教案可以讓教師更好地組織教學(xué)過程，提高課堂效率。如何編寫一份具有針對(duì)性的教案是每一位教師都需要思考和解決的問題。教案是教師為了教學(xué)目標(biāo)而編寫的一種詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，它可以幫助教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。編寫教案前，教師需要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和準(zhǔn)備，教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供廣大教師參考借鑒，希望能給教師們提供一些靈感。
    語文教案－勸學(xué)篇一
    本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細(xì)的記載，而又無新的史料可以補(bǔ)充，所以本文是根據(jù)從略的原則對(duì)先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不只保存了原文的精華，堅(jiān)持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇?jiǎng)倮母膶懼鳌?BR>    本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
    本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何出息的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表示出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表示他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表示呂蒙才略的驚人出息，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
    語文教案－勸學(xué)篇二
    學(xué)習(xí)者分析:學(xué)生已進(jìn)入七年級(jí)下學(xué)期，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂文意。學(xué)生從影視劇中獲得的有關(guān)三國的故事較多，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。不過，學(xué)生對(duì)文言詞語的用法積累的少，教師要注意引導(dǎo)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    一、知識(shí)與技能。
    1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。
    2.講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
    二、過程與方法。
    1.課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫，以及人物形象的刻畫。
    2.小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1.認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大。
    2.勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。
    難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味。體味對(duì)話的情味。
    教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)活動(dòng)。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。
    （二）作者、作品及背景介紹。
    1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
    2．學(xué)生展示交流課前收集到的.有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。
    （三）整體感知，背誦課文。
    1．初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
    多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。
    2．譯讀課文，把握文意。
    1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會(huì)翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）。
    2）小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）。
    教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。
    3.理清思路，背誦課文。
    概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。
    （四）合作研討，品析對(duì)話。
    1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）。
    2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物個(gè)性。
    3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
    （五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。
    提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示？
    學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。
    （六）比較閱讀，延伸拓展。
    比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
    小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
    （七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)。
    1）積累有關(guān)讀書的名言。
    2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說？請(qǐng)寫一個(gè)片段。
    語文教案－勸學(xué)篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
    3.在識(shí)字、寫字過程中，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
    4.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字，掌握一個(gè)新部首。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1.認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。
    2.關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
    3.生字卡片。
    4.學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
    同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎？
    學(xué)過書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績(jī)都來自于他從少的勤奮好學(xué)，后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來，為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
    二、朗讀古詩，初步體會(huì)詩意。
    1.教師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。
    2.教師領(lǐng)讀。
    3.學(xué)生自由讀詩。
    4.個(gè)別學(xué)生讀詩，教師糾正字音。
    5.學(xué)生齊讀古詩。
    6.學(xué)生自由讀詩，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。
    三、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字。
    2.學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩的前兩句。
    3.學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音。
    4.學(xué)習(xí)“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。
    5.學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。
    6.學(xué)習(xí)“首”。
    7.學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮，等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了。
    8.認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。
    四、再讀古詩，感情詩意。
    詩的用意是勉勵(lì)青少年及早努力，不虛度光陰。
    五、背誦古詩。
    六、鞏固生字。
    1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
    2.多音字練習(xí)。
    3.字理識(shí)字練習(xí)。
    出示“道”字的演變過程，讓學(xué)生練習(xí)講述。
    七、課后作業(yè)。
    熟練背誦古詩。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)。
    二、背誦古詩。
    三、認(rèn)讀生字卡片。
    四、指導(dǎo)書寫。
    可按字形結(jié)構(gòu)分類。
    五、課后練習(xí)。
    1.讀一讀。
    生自由讀、開火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。體會(huì)背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)。
    2.寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。
    3.背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言，不必強(qiáng)調(diào)理解詩意。
    六、課后作業(yè)。
    1.書寫生字。
    2.書寫詞語：勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(zhǎng)。
    語文教案－勸學(xué)篇四
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇名篇，它是三國時(shí)期吳國君主孫權(quán)所寫的一篇?jiǎng)裾n文章，文章中孫權(quán)以自己的親身經(jīng)歷，向后人闡述了學(xué)習(xí)的重要性，表達(dá)了他對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才的珍視，為后世留下了寶貴的教育遺產(chǎn)。
    本篇教案的主要目的是幫助學(xué)生深入了解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
    2、掌握文章的主要內(nèi)容，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想。
    3、提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
    1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章的主要內(nèi)容，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想。
    2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教育的啟示。
    1、講授法：通過講解、解讀，幫助學(xué)生理解文章的主旨和精神內(nèi)涵。
    2、討論法：通過討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教育的啟示。
    3、寫作法：通過寫作，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想。
    1、導(dǎo)入。
    教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解《孫權(quán)勸學(xué)》的背景和作者的生平。
    2、講解。
    講解文章的主要內(nèi)容，包括孫權(quán)的親身經(jīng)歷、勸學(xué)的意義和方法等。
    3、討論。
    引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教育的啟示。
    4、寫作。
    讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫一篇關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)的文章，提高學(xué)生的寫作能力。
    1、通過討論、寫作等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
    2、通過課堂測(cè)試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的掌握程度。
    本篇教案通過講解、討論和寫作等方式，幫助學(xué)生深入了解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更好地理解孫權(quán)的勸學(xué)思想，并將其運(yùn)用到當(dāng)代教育中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    語文教案－勸學(xué)篇五
    本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。接下來是小編為大家整理的初一語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全，希望大家喜歡!
