用。
    西醫(yī)以外科見長。哪個(gè)身體部分患重病，西醫(yī)便傾向于一“切”了事。因此，西醫(yī)好似修理工，患者好似一臺機(jī)器，零件壞了，拆掉換新的，齊活兒。機(jī)器不能自我維修，所以一出故障，就要拜托修理工全權(quán)處理。修理工檢查機(jī)器以后，無非兩個(gè)回答，一是機(jī)器毛病不大，他能修好；二是毛病太大，他修不好。
    不過，西醫(yī)像修理工，但非修理工。要是修理工覺得，這臺機(jī)器他搞不定，他會坦白地告訴機(jī)器的主人。這時(shí)機(jī)器的主人便有兩個(gè)選擇，一是另請高明，沒準(zhǔn)能找到技術(shù)更過硬、經(jīng)驗(yàn)更豐富的修理工；二是另買新的——花那功夫那銀子，還不如報(bào)廢壞機(jī)器、置辦新機(jī)器劃算。然而，要是西醫(yī)認(rèn)為自己治不好一種病，他經(jīng)常會對患者說的是，你得的是不治之癥，趕緊回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，因?yàn)槟阒挥腥齻€(gè)月到半年的活頭。
    由此可見，修理工和西醫(yī)的區(qū)別是，修理工把他修不好的機(jī)器歸為修理不好的機(jī)器，而西醫(yī)把他治不好的病歸為不治之癥。這個(gè)區(qū)別貌似微不足道，但差之毫厘，失之千里。
    非我莫屬。
    西醫(yī)自封醫(yī)學(xué)科學(xué)的掌門人，他認(rèn)為自己擁有科學(xué)詮釋病理和有效治療疾病的獨(dú)一無二的能力和至高無上的權(quán)利。另外，西醫(yī)通過開辦學(xué)校、發(fā)放文憑、確定文憑在醫(yī)療體系的地位和制造輿論聲勢等，讓天下人都承認(rèn)，醫(yī)療權(quán)威，天下非西醫(yī)莫屬。
    患者一旦承認(rèn)西醫(yī)獨(dú)攬?zhí)煜碌哪芰蜋?quán)利，就停止與自己身體的天然溝通，不再相信自己的直覺和判斷，摒棄自己祖先留下來的治病救人的知識和經(jīng)驗(yàn)，向西醫(yī)繳械投降，所以在疾病面前毫無抵御能力，只好將自己的身家性命拱手交給西醫(yī)打理。
    因此，患者一旦聽西醫(yī)說，他得的是不治之癥，便只能相信醫(yī)生的話，回家想吃啥吃啥，想喝啥喝啥，等待醫(yī)生的詛咒按時(shí)應(yīng)驗(yàn)，在三個(gè)月到半年之內(nèi)歸西。恕我用“詛咒”一詞，因?yàn)檫@跟對仇人說，他全家將在一周內(nèi)得瘟疫，兩周內(nèi)雞犬不留死翹翹有啥區(qū)別？詛咒玩的就是心理戰(zhàn)，此戰(zhàn)術(shù)數(shù)千年來在世界各地屢試不爽、百戰(zhàn)不殆。
    無敵理論。
    西醫(yī)自封醫(yī)學(xué)權(quán)威從而占領(lǐng)了醫(yī)學(xué)理論高地，誰也別想與他平起平坐、平分秋色，也別想質(zhì)疑他“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性”和“一貫的正確性”。世界各國各地?cái)?shù)千年來的實(shí)踐出真知的本土醫(yī)學(xué)，比如中國的中醫(yī)，非洲的薩滿醫(yī)術(shù)，阿拉伯人、印第安人等的治療方法，只要不走西醫(yī)的套路，就難免被扣上“巫醫(yī)”的高帽。
    在西醫(yī)一言堂下，患者把西醫(yī)看成惟一的救命稻草，進(jìn)而不敢使用自己祖先傳下來的“有悖科學(xué)原理”的治療方法，比如通過固本強(qiáng)身、養(yǎng)生食療、針灸推拿、草藥氣功太極瑜伽等來恢復(fù)健康?；颊卟辉倥c自己的傳統(tǒng)神交以后，他的靈魂無處安放，故精神恍惚、六神無主，疾病便趁機(jī)在他體內(nèi)興風(fēng)作浪。這樣一來，患者還真有可能讓西醫(yī)言中，半年八個(gè)月的就歸西了。
    西醫(yī)為什么不像修理工那樣，坦白地對機(jī)器的主人——患者說，這臺機(jī)器的故障——您的疾病，我搞不定？大概有兩個(gè)原因。
    第一，西醫(yī)跟西方科學(xué)一樣，愛把話給說滿。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，西方科學(xué)就宣稱找到了宇宙惟一法則。后來愛因斯坦等提出相對論，西方科學(xué)就宣稱這才是宇宙惟一法則。然后有科學(xué)家介紹引力波理論，西方科學(xué)又興奮至極，這回才真正找到了宇宙惟一法則?？v觀西方科學(xué)發(fā)展史，每一個(gè)被推翻的法則都曾“詮釋萬物”，都曾“前無古人、后無來者”，都具有360°無死角的排他性，難怪西方講究科學(xué)的斷代性（英文discontinuity）。他們把話說得這么滿，沒給自己留后路，所以當(dāng)新發(fā)現(xiàn)和新理論出現(xiàn)時(shí)，舊發(fā)現(xiàn)和舊理論就只能被徹底否定和推翻。
    西醫(yī)也是如此，他認(rèn)為只有自己才有科學(xué)詮釋病理、科學(xué)治療疾病的能力和權(quán)利，別人都是三岔口，黑里摸，瞎鼓搗。話說得這么滿，卻又治不了所有疾病，自圓不了其說，咋辦？為了保持一貫正確、無所不能，只好把責(zé)任推給這種疾病本身，給它蓋上“不治之癥”的戳子，把它排斥在醫(yī)療范圍之外，眼不見心不煩。
    第二，西醫(yī)“底氣足”，因?yàn)樗孪仍缇退蓜恿似渌t(yī)學(xué)理論和實(shí)踐的道釘，挖了它們的墻角，剝奪了它們在醫(yī)學(xué)界的發(fā)言權(quán)，給在中國、非洲、中東、美洲那些地區(qū)的本土醫(yī)學(xué)或醫(yī)術(shù)扣上了“巫醫(yī)”的帽子，讓它們靠邊站，省得給西醫(yī)添堵。這樣西醫(yī)就能理直氣壯地宣布，不是我治不好這種病，而是這種病天生就沒法治。
    修理工敢這么說嗎？借他兩個(gè)膽。因?yàn)樗溃焱庥刑?，人外有人，難道就沒有比他高明的技術(shù)高手？而西醫(yī)不怕天外有天，人外有人。一是因?yàn)樗缇臀从昃I繆了，二是因?yàn)樗麄}里有糧，心里不慌。萬一患者被哪里的“巫醫(yī)”給“瞎鼓搗”好了，西醫(yī)可以說，沒有巫醫(yī)，患者照樣能好，因?yàn)榭茖W(xué)證明，身體有自愈能力。齊了。照此邏輯，患者相信自己的病西醫(yī)治不好，從而“如期”歸天，是因?yàn)槲麽t(yī)高明，算得準(zhǔn)；患者不相信西醫(yī)，請“巫醫(yī)”把病給“鼓搗”好了，西醫(yī)也有一套說辭等著：人有自愈能力，并非巫醫(yī)功勞。
    我小時(shí)候得過一種皮膚病，好幾位西醫(yī)盯著我的眼睛一字一句地叮囑道，露露，別瞎折騰了，你這病一輩子也好不了。我心想，病要是長在您們身上，我倒要看看您們還這么“豁達(dá)灑脫”不？他們有啥權(quán)利充當(dāng)玉皇大帝，起碼是在口頭上掌握我皮膚的生殺大權(quán)？我開始學(xué)站樁，后來還接受了一年半的催眠術(shù)治療，后者在西醫(yī)眼里是“巫醫(yī)”中的黑老大。
    數(shù)年后，氣功加催眠術(shù)，我的`“不治之癥”徹底痊愈了。我?guī)еF證又去看那幾位西醫(yī)，他們解釋道，露露，這叫自愈，跟你所做的氣功和所接受的催眠術(shù)毫無因果關(guān)系。
    一個(gè)關(guān)鍵的區(qū)別。
    總之，中醫(yī)一來不聲稱自己的理論世間惟一正確；二來不把自己治不好的病歸為不治之癥，不推卸責(zé)任，不讓患者覺得自己好不了是病本身的問題，而不是目前醫(yī)學(xué)認(rèn)知局限的問題；三來具有高度概括性和包容性，屬于開放性的科學(xué)，從不徹底否認(rèn)和推翻自己，也從不徹底肯定和神話自己，不認(rèn)為中醫(yī)具有斷代性，他兼收并蓄、虛懷若谷、溫故知新，在實(shí)踐中不斷完善自己，而非通過否定其他學(xué)說來確定自己老子天下第一的地位；四來考慮到影響疾病好轉(zhuǎn)或惡化的眾多因素，所以謹(jǐn)慎而又謹(jǐn)慎，從不精確而具體地?cái)嘌曰颊哌€有幾個(gè)月的活頭，更不給病人以死期將近的心理暗示，以防在客觀上起到詛咒病人的作用；五來作為天地人中的人，知道天有多高、地有多厚、人的智慧多有限，不自封為醫(yī)學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)者兼捍衛(wèi)者，不把自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定為普世標(biāo)準(zhǔn)；六來不給其他醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐亂戴帽子亂打棍子，掄圓了“醫(yī)學(xué)正確”的大棒滿世界追殺“巫醫(yī)”，排斥異己，順其者昌，逆其者亡。
    這便是中西醫(yī)之間的區(qū)別之一，但這是一個(gè)關(guān)鍵的區(qū)別。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇五
    摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主要代表性產(chǎn)物就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，人們依靠計(jì)算機(jī)快速準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)工作，統(tǒng)計(jì)工作也不例外，通過統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與使用，企事業(yè)單位的統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)代化成為了現(xiàn)實(shí)，大大提高了工作效率和工作質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)工作還有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。
    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；統(tǒng)計(jì)工作；信息化。
    網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作也在信息化時(shí)代中實(shí)現(xiàn)了改革，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作模式已無法再適應(yīng)社會發(fā)展，面對新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，改變統(tǒng)計(jì)工作格局，及時(shí)融入現(xiàn)代化信息技術(shù)顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)是一種無形的溝通工具，它能跨越時(shí)間限制、空間限制進(jìn)行雙向溝通，在統(tǒng)計(jì)工作中推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是對現(xiàn)代社會形勢的正確認(rèn)識，也是為了在發(fā)展中謀求更大的進(jìn)步。
    一、關(guān)于“三上企業(yè)”的一套表制度。
    “三上企業(yè)”是指規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)、限額以上批零貿(mào)易企業(yè)和資質(zhì)以上的建筑、房地產(chǎn)企業(yè)?！捌髽I(yè)一套表”顧名思義，就是企業(yè)在向國家統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，將需要調(diào)查的全部內(nèi)容集中部署并統(tǒng)一收集，以企業(yè)網(wǎng)上直報(bào)為主的新的統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。采取一套表制度，能準(zhǔn)確獲得企業(yè)經(jīng)營初始數(shù)據(jù)，減少統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的變數(shù)，提高了統(tǒng)計(jì)信息的處理效率，并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的提高，便于企業(yè)提供完整、有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
    一套表工作制度的實(shí)施要注意五個(gè)問題：一是組建機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。抓緊時(shí)間在單位內(nèi)部成立企業(yè)一套表工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況統(tǒng)一安排，明確分工，落實(shí)責(zé)任。二是加強(qiáng)協(xié)調(diào)，督查督辦。監(jiān)督本地區(qū)企業(yè)單位實(shí)行一套表制度的情況，促進(jìn)各階段工作的順利開展。三是強(qiáng)化培訓(xùn)，提升能力。單位內(nèi)部統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)技能對開展一套表數(shù)據(jù)采集處理及一套表制度的執(zhí)行有較大的影響作用，因此，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員培訓(xùn)，提高統(tǒng)計(jì)工作者整體素質(zhì)技能是關(guān)鍵。四是加快進(jìn)度，更新名錄庫。建立單位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，收集到的數(shù)據(jù)都要進(jìn)入數(shù)據(jù)庫保存，并實(shí)時(shí)更新維護(hù)好基本單位名錄庫。五是實(shí)戰(zhàn)演練，試填試報(bào)。為了更好地做好一套表工作，單位還要定期進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強(qiáng)一套表制度的執(zhí)行性。
    二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代統(tǒng)計(jì)工作出現(xiàn)的新特征。
    網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)代的衍生物，前人也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，我們不得不根據(jù)單位統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況，不斷摸索，找出解決統(tǒng)計(jì)工作疑難問題、提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量的辦法。
    1、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容更加全面。
    信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依靠計(jì)算機(jī)而存在，現(xiàn)如今，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，工作難度逐漸加大，這就需要有點(diǎn)有面完善的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，將應(yīng)有的統(tǒng)計(jì)信息納入到統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，才能更好地完成統(tǒng)計(jì)工作，只不過，我們有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以前那些復(fù)雜繁瑣的工作依靠計(jì)算機(jī)可以輕松完成，如電視收視率統(tǒng)計(jì)可以由數(shù)字網(wǎng)絡(luò)直接統(tǒng)計(jì)得到等。從社會經(jīng)濟(jì)的角度看，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，國際之間的溝通也日益頻繁，而國家之間的經(jīng)濟(jì)來往是最為密切的，這讓統(tǒng)計(jì)內(nèi)容必須涉及到經(jīng)濟(jì)、文化、政治的每個(gè)角落，有效完成與他國的溝通。
    2、統(tǒng)計(jì)速度更加快捷。
    網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的變化，社會各行各業(yè)、各個(gè)角落都充斥著網(wǎng)絡(luò)，人們也習(xí)慣了將網(wǎng)絡(luò)用于自己的生活。同樣，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)工作也發(fā)生著很大的改變，統(tǒng)計(jì)工作變得更加快速和準(zhǔn)確。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析工作將利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和處理，一次性完成系統(tǒng)工作，提高效率與準(zhǔn)確性。通過計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，還能對統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)觀察統(tǒng)計(jì)信息的變動，保證統(tǒng)計(jì)信息的及時(shí)性。除此之外，計(jì)算機(jī)還能對統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測和分析，以便人們及時(shí)調(diào)整統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃，提高統(tǒng)計(jì)信息的準(zhǔn)確性。
    三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)工作的關(guān)系。
    1、統(tǒng)計(jì)工作與網(wǎng)絡(luò)資源密不可分。
    網(wǎng)絡(luò)所帶來的影響力是多方面的，它為社會各界的信息統(tǒng)計(jì)工作提供了最先進(jìn)、最現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，由于網(wǎng)絡(luò)是互通的，調(diào)查者與被調(diào)查者之間、統(tǒng)計(jì)信息供給者與信息需求者之間不再是單方面的聯(lián)系，而是雙向的，并始終保持這種溝通與交流，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有效改善了統(tǒng)計(jì)工作的環(huán)境，相互的溝通讓統(tǒng)計(jì)信息的收集變得更加科學(xué)，同時(shí)也有效減少了由于溝通不善而造成的數(shù)據(jù)誤差。
    2、用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布統(tǒng)計(jì)信息。
    據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前的互聯(lián)網(wǎng)用戶已超過4.77億，且每年都在不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)成為人們收集信息、獲取資源的主要渠道，而我們從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，互聯(lián)網(wǎng)將有可能取代電視和報(bào)紙，成為人們獲得知識與信息的第一媒體。為了深化企事業(yè)單位的日常工作管理，基本上所有的企事業(yè)單位都相繼開展了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息獲取各種資源。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布信息速度快，傳播范圍廣，是統(tǒng)計(jì)部門掌握大量數(shù)據(jù)資源的方式之一，由于發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的很多信息是經(jīng)過審核以及認(rèn)真分析處理過的，具有一定的參考價(jià)值。如果在符合保密要求的情況下，可將有價(jià)值的公眾信息發(fā)布到網(wǎng)上，為更多人提供服務(wù)，使統(tǒng)計(jì)信息真正成為一種資源，發(fā)揮更有效的價(jià)值。另外，統(tǒng)計(jì)部門可以根據(jù)信息的重要程度以及利用價(jià)值提供有償服務(wù)，在保證數(shù)據(jù)安全的條件下，還能增加經(jīng)濟(jì)效益。我們不能否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)存在很多不安全性，例如計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑、客等，這些不法行為有可能篡改統(tǒng)計(jì)資源，為了保護(hù)信息的安全可靠，有必要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全管理，如實(shí)行主機(jī)安全技術(shù)、身份認(rèn)證技術(shù)、訪問控制技術(shù)、密碼技術(shù)、黑、客跟蹤技術(shù)、防火墻技術(shù)等，以提高網(wǎng)絡(luò)的抗沖擊能力。
    四、如何促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作的發(fā)展。
    1、加強(qiáng)和提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索統(tǒng)計(jì)思路，注意安全性。
    人是完成所有統(tǒng)計(jì)工作的核心，提高統(tǒng)計(jì)人員的素質(zhì)，有利于加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)保障，同時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對基層統(tǒng)計(jì)管理者的技術(shù)技能培訓(xùn)，讓更多的人接觸、熟悉網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高他們的信息化水平。只有建立一支強(qiáng)大的`統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，才能做好在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)管理工作，必須要提高全社會統(tǒng)計(jì)人員的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，使統(tǒng)計(jì)信息真正能為公眾服務(wù)，才能發(fā)揮統(tǒng)計(jì)信息的信息、咨詢、監(jiān)督功能。
    網(wǎng)絡(luò)平臺十分復(fù)雜，日益增加的信息數(shù)量會讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變得難以控制，安全問題值得我們注意，保障信息安全就尤為重要。首先，我們要從技術(shù)、制度方面入手，確保統(tǒng)計(jì)信息的安全，主要包括網(wǎng)絡(luò)安全、各大工作平臺安全、數(shù)據(jù)備份安全等方面的管理，以及加強(qiáng)各類文件的保密性。統(tǒng)計(jì)工作者要按照國家制定的相關(guān)規(guī)范去完成統(tǒng)計(jì)信息的安全管理，按照要求實(shí)行調(diào)查對象單項(xiàng)資料、商業(yè)秘密等的保密工作。我們還要對網(wǎng)絡(luò)本身的安全進(jìn)行研究，為不同保密級別的用戶提供不同等級的授權(quán)服務(wù)，做好權(quán)限管理，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)工作的安全性。
    2、營造信息化氛圍。
    有了信息化的平臺，還應(yīng)加強(qiáng)在信息環(huán)境下的工作質(zhì)量，只依靠信息統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)是很難完成工作的，必須得到全社會的支持，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作走向現(xiàn)代化的道路。政府及各單位部門領(lǐng)導(dǎo)要予以重視，統(tǒng)計(jì)作為公共產(chǎn)品，必須按照公共產(chǎn)品生產(chǎn)、管理的方式進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)要全力支持，國家也要從項(xiàng)目、計(jì)劃、資金等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)；加強(qiáng)全社會的統(tǒng)計(jì)意識培養(yǎng)，貫徹統(tǒng)計(jì)信息化的理念，配合信息化的建設(shè)與完善，為信息化統(tǒng)計(jì)工作營造一個(gè)良好的氛圍；統(tǒng)計(jì)人員的法律意識要提高，這是減少違法行為，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)環(huán)境的關(guān)鍵。政府應(yīng)將統(tǒng)計(jì)工作納入法制化的渠道，深化統(tǒng)計(jì)工作執(zhí)法力度，保證信息化的統(tǒng)計(jì)工作具有安全性與權(quán)威性。
    3、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。
    統(tǒng)計(jì)信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，不僅關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)做出決策的科學(xué)性，也關(guān)系到事業(yè)單位未來工作水平的提高。統(tǒng)計(jì)人員必須具備較高的職業(yè)道德和法律素養(yǎng)，主動參與統(tǒng)計(jì)服務(wù)，為社會各界提供有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)支持部門管理者的領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出中心矛盾，化解矛盾，為促進(jìn)事業(yè)單位的科學(xué)管理盡職盡責(zé)。
    4、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)預(yù)測。
    現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)已發(fā)展成熟，統(tǒng)計(jì)人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展工作也得到了應(yīng)有的技術(shù)保障，因此，統(tǒng)計(jì)人員要掌握現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)信息，以調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對過去的工作進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對事物發(fā)展的未來演變做出科學(xué)的預(yù)測，這就要求統(tǒng)計(jì)人員與時(shí)俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)工作的新思路。
    結(jié)語。
    事業(yè)單位在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用上已比較全面，基本實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理、貯存和快速檢索，大大提高了工作效率。在這種情況下，統(tǒng)計(jì)人員就應(yīng)不斷加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)信息收集的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，以及分析的科學(xué)性，確保數(shù)據(jù)能反映真實(shí)情況，為領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的信息，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)工作完善的主要內(nèi)容。
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    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇六
    當(dāng)今中醫(yī)院校高等教育的首要工作重點(diǎn)就是建立特色鮮明的高水平中醫(yī)藥院校,近年來，筆者所在中醫(yī)院校的西醫(yī)兒科學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在此進(jìn)行探討。
    1明確教學(xué)目的、修訂教學(xué)大綱。
    我校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，西醫(yī)兒科學(xué)為限選課，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置僅36學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)為6學(xué)時(shí)。學(xué)校西醫(yī)教學(xué)改革迫在眉睫。
