總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。每個(gè)人都有自己的激情和夢(mèng)想，如何實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想是人生中重要的課題。最后，我想和大家分享一些心得體會(huì)，希望能夠給你帶來一些啟發(fā)和思考。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的`勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導(dǎo)處能通過嗎校長(zhǎng)能通過嗎上級(jí)的教研員能通過嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
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小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇二
怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
1、我們勞動(dòng)。(誰，干什么)。
2、小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)。
3、哥哥是一名少先隊(duì)員。(誰，是什么)。
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強(qiáng)調(diào)說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個(gè)知識(shí)性的問題;落實(shí)在行動(dòng)上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時(shí)，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識(shí)，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體。
句子要完整，這是首要的。但在許多時(shí)候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會(huì)一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2、爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1、小蜜蜂飛來。
2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時(shí)候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習(xí)把句子寫具體，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，進(jìn)行持久練習(xí)。
三、把句子寫通順。
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個(gè)方面：
1、用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3、詞語使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長(zhǎng)著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長(zhǎng)”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長(zhǎng)著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5、關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會(huì)濕?！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡臈l件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會(huì)濕。
6、句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實(shí)際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫。
1、合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時(shí)，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個(gè)小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對(duì)象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補(bǔ)衣服時(shí)所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時(shí)，在幾個(gè)句子里，如果寫的是同一個(gè)人物(或事物)，后面再指這個(gè)人物(或事物)時(shí)，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇三
所謂師德，指教師在教學(xué)工作中，思想和行為應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。政治思想是師德的思想基礎(chǔ)，但是政治思想教育不能代替師德教育。要想做一名好的小學(xué)語文教師，教師必須在努力提高自己政治思想水平的同時(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨與國(guó)家的教育方針、政策，堅(jiān)持正確的政治方向，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義教育事業(yè)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)祖國(guó)的花朵貢獻(xiàn)自己的光和熱。
1熱愛教育事業(yè)滿腔熱情從事本職工作。
作為一名語文教師，要熱愛教育職業(yè)，有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有事業(yè)心，就沒有精神支柱。小學(xué)語文教師特有的任務(wù)，就是激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。要完成這個(gè)任務(wù)，就要求教師必須熱愛本職工作，對(duì)語文教學(xué)工作具有濃厚的興趣。熱愛教師職業(yè)，喜歡語文，才能教好小學(xué)語文。
教師要把自己的工作和建設(shè)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)聯(lián)系起來，親身體會(huì)自己所從事的工作的重要意義。增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任心，樹立終身從教的信心，小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的工作，因此還要勇于進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。
2熱愛學(xué)生誨而不倦。
每個(gè)人都有對(duì)愛的本能需求，尤其是小學(xué)生，他們都希望得到教師真摯的愛。師愛能使學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，感受到教師的關(guān)心，滿足情感需求，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，這個(gè)促進(jìn)作用對(duì)差生尤為突出。但熱愛學(xué)生不等于嬌慣學(xué)生，而是要嚴(yán)格要求他們?！敖滩粐?yán)，師之惰，教師的愛要和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來。
語文教師要做到熱愛學(xué)生、誨人不倦，就必須備好課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過程中，用自己的愛心去感染學(xué)生，達(dá)到既教書又育人的目的。
3為人師表做學(xué)生的榜樣。
學(xué)生從兒童到大學(xué)都有崇拜教師、模仿教師的傾向，而在小學(xué)階段，教師是學(xué)生第一任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師對(duì)學(xué)生影響很大。這就要求小學(xué)教師不僅要在學(xué)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面去影響學(xué)生，還需從立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感、道德、言行等諸多方面去感染學(xué)生。
由于小學(xué)的語文教師大多還擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響最大。因此，語文教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，以身做則，做學(xué)生的楷模。在政治思想方面有正確的世界觀;在個(gè)人品格方面，要有無私、善良、誠(chéng)實(shí)、寬厚、光明磊落等美德;在文化知識(shí)方面，要不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí);在教學(xué)方面，要勇于探索，敢于創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己先做到，在各方面做學(xué)生名副其實(shí)的榜樣。
[小學(xué)語文教師師德論文]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇四
在日常生活中，不論是學(xué)生聽到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗(yàn)，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以是個(gè)人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗(yàn)，更可以是老師有意識(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)來寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W(xué)生經(jīng)驗(yàn)若是豐富，那么自然就會(huì)有表達(dá)的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。
比如：我們班在一次以“小動(dòng)物”為主題的習(xí)作課中，有的學(xué)生說到“養(yǎng)蠶”時(shí)，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強(qiáng)烈的傾吐欲望，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對(duì)這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)榍罢唣B(yǎng)過蠶，對(duì)此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因?yàn)闆]經(jīng)歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上，有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學(xué)生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么?！甭牶?，我突然靈機(jī)一動(dòng):“何不把作文教學(xué)課改為活動(dòng)課?”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟?；顒?dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實(shí)、具體的文章。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生寫作情感，只有切實(shí)經(jīng)歷過某件事，投入過感情，才能在表達(dá)的時(shí)候流露出真情來。