    一.導(dǎo)入，板書課題。
    三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    二.簡(jiǎn)介作者及作品。
    1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
    2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    司馬光：編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史。
    經(jīng)驗(yàn)。
    和教訓(xùn)的。
    3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
    孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。
    呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
    魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
    三.初讀課文，白文斷句。
    1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。
    2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文，給白文斷句。
    3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
    4.聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
    5.齊讀課文。
    四.二讀課文，理解文意。
    1.對(duì)照注釋，獨(dú)立譯文，若有疑問，在小組內(nèi)合作探究。
    2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
    謂：對(duì).....說掌事：掌管國家大事。
    當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.體會(huì)人物語言的情味。
    2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。
    4.理解本文開卷有益的主旨。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    (1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    (2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)。
    1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、課前三分鐘(課外閱讀。
    讀后感。
    )3'。
    二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    “開卷有益“這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
    三、正課。
    1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
    2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
    3.課文注釋補(bǔ)充。
    4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!“(語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)。
    (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!“(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)。
    (3)“卿言多務(wù)，孰若孤?“(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
    (4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!“(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
    (5)“大兄何見事之晚乎!“(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
    5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！啊?BR>    6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
    討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！巴ㄟ^魯肅所見所語來寫。
    7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?。
    討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙“并。
    造句。
    (目標(biāo)3)。
    討論并歸納：“吳下阿蒙“原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問：請(qǐng)解釋“刮目相待“并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納：“刮目相待“意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    你對(duì)他可要刮目相待。
    第二課時(shí)。
    試背誦全文。
    復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
    情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色)。
    一，導(dǎo)入。
    同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
    二、感知課文。
    1.學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。
    2.好，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)字怎么讀。
    3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音，還要把握好節(jié)奏。
    4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
    5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
    孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺(tái)灣)，加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
    呂蒙(178-219)，字子命，三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。
    6.理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。
    有哪個(gè)詞哪句話不理解，提出來。
    請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
    還有兩個(gè)成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識(shí),文才的人.
    三、研讀賞析。
    理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題再讀一遍課文。讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論這幾個(gè)問題。
    1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
    2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
    3、在塑造三個(gè)人物時(shí)，主要運(yùn)用了什么描寫方法?
    好，現(xiàn)在我們來解決這幾個(gè)問題：
    1.孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸.
    2.文武雙全,有勇又有謀.
    3.運(yùn)用了對(duì)話的描寫方法。
    本文的亮點(diǎn)就是對(duì)話描寫，我們?cè)僮屑?xì)揣摩一下：
    1.找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時(shí)的語氣。
    (1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。
    用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。
    (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    “邪”表反問語氣?？梢妼O權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸告的不悅，有責(zé)備的意味。
    2.接下來還有一個(gè)人物出場(chǎng)，那就是魯肅，請(qǐng)二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣，語調(diào)。
    (1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。
    (2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。
    3.我們剛才對(duì)人物的語言進(jìn)行了揣摩，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學(xué)們一定會(huì)讀得更好!
    四、拓展延伸。
    小組討論這樣幾個(gè)問題：
    1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
    2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?
    3、學(xué)了課文，你明白了什么道理?
    明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn).
    讀書學(xué)習(xí)能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，讓自己成為全面的人。
    勸人要講究策略。
    要善于聽取別人的意見。
    要愛才但不能忌才。
    開卷有益(這個(gè)成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書。
    不能總拿老眼光看待人和事。
    不能找借口輕言放棄……。
    五、背誦課文。
    同學(xué)們對(duì)課文把握的不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準(zhǔn)1。
    六、課堂練習(xí)。
    請(qǐng)看大屏幕，誰能回答這些問題?
    七、
    總結(jié)。
    同學(xué)們掌握的真不錯(cuò)。我們來小結(jié)一下。
    八、布置作業(yè)。
    古今中外有許多勸人讀書的。
    名言。
    格言，請(qǐng)搜集這些名言。
    語文教案－勸學(xué)篇六
    (1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
    (2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
    (3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    2.過程與方法。
    (1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。
    (2)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
    理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
    二、教學(xué)重點(diǎn)。
    品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
    課前播放《三國演義》片首曲。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我想和同學(xué)們共同穿越時(shí)空，回到三國，走近孫權(quán)，了解他的其他方面。
    (二)交流預(yù)習(xí)。
    1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習(xí)資料)。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音，評(píng)選拼音高手，漢字英雄。
    三、讀準(zhǔn)字音。
    1.指導(dǎo)學(xué)生讀，正字正音。
    2.老師配樂范讀。
    3.個(gè)人展示讀。
    4.齊讀。
    友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    四、讀懂文意。
    學(xué)生借助注釋和工具書自譯，標(biāo)出不理解的地方。
    語文教案－勸學(xué)篇七
    本文節(jié)選自《荀子·勸學(xué)》的第一、第三和第六段。著重論述學(xué)習(xí)的重要意義應(yīng)持的態(tài)度和方法：
    第一段，論述學(xué)習(xí)的重要意義。首句提出全文中心論點(diǎn)：“學(xué)不可以已”。接著用一連串的比喻進(jìn)行論證，最后說明人要廣博地學(xué)習(xí)并不斷反省自己，就會(huì)智慧明達(dá)、行為無過。
    第二段，論述學(xué)習(xí)的作用。作者先從正面闡述學(xué)習(xí)的顯著效果，接著闡述良好效果的取得是因?yàn)閼{借外界條件，最后推論人需要通過學(xué)習(xí)來改造、提高自己。
    第三段，說明學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。全段分三層：
    第一層著重說明知識(shí)需要積累；第二層著重說明學(xué)習(xí)貴在持之以恒；第三層著重說明學(xué)習(xí)必須專心致志。
    這三層意思層層深入，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
    所選的這三段融為一體，成為一篇完整的短文，能體現(xiàn)原著精神。
    語文教案－勸學(xué)篇八
    第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
    一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個(gè)成語?
    二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
    三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時(shí)孫權(quán)的謀士。
    四查字典，弄清下列字讀音。
    五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭(zhēng)表演.
    六齊讀課文，在疑難字詞上做記號(hào)。
    七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道。
    邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
    見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
    成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
    刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
    八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
    2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
    3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
    “士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”
    九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
    今當(dāng)涂掌事。
    蒙辭以軍中多務(wù)。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
    但當(dāng)涉獵。
    見往事耳。
    孰若孤。
    自以為大有所益。
    2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
    a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
    博士：古義_______________今義_______________。
    b、但當(dāng)涉獵。
    但：古義_______________今義_______________。
    c、見往事耳。
    見：古義_______________今義_______________。
    d、既更刮目相待。
    更：古義_______________今義_______________。
    3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣：
    1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
    3、大兄何見事之晚乎!