    對此,我們首先明確教學(xué)目的,那就是培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生西醫(yī)兒科學(xué)的臨床思維能力。學(xué)校增加西醫(yī)兒科學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)為12學(xué)時(shí),本著教會學(xué)生西醫(yī)兒科學(xué)臨床思維的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。精選了兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)保健、常見系統(tǒng)(如呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等）疾病為講授重點(diǎn)，教會學(xué)生一種西醫(yī)兒科臨床思維。這樣，對于選學(xué)、自學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也能找到很好的學(xué)習(xí)方法。比如，在兒科常見病支氣管肺炎的教學(xué)中,大綱要求學(xué)生掌握臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢査、診斷及治療原則，熟悉病理生理、重癥肺炎的診治，了解呼吸道解剖生理、不同類型肺炎的鑒別診斷、肺炎診治新技術(shù)等。
    2轉(zhuǎn)變教師思想，提高業(yè)務(wù)水平。
    我校是一所中醫(yī)老校，在以往的中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中，中醫(yī)類課程為主，西醫(yī)課程為輔。教師往往思想上對西醫(yī)課程教學(xué)認(rèn)識不夠,或認(rèn)為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生以后用不上西醫(yī)，只需簡單了解即可,授課照本宣科，敷衍了事。這樣的教學(xué)，教學(xué)效果事與愿違。
    在學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)下,對西醫(yī)課程日益重視。首先，我們教師轉(zhuǎn)變思想，重視西醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)，需要培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力；西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過程，更加需要精心準(zhǔn)備。教師教學(xué)目的明確,教學(xué)大綱熟悉，認(rèn)真?zhèn)湔n、集體備課，合理安排上課時(shí)間,做到重點(diǎn)突出、深入淺出、內(nèi)容拓展。這樣，授課中能讓學(xué)生感受到教師對西醫(yī)兒科學(xué)的重視，言傳身教影響學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)，調(diào)動其主動性和能動性。其次，教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。改革后，我校臨床醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院深度融合，教研室和科室成為一家。
    3體現(xiàn)“學(xué)生為中心“的'教育理念，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，教師“一言堂”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)，教師往往總是急于告訴學(xué)生這是什么，應(yīng)該怎么做。即使備課十分精心，授課十分熟練，但教學(xué)過程中，由于沒有考慮學(xué)生需要，學(xué)習(xí)效果往往并不理想。
    我們轉(zhuǎn)變了教育理念，要學(xué)生“學(xué)”，而不是教師“教”。教學(xué)活動中，教師首先考慮如何讓學(xué)生“學(xué)”，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。我們運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先全部采用多媒體教學(xué)，授課時(shí)注意語言生動、詼諧，舉例結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，引起共鳴，吸引學(xué)生到教師的課堂講授中。對于臨床疾病的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)，多采用討論式或啟發(fā)式教學(xué)。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述講解、發(fā)表看法、討論答案、提出解決問題的方法，最后由教師做輔導(dǎo)和總結(jié)，并提出下一步思考和學(xué)習(xí)的方向。通過這些教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對西醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教會了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生西醫(yī)臨床思維能力。學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)得到的知識點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)化及理解性的記憶，更能終身難忘。在實(shí)訓(xùn)課程中，也是選擇了多種形式,通過臨床見習(xí)、病案討論、模擬醫(yī)院操作訓(xùn)練、教學(xué)視頻等等方式，讓學(xué)生化抽象為具象，親自感受疾病表現(xiàn)，感受疾病診治過程，鍛煉臨床思維。通過實(shí)際病例的演練，理解認(rèn)識疾病，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好掌握理論知識。為了讓學(xué)生下課也能學(xué)習(xí)，我校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂。在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以完成教師布置的作業(yè)，跟教師面對面交流、提問。
    通過教學(xué)改革，西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)效果有了一定的改進(jìn)。但教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們還有很多不足之處，還需要學(xué)院、教師、學(xué)生共同摸索探求，不斷改進(jìn)。中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)本科西醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何提高，更是每一個(gè)西醫(yī)兒科教師必須認(rèn)真思考的問題，也是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇七
    多年來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐等問題，而中醫(yī)院校相對專業(yè)設(shè)置過細(xì)，知識面狹窄，不注重思維方式訓(xùn)練,技能訓(xùn)練不夠都是導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人能力不足的重要原因w。1月，教育部、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)的成功典范。所以筆者認(rèn)為在傷寒學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟師學(xué)習(xí)，及時(shí)將所學(xué)知識與理論能有機(jī)的結(jié)合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的中醫(yī)人才培養(yǎng)規(guī)律。
    圍繞現(xiàn)代教育教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，做為教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“授之以漁”的角色?！秱摗穪碓从趯?shí)踐，由于年代久遠(yuǎn)，文簡要義奧，給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來諸多困惑，甚或?qū)W習(xí)枯燥乏味，特別是對于初學(xué)者,教師就應(yīng)先建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，然后在教學(xué)過程中傳授學(xué)習(xí)傷寒的方法，注重在難點(diǎn)問題上教會學(xué)生如何去學(xué)，特別是上述對主證、或然證、病機(jī)、方證的理解與運(yùn)用上做為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對傷寒的學(xué)習(xí)中還有幾點(diǎn)需要注意，比如通過要求學(xué)生對原文的背誦，即“書讀百遍，其義自見，臨到用時(shí)，信手拈來”。還可以運(yùn)用方證對比、類證歸類等方法進(jìn)行總結(jié)，對本課程的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學(xué)與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請同道們指正。學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——中醫(yī)學(xué)專業(yè)(暫行)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教師實(shí)施教學(xué)過程及教學(xué)方法的應(yīng)用中，明確提出應(yīng)以學(xué)生為中心，要有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵教師嘗試采用案例式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法和策略。對照《標(biāo)準(zhǔn)》，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這_教育標(biāo)準(zhǔn)，如何從傳授知識向培養(yǎng)能力的模式轉(zhuǎn)變,從過去以“教師為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教育模式，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”從“教師教，學(xué)生學(xué)”向“教師，教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。在此背景下，為了提高“教”與“學(xué)”的效果，將思維導(dǎo)圖引入到中醫(yī)兒科學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這_方法在提高教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢。
    1思維導(dǎo)圖簡介。
    思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼，英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對該方法進(jìn)行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名學(xué)府正在使用和教授“思維導(dǎo)圖”。由于思維導(dǎo)圖具有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),在趣味中學(xué)會學(xué)習(xí)與思考等優(yōu)點(diǎn),近年來，推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一。
    2教師在教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用。
    2.1思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中的探索和應(yīng)用在理論教學(xué)中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解清楚，把復(fù)雜的知識變?yōu)楹唵我子浀膬?nèi)容傳授給學(xué)生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)思出來的有關(guān)_堂課的設(shè)計(jì)，或者是通過課堂的實(shí)踐后將臨時(shí)的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設(shè)計(jì)和想法會隨著時(shí)間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常因?yàn)樗季S的發(fā)散導(dǎo)致這些好的想法或一些重要的知識點(diǎn)無法串聯(lián)起來，使得在教學(xué)過程中無法達(dá)到既定的教學(xué)效果，甚至偏離相應(yīng)的既定教學(xué)目標(biāo)。
    例如在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過程中，按照章節(jié)安排及大綱要求，教師都是按每一節(jié)每一個(gè)疾病講解，難點(diǎn)是疾病的病因病機(jī)分析，重點(diǎn)是中醫(yī)的辨證論治，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，利用思維導(dǎo)圖可以清晰地將教師講授的病因病機(jī)和辨證論治思路呈現(xiàn)出來，使上課要講的知識點(diǎn)一目了然。此外在教材中的每一章基本上是一個(gè)系統(tǒng)的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機(jī)與發(fā)病過程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個(gè)疾病之間往往又存在密切的聯(lián)系并能相互轉(zhuǎn)化,傳統(tǒng)備課重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)疾病章節(jié)中的知識點(diǎn),教師的思維容易受到限制。利用思維導(dǎo)圖備課可以在宏觀上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做出知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，利用發(fā)散式的思維來組織、歸納和整理教學(xué)內(nèi)容與思路，以利于每_章節(jié)重要知識點(diǎn)的組織和串聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生對整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)更加深入了解，從而吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們對知識的吸收。這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)過程中有效地對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高理論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。
    2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的探索和應(yīng)用首先教師先制作_個(gè)作為課程全景呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，將該堂課的教學(xué)目標(biāo)完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)心理預(yù)期和目標(biāo)。
    在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機(jī)、辨證論治的順序逐個(gè)進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，雖然節(jié)省了板書時(shí)間，但大量的知識信息沖擊，較快的教學(xué)節(jié)奏讓許多學(xué)生難以應(yīng)對，更談不上讓學(xué)生在課堂上理解和消化各個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生仍然處于被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果老師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)逐步展開，并配與相應(yīng)的圖片和色彩，使呆板的理論知識點(diǎn)豐富起來，加之思維導(dǎo)圖清晰的圖示結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生理解和掌握，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。
    此外，在課堂教學(xué)中在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考過程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學(xué)模式。學(xué)生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極的參與，將更有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)章節(jié)末端還可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考以進(jìn)行擴(kuò)展,繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，每次擴(kuò)展的內(nèi)容都是基于學(xué)生對于以前教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣可以通過思維導(dǎo)圖作為新舊知識的聯(lián)系工具，直觀表達(dá)新舊知識之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    2.3思維導(dǎo)圖在教學(xué)反思中的探索和應(yīng)用教學(xué)反思是教師自我評價(jià),發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課后教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，要和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相提高，要學(xué)習(xí)學(xué)生的長處，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見[4],這些意見可用思維導(dǎo)圖總結(jié)繪制出來，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。
    3學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中對思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用。
    為了讓學(xué)生更好的熟悉思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖工具，先在學(xué)習(xí)之前講解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、手繪方法以及幾種典型的`制作工具的具體運(yùn)用方法，讓學(xué)生充分熟悉和認(rèn)識思維導(dǎo)圖的作用后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步會使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
    3.1思維導(dǎo)圖在探究式學(xué)習(xí)中的探索和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，我們選取了中醫(yī)兒科學(xué)中與其他內(nèi)科有重復(fù)的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學(xué)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過,有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，所以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)可以幫助同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展知識。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對某_疾病的_個(gè)問題進(jìn)行課前準(zhǔn)備，名學(xué)生根據(jù)問題查閱資料，找出關(guān)鍵知識點(diǎn)，并以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)記出來，然后借助這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識的拓展和聯(lián)想，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。在課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的思維導(dǎo)圖展示出來，在互相討論的過程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖中，讓同學(xué)通過合作不斷完善思維導(dǎo)圖，最后整理出較為完整的思維導(dǎo)圖。這樣在借助思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更容易理清學(xué)習(xí)思路，并能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。
    在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，繪制各自的思維導(dǎo)圖或者共同繪制，能不斷拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，加深對知識的深層理解，完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和知識體系的構(gòu)建，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。雖然有些教師和同學(xué)也反應(yīng)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具后，對部分同學(xué)來說效果不佳。但這需要我們進(jìn)_步認(rèn)識到思維導(dǎo)圖這一工具具有普遍性，還要將其與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來，中國的學(xué)生習(xí)慣了被動式地學(xué)習(xí)，發(fā)散思維能力較弱，所以在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“教”和“學(xué)”時(shí)，需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過程中探索出適合自己和學(xué)生的使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇八
    目的：本文就西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)過程中如何提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理調(diào)整和整合、注重豐富教學(xué)手段和方法、創(chuàng)造和利用各種學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了簡要闡述。
    西醫(yī)院校開設(shè)“中醫(yī)學(xué)”課程是貫徹落實(shí)國家中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)政策的有效途徑。如何根據(jù)西醫(yī)院校的特點(diǎn)，在較少的教學(xué)課時(shí)里，將《中醫(yī)學(xué)》的精華部分展示給學(xué)生，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們需要不斷探索的問題。
    1教學(xué)內(nèi)容上,進(jìn)行梳理整合。
    1.1合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)在西醫(yī)院校。
    “中醫(yī)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾比較突出。教材內(nèi)容涵蓋中醫(yī)藥院校教材的大部分學(xué)科，僅是將其內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和精減。多數(shù)教師關(guān)注于將知識點(diǎn)盡可能多地傳遞給學(xué)生，務(wù)求面面俱到，實(shí)際效果卻適得其反。因此，對現(xiàn)有教材內(nèi)容的傳授方面也應(yīng)作出一定的調(diào)整，根據(jù)教學(xué)大綱要求的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對規(guī)定教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍。對重點(diǎn)內(nèi)容詳講、細(xì)講、反復(fù)講，對次要內(nèi)容，則以學(xué)生自學(xué)為主。例如，中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分“藏象學(xué)說”內(nèi)容，屬中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重點(diǎn)，易與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一些概念混淆，在講授中,要不惜課時(shí)，講深講透。在臟腑辨證部分,由于前期知識的鋪墊，可以簡略講解，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，對知識進(jìn)行強(qiáng)化。
    1.2注意對相關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
    我們要讓掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生接納中醫(yī)、研究中醫(yī)，運(yùn)用中醫(yī)理論及方法，更好地造福更多的患者，必須營造良好的知識背景和氛圍，因此在課程講授過程中十分注意拓展與中醫(yī)藥相關(guān)的知識。例如:講解緒論中，介紹了中醫(yī)存廢的爭論以及近百年來部分文化名人對中醫(yī)的看法，并對這些現(xiàn)象做出客觀評述。介紹青蒿素、礎(chǔ)霜（as203）在白血病治療中的應(yīng)用等科研及臨床成就，中醫(yī)與航天科技的結(jié)合以及當(dāng)今中醫(yī)藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家發(fā)展的概況。這些知識的補(bǔ)充,既增進(jìn)了同學(xué)們對文史知識的了解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展示中醫(yī)藥強(qiáng)大生命力的同時(shí)，也幫助同學(xué)們初步樹立從中醫(yī)學(xué)中尋求科研靈感的意識。在講解體質(zhì)學(xué)說部分，可以簡要補(bǔ)充中華中醫(yī)藥協(xié)會《中醫(yī)體質(zhì)分類判定標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)知識等等。
    1.3注意中西醫(yī)的區(qū)別與聯(lián)系，強(qiáng)化中醫(yī)思維的培。