(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗(yàn)”
寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗(yàn)”，能為寫作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。
特級(jí)教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會(huì)有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。
(三)作文教學(xué)的“支架問題”指向梳理“經(jīng)驗(yàn)”
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問題”展開教學(xué)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對(duì)象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們?cè)谛@里觀察體驗(yàn)了一圈，可回來以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時(shí)舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個(gè)情景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)“支架問題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。
2、來到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個(gè)校園變美了，為什么?當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
3、你先來到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹一下。)。
4、接著，你又來到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?請(qǐng)?jiān)俳榻B一下。
5、在整個(gè)校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請(qǐng)總體說說它們給你留下的印象。
最后，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
我們仔細(xì)體會(huì)上文中的幾個(gè)“支架問題”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題具有共同的特點(diǎn)，所有的問題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗(yàn)的部分，這些問題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗(yàn)。從五個(gè)問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。
先前學(xué)生們覺得寫作困難，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察活動(dòng)中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲(chǔ)于腦中。而他們?cè)趯懽鲿r(shí)，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆?，F(xiàn)在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時(shí)這個(gè)過程也使他們頭腦中那些最有體驗(yàn)的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來自然就文思如泉。因?yàn)橛辛藛栴}的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。
最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過程，在這一點(diǎn)上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇五
閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識(shí)和技能不可或缺的途徑，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇六
有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語點(diǎn)明了本組的主題--童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維。
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。
四、教會(huì)學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力。
1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒有罪？這一設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀后，會(huì)眾說紛紜，思維非?；钴S。
4、拓展思維空間，激勵(lì)想象創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币磺€(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長(zhǎng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有哪些結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
[提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探教師隨筆]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇七
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?BR> 當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導(dǎo)處能通過嗎?校長(zhǎng)能通過嗎?上級(jí)的教研員能通過嗎?因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時(shí)間，特別是騰出教師們批改作文的時(shí)間來讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評(píng)改要求，就是為教師“減負(fù)”開出的一劑對(duì)癥藥方!
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫文章，對(duì)于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時(shí)候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個(gè)同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時(shí)，急得“手心里直冒汗”。而教師的點(diǎn)評(píng)卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會(huì)冒汗?”
不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個(gè)女人一生中的24小時(shí)》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個(gè)賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說還是一本比較權(quán)威的書籍!
第三，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，不但注意到了避免以上三個(gè)問題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進(jìn)行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分一個(gè)高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評(píng)改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實(shí)踐中體會(huì)執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長(zhǎng)。無錫市清揚(yáng)中心小學(xué)張賽琴校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語文教師只需要、也只允許用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇八
俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?BR> 教師要開啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。
因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法把枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。
看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個(gè)秘密了。
經(jīng)過我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。
閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點(diǎn)睛等作用。
例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用?！敖裉?，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。
“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。
這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問題，然后讓全班同學(xué)討論。
學(xué)生提出了這樣的問題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過對(duì)這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛之情。
四培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇九