    十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
    語文教案－勸學(xué)篇九
    閱讀下面的文言文，完成各題。
    勸學(xué)。
    《荀子》。
    君子曰：學(xué)不可以已。
    青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。
    吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
    積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。
    1.下列加點(diǎn)詞語的解釋，錯(cuò)誤的一組是()。
    a.學(xué)不可以已停止b.木直中繩符合。
    c.鍥而不舍舍棄d.雖有槁暴粗暴。
    2.下列加點(diǎn)詞語的解釋，錯(cuò)誤的一組是()。
    a.善假于物也借助b.而絕江河橫渡。
    c.非能水也江河d.而聞?wù)哒们宄?BR>    3.下面對(duì)課文的分析理解不正確的一項(xiàng)是()。
    a.文章先以“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水”，來舉例說明任何人通過發(fā)憤學(xué)習(xí)都能進(jìn)步，今日之我可以勝過昨日之我，學(xué)生也可以超過老師。
    b.荀子發(fā)展了儒家的“勸學(xué)”傳統(tǒng)，認(rèn)為禮義道德和系統(tǒng)知識(shí)，只有靠后天學(xué)習(xí)才能獲得，把學(xué)習(xí)的重要性提到一個(gè)新的高度。
    c.文中闡述的要重視學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)必須“善假于物”、逐漸積累、持之以恒等見解，對(duì)今天的我們來說，有一定的啟發(fā)作用和借鑒意義。
    d.隨著作者設(shè)喻的連續(xù)和手法的變換，文章形成整齊而又富于變化的句式，產(chǎn)生鏗鏘起伏的節(jié)奏，表現(xiàn)出荀子諄諄勸學(xué)的激情。
    4.翻譯下面句子。
    (1)君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。
    (2)蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。
    答案：
    1.d。
    2.c。
    3.a。
    4.(1)君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天對(duì)自己省察反省，就智慧明達(dá)行為沒有過錯(cuò)了。
    (2)蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，卻能向上吃泥土，向下飲泉水，是因?yàn)樗眯膶Ｒ话　?BR>    【解析】。
    【分析】。
    1.
    本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義的能力。
    d項(xiàng)，“暴”通“曝”，爆曬。
    故選d。
    2.
    本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義的能力。
    c項(xiàng)，“水”，名詞作動(dòng)詞，游水、游泳。
    故選c。
    3.
    本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。
    a項(xiàng)，“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水”是比喻論證。
    故選a。
    4.
    本題考查理解并翻譯文中的句子的能力。
    (1)“博”，廣泛;“日”，名詞作狀語，每天;“省”，省察、反省;“省乎已”，狀語后知，“乎”相當(dāng)“于”，正確語序“于己省”;“知”，通“智”，智慧。
    (2)“爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，定語后置，正確語序“利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”;上、下，名詞作狀語，向上、向下;“用心一也”，表原因的判斷句。
    參考譯文：
    君子說：學(xué)習(xí)是不可以停止的。
    靛青，是從藍(lán)草里提取的，然而卻比藍(lán)草的顏色更青;冰，是水凝結(jié)而成的，然而卻比水更寒冷。木材筆直，合乎墨線，但是(用火萃取)使它彎曲成車輪，(那么)木材的彎度(就)合乎(圓到)如圓規(guī)畫的一般的標(biāo)準(zhǔn)了，即使又被風(fēng)吹日曬而干枯了，(木材)也不會(huì)再挺直，用火萃取使它成為這樣的。所以木材經(jīng)墨線比量過就變得筆直，金屬制的刀劍拿到磨刀石上去磨就能變得鋒利，君子廣博地學(xué)習(xí)，并且每天檢驗(yàn)反省自己，那么他就會(huì)智慧明理并且行為沒有過錯(cuò)了。
    我曾經(jīng)一天到晚地冥思苦想，(卻)比不上片刻學(xué)到的知識(shí)(收獲大);我曾經(jīng)踮起腳向遠(yuǎn)處望，(卻)不如登到高處見得廣。登到高處招手，手臂并沒有加長(zhǎng)，可是遠(yuǎn)處的人卻能看見;順著風(fēng)喊，聲音并沒有加大，可是聽的人卻能聽得很清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，卻可以達(dá)到千里之外，借助舟船的人，并不善于游泳，卻可以橫渡長(zhǎng)江黃河。君子的資質(zhì)秉性跟一般人沒什么不同，(只是君子)善于借助外物罷了。
    堆積土石成了高山，風(fēng)雨就從這里興起了;匯積水流成為深淵，蛟龍就從這里產(chǎn)生了;積累善行養(yǎng)成高尚的品德，自然會(huì)心智澄明，也就具有了圣人的精神境界。所以不積累一步半步的行程，就沒有辦法達(dá)到千里之遠(yuǎn);不積累細(xì)小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。駿馬一跨躍，也不足十步遠(yuǎn);劣馬拉車走十天，(也能到達(dá)，)它的成績(jī)來源于走個(gè)不停。(如果)刻幾下就停下來了，(那么)腐爛的木頭也刻不斷。(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓沒有銳利的爪子和牙齒，強(qiáng)健的筋骨，卻能向上吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，這是由于它用心專一啊。螃蟹有六條腿，兩個(gè)蟹鉗，(但是)如果沒有蛇、鱔的洞穴它就無處存身，這是因?yàn)樗眯母≡臧　?BR>    語文教案－勸學(xué)篇十
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
    【教學(xué)對(duì)象分析】。
    七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
    【教學(xué)環(huán)境分析】。
    由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)興趣大，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    知識(shí)目標(biāo)：1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。3.背誦全文。
    能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
    情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。
    【教學(xué)設(shè)想】。
    在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
    【教學(xué)過程】。
    一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍。
    三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
    二、介紹作者，人物競(jìng)猜。
    1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
    2、人物競(jìng)猜。
    1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?