    養(yǎng)中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同理論體系。西醫(yī)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)之前，已學(xué)習(xí)了部分現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，基本形成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念和思維方法。很容易以西醫(yī)的思維方式來學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，從而影響學(xué)習(xí)興趣和效果。而且，西醫(yī)院校學(xué)生對西醫(yī)專業(yè)的自豪感和優(yōu)越感容易使學(xué)生對中醫(yī)產(chǎn)生輕視甚至鄙視有了輕視中醫(yī)的心理自然就缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)的動力。授課時(shí)，應(yīng)首先講明中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，說明它與西醫(yī)學(xué)的差異，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識時(shí)，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿西醫(yī)學(xué)觀念生搬硬套中醫(yī)學(xué)理論，否則會直接影響對中醫(yī)理論的理解和學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，既要堅(jiān)持中醫(yī)的理論特色,又要注重中西醫(yī)理論的聯(lián)系，爭取在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們建立整體觀念及辨證論治的思維模式，并在整個(gè)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化這一理念。教學(xué)實(shí)踐中具體可采取選擇臨床常見病、多發(fā)病為例，與西醫(yī)疾病病名相對應(yīng)，使中西醫(yī)的內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，易于理解，學(xué)生容易掌握。防止學(xué)生習(xí)慣性地應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的`思維方法、醫(yī)學(xué)模式去機(jī)械地論證中醫(yī)理論的內(nèi)涵。比如:在講授“陰陽”“五行”的概念時(shí)，要結(jié)合自然社會現(xiàn)象、人體結(jié)構(gòu)、生理、病理現(xiàn)象，樹立“天人合一”的理念。在具體明確“陰陽”的概念時(shí),可結(jié)合陰陽實(shí)質(zhì)現(xiàn)代研究的相關(guān)成果?！癱amp、cgmp”、“多巴胺、乙酰膽堿”、“交感、副交感神經(jīng)”部分功能，有利于理解。在講授中醫(yī)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，引入中醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容中的現(xiàn)代研究成果，來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。講解中醫(yī)“五臟”概念時(shí)，“心主血脈”的功能可以借助與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行講解，但“心主神明”的內(nèi)涵要詳細(xì)講解，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對腦、中樞系統(tǒng)等的認(rèn)識來闡明其實(shí)質(zhì)。在講述中醫(yī)內(nèi)科學(xué)時(shí)可以將中醫(yī)辨證與西醫(yī)辨病結(jié)合起來講授，針對某一具體疾病，從兩種醫(yī)學(xué)體系在理論認(rèn)識和治療手段上的異同進(jìn)行簡評，形成與病名相應(yīng)的病因病機(jī)、臨床特點(diǎn)、發(fā)展演變、轉(zhuǎn)歸預(yù)后的系統(tǒng)認(rèn)識，客觀地評價(jià)中西醫(yī)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
    2教學(xué)手段和方法上，要注意多樣化、綜合運(yùn)用。
    2.1積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。
    在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生更主動地參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，從而使學(xué)生的能力得到全方位提高。比如：辨證部分內(nèi)容，平鋪直敘講解難以給學(xué)生深刻印象，影響教學(xué)效果,要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的陰陽、五行及藏象學(xué)說的內(nèi)容,設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對各種辨證分型可能的表現(xiàn)形式進(jìn)行推理、歸納。教師可以對其中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對遺漏部分進(jìn)行補(bǔ)充，講解。這樣，一方面復(fù)習(xí)和鞏固了原有知識，另一方面，對教材前后相近和類似內(nèi)容，進(jìn)行合理整合，節(jié)約課時(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的掌握與領(lǐng)會。
    1.2緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，靈活運(yùn)用病例教學(xué)。
    中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)，但許多西醫(yī)院校鑒于課時(shí)原因不專門安排中醫(yī)學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。因此，如何讓西醫(yī)院校學(xué)生盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真選擇典型病例，靈活運(yùn)用于課堂，盡量將中醫(yī)學(xué)課堂理論教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時(shí)，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中利用病例講解疾病，利用病例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行臨床思維，能提高學(xué)生辨證論治的能力。如在“八綱辨證”、“臟腑辨證”的教學(xué)過程中，可選擇典型案例，模擬臨床場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納，避免課堂講授的枯燥和單調(diào),使中醫(yī)學(xué)變得具體生動，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
    2.3合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀,。
    形象生動在教學(xué)過程中要充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀、生動、信息量大等優(yōu)勢，將抽象的中醫(yī)學(xué)知識直觀化、形象化，既利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也促進(jìn)對中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。如：在“陰陽”“五行”部分，可制作成動畫、圖表、示意圖等形式，形象展示他們的消長變化、相互制約等關(guān)系。在“臟腑”部分，可選擇恰當(dāng)圖片，形象地展示“在志”、“在體”、“開竅”、“其華”等內(nèi)容以及臟腑功能失調(diào)時(shí)相對應(yīng)的病理狀態(tài)。在“舌診”部分的講授中，可以將正常舌象和各種病態(tài)舌象用圖像的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，形象直觀，易懂易記。在經(jīng)絡(luò)、針灸內(nèi)容的講授中，可在幻燈片中通過的圖片、動畫、錄像等顯示經(jīng)絡(luò)的循行、腧穴的位置、針灸各種療法的技術(shù)操作以及針灸取穴的治療方法。
    3積極創(chuàng)造和利用各種學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    3.1構(gòu)建課外平臺，加強(qiáng)師生交流課堂教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生對知識的完全消化,尤其是那些對中醫(yī)學(xué)感興趣的同學(xué)，更應(yīng)該提供課外平臺，加強(qiáng)師生互動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的中醫(yī)知識。為彌補(bǔ)中醫(yī)學(xué)課時(shí)的不足，對于教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)不能充分講授或沒有涉及、但學(xué)生又有極高學(xué)習(xí)興趣的部分,可開設(shè)相應(yīng)選修課,拓寬學(xué)生中醫(yī)藥知識領(lǐng)域。因課堂授課學(xué)時(shí)不足而未能詳細(xì)講授的內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。同時(shí)積極利用圖書館和各種網(wǎng)絡(luò)平臺，把大量豐富的圖書資料、教學(xué)圖片、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料共享。條件允許時(shí)，還開設(shè)有中醫(yī)興趣社團(tuán)，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流。
    3.2指導(dǎo)自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，讓學(xué)生掌握大量的中醫(yī)學(xué)知識是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力比學(xué)生掌握具體的知識點(diǎn)更加重要和迫切。在教學(xué)過程中，根據(jù)每一部分內(nèi)容，適當(dāng)延伸相關(guān)知識、介紹最新研究成果以及建議課外閱讀的參考書目等,使學(xué)生根據(jù)自身具體條件和興趣，進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。
    4結(jié)語。
    面對目前西醫(yī)院校的《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)的諸多困境，中醫(yī)學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念及方法，不斷提高個(gè)人能力。重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使西醫(yī)院校學(xué)生真正學(xué)中醫(yī)、用中醫(yī)，為我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)合格人才。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇九
    中醫(yī)七年制自20世紀(jì)80年代末開辦以來已近20年時(shí)間,目前我國多所中醫(yī)藥院校開辦了該專業(yè),而《有機(jī)化學(xué)》一直是其中的必修課,但迄今尚未有一本針對該專業(yè)而編寫的教材。筆者認(rèn)為,因中醫(yī)七年制《有機(jī)化學(xué)》是為中醫(yī)專業(yè)從事臨床或科研服務(wù),其教材內(nèi)容應(yīng)以中醫(yī)專業(yè)的需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行取舍,強(qiáng)化與中醫(yī)藥專業(yè)的結(jié)合,在教材的不同部位體現(xiàn)其專業(yè)特色,現(xiàn)分述如下。
    1關(guān)于正文部分。
    教材的正文部分應(yīng)該依其專業(yè)需要,對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍、增刪。筆者以為,各章節(jié)中應(yīng)增加如下內(nèi)容(見表1)。表1教材的正文部分應(yīng)增加的內(nèi)容及說明（略）。
    許多有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容對本專業(yè)來說,已沒有多少意義,故應(yīng)刪去,如diels-alder反應(yīng)、周環(huán)反應(yīng)等；再如,反應(yīng)機(jī)理對本專業(yè)而言也沒有什么意義,有機(jī)合成也是這樣,化學(xué)性質(zhì)(特別是人名反應(yīng))如果與中醫(yī)專業(yè)關(guān)系不大,亦宜刪除。
    2關(guān)于課外閱讀材料。
    課外閱讀材料一般是指教學(xué)大綱以外、供學(xué)生課后閱讀的自學(xué)材料,最好附插圖,具有明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等作用。以下列出可選取的課外閱讀材料(見表2)。表2課外閱讀材料及其切入點(diǎn)（略）。
    3中醫(yī)藥實(shí)例的滲透。
    中醫(yī)七年制《有機(jī)化學(xué)》教材的專業(yè)特色還應(yīng)表現(xiàn)：在全書中盡量選取一些與中醫(yī)藥相關(guān)的實(shí)例化合物,從另一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的交融與滲透。這種滲透可以在以下3個(gè)方面體現(xiàn)。
    3.1分類與命名。
    在介紹有機(jī)物命名時(shí),盡量用一些中醫(yī)藥實(shí)例化合物。如在介紹醇的分類與命名時(shí),可以列舉麝香醇、薄荷醇、龍腦等醇類化合物作為實(shí)例。
    3.2重要代表物。
    每章末的“重要代表物”部分,也最好引入中醫(yī)藥實(shí)例化合物。如在“雙環(huán)單萜”中,可以列舉樟腦及龍腦(冰片),指出其功效與藥用歷史(如1711年洪遵《集驗(yàn)方》的記載)。
    3.3習(xí)題。
    在每章的習(xí)題中選取中醫(yī)藥實(shí)例化合物,一方面可以提高學(xué)生興趣,同時(shí),可以貫徹學(xué)以致用的原則。例如：【習(xí)題】辣薄荷酮存在于多種中藥的揮發(fā)油(如蕓香油)中,有松弛平滑肌的作用,是治療支氣管哮喘的有效成分。辣薄荷酮可與亞硫酸氫鈉反應(yīng),制成辣薄荷酮的亞硫酸氫鈉加成物,可作為片劑使用。辣薄荷酮與ag(nh3)2+溶液共熱無銀鏡生成。將辣薄荷酮臭氧化并還原水解,得到：
    試寫出辣薄荷酮的結(jié)構(gòu)式。總之,中醫(yī)七年制專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教材,能在以上3個(gè)方面與中醫(yī)藥學(xué)密切結(jié)合,就能很好地體現(xiàn)中醫(yī)藥的專業(yè)特色。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十
    現(xiàn)在社會中，學(xué)習(xí)中醫(yī)成為了一種熱潮，中醫(yī)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，被越來越多的人接受。接受中醫(yī)的人在增多，熱愛中醫(yī)學(xué)習(xí)的人不斷遞增，但中醫(yī)學(xué)術(shù)并沒有因?yàn)槿藬?shù)的增多而提高。中醫(yī)治病靠的是臨證思維取勝，藥物、針推手法、熏蒸浸泡、刮痧拔罐等手段則是抽象思維和理論演繹的載體。中醫(yī)教學(xué)不僅僅是基本理論和知識及其技能的傳授，更重要的是訓(xùn)練人的思維模式。自覺地按照中醫(yī)傳統(tǒng)文化處事為人，練就中醫(yī)人的思維，才能把抽象的理念變?yōu)榕R床的療效和發(fā)展中醫(yī)的硬道理。中醫(yī)的學(xué)習(xí)，講究悟性，悟性的來源則是中國的傳統(tǒng)思想。學(xué)好中醫(yī)就應(yīng)從傳統(tǒng)入手，不斷思考，才能真正掌握中醫(yī)的精髓所在。
    1.讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化。
    中國的傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其與其中的.精氣、陰陽、五行更為密切。在中國的傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)天人相應(yīng)，陰陽平衡，這些學(xué)術(shù)思想直接影響著中醫(yī)的思維。從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開始便強(qiáng)調(diào)整體觀念，也正是由此而來。從某種意義上說，中醫(yī)學(xué)本身就是傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化不僅滲透和表現(xiàn)于中醫(yī)學(xué)，還直接參與其有關(guān)概念、范疇乃至整個(gè)理論體系的構(gòu)建。中醫(yī)理論的許多概念和原理，如“天人相應(yīng)”、“氣化萬物”、“陰陽五行”、“辨證施治”、“以外以揣內(nèi)”、“防患未然”、“防微杜漸”“、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”等都是古代哲學(xué)的直接應(yīng)用。一百多年以來，隨著西方醫(yī)學(xué)逐漸昌明于世界，埃及、印度、阿拉伯等國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)都相繼衰落，唯獨(dú)中國醫(yī)藥學(xué)在理論和實(shí)踐上還在繼續(xù)向前發(fā)展。成廢之中頑強(qiáng)立于世界自然科學(xué)之林的中國醫(yī)藥學(xué)，承載著中華民族的世界觀和方法論，其頑強(qiáng)的生命力來自于中國傳統(tǒng)文化的鑄就。
    2.注重中醫(yī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。
    現(xiàn)在社會無疑是一個(gè)快節(jié)奏的社會，大家更希望能找到的學(xué)習(xí)捷徑，因此，一系列關(guān)于中醫(yī)書籍便應(yīng)運(yùn)而生。大家從這些書里面接觸到中醫(yī)，認(rèn)識到中醫(yī)的實(shí)用性，同時(shí)也使得大家對學(xué)習(xí)中醫(yī)變得急功近利。受到這些思想的影響，學(xué)生變得浮躁，不能深入地學(xué)習(xí)和思考中醫(yī)的哲學(xué)思想，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，成為了以后中醫(yī)學(xué)習(xí)的很大障礙。學(xué)好中醫(yī)，思維方法是關(guān)鍵。中醫(yī)的思維源于我國的傳統(tǒng)哲學(xué)思想，陰陽五行、周易八卦形成了中醫(yī)獨(dú)特的整體思想和辨證論治的特點(diǎn)。思考整體，理解人體的整體性，理解人與環(huán)境的統(tǒng)一，才能用各種不同的手段去調(diào)整人體的平衡。學(xué)習(xí)中醫(yī)應(yīng)該從這些基礎(chǔ)開始，學(xué)習(xí)精氣、陰陽、五行。理解陰陽的內(nèi)容，五行的制化，精氣的內(nèi)涵。運(yùn)用陰陽五行的理論去認(rèn)識人體的生理功能，解釋疾病的原理。運(yùn)用精氣來理解人與自然的統(tǒng)一，人身與自然一氣相通。這些基礎(chǔ)就如營養(yǎng)豐富的土壤，為后期的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    隨著“西學(xué)東漸”對中國的影響，就醫(yī)學(xué)而言,中西醫(yī)共存是毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)。中國人不論是從醫(yī)者，還是老百姓治病或生病都會面對兩種醫(yī)學(xué)辦法、手段和思維方式的選擇。誰都回避不了的中西醫(yī)比較，而且也無須回避，客觀理智的比較才會顯現(xiàn)優(yōu)勢。中醫(yī)與西醫(yī)相比優(yōu)勢就在于中醫(yī)的思維。中醫(yī)治病強(qiáng)調(diào)整體觀念，強(qiáng)調(diào)辨證論治。每個(gè)人都是一個(gè)完整的整體，每一個(gè)部位的異常都是整體功能紊亂的一個(gè)表現(xiàn)，論治過程中針對每一層次，確定為不同的“證”，做到治病求本，對癥下藥。在這種思維理論之下，更進(jìn)一步地接近疾病的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，針對診斷病情不明的疾病，我們也可以從整體氣血陰陽之中辨出相應(yīng)證候，進(jìn)行論治。西醫(yī)治病根本在于找到疾病的病因、病位，在于疾病后的治療；中醫(yī)治療根本在于將病因、病位、病勢等歸納為“證”，更注重疾病的預(yù)防，治未病才是中醫(yī)的目標(biāo)。在客觀比較之中更顯中醫(yī)的思維優(yōu)勢。
    學(xué)習(xí)中醫(yī)不能只看到中醫(yī)的技能，急功近利反而會讓人停步不前。中醫(yī)的學(xué)習(xí)在于積累，孜孜不倦，從基礎(chǔ)做起。中醫(yī)的學(xué)習(xí)不能只看到“西學(xué)東漸”而看不到“紫氣東來”。從傳統(tǒng)的文化中理解中醫(yī)，中醫(yī)的發(fā)展不在實(shí)驗(yàn)室，在于我們對于傳統(tǒng)的繼承。掌握中醫(yī)的思維是中醫(yī)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而掌握傳統(tǒng)的文化是理解中醫(yī)思維的基礎(chǔ)。中醫(yī)與西醫(yī)是并行的兩大類學(xué)科，各自有其不同的理論基礎(chǔ)，在各自的學(xué)科體系中形成了不同的思維形式。脫離了各自的基礎(chǔ)，那么在此基礎(chǔ)上的體系也不會存在，如果不能很好地運(yùn)用各自的思維去學(xué)習(xí)，那必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的混亂和困惑。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十一
    中醫(yī)學(xué)是我國古代勞動人民對長期的醫(yī)療實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中華民族文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，它擁有獨(dú)特的理論體系，豐富的診療手段和可靠的臨床效果，對中華民族的繁衍生存起到了非常重要的作用。中醫(yī)學(xué)作為中國特有的、歷史悠久的一門學(xué)科，它的研究方法和實(shí)踐過程雖然與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不完全一樣，但兩者的服務(wù)對象與目的卻是一致的。
    有資料顯示：在西醫(yī)各科80%以上的醫(yī)師在臨床中使用過中醫(yī)藥。因此，西醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的中醫(yī)藥學(xué)知識和技能，在綜合高等院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程是我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的一大特色，也是我國國情和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的客觀需要。通過在西醫(yī)院校開設(shè)的這些中醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以讓西醫(yī)院校的學(xué)生對中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有一定的了解，認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的唯物論和辯證觀，并具備一定的辨證論治知識和分析問題、解決問題的能力，為他們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)或應(yīng)用中醫(yī)藥處理一些常見臨床病癥，進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合治療打下一定基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才的一個(gè)重要途徑。西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)課程是學(xué)生在校期間唯一的一次接觸中醫(yī)學(xué)理論的機(jī)會，對學(xué)生初步認(rèn)識和掌握祖國醫(yī)學(xué)起到了非常關(guān)鍵的作用。但是西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)困境很多，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果難度非常之大，因此，如何提高中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，是西醫(yī)院校每個(gè)中醫(yī)學(xué)教師必須思考的問題。濱州醫(yī)學(xué)院自建校之初就開展了中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，經(jīng)過幾十年的教學(xué)積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，下面我就如何上好這門課談一談我自己的粗淺認(rèn)識。
    目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)難度大的問題，這幾乎成了中醫(yī)學(xué)教學(xué)的瓶頸?，F(xiàn)行的《中醫(yī)學(xué)》教材包含了中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等多門學(xué)科，幾乎是中醫(yī)專業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生至少要學(xué)700多學(xué)時(shí)，而在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)僅為51，其教學(xué)內(nèi)容之多，任務(wù)之重，難度之大可想而知。
    中醫(yī)學(xué)課程安排在第三學(xué)年，也就是西醫(yī)各門基礎(chǔ)理論課程之后，和西醫(yī)的內(nèi)、外學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，這時(shí)的學(xué)生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識，習(xí)慣于用人體解剖和生理、生化的知識來解釋人體的生理病理變化，很容易因?yàn)橄热霝橹鞯脑驅(qū)χ嗅t(yī)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽五行、臟腑經(jīng)絡(luò)等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學(xué)生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學(xué)習(xí)時(shí)間。
    再有就是教師和學(xué)生對本門課程的重視程度不夠，認(rèn)為西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)用處不大，因此教師存在教學(xué)方法陳舊、單一，多采用全部為理論內(nèi)容滿堂灌的教學(xué)方式；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯(cuò)，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識到中西醫(yī)可以優(yōu)勢互補(bǔ)因而對中醫(yī)學(xué)有興趣，但大部分學(xué)生對中醫(yī)學(xué)缺乏認(rèn)同感，上述各方面原因?qū)е轮嗅t(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。
    2、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)意義。