長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書讀通讀順。
為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。
后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十
堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。在此，我給予學(xué)生一個(gè)變通的方法，有能力的就寫日記，實(shí)在是寫作有困難的學(xué)生，就寫一寫周記。
比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨(dú)立完成作業(yè)遇到困難時(shí)如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。
(二)課內(nèi)外結(jié)合，積累閱讀內(nèi)容。
根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級(jí)的用詞說話、看圖說話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。
課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜械糜袕V泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書進(jìn)行閱讀，為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好向?qū)W生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學(xué)階段購(gòu)買的各種書籍分發(fā)給學(xué)生自主傳遞閱讀。
還有要教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。在班級(jí)讀書活動(dòng)中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
二、堅(jiān)持先說再寫，穩(wěn)步提高書面表達(dá)。
教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文要結(jié)合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。
三、訓(xùn)練自改、互改，提高寫作水平“寫作文難，批改作文更難”。
詳細(xì)批改，工作量又太重;簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?BR> 當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導(dǎo)處能通過嗎校長(zhǎng)能通過嗎上級(jí)的教研員能通過嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
古人說，“取。
[1][2][3]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十二
語文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語文水平的到提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會(huì)溝通與交流，這樣也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的分組問題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對(duì)于小組學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等等，這些都要有一個(gè)更為清晰的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更加的合理有效。同時(shí)，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，其實(shí)在開始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時(shí)間？這個(gè)問題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間，然后學(xué)生就會(huì)有不一樣的答案，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學(xué)生有的觀點(diǎn)就會(huì)與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時(shí)，就會(huì)更好的體會(huì)作者要表達(dá)的情感，以及文章的主旨。教師通過一個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過程中，會(huì)有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合。
小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的天性比較愛玩愛鬧，對(duì)一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個(gè)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡的項(xiàng)目，所以教師可以在語文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，增加語文課堂的趣味，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)語文課堂的看法，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國(guó)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對(duì)的比較缺乏游戲的意識(shí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對(duì)游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對(duì)語文課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的地方，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時(shí)容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個(gè)小競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個(gè)題目時(shí)，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績(jī)也會(huì)努力的復(fù)習(xí)，同時(shí)，這樣，不僅會(huì)勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
體驗(yàn)式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于語文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生都知道地震，但是對(duì)于地震的場(chǎng)面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場(chǎng)面。學(xué)生通過看視頻就會(huì)感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會(huì)到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，人性中的閃光點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生就這個(gè)故事演一演，讓學(xué)生通過對(duì)人物的對(duì)話，體會(huì)到人物說出每句話的所要表達(dá)的情感，增加了學(xué)生對(duì)人物情感的理解和體會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的感受?？傊?，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語文，讓語文課堂得以高效進(jìn)行，使學(xué)生的語文水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文中，不僅學(xué)生的語文成績(jī)得到有效的提高，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十三
在家里的時(shí)候，不要總是把孩子自己悶在一個(gè)地方，比如讓孩子埋頭在自己屋子里寫作業(yè)讀書或者玩游戲，做家長(zhǎng)的自己待著不和孩子交流互動(dòng)。小學(xué)生作文來源于生活，如果孩子在生活中缺少溝通和互動(dòng)的話，他們的語言能力是很弱的，那么寫出來的作文一定會(huì)是很蒼白很機(jī)械化的。多和孩子說話，多和孩子交流，讓孩子的語言組織能力豐富起來。
同一件事家長(zhǎng)和孩子相互寫出來。
這也是鍛煉孩子寫作文的一種方式。比如你出一道命題作文，或者說你和孩子對(duì)某一個(gè)人某一件事很有觸動(dòng)，那么你就出主意和孩子一起把這件事情通過作文的方式寫出來。你和孩子分開寫，一人一個(gè)本，各人寫各人的。寫出來之后，看一看，你和孩子的理解角度有什么不同。當(dāng)然你不能用你大人的寫作能力要求孩子，你寫出來的作文也一定要符合小學(xué)生作文的要求，這樣孩子才有和你“比賽”的想法。也要對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓孩子有和你比賽的動(dòng)力。
和孩子在一起時(shí)教會(huì)孩子多些觀察。
孩子因?yàn)橛^察力強(qiáng)，那么孩子的思維能力就會(huì)強(qiáng)，同樣孩子的想法也好表達(dá)能力也罷，就會(huì)相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)一些。每天和孩子在一起的時(shí)候，或者散步的時(shí)候，對(duì)路邊的風(fēng)景也好，人物也罷，或者天空白云等等，進(jìn)行一些仔細(xì)的觀察，比如白云的形狀，然后展開一系列想象，并鼓勵(lì)孩子編一個(gè)童話故事之類的。這樣孩子的思維能力語言組織能力一定會(huì)有所加強(qiáng)的，那么寫作能力自然就能提高。
鼓勵(lì)孩子積極說出自己的想法。
不管和孩子有什么互動(dòng)或者交流的時(shí)候，都要讓孩子積極表達(dá)出自己的想法。哪怕是在和孩子爭(zhēng)論什么的時(shí)候，比如孩子和你訴委屈的時(shí)候，你可以引導(dǎo)孩子，讓孩子一條條講出自己感到委屈的理由，并把事情的開頭過程和結(jié)尾都明白的講出來，再說說自己委屈的程度、自己想要達(dá)到的目的等等。這樣時(shí)間久了，孩子就會(huì)形成一種能力，不管做什么說什么話都會(huì)有條有理的講出來，那么寫作文的時(shí)候也會(huì)同步上這種語言能力。
和孩子一起多做一些語文閱讀理解題。
孩子作文能力差的話，那么孩子的閱讀能力相對(duì)的就會(huì)差一些，那么此時(shí)你不要讓孩子自己做那些閱讀理解題，你在一邊和孩子一起閱讀那些范文，然后鼓勵(lì)孩子做那些理解題，哪怕不寫一個(gè)字，只要孩子能夠表達(dá)出自己的理解，這就足夠了。每天練習(xí)的時(shí)間不要多，寫完作業(yè)休息后，有半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)就可以了。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十四
摘要：