    2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
    3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
    三、分層次讀課文，整體把握。
    1、師范讀，生聽讀，請(qǐng)聽清字音，明確停頓;。
    步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。
    語文教案－勸學(xué)篇十一
    一:說教材：
    《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。
    高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)?；诖?，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)目標(biāo)：(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
    (2)掌握比喻論證的方法。
    2、能力目標(biāo)：
    (1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
    (2)掌握背誦的技巧。
    3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
    根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：
    1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
    2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
    二、說教法：
    學(xué)生通過前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：
    1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
    3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
    三、說學(xué)法：
    由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
    1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);。
    2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
    3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
    四：說教學(xué)程序：
    布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
    第一課時(shí)：
    2、解題。包括：
    (1)、“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
    (2)、荀子簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
    3、聽磁帶并對(duì)照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。
    根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
    4、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
    “青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)”
    “冰，水為之，而寒于水”
    輮木為輪。
    “木受繩則直”
    “金就礪則利”
    說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。
    5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
    6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。
    7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。
    設(shè)喻方式多樣(類比、對(duì)比、正面、反面)。
    設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活。
    7、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
    五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：
    通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識(shí)，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
    語文教案－勸學(xué)篇十二
    1、理解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
    3、鑒賞本文的語言。
    課文是一篇說理性很強(qiáng)的文字，駕馭不好是很容易流于枯燥、單調(diào)的，但這篇課文卻形象清新、臉炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因就在于它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。因此，分析比喻中寄寓的道理就是理解課文的關(guān)鍵。
    1、請(qǐng)同學(xué)背誦課文。
    2、組織討論以下問題。
    （1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處”中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思？
    用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)論點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。
    （2）課文有哪幾個(gè)分論點(diǎn)？
    三個(gè)分論點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)具有重大的意義；二、學(xué)習(xí)具有重要的作用；三、學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。
    “青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達(dá)，不犯過錯(cuò)。
    這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。
    這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ埽且驗(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。
    （6）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個(gè)層次？是如何正反設(shè)喻論證的？
    可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累，是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒，是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一，是先正面后反面設(shè)喻論述的。
    3、背誦課文，體味課文的語言風(fēng)格。比較本單元已學(xué)過的三篇課文的語言特色。
    《季氏將伐顓臾》：在言行記錄中繪聲繪色刻出人物神態(tài)、氣質(zhì)，善用反詰句加強(qiáng)語勢(shì)。
    《寡人之于國也》：整齊的排偶句式，生動(dòng)形象的比喻，從容不迫的語言，具有雄辯的氣勢(shì)。
    《勸學(xué)》：善于使用比喻說理，正面設(shè)喻與反面設(shè)喻結(jié)合，設(shè)喻與說理結(jié)合靈活，善于運(yùn)用排比句，文章富有氣勢(shì)。
    《勸學(xué)》這篇文章是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智、道德品行不是先天固有的，而是后天獲得的，因此，他特別重視學(xué)習(xí)。在課文中，他強(qiáng)調(diào)的“君子生非異也，善假于物也”，就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。
    下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字，說說用了幾個(gè)比喻？論述了什么觀點(diǎn)？
    南方有鳥焉，名曰蒙鳩。以羽為巢，而編之以發(fā)，系之以苕。風(fēng)至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，莖長(zhǎng)四寸，生于高山之上，而臨百仞之淵，木莖非能長(zhǎng)也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷；其漸之滫（污水），君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而就中正也。
    這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻，論證了環(huán)境對(duì)人的重要影響，說明了學(xué)習(xí)要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現(xiàn)。
    學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻說理的方法，寫一篇有關(guān)學(xué)習(xí)或加強(qiáng)修養(yǎng)的短文。
    語文教案－勸學(xué)篇十三
    1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
    2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
    3、通過本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。
    1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
    2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
    ppt。
    兩課時(shí)。
    一、導(dǎo)入：
    在高中階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點(diǎn)。
    二、作者介紹：
    荀子（約公元前313－前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。
    荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國、民貴君輕；荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治；孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
    三、文本研討：
    明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。
    2、那么，作者是如何來論證這一中心論點(diǎn)的呢？我們首先來看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
    明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！坝凇保航樵~，第一個(gè)相當(dāng)于“從”；第二個(gè)相當(dāng)于“比”。
    木直中繩。中：符合的意思。
    輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語“之”。
    雖有槁暴。“有”同“又”，通假字。
    不復(fù)挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標(biāo)志。
    金就礪則利?！敖稹保沤癞惲x詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
    君子博學(xué)而日參省乎己?！叭铡泵鳡?，每天、每日。“乎”同“于”，相當(dāng)于“對(duì)”。介賓短語后置句?！岸边B詞，表并列。
    則知明而行無過已?！爸蓖爸恰?，“而”連詞，表遞進(jìn)。
    明確：比喻論證。
    青出于藍(lán)；冰寒于水；輮木為輪。——學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。
    木受繩則直；金就礪則利。——學(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。
    總結(jié)：知明而行無過矣。
    四、總結(jié)：
    這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文的后兩段。
    二、文本研析：
    1、還是按照上節(jié)課的程序，同學(xué)們首先將第二段自己在翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
    明確：吾嘗終日而思矣?！岸笔潜硎拘揎椀倪B詞。
    不如須臾之所學(xué)也?！爸毕喈?dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。
    “所學(xué)”是“所字結(jié)構(gòu)”，是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)。
    登高而招?！岸北硇揎椀倪B詞。
    臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)。“而”表示轉(zhuǎn)折的連詞。
    非利足也?！袄睘槭箘?dòng)結(jié)構(gòu)，“使……銳利”。
    假舟楫者，非能水也，而絕江河?！凹佟保航柚??！八泵鲃?dòng)，游泳。
    絕：橫渡。
    君子生非異也，善假于物也?！吧蓖靶浴?，天賦、資質(zhì)。
    明確：比喻論證。
    登高博見；臂見者遠(yuǎn)；聲聞?wù)哒茫患佥涶R者致千里；假舟楫者絕江河。
    學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)一個(gè)人的不足。
    總結(jié)（和“人”聯(lián)系到一起）：君子生非異也，善假于物也。
    3、同學(xué)們將自己在第三段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同探討解決。
    明確：風(fēng)雨興焉?！把伞贬尀椤斑@里、此處”。
    積善成德，而神明自得?！岸笔且粋€(gè)表承接的連詞。
    故不積跬步，無以至千里?！盁o以”意為“沒有用來……的辦法”。
    鍥而舍之。“鍥”意為“雕刻”?！岸笔且粋€(gè)表假設(shè)的連詞。
    蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。定語后置句。
    上食埃土，下飲黃泉?！吧稀薄ⅰ跋隆睘槊鲃?dòng)，“向上”、“向下”義。
    用心一也?！坝谩币鉃椤坝捎?、因?yàn)椤薄?BR>    蟹六跪而二螯?！岸北聿⒘械倪B詞。
    非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。特殊句式，判斷句。
    明確：
    比喻論證、對(duì)比論證。
    積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步成千里、積小流成大?！F在積累。
    騏驥一躍，駑馬十駕；鍥而舍之、鍥而不舍。——堅(jiān)持不懈。
    蚓用心一也，蟹用心躁也?！獙Ｐ闹轮尽?BR>    三、總結(jié)：
    課文運(yùn)用比喻、對(duì)比等論證手法，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方面三個(gè)方面論證了“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)，生動(dòng)形象、明白曉暢，論證嚴(yán)密，不愧為流傳至今、膾炙人口的經(jīng)典之作。
    語文教案－勸學(xué)篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