    通過對一些綜合醫(yī)院的門診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前門診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說西醫(yī)臨床各級醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中成藥治療疾病可以彌補(bǔ)西藥的一些不足，成為西藥的很好補(bǔ)充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識不足，不能很好地對臨床病癥進(jìn)行準(zhǔn)確的辨證論治，這就難免有給病人用錯(cuò)藥的時(shí)候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)這門課程讓未來的西醫(yī)專業(yè)人員在學(xué)習(xí)西醫(yī)知識的同時(shí)，也兼學(xué)一定的中醫(yī)知識是臨床工作的實(shí)際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，為他們在今后的臨床工作中準(zhǔn)確使用中醫(yī)藥打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)還是科學(xué)研究的需要。有研究結(jié)果表明在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結(jié)合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作，有一個(gè)重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)教學(xué)也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作的學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究和發(fā)展的平臺。
    3、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法。
    首先是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教育家認(rèn)為興趣是最好的老師，對于任何一種學(xué)習(xí)，只有感興趣了才能學(xué)好。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括安排授課計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、制作多媒體課件，對課堂上可能會遇到的問題、使用的語言、肢體動作等環(huán)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)琢磨，尤其是第一堂課非常關(guān)鍵，在緒論部分通過介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的生動實(shí)例，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的重要意義；通過介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢，中醫(yī)在國外的發(fā)展?fàn)顩r，未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注重理論聯(lián)系臨床進(jìn)行授課。任課教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，博覽群書，提高理論水平，而且要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，努力做到對中西醫(yī)知識融會貫通并具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣講起課來才會使課堂內(nèi)容充實(shí)，氣氛活躍，深受學(xué)生喜愛，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
    積極開展教學(xué)手段改革：改變過去單一的滿堂灌式的教學(xué)，努力提高多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量，通過動畫、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的'診治經(jīng)過播放出來，把望聞問切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學(xué)生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，彌補(bǔ)他們沒有臨床見習(xí)的缺憾，同時(shí)亦能調(diào)動學(xué)生聽課的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上充實(shí)、完善中醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測試等，做好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作，充分保障學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    大力推行教學(xué)方法改革：加強(qiáng)教學(xué)方法改革，采用基于問題學(xué)習(xí)（pbl）、基于案例學(xué)習(xí)（cbl）、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)（tbl）、引導(dǎo)式、交互式等教學(xué)方法。cbl教學(xué)可以讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)生動的案例體會證與證的區(qū)別，也可以通過案例的中西醫(yī)對比將辨病論治和辨證論治結(jié)合起來，使學(xué)生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學(xué)中可以開展一定的pbl法教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，pbl教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)技能，能加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，并避免學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，密切師生同學(xué)間的關(guān)系，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想；積極開展形成性評價(jià)，健全和完善課程考核評價(jià)體系，在整個(gè)中醫(yī)學(xué)授課過程中將課堂互動、課堂測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、pbl教學(xué)、學(xué)習(xí)論文等對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的了解及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們對自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)清醒的認(rèn)識，通過對理論知識、實(shí)驗(yàn)操作、動手能力與應(yīng)用能力等的考核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與實(shí)踐、改善學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作意識，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐能力和科研意識培養(yǎng)，在授課過程中引用模擬門診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學(xué)生們體驗(yàn)準(zhǔn)醫(yī)生的感覺；積極開展科研促進(jìn)教學(xué)活動，讓教師們在授課中帶著自己的科研課題，吸引學(xué)生參與其中，體現(xiàn)“早臨床”、“早科研”的人才培養(yǎng)模式。
    總之，針對西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的特殊性和教學(xué)中存在的問題，我們要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，確立以人為本的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)合格的具有一定研究能力的臨床、科研應(yīng)用型人才是我們的最終教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)，用現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的研究思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的中西醫(yī)結(jié)合人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十二
    （1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動少。以批準(zhǔn)的新建本科院校石家莊學(xué)院為例，經(jīng)過訪問，調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學(xué)低年級學(xué)生，其中大一和大二年級有意創(chuàng)業(yè)學(xué)生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生在勞動力市場容易就業(yè)，因此，大學(xué)低年級時(shí)的創(chuàng)業(yè)沖動會隨著在校時(shí)間的增長而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例。
    （2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學(xué)生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒有踏踏實(shí)實(shí)做事情，而最終只是草草收場。較多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識，缺乏詳細(xì)的市場調(diào)研，項(xiàng)目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低。
    （3）技術(shù)含量低，經(jīng)營范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長。一般都局限于大眾化的服務(wù)行業(yè)，主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復(fù)率高，創(chuàng)新性低，在競爭激烈市場背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤低，難以將項(xiàng)目規(guī)模做大做強(qiáng)，因而，往往經(jīng)營時(shí)間不長。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十三
    針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)近幾年分子生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行教學(xué)改革，以期培養(yǎng)學(xué)生用分子生物學(xué)知識聯(lián)系專業(yè)實(shí)際的能力，開闊專業(yè)視野，提高解決問題的能力。
    分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，從生物學(xué)和生物化學(xué)中分離出來之后，發(fā)展極其迅速，應(yīng)用前景極為廣闊，學(xué)科之間彼此的交叉性和融合性越來越強(qiáng)，隨著分子生物學(xué)新技術(shù)不斷融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開發(fā)、流行性疾病預(yù)防、新型疫苗開發(fā)和應(yīng)用、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制探討等方面都彰顯了巨大優(yōu)勢。因此，醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生對分子生物學(xué)知識和技術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣，期待用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和理論解決實(shí)踐中遇到的問題。但對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，現(xiàn)代生物學(xué)知識相對欠缺，實(shí)際動手能力較差，尤其將分子生物學(xué)知識和技能與中醫(yī)理論進(jìn)行融合、滲透是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何使學(xué)生用分子生物學(xué)知識聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，開闊專業(yè)視野，提髙解決問題的能力，已經(jīng)成為中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。我們承擔(dān)中西醫(yī)結(jié)合臨床、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力入手,探索中醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下。
    1全面把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
    分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，整個(gè)教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實(shí)驗(yàn)條件要求苛刻性。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，要在課前做好充分準(zhǔn)備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特色，找到分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。翻閱大量與授課內(nèi)容有關(guān)的參考資料,掌握學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，寫出詳細(xì)講稿，制作簡單易懂的'幻燈片，配備典型的標(biāo)本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、生動性和易懂性。
    2探索教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)互動。
    教學(xué)是一個(gè)知識綜合展現(xiàn)的過程，要不斷探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，要不斷把新的教學(xué)手段、思想和理念貫穿到教學(xué)中;教學(xué)是一個(gè)多技巧并用的過程，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制接受為自覺接收，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變乏味學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名演員，用誠懇的態(tài)度、飽滿的熱情投入每一次課，語言要通俗、生動、形象，聲音要洪亮,語氣要抑揚(yáng)頓挫；在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，預(yù)可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名藝術(shù)家,隨時(shí)洞察學(xué)生思維變化的態(tài)勢，善于激起學(xué)生的興趣和熱情，把教學(xué)藝術(shù)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中學(xué)會當(dāng)一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科研前沿與所學(xué)專業(yè)知識之間的聯(lián)系,感悟出科學(xué)創(chuàng)造的技巧和著眼點(diǎn),激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。例如，在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，講到dna雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無規(guī)則卷曲時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時(shí),給學(xué)生提出問題:中西醫(yī)結(jié)合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達(dá)調(diào)控的時(shí)間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學(xué)技術(shù)與中醫(yī)診斷技術(shù)的互補(bǔ)性在哪里？盡可能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。
    3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
    講授過程中密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設(shè)計(jì)每次課，提高教學(xué)效果。
    4將科研體會與學(xué)術(shù)報(bào)告融入課堂。
    分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論和實(shí)驗(yàn)操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來源于實(shí)踐。結(jié)合科研過程中的pcr技術(shù)、回收、轉(zhuǎn)化、藍(lán)白斑篩選等,給學(xué)生闡述核酸結(jié)構(gòu)、dna復(fù)制、rna轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯、細(xì)胞信號傳遞等,會使學(xué)生對相應(yīng)的理論知識掌握得更牢固，理解得更深刻。
    在教學(xué)過程中抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，采用講座的形式將分子生物學(xué)一些前沿知識介紹給學(xué)生,如“糖尿病的發(fā)生分子機(jī)制與中醫(yī)療法”、“pcr真的是魔鬼嗎？”等，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
    5考核要全面,評估要綜合。
    考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，堅(jiān)持將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,充分調(diào)動學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的積極性。注重平時(shí)考核，包括出勤、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)、講課、實(shí)驗(yàn)操作等多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)布置作業(yè)，對學(xué)生的每一份作業(yè)都認(rèn)真批改;結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)和分子生物學(xué)知識在課堂提問，對學(xué)生課堂發(fā)言和討論發(fā)言的情況做詳細(xì)記錄。實(shí)驗(yàn)過程中,通過抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、隨機(jī)提問、觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方法對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)知識的小論文寫作。
    分子生物學(xué)知識和技術(shù)已滲透醫(yī)學(xué)的很多領(lǐng)域，必將在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。作為從事分子生物學(xué)教學(xué)的工作者，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索，不懈努力，才能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)專業(yè)人才的需要。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十四
    信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，信息化是對人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠(yuǎn)的大趨勢之一，是推動經(jīng)濟(jì)社會變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    一、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性。
    1.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式。在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)管類課程的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，計(jì)算機(jī)軟件、多媒體課件、專題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等成為教學(xué)的常用工具，既擴(kuò)寬了知識的來源，也豐富了知識的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式成為教學(xué)的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。
    2.信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽講是學(xué)習(xí)的主要方式。而在信息技術(shù)和經(jīng)管類課程深層次整合過程中，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度，豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，信息加工與情感體驗(yàn)的主體，他們對知識進(jìn)行自主探索，獲得解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。
    20世紀(jì)70年代初，美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”概念，認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動教學(xué)模式研究和應(yīng)用的深入，其發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力等優(yōu)勢在實(shí)際教學(xué)過程中日益明顯，教學(xué)效果良好。而近年來，教學(xué)信息化已成為未來高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢，互動教學(xué)模式只有與信息化，網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合才能在今后的教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。
    1.基于社交軟件的協(xié)作互動。通過利用日常生活中常見的qq、微信、微博等社交軟件，建立起由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及督促作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種社交軟件方式獲得學(xué)習(xí)資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，方便了學(xué)生參與教學(xué)活動，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。
    2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)。互動教學(xué)模式本身即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。教學(xué)信息化帶來的豐富網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生不再局限于書本，不再被動地接受教師單項(xiàng)灌輸知識，而是主動地選擇與研究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的積極性、主動性，最大限度地發(fā)掘出個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生也可按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極主動的地位。
    3.基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用實(shí)踐。教學(xué)信息化帶來的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒔?jīng)管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學(xué)生的感官，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)管類課程內(nèi)容制作成各種圖文并茂的智能型教學(xué)軟件，學(xué)生通過軟件從視覺、聽覺等大大提高對經(jīng)管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)模擬操作軟件，通過設(shè)計(jì)背景資料、管理模型、計(jì)算機(jī)程序等把經(jīng)管類課程的一些理論與實(shí)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練或操作。
    三、互動教學(xué)新模式在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用。
    經(jīng)管類課程主要是研究在市場化的經(jīng)濟(jì)活動中如何進(jìn)行資源配置，課程理論內(nèi)容多、涉及范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，在課程講授過程中對適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式提出了更多的應(yīng)用要求。
    1.課前階段。
    (1)教師的任務(wù)。在課前準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)一方面是根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)把教學(xué)的理論內(nèi)容加工為問題、專題或課題，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識;同時(shí)將教學(xué)材料編制成html文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，方便學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁學(xué)習(xí)課程理論;另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師需通過電子郵件或bbs等信息化方式給予解答，并以班級為單位利用qq、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習(xí)群，以便于形成學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。此外，還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。