新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；文學(xué)常識(shí)；朗讀書寫。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對(duì)于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂國(guó)憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會(huì)背誦這首詩歌，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對(duì)于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程，對(duì)語言的形象感知，只有通過讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗(yàn)，才能體會(huì)到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛勞動(dòng)，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏，作文語句不夠生動(dòng)，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí)，才能真正回歸到語文的本源。
三、關(guān)注學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會(huì)放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤，這對(duì)于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去?！耙髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會(huì)給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說教更具說服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬戶的今天，無疑會(huì)淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語文教學(xué)一片嶄新的天地。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十五
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯(cuò)!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個(gè)語氣詞，讓學(xué)生想象初見柳樹時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對(duì)這株柳樹的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運(yùn)用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十六
文言文語言精煉，富有韻味，教學(xué)方法就一個(gè)字:讀。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語感，在讀中了解表達(dá)方式。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀。“讀”，古往今來都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學(xué)好文言文，應(yīng)按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進(jìn)。首先，讀通。與白話文閱讀教學(xué)一樣，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎(chǔ)。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在讀的過程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對(duì)于讀慣了白話文的學(xué)生來說，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的。那么，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個(gè)境界?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達(dá)到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生讀得乏味，讀得無味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓(xùn)練聽讀能力;集體齊讀，帶動(dòng)讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等。再次，讀懂?！白x懂”文言文是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會(huì)覺得無從下手，甚至?xí)蟹N恐懼感，生怕小學(xué)生無法理解這些深?yuàn)W的古文。其實(shí)，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí)，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當(dāng)?shù)貙?duì)部分字詞進(jìn)行解讀。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對(duì)古文語法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的生活中在白話文的使用中形成的。平時(shí)的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時(shí)，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中也有較多的文言詞匯、成語、典故等。平時(shí)說話看似沒用文言文，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長(zhǎng)、作者、讀者等。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主，教師適時(shí)地點(diǎn)撥為輔，這樣學(xué)生學(xué)起來也不會(huì)覺得困難。最后，讀好?！白x好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦，不是新聞播報(bào)。我們要求學(xué)生讀出自己對(duì)文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類的，因此學(xué)生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來“讀好”文言文。
二、“漁”法為上。
文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長(zhǎng)。上兵伐謀，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都是在實(shí)際教學(xué)中得來的。正所謂從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十七
我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對(duì)寫作文的距離感和畏懼感。說的時(shí)候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個(gè)人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
2、讓孩子用自己的語言寫。
所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實(shí)自己的心靈和生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語言。做人要直，作文要曲。
3、給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。
孩子之所以不喜歡寫作文，不是因?yàn)樗麑懙貌缓?，可能因?yàn)榻逃呷鄙僖活w寬容的心，缺少一顆發(fā)現(xiàn)出色的心，缺少一顆善于激勵(lì)和欣賞的心!他們往往“只顧到學(xué)生的作文，而忽視了作文的學(xué)生?！痹谝欢ㄒ饬x上教育者不應(yīng)該把力量都放在“指導(dǎo)”孩子如何寫作文上，而應(yīng)該研究如何給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，即研究如何“發(fā)表”這些作文。
“發(fā)表”是廣義的，哪怕只是當(dāng)眾念一念，“制作精品作文集”“內(nèi)部出版”等都是發(fā)表?！鞍l(fā)表”——給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)是最強(qiáng)勁的推動(dòng)力。只要公開發(fā)表過一次作文，從此就會(huì)改變孩子對(duì)作文的態(tài)度。的持續(xù)熱情和靈感，很大部分是靠“發(fā)表”運(yùn)轉(zhuǎn)起來的。
4、多練多改。
巴金說：“只有寫，才能寫出好文章?！濒斞刚f：“好文章是修改出來的?！毙薷氖菍懽魑淖詈笠粋€(gè)步驟，并且非常重要。文學(xué)巨匠托爾斯泰一部《復(fù)活》就改了六次之多。
5、素材積累。
引導(dǎo)和促使孩子通過觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗(yàn)生活。寫作成功秘訣在于寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動(dòng)自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗(yàn)嘗試實(shí)踐過的事。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。素材積累途徑概括為以下三點(diǎn)：a觀察、b閱讀、c體驗(yàn)。
6、多觀察生活，體驗(yàn)生活。
讀萬卷書，行萬里路，做萬件事。概括起來說，要寫好作文要做好以下四點(diǎn)：
a、玩中豐富自己的人生。實(shí)踐證明，會(huì)玩的人往往容易取得成功，科學(xué)史上許多重大的發(fā)明，都和玩有關(guān)系哦。愛玩瓶瓶罐罐的愛迪生成了大發(fā)明家，終身玩炸藥的諾貝爾成了大化學(xué)家。而那些文學(xué)家、大詩人呢，似乎個(gè)個(gè)都是旅行家，游山玩水，寫出了精美的散文、游記。所以，寫好作文的第一秘訣——會(huì)玩。玩的豐富多彩一些，自然比閉門不出好得多了。
b、讀中豐富自己的情感。立品同白玉，讀書上青云。愛讀書的孩子，沒有壞孩子。所以，寫好作文的第二秘訣——多讀。精讀與泛讀像結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感。
c、思中激發(fā)創(chuàng)造的靈感。魯迅先生說過：“一味只讀，就變成了書櫥。”這就是孔子警示我們的“學(xué)而不思則罔”。只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入地思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使自己文思泉涌。所以，寫好作文的第三秘訣——會(huì)思。