    2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。
    3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會(huì)人物語言的情味。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    體會(huì)人物語言的情味。
    教學(xué)過程：
    南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷。
    宋辛棄疾。
    何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。
    學(xué)生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。
    初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。
    及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
    （二）讀懂文意，讀出感情。
    根據(jù)情景，補(bǔ)充對(duì)話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。
    權(quán)曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
    蒙曰：“______________?！保ㄞo以軍中多務(wù)）。
    權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR>    蒙曰：“______________?！保赡耸季蛯W(xué)）。
    魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
    蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
    （三）齊讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。
    提示：
    初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”
    蒙_____軍中多務(wù)。
    權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！
    但當(dāng)_____，見___耳。
    卿言___，___若孤？
    孤常___，自以為____?！?BR>    蒙乃___。
    及魯肅過尋陽，與蒙論議，
    大驚曰：“卿今者_(dá)____，非復(fù)_____！”
    蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”
    肅遂拜___，____而別。
    “刮目相待”后，請(qǐng)結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動(dòng)作、語言？這說明了什么？
    1、請(qǐng)用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得?！钡木涫?，談。
    談學(xué)習(xí)了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的感受。
    2、教師明確。
    語文教案－勸學(xué)篇十五
    一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅(jiān)持不懈”和“專心致志”的道理。
    二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用，3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而，6個(gè)古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
    三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點(diǎn)。
    一、針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
    二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌握。
    三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
    教時(shí)安排：用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時(shí)，理清層次，加深對(duì)內(nèi)容的理解，并研究寫作特點(diǎn)。
    第一課時(shí)。
    1.介紹作者，解題;。
    2.正音正字;。
    3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
    4.翻譯課文。
    1.導(dǎo)人新課。
    從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
    2.簡(jiǎn)介作者：(見教參)。
    3.解題：
    《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
    勸：“勸勉”的意思。
    繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
    4.范讀課文，學(xué)生正音正字。
    5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
    給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
    6.教讀：
    第1段，提出中心論點(diǎn)。
    君子曰：學(xué)不可以已。(已，停止，學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。)。
    開門見山，提出全文的中心論點(diǎn)，揭示了題旨。
    第2段，闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。
    (1)青，取之于(從)藍(lán)，而(卻)青于(比)藍(lán);冰，水為(凝成)之，而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)。
    (2)木直中(合乎)繩(墨線)，輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪，其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化。)。
    (3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直，金就礪(放磨石，上磨過)則利，君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己，則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學(xué)習(xí)可以使人增長(zhǎng)智慧，提高品德修養(yǎng)。)。
    正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不可以已”。
    第3段：闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻，從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí)，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也。”
    (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣，不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣，不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對(duì)比，登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)。
    (2)登高而招(招手)，臂非加長(zhǎng)也，而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊)，聲非加疾(快)也，而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)。
    (3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達(dá)到)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)。
    (4)君子生(性)非異也，善假(利用)于(對(duì))物(外物)也。
    連用比喻，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也)，只是由于他善于利用學(xué)得的知識(shí)和本領(lǐng)，善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。
    正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。
    第4段，闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。
    (1)積土成山，風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭)，蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德)，而神明自得(自然獲得)，圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻，從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
    故(所以)不積跬(半步)步，無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流，無以成江海。(跬步、小流兩喻，又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對(duì)比，闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)。
    (2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天)，功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對(duì)比，朽木與金石對(duì)比，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力，要靠堅(jiān)持不懈。)。
    (3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃(泥)土，下飲黃泉(地下泉水)，用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者，用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對(duì)比，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)。
    全段由強(qiáng)調(diào)“積”，到論證“不舍”，最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn)，表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。
    7.鞏固：學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實(shí)。學(xué)生提問不明白的問題，教師解答。
    8.布置作業(yè)：背誦全文;完成書后練習(xí)。
    (唐)顏真卿。
    三更燈火五更雞，
    正是男兒讀書時(shí)。
    黑發(fā)不知勤學(xué)早，
    白首方悔讀書遲。
    注釋：
    五更雞——天快亮?xí)r，雞啼叫。
    黑發(fā)——年少時(shí)期，指少年。
    白首——人老了，指老人。
    譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時(shí)候，是男孩子們讀書的最好時(shí)間。少年時(shí)只知道玩，不知道要好好學(xué)習(xí)，到老的時(shí)候才后悔自己年少時(shí)為什么不知道要勤奮學(xué)習(xí)。
    這首詩告誡我們：年輕時(shí)不知道勤奮學(xué)習(xí),年老時(shí)讀書就晚了。
    解說：是指勤勞的人、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生在三更半夜時(shí)還在工作、學(xué)習(xí)，三更時(shí)燈還亮著，熄燈躺下稍稍歇息不久，五更的雞就叫了，這些勤勞的人又得起床忙碌開了。
    賞析。
    《勸學(xué)》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩。勸勉青少年要珍惜少壯年華，勤奮學(xué)習(xí),有所作為，否則，到老一事無成，后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。詩歌以短短的28個(gè)字便揭示了這個(gè)深刻的道理，達(dá)到了催人奮進(jìn)的效果。
    作者簡(jiǎn)介。
    顏真卿開元二十二年(公元734年)中進(jìn)士，登甲科，曾4次被任命為監(jiān)察御史，遷殿中侍御史。因受到當(dāng)時(shí)的權(quán)臣楊國忠排斥，被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守，人稱“顏平原”。肅宗時(shí)至鳳翔授憲部尚書，遷御史大夫。代宗時(shí)官至吏部尚書、太子太師，封魯郡公，人稱“顏魯公”。建中四年(783年)，遭宰相盧杞陷害，被遣往叛將李希烈部曉諭，后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年)，顏真卿因奏宰相元載阻塞言路，遭貶謫。三年(768年)四月，由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中，他關(guān)心民眾疾苦，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，熱心公益事業(yè)。針對(duì)撫河正道淤塞，支港橫溢，淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔(dān)洲南建起一條石砌長(zhǎng)壩，從而解除了水患，并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀(jì)念他，將石壩命名為千金陂，并建立祠廟，四時(shí)致祭。他為官清正廉潔，盡力維護(hù)社會(huì)正常秩序。撫州學(xué)子楊志堅(jiān)家貧如洗卻嗜學(xué)如命，其妻耐不住貧困生活，提出離婚，楊寫了一首《送妻詩》，表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩作為離婚的證據(jù)呈獻(xiàn)顏真卿。顏看了楊詩后，非常同情楊的遭遇，欽佩其苦讀精神，對(duì)楊妻嫌貧愛富的行為進(jìn)行責(zé)罰，并贈(zèng)給楊志堅(jiān)布匹、糧食，將楊留在署中任職。為此，顏還將《按楊志堅(jiān)妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對(duì)臨川良好學(xué)風(fēng)、淳樸婚俗的形成起了較好的導(dǎo)向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔，家學(xué)淵博，六世祖顏之推是北齊著名學(xué)者，著有《顏氏家訓(xùn)》。顏真卿少時(shí)家貧缺紙筆，用筆醮黃土水在墻上練字。初學(xué)褚遂良，后師從張旭得筆法，又汲取初唐四家特點(diǎn)，兼收篆隸和北魏筆意，完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作，樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風(fēng)，行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾，結(jié)體寬博而氣勢(shì)恢宏，骨力遒勁而氣概凜然，這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風(fēng)度，并與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”，與柳公權(quán)并稱“顏柳”，有“顏筋柳骨”之譽(yù)。
    一.字音與字義。
    1給加點(diǎn)字注音.
    輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步。
    騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤。
    2.指出下面句子中加點(diǎn)詞的意義。
    (1)勸學(xué)(2)學(xué)不可以已。
    (3)冰，水為之(4)木直中繩。
    (5)金就礪則利(6)君子博學(xué)而日參省乎己、
    (7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者。
    (9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步。
    二.指出句中的通假字.
    1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。
    3.則知明而行無過矣4..君子生非異也。
    三.古今異義。
    1.假輿馬者古義今義。
    2.蟹六跪而二螯古義今義。
    3.金就礪則利古義今義。
    4.君子博學(xué)而參省乎已古義今義。
    5.聲非加疾也古義今義。
    6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義。
    語文教案－勸學(xué)篇十六
    一、導(dǎo)入：對(duì)于議論文，我們初中時(shí)就有所接觸，大家還記得初中曾學(xué)過哪些議論文？《事物的正確答案不止一個(gè)》《敬業(yè)與樂業(yè)》《馬說》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》（經(jīng)典名句？）；上學(xué)期，我們也進(jìn)行了議論文的寫作訓(xùn)練。哪位同學(xué)來說一說，議論文有哪幾要素？論點(diǎn)，論據(jù)，論證。常見的論證方法有哪些？舉例子（例證論證）、比喻、對(duì)比（比較論證）、說理（即理論論證）等等。常見的論證結(jié)構(gòu)有哪些？總分式、對(duì)比式、并列式等等。今天我們就一起來欣賞兩千多年前荀子的一篇議論文——《勸學(xué)》。荀子的文章有他特有的風(fēng)格，說理透徹、語言質(zhì)樸，多作排比句，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。讓我們一起來聆聽先哲的諄諄教誨。（板書“勸學(xué)”）。
    二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：這節(jié)課，主要是帶著大家理解文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)；其次，溫習(xí)議論文的論證方法，提高議論文的寫作能力。
    三、預(yù)習(xí)：課前已經(jīng)安排大家預(yù)習(xí)課文，理解字詞、疏通文意，現(xiàn)在老師來檢測(cè)大家預(yù)習(xí)的結(jié)果。
    四、題解：先看題目，如何解釋？勸勉人們學(xué)習(xí)。
    與題目相照應(yīng)的`文章的中心論點(diǎn)句，大家能不能找出來？一起讀出來?！熬釉唬簩W(xué)不可以已”（板書）作者開門見山地亮出中心論點(diǎn)，后面幾段圍繞這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行分析論證，這屬于議論文的什么結(jié)構(gòu)？總分。
    五、自由朗讀，思考問題。
    1、請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗誦課文。（正音，板書）。
    六、講析課文。
    1、為什么“學(xué)不可以已”？學(xué)習(xí)有什么好處？我們先來齊讀第二段，找出本段中心句。中心句是哪句？“君子?行無過矣”。如何解釋？說明，人要想能“知明而行無過”，就必須“博學(xué)而日參省乎己”。這說的是學(xué)習(xí)的——意義（板書）。
    2、作者主要用了哪些論證手法來論證學(xué)習(xí)的意義？比喻論證。從哪些角度設(shè)喻的？“青?寒于水”，這說明了一個(gè)什么道理？事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。發(fā)生什么樣的變化？在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。接下來，作者又舉了什么什么事例？“木直?輮使之然也”（解釋）作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理？事物可以后天改造。這些事理，跟勸學(xué)有什么關(guān)系？正所謂知識(shí)改變命運(yùn)。我們通過學(xué)習(xí)，也可以像水凍成冰這樣，改變自己，提高自己（板書）。最后一句小結(jié)，又用了“木受繩”、“金就礪”兩個(gè)事例引出本段的論點(diǎn)，“君子??知明而行無過”。作者用人們熟悉的、常見的生活事例來打比方，論證自己的觀點(diǎn)，這就叫比喻論證。運(yùn)用比喻來說理，使得文章更加的平易近人、形象生動(dòng)。再來將本段齊讀一遍。
    3、除了“知明而行無過”之外，作者有沒有其它的理由勸勉人們“學(xué)不可以已”？請(qǐng)找出第3段的論點(diǎn)句。善假于物（解釋本句）。那么作者提到了借助哪些“物”呢？“善假于物”的結(jié)果如何？（請(qǐng)一位同學(xué)來回答）思——學(xué)、跂望——登高（兩者作比較，突出其中一方的重要性，這種手法叫對(duì)比論證）、風(fēng)（為什么特別強(qiáng)調(diào)“聲非加疾”？音量大小并無變化，為什么“聞?wù)哒谩保窟@更突出了風(fēng)勢(shì)這個(gè)“物”的重要）、輿馬、舟楫。作者不僅沿用了上一段的比喻論證的手法，而且還用到了對(duì)比的手法，（有什么好處？）增強(qiáng)了文章的感染力和說服力?？梢?，我們的生活不僅需要借助自然條件，還要借助交通工具，那么我們的成長(zhǎng)呢？聯(lián)系文章中心“勸學(xué)”思考，這個(gè)“物”暗指什么？學(xué)習(xí)。人都是有長(zhǎng)處和短處的，只要善于借助客觀條件來彌補(bǔ)自己的不足，你就能成為一位堂堂“君子”。這一段是從學(xué)習(xí)的哪方面來論述的？作用——彌補(bǔ)不足（板書）。一起來把這一段齊讀一遍。
    4、荀子為什么這么強(qiáng)調(diào)借助后天的學(xué)習(xí)來完善自己？知其文，更要知其人。我們一起來走進(jìn)荀子。請(qǐng)一位同學(xué)來給我們介紹荀子。荀子，名況，戰(zhàn)國末期儒家學(xué)派的代表之一，也是先秦儒家學(xué)派的集大成者。雖然同是儒家學(xué)派，但他不同意孟子的“性善論”，他認(rèn)為人“性本惡”，所以特別強(qiáng)調(diào)通過后天的努力來完善自己。在另一篇文章中，荀子曾這么說（齊讀“非我?吾賊也”），什么意思？能夠客觀的批評(píng)我的人，是我的老師；能夠恰當(dāng)?shù)乜隙ㄎ艺_的方面，是我的朋友；巴結(jié)討好我的，我要像對(duì)盜賊一樣對(duì)待他。強(qiáng)調(diào)借助良師益友來幫助提高自己。
    5、既然學(xué)習(xí)這么重要，那怎樣學(xué)習(xí)才能有所收獲呢？這里，荀子給我們介紹了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，大家找到在哪了嗎？對(duì)，就在最后一段。那么，請(qǐng)大家找一找，都有哪些方法（板書）？積——積累、不舍——堅(jiān)持（對(duì)比）、用心一也——專心（對(duì)比）。（板書三個(gè)）學(xué)習(xí)，不僅要堅(jiān)持不懈地積累，而且這個(gè)過程還必須要專心。有個(gè)成語叫心無旁騖。我們反思自己，做到了這三點(diǎn)沒有？我們要像蚯蚓一樣，心無旁騖地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。聽了先哲的諄諄教誨，大家學(xué)習(xí)應(yīng)該是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí)？希望大家以后更加努力的學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)了這跨越兩千多年的希望啊。一起來齊讀全文。
    七、小結(jié)：作者開門見山提出中心論點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，接下來分別從學(xué)習(xí)的意義、作用和方法態(tài)度三個(gè)方面論述這一觀點(diǎn)，主要運(yùn)用的論證手法是比喻論證和對(duì)比論證。
    八、作業(yè)：
    1、背誦課文；
    2、結(jié)合實(shí)際，寫篇議論文《勸勤》。
    語文教案－勸學(xué)篇十七
    1、知識(shí)與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。
    2、過程與方法：運(yùn)用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時(shí)的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而把握人物形象。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    積累文言詞語；揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    誦讀法、合作探究法。
    自讀課。
    一課時(shí)。
    （一）、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們看過《三國演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí)，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    （二）、了解作者、作品。
    學(xué)生讀注釋（1），勾劃重點(diǎn)。
    司馬光（1019—1086）字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
    階級(jí)提供政治借鑒。
    （三）一讀，讀準(zhǔn)字音讀出停頓。
    1、師范讀課文。
    2、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音。
    3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音。
    4、指名學(xué)生讀。
    5、學(xué)生齊讀。
    （四）二讀，讀懂文意。
    （1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論。
    （2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。
    （3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：
    但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個(gè)。乃始就學(xué)：于是，就……。
    及魯肅過尋陽：到了？的時(shí)候。即更刮目相待：重新……。
    大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……。
    （4）請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)。
    吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人。
    刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)心理，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)。
    1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）。
    a、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫權(quán)說話時(shí)的語氣神態(tài)心理：
    “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”——————一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，
    語重心長(zhǎng)，諄諄告誡，嚴(yán)厲中又可見對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪??？？”——————用反問句式，可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。
    “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，語重心長(zhǎng)，言辭懇切。
    b、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。
    c、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點(diǎn)。
    關(guān)愛部下好學(xué)善勸。
    2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學(xué)習(xí)，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對(duì)話）。
    a、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅說話時(shí)的神態(tài)語氣。
    “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。
    （學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背）。
    b、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呂蒙應(yīng)答時(shí)的神態(tài)語氣。
    “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。
    （學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背）。
    c、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)。
    魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學(xué)。
    （六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
    本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學(xué)，“結(jié)友而別”。
    （七）課堂小結(jié)布置作業(yè)。
    在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對(duì)你有什么啟示？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕Ｍ瑢W(xué)們要多讀書，讀好書，用豐富的知識(shí)武裝自己，幾年之后，當(dāng)我們?cè)僖娒鏁r(shí)，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了，你們的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。
    作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。
    語文教案－勸學(xué)篇十八
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
    （二）過程和方法目標(biāo)。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
    2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    （三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時(shí)：新課1課時(shí)。
    黑板、粉筆和投影片。
    1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
    2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):。
    師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
    師：東漢時(shí)，吳國的`國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）。
    師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生回答。
    (學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。
    二、作者及文中人物簡(jiǎn)介。
    1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
    2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。
    3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將。
    4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。
    《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
    三、竟讀課文。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
    師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）。
    四、合作探究、質(zhì)疑問難。
    師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究。
    師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
    (以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)。
    1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。
    2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。
    3、提示古今異義現(xiàn)象。
    4、揣測(cè)人物語氣。
    五、編課本劇，深入課文。
    師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
    師：哪一組主動(dòng)來表演一下？
    師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
    師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
    (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天。
    地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)。
    六、聯(lián)系課文，延伸拓展。
    師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
    師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
    （這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)。
    七、小結(jié)。
    師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
    八、作業(yè)。
    師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
    語文教案－勸學(xué)篇十九
    2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會(huì)人物形象。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
    1、合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。
    2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。
    合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。
    學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。
    翻譯課文，課件。
    （一）導(dǎo)入新課，抽層檢測(cè)。(5分鐘)。
    （二）出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)。
    （三）共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。
    1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))。
    根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    2、再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)。
    a、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
    b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
    c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
    學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。
    總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)。
    3、細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)。
    （1）文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?