    (2)學(xué)生的任務(wù)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知本課程包含的基本理論知識和閱讀本課程相關(guān)的參考資料，以利用信息化的自我學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活自身的學(xué)習(xí)意識。此外，學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)主動通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而此階段中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和保證學(xué)習(xí)時(shí)間最為關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生都是根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，授課教師無法適時(shí)監(jiān)督與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢查須注意在課中講授階段進(jìn)行測評和反饋。
    2.課中階段。
    (1)教學(xué)時(shí)間的安排。為保證教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的'靈活性和伸縮性，適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式在教學(xué)時(shí)間安排上必須給予教師和學(xué)生一定的自由度。在集體講授時(shí)間，教師通過課前準(zhǔn)備階段與學(xué)生的互動，了解學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，確定集體講授時(shí)間的長短;在學(xué)生展示時(shí)間，給學(xué)生足夠的選擇機(jī)會和探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將“自我學(xué)習(xí)”階段發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并與其他同學(xué)分享討論;在教師總結(jié)時(shí)間，不僅是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還有對學(xué)生所提問題的答疑解惑，更需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和發(fā)展需要，指導(dǎo)其進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供條件。
    (2)教學(xué)方式的選擇。適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式，在經(jīng)管類課程的講授過程中倡導(dǎo)教學(xué)方式的選擇應(yīng)遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，明確學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導(dǎo)性”，綜合利用多種方法與手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動。例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營管理情景，組織協(xié)作性活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);亦可采用專題討論會、角色扮演、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動化，改善課堂教學(xué)氛圍及效果。
    3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)管類課程的互動教學(xué)新模式在課后階段的延展學(xué)習(xí)形式應(yīng)更為豐富多樣，著重鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。如運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建虛擬公司，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所長選擇虛擬公司的員工身份，如營銷崗位、財(cái)務(wù)崗位、采購崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營，同時(shí)，須保證虛擬公司各崗位成員在項(xiàng)目與系列任務(wù)完成過程中進(jìn)行充分溝通與協(xié)調(diào)，角色互動多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學(xué)生多角度全方位體驗(yàn)企業(yè)的整體運(yùn)營管理，促使學(xué)生在討論、質(zhì)疑、欣賞中加深對經(jīng)管類課程知識的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十五
    摘要：林業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，承擔(dān)著較大的社會責(zé)任和生態(tài)效益開發(fā)重任，傳統(tǒng)的單一林業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足社會的動態(tài)發(fā)展和需求。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，以及資源條件、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等決定了我國林業(yè)發(fā)展模式必須向多功能的方向轉(zhuǎn)變。本文主要通過分析我國當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式中存在的問題，探討多功能林業(yè)發(fā)展的方法和途徑，旨在為我國林業(yè)的發(fā)展提供參考。
    關(guān)鍵詞：林業(yè)；多功能發(fā)展；可持續(xù)經(jīng)營；存在問題；方法途徑。
    多功能林業(yè)在我國還處于發(fā)展的初級階段，我國對其初步的定義是林業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培育恢復(fù)、經(jīng)營等過程中，從全局性的角度，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)狀況和自然條件選擇一個(gè)與相關(guān)社會系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)融洽的林業(yè)發(fā)展功能，對整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。所以林業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的行業(yè)部門，承擔(dān)著較大的責(zé)任和使命。我國應(yīng)該從不同角度有目的、有針對性的對林業(yè)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，最大程度的維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的功能，從而在生態(tài)系統(tǒng)中獲取更好的資源和服務(wù)。文章就我國當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式中存在的問題展開分析，探究如何高效的創(chuàng)新和發(fā)展多功能林業(yè)。
    我國當(dāng)前林業(yè)發(fā)展模式中存在的問題。
    目前我國在林業(yè)的發(fā)展模式上已經(jīng)取得了一定的成就，但是林業(yè)的發(fā)展要始終與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的，所以經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，眾多林業(yè)發(fā)展的問題也逐漸呈現(xiàn)出來，并且對我國林業(yè)的繼續(xù)發(fā)展造成了一定的阻礙，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，也是最為突出的問題，就是林業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的單一性，單一性的林業(yè)產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足人們的多樣化需求，對林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。同時(shí)，單一的林業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)會造成我國生態(tài)系統(tǒng)的退化，嚴(yán)重影響環(huán)境的質(zhì)量；第二，我國生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式和林產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展模式之間處在較大的矛盾，例如，將生態(tài)林業(yè)發(fā)展模式作為林業(yè)發(fā)展的主要方式，林產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展模式就會處在尷尬的位置，反之亦然。所以這兩種模式也不能引領(lǐng)我國林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十六
    現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才。“十二五”期間，中國環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，各級政府為了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財(cái)政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國環(huán)境保護(hù)方面的人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問題的環(huán)保應(yīng)用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。
    二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題。
    1.動手能力差。
    當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰?。與“985”和“211”等國家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺，長期形成試驗(yàn)設(shè)備少、學(xué)生多的現(xiàn)象。課程所開的實(shí)驗(yàn)中不少實(shí)驗(yàn)只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)基本屬于參觀活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)單位沒有熱情接待，學(xué)生很難對現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動手能力的人才。
    2.思維能力差。
    在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認(rèn)為教學(xué)過程就是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識、技能進(jìn)行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認(rèn)為知識學(xué)好了，智力自然會發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)普遍以模仿、重復(fù)練習(xí)和背誦記憶為學(xué)習(xí)方法，使得課堂教學(xué)過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程缺乏對學(xué)生積極性、主動性的引導(dǎo)，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿足完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
    3.教師的培養(yǎng)存在問題。
    在精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型社會人才的教育任務(wù)。這類學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔(dān)者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴(yán)重妨礙著自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著時(shí)間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經(jīng)費(fèi)也極其困難;還有，各級科研項(xiàng)目的評審專家和學(xué)者也多數(shù)是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類學(xué)校的能力，因此，項(xiàng)目基本上都被各類重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒有科研項(xiàng)目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經(jīng)費(fèi)的支持，沒有很好的科研業(yè)績，橫向的項(xiàng)目也很難獲得，教師服務(wù)社會的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項(xiàng)目，越得不到項(xiàng)目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴(yán)重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    4.考核評價(jià)存在問題。
    在本科院校中對學(xué)生和教師的評價(jià)也存在著問題。一方面，對學(xué)生的評價(jià)體系中存在嚴(yán)重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分?jǐn)?shù)為評定依據(jù)，只要能夠考出60分就認(rèn)定合格;在各類推優(yōu)、評先進(jìn)等榮譽(yù)活動中，也常以分?jǐn)?shù)作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分?jǐn)?shù)高低為主要參考。在各類教學(xué)活動中，一切以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分?jǐn)?shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校對教師的評價(jià)也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于上課;管理部門評價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級的最終成績?yōu)橐罁?jù)，考查班級的及格率、分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規(guī)范等;在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴(yán)重制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    三、教學(xué)培養(yǎng)模式的改革措施。
    以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說明，以期與同行探討。
    1.課程形式上的改革。
    筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設(shè)計(jì)上主要包括課堂講授、社會調(diào)查兩個(gè)部分。課堂講授:每章開始都要介紹當(dāng)前國內(nèi)外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī);結(jié)合書本內(nèi)容，加入當(dāng)前發(fā)展的技術(shù)和設(shè)備情況，僅以書本為參考(ppt或視屏形式);每次課設(shè)計(jì)討論題(1~2個(gè))，進(jìn)行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設(shè)計(jì)一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說明。社會調(diào)查方面:布置任務(wù)(固體廢棄物處理的大作業(yè))調(diào)查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運(yùn)輸、中轉(zhuǎn)站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié);分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進(jìn)行;撰寫調(diào)查報(bào)告和完成一篇文獻(xiàn)綜述;設(shè)計(jì)出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設(shè)備參數(shù);自己設(shè)計(jì)完成固體廢棄物成分分析和理化指標(biāo)的分析實(shí)驗(yàn)，以報(bào)告形式提交。
    本課程最終的成績主要以社會調(diào)查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實(shí)踐，同學(xué)對這樣的教學(xué)改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
    2.教師培養(yǎng)模式的.改革。
    要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長經(jīng)歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)。本科院校中有相當(dāng)一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課中難以對接實(shí)際情況。對這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對象，這些企業(yè)對技術(shù)的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。我們制訂教師實(shí)踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實(shí)踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)也要積極開拓環(huán)保市場，與企業(yè)對接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù);同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會。通過不斷的社會服務(wù)使得教師的培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
    3.考核評價(jià)方式。
    院系在評價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分?jǐn)?shù)的形成上分出幾個(gè)構(gòu)成部分:課堂講授(40%)和社會實(shí)踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補(bǔ)充平時(shí)成績的權(quán)重(80%)。平時(shí)成績包括:課堂表現(xiàn)(60%)、平時(shí)測驗(yàn)(一個(gè)章節(jié)一次)(20%)、課后作業(yè)(20%)。其中，課堂表現(xiàn)主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯(cuò))、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對環(huán)保專業(yè)相關(guān)問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績?yōu)橐罁?jù)，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機(jī)制。首先，不盲目擴(kuò)大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專業(yè)都穩(wěn)定在一個(gè)班的學(xué)生數(shù)。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領(lǐng)導(dǎo)要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識的能力，給其正確引導(dǎo)和提供幫助;在科研考核上，不以數(shù)量為指標(biāo)，以目標(biāo)和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會每年以科研的進(jìn)程為考核內(nèi)容，只要與所定目標(biāo)吻合就通過，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內(nèi)容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機(jī)制和環(huán)境。
    只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負(fù)社會賦予高校的使命。
    四、總結(jié)。
    本科院校經(jīng)過擴(kuò)招后都面臨如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅(jiān)持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革之路，是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才與社會需求的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會，滿足社會發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十七
    摘要：物業(yè)管理作為服務(wù)行業(yè)，要求物業(yè)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。為了更好地提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的對接，校企合作成為一種常見的模式。本文從校企合作的意義、校企合作的常見模式、物業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的方法等幾方面進(jìn)行了闡述。
    關(guān)鍵詞：物業(yè)管理;實(shí)踐教學(xué);校企合作。
    遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院于開設(shè)社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，并與錦州市古塔區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議，其中下設(shè)了一門物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)課程，14級畢業(yè)生的畢業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對物業(yè)管理行業(yè)的從業(yè)熱情明顯高于其他行業(yè)。然而，相對于學(xué)生的從業(yè)熱情，物業(yè)管理作為一個(gè)新興的服務(wù)行業(yè)，要求物業(yè)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。為了更好地提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的對接，就要求我們必須高效的利用開設(shè)物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)課程的一年時(shí)間和第三學(xué)年的頂崗實(shí)踐這兩年的時(shí)間。
    一、校區(qū)合作對于人才選用和培養(yǎng)的意義。
    1.高職院校教育的特色和生命力在于滿足和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求。這一特點(diǎn)決定了高職教育不能是單純的封閉式課堂教育，它的辦學(xué)機(jī)制應(yīng)是對社會開放的，它的教學(xué)活動應(yīng)是與社會對接的。因此，必須變專業(yè)教育為崗位教育，變課堂教學(xué)為開放性教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)的對接，以形成一個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)為目標(biāo)。與古塔區(qū)政府的合作為我們的教學(xué)提供了一個(gè)十分優(yōu)異的開放性教學(xué)平臺，為我們提供各種實(shí)踐場所與機(jī)會。保證了教學(xué)的多樣性和實(shí)效性。2.從目前物業(yè)管理從業(yè)人員的來源看，在校期間學(xué)習(xí)過物業(yè)管理專業(yè)知識，掌握專業(yè)知識技能的從業(yè)人員的比例只占有一小部分，大部分都是從原來的房管部門分化出來或是其它服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型過來的。這就造成我國物業(yè)管理市場整體人員素質(zhì)偏低的局面。很多時(shí)候企業(yè)在進(jìn)行人才選擇的時(shí)候沒有考慮到人才是否經(jīng)過專業(yè)的物業(yè)管理培訓(xùn)，所以無論是在服務(wù)等級還是在服務(wù)意識方面都存在一些不足之處。為了解決當(dāng)今物業(yè)管理的一些問題，就務(wù)必從源頭抓起，提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適合市場需求的專業(yè)人才。
    二、目前物業(yè)管理專業(yè)校企合作的常用模式。
    1.邀請行業(yè)專家來校授課。學(xué)校邀請行業(yè)專家來校授課是學(xué)校與企業(yè)合作的一種模式，這種合作主要靠學(xué)校牽頭，但由于物業(yè)管理企業(yè)工作人員的時(shí)間和薪金的限制，往往不能達(dá)到良好的預(yù)期效果。2.與物業(yè)管理企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地。在與物業(yè)管理企業(yè)合作的眾多的方案當(dāng)中，與物管企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)值得長遠(yuǎn)考慮和發(fā)展下去的方案。我國目前的物業(yè)管理市場需求量很大，對于人才的渴求很旺盛，從國家發(fā)展規(guī)劃方向可以看出新時(shí)期的物業(yè)管理將與宜居城市建設(shè)、文明城市創(chuàng)建、居民幸福指數(shù)提升休戚相關(guān)，而且對于構(gòu)建和諧社會也會起到舉足輕重的作用。那么如果校方能夠與物管企業(yè)建立好友好的合作，物管企業(yè)愿意為在校生提供一個(gè)鍛煉發(fā)展的平臺，就能讓學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生的社會實(shí)踐能力得到充分的'鍛煉。當(dāng)然這種模式也存在一定的問題。比如主動尋求校企合作往往是學(xué)校的一廂情愿，有的企業(yè)認(rèn)為解決學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校的事情，與自己無關(guān)；有的企業(yè)并沒有建立人才儲備庫的長遠(yuǎn)眼光，對于讓學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)興趣不大；還有的企業(yè)不愿意接納大學(xué)生實(shí)習(xí)，怕影響工作質(zhì)量。另一方面學(xué)生在物管企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候也存在一些問題，有些學(xué)生認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)是服從學(xué)校的安排，并非個(gè)人的意愿，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)的十分被動，給企業(yè)造成一定的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響校企合作的成效。3.訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)在現(xiàn)在的社會當(dāng)中是一種普遍存在的現(xiàn)象，很多企業(yè)深入到學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行人才的選拔和培養(yǎng)，一般情況下由企業(yè)向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)訂單，學(xué)校根據(jù)企業(yè)訂單的目的與要求安排課程，按照訂單企業(yè)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。但是物業(yè)管理畢竟是第三產(chǎn)業(yè)，大多數(shù)的物業(yè)管理公司下達(dá)的訂單數(shù)量少且時(shí)間不固定，這樣就會造成學(xué)校的支出成本較高，綜合多方面考慮，這種方式在現(xiàn)如今的校企中運(yùn)用并不廣泛。