d、寫好表達(dá)自己的情感?！昂媚X子不如爛筆頭”。清朝唐彪寫過《文章惟多做始能精熟》，穩(wěn)重強(qiáng)調(diào)了多做文章的妙處：“多讀乃藉人之功夫，多做乃切實(shí)求己功夫，其益相去遠(yuǎn)矣。”由此可見，多寫，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，才能鍛煉出良好的表達(dá)能力。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的`勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導(dǎo)處能通過嗎校長(zhǎng)能通過嗎上級(jí)的教研員能通過嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
[1][2][3][4]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇二
怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
1、我們勞動(dòng)。(誰，干什么)。
2、小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)。
3、哥哥是一名少先隊(duì)員。(誰，是什么)。
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強(qiáng)調(diào)說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個(gè)知識(shí)性的問題;落實(shí)在行動(dòng)上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時(shí)，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識(shí)，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體。
句子要完整，這是首要的。但在許多時(shí)候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會(huì)一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2、爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1、小蜜蜂飛來。
2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時(shí)候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習(xí)把句子寫具體，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，進(jìn)行持久練習(xí)。
三、把句子寫通順。
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個(gè)方面：
1、用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3、詞語使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長(zhǎng)著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長(zhǎng)”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長(zhǎng)著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5、關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會(huì)濕?！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡臈l件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會(huì)濕。
6、句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實(shí)際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫。
1、合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時(shí)，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個(gè)小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對(duì)象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補(bǔ)衣服時(shí)所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時(shí)，在幾個(gè)句子里，如果寫的是同一個(gè)人物(或事物)，后面再指這個(gè)人物(或事物)時(shí)，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇三
所謂師德，指教師在教學(xué)工作中，思想和行為應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。政治思想是師德的思想基礎(chǔ)，但是政治思想教育不能代替師德教育。要想做一名好的小學(xué)語文教師，教師必須在努力提高自己政治思想水平的同時(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨與國(guó)家的教育方針、政策，堅(jiān)持正確的政治方向，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義教育事業(yè)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)祖國(guó)的花朵貢獻(xiàn)自己的光和熱。
1熱愛教育事業(yè)滿腔熱情從事本職工作。
作為一名語文教師，要熱愛教育職業(yè)，有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有事業(yè)心，就沒有精神支柱。小學(xué)語文教師特有的任務(wù)，就是激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。要完成這個(gè)任務(wù)，就要求教師必須熱愛本職工作，對(duì)語文教學(xué)工作具有濃厚的興趣。熱愛教師職業(yè)，喜歡語文，才能教好小學(xué)語文。
教師要把自己的工作和建設(shè)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)聯(lián)系起來，親身體會(huì)自己所從事的工作的重要意義。增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任心，樹立終身從教的信心，小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的工作，因此還要勇于進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。
2熱愛學(xué)生誨而不倦。
每個(gè)人都有對(duì)愛的本能需求，尤其是小學(xué)生，他們都希望得到教師真摯的愛。師愛能使學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，感受到教師的關(guān)心，滿足情感需求，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，這個(gè)促進(jìn)作用對(duì)差生尤為突出。但熱愛學(xué)生不等于嬌慣學(xué)生，而是要嚴(yán)格要求他們?！敖滩粐?yán)，師之惰，教師的愛要和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來。
語文教師要做到熱愛學(xué)生、誨人不倦，就必須備好課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過程中，用自己的愛心去感染學(xué)生，達(dá)到既教書又育人的目的。
3為人師表做學(xué)生的榜樣。
學(xué)生從兒童到大學(xué)都有崇拜教師、模仿教師的傾向，而在小學(xué)階段，教師是學(xué)生第一任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師對(duì)學(xué)生影響很大。這就要求小學(xué)教師不僅要在學(xué)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面去影響學(xué)生，還需從立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感、道德、言行等諸多方面去感染學(xué)生。
由于小學(xué)的語文教師大多還擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響最大。因此，語文教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，以身做則，做學(xué)生的楷模。在政治思想方面有正確的世界觀;在個(gè)人品格方面，要有無私、善良、誠(chéng)實(shí)、寬厚、光明磊落等美德;在文化知識(shí)方面，要不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí);在教學(xué)方面，要勇于探索，敢于創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己先做到，在各方面做學(xué)生名副其實(shí)的榜樣。
[小學(xué)語文教師師德論文]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇四
在日常生活中，不論是學(xué)生聽到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗(yàn)，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以是個(gè)人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗(yàn)，更可以是老師有意識(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)來寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W(xué)生經(jīng)驗(yàn)若是豐富，那么自然就會(huì)有表達(dá)的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。
比如：我們班在一次以“小動(dòng)物”為主題的習(xí)作課中，有的學(xué)生說到“養(yǎng)蠶”時(shí)，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強(qiáng)烈的傾吐欲望，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對(duì)這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)榍罢唣B(yǎng)過蠶，對(duì)此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因?yàn)闆]經(jīng)歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上，有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學(xué)生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么?！甭牶?，我突然靈機(jī)一動(dòng):“何不把作文教學(xué)課改為活動(dòng)課?”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟?；顒?dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實(shí)、具體的文章。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生寫作情感，只有切實(shí)經(jīng)歷過某件事，投入過感情，才能在表達(dá)的時(shí)候流露出真情來。