    （2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析。
    （3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
    （5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
    4、拓展延伸：(6分鐘)。
    與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?
    5、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)。
    6、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)。
    必做：同步一、二、能力遷移一;。
    選作：能力遷移：二。
    小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)。
    語文教案－勸學(xué)篇二十
    (一)知識(shí)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字，會(huì)寫“改、就、機(jī)、淚、呆、今、怎、念”8個(gè)字及本課的詞語。
    2.分角色朗讀課文，并能演一演。
    3.使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
    (二)能力目標(biāo)：
    1.能正確書寫生字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    (三)情感態(tài)度目標(biāo)：
    通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
    學(xué)習(xí)生字詞語，分角色朗讀課文。
    表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
    初讀課文，學(xué)習(xí)生字，掌握生字、詞語。
    一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    老師給大家講個(gè)故事：(出示課件1)戰(zhàn)國的時(shí)候，有一個(gè)很偉大的大學(xué)問家孟子。孟子小的時(shí)候非常調(diào)皮，他的媽媽為了讓他受好的教育，花了好多的心血呢!他四歲的時(shí)候，父親就去世了，母親由于思念父親，就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著大人跪拜、哭嚎的樣子，玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了，就皺起眉頭：“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著孟子搬到集市旁邊去住。到了集市，孟子又和鄰居的小孩，學(xué)起商人做生意的樣子。一會(huì)兒鞠躬?dú)g迎客人、一會(huì)兒和客人討價(jià)還價(jià)，表演得像極了!孟子的媽媽知道了，又皺皺眉頭：“這個(gè)地方也不適合我的孩子居住!”于是，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學(xué)校附近。這里，孟子天天看到先生教學(xué)生念書，也跟著他們學(xué)了起來。有一天，孟子對(duì)媽媽說：“媽媽，我要讀書，你把我送進(jìn)學(xué)堂里去吧?！泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。
    二、自然銜接，導(dǎo)入新課。
    三、初讀課文，整體感知。
    1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文，畫出生字并讀準(zhǔn)字音。
    2、師范讀課文。
    3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)?
    四、多種方法，識(shí)記生字。
    1、學(xué)生自主識(shí)字。(出示課件2)。
    2、形近字比較：黨——堂稚——推繼——斷桃——逃(出示課件3)。
    3、加一加：皿——孟口——呆。
    4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：念(不要少寫一點(diǎn))。
    五、認(rèn)真觀察，指導(dǎo)書寫。
    1、自主觀察生字在田字格中的位置。
    2、老師范寫。
    3、指導(dǎo)書寫：“改”字的左邊是“己”的變形，右邊是“攵”?！熬汀弊值挠疫吺恰坝取?，不要寫成“龍”?！澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢?。
    1.學(xué)習(xí)課文，分角色朗讀課文。
    2.表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
    一、復(fù)習(xí)回顧，上下銜接。
    1.(出示課件4)抽卡認(rèn)讀生字，師生共同評(píng)價(jià)糾正。
    2.齊讀課文。
    二、學(xué)習(xí)課文，進(jìn)入情境。
    1.小組討論：(出示課件5：孟軻與孟母的話)。
    孟母聽了孟軻的話，做了些什么?說了些什么?
    孟軻聽了孟母的話，心里想些什么?說了些什么?他以后會(huì)怎么做?
    2.全班匯報(bào)，師生評(píng)價(jià)。
    三、分好角色，指導(dǎo)朗讀。
    1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣。
    2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。要注意括號(hào)內(nèi)的提示。
    3、全班匯報(bào)表演。
    4.分角色演課本劇。
    安排好出場(chǎng)順序，觀眾同學(xué)注意安靜，演完后，找同學(xué)來評(píng)價(jià)。
    四、總結(jié)全文，思想教育。
    通過學(xué)習(xí)這個(gè)劇本，希望大家能學(xué)習(xí)孟軻知錯(cuò)就改，努力學(xué)習(xí)，將來才會(huì)有所成就。
    語文教案－勸學(xué)篇二十一
    高中語文《勸學(xué)》說課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有用。
    《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。
    高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)目標(biāo)：(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
    (2)掌握比喻論證的方法。
    2、能力目標(biāo)：
    (1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
    (2)掌握背誦的技巧。
    3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
    根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：
    1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
    2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
    學(xué)生通過前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：
    1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
    3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
    由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
    1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);。
    2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
    3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
    布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
    第一課時(shí)：
    2、解題。包括：
    (1)、“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
    (2)、荀子簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
    3、聽磁帶并對(duì)照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。
    根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
    4、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
    “青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)”
    “冰，水為之，而寒于水”
    輮木為輪。
    “木受繩則直”
    “金就礪則利”
    說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。
    5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
    6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。
    7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。
    設(shè)喻方式多樣(類比、對(duì)比、正面、反面)。
    設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活。
    7、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
    通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識(shí)，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
    語文教案－勸學(xué)篇二十二
    一課時(shí)
    要求：讀通讀順讀懂
    方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
    要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
    方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)
    （以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）
    以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
    實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過
    虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
    人稱：卿 孤 孰
    古今異義：博士 往事
    語氣詞：邪 耳 乎
    成語：吳下阿蒙 刮目相待
    要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法
    方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流
    文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
    根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：
    初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……
    穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅
    簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
    要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理
    方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象
    簡(jiǎn)析：
    （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
    （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
    （3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
    （1）蒙辭以軍中多務(wù)
    用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷
    （2）蒙乃始就學(xué)
    在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
    （3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
    小結(jié)：
    呂蒙的三次態(tài)度的作用：
    要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
    方法：說讀結(jié)合、討論交流
    簡(jiǎn)析：
    （1）蒙辭以軍中多務(wù)……
    會(huì)以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)
    （2）蒙乃始就學(xué)……
    為什么不寫他如何勤學(xué)？
    （3）肅遂拜蒙母……
    為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說些什么呢？
    前兩個(gè)留白是略寫，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎？
    除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
    人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
    要求：讀熟、讀美
    能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
    方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
    1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
    2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。