    三、目前實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題。
    1.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排和內(nèi)容構(gòu)成不太合理。和理論課配套的實(shí)踐課程時(shí)間短，物業(yè)管理是一門對實(shí)踐操作要求很高的行業(yè)，但和理論課銜接的實(shí)踐課程往往只有兩周左右的時(shí)間，在兩周之內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有知識面全覆蓋是很難的，即便覆蓋了，有些內(nèi)容也只能流于表面，學(xué)生不能很好的從實(shí)踐中印證書本學(xué)到的理論知識。在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校安排學(xué)生到物業(yè)管理企業(yè)實(shí)習(xí)，主要根據(jù)行業(yè)崗位的要求開展課程模塊設(shè)置。但是部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程所學(xué)的實(shí)踐知識卻沒有安排實(shí)踐模塊，使得一些專業(yè)知識被弱化，理論與實(shí)踐的結(jié)合缺乏連貫性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成不合理。2.實(shí)踐考核成績很難實(shí)現(xiàn)公平。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與成績評定，而無法像理論課程那樣通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化答案來確定學(xué)生的真實(shí)水平，無法量化學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，每位實(shí)踐指導(dǎo)老師的考核風(fēng)格和方式不一致，這樣造成考核成績?nèi)狈σ欢ǖ恼鎸?shí)性，無法做到全面公平合理。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)校有時(shí)會監(jiān)管不到位。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生按照崗位不同分散實(shí)習(xí)，這樣實(shí)踐指導(dǎo)教師很難做到對學(xué)生的全面監(jiān)管，對于有些學(xué)生出現(xiàn)的問題不能及時(shí)的處理解決。4.實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書銜接不夠。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后除了要取得大專學(xué)歷證書外，還要獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這就需要我們將國家相關(guān)的物業(yè)管理職業(yè)資格證書考試科目列入正式的教學(xué)課程，如取得物業(yè)管理師證書、智能樓宇管理員證書等。但目前的實(shí)踐教學(xué)中，針對物業(yè)資格相關(guān)證書的實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)化強(qiáng)度不夠。
    四、優(yōu)化物業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的方法。
    通過與古塔區(qū)政府的合作，我們得以和古塔區(qū)轄區(qū)內(nèi)的物業(yè)管理企業(yè)更順利的接洽合作。1.尋求更加成熟的校企合作模式。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，而采取與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。想要達(dá)到“雙贏”的效果，就要以市場的需求和就業(yè)為導(dǎo)向，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃。由學(xué)校制定培養(yǎng)方案和公共基礎(chǔ)課程，然后再和合作的企業(yè)共同制定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課程。在學(xué)生在校完成相關(guān)的理論知識后，可以在最后一學(xué)年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。校企雙方增加互動。校企合作不是學(xué)校負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所那么簡單，整個(gè)過程中不能缺少相應(yīng)的溝通和了解。雙方應(yīng)定期溝通，對在合作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行修訂，明確雙方的責(zé)任，并共同承擔(dān)責(zé)任。想讓校企合作的成果豐碩，學(xué)生的表現(xiàn)尤為重要。那么如何調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性就成為我們需要考慮的問題。實(shí)習(xí)期間學(xué)生能否取的報(bào)酬無疑是影響學(xué)生積極性的一個(gè)因素，所以我們可以考慮給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膱?bào)酬來激勵學(xué)生更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書銜接。增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，可以在相關(guān)證書考試前安排一至兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣不僅可以提高證書的通過率，還可以讓學(xué)生目的更明確的強(qiáng)化某種技能的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與職業(yè)資格證書制度銜接起來，兼顧相關(guān)資格證書的考試內(nèi)容和要求，開設(shè)對應(yīng)的實(shí)操內(nèi)容。使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后能夠具備取得房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、物業(yè)管理等方面的證書的能力。3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。物業(yè)管理工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求我們的教師也要具備行業(yè)工作能力，對于“雙師型”教師的定義不能浮于表面，應(yīng)要求教師定期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識，了解國家相關(guān)政策，了解物業(yè)市場的變化，從而能在課堂教學(xué)中實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)有的放矢，傳遞學(xué)生最前沿的知識，幫助學(xué)生全面正確的了解物業(yè)管理行業(yè)。在這個(gè)競爭激烈的社會當(dāng)中，無論是任何企業(yè)還是任何個(gè)人，都在尋找著適合自身長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。作為學(xué)校希望能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造出更適合他們的生存環(huán)境和生存體系，提供更好的就業(yè)平臺。作為物業(yè)管理企業(yè)，他們希望能夠聘用具備專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)的高質(zhì)量畢業(yè)生。雙方的共同需求使校企合作成為必然。因此高職院校務(wù)必探尋出一種能夠使的學(xué)校和企業(yè)雙贏的方案。這種雙贏的方案要使校方能夠達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的，對于物業(yè)管理企業(yè)方同樣有著更大的經(jīng)濟(jì)利益和吸引力的誘惑。
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    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十八
    論文摘要：社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。通過對當(dāng)前本科院校人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革措施。激發(fā)了環(huán)境專業(yè)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
    論文關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè)；創(chuàng)新成才；教學(xué)模式。
    一、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需要。
    現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才?！笆濉逼陂g，中國環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，各級政府為了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財(cái)政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國環(huán)境保護(hù)方面的人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問題的環(huán)保應(yīng)用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。
    二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題。
    1.動手能力差。
    當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰?。與“985”和“211”等國家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺，長期形成試驗(yàn)設(shè)備少、學(xué)生多的現(xiàn)象。課程所開的實(shí)驗(yàn)中不少實(shí)驗(yàn)只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)基本屬于參觀活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)單位沒有熱情接待，學(xué)生很難對現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動手能力的`人才。
    2.思維能力差。
    在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認(rèn)為教學(xué)過程就是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識、技能進(jìn)行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認(rèn)為知識學(xué)好了，智力自然會發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)普遍以模仿、重復(fù)練習(xí)和背誦記憶為學(xué)習(xí)方法，使得課堂教學(xué)過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程缺乏對學(xué)生積極性、主動性的引導(dǎo)，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿足完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
    3.教師的培養(yǎng)存在問題。
    在精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型社會人才的教育任務(wù)。這類學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔(dān)者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴(yán)重妨礙著自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著時(shí)間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經(jīng)費(fèi)也極其困難；還有，各級科研項(xiàng)目的評審專家和學(xué)者也多數(shù)是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類學(xué)校的能力，因此，項(xiàng)目基本上都被各類重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒有科研項(xiàng)目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經(jīng)費(fèi)的支持，沒有很好的科研業(yè)績，橫向的項(xiàng)目也很難獲得，教師服務(wù)社會的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項(xiàng)目，越得不到項(xiàng)目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴(yán)重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    4.考核評價(jià)存在問題。
    在本科院校中對學(xué)生和教師的評價(jià)也存在著問題。一方面，對學(xué)生的評價(jià)體系中存在嚴(yán)重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分?jǐn)?shù)為評定依據(jù)，只要能夠考出60分就認(rèn)定合格；在各類推優(yōu)、評先進(jìn)等榮譽(yù)活動中，也常以分?jǐn)?shù)作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分?jǐn)?shù)高低為主要參考。在各類教學(xué)活動中，一切以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分?jǐn)?shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校對教師的評價(jià)也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于上課；管理部門評價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級的最終成績?yōu)橐罁?jù)，考查班級的及格率、分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規(guī)范等；在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴(yán)重制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    三、教學(xué)培養(yǎng)模式的改革措施。
    以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說明，以期與同行探討。
    1.課程形式上的改革。
    筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設(shè)計(jì)上主要包括課堂講授、社會調(diào)查兩個(gè)部分。課堂講授：每章開始都要介紹當(dāng)前國內(nèi)外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī)；結(jié)合書本內(nèi)容，加入當(dāng)前發(fā)展的技術(shù)和設(shè)備情況，僅以書本為參考（ppt或視屏形式）；每次課設(shè)計(jì)討論題（1～2個(gè)），進(jìn)行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設(shè)計(jì)一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說明。
    社會調(diào)查方面：布置任務(wù)（固體廢棄物處理的大作業(yè)）調(diào)查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運(yùn)輸、中轉(zhuǎn)站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié)；分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進(jìn)行；撰寫調(diào)查報(bào)告和完成一篇文獻(xiàn)綜述；設(shè)計(jì)出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設(shè)備參數(shù)；自己設(shè)計(jì)完成固體廢棄物成分分析和理化指標(biāo)的分析實(shí)驗(yàn)，以報(bào)告形式提交。
    本課程最終的成績主要以社會調(diào)查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實(shí)踐，同學(xué)對這樣的教學(xué)改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。
    2.教師培養(yǎng)模式的改革。
    要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長經(jīng)歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)。本科院校中有相當(dāng)一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課中難以對接實(shí)際情況。對這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對象，這些企業(yè)對技術(shù)的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。
    我們制訂教師實(shí)踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實(shí)踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)也要積極開拓環(huán)保市場，與企業(yè)對接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù)；同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會。通過不斷的社會服務(wù)使得教師的培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
    3.考核評價(jià)方式。
    院系在評價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分?jǐn)?shù)的形成上分出幾個(gè)構(gòu)成部分：課堂講授（40%）和社會實(shí)踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補(bǔ)充平時(shí)成績的權(quán)重（80%）。平時(shí)成績包括：課堂表現(xiàn)（60%）、平時(shí)測驗(yàn)（一個(gè)章節(jié)一次）（20%）、課后作業(yè)（20%）。其中，課堂表現(xiàn)主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯(cuò)）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對環(huán)保專業(yè)相關(guān)問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績?yōu)橐罁?jù)，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機(jī)制。
    首先，不盲目擴(kuò)大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專業(yè)都穩(wěn)定在一個(gè)班的學(xué)生數(shù)。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領(lǐng)導(dǎo)要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識的能力，給其正確引導(dǎo)和提供幫助；在科研考核上，不以數(shù)量為指標(biāo)，以目標(biāo)和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會每年以科研的進(jìn)程為考核內(nèi)容，只要與所定目標(biāo)吻合就通過，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內(nèi)容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機(jī)制和環(huán)境。
    只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負(fù)社會賦予高校的使命。
    四、總結(jié)。
    本科院校經(jīng)過擴(kuò)招后都面臨如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅(jiān)持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革之路，是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才與社會需求的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會，滿足社會發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇十九
    《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)中的基礎(chǔ)核心課程，其重要性不言而喻，但經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果并不讓師生滿意?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法單一、手段單調(diào)、缺乏互動性等問題突出，外加上課程本身理論性強(qiáng)、模型抽象，在眾多的假設(shè)約束下使原本色彩斑斕的知識缺乏直接的應(yīng)用性，喪失了學(xué)生原本的創(chuàng)新能力和動手能力，也因此出現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與市場需求不匹配問題，為此，本文引入建構(gòu)主義教學(xué)方法，嘗試探索利用建構(gòu)主義教學(xué)法改進(jìn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與市場需求匹配，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及參與世界經(jīng)濟(jì)競爭培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造性的人才。
    一建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
    建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，20世紀(jì)60年代最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)奧蘇貝爾、維果茨基和布魯納等教育學(xué)家、心理學(xué)家的推進(jìn)，已經(jīng)形成了完整的體系。20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義已經(jīng)應(yīng)用到各種課程的學(xué)習(xí)中，wilson提出建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境是發(fā)現(xiàn)式或探索式的。建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是要在教師和學(xué)習(xí)伙伴的相互激勵啟發(fā)下，在真實(shí)的情境中，以協(xié)作對話的形式學(xué)生自覺主動地去構(gòu)建知識，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建立和重構(gòu)的一種主動的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義教學(xué)法因?yàn)槿菀准ぐl(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，受到廣泛關(guān)注，并被許多學(xué)科和領(lǐng)域采納。在建構(gòu)主義理論影響下進(jìn)而提出了一些教學(xué)模式，主要有：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等。
    建構(gòu)主義理論是一個(gè)完備的教育學(xué)習(xí)體系，其主要內(nèi)容包括：建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生角色觀、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)觀及一系列具體的教學(xué)模式。建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)：知識不是客觀的存在，是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，是人在實(shí)踐活動中對新事物、新信息、新現(xiàn)象、新問題做出解釋，其賦予了知識的主觀性，所以真正的知識需要學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主觀意識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是老師把知識傳遞給學(xué)生的過程，是學(xué)生利用協(xié)作、會話、具體的學(xué)習(xí)情境主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)主觀意識。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識不是老師傳遞而來的，學(xué)習(xí)是學(xué)生原有知識“發(fā)芽”的結(jié)果。在國內(nèi)，鄭毓信、張國杰、王長沛等許多學(xué)者對建構(gòu)主義教學(xué)方法做出深入的研究。其中也有不少學(xué)者將建構(gòu)主義理念應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，周勇認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是開放的學(xué)科，采用參與式教學(xué)，能提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生形成開放性的思維。蘇應(yīng)蓉、楊柳分析了建構(gòu)主義在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的適用性;羅麗英認(rèn)為在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中存在著眾多紛爭，教師要引領(lǐng)得法，利用缺陷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