(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗(yàn)”
寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗(yàn)”，能為寫作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。
特級(jí)教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會(huì)有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。
(三)作文教學(xué)的“支架問題”指向梳理“經(jīng)驗(yàn)”
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問題”展開教學(xué)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對(duì)象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們?cè)谛@里觀察體驗(yàn)了一圈，可回來以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時(shí)舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個(gè)情景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)“支架問題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。
2、來到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個(gè)校園變美了，為什么?當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
3、你先來到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹一下。)。
4、接著，你又來到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?請(qǐng)?jiān)俳榻B一下。
5、在整個(gè)校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請(qǐng)總體說說它們給你留下的印象。
最后，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
我們仔細(xì)體會(huì)上文中的幾個(gè)“支架問題”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題具有共同的特點(diǎn)，所有的問題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗(yàn)的部分，這些問題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗(yàn)。從五個(gè)問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。
先前學(xué)生們覺得寫作困難，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察活動(dòng)中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲(chǔ)于腦中。而他們?cè)趯懽鲿r(shí)，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆?，F(xiàn)在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時(shí)這個(gè)過程也使他們頭腦中那些最有體驗(yàn)的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來自然就文思如泉。因?yàn)橛辛藛栴}的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。
最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過程，在這一點(diǎn)上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇五
閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識(shí)和技能不可或缺的途徑，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇六
有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語點(diǎn)明了本組的主題--童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維。
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。
四、教會(huì)學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力。
1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒有罪？這一設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀后，會(huì)眾說紛紜，思維非?；钴S。
4、拓展思維空間，激勵(lì)想象創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币磺€(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長(zhǎng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有哪些結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
[提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探教師隨筆]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇七
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?BR> 當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導(dǎo)處能通過嗎?校長(zhǎng)能通過嗎?上級(jí)的教研員能通過嗎?因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時(shí)間，特別是騰出教師們批改作文的時(shí)間來讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評(píng)改要求，就是為教師“減負(fù)”開出的一劑對(duì)癥藥方!
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫文章，對(duì)于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時(shí)候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個(gè)同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時(shí)，急得“手心里直冒汗”。而教師的點(diǎn)評(píng)卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會(huì)冒汗?”
不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個(gè)女人一生中的24小時(shí)》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個(gè)賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說還是一本比較權(quán)威的書籍!
第三，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，不但注意到了避免以上三個(gè)問題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進(jìn)行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分一個(gè)高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評(píng)改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實(shí)踐中體會(huì)執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長(zhǎng)。無錫市清揚(yáng)中心小學(xué)張賽琴校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語文教師只需要、也只允許用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇八
俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?BR> 教師要開啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。
因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法把枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。
看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個(gè)秘密了。
經(jīng)過我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。
閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點(diǎn)睛等作用。
例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用?！敖裉?，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。
“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。
這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問題，然后讓全班同學(xué)討論。
學(xué)生提出了這樣的問題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過對(duì)這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛之情。
四培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇九
長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書讀通讀順。
為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。
后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十
堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。在此，我給予學(xué)生一個(gè)變通的方法，有能力的就寫日記，實(shí)在是寫作有困難的學(xué)生，就寫一寫周記。
比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨(dú)立完成作業(yè)遇到困難時(shí)如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。
(二)課內(nèi)外結(jié)合，積累閱讀內(nèi)容。
根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級(jí)的用詞說話、看圖說話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。
課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜械糜袕V泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書進(jìn)行閱讀，為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好向?qū)W生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學(xué)階段購(gòu)買的各種書籍分發(fā)給學(xué)生自主傳遞閱讀。
還有要教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。在班級(jí)讀書活動(dòng)中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
二、堅(jiān)持先說再寫，穩(wěn)步提高書面表達(dá)。
教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文要結(jié)合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。
三、訓(xùn)練自改、互改，提高寫作水平“寫作文難，批改作文更難”。
詳細(xì)批改，工作量又太重;簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?BR> 當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導(dǎo)處能通過嗎校長(zhǎng)能通過嗎上級(jí)的教研員能通過嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
古人說，“取。
[1][2][3]。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十二
語文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語文水平的到提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會(huì)溝通與交流，這樣也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的分組問題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對(duì)于小組學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等等，這些都要有一個(gè)更為清晰的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更加的合理有效。同時(shí)，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，其實(shí)在開始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時(shí)間？這個(gè)問題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間，然后學(xué)生就會(huì)有不一樣的答案，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學(xué)生有的觀點(diǎn)就會(huì)與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時(shí)，就會(huì)更好的體會(huì)作者要表達(dá)的情感，以及文章的主旨。教師通過一個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過程中，會(huì)有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合。
小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的天性比較愛玩愛鬧，對(duì)一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個(gè)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡的項(xiàng)目，所以教師可以在語文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，增加語文課堂的趣味，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)語文課堂的看法，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國(guó)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對(duì)的比較缺乏游戲的意識(shí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對(duì)游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對(duì)語文課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的地方，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時(shí)容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個(gè)小競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個(gè)題目時(shí)，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績(jī)也會(huì)努力的復(fù)習(xí)，同時(shí)，這樣，不僅會(huì)勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
體驗(yàn)式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于語文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生都知道地震，但是對(duì)于地震的場(chǎng)面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場(chǎng)面。學(xué)生通過看視頻就會(huì)感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會(huì)到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，人性中的閃光點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生就這個(gè)故事演一演，讓學(xué)生通過對(duì)人物的對(duì)話，體會(huì)到人物說出每句話的所要表達(dá)的情感，增加了學(xué)生對(duì)人物情感的理解和體會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的感受?？傊?，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語文，讓語文課堂得以高效進(jìn)行，使學(xué)生的語文水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文中，不僅學(xué)生的語文成績(jī)得到有效的提高，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十三
在家里的時(shí)候，不要總是把孩子自己悶在一個(gè)地方，比如讓孩子埋頭在自己屋子里寫作業(yè)讀書或者玩游戲，做家長(zhǎng)的自己待著不和孩子交流互動(dòng)。小學(xué)生作文來源于生活，如果孩子在生活中缺少溝通和互動(dòng)的話，他們的語言能力是很弱的，那么寫出來的作文一定會(huì)是很蒼白很機(jī)械化的。多和孩子說話，多和孩子交流，讓孩子的語言組織能力豐富起來。
同一件事家長(zhǎng)和孩子相互寫出來。
這也是鍛煉孩子寫作文的一種方式。比如你出一道命題作文，或者說你和孩子對(duì)某一個(gè)人某一件事很有觸動(dòng)，那么你就出主意和孩子一起把這件事情通過作文的方式寫出來。你和孩子分開寫，一人一個(gè)本，各人寫各人的。寫出來之后，看一看，你和孩子的理解角度有什么不同。當(dāng)然你不能用你大人的寫作能力要求孩子，你寫出來的作文也一定要符合小學(xué)生作文的要求，這樣孩子才有和你“比賽”的想法。也要對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓孩子有和你比賽的動(dòng)力。
和孩子在一起時(shí)教會(huì)孩子多些觀察。
孩子因?yàn)橛^察力強(qiáng)，那么孩子的思維能力就會(huì)強(qiáng)，同樣孩子的想法也好表達(dá)能力也罷，就會(huì)相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)一些。每天和孩子在一起的時(shí)候，或者散步的時(shí)候，對(duì)路邊的風(fēng)景也好，人物也罷，或者天空白云等等，進(jìn)行一些仔細(xì)的觀察，比如白云的形狀，然后展開一系列想象，并鼓勵(lì)孩子編一個(gè)童話故事之類的。這樣孩子的思維能力語言組織能力一定會(huì)有所加強(qiáng)的，那么寫作能力自然就能提高。
鼓勵(lì)孩子積極說出自己的想法。
不管和孩子有什么互動(dòng)或者交流的時(shí)候，都要讓孩子積極表達(dá)出自己的想法。哪怕是在和孩子爭(zhēng)論什么的時(shí)候，比如孩子和你訴委屈的時(shí)候，你可以引導(dǎo)孩子，讓孩子一條條講出自己感到委屈的理由，并把事情的開頭過程和結(jié)尾都明白的講出來，再說說自己委屈的程度、自己想要達(dá)到的目的等等。這樣時(shí)間久了，孩子就會(huì)形成一種能力，不管做什么說什么話都會(huì)有條有理的講出來，那么寫作文的時(shí)候也會(huì)同步上這種語言能力。
和孩子一起多做一些語文閱讀理解題。
孩子作文能力差的話，那么孩子的閱讀能力相對(duì)的就會(huì)差一些，那么此時(shí)你不要讓孩子自己做那些閱讀理解題，你在一邊和孩子一起閱讀那些范文，然后鼓勵(lì)孩子做那些理解題，哪怕不寫一個(gè)字，只要孩子能夠表達(dá)出自己的理解，這就足夠了。每天練習(xí)的時(shí)間不要多，寫完作業(yè)休息后，有半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)就可以了。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十四
摘要：