    關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)方法的研究，更多的是應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的應(yīng)用顯得不足，對建構(gòu)主義在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的研究缺乏整體性和系統(tǒng)性。
    二經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
    (一)當(dāng)前仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式。
    教學(xué)中的“課堂講授法”是各級各類學(xué)校最基本最重要的教學(xué)方法。目前的課堂教學(xué)法雖然結(jié)合多媒體教學(xué)，教學(xué)方法有所改進(jìn)，但仍舊是以老師“填鴨式”講授方式為主，又因?yàn)榛窘虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的限制，教師一般都以基本概念和基本理論為講課的重點(diǎn)，嚴(yán)重缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，學(xué)生在沒有理解基本理論和基本模型的前提下，教師只能在課堂的講課中以基本理論和模型上花大量的時(shí)間，外加上《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身較有理論難度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們在課堂上參與的積極性，使課堂死氣沉沉，學(xué)生們成了低頭族，缺乏參與，教學(xué)成了老師們自娛自樂的游戲，教學(xué)效果令人堪憂。
    (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象明顯。
    《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)包括兩部分內(nèi)容：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助不同的曲線，各個(gè)章節(jié)均以不同主體的均衡條件和最優(yōu)決策為落腳點(diǎn)，形成一個(gè)完美的理論體系;而本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)部分也主要借助is、lm曲線來分析宏觀經(jīng)濟(jì)的各種運(yùn)行情況?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》理論脫離狀況明顯，一是因?yàn)閷W(xué)科本身理論性強(qiáng)，需要本科生在掌握基本理論的前提下，才能運(yùn)用到實(shí)際的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，當(dāng)下本科生在不預(yù)習(xí)和無在企業(yè)實(shí)踐背景的情況下，要理解掌握基本理論尚且有較大難度，無法在實(shí)踐中自由運(yùn)用;二是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論本身是在諸多假設(shè)的前提下推導(dǎo)的，假設(shè)后的理論體系在現(xiàn)實(shí)中幾乎不存在，使學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用困難，如完全競爭假設(shè)，但現(xiàn)實(shí)中的完全競爭市場是不存在的，所以，將在這一假設(shè)下得出的結(jié)論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中本身就缺乏實(shí)用性。
    (三)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)與市場需求對接困難。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對人才的需求以應(yīng)用型為主，近幾年來由于經(jīng)濟(jì)下滑，培養(yǎng)的理論性人才又較難在短期內(nèi)滿足企業(yè)對人才的需求，人才市場上常形成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又難覓人才的現(xiàn)象。高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才時(shí)缺乏自身辦學(xué)特色，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位不明確引起在教學(xué)的過程中泛泛而談，無所不教同時(shí)又無所不會，講課內(nèi)容不能及時(shí)的聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際和經(jīng)濟(jì)中熱點(diǎn)問題，使我們培養(yǎng)的學(xué)生們?nèi)狈鉀Q問題的能力，在就業(yè)的時(shí)候處于弱勢地位。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，一般以閉卷考試的方式對學(xué)生考核，考試的內(nèi)容也都定位在基本知識和基本理論上，這種以考試為指揮棒的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，本身就在方向上出現(xiàn)誤導(dǎo)，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這種考試制度本身就對經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用能力培養(yǎng)造成誤導(dǎo)。
    三引入建構(gòu)主義，改革《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。
    建構(gòu)主義教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺憾，改善教學(xué)效果，很適應(yīng)于當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展也是與當(dāng)前產(chǎn)生的`新問題息息相關(guān)，它是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。其中的理論和模型都于現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，如經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)周期、失業(yè)、物價(jià)、匯率、利率等這些問題與每個(gè)人都密不可分，這些都為建構(gòu)主義教學(xué)法提供了鮮活的教學(xué)案例，另外學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)也有濃厚的興趣，我們就可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生搜集資料，分組討論，發(fā)揮大學(xué)生們的主動性，采用課堂上與理論相融合的方法，通過建構(gòu)主義教學(xué)法將學(xué)生置身于具體的經(jīng)濟(jì)事件中，通過自己的探索和參與把抽象知識具體化，實(shí)現(xiàn)對抽象知識的深刻理解和掌握。
    (一)基于建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，要求參與者首先實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師走向幕后，從主角向?qū)а蒉D(zhuǎn)換，學(xué)生從群主演員升級到主角。教師以啟發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)，多采用建構(gòu)案例，模擬情景教學(xué)，負(fù)責(zé)對設(shè)計(jì)、組織經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，協(xié)調(diào)學(xué)生分組和各組學(xué)生角色的完成，引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識和理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師要做出表揚(yáng)或批評的評價(jià)總結(jié)，并指出下次課努力的方向,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生饒有興趣的學(xué)習(xí)。
    (二)建構(gòu)主義的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)模式：四步法。
    為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將整個(gè)上課過程按照提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)回顧的思路來開展，具體到將建構(gòu)主義教學(xué)法運(yùn)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可以概括為環(huán)環(huán)相扣的四步法：情景導(dǎo)入、分組討論、理論精講、回顧總結(jié)。
    (1)情景導(dǎo)入。
    情景導(dǎo)入是建構(gòu)主義教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，就是以情景導(dǎo)入的方式來提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本問題，引起學(xué)生的參與和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情景導(dǎo)入可以是多種多樣的，但根本的是找到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與理論知識的結(jié)合點(diǎn)，所以教師必須下功夫找到與每個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的案例和與現(xiàn)實(shí)對接的問題。情景導(dǎo)入可以是以視頻、設(shè)置疑問等等方式進(jìn)行，主要為啟發(fā)學(xué)生思路，例如學(xué)習(xí)消費(fèi)理論可以設(shè)置大學(xué)生們在日常消費(fèi)中的實(shí)際消費(fèi)作為情景導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)就業(yè)時(shí)可以以年金融危機(jī)后美國、歐洲一些國家失業(yè)的視頻作為情景導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)匯率時(shí)可以用當(dāng)前我國人民幣和美元匯率變動的最新動態(tài)作為引子導(dǎo)入。
    (2)分組討論。
    小組討論是建構(gòu)主義教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分組討論是將上課學(xué)生分成3-6個(gè)小組，在情景導(dǎo)入提出要分析問題的前提下，組織每組學(xué)生內(nèi)部討論、組組之間外部討論，通過相互討論激發(fā)靈感，引起學(xué)生們的思考，鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力和表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要起到兩方面的作用：首先是把握討論環(huán)節(jié)不冷場，這就要求老師要了解掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生心理，將活潑和不活潑的學(xué)生結(jié)合起來，保證課堂討論順利進(jìn)行，使發(fā)言對大家有啟發(fā)性;二是老師要在討論環(huán)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考的方向，保證課堂不走偏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的理解內(nèi)容，老師要注意保護(hù)學(xué)生們的自尊心和自信心，恰到好處的運(yùn)用激勵和懲罰的手段激發(fā)學(xué)生的熱情，避免學(xué)生們學(xué)習(xí)的惰性。通過辯論達(dá)到對新知識的理解和認(rèn)知。
    (3)理論精講。
    理論精講環(huán)節(jié)是對分組討論環(huán)節(jié)的升華，教師要對學(xué)生們討論出錯(cuò)、爭論激烈以及不能理解的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對理論部分借助曲線和模型等工具進(jìn)行解惑，同時(shí)對課程必須掌握的理論知識精講，如在學(xué)習(xí)消費(fèi)理論時(shí)借助消費(fèi)曲線、平均消費(fèi)傾向、邊際消費(fèi)傾向等工具對問題精講，注意要結(jié)合學(xué)生們前面討論的內(nèi)容，這樣學(xué)生會有豁然開朗的感覺，會將精講的理論和前面情景導(dǎo)入緊密的結(jié)合在一起，增加了課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，很好的達(dá)到教學(xué)目的。
    (4)總結(jié)回顧。
    總結(jié)回顧是課堂的最后環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和歸納概括，但要注意，這個(gè)環(huán)節(jié)的主角仍然是學(xué)生而非老師，總結(jié)梳理也要學(xué)生自己完成，總結(jié)的內(nèi)容主要是重點(diǎn)、難點(diǎn)和自我評價(jià)，教師可以提出新案例或習(xí)題供學(xué)生們完成對內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣的四步法就形成了以學(xué)生為主角，以問題為核心，以疑問為主線,以討論和思考為手段，最終達(dá)到了學(xué)生建構(gòu)知識的目的，也在課堂中提高了學(xué)生思維分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生與社會的融合能力，避免了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的空洞性和理論性，增強(qiáng)了課程的實(shí)際應(yīng)用性。
    但是，為了保證學(xué)習(xí)效果，需要有兩個(gè)基本條件：首先是上課人數(shù)不能太多，為了保證學(xué)生參與討論的效果，單節(jié)課上課人數(shù)要控制在30個(gè)人左右，單節(jié)課上課學(xué)生人數(shù)越多，上課效果就遞減;二是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，對本節(jié)課基本內(nèi)容毫無了解，那這種以學(xué)生討論為主體的教學(xué)模式根本無法展開，這種建構(gòu)主義教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)在每節(jié)課都要求學(xué)生們自覺的做好充分準(zhǔn)備，幾乎不能實(shí)現(xiàn)，對于這個(gè)問題，老師們可以在本節(jié)課要結(jié)尾的幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以通過布置問題使學(xué)生對新一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行熟悉。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二十
    中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的主干課程，是其他臨床諸學(xué)科的基礎(chǔ)，它的學(xué)術(shù)水平反映了中醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展水平，它以前期各門課程為基礎(chǔ)，闡述內(nèi)科病證的證候、病因病機(jī)及其證治規(guī)律，指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科臨床實(shí)踐，系統(tǒng)地反映中醫(yī)臨床思維及辨證論治的規(guī)律。課程內(nèi)容主要介紹內(nèi)科專業(yè)基礎(chǔ)理論和各臟腑系統(tǒng)主要病證的基本知識及辨證論治規(guī)律。通過本課程教學(xué)，使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病的證候、病因病機(jī)、辨證論治和處方用藥知識及部分難治病、急危重癥的診治，熟悉中醫(yī)內(nèi)科的臨床思維及實(shí)際操作程序。
    中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)是培養(yǎng)從事中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)所需要的知識和能力的?？茖哟稳瞬诺囊婚T專業(yè)，要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合的診法、辨證，中、西藥對臨床各主要學(xué)科的常見病、多發(fā)病進(jìn)行辨證施治，是近年來的熱門學(xué)科。各大型醫(yī)院除了在臨床上進(jìn)行中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)的結(jié)合診治，并且逐步開展中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)科室，加之國家政策的扶持和傾斜，使得中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)越來越受到重視。但中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)缺乏相關(guān)的國家規(guī)劃教材，如《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》等，對于內(nèi)科學(xué)的教育還在使用《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《內(nèi)科學(xué)》兩本教材進(jìn)行講授，這就對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的講學(xué)提出了新的要求，如何在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中將中醫(yī)知識與西醫(yī)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來以適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特殊要求？筆者根據(jù)所在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科多年中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的探索與發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。
    1做好學(xué)情分析因材施教。
    以河南中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生為例，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程一般安排在五年制中第三年上半學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，包括西醫(yī)類和中醫(yī)類基礎(chǔ)課，其中西醫(yī)類課程有：正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等，而中醫(yī)類課程包括：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)，從中我們不難看出，在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)之前，對于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生所接觸到的基礎(chǔ)課里，西醫(yī)類的課程的數(shù)量要大大超過中醫(yī)類課程。而一些中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課和經(jīng)典課，如《內(nèi)經(jīng)》各家學(xué)說一類的課程，是放在第三學(xué)年上半學(xué)期與中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)同步進(jìn)行，另外一些如《傷寒論》《金匱要略》等課程，由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，僅僅作為選修課或者限選課供學(xué)生學(xué)習(xí)。
    筆者曾經(jīng)訪問過許多中醫(yī)類院校，發(fā)現(xiàn)上述這種情況不僅僅局限于河南中醫(yī)學(xué)院，在許多地方的中醫(yī)類院校中都存在這樣的問題，即對于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)之前，中醫(yī)的基礎(chǔ)相對西醫(yī)而言較為薄弱。更為重要的是，學(xué)生接受了大量西醫(yī)學(xué)的知識后，對于中醫(yī)學(xué)的理論和觀念理解不透徹，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，加之網(wǎng)絡(luò)上、媒體上對于中醫(yī)的質(zhì)疑和指責(zé)聲不斷，也加重了這一現(xiàn)象。所以，在進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的理念和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥的療效和群眾的支持度，樹立學(xué)生對于中醫(yī)的信心，改變不良觀念。
    2根據(jù)課時(shí)要求著重講解。
    由于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特殊性和中醫(yī)、西醫(yī)課程并重的特點(diǎn)，大部分院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程均存在壓縮課時(shí)的現(xiàn)象。以河南中醫(yī)學(xué)院為例：中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)為120個(gè)課時(shí)，而選用的中國中醫(yī)藥出版社“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》共分為上下二部分，包括總論、個(gè)論共8章，收錄了53個(gè)中醫(yī)疾病，以平均每個(gè)疾病3個(gè)課時(shí)來計(jì)算，全部內(nèi)容講授完畢最少需要160個(gè)課時(shí)，這對于原先設(shè)計(jì)的120個(gè)課時(shí)來說屬于杯水車薪。針對這一現(xiàn)狀，絕大部分教師上課時(shí)均采用只講授部分疾病的`方式進(jìn)行教學(xué)，對于如癭病、瘧疾、陽痿、遺精等臨床較少涉及的疾病的相關(guān)課程，一般采取放棄講授的做法，但即使是少見的疾病，也屬于研究生入學(xué)考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的范疇，減少基礎(chǔ)知識的教學(xué)，非常不利于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生未來臨床工作的開展。
    針對這種情況，筆者選用以下幾種方法進(jìn)行應(yīng)對：（1）壓縮不必要的課時(shí)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方案中，一般設(shè)計(jì)有4—8個(gè)學(xué)時(shí)的病案講解，而這種病案講解占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。對此，筆者利用課余時(shí)間，組織和安排學(xué)生進(jìn)行分組病案分析，一次8—12名學(xué)生，以分組討論的形式進(jìn)行病案的分析，筆者選用一些臨床病例，或以教師模擬病人，讓學(xué)生模擬醫(yī)生的形式，“病人”口述病情，佐以舌脈補(bǔ)充，讓“醫(yī)生”進(jìn)行理法方藥的分析，在課下進(jìn)行門診醫(yī)療活動的模擬，同時(shí)進(jìn)行分組討論和對比，對課上知識進(jìn)行査漏補(bǔ)缺。這一方法一方面節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓學(xué)生對臨床診療工作有了初步的理解和認(rèn)知，明白自身基礎(chǔ)知識掌握的不足，取得了很好的效果；或者選用換位教學(xué)法，就某個(gè)疾病或者學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，然后進(jìn)行分組討論，教師以學(xué)生的身份聽取匯報(bào)后提出問題并進(jìn)行點(diǎn)評，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之能夠通過各種途徑獲取知識并積極思考，加強(qiáng)自主思維能力、開拓創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力的鍛煉。利用這些豐富的課下活動節(jié)約的課堂教學(xué)時(shí)間，筆者對重點(diǎn)疾病進(jìn)行深入教學(xué)，對一些臨床少見疾病也強(qiáng)調(diào)主要知識框架，讓學(xué)生對這些疾病有最基礎(chǔ)的認(rèn)識。（2）改變傳統(tǒng)觀念，合理安排課時(shí)。傳統(tǒng)課時(shí)的安排是結(jié)合疾病特點(diǎn)和教材篇幅來指定的，對于癌病、血癥這一類疾病一般都安排6個(gè)課時(shí)來講授，筆者認(rèn)為毫無必要。以癌病為例，傳統(tǒng)以腦瘤、肺癌、肝癌等分類方式進(jìn)行講解，而筆者一般將肺癌的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)到咳嗽—肺陰虧耗證中進(jìn)行講解，將肝癌相關(guān)內(nèi)容總結(jié)到積聚的范疇里進(jìn)行講述，這種方式既符合臨床疾病診療發(fā)展趨勢，又減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
    3理論臨床并重中西結(jié)合。
    不少教師在進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授過程中，對于所謂的中西醫(yī)結(jié)合，都進(jìn)入了先講授中醫(yī)疾病，再講授相關(guān)的西醫(yī)疾病的概念和治療這一誤區(qū)。筆者認(rèn)為，中西醫(yī)結(jié)合不僅僅是治療的結(jié)合，更應(yīng)該是中西醫(yī)理論的結(jié)合。以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的脾胃系統(tǒng)疾病——胃痛為例，筆者在講授胃痛概念和歷代沿革后，會向?qū)W生提出問題：為什么胃痛的別名叫心口疼？為什么直到《蘭室秘藏》一書才首立“胃脘痛”一門，而在之前所述的胃脘痛一般都以心痛而名？比如“心下痛，按之石硬，大陷胸湯主之”。讓學(xué)生體會到造成這一誤解的原因：心臟與胃的位置過于接近，臨床上許多認(rèn)為自己是胃痛的病人，其實(shí)是心絞痛或者是心肌梗死發(fā)作導(dǎo)致，比如不典型性心絞痛，其疼痛范圍可以從肚臍中一直到下嘴唇。講述這些概念，教導(dǎo)學(xué)生在臨床上見到一些年紀(jì)比較大、身體比較肥胖，或煮是有心臟病病史的“胃痛”病人，一定要注意心電圖檢査，排除心臟方面的疾病。在講解胃痛的西醫(yī)學(xué)相關(guān)疾病時(shí)，對于萎縮性胃炎的解釋，筆者會強(qiáng)調(diào)萎縮性胃炎的重要特點(diǎn)即胃固有腺體的萎縮，導(dǎo)致胃酸分泌不足，這與中醫(yī)胃陰不足的理論和表現(xiàn)十分接近，同時(shí)胃陰不足的病人在全身會有陰虛的表現(xiàn)消瘦、乏力、陰虛內(nèi)熱伴有低燒，這些表現(xiàn)與西醫(yī)學(xué)中的惡病質(zhì)有一定聯(lián)系，這又符合了萎縮性胃炎伴腸上皮化生屬于“胃癌前期狀態(tài)”這一理論。這些中醫(yī)理論知識與西醫(yī)理論知識的結(jié)合，才是中西醫(yī)結(jié)合的正確方向，只有理論得以結(jié)合，才能正確的指導(dǎo)臨床治療和用藥，改變現(xiàn)在中西醫(yī)結(jié)合僅僅是西醫(yī)為主，配合吃中藥的尷尬局面。
    中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)是一門新興的學(xué)科，目前尚處于初期階段，較之內(nèi)科學(xué)和中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這兩個(gè)成熟的學(xué)科，還有許多方面有待完善。加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合的辨證論治的思維方式，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中醫(yī)藥大學(xué)生具有十分重要的意義。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二十一
    科技的高速發(fā)展，使得當(dāng)代學(xué)生更青睞于以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種知識獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學(xué)模式就是在這樣一個(gè)技術(shù)背景和時(shí)代背景下產(chǎn)生的，是教育改革與信息發(fā)展的結(jié)合體[1]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展，運(yùn)用“微課”模式早已是時(shí)代所趨。
    1“微課”的概念及內(nèi)涵。
    1.1微課的概念。
    從不同的學(xué)科角度（或從不同的學(xué)者角度）來看會稍有不同，其定義為“以某一知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)形成教學(xué)資源”，如果從字面意義上來看，可以歸為3類：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計(jì)劃（微教案）、資源（微課件、微練習(xí)）及內(nèi)容（學(xué)科知識點(diǎn)），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡短的教學(xué)活動，其三，從“教學(xué)資源”意義上講，“微課”是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包含在線教學(xué)視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著共同點(diǎn)，也就是以微視頻為載體、內(nèi)容簡短、目標(biāo)單一以及結(jié)構(gòu)優(yōu)良。目前來說，在各類“微課”賽中出現(xiàn)的“微課”均符合上述特征。如果與教學(xué)相關(guān)的視頻（即微課）在沒有學(xué)生使用的情況下，就會缺乏學(xué)習(xí)主體，不會產(chǎn)生“師生之間的交往過程”，也就不能被稱作“微課”。
    1.2微課的內(nèi)涵。
    “微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學(xué)生“學(xué)”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習(xí)、微目標(biāo)”等要素共同構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生采用“微課”開展學(xué)習(xí)時(shí)，“微課”就成了學(xué)生與教師之間間接的交互介質(zhì)，通過在線視頻通話、面對面輔導(dǎo)、在線討論等不同形式進(jìn)行直接溝通，從而產(chǎn)生高效率的教學(xué)活動，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，微課支持下的教學(xué)對促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的融合以及高校教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了良好的通道[3]。
    2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀。
    2.1中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性。
    醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是在以身心發(fā)展為基礎(chǔ)的人體生命健康教育，對人的生命健康負(fù)責(zé)。在性質(zhì)和責(zé)任上不同于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更具有特殊性。我國醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)生必備的自身素養(yǎng)以促進(jìn)自身發(fā)展為目的'，充分利用信息化技術(shù)主動獲得知識[4]。醫(yī)學(xué)的知識點(diǎn)不集中、概念抽象不易理解、知識內(nèi)容全面，而作為醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容之一，中醫(yī)內(nèi)科課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程量多，這一點(diǎn)對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)生來說感觸更深?！拔⒄n”的優(yōu)勢在于它不存在固定的教學(xué)場所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不受限制，中醫(yī)內(nèi)科的學(xué)生可以利用身邊的電腦、手機(jī)、平板等工具，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，可以回顧舊知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“微課”的教學(xué)視頻、音頻等來自于不同國家各大高校，因此，還可以達(dá)到資源共享的作用，促進(jìn)高校之間醫(yī)學(xué)交流、擴(kuò)展學(xué)生的知識面，以便解決各類疑難癥狀。
    2.2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的現(xiàn)狀。
    中醫(yī)內(nèi)科課程是實(shí)踐與知識的融合，無論從微觀層面還是宏觀層面，很多知識點(diǎn)都無法形象具體化地用文字形式表達(dá)，“微課”模式作為一種效率高、操作簡便的教學(xué)模式，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教育方面的作用也很強(qiáng)[5]。目前來說，有相當(dāng)一部分的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)成本等因素的限制，使得課程開展更具有復(fù)雜性，然而，實(shí)際上，僅有一小部分的醫(yī)科高校選擇以“微課”的形式補(bǔ)充教學(xué)?！拔⒄n”能夠作為永久性的學(xué)習(xí)資料，解決實(shí)驗(yàn)場地不夠、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本難獲取等問題，對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授者來說，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對生命的敬畏，而對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式可以加深對知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率[6]。
    3“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐——以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例。
    3.1“微課”平臺建設(shè)。
    在平臺建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)建立《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》微學(xué)習(xí)的平臺，設(shè)計(jì)開發(fā)系列“微課”、練習(xí)題、測驗(yàn)卷等資源，將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的“微課”學(xué)習(xí)教材及資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及知識面進(jìn)一步提升。
    3.2“微課”內(nèi)容建設(shè)。
    中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”內(nèi)容建設(shè)，主要包括“微實(shí)驗(yàn)”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實(shí)驗(yàn)”主要是對必須實(shí)踐的重點(diǎn)知識開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程普遍清晰、直觀；“微視頻”以視頻的方式對概念進(jìn)行介紹，例如在講解中醫(yī)內(nèi)科學(xué)“感冒”一章時(shí)，可以演示幾種比較常見的證型表現(xiàn)（如風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒等），這樣一來，學(xué)生就會對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；“微原理”主要在有原理性知識點(diǎn)的地方出現(xiàn)，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時(shí)可以采用；“微討論”主要通過學(xué)生與教師之間（或?qū)W生與學(xué)生之間）線上交流方式開展，還包括在線答疑、在線調(diào)查等，以達(dá)到共同進(jìn)步[7]。
    3.3“微課”教學(xué)模式實(shí)踐。
    建立中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”教學(xué)模式，應(yīng)通過以下幾個(gè)步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統(tǒng)授課方式，所以，應(yīng)當(dāng)將以幻燈片教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式更換到以知識點(diǎn)為主的“微課”教學(xué)模式[8]。其次，強(qiáng)化授課內(nèi)容，授課內(nèi)容的強(qiáng)化可以提高學(xué)生掌握、接收知識的能力，所以在實(shí)踐“微課”模式時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)做到課程知識點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性兩者兼顧，另一方面加強(qiáng)教學(xué)過程中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的側(cè)重，投入更多的時(shí)間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識。隨后，增設(shè)練習(xí)與測驗(yàn)方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)知識講解完過后，要求學(xué)生快速地在腦海中回顧一遍，增設(shè)課后練習(xí)、章節(jié)練習(xí)等練習(xí)方式及每周測驗(yàn)、每月測驗(yàn)等測驗(yàn)方式，及時(shí)掌握學(xué)生知識吸收情況，并對每次測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，定期對比，觀察學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動情況[9]。最后，完成教學(xué)資源的共享，使得“微課”平臺化，擴(kuò)充《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)材料，拓展教學(xué)地域范圍及知識范圍。數(shù)字化和信息化的教育改革發(fā)展方向，已經(jīng)使得中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中慢慢融入了社交媒體和通訊技術(shù)，現(xiàn)代教育的5項(xiàng)趨勢（即市場化、大眾化、全球化、個(gè)性化與信息化）更是此環(huán)境下的時(shí)代所趨[10]?！拔⒄n”模式是醫(yī)學(xué)教育中主流教學(xué)模式和有力的教學(xué)手段的補(bǔ)充，其教學(xué)資源不受限制，可以反復(fù)播放、無限次循環(huán)，能夠讓接受能力較弱但又有較強(qiáng)自尊心的學(xué)生認(rèn)真、高效率地觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生跟上教師的步伐，解決了中醫(yī)學(xué)類學(xué)生成績極端化的問題，推動了醫(yī)學(xué)教育的變革。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二十二
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果直接影響學(xué)校對商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦大學(xué)的服務(wù)定位特征，結(jié)合行程式考核在此課程中的應(yīng)用，突出案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論及游戲互動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于后續(xù)的會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。
    中醫(yī)和西醫(yī)的分水嶺論文篇二十三
    論文摘要：建構(gòu)主義教學(xué)思想與中醫(yī)理論體系有相對應(yīng)的一面，本文就西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)問題進(jìn)行了客觀分析，探索其教學(xué)改革的措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求中醫(yī)教學(xué)的有效途徑。
    中國醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)課程在我國西醫(yī)高等院校中普遍開設(shè)，其目的在于使西醫(yī)的學(xué)生通過中醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，能夠了解中醫(yī)的整體觀念及辨證論治精神，初步掌握中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥基本技能，對臨床常見病、多發(fā)病能夠進(jìn)行辨證論治，為今后中西醫(yī)結(jié)合臨床實(shí)踐和創(chuàng)新打下一定的基礎(chǔ)。由于中西醫(yī)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等客觀差異，中醫(yī)教學(xué)受到內(nèi)容過多和學(xué)時(shí)有限等諸多問題的困擾，如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是所有執(zhí)教者面臨的困惑和難題。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)末期教育領(lǐng)域中最具影響力的認(rèn)知理論的重要分支。其注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。本文對以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中醫(yī)教學(xué)進(jìn)行探討供同道參考。
    由于中西醫(yī)是兩個(gè)不同的理論體系，西醫(yī)院校學(xué)生入學(xué)后首先接受的是西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)的思想體系與他們先人為主的現(xiàn)代西方的自然科學(xué)、數(shù)理化不相一致。因此，教學(xué)中學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論“玄奧”、“難學(xué)”。同時(shí)，兩種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)具有構(gòu)造自然觀、結(jié)構(gòu)中心論與解剖觀察法的認(rèn)知特點(diǎn)；而中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是有機(jī)自然觀、功能中心論和司外揣內(nèi)法。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從對西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識轉(zhuǎn)到對中醫(yī)陰陽五行、氣血津液、六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥乏味。
    中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容繁多，但課時(shí)偏少，且課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不足，理論脫離實(shí)踐。近幾年來，隨著高等院校教學(xué)體制改革的不斷深入，西醫(yī)院校的中醫(yī)課學(xué)時(shí)逐年減少，中山醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)由原來的90個(gè)學(xué)時(shí)減到現(xiàn)在的72個(gè)學(xué)時(shí)。中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式落后，不僅影響教學(xué)效果，還影響學(xué)生的求知欲與興趣。近年來選用面向2l世紀(jì)課程教材中醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥院校主編，雖然內(nèi)容有了較大幅度的調(diào)整，形式編排上作了很好的嘗試，但是忽略了西醫(yī)院校學(xué)生課時(shí)緊，西醫(yī)思維先人為主的特點(diǎn)，同時(shí)缺乏中醫(yī)吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在微觀研究和試驗(yàn)研究方面的新成果以及這些成就對于推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的作用，因此教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前需要。還有中醫(yī)教學(xué)大多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，以填鴨式的滿堂灌輸為主，這顯然與當(dāng)今快速發(fā)展的教育形勢不相適應(yīng)。由此可以看出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的落后，不僅僅是影響了教學(xué)的效果，還影響了學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和求知欲。
    建構(gòu)主義是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場變革，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，將有助于進(jìn)一步深化對認(rèn)知過程的認(rèn)識。建構(gòu)主義主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義的.學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)主義教學(xué)理論以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的提供者與灌輸者。從學(xué)生角度而言，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者。從教學(xué)情境而言，建構(gòu)主義教學(xué)重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思維。
    中醫(yī)理論比較抽象深奧，學(xué)生難以理解掌握，但中醫(yī)理論的形成又具有源于生活的特點(diǎn)，如生活中“水能滅火”，中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，充分利用學(xué)生原有的知識，通過中醫(yī)學(xué)新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)、豐富學(xué)生的知識，將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。
    4．1改變“教”與“學(xué)”的主次關(guān)系。
    當(dāng)前的中醫(yī)學(xué)教育在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程組織與實(shí)施依然是課堂、教師、書本三中心。教學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)；以教師和教材為中心，以灌輸型、塑造型等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主要方式。由于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，課堂完全由教師來主導(dǎo)與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到壓制，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到限制，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，制約了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生內(nèi)因是“學(xué)”，外因是“教”，外因“教”通過內(nèi)因“學(xué)”而起作用。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”。但中醫(yī)教學(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，其中教與學(xué)的矛盾地位也是不斷變化的。在某些情況下，學(xué)是主要矛盾，在另一些情況下，教可能成為主要矛盾。所以，要反對絕對的“以學(xué)為中心”，或絕對的“以教為中心”的觀點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況(如認(rèn)知風(fēng)格、知識水平、態(tài)度以及動機(jī)等因素)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)動態(tài)適時(shí)調(diào)整。
    4．2創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，并盡可能真實(shí)，貼近生活、貼近社會、貼近實(shí)踐，應(yīng)包含許多不同種情況的應(yīng)用、實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互中完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
    建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。但“協(xié)作學(xué)習(xí)”在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)組織松散、效率較低、形式化的情況。鞏固基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能。以案例式教學(xué)將知識點(diǎn)、基礎(chǔ)理論、基本技能歸納至中醫(yī)臨床思路中，教學(xué)線索清晰，學(xué)生易于接受，可觸類旁通，將理論、技能、臨床實(shí)踐綜合思考，加深印象。實(shí)行該教學(xué)法后，學(xué)生理論課成績逐年穩(wěn)步提高?？傊?，通過創(chuàng)造情境、聯(lián)系比較和學(xué)生的主動探索，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生在原有的知識體系基礎(chǔ)上認(rèn)識和理解中醫(yī)知識，在教學(xué)過程中能夠有效提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
    4．3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
    加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，知識的掌握，并不是被動地形成上位與下位的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成層次網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中把知識作為一個(gè)完整的體系，一個(gè)有意義的建構(gòu)教給學(xué)生，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是非常有意義的。紙質(zhì)教材中“病因病機(jī)”部分，只是采用了文字?jǐn)⑹龅姆绞?，邏輯性不是很?qiáng)。在臨床教學(xué)中，加入病案探索，體現(xiàn)自上而下的原則。自上而下的原則是指多媒體課件的內(nèi)容最好是由整體向具體展開，即將學(xué)習(xí)者帶人一個(gè)較為完整的實(shí)例或問題情境之中，使學(xué)習(xí)者了解到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)習(xí)者就有了對課件整體性情境的認(rèn)識，就有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣。將在臨床上收集到的病案錄像編輯后放入網(wǎng)頁中，教學(xué)時(shí)，教師可以采用“拋錨式”的教學(xué)方法，先將病案的錄像展現(xiàn)給學(xué)生，并提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)新知識，最后提出解決問題的方法，在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)主動學(xué)習(xí)新知識，形成了知識的構(gòu)建。
    4．4教學(xué)考核設(shè)計(jì)多元化。
    傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)比較重視理論知識的講授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，忽視教學(xué)中探索和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此考核內(nèi)容、考察記憶知識的內(nèi)容較多。目前，我們將基本知識掌握和分析問題的能力均作為考核的重要內(nèi)容，采用多元化考核方法，將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、主動參與和探索精神、期末考試三者結(jié)合共同考核。在期末筆試中，用病案考核學(xué)生應(yīng)用知識能力的同時(shí)，嘗試設(shè)立分析試題內(nèi)容或求證內(nèi)容，以期反映和提高學(xué)生解決問題的能力。
    5結(jié)論。
    基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)活動中的以教師為中心的滿堂灌的現(xiàn)象，比較符合中醫(yī)教學(xué)的實(shí)際。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
    總之，建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論，對醫(yī)學(xué)教育具有積極的指導(dǎo)意義。開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的主動性和興趣，對培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和良好實(shí)踐能力的現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)人才必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。