新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；文學(xué)常識(shí)；朗讀書寫。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對(duì)于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂國(guó)憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會(huì)背誦這首詩歌，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對(duì)于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程，對(duì)語言的形象感知，只有通過讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗(yàn)，才能體會(huì)到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛勞動(dòng)，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏，作文語句不夠生動(dòng)，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí)，才能真正回歸到語文的本源。
三、關(guān)注學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會(huì)放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤，這對(duì)于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去?！耙髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會(huì)給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說教更具說服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬戶的今天，無疑會(huì)淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語文教學(xué)一片嶄新的天地。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十五
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯(cuò)!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個(gè)語氣詞，讓學(xué)生想象初見柳樹時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對(duì)這株柳樹的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運(yùn)用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十六
文言文語言精煉，富有韻味，教學(xué)方法就一個(gè)字:讀。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語感，在讀中了解表達(dá)方式。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀。“讀”，古往今來都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學(xué)好文言文，應(yīng)按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進(jìn)。首先，讀通。與白話文閱讀教學(xué)一樣，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎(chǔ)。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在讀的過程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對(duì)于讀慣了白話文的學(xué)生來說，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的。那么，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個(gè)境界?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達(dá)到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生讀得乏味，讀得無味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓(xùn)練聽讀能力;集體齊讀，帶動(dòng)讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等。再次，讀懂?！白x懂”文言文是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會(huì)覺得無從下手，甚至?xí)蟹N恐懼感，生怕小學(xué)生無法理解這些深?yuàn)W的古文。其實(shí)，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí)，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當(dāng)?shù)貙?duì)部分字詞進(jìn)行解讀。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對(duì)古文語法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的生活中在白話文的使用中形成的。平時(shí)的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時(shí)，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中也有較多的文言詞匯、成語、典故等。平時(shí)說話看似沒用文言文，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長(zhǎng)、作者、讀者等。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主，教師適時(shí)地點(diǎn)撥為輔，這樣學(xué)生學(xué)起來也不會(huì)覺得困難。最后，讀好?！白x好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦，不是新聞播報(bào)。我們要求學(xué)生讀出自己對(duì)文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類的，因此學(xué)生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來“讀好”文言文。
二、“漁”法為上。
文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長(zhǎng)。上兵伐謀，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都是在實(shí)際教學(xué)中得來的。正所謂從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。
小學(xué)語文論文改革評(píng)估方法篇十七
我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對(duì)寫作文的距離感和畏懼感。說的時(shí)候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個(gè)人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
2、讓孩子用自己的語言寫。
所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實(shí)自己的心靈和生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語言。做人要直，作文要曲。
3、給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。
孩子之所以不喜歡寫作文，不是因?yàn)樗麑懙貌缓?，可能因?yàn)榻逃呷鄙僖活w寬容的心，缺少一顆發(fā)現(xiàn)出色的心，缺少一顆善于激勵(lì)和欣賞的心!他們往往“只顧到學(xué)生的作文，而忽視了作文的學(xué)生?！痹谝欢ㄒ饬x上教育者不應(yīng)該把力量都放在“指導(dǎo)”孩子如何寫作文上，而應(yīng)該研究如何給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，即研究如何“發(fā)表”這些作文。
“發(fā)表”是廣義的，哪怕只是當(dāng)眾念一念，“制作精品作文集”“內(nèi)部出版”等都是發(fā)表?！鞍l(fā)表”——給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)是最強(qiáng)勁的推動(dòng)力。只要公開發(fā)表過一次作文，從此就會(huì)改變孩子對(duì)作文的態(tài)度。的持續(xù)熱情和靈感，很大部分是靠“發(fā)表”運(yùn)轉(zhuǎn)起來的。
4、多練多改。
巴金說：“只有寫，才能寫出好文章?！濒斞刚f：“好文章是修改出來的?！毙薷氖菍懽魑淖詈笠粋€(gè)步驟，并且非常重要。文學(xué)巨匠托爾斯泰一部《復(fù)活》就改了六次之多。
5、素材積累。
引導(dǎo)和促使孩子通過觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗(yàn)生活。寫作成功秘訣在于寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動(dòng)自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗(yàn)嘗試實(shí)踐過的事。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。素材積累途徑概括為以下三點(diǎn)：a觀察、b閱讀、c體驗(yàn)。
6、多觀察生活，體驗(yàn)生活。
讀萬卷書，行萬里路，做萬件事。概括起來說，要寫好作文要做好以下四點(diǎn)：
a、玩中豐富自己的人生。實(shí)踐證明，會(huì)玩的人往往容易取得成功，科學(xué)史上許多重大的發(fā)明，都和玩有關(guān)系哦。愛玩瓶瓶罐罐的愛迪生成了大發(fā)明家，終身玩炸藥的諾貝爾成了大化學(xué)家。而那些文學(xué)家、大詩人呢，似乎個(gè)個(gè)都是旅行家，游山玩水，寫出了精美的散文、游記。所以，寫好作文的第一秘訣——會(huì)玩。玩的豐富多彩一些，自然比閉門不出好得多了。
b、讀中豐富自己的情感。立品同白玉，讀書上青云。愛讀書的孩子，沒有壞孩子。所以，寫好作文的第二秘訣——多讀。精讀與泛讀像結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感。
c、思中激發(fā)創(chuàng)造的靈感。魯迅先生說過：“一味只讀，就變成了書櫥。”這就是孔子警示我們的“學(xué)而不思則罔”。只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入地思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使自己文思泉涌。所以，寫好作文的第三秘訣——會(huì)思。
d、寫好表達(dá)自己的情感?！昂媚X子不如爛筆頭”。清朝唐彪寫過《文章惟多做始能精熟》，穩(wěn)重強(qiáng)調(diào)了多做文章的妙處：“多讀乃藉人之功夫，多做乃切實(shí)求己功夫，其益相去遠(yuǎn)矣。”由此可見，多寫，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，才能鍛煉出良好的表達(dá)能